Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2011
PRESENTACIÓN
Es aquí, que las adaptaciones curriculares como una práctica educativa entran en
acción como una estrategia pedagógica y se convierten en una herramienta de
gran importancia por su utilidad y funcionalidad en el momento de alcanzar éxitos
en la vida escolar. Las adaptaciones permiten responder de manera directa a las
necesidades educativas que se presentan durante el proceso educativo, ya que
parten de las individualidades de cada estudiante y de la realidad de sus
contextos.
La etapa inicial es de gran importancia, pues las niñas y los niños experimentan un
extraordinario desarrollo de sus habilidades y potencialidades para lograr un
crecimiento integral y sentar las bases para su vida futura.
Todo esto constituye un gran reto tanto para los docentes como para el sistema
educativo pero estamos convencidos que el momento más oportuno para
desarrollar una cultura, crear una política y prácticas inclusivas es la educación por
que “Aprender a convivir con la diferencia implica poner la atención en la riqueza
de planteamientos y puntos de vista diversos que las personas aportan, desde sus
particularidades; por esta razón, una educación orientada hacia el respeto a la
diferencia es un instrumento imprescindible para conseguir una sociedad
igualitaria, libre, justa y fraterna” (Equal Burgos. Enriquécete con la Diversidad)
2
Es así que la presente guía tiene por objetivo brindar a los docentes una
herramienta útil que le permita conocer y desarrollar adaptaciones que apoyen el
desarrollo de prácticas educativas inclusivas que darán respuestas a las
necesidades educativas especiales de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje; de manera reflexiva, analítica; dinámica, individual y grupal
permitiendo enriquecer los conocimientos con las vivencias, experiencias y
conocimientos de cada uno de los participantes.
MATERIALES
- 1 Guía de trabajo
- 1 bolígrafo
- 1 carpeta
3
Objetivo del taller:
El objetivo del presente taller es brindar a los docentes una herramienta útil que le
permita conocer y desarrollar adaptaciones que apoyen el desarrollo de prácticas
educativas inclusivas que darán respuestas a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
4
TEMA 1
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDADES:
Se trabajará en parejas las que se ubicarán frente a frente, armando dos círculos,
uno dentro de otro.
Actividad General:
a) Dinámica General:
INSTRUCCIONES: Ubicar todas las sillas contra la pared del lugar. Los
participantes se ubicarán en el centro de la habitación tomados de las manos
formando una línea recta. Esta línea representa las condiciones y privilegios
sociales que son más altos a medida que se acercan a la pared que se encuentran
frente a ellos. Se irán pronunciando frases con las cuales, los participantes
avanzarán o retrocederán según se les indique.
5
Si usted……
¿Qué se debe hacer para que todo el mundo avance continuamente? ¿Queremos
avanzar?
6
b) Actividad General (30 minutos)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7
¿Cómo debe la comunidad educativa afrontar la educación inclusiva?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8
7.
8.
9.
10.
9
TEMA 2
OBJETIVOS CONTENIDOS
10
Para mí fue un momento de liberación. Por una parte me sentía humillado
por que los otros alumnos se reían de mí.
Sabían que yo estaba en Educación Especial. Por otra parte, me sentía liberado
por que él me hizo notar que yo no estaba obligado a vivir según lo que otros
pensaran de mí.
Fue así como el señor Washington se convirtió en mi mentor. Antes había
fracasado dos veces en la escuela. En quinto grado me identificaron como
Educando Mental Retardado y volví a cuarto; en octavo fallé otra vez. Pero el me
cambió la vida de una manera dramática.
Siempre he dicho que él actuaba según el concepto de Goethe: “Si miras a un
hombre tal y como es, no hará sino empeorar. Pero si lo miras como si fuera lo
que podría ser, se transformará en lo que debería ser”
Al igual que Calvin Lloyd, el señor Washington creía que “nadie responde a una
pobre expectativa”. Este hombre siempre dio a sus alumnos la impresión de que
depositaba en ellos grande esperanzas, y todos no esforzábamos por responder
a ellas.
Un día, estando aún en el ciclo básico, lo oí arengar a los que estaban por
graduarse. Les dijo así:
- Ustedes tienen grandeza en su interior. Tienen algo especial. Si solo uno de
ustedes pudiera tener, por un instante, una visión más amplia de sí mismo,
de lo que en verdad es, de ese algo especial que trae al planeta, el mundo
jamás volvería a ser el mismo. Ustedes pueden ser el orgullo de sus padres,
de su escuela, de su comunidad. Pueden influir en la vida de millones de
personas.
Aunque hablaba para los mayores, el discurso parecía para mí.
Recuerdo que lo ovacionaron de pie.
Más tarde lo alcancé en el estacionamiento.
- ¿Me recuerda señor Washington? Estuve en el auditorio cuando usted habló
con los de último año.
- ¿Qué hacías allí? – preguntó- . ¡Si usted está en el ciclo básico!
- Sí, pero oí su voz a través de las puertas. Esas palabras eran para mi, señor.
