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CONTABLE
TÍTULO
ÁREA TEMÁTICA I:
AUTORES
PAÍS:
COLOMBIA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
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“El tema de la felicidad no suele considerarse demasiado
en la definición de la educación, y sin embargo yo creo que es prioritario.
Creo que necesitamos profesionales si no felices por lo menos altamente
satisfechos de la profesión que han escogido, del oficio que cumplen,
y para ello es necesario que la educación no nos de apenas un recurso:
para el trabajo, una fuente de ingresos, sino un ejercicio,
que permita la valoración de nosotros mismos”
(Ospina , 2012, p. 26)
Resumen
Palabras clave
2
Introducción
Cubrir este vacío, al recopilar y analizar lo que hay en materia de estudios sobre educación
contable y crear nuevas líneas de investigación que les permitan a las instituciones y grupos
interesados, universidades, gremios de la profesión, asociaciones de facultades de
contaduría pública e instituciones del gobierno, mejorar el ámbito de la autorregulación, de la
calidad de los programas de contaduría pública y los niveles de control social sobre los
procesos y resultados de la formación de los contadores públicos. (Patiño, Valero, Bautista,
Moreno, & Pinzón, 2012, p. 246)
Por lo anterior es inevitable hablar de competencias sin mencionar aspectos relacionados con las
dinámicas globales que impactan los diferentes ámbitos de la vida humana y de cómo la
Universidad como institución garante de la producción y apropiación del conocimiento por una
comunidad, se ha visto permeada por este concepto, de forma que ha resignificado su quehacer y
su relacionamientos con el medio social, a partir de la promesa de mejoras sustanciales en los
procesos de formación académica. No obstante, los llamados a universalizar los procesos de
adquisición y desarrollo de competencias, por los organismos internacionales, a través de
acuerdos entre los diferentes actores interesados (entidades de formación, empresas y
trabajadores) plantea ejercicios de estudio riguroso frente a la heterogeneidad de los contextos,
aun cuando “la identificación, normalización, formación, evaluación y certificación para la
adquisición y desarrollo de competencias, inevitablemente, es parte del procesos de globalización
y se dan a la par con los procesos de gestión de calidad” (Maldonado, 2006, p. 164). Los criterios
sobre la calidad de la educación son diversos, uno de los más significativos según la tendencia
actual es el de la gestión administrativo académica, porque es en ella donde se toman las
decisiones que afectan la calidad de los programas de formación profesional (Cardona & Zapata,
2006).
Frente a las competencias existen muchas críticas, que parten desde su conceptualización y
aplicación, por ejemplo: que se trate como un aspecto obligatorio, hace inevitablemente los
procesos de homogenización en la educación, con lo cual se pierde diversidad y por ende, aportes
distintos a problemáticas sociales particulares; Adicionalmente se menciona que las competencias
propenden por la educación para el trabajo, dejando de lado aspectos sociales y en especial el
carácter crítico que deben tener los profesionales, que no considera el contexto para la educación,
con lo cual se pretende dar la misma solución sin importar las situaciones particulares, en
palabras de (Zabala, 2008, p. 31 citado en Guzmán & Marín, 2011, p. 152) “la noción de
competencias se presenta como una alternativa a modelos formativos que han sido insuficientes
para dar respuesta a las necesidades laborales y a los problemas que depara la vida”.
1
Ponencia derivada de la investigación denominada “Competencias de Egreso de los estudiantes de Contaduría pública”,
cofinanciado por la Unidad de Investigación y Posgrados de la Universidad Santo Tomás, 2013.
3
La Contaduría Pública no es ajena a estas discusiones, en particular en Colombia donde la
educación contable ha venido presentado notables cambios, entre los que se puede resaltar el
proceso de acreditación voluntaria, que a agosto de 2013 presenta 25 programas con este garante
de calidad, de acuerdo con (Ministerio de Educación Nacional, s.f.), lo cual surgió como
evaluación a los procesos de los programas y se ha impulsado recientemente, ya que inclusive se
ha convertido en referente al momento de seleccionar programa de formación.
