Antep Roy Ecto

MODELACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ACOMPAÑAMIENTO PSICO-
SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCEROS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR SEDE NAZARETH
PRESENTADO POR:
JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA
ID: 389291
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GARZÓN – HUILA
2019
MODELACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ACOMPAÑAMIENTO PSICO-
SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCEROS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR SEDE NAZARETH
PRESENTADO POR:
JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA
ID: 389291
PRESENTADO A:
LUIS HUMBERTO GARZÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GARZÓN – HUILA
2019
3
Contenido
Introducción ......................................................................................................................... 4
Justificación .......................................................................................................................... 6
Pregunta problema................................................................................................................ 7
Objetivo General .............................................................................................................. 8
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 8
Referente Teórico ................................................................................................................. 9
Antecedentes .................................................................................................................... 9
Marco Teórico .................................................................................................................... 11
Referente Metodológico ..................................................................................................... 18
Población ........................................................................................................................ 18
Técnica ........................................................................................................................... 19
Instrumentos ................................................................................................................... 19
Consideraciones Éticas ................................................................................................... 19
Bibliografía......................................................................................................................... 21
JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA UNIMINUTO - GARZON

4
Introducción
Uno de los problemas en el ámbito educativo es la indisciplina de los niños en el aula de
clases, son aquellos comportamientos del niño que obstaculizan el logro de las metas académicas.
El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos escolares, cuando
se busca un cambio en la conducta de aprender con menos dificultades. El control de la conducta
es indispensable para el logro de la estabilidad de las acciones.
Por ende, el diagnóstico previo de este trabajo, se radico en la observación del
comportamiento de los niños pertenecientes a los grados 301 y 302 de la Institución Educativa
Simón Bolívar, quienes a través de su comportamiento han generado niveles bajos de aprendizaje,
generalizando esta tendencia con estudiantes que presentan comportamientos aceptables y mayores
niveles de concentración durante las jornadas estudiantiles. y el modelo teórico a seguir fue
determinado como el Conductual.
Según (Cocimano, 2014) a través del análisis de la conducta se trata de conocer qué
significa una conducta dentro de un contexto, para qué le sirve al paciente, qué es lo que indica de
él, o qué quiere expresar, todo esto observando a través de su desempeño entre hechos puntuales
que tienen que ver con la satisfacción de necesidades. Esto puede establecerse por medio de
relacionar la contingencia en la conducta, como si se tratase de un tipo de actividad cognitiva
compleja en el paciente, aunque la misma sea primitiva.
No obstante, la valoración inicial permite implementar la técnica de análisis conductual
debido a los factores de la problemática y al margen de resultados positivos arrojados, esta terapia
se acopla a la necesidad de la terapéutica y a la necesidad académica.

5
En relación a lo anteriormente escrito, resulta seductor elegir un tipo de técnica que pueda
ayudar a entenderlo y a conocer propiamente el problema; por esta razón y luego de investigar y
analizar las diferentes técnicas desde el enfoque cognitivo conductual. Se determinó elegir el
reforzamiento diferencial de la conducta el cual reúne las condiciones necesarias para el manejo
conductual y cognitivo dentro de las aulas de clase.
Por consiguiente, se estableció que el abordaje a esta problemática radicaría en la
identificación de los estudiantes detonantes de las conductas disruptivas en el grupo, con el fin de
trasmitir por imitación al resto del grupo el desenlace de conductas favorables dentro del aula de
clase.
Para esto se determinó la aplicación de la técnica “Economía de fichas de Skinner”, la
cual se basa en el concepto de reforzamiento propio del condicionamiento operante, eliminando
determinados comportamientos y generando cambios en la conducta.
Por ende, se pretende el mejoramiento de la conducta de estos alumnos que se encuentran
en edades entre los 9 y 13 años de edad, considerándose una etapa inicial para definir el
afianzamiento o consolidación de la estructura cognitiva y práctica, de tal manera que los
resultados obtenidos arrojen mejores conductas y valoraciones para estos estudiantes.

