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ESCUELA NORMAL No. 4 DE NEZAHUALCÓYOTL

Programa del curso


Estrategias de trabajo docente

Coordinadora del curso


Martha Patricia Arias González.

Licenciatura Educación Primaria


Plan de estudios 2012
PPOIA-2 Proyecto de prácticas de observación intervención y adjuntía ll
A realizar del día 27 de Mayo al 07 de Junio del 2019
Docente en formación
Roberto Carlos Zúñiga Bello
Institución de prácticas profesionales
Escuela Primaria ‘’Francisco I. Madero’’
Turno: Matutino CCT: 1 5 E P R 2 0 9 5 P
Domicilio: Col. El Sol, Calle N°34 #S/N, Cuidad Nezahualcóyotl, Estado de
México.
Docente titular
Rebeca Cruz Islas.
Sexto grado grupo ‘’C’’
Director de la institución
Alicia Olivier Castillo
2

Tabla de contenido PÁG


INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................................ 4
Planificación. ................................................................................................................................................................. 4
1ra Dimensión: Contexto externo e interno del alumno. ........................................................................................ 4
2da Dimensión: Diagnóstico. ...................................................................................................................................... 4
3ra Dimensión: Plan de Clase. ................................................................................................................................... 5
4ta Dimensión: Argumentación de las estrategias de intervención docente. ..................................................... 5
5ta Dimensión: Argumentación de las estrategias de evaluación. ....................................................................... 5
Actividades emergentes. ............................................................................................................................................. 5
Rasgos del perfil de egreso. ............................................................................................................................................... 6
Competencias profesionales. Las competencias profesionales expresan desempeños que deben
demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar
prácticas en escenarios reales. 6
Competencias genéricas. Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se
desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. ................................................ 6
Objetivos. ............................................................................................................................................................................... 7
Generales ...................................................................................................................................................................... 7
Particulares ................................................................................................................................................................... 7
Dimensión 1. Descripción del contexto externo e interno de la institución. ................................................................ 8
Contexto escolar........................................................................................................................................................... 8
Contexto Interno de la institución. ............................................................................................................................. 8
Contexto Áulico. ........................................................................................................................................................... 8
Contexto Externo de la institución. ............................................................................................................................ 9
Contexto sociocultural ................................................................................................................................................. 9
Contexto familiar ........................................................................................................................................................... 9
Dimensión 2. Diagnóstico del grupo................................................................................................................................ 10
Indicadores de los estilos de aprendizaje. ............................................................................................................. 10
Dimensión 3. Planificación didáctica argumentada ...................................................................................................... 12
PLAN DE CLASE ............................................................................................................................................................... 15
DEL 27 DE MAYO AL 07 DE JUNIO DE 2019 .......................................................................................................... 1522
Dimensión 4. Argumentación de las estrategias implementadas ............................................................................... 25
Dimensión 5. Argumentación del tipo de evaluación.................................................................................................... 26
OBSERVACIONES GENERALES DE LA JORANADA DE PRÁCTICAS CORRESPODNIENTE AL DÍA 27
DE MAYO AL 07 DE JUNIO DE 2019. ....................................................................................................................... 28
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Hoja De Firmas Correspondientes al Proyecto de Prácticas de Observación, Intervención y Adjuntía (PPOIA-


2) A desarrollar del día 27 de Mayo al 07 de Junio del 2019 ..................................................................................... 29
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS. ................................................................................................................................. 30
REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS ................................................................................................................................ 30
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INTRODUCCIÓN.

El presente PPOIA-2 corresponde a la jornada de prácticas de observación, intervención y


adjuntía correspondiente del día 19 al día 29 de Marzo del 2019 en la Escuela Primaria ‘’Francisco I.
Madero’’, grupo ‘’C’’ sexto grado.