Existen tres aspectos relevantes en temas académicos en Contaduría Pública, los cuales son: los
grupos de Investigación, las revistas contables y la formación en posgrados. En el primer aspecto
se ha logrado un mejoramiento de las revistas contables, hasta el punto de contar con una revista
indexada en la categoría A2 (Cuadernos de Contabilidad) (Colciencias, s.f.) y de acuerdo con
(Valero Zapata & Patiño Jacinto, 2012), existen 61 grupos de investigación contable al año 2012,
reconocidos formalmente por Colciencias. Los dos anteriores indicadores son bastante favorables
ya que muestran cómo avanza la investigación contable y esto tiene un impacto importante en la
educación contable, trascendiendo el tema de competencias.
Otro cambio que se ha dado recientemente en Colombia es el examen saber pro, de acuerdo con
(Valero Zapata, Patiño Jacinto, & Duque Cruz, Competencias para el programa de Contaduría
Pública: Una aproximación conceptual, En prensa):
En el Decreto 1781 de 2003 fueron reglamentados y definidos por vez primera los
exámenes de Estado de calidad de la educación superior –ECAES (actualmente SABER
PRO) como “pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio que forman parte, con
otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo”.
En general, dicho examen se basa en una evaluación por competencias, lo cual oficializa la
aplicación de dicho criterio en la evaluación en contables.
Otro cambio muy relevante que se dio en la profesión fue la reglamentación de la Ley 1314
(2009), que plantea un cambio radical en la regulación en contabilidad, cuyo objetivo es
internacionalizar el modelo contable, lo cual posteriormente provocó la emisión del Decreto 2784
(2012) a partir del que se decidió adoptar el modelo International Financial Reporting Standars
[IFRS] del International Accounting Standard Board [IASB] para dos grupos de entidades (las de
mayor tamaño o las que deben presentar información pública), lo cual se traduce en la “nueva”
necesidad de formar bajo parámetros distintos, básicamente buscando las competencias con el fin
de cumplir con los nuevos objetivos del modelo, el cual le apunta a generar información basada en
la toma de decisiones, en donde el contable no puede desempeñar las mismas funciones de hace
20 o 30 años; la formación no puede seguir desarrollándose de la misma forma sino que surge la
urgencia de realizar cambios en la Formación Profesional Contable, dados por organismos, que al
igual que el IASB son internacionales como el IFAC, lo cual se hacía necesario pero se da por las
razones y bajo preceptos coyunturales, cuando la real necesidad está en la estructura.
El presente documento incluye tres partes: los antecedentes de la formación por competencias la
cual pretende mostrar las bases del modelo, en el segundo apartado una aproximación a las
competencias para Contaduría Pública, a partir de una aproximación institucional que es IFAC,
para terminar dando unas reflexiones de cierre sobre el tema particular.
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Desarrollo del tema
Así mismo los cambios generados en la apertura de la Universidad a la sociedad, implicaron una
reingeniería al interior de estas instituciones, de forma que se garantizaran procesos como la
movilidad académica y docente entre instituciones similares o con la empresa, la apropiación y
divulgación de información en la era de la tecnología, un entorno educativo diferente entre otros
aspectos; que han presionado a la universidad a “repensar sus tradiciones misionales, funciones y
responsabilidad” (Tuning América Latina, 2007, p. 34).
Sin perder de vista que sobre la educación superior recaen fuertes responsabilidades y desafíos
relacionados con:
Retos a los que el concepto de competencias ingresa como un nuevo modelo de formación, con
las implicaciones que su conceptualización implica; principalmente porque no es lo mismo un
modelo de educación superior, sustentado en la definición impulsada por el Banco Mundial, que
“plantea la necesidad de que las instituciones de educativas formen capital humano que requiere
el mercado local y global” (Jurado, 2003 citado en Tobón, 2005, p. 41), propuesta que evidencia
un marcado interés por formar mano de obra, indistintamente de las necesidades del contexto;
desconociendo que “la formación para la adquisición y desarrollo de competencias no se da
espontáneamente y en su desarrollo convergen diversas interpretaciones” (Cinterfor, 2000 citado
en Maldonado, 2006, p. 161), que difícilmente se pueden concretizar en los planes curriculares de
los diferentes programas académicos, teniendo en cuenta aspectos relacionados con la formación
sistémica; por lo cual se plantea una síntesis de algunos puntos a favor y en contra de la
formación superior por competencias.