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Justificación
A través del desarrollo de la carrera de psicología, se aprende el valor teórico de propuestas
que contribuyen a cambiar conductas y de esta manera ayudan a mejorar la calidad de vida de las
personas; es precisamente las prácticas profesionales, la ocasión y la oportunidad de tener en cuenta
factores y habilidades adquiridas para guiar y ayudar a quien lo requiera.
En el caso de este proyecto este factor está definido como conductas disruptivas en el aula
de clases. “Las conductas disruptivas son acciones perturbadoras o agresivas que rompen la
disciplina y alteran la armonía del grupo dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
atención en el aula”. (Morin, 2014)
No obstante, los problemas de conductas disruptivas pueden no ser intervenido de manera
adecuada creando un sin números de problemas a nivel del aprendizaje del grupo en general, no
haciendo distinción entre alumnos disciplinadamente conductuales y los disruptivos. Por esta razón
resulta interesante abordar esta problemática relacionado las características detonantes y las que ya
son parte de este tipo de problema.
En relación a lo anteriormente escrito, resulta seductor elegir un tipo de técnica que pueda
ayudar a entenderlo y a conocer propiamente el problema; por esta razón el método de análisis
conductual aplicado califico como la técnica a implementar.
Según (Capilla, Gallardo, Martos, Osorio, Puras, & Valdemoro, 1989) El reforzamiento
diferencial es un abordaje científico para el estudio de la conducta. Como características principales
pueden mencionarse que es interaccional, ya que su estudio se refiere a las relaciones conducta-
7
ambiente; analítico, porque busca identificar relaciones funcionales entre eventos conductuales y
eventos ambientales; experimental, pues trata de demostrar que eventos son responsables por la
ocurrencia o no-ocurrencia de la conducta mediante la manipulación de variables; y pragmático
porque consta de investigación básica y aplicada, y se propone como objetivo que la comprensión
permita la predicción y el control de los eventos.(p. 82)
la Institución Educativa Simón Bolívar, trabaja desde el educativo y el desarrollo de
habilidades educativas. Cada niño que pasa por la institución cuenta con el esfuerzo y el
profesionalismo de personas capacitadas en estas áreas. Por ende, La propuesta planteada
durante la ejecución de las actividades a realizar en esta institución educativa, radica en la
investigación sobre el comportamiento de los niños pertenecientes a los grados 301 y 302 de la
Institución Educativa Simón Bolívar, quienes a través de su comportamiento han generado
niveles bajos de aprendizaje, generalizando esta tendencia con estudiantes que presentan
comportamientos aceptables y mayores niveles de concentración durante las jornadas
estudiantiles.
Pregunta problema
Ya determinada la problemática anteriormente descrita, se elabora la siguiente pregunta
problema, guiada a la estructuración de soluciones desde el área conductual para el manejo y
extinción de las conductas disruptivas en el aula de clase.
¿Puede el acompañamiento psicosocial y el abordaje cognitivo conductual generar un
impacto de mejoramiento en las conductas disruptivas de los estudiantes del grado 3° de la
Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret?

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Objetivo General
Mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos de los grados 3 la Institución Educativa
Simón Bolívar, mediante el modelamiento de las conductas disruptivas dentro del aula de clases
Objetivos Específicos
 Determinas los factores detonantes (acciones o individuos) de las conductas disruptivas
dentro del aula de clases en los grados 3 de la Institución Educativa Simón Bolívar.
 Modelar las conductas disruptivas a nivel individual en los alumnos identificados como
generador de la indisciplina de los grados 3 de la Institución Educativa Simón Bolívar.
 Modelar las conductas disruptivas en las aulas de clase de los grados 3 de la Institución
Educativa Simón Bolívar
 Establecer una amplia comunicación con los alumnos, docentes y padres de familia con
el fin de que se sientan comprometidos y que la técnica psicológica sea más efectiva.
 Proponer estrategias efectivas para mejorar el comportamiento de los estudiantes del
grado 301 y 302 de la Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret.
 Evaluar los resultados obtenidos y divulgar las estrategias empleadas.

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Referente Teórico
Teniendo en cuenta la importancia de las bases teóricas en una investigación y con el fin de
dar soporte científico a los procesos que se implementaran. Se pretende redactar las bases
referenciales fundamentales que se utilizaran para darle un soporte versátil al contenido de este
proyecto de investigación y lograr mayor entendimiento sobre la conceptualización del estudio que
se plantea, para una mejor comprensión lectora al respecto.
Antecedentes
Los enfoques cognitivos conductuales tienen mucha incidencia y efectividad en los campos
educativos dentro de nuestro país, no obstante, los antecedentes de este tipo de condicionamiento
tienen el mayor porcentaje e investigaciones en el exterior y más fuertemente en los Estados unidos
de Norteamérica. Entre ellos encontramos:
La investigación titulada Disciplina y aprendizaje. Wing (1998) enumera algunos
principios básicos del aprendizaje con relación al tratamiento de las conductas inadecuadas en las
aulas de clase, entre los cuales menciona: (1) la conducta que se recompensa es más probable que
se repita que aquella que no se refuerza; lo importante en las personas autistas es saber qué es lo
que cuenta como recompensa para ellas; (2) el momento de recompensa es fundamental para que
el paciente la asocie con la conducta, debiendo quedar completamente claro para el paciente cuál