Este proyecto es realizado dentro del marco del programa del curso estrategias de trabajo
docente, perteneciente al trayecto formativo ‘’prácticas profesionales’’ con la propósito de llevar
acabo mis prácticas de intervención, el cual se llevará a cabo en un periodo de dos semanas

Este proyecto está estructurado de acuerdo los siguientes aparatos los cuales son:

Planificación.
La planificación es la mediadora del contenido y los estudiantes, esta misma es elaborada por
los docentes, con un fin e intencionalidad, cada docente debe realizarla acorde a sus estudiantes, a
sus necesidades educativas, al ritmo de trabajo, estilo, y a las condiciones en las que nos
encontremos inmersos.

Este plan de clase, posibilita al docente permite tener una coherencia y organización de las
actividades estipuladas con el objetivo de que los estudiantes consoliden los aprendizajes esperados
y desarrollen de manera progresiva sus competencias

. Estos planes de clase tienen orientación de la Guía para la planeación argumentada,


realizada por la Secretaría de Educación Pública para docentes en servicio, correspondiente al ciclo
escolar 2016-2017, lo que permitirá a los docentes consolidar un instrumento acorde a las
necesidades áulicas de las instituciones, está es dividida en cinco dimensiones las cuales son:

1ra Dimensión: Contexto externo e interno del alumno.


Se obtienen indicadores de anteriores prácticas de observación, con la objeto de dar
descripción al contexto en el que están inmersos en la institución y cómo influye en el aprendizaje de
los estudiantes.

2da Dimensión: Diagnóstico.


Se presentan los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica con relación a conocimientos
de los estudiantes y los diferentes estilos de aprendizaje del grupo, estos datos orientarán de un
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nivel real a otro ideal, por lo cual, se retoman para la creación de las estrategias de enseñanza más
acordes al perfil grupal.

3ra Dimensión: Plan de Clase.


Se integran las planificaciones didácticas, metodología y fundamentación de las actividades,
cada actividad articulada hasta el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, partiendo
del contenido del Plan de Estudios 2011, del bloque IV de sexto año.

4ta Dimensión: Argumentación de las estrategias de intervención docente.


En esta dimensión se fundamenta el uso de las diferentes estrategias que conforman los
planes de clase, con sustento teórico y la intencionalidad de las mismas.

5ta Dimensión: Argumentación de las estrategias de evaluación.


Se da a conocer el tipo de evaluación a implementar, bajo una fundamentación teórica, los
tipos de instrumentos y técnicas, y por qué se retoma el tipo de evaluación correspondiente a los
planes de clase y sus productos.

Actividades emergentes.
Estas actividades apoyan a los estudiantes para reforzamiento de contenidos y permiten
mantener el ritmo de trabajo durante las sesiones, estas implementadas en ausencia de docente
titular, o para recreación de los estudiantes.
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Rasgos del perfil de egreso.


El pleno desenvolvimiento en estas actividades como sujeto en formación enriquecen y
posibilitan hallar las áreas de oportunidad que pueden ser atendidas para mejorar la práctica
docente, toma mucha relevancia, ya que se fortalecer las competencias marcadas por el Plan de
Estudios 2012 de la licenciatura de educación primaria que me rige, las cuales se componen en dos
tipos:

Competencias profesionales. Las competencias profesionales expresan desempeños que


deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio
de la educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los
propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.

Competencias genéricas. Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que


deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter
transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto.
 Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e
intervenir en sus procesos de desarrollo.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando
su interés por la ciencia y la propia investigación.
 Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educación básica.
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Objetivos.

Generales
Aplicar el plan de trabajo en el aula donde me incorporo para mis prácticas profesionales,
dicho plan bajo el lineamiento de la guía para la elaboración de planeaciones didácticas
argumentadas, elaborada por la SEP, e implementar de manera eficiente la evaluación en los
estudiantes, para el pleno desenvolvimiento competencial de ellos como estudiantes y un servidor
como docente en formación.

Particulares
Crecer como docente en formación, y ampliar mi experiencia frente al aula, para en el fututo,
ser un docente competente que dé a los estudiantes la educación que merecen, hallar las áreas de
oportunidad que pueda presentar y realizar un proceso de reflexión que me permita mejorar.
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Dimensión 1. Descripción del contexto externo e interno de la institución.

Contexto escolar.