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Tabla No.1
Puntos a favor y en contra del modelo de formación por competencias
A favor En contra
Le genera plusvalor al diseño curricular, La relación implícita que plantea el modelo de
permitiendo reflexiones sobre el ejercicio formación por competencias, entre la educación
docente. y el trabajo, “corre el riesgo de que el sistema
educativo se pliegue a las demandas del
mercado de trabajo” (Maldonado, 2006, p. 162).
Es un garante de precisión metodológica en la Se le está dando mayo importancia a la
relación entre el trabajo y los propósitos de la „certificación´ que a la formación por
educación. competencia per se.
Articula la educación con el trabajo, Los constantes cambios en las dinámicas en la
fundamentalmente a partir de la sinergia que producción de bienes y servicios, hace difícil
debe existir entre los diferentes niveles del establecer una definición de la calificación
sistema educativo y el trabajo. requerida, en un entorno específico.
Se estructura para forma recursos humanos Los métodos utilizados para la definición y la
„eficientes‟ certificación de competencias a partir de los
procesos productivos, generan significativas
dudas en el relacionamiento empresa &
Universidad.
Permite la participación entre diferentes “La proliferación de términos que se han
sectores de la economía de un país, en generado en torno a las competencias ha
relación a la definición de los máximos y los provocado una enorme confusión” (Maldonado,
mínimos, de las competencias establecidas; 2006, p. 162).
así como la estandarización de las mismas.
Fuente: Construcción propia a partir de (Maldonado, 2006).
La relación Universidad & empresa ha sido el tópico central de muchos debates y discusiones en
el mundo, particularmente a partir de las presiones y dinámicas gestadas por los procesos
globalizadores, como es el caso de los conceptos de competitividad, calidad y competencias,
entre otros; los cuales terminan planteando una serie de retos y reformas al interior de estas
instituciones y sus conexiones; aspectos que en algunos países pasa por una verdadera utopía
que no logra trascender del „deber ser‟. Por lo anterior no es de extrañar que una de las más
importantes prioridades, en éste relacionamiento, según Farias (s.f.) sea la de permitir el uso de
un mismo lenguaje entre la Universidad y el ámbito laboral, a partir de la necesidad de las
organizaciones laborales para definir su demanda en “formación del capital humano
(conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.)” (Carballo, Rodríguez, & García, 2008, p. 3).
No obstante reconocer que la Universidad actual se encuentra mediada por presiones que van
desde actores como la ya mencionada empresa, el estado y la comunidad donde cada uno y en
conjunto “demandan” una serie de nuevos servicios y parámetros comportamentales, entre los
que se puede mencionar que:
Los primeros quieren que opere como empresa y en la lógica del mercado; la comunidad
por su parte le demanda que opere como una organización de la nación en la lógica que
garantice reales opciones de acceso y permanencia, como expresiones de participación y
democracia. (Ariza & Soler, 2006, p. 3)
“No sólo en Colombia, sino en Latinoamérica y en Europa, existe una creciente preocupación
social por el divorcio entre educación y trabajo” (Maldonado, 2006, p. 159); en cuanto las
competencias se transforman en el „como‟ eliminar está ruptura y para ello se han estructurado y
desarrollado “programas de formación, de evaluación y de certificación” (Maldonado, 2006, p.
160), que impliquen procesos que garanticen la flexibilidad y la alineación del currículo educativo
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con las necesidades cambientales de la sociedad y la corresponcencia del objeto de la titulación
(Durán, Mejía & Reyes , s.f.).