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es la conducta que produce la respuesta; (3) las nuevas habilidades se aprenden más fácilmente en
pasos desglosados; (4) si una conducta inapropiada no se puede evitar, tampoco se debe
recompensar y, de ser posible, se debe facilitar una actividad diferente y más constructiva y
recompensarla para sustituir la conducta inadecuada. (Wing & Gould, 2001)
Por otra parte, encontramos en Sur América estudios realizados en niños con autismo, los
cuales realizan la implementación de la técnica y reúnen una gran acogida a pesar de la diversidad
de trastornos y conductas disruptivas asociados al espectro autista. Entre ellos:
García Coto (2001) considera que hay varios aspectos que distinguen a los enfoques
conductuales como disciplina: (1) es un modelo de investigación, ya que los terapeutas son en sí
investigadores que hacen análisis rigurosos de lo que una persona hace y de los sucesos que
gobiernan su hacer, y su trabajo es sometido constantemente a control, verificación y contrastación;
(2) la conducta es el foco primario, pues en los análisis de la conducta los terapeutas no se
consideran variables como personalidad, sentimientos, cogniciones y actitudes, aunque sí se acepta
que luego de una intervención en la conducta tal vez el sujeto cambie en sus sentimientos y
cogniciones; (3) la importancia del condicionamiento, dado que las contingencias favorables para
una determinada conducta convertirán a ésta en un operante siempre dispuesto a la hora de buscar
dicha consecuencia; (4) el tratamiento directo de los problemas de conducta, pues los terapeutas se
concentran en los sucesos ambientales que generan y mantienen conductas, registrando las
conductas foco y los sucesos que preceden y siguen a las respuestas durante varios días (línea de
base) antes de iniciar cualquier tratamiento. (Coto, 2001)

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Marco Teórico
Conductas Disruptivas.
Cuando se habla de conducta disruptiva se enfatiza a la forma descontrolada y negativa de
la misma.
Según (Capone, 2017)Es importante distinguir entre “niños activos con una conducta
apropiada a la edad de su desarrollo” de los que muestran un patrón persistente de descontrol
conductual que provoca alteraciones sociales y/o académicas. Claramente, no todo niño con una
conducta inapropiada tiene “trastorno de conducta”. (p,23)
dentro de los patrones de conducta negativa se pueden reconocer trastornos asociados que
potencializan estas conductas:
 Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA)
 Trastorno de oposición desafiante (TOD)
 Trastorno de conducta disruptiva – sin especificar (TCD-SE)
Problema a largo plazo en los niños con conductas disruptivas

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El niño puede sufrir fracaso escolar, rechazo social o ser ubicado en un lugar de la clase
más restrictivo.
 Riesgo de que se lesione a sí mismo o a otros.
 La existencia de otros trastornos psiquiátricos como la ansiedad, el trastorno
obsesivo-compulsivo, el trastorno del ánimo, que estén aún por manifestarse.
 Dificultades para someterse a intervenciones médicas (ciertas exploraciones) o
dentales.
 Pueden aparecer problemas crónicos de conducta “aprendida”.
 Fracasos en la respuesta, a pesar de los intentos realizados con buena voluntad de
intervención médica/conductual/comunicación funcional.
 Los cuidadores pueden terminar frustrados, ansiosos, deprimidos, y pueden originar
problemas de familia y matrimonio. (Capone, 2017)
Condicionamiento Operante
Esta técnica radica en años e investigación en donde sus expositores han buscado la
evolución de la conducta a través de técnicas conductuales básicas.
según (Alcauter, 2014) una de las características del condicionamiento operante es
considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estímulos externos es decir, el
individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque él decida
hacerlo, sino que estimulado por factores externos a él, se ve obligado a hacerlo.(p.89) Los
investigadores más destacados del conductismo son Pavlov, Watson y Skinner.