Contexto Interno de la institución.


La Escuela Francisco I. Madero, es una de las siete escuelas de educación primaria que reside en la
colonia ´´El Sol’’, la institución cuenta con una matrícula alta, teniendo tres grupos por grado escolar
en el turno matutino.

En la institución se refleja un ambiente de colaboración por parte de los docentes, ya que colaboran
para la mejora de su práctica, un ejemplo de ello es el plan de trabajo que llevan a cabo, donde se
designa a un docente de grupo por grado escolar y él se encarga de ir orientando las actividades
para que haya sintonía entre los temas de cada grado escolar, de igual manera, se comparten
materiales y recursos para el uso e implementación en sus prácticas.

La comunicación entre directivos y docentes es activa, debido a los procesos administrativos y


situaciones institucionales de los estudiantes, los docentes acuden a dirección en donde se atiende
la situación administrativa entre otras cosas.

Contexto Áulico.
En contraste con la comunidad estudiantil, en donde hay un clima de poco respeto, casos de acoso
escolar entre compañeros, en el grupo ‘’C’’ de sexto grado hay una comunicación plena entre
compañeros, no hay casos de acoso, y siguen indicaciones dadas, de igual manera la deposición al
trabajo por parte de los estudiantes es buena.
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Contexto Externo de la institución.

Contexto sociocultural
El clima que se vive en la colonia ‘’El Sol’’ es de mucha inseguridad y violencia, donde la
marginación ínsita al incremento de casos de secuestro, venta de drogas y crimen organizado en
esta zona. La docente Rebeca Cruz Islas, titular del grupo ‘’C’’ de Sexto grado y con más de treinta
años de servicio en la institución, comenta que la gran mayoría de personas y padres de familia
dedican su día a día a la venta ambulante, a los establecimientos, y algunos otros casos, en donde
los padres son moto-taxistas, madres sexoservidoras o son parte del crimen organizado.

Contexto familiar
Los padres de familia del grupo ‘’C’’ de sexto grado, tienen un nivel de colaboración muy bueno con
la docente Rebeca, gran parte de los padres asisten a las reuniones, y muchos otros acuden con
regularidad a visitarla para tratar asuntos académicos o personales.

La docente ha sabido tratar a los padres de familia, menciona que la única manera de trabajar en
conjunto con ellos, es la forma en la que te dirijan con ellos, inclusive tiene actualmente estudiantes
que son familiares de estudiantes de otras generaciones a las que impartió la maestra, su trabajo es
muy reconocido y por eso esa disposición de los padres de familia.
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Dimensión 2. Diagnóstico del grupo

Para Lucchetti (1998), ‘’el diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o
situación en que se encuentra algo o alguien. Es un punto de apoyo para iniciar una acción. ’’
Se presentaran los resultados de las tres materias eje, las cuales son; Español, matemáticas y
ciencias naturales.

El diagnostico constó de 22 preguntas, las cuales, 5 de español, 5 de matemáticas y 6 de ciencias


naturales, las 6 restantes se repartieron entre geografía y formación cívica.
Los estudiantes muestran deficiencias en la comprensión lectora, muchos de los cuestionamientos
planteados en algunas partes de la prueba diagnóstica requería una lectura compresiva para
resolver problemas o analizar la información solicitada, hay también quienes tienen áreas de
oportunidad en cuestión de lo procedimental y lo conceptual, ya que se desconocen muchos
procedimientos y conceptos básicos.
Lo interesante es que, algunos alumnos tienen un desempeño muy bueno en asignaturas en
específico.
Esta prueba me permitió conocer de dónde se retomarán los temas y que estratégicas emplearé.

Indicadores de los estilos de aprendizaje.


Realicé un test de estilos de aprendizajes a los estudiantes, para cuantificar que actividades
desarrollan más, y así determinar su manera de aprendizaje, lo más impactante es que 18 de 31
estudiantes prefieren manipular, experimentar y crear durante las clases.

Como resultado de todos los indicadores, y unificando todo como una información globalizada, los
resultados son los siguientes.