En la actualidad es evidente como las certificaciones comienzan a ser una tendencia en las
diferentes profesiones, que buscan garantizar la idoneidad y las „competencias„ implícitas en un
profesional, para ejercer determinada actividad; así mismo se convierten en un garante para las
empresas; sin embargo surgen cuestionamientos, sobre la formación de ciudadanos; en ese orden
de ideas si se “carece de instituciones de educación superior e investigación adecuadas que
formen a una masa crítica de personas cualificadas y cultas, ningún país podrá garantizar un
auténtico desarrollo endógeno y sostenible” (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 1998, p. 19).
De acuerdo a Carballo, Rodríguez y García (2008) “en la era del conocimiento no será posible
iniciar un proceso de modernización industrial y educativa si no se procura un sólido sistema de
investigación científico-tecnológico y de comunicación entre ambos sectores” (p. 3); sin embargo
frente a esta afirmación los desarrollos del “cómo hacerlo“, aún no son tangibles y de serlo no
pueden ser una receta genérica, por las particularidades económicas, sociales, políticas y
culturales de cada entorno; así como por las necesidades específicas a las que debería responder
sistémicamente la Universidad & la empresa.
Entre las múltiples propuestas “la formación continua será el lugar común, o mejor, ya es el factor
común y el punto de articulación entre el mundo académico y el productivo” (Maldonado, 2006, p.
160); partiendo de que un egresado universitario tomado como persona que ya cumple con los
requisitos para acceder a un título profesional “transmite al medio social donde se inserta la
calidad de su formación, que es el producto de la calidad del proceso docente-educativo [PDE] de
la Institución de Educación Superior [IES]” (Carballo, Rodríguez, & García, 2008, p. 4); esto
significa que el egresado refleja las características institucionales inherentes en su proceso
formativo.
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2. Concepto de competencias aplicado a la Contaduría Pública a partir de la International
Federation of Accountants (IFAC)
Tabla No.2
Conceptos incluidos en los Estándares Internacionales de Formación Contable
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Tabla No.3
Competencias requeridas en los Estándares Internacionales de Formación Contable
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2. Organización y conocimiento del negocio: Incluye como son las organizaciones en cuanto a financiación y
administración.
Incluye:
a. Ciencias económicas
b. Entorno empresarial
c. El gobierno corporativo
d. Ética en los Negocios
e. Mercados financieros
f. Métodos Cuantitativos
g. Comportamiento Organizacional
h. Gestión y la toma de decisiones estratégicas
i. Comercialización
j. Los negocios internacionales y la globalización
Los contenidos específicos son: (a) Macro y microeconomía; (b) Empresas y los mercados financieros; (c)
Aplicación de métodos cuantitativos y las estadísticas de negocio a problemas; d) La función del contador
profesional en la gobernanza corporativa y la ética en los negocios; (e) Organizaciones y de los entornos en los
que operan; (f) Cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible; (g) las relaciones interpersonales y la dinámica
de grupos en las organizaciones;
(h) Cuestiones de personal y de recursos humanos; (i) estrategia; (j) riesgo de la organización y de
funcionamiento; (k) un conocimiento básico del comercio y las finanzas internacionales y (l) una capacidad de
integrar los componentes anteriores en el cumplimiento de objetivos estratégicos.
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formación general. b. Habilidades técnicas y funcionales
c. Habilidades personales
d. Habilidades interpersonales y de comunicación
e. Capacidad de gestión y organización empresarial
Habilidades específicas:
a. La capacidad para localizar, obtener, organizar y comprender la información de humana, de fuentes impresas y
electrónicas;
b. La capacidad para la investigación, el pensamiento lógico y analítico, la capacidad de razonamiento y análisis
crítico, y
c. La capacidad para identificar y resolver problemas no estructurados que pueden estar en entornos desconocidos.