13
Por ende, el condicionamiento operante debe estar basado en consecuencias positivas
(reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos (como el castigo)”. Lo que
hace el terapeuta planee los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para
lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos.
El condicionamiento operante resulta eficaz en el momento de modificar y regular una
conducta, está a la vez estimula grandemente al individuo con la finalidad de extinguir la forma
disruptiva e su conducta.
Regulación de emociones, motivación y excitación.
Según (Taylor, 1994), los sujetos con DA tienden a estar siempre dispuestos a realizar
actividades motoras que en exceso y sin control tienden a molestar al entorno que los rodea, cuando
se trata de corregir este comportamiento, empieza la frustración y excitación forzada a recuperar el
control de lo que se estaba haciendo, así sea por unos instantes. “Por esa razón estos sujetos parecen
ser menos maduros emocionalmente, son más impetuosos, irritables y frustrados; su autoestima es
frágil y se perciben como fracasos”. (Corkun & Siegel, 1994)
Aparte de este problema se le suma la dificultad para generar motivación intrínseca para
realizar eventos o tareas que le parecen poco llamativas y que no tienen una recompensa inmediata
para ellos; es lo que Barkley (1998) llama falta de voluntad o autodisciplina, pues no pueden
mantenerse en cosas que no les proveen, estimulación o interés inmediato.

14
Además, tienen dificultad para regular su nivel general de excitaciones, es decir que les
resulta difícil activarse o motivarse para iniciar un trabajo, son incapaces de mantenerse alertas en
situaciones aburridas y parecen soñar despiertos cuando deben estar más enfocados en una tarea.
La teoría de skinner sobre el condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje en la
que la consecuencia o acción de la situación es contingente a la respuesta que previamente ha
emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre
el ambiente. Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado.
La fundamentación teórica de esta propuesta va a girar en torno a tres conceptos, que yo
considero básicos para este tipo de planteamiento metodológico y son: la motivación como
estímulo para el aprendizaje, el refuerzo positivo como estrategia para la modificación de conductas
y el sistema de economía de fichas como reforzador conductual-motivacional en el aula. Estos tres
conceptos constituyen la esencia de la práctica y en torno a ellos pivota la intervención didáctica
que he llevado a cabo.
“El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en
proceso de "operar”, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial
tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir
el comportamiento en el futuro”. (Lidanet, 2009, Pág. 4).

15
Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro. Un comportamiento que ya no esté seguido de
un estímulo reforzador provoca una probabilidad de que ese comportamiento no vuelva a
presentarse en el futuro y se entiende por condicionamiento Operante "el proceso de habituación
por el que el organismo emite una conducta aprendida operando sobre su ambiente para obtener
una recompensa o para evitar un castigo” (Maldonado, María, 2001, pág. Las conductas se repiten
en función de la ley del efecto
Indisciplina: Uno de los problemas en el ámbito educativo es la indisciplina de los niños
en el aula de clases, son aquellos comportamientos del niño que obstaculizan el logro de las metas
académicas. (peralta alvarez, 2014).
Disciplina: La disciplina en el aula hace referencia al comportamiento que los alumnos
tienen en clase. Como objetivo es lograr que los alumnos participen en las actividades para aprender
y tengan respeto por su profesor y el resto de compañeros.
Economía de Fichas
“La Economía de Fichas puede considerarse como un sistema motivacional que se aplica
con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar su adaptación al medio
ambiente”. (Soler, Herrera, Buitrago, & Barón, 2009) Uno de los aspectos más interesantes del
programa es el sistema de reforzamiento que utiliza, en el cual la ocurrencia de conductas
apropiadas o la ausencia de conductas problemáticas se mantiene por refuerzo secundario a través
de fichas durables, que pueden ser periódicamente cambiadas por otros reforzadores.
La motivación