40% Auditivos (13 estudiantes)

35% Visuales (11 estudiantes)

25% Kinestésicos (7 estudiantes)


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Se colocaron 10 situaciones, las cuales constaban de 3 preguntas relacionadas a actividades


escolares y de la vida cotidiana, cada inciso representaba un estilo de aprendizaje a desarrollar,
acorde a las respuestas es como se obtuvo la información del estilo de aprendizaje, y la cantidad de
alumnos que llegar a coincidir en alguna actividad en específico

A continuación se da a conocer cada situación, los 3 indicadores de estilo de aprendizaje y el


número de estudiantes que seleccionar un indicador en especial, la prueba se aplicó a todo el grupo,
el cual consta de 31 alumnos.

Estilos de aprendizaje Área Lengua Materna. Español


Auditívos Visuales Kinestésicos 20

15

10

0
Alumnos

10 a 9 8a7 6a5 4a3 2a0

Área Matemáticas Ciencias Naturales.


10 20

8 15

6 10
4 5
2 0
0 alumnos

10 cal. 9 cal. 8 cal. 7 cal. 6 cal. 10 a 9 8a7 6a5 4a3 2a0


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Dimensión 3. Planificación didáctica argumentada

Los 14 principios pedagógicos planteados marcados en el nuevo modelo educativo 2018 son
normas que deben ser dominadas y aplicadas por los docentes a nivel nacional:

La planificación es la mediadora del contenido y los estudiantes, esta misma es elaborada por
los docentes, con un fiintencionalidad, cada docente debe realizarla acorde a sus estudiantes, a sus
necesidades educativas, al ritmo de trabajo, estilo, y a las condiciones en las que nos encontremos
inmersos.

I. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.


II. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
III. Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
IV. Conocer los intereses de los estudiantes.
V. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
VI. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
VII. Propiciar el aprendizaje situado.
VIII. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
IX. Modelar el aprendizaje.
X. Valorar el aprendizaje informal.
XI. Promover la interdisciplina.
XII. Favorecer la cultura del aprendizaje.
XIII. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
XIV. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere


que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de
estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro
de dichos aprendizajes.

Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar
cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de
la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá
planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que
atiende.
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El plan de clase fue trabajado de acuerdo a un proyecto situado. William H. Kilpatrick (1918), en
el cual me apoye para la creación de este trabajo, menciona que el proyecto es “cualquier tipo o
variedad de experiencia de vida que se hace por un propósito dominante” (Kilpatrick, 1921, p. 83)

Este proyecto situado tiene como propósito brindarme como docente en formación una nueva
manera de sobrellevar una planeación, la cual se realizó de acuerdo a la guía para la planeación
argumentada que propone la SEP, nos brinda unas dimensiones, las cuales tendrán un rol dentro de
mi trabajo docente, estas son:

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. Es
necesario que para una práctica satisfactoria se trabaje de acuerdo a lo que el alumno necesita y los
intereses que este tenga, ya que esto facilitará el trabajo en el aula y creará aprendizajes
significativos

2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.

Se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. Es necesario que como docente en formación me introduzca en esta parte fundamental de
la evaluación ya que esta me permitirá ver que tanto avance y que necesito fortalecer en las
actividades ´para lograr una evaluación formativa y sumativa de manera satisfactoria

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.

Alude a su formación y actualización permanente, orientadas una vez más, en su trabajo


cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos.

Esta es una dimensión importante en mi formación continua como docente, es necesaria una
reflexión que permita notar mis debilidades y fortalezas y también notar estas características en los
alumnos, ya que es necesario seguir aprendiendo y obtener los conocimientos para lograr un
aprendizaje significativo y una intervención satisfactoria.

4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión


para el bienestar de los alumnos.
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Está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis
de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar.

Es necesario tomar en cuenta esta parte ética como docentes ya que mi actitud influirá en un
gran porcentaje para el aprendizaje del grupo y el trabajo que se realice en el aula, ya sea de
manera positiva o negativa

5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su


vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.

Corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios
donde lleva sus labores en el día a día, este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a
la comunidad.
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PLAN DE CLASE

DEL 27 DE MAYO AL 07
DE JUNIO DE 2019
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ESPAÑOL

ÁMBITO: LITERATURA.

Práctica social de lenguaje: Escribir y leer poemas para compartir.

Tipo de texto: Descriptivo.

Aprendizajes esperados

 Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.


 Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.
 Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

Competencias que se favorecen

 Resolver problemas de manera autónoma


 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

Actividad 1°. Se iniciará la sesión de Español concluyendo el homenaje al lábaro patrio, y se


llagará a acuerdos con los estudiantes por medio de un encuentre pedagógico donde se
redactarán los temas retomaremos, los aprendizajes esperados, los productos de las
sesiones, y más que nada, que en esta práctica social del lenguaje, predominará la escritura y
la oralidad.

Actividad 2°. Para conocer que tanto saben acerca de los recursos literarios, se realizará la
síguete preguntas a los estudiantes, ¿Saben que son los recursos literarios?, ya que
partiremos de ellos para la elaboración de poemas que los estudiantes realizarán.

Actividad 2°. Después de la movilizar ideas, trabajaremos con los tipos de recursos literarios
que existen, ya que cada uno tiene una función especial en el lenguaje.
‘’Los recursos literarios son recursos que utiliza el autor para embellecer y o enriquecer un
texto literario, para explicarlo de otra forma los recursos literarios son el conjunto de técnicas,
figuras retóricas y planteamientos estilísticos que un escritor, con el objetivo de hacer un texto
más rico y bella para el lector. ’’
Después de definir que es un recurso literario, se comentará que existen tres tipos de
recursos literarios; Recursos fonéticos, recursos semánticos y los recursos sintácticos, y
que de estos se despenden sus propios recursos literarios.
Conceptos clave:
Fonético: La fonética es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano.
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Semántico: Semántica a la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y


expresiones.

Sintáctico: Es el análisis de las funciones sintácticas o relaciones de concordancia y jerarquía que


guardan las palabras cuando se agrupan entre sí.

Actividad 3°. Se iniciará primero con los recursos fonéticos, y se darán ejemplos de los
mismos, ellos en sintonía con los ejemplos, a manera de participación realizarán un breve
ejemplo realizado por ellos mismos.

Ejemplos de recursos fonéticos.

Aliteración.
Consiste en repetir uno o varios fonemas con la intención de expresar una idea o producir
efectos sensoriales.
Ejemplos:
Tres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal.

Corren corriendo las carretas y los carros por la carretera.

Sus ojos sueltos iluminan el suelo


Ya chole chango chilango
Qué chafa chamba te chutas
No checa andar de tacuche
Y chale con la charola

Onomatopeya. Es una variante de la aliteración que consiste en imitar los ruidos que existen
en la naturaleza.

Ejemplo con sonidos de animales:


Cuac / cua cua: pato.
Quiquiriquí: gallo.
Guau: perro.
Miau: gato.

Paronomasia.

Es la proximidad de palabras que tienen sonidos parecidos pero significados distintos.


Me paro pero para comerme una pera.
No leas tanta tinta tonta que te atenta y que te atonta.
Esta caña es tacaña no da nada
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Palindromía.

Consiste en construir frases de manera que se lean igual de izquierda a derecha que de
derecha a izquierda.

Atar a la rata.
Anita lava la tina.
Allí va ramón y no maravilla.

Actividad 4°. Después de la explicación de los tipos de recursos fonéticos, los estudiantes
elaborarán a su elección, Una viñeta de historieta donde incluyan onomatopeyas y otros
recursos literarios, o realizar un escrito empleando los recursos literarios antes vistos, puede
ser un poema, un trabalenguas, etc.

Actividad 5°. Como actividad extra clase, de tarea investigarán en diversas fuentes de
información los diferentes tipos de recursos fonéticos, de manera que puedan enriquecer su
conocimiento respecto al tema.

Actividad 6°. Se retomaran el segundo de los tipos de recursos literarios (Recursos


semánticos), y de igual manera se socializarán ejemplos entre docente acompañante y
estudiantes.