Usted les dijo que tenían grandeza en su interior. Yo estaba en ese auditorio.
¿Hay grandeza en mi interior?
11
- Sí, señor Brown- confirmó.
- Pero fracasé en lenguaje, en matemáticas e historia; tengo que hacer los
cursos de verano. ¿Qué pasa con eso, señor? Soy más lento que los otros
chicos. No soy tan inteligente como mi hermano. Ni como mi hermana, que
va a la universidad de Miami.
- Eso no importa. Sólo significa que debes esforzarte más. Las calificaciones
no determinan quién es usted ni lo que puede producir en la vida.
- Quiero comprar un casa para mi mamá-
- Es posible. Sí, señor Brown. Puede hacerlo- afirmó, y se alejó caminando.
- ¿Señor Washington?
- ¿Qué quiere?
- Eh… Yo soy alguien, señor. Recuerde mi nombre. Un día lo oirá mencionar.
Quiero que se enorgullezca de mí. Yo soy alguien, señor.
La escuela era una verdadera lucha para mí. Me hacían pasar de grado porque
no era mal chico. Me portaba bien; era divertido, hacía reír a la gente. También
era atento y respetuoso. De modo que los maestros me hacían pasar de grado,
lo cual me favorecía. El señor Washington, en cambio me exigió. Me obligó a
rendir cuentas. Pero también me permitió creerme capaz de manejar las cosas,
de alcanzar la meta.
Aunque yo estaba en Educación Especial, él fue mi instructor en el último año.
Normalmente, los alumnos de Educación Especial no cursan Oratoria y Teatro,
pero se hizo una excepción para que yo pudiera estar con él. El director
comprendió que vínculo se había formado entre nosotros y el impacto que este
maestro causaba en mí, pues yo había empezado a exhibir un buen desempeño
académico. Por primera vez en mi vida figuré en el cuadro de honor. Quería
hacer un viaje con el curso de Teatro y para eso debía estar en el cuadro de
honor ¡Fue como un milagro!
El señor Washington logró reestructurar la imagen que tenía de mi mismo. Hizo
que me viera de un modo más amplio, más allá de mis condiciones intelectuales
y mis circunstancias.
Años más tarde produje cinco programas especiales que se dieron por la
televisión comercial. “Cuando Usted lo Merece” se proyecto por canal educativo
de Miami, algunos amigos míos llamaron a aquel maestro. Yo estaba en Detroit,
sentado junto al teléfono, cuando recibí su llamada.
12
- Por favor, ¿puedo hablar con el señor Brown?
- ¿Quién habla?
- Tú sabes quién soy.
- Oh, señor Washington, es usted.
- Eres alguien, ¿no es cierto?
- Sí, soy alguien.
Les Brown
Actualmente Les Brown es orador, motivador con una exitosa carrera
Más Chocolate caliente para el Alma, páginas 115-118
Canfield Jack y Hansen Mark
2000- Buenos Aires
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13
Anote las potencialidades de Les Brown en la escuela:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
TEMA 3. REDES DE APOYO (100 minutos)
OBJETIVOS CONTENIDOS
15
Cree una red de apoyo entre estudiantes
Objetivo:
Los grupos expondrán la propuesta sobre una de las redes de apoyo seleccionada
en ese momento, por cinco minutos.
Video de Actitud y trabajo en equipo- Reflexión sobre el valor del trabajo en equipo
y su actitud.
16
TEMA 4
OBJETIVOS CONTENIDOS
Es más fácil trabajar con él fuera del aula y en pequeños grupos, no nombra ni
reconoce partes gruesas del cuerpo. Le cuesta seguir las instrucciones verbales y
tiende a imitar comportamientos.
Charito es una niña de 4 años que es sumamente alegre y vivaz pero su maestra
ha observado desde el primer día de clase que presenta movimientos involuntarios
ocasionando que todo el tiempo se le están cayendo los materiales y le cuesta
trabajo recogerlo, al intentar hacerlo pierde el equilibrio y se cae. En actividades
como el pintar, cortar, dibujar, rasgar manifiesta dificultad para hacerlas, no las
termina a tiempo, le toma más tiempo trasladarse de un lugar a otro, torpeza al
manejar objetos lo que provoca accidentes durante la comida, el trabajo en el aula,
en los hábitos de aseo e independencia. Charito se resiste a realizar este tipo de
actividades, debido a que sus compañeros se han vuelto intolerantes frente a sus
dificultades, ya que constantemente deben ayudarla y ya no quieren incluirla en
18
las actividades de juego libre. Charito se caracteriza por ser constante y
persistente en el cumplimiento de sus tareas, y presta atención a las instrucciones
y se concentra en las actividades grupales o individuales. No le es difícil seguir las
reglas de la clase, ni de los juegos. Su familia se encuentra al pendiente de todo lo
que sucede con el aprendizaje de Charito y colabora siempre con las actividades
de la escuela.
