Actividad No 1

JAVIER PADILLA GONZALEZ Aprendiz

Instructor: LUZ MERCEDES URIBE RODRIGUEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

CURSO VIRTUAL PEDAGOGIA HUMANA
REGIONAL CUNDINAMARCA
GIRARDOT, JUNIO 13 DE 2019
Resumen de resultados:
El estilo de aprendizaje teórico es el principal estilo de aprendizaje del grupo,
ya que en 6 de las 8 pruebas obtuvo los resultados más altos, además en el
promedio del grupo fue el valor más alto, con un resultado de 13,75. El estilo
de aprendizaje reflexivo es el segundo estilo de aprendizaje que mas se utiliza
en el grupo, ya que en 2 de las 8 pruebas obtuvo los resultados más altos, además
en el promedio del grupo fue el segundo valor más valor más alto con un
resultado de 12,250. Muy cerca se encuentra el estilo de aprendizaje pragmático
ocupa el tercer lugar con un resultado de 10,875 y por último el estilo de
aprendizaje activo ocupa el cuarto lugar con un resultado de 10,12. Estos
últimos dos, no son muy relevantes en el grupo.
Evidencias encontradas:
Los resultados obtenidos con el instrumento Honey-Alonso mostraron que el
principal estilo de aprendizaje del grupo es el teórico, son estudiantes que
piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema
de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los
juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lógica clara.
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
• En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Por otra parte, se ve una tendencia a que el estilo de aprendizaje reflexivo sea
el segundo mas utilizado por cada estudiante. Para ellos lo más importante es
esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
• Cuando pueden adoptar la postura del observador.
• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
• Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
• Cuando se les apresura de una actividad a otra.
• Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Lo anterior, permite concluir que las actividades de análisis y reflexivas son
pertinentes, como por ejemplo, aprendizaje basado en problemas y necesidades,
juego de roles, etc.
Competencia que deben alcanzar los aprendices:
La competencia que deben alcanzar los aprendices es la de tomar y analizar
muestras de agua manualmente y con equipos de acuerdo a la normatividad
legal vigente.
Necesidades formativas:
Las necesidades formativas corresponden a conceptos básicos y contenidos
teóricos necesarios para identificar las técnicas para el desarrollo del muestreo,
clasificar las sustancias químicas, identificar los riesgos asociados a ellas e
identificar, interpretar, seleccionar y aplicar normatividad asociada al muestreo.
Finalidad de la formación:
La finalidad de la formación puede comprender formación presencial y unas
horas a la semana de trabajo autónomo, la formación presencial para la
experimentación práctica, teórico-practica y la presentación de contenidos
teóricos, ya que allí se adquiere la experiencia de manera práctica, por otro lado,
el trabajo autónomo permite indagar sobre los conceptos técnicos, lecturas y
retroalimentar los contenidos vistos en clase.