Las habilidades técnicas y funcionales consisten en habilidades generales, así como habilidades específico para la
contabilidad. Ellos incluyen:
(a) aptitud aritmética (aplicaciones matemáticas y estadística) y de TI; (b) Decisión de modelado y análisis de riesgos;
(c) Medición; (d) Presentación de informes; y (e) El cumplimiento de los requisitos legales y reglamentarios.
Las habilidades personales se refieren a las actitudes y comportamientos de los profesionales
contadores. El desarrollo de estas habilidades ayuda aprendizaje individual y personal
mejora. Ellos incluyen:
(a) La autogestión; (b) Iniciativa, la influencia y el auto aprendizaje; (c) La capacidad para seleccionar y asignar
prioridades dentro de los recursos limitados y organizar el trabajo para cumplir con plazos ajustados; (d) La capacidad
de anticipar y adaptarse a los cambios; (e) Teniendo en cuenta las implicaciones de los valores de la ética y actitudes
profesionales
en la toma de decisiones y (f) El escepticismo profesional.
Las habilidades interpersonales y de comunicación permiten un contador profesional para trabajar con otros para el
bien común de la organización, recibir y transmitir información, forma juicios razonados y tomar decisiones
efectivamente, se resalta en este aspecto el trabajo en equipo.
Los contadores profesionales deben desarrollar una visión amplia de negocios así como la toma de conciencia política
y una perspectiva global. Habilidades de gestión organizacional y de negocios que incluyen: (a) La planificación
estratégica, gestión de proyectos, gestión de personas y los recursos y la toma de decisiones; (b) La capacidad de
organizar y delegar tareas, para motivar y desarrollar personas; (c) Liderazgo; y (d) El juicio profesional y
discernimiento.
Se puede incluir educación general en los programas de formación contable, por lo menos en lo referente a: (a) una
comprensión del flujo de las ideas y los acontecimientos de la historia, los diferentes culturas en el mundo actual y una
perspectiva internacional;
(b) los conocimientos básicos de la conducta humana; (c) una idea de la amplitud de ideas, temas y contrastar
económica, política
y las fuerzas sociales en el mundo; (d) la experiencia en la investigación y evaluación de datos cuantitativos; (e) la
capacidad para llevar a cabo investigación, llevar a cabo el pensamiento lógico y entender pensamiento crítico; (f) una
apreciación del arte, la literatura y la ciencia; (g) una toma de conciencia de los valores personales y sociales y del
proceso de investigación y el juicio, y (h) la experiencia de hacer juicios de valor.
IES 5 Requisitos de La formación se presenta en un marco de profesional de valores, ética y actitudes para el ejercicio de su juicio
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experiencias profesional y actuando de manera ética de conformidad con el Código IESBA.
prácticas. Incluye compromiso de: (a) el interés público y la sensibilidad a la responsabilidad social; (b) la mejora continua y el
aprendizaje permanente; (c) la fiabilidad, la responsabilidad, la puntualidad, la cortesía y el respeto, y (d) las leyes y
reglamentos.
Alto contenido ético.
Enseñar valores, ética y actitudes, a través de estrategias que simulen realidades como por ejemplo juegos de roles.
Lugar de trabajo de aprendizaje, valores profesionales, ética y actitudes: Los organismos miembros exigirán a los
alumnos adquirir apropiada formación y experiencia práctica antes del egreso, en consecuencia, el período de
formación y experiencia práctica tiene que ser estructurado para dar los alumnos la oportunidad de observar la
aplicación de valores profesionales, ética y actitudes en la situación de trabajo.
Requisitos de experiencia práctica: El período de experiencia práctica en la realización de los trabajos de contadores
profesionales deben ser parte de la pre-calificación, lo suficientemente largo y lo suficientemente intenso para cumplir
los requerimientos. El período de prácticas debe ser de un mínimo de tres años.
Un período de postgrado relevante (más allá de pregrado, por ejemplo, maestría).
La educación profesional con un fuerte componente de contabilidad práctica, se recomienda un período de 12 meses
como requisito.