Metáfora.

Afirma que una cosa es otra cosa, haciendo una comparación o simbología. Por tanto, si una
metáfora se intenta comprender literalmente, no tendrá mucho sentido.

Las nubes de algodón.


Tus dientes son de perla.
Tus ojos son negra noche.
Tus abrazos son golpes de alegría.

Antítesis.

Consiste en relacionar dos palabras que se oponen entre sí. Mediante palabras que se
oponen se pretende llamar la atención.

Es tan corto el amor y tan largo el olvido


La peor soledad es sentirse solo estando acompañado
Comer para vivir o vivir para comer
El frío de tu mente entibia tu corazón

Apóstrofe.

Consiste en dirigir exclamaciones o preguntas a seres animados o inanimados.


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¡Oh flor de Histeria!,


¡Oh Patria!
¡Oh mi rosa negra!
¡Piedad por favor!

Calambur.

Es el juego de palabras que consiste en juntar las sílabas de dos palabras diferentes para
formar una nueva; o separar las sílabas de una palabra y obtener una nueva.

Alex Tintor / Al extintor.

Armando Esteban Quito. / Armando este banquito.

¿Por qué lavó la rueda? / ¿Por qué la bola rueda?

Vaya semanita! / Váyase, manita.

Actividad 7°. Esta actividad consiste en poner en práctica los recursos literarios vistos, la
actividad consiste en escribir un breve poema de lo que más les guste o tengan inspiración y
adicionalmente crearán calambur, para agilizar su lógica.

Actividad 8°. Para finalizar con los tipos de recursos literarios para embellecer ye enriquecer
sus producciones escritas, se abordará el tercer recurso literario, que es el recursos
sintácticos.

Anáfora.

Consiste en repetir una o varias palabras al principio de las oraciones.

 Dejé por ti mis bosques…


Dejé un temblor, dejé una sacudida.
Dejé mi sombra…
Dejé palomas tristes junto a un río.
Dejé de oler el mar, dejé de verte.

Paralelismo.

Consiste en distribuir paralelamente palabras, sintagmas y oraciones, para conseguir un


efecto rítmico.

 Año nuevo, vida nueva.


 Devuélveme mi fantasía / devuélveme la vida mía
 Tú no eres honesto, no eres sincero.
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 Ayer llorábamos por su ausencia. Hoy lloramos por su regreso.

Enumeración.

Es el recurso que consiste en acumular sustantivos para describir algo.

 El campo verde está frondoso.


 La blanca nieve cubre la atmósfera.
 La sangre roja se esparcía por el piso.
 El calor del fuego alcanzaba mi rostro.

Actividad 9. Para finalizar con los tipos de recursos literarios sintácticos, en su libreta
elaborarán tres ejemplos de cada recurso sintáctico, (Anáfora, paralelismo. y enumeración.)

Actividad 10. Como producto para poner en práctica todos los recursos literarios
vistos, en grupos fijos heterogéneos de cuatro estudiantes, elaborarán un poema para
la docente Rebeca Cruz Islas, como forma de agradecimiento por su trabajo como
maestra.
Actividad 11. Ya finalizada la escritura del poema, se elegirá a un integrante que lea el
poema para la maestra rebeca
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Matemáticas.

Contenido: Problemas multiplicativos.

• Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre
un número natural.

Competencias que se desarrollan.

 Resolver problemas de manera autónoma.


 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Aprendizaje esperado.

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.

Actividad 1°. Se dará inicio a la sesión de matemáticas realizando un encuadre pedagógico