16
Según Skinner, la motivación es un proceso psicológico que determina la manera de
enfrentar y realizar las conductas de los alumnos/as para mejorar y aprender su interés por aprender,
y cambiar su conducta en el aula mejoren su rendimiento aprendizaje y así cumplir con los objetivos
de las estrategias del proyecto”.(p.34)
la técnica economía de fichas es el procedimiento del mejoramiento y modificación de
conducta donde se manejan fichas validadas para recompensar o sancionar y de esa forma se
fortalece la buena conducta.
El objetivo es auxiliar al niño a poder dejar una conducta negativa que podría afectar su
personalidad en un futuro, esta técnica lo podrán utilizar los padres, encargadas de alguna
institución y docentes para ordenar al niño a encontrarse con una respuesta positiva y poder cambiar
ciertas conductas como la agresividad, esta técnica ha sido de vital importancia porque ayuda en la
modificación de varias conductas, por lo cual se debe establecer el objetivo principal y todo lo que
se quiere alcanzar, para obtener un resultado más efectivo mediante el proceso que se ha establecido
por las practicantes de psicología que aplicará esta técnica.
Al momento que al niño se le refuerza con frases positivas como también mediante la
entrega de una ficha, el niño estará satisfecho de lo que realizó así mejorará y moldeará la conducta
que se pretende eliminar. Por tal razón con esta técnica se pretende mejorar dicha conducta para el
bienestar del niño para que pueda tener una buena convivencia con las personas con quienes
convive tanto en el hogar como en el centro educativo.
Objetivo de la técnica economía de fichas: tiene como finalidad establecer conductas
positivas en el niño para que pueda desenvolverse de una forma apropiada con las personas de su
entorno tanto en su hogar como en la escuela.

17
Al utilizar esta técnica el niño podrá asumir responsabilidades en su comportamiento,
como respetar a las personas y evitar las conductas agresivas y disruptivas, también se puede
establecer un registro sobre el comportamiento del niño específicamente, como para un
determinado grupo y así modificar ciertas conductas inadecuadas en el centro educativo, con este
reforzador se puede conseguir nuevas conductas que vendrán a optimizar la aptitud del niño si los
encargados cumplen con los objetivos.
Con el fin de eliminar las conductas no deseadas en el niño, se puede realizar en el aula o
individualmente, al utilizar y aplicar esta técnica se debe establecer los objetivos junto con los
niños para que puedan entender lo que se va a realizar y se les explica que por un cierto tiempo
acumulará fichas por su buena conducta por tal razón podrán recibir un regalo, es recomendable
aclararle a los niños las conductas que se pretende modificar, en esta situación sería la conducta
mal comportamiento, y si tuviera algunas actitudes inadecuadas se le informa.
Reforzadores: Al igual que toda técnica cognitiva conductual, los reforzadores son pieza
fundamental para el desarrollo de la técnica, estos son estímulos que tiene el propósito de reforzar
la conducta ya sean de naturaleza positivos o negativos.
Los reforzadores positivos: “incrementan la posibilidad de que una conducta ocurra
nuevamente, mientras que los reforzadores negativos hacen que una conducta sea menos probable
fortaleciendo otras conductas o respuestas que llevan a evitarlos”. (Baron, 1997)
Los reforzadores negativos: cabe aclarar que refuerzo negativo no es castigo; el refuerzo
negativo es previo a la respuesta de evitación o escape que se quiere reforzar.

18
“levantarse temprano antes de que suene el despertador- es reforzado negativamente por el
sonido del despertador que se evita escuchar; mientras que el castigo es un estímulo aversivo que
se presenta luego de la conducta que se quiere decrementar. (Baron, 1997)
Estructuración del ambiente: Para la implementación de la técnica ABA se requiere un
contexto altamente educativo según (Capilla, Gallardo, Martos, Osorio, Puras, & Valdemoro,
1989) El tratamiento que propone el enfoque cognitivo conductual, requiere de un ambiente
educativo altamente estructurado y de gran demanda interpersonal, que implica establecer
objetivos en términos conductuales, analizar funcional y sistemáticamente las variables relevantes
y registrar las conductas y condiciones estimulares.
Referente Metodológico
El desarrollo del actual proyecto de práctica profesional, responde a una naturaleza
investigativa de orden cuantitativo. Según (Sampieri & Fernandez, 2016) el proceso cuantitativo
tiene como fin medir de manera precisa y observable los comportamientos del individuo,
permitiendo registrar los fenómenos que lo envuelven y así confrontar las hipótesis preliminares.
Población
La población de este trabajo de práctica profesional está comprendida en los estudiantes de
ambos sexos pertenecientes a la institución educativa simón Bolívar sede Nazareth con una