Seguimiento y Control: La autoridad reguladora deben asegurarse de que la práctica de candidatos es aceptable. El
programa de experiencia práctica debe ser mutuamente beneficioso tanto para el aprendiz y el empleador y se
desarrollará en conjunto.
Se determina un procedimiento detallado de cómo debe realizarse el proceso para estas prácticas.
IES 6 Evaluación de las Las capacidades y competencias profesionales de los candidatos deben ser evaluadas formalmente ante la
capacidades y calificación de contador profesional. Esta evaluación es la responsabilidad del organismo miembro de IFAC.,
competencias cumpliendo, entre otros con lo siguiente: cubrir una cantidad suficiente de toda la gama de profesional de
profesionales. conocimientos, habilidades profesionales y valores, la ética profesional y las actitudes para que la evaluación que sea
fiable y válida, y estar lo más cerca posible del final de la pre-calificación programa de educación. Sin embargo se
toman en cuenta factores para esta evaluación como: la ubicación geográfica y los recursos disponibles.
IES 7 Desarrollo Promoción del aprendizaje permanente: Todos los contadores profesionales tienen la obligación de desarrollar y
profesional continúo: mantener su competencia profesional, correspondiente a la naturaleza de su trabajo y responsabilidades
Un programa de profesionales. Esta obligación se aplica a todos los profesionales de la contabilidad, independientemente de si están
aprendizaje involucrados en los campos tradicionales de contabilidad u otras áreas.
permanente y El acceso a CPD: obligatoria para todos los Contadores Profesionales.
desarrollo continuo Enfoque basado en los insumos, se deberán exigir la contador profesional para: (a) Completar por lo menos 120 horas
de la competencia o unidades de aprendizaje; (b) Completar por lo menos 20 horas o unidades de aprendizaje equivalentes en cada año;
profesional. (c) Realizar un seguimiento y medir las actividades de aprendizaje para cumplir con los requisitos anteriores deshacer
cambios.
Fuente: Construcción propia a partir de (International Federation of Accountants IFAC, 2010)
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De la misma forma se emite el IES 8 “Requisitos de competencias que deben reunir los auditores
profesionales”, sin embargo, no se considera en este trabajo porqué se presenta la necesidad de
realizar un estudio separado en el tema de auditoría, dada su magnitud e importancia en el
ejercicio profesional.
En el IES 1 se resalta que parte de una formación previa implica una ética profesional y se
reconoce la existencia de espacios diferentes a la Universidad en el proceso de formación como
contador profesional.
El IES 2 menciona dos años como mínimo para garantizar un proceso de formación, lo cual indica
que en Colombia se supera esta duración, lo cual tiene distintas causas, por un lado se debe
destacar que, de acuerdo con (Patiño & Vásquez, en prensa):
Al respecto existe una marcada propención a que los programas duren cinco años, aunque por
exigencias del contexto recientemente la tendencia a girado en torno a reducir ese tiempo en la
formación. En relación a los contenidos específicos, se puede mencionar lo siguiente: Se limita al
concepto de impuestos el cual es muy relevante; sin embargo, debería ser ampliado hacia el
entendimiento de la hacienda pública, ya que no se debe aprender los conceptos tributarios sólo
desde la perspectiva del contribuyente, sino también del Estado, lo cual presenta una visión más
integral y da un análisis del fenómeno no parcializado.
Por otro lado es tangible el enfoque hacia las organizaciones privadas, ya que no se incluyen
temáticas de contabilidad pública; por el contrario es marcado “el énfasis empresarial y la
necesidad de identidad con los objetivos de las corporaciones internacionales y la configuración
lógica del nuevo mercado” (Ariza & Soler, 2006, p. 16). Así mismo no se evidencian contenidos en
responsabilidad social, lo cual es preocupante en la medida que no toma en cuenta el carácter
social de la disciplina.
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Quizás uno de los temas más complejos es como se logra una evaluación por competencias, lo
cual es contenido en el IES 6, que contempla la necesidad de dicha evaluación y considerar
aspectos del contexto dentro de la misma, sin embargo, no se especifica cómo se logra esto.