19
¿Cómo ayudamos a María?:
20
¿Cómo ayudamos a Luis?:
Jaimito es un niño de 4 años que rechaza totalmente el contacto físico con los
demás, se pone muy rígido cuando alguien intenta acercarse a él. Se muestra
nervioso. interactuando rara vez y de forma mínima con los demás, aunque lo que
más llama la atención es que no llora nunca. Se expresa tranquilo dentro de su
aula y con su grupo. Manifiesta angustia en determinados momentos, siendo
anécdota que el día en que se celebró una obra teatral en el jardín con todos los
padres, él se sintió sumamente incómodo por la novedad de la situación y la
cantidad de gente; lo que le produjo un ataque de pánico y se tuvo que sacarlo del
teatro. No expresa verbalmente sus sentimientos, ni sus necesidades ya que no
posee lenguaje oral. Habla poco, y cuando lo hace utiliza monosílabos. No
manifiesta intensiones para comunicarse, se hace pipí por qué no manifiesta la
necesidad de ir al baño y cuando se le lleva manifiesta miedo. No manifiesta
ningún juego simbólico, no le gusta jugar con materiales que le ensucien. Sus
actividades preferidas son las que implican movimientos repetitivos. Presenta
movimientos estereotipados como una especie de aleteos en los brazos y anda de
puntillas. En los recreos corre de un lado a otro pero siempre en un espacio
21
reducido. Cuando sucede algo improvisto reacciona con angustia
desproporcionada. Posee un buen nivel de independencia en su alimentación, y
colabora en los hábitos de vestido.
Pepita es una niña de 4 años con Síndrome de Down, que manifiesta interés en
las participaciones grupales, pero no respeta las reglas. Le cuesta a su familia
ponerle límites. Le va mejor trabajando sola que en grupo ya que se distrae con
facilidad, le encantan las actividades dinámicas, no manifiesta mayor interés en las
actividades como el pintar, trabajar con plastilina o masas, pegar, rasgar. Le gusta
escuchar cuentos ya sean narrados o en CD. Al grupo le agrada trabajar con ella,
Pepita tiene facilidad para relacionarse a pesar de que su lenguaje no es muy
22
claro. Su familia está al pendiente de lo que sucede en la escuela y muestra
actitudes de sobreprotección.
Cada grupo tendrá 5 minutos para exponer las respuestas del caso en el que han
trabajado.
23
TEMA 5
OBJETIVOS CONTENIDOS
24
Aprovechar las múltiples situaciones y rutinas que se establezcan en la
dinámica de trabajo permite determinar las debilidades y fortalezas del proceso
y por ende tomar las medidas necesarias y responder a esas demandas. Sin
con esto eliminar o restar importancia a las evaluaciones de ciclo o período.
Por lo tanto, una evaluación busca siempre información sobre: los procesos,
resultados del aprendizaje, relacionándolos con los objetivos establecidos de
la enseñanza.
Identifica a los factores: que influyan en el proceso de enseñanza
aprendizaje, identificando aquellos que benefician al proceso o aquellos que
se constituyen en barreras, permitiendo eliminarlas o estableciendo el tipo
de ayuda que requiere el estudiante frente a su proceso de aprendizaje,
garantizando la participación y el aprendizaje.
25
- La evaluación es diversificada y flexible: la planificación de las actividades
de evaluación ha de ser diversificada y flexible, ya que busca a detalle
información sobre el grado de significatividad del aprendizaje desarrollado por
los alumnos, cómo ha evolucionado en el tiempo, la funcionalidad del
aprendizaje en distintos contextos y situaciones, el progreso personal de cada
alumno y el sentido personal que atribuyen a lo que están aprendiendo, el
grado de autonomía en el uso del conocimiento, la capacidad de
autorregulación, y también valorar la calidad de las ayudas educativas que
han ido ofreciendo.
26
Promoviendo la comprensión a la diversidad, evitando los estereotipos y
etiquetamientos.
27
Todas estas características enriquecen el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, ya que se visualizan
aspectos de aprendizaje individuales y grupales, lo que permite
eliminar barreras, enriquecer las estrategias de la enseñanza. Una
evaluación no solo valora los resultados, valora la actitud, los
procedimientos, la funcionalidad de los conocimientos, la efectividad
de las ayudas; todos estos aspectos promueven una dinámica
constante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y la
participación de todos sus actores.
Bibliografía:
o Loren Cecilia. 2010. Desarrollo curricular y prácticas para
la diversidad. Módulo 3. Escuela de Educación. Centro
de Altos Estudios Universitarios OEI.
o Shepard Lorrie. 2006. La evaluación en el aula.
Greenwood Publishing Group Inc. México
http://www.oei.es/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf
28
b) Actividad Grupal (20 minutos)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
30
c) Plenaria: (10 minutos)
Plasme de forma escrita o por medio de un dibujo los cambios, las nuevas ideas,
lo aprendido, los compromisos y lo interiorizado acerca de inclusión y las
adaptaciones que se han trabajado durante el día. Los participantes que deseen,
compartirán con el grupo lo que escribieron o dibujaron. Todos los escritos y
dibujos serán entregados al facilitador.
31