19
población 26 estudiantes en el grado 301 y en el grado 302 con una población de 23 estudiantes,
para un total de 49 alumnos. Esta población está comprendida en edades de 7 a 12 años de edad
Técnica
La técnica elegida para el desarrollo del actual proyecto de práctica profesional es el
Reforzamiento Diferencial de la conducta, dicha técnica ha demostrado gran efectividad en este
tipo de población frente a la problemática conductual. (Sepulveda, 2012)
Instrumentos
Economía de fichas: “La Economía de Fichas puede considerarse como un sistema
motivacional que se aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar
su adaptación al medio ambiente”. (Soler, Herrera, Buitrago, & Barón, 2009)
Consentimiento Informado: Para el desarrollo concreto de este proyecto se elaborar un
consentimiento informado según lo describe el colegio de psicólogos COPSIC, con el fin de tener
legalmente la autorización de los representantes del paciente por ser menor de edad.
Consideraciones Éticas
La confianza es la base de la investigación ética. La dignidad y el bienestar de los individuos
que participarán serán preocupación central de las personas a cargo de este proyecto de
investigación. Las personas que dirigirán esta investigación serán las responsables por la conducta
de la misma, el rendimiento del proyecto y la protección de los derechos y el bienestar de los sujetos
participantes.

20
En toda investigación biomédica en sujetos humanos, el investigador debe garantizar que
los beneficios potenciales y los riesgos estén razonablemente balanceados y que los riesgos hayan
sido minimizados. Las intervenciones o procedimientos que incluyan la posibilidad de beneficio
diagnóstico, terapéutico o preventivo directo para el sujeto individual, a la luz de los riesgos y
beneficios previstos, deben justificarse por la expectativa de que serán, al menos, tan ventajosas
para él como cualquier otra alternativa disponible. Los riesgos de tales intervenciones o
procedimientos ‘beneficiosos’ deben justificarse en relación con los beneficios esperados para el
sujeto individual. Los riesgos de intervenciones sin posibilidad de beneficio diagnóstico,
terapéutico o preventivo directo para el individuo deben justificarse en relación con los beneficios
anticipados para la sociedad (conocimiento generalizable). Los riesgos de tales intervenciones
deben ser razonables en relación con la importancia del conocimiento que se espera obtener.
Para este proyecto de investigación se tiene en cuenta las consideraciones éticas del trabajo
con niños, como lo menciona (Uribe, 2015) estas son prioridad y mandan:
a) la investigación no podría ser igualmente bien realizada con adultos;
b) el propósito de la investigación es obtener conocimiento relevante sobre las
necesidades de salud de los niños;
c) el padre, madre o representante legal de cada niño ha autorizado su participación;
d) el acuerdo (asentimiento) de cada niño se ha obtenido teniendo en cuenta sus
capacidades; y
e) la negativa de un niño a participar o continuar en la investigación será respetada.

21
Bibliografía
Alcauter, A. M. (2014). El condicionamiento operante y su influencia en el ámbito educativo.
Universidad Tecnológica de la Mixteca, Mixteca.
Barkley. (1989). TDA . Boston: Noueth.

22
Baron, R. (1997). Fundamentos de Psicología. Mexico: aPrentice Hall Hispanoamerican.
Capilla, M., Gallardo, C., Martos, J., Osorio, I., Puras, S., & Valdemoro, J. (1989). Análisis
conductual aplicado: alteraciones de conducta. Madrid : Centro Nacional de Recursos
(CNREE).
Capone, G. (2017). Conductas Diruptivas en sindrome de Down. Madrid: Down 21.
Cocimano, C. (2014). Implementacion de la tecnica ABA. Redalyc org, 32-45.
Corkun, E., & Siegel, M. (1994). Problemas de la Atencion. Berlin: Narsethd.
Coto, M. G. (2001). Curso Anual sobre Autismo y otros Trastornos del Desarrollo. Buenos Aires:
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Morin, A. (2014). Problemas de atencion. Mexico: Mc graw.
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Recuperado el 19 de 03 de 2019, de http://200.23.113.51/pdf/30995.pdf:
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Sampieri, R. H. (2014). Metodologia. En R. H. Sampier, Metodologia de la Investigacion (págs.
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Sepulveda, J. M. (2012). Manejo de los comportamientos diruptivos. Mexico: Naltomara.