Tabla No.4
Mejoras propuestas en el año 2012 en los IES
IES 5 Para cumplir con las expectativas del público que contadores profesionales aplican a su
experiencia y conocimiento en el desempeño de sus funciones, el IAESB prescribe la
práctica requerida del aspirante a profesional, se requiere establecer un método para
medir la experiencia práctica las alternativas son métodos: basado en los insumos,
basado en los resultados, o una combinación de entrada y de salida. Además, los
miembros de la IFAC exigirán experiencia práctica de los contadores profesionales.
Entra en vigencia el 1 de julio de 2015.
IES 6 El interés público está protegido, y la credibilidad de la profesión es mayor, cuando sólo
aquellas personas que cumplen con los requisitos para la profesión se desempeñan
como tal. Esta revisión prescribe los requisitos para la evaluación de los profesionales
por competencias de los contadores profesionales, la norma revisada requiere que
organismos miembros de la IFAC para evaluar formalmente el logro de la competencia
reconociendo que la evaluación tiene que ser fiables, válida, equitativa, transparente y
suficiente. Entra en vigencia el 1 de julio de 2015.
IES 7 El IAESB reconoce que el continuo desarrollo Profesional es un importante elemento
para mantener la confianza del público. Los contadores profesionales deben de
mantener la competencia profesional para asegurar que los clientes, empleados y
partes interesadas pertinentes
reciban un servicio profesional competente, para eso es necesario desarrollar y
mantener su competencia profesional. Entra en vigor del 1 de enero de 2014.
Fuente: Construcción propia a partir de (International Federation of Accountants IFAC, 2012)
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3. Conclusiones
El debate sobre la educación contable abordado por instituciones internacionales como The
Accounting Education Change Commission [AECC] y la American Institute of Certified Public
Accountants [AICPA], ha girado reiterativamente en relación a la necesidad de que los currículos y
los procesos de enseñanza, se adapten a la exigencias de los mercados profesionales en
entornos cada vez más dinámicos y cambiantes; con el argumento de que los planes de estudio
en contabilidad le dan muy poca relevancia a la práctica (Ott, Cunha, Cornacchione, & De Luca,
2011). Sin embargo, para IFAC la formación contable termina centrándose en atender
puntualmente las competencias prácticas en conocimientos profesionales, lo cual se evidencia en
los egresados de Contaduría (Cardona & Zapata, 2006), principalmente porque el modelo de IFAC
no contempla la adquisición de conocimientos y habilidades que no esten directamente
relacionadas con roles específicos del ambito de trabajo; dejando de lado temas éticos, críticos,
ambientales, entre otros, en lo que se denomina formación integral2.
Por último, el tema de la capacitación le apunta evidentemente a las capacidades, lo cual está
directamente relacionado con el concepto de competencia; así como con la internacionalización y
la interdisciplinariedad, aspectos que son las más retadoras características de lo curricular en
relación con los IES (Cardona Arteaga & Zapata Monsalve, 2006). No se puede dejar de
mencionar otro aspecto distinto a los contenidos, pero fundamental en la justificación del plan de
estudios refiriéndose sólo a las demandas del mercado y dejando de lado el contexto y las
necesidades sociales.
2 Se entenderá por formación integral, la que trabaje desde lo biológico, lo psicológico, lo estético y lo espiritual; es decir que
atienda la formación del ser humano desde lo social (formación humanística) y lo profesional (formación científico-
tecnológica) (Inciarte & Canquiz, 2009).