23
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Soler, F., Herrera, J. P., Buitrago, S., & Barón, L. (2009). Programa de economía de fichas en el
hogar*. Redalyc org, 23.
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Uribe, O. E. (23 de 12 de 2015). Etica Psicologica org. Obtenido de
http://eticapsicologica.org/wiki/index.php?title=Condiciones_%C3%A9ticas_para_la_inv
estigaci%C3%B3n_psicol%C3%B3gica_con_seres_humanos_en_Colombia
Wing, L., & Gould, J. (2001). Severe Impairments of Social Interaction and Associated
Abnormalities in Children: Epidemiology and Classification, . Journal of Autism and
Developmental Disorders, pp. 11-29.

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MODELACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ACOMPAÑAMIENTO PSICO-

SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCEROS DE LA INSTITUCIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Objetivo General .............................................................................................................. 8

Objetivos Específicos ....................................................................................................... 8

Referente Teórico ................................................................................................................. 9

Marco Teórico .................................................................................................................... 11

Referente Metodológico ..................................................................................................... 18

Consideraciones Éticas ................................................................................................... 19

JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA UNIMINUTO - GARZON

Uno de los problemas en el ámbito educativo es la indisciplina de los niños en el aula de

se busca un cambio en la conducta de aprender con menos dificultades. El control de la conducta

es indispensable para el logro de la estabilidad de las acciones.

Por ende, el diagnóstico previo de este trabajo, se radico en la observación del

determinado como el Conductual.

relacionar la contingencia en la conducta, como si se tratase de un tipo de actividad cognitiva

compleja en el paciente, aunque la misma sea primitiva.

No obstante, la valoración inicial permite implementar la técnica de análisis conductual

se acopla a la necesidad de la terapéutica y a la necesidad académica.

JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA UNIMINUTO - GARZON

conductual y cognitivo dentro de las aulas de clase.

Por consiguiente, se estableció que el abordaje a esta problemática radicaría en la

Para esto se determinó la aplicación de la técnica “Economía de fichas de Skinner”, la

cual se basa en el concepto de reforzamiento propio del condicionamiento operante, eliminando

determinados comportamientos y generando cambios en la conducta.

Por ende, se pretende el mejoramiento de la conducta de estos alumnos que se encuentran

afianzamiento o consolidación de la estructura cognitiva y práctica, de tal manera que los

resultados obtenidos arrojen mejores conductas y valoraciones para estos estudiantes.

JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA UNIMINUTO - GARZON

A través del desarrollo de la carrera de psicología, se aprende el valor teórico de propuestas

personas; es precisamente las prácticas profesionales, la ocasión y la oportunidad de tener en cuenta

factores y habilidades adquiridas para guiar y ayudar a quien lo requiera.

disciplina y alteran la armonía del grupo dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

atención en el aula”. (Morin, 2014)

No obstante, los problemas de conductas disruptivas pueden no ser intervenido de manera

son parte de este tipo de problema.

conductual aplicado califico como la técnica a implementar.

diferencial es un abordaje científico para el estudio de la conducta. Como características principales

ocurrencia o no-ocurrencia de la conducta mediante la manipulación de variables; y pragmático

permita la predicción y el control de los eventos.(p. 82)

la Institución Educativa Simón Bolívar, trabaja desde el educativo y el desarrollo de

profesionalismo de personas capacitadas en estas áreas. Por ende, La propuesta planteada

durante la ejecución de las actividades a realizar en esta institución educativa, radica en la

Institución Educativa Simón Bolívar, quienes a través de su comportamiento han generado

comportamientos aceptables y mayores niveles de concentración durante las jornadas

Ya determinada la problemática anteriormente descrita, se elabora la siguiente pregunta

problema, guiada a la estructuración de soluciones desde el área conductual para el manejo y

extinción de las conductas disruptivas en el aula de clase.

¿Puede el acompañamiento psicosocial y el abordaje cognitivo conductual generar un

impacto de mejoramiento en las conductas disruptivas de los estudiantes del grado 3° de la

Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret?

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 Determinas los factores detonantes (acciones o individuos) de las conductas disruptivas

generador de la indisciplina de los grados 3 de la Institución Educativa Simón Bolívar.

Educativa Simón Bolívar

 Proponer estrategias efectivas para mejorar el comportamiento de los estudiantes del

grado 301 y 302 de la Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret.

 Evaluar los resultados obtenidos y divulgar las estrategias empleadas.

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se plantea, para una mejor comprensión lectora al respecto.

de Norteamérica. Entre ellos encontramos:

La investigación titulada Disciplina y aprendizaje. Wing (1998) enumera algunos

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