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4. Guía de discusión: destacando los principales puntos de desarrollo del tema
La dinámicas en el mundo actual, han permitido identificar "…que el contexto sobre el cual se
desempeña el contador ha venido cambiando a gran velocidad, a partir de factores como la
tecnología, la globalización económica, la intensificación de la competencia en el mercado, la
renovación de los estándares profesionales, la enseñanza-aprendizaje y la ética” (Valero & Patiño,
2010, p. 5), entre otros; por lo tanto, se plantea la necesidad de una formación que garantice
“…pasar a la resolución de problemas con fundamento en el trabajo hipotético y en modelos
soportados en amplias competencias intelectuales” (Quijano, 2002, p. 62); es decir, un proceso de
“desprofesionalización3” de la enseñanza que no se centre únicamente, en como lo plantea
González (2010) “…la cuarta dimensión del quehacer contable: el aspecto simbólico/convencional
de los caracteres y procedimientos formales empleados en la teneduría de libros” (p. 14) y que se
ve ampliamente reforzada en los postulados de IFAC principalmente las IES 2 y 3.
Se espera por ende que la educación superior favorezca modelos e iniciativas para una mayor
equidad en las oportunidades de movilidad, promoción escolar y formación laboral (Farias, s.f.),
como la consolidación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, más allá de problemas
pedagógicos o didácticos, para propender por la “…difusión, evaluación, contrastación y
construcción de concepciones académicas de la contabilidad, que redunden en la comprensión y
transformación de las prácticas concretas de los contables y, por su intermedio, del tejido
organizacional social” (Gómez & Ospina, 2009, p. 13), entendiendo que la formación contable no
puede estar enmarcada en la racionalidad instrumental que le subyace y que tampoco debe
enfocarse en responder las necesidades de un actor en particular, justamente por ser de carácter
social. Por el contrario, implica una construcción dual entre la teoría y la práctica, de manera que
se centra en entender y estudiar cómo los desarrollos teóricos, conceptuales y técnicos de la
contabilidad se incorporan al proceso de formación y afectan el ejercicio profesional de la
Contaduría, a partir del reconocimiento de la contabilidad como producto de sin número de
interrelaciones entre diferentes actores, no restringida a la empresa.
Lo anterior debería ser acompasado por la vinculación de los estándares, como un garante para
controlar la calidad de la educación, así como con la correspondiente reflexión académica en el
ámbito de la educación superior y específicamente con las iniciativas de mejoramiento de la
calidad de educación contable de los diferentes contextos (Cardona & Zapata, 2006)
3 Desprofesionalizar la enseñanza se entiende como la “labor que exige el abandon de condicionantes adaptativos soportados en la
instrumentación y la simple técnica” (Quijano, 2002, p. 62), para pasar a “la enseñanza de la contabilidad como un conjunto de fundamentos
epistemológicos, de reglas de conocimientos, con lo cual se prepara a los estudiantes para un futuro cambiante” (Quijano, 2002, p. 63).
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Ha de superar su exclusivo uso para cumplir con requerimientos legales y fiscales, en tanto
los otros usuarios también requieren y demandan de la contabilidad informes y análisis que
fundamenten juicios y adecuada toma de decisiones. Para ello la contabilidad, ha debido
orientarse por un profundo sentido de responsabilidad social, de justicia redistributiva y de
democracia participativa. (Ariza & Soler, 2006, p. 35)
Referencias Bibliográficas
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contextuales y disciplinares de la Contabilidad. Manizalez, Colombia: Universidad de
Manizales.
2. Carballo, A., Rodríguez, F., & García, J. (2008). La relación Universidad - empresa: Una
necesidad para defender el futuro. Ciencias Holguín , XIV (2), 1-11.
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Contador Público. En J. Cardona Arteaga, & M. Á. Zapata Monsalve, Educación Contable:
Antecedente, actualidad y prospectiva (págs. 190-209). Medellín: Universidad de Antioquia.
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académicos de pregrado. Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de
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7. Decreto 2784. (28 de 12 de 2012). Por el cual se reglamenta la Ley 1314 de 2009 sobre el
marco técnico normativo para los preparadores de nformación financiera que conforman el
Grupo 1. Recuperado el 30 de 06 de 2013, de
http://www.minhacienda.gov.co/portal/page/portal/HomeMinhacienda/regulacionfinanciera/
Decretos/2012/DECRETO%202784%20DE%202012.pdf
17
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Currículo autores:
Seudónimo:
Hipatia
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