en donde se redacten aspectos que serán retomados a lo largo del proyecto, El tema que se
verá, los aprendizajes esperados, y los productos que se elaborarán.
Actividad 2°. Con acompañamiento del grupo repasaremos de manera breve la multiplicación
y división de números fraccionarios, empezando por elementos básicos de este tipo de
operaciones, y la resolución de problemas con distintas divisiones, (Mixtas, impropias,
propias, etc.).
Actividad 3°. Antes de pasar a la resolución de problemas, repasaremos el método para
dividir fracciones, el cual es multiplicar el denominador con el numerador de la segunda
fracción a dividir, y el resultado se pone en el denominador de la fracción resultante de la
división, y después se multiplica de la misma forma el numerador por el denominador de la
segunda fracción y el resultado de la operación se coloca en el numerador de la fracción
resultante.
Actividad 4°. También se repasara de manera muy breve cómo convertir un numero mixto a
una fracción, en este caso, impropia, esto se hace multiplicando el numero entero, por el
denominador de la fracción de un lado, y sumándole en numerador, si tuviéramos 12 ¾, sería
12 . 4 = 56, + 3 del numerador, esto nos da 59, este resultado se coloca en el numerador de la
fracción, y el denominador con el mismo valor que la fracción anterior, así que si el
denominador original es ‘’4’’, entonces 12 ¾ es igual a 59/4.
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Actividad 5°. Para poner en práctica sus concomimientos, y tomando el enfoque de las
matemáticas que es la resolución de problemas, los estudiantes resolverán 5
problemas de división de fracciones.
Don Tony fue a la central de abastos y compró 3 kilos y ½ de queso Oaxaca para vender
en su tienda, Don Tony piensa repartir la cantidad de queso que compró en bolsas de ¼
de queso.
¿Cuántas bolsas se harán en total? R = 16 bolsas de queso.
En la escuela Francisco I. Madero los estudiantes de sexto ‘’C’’ plantarán árboles en
una jardinera de 8 metros y 2/4 de largo, si plantarán un árbol por cada medio metro de
los 8 2/4 metros de la jardinera.
¿Cuántos arboles plantarán en la jardinera? R= 17 árboles.

Un grupo de doce amigos compró 4 ½ pizzas para comer en la reunión, y partirán las
pizzas en partes iguales de 1/8 de pizza.
¿Cuántas rebanadas de 1/8 se cortarán? R= 36 rebanadas de 1/8. , ¿De cuantas rebanadas
le toca
a cada amigo del grupo? R= 3 rebanadas para cada amigo.

Nicolás venderá vasos de limonada de ¾ de litro para comprar una nueva bicicleta, si
hizo 30 litros de limonada para vender.

¿Cuántos vasos de limonada pueden llenarse con los 30 litros de limonada? R= 40 vasos de
limonada, Si cada vaso lo vende en 11.50 pesos, ¿Cuánto dinero ganará por todos los vasos
de limonada? R= Ganará 460 pesos

Un granjero gasta 2/3 de litro de agua por cada planta que riega.
¿Cuántas plantas puede regar si tiene diez litros? R= Puede regar 15 plantas.
Actividad 6°. De la misma manera que se retomó la operación para división de fracciones, se
retomará la operación para la multiplicación de fracciones, este método consiste en,
multiplicar de manera lineal, los numeradores entres sí, y los denominadores de la misma
forma, el resultado de la operación, pasa a convertirse en fracción que puede simplificarse,
Por ejemplo. Si tenemos 4/7 . 3/6, multiplicamos los numeradores, 4 . 3 = 12, este número
pasa al lugar de numerador 12/*, y se hace el mismo proceso pero ahora con los
denominadores de las fracciones, 7 . 6 = 42, y el resultado se posiciona en el denominador,
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entonces tenemos que la fracción resultante entre la multiplicación de las fracciones es la


siguiente; 12/42, y esta a su vez puede simplificarse12/42 es igual a 4/14, y aún puede
simplificarse, 4/14 es igual a 2/7.

Actividad 7. Para hacer uso de lo repasado, los estudiantes resolverán los siguientes
problemas que implican la multiplicación de fracciones.

Por el festejo del día de las naciones unidas el grupo de 6° ‘’C’’ fabricará banderas de
diferentes naciones con cartulinas, si se tienen 8 cartulinas, y cada cartulina representa
2/3 de una bandera, ¿Cuántas banderas pueden fabricar?

R= 5 Banderas.

En una reunión familiar solo quedan 2/5 de un pastel. Si Carlos come 1/4 de lo que
quedaba. ¿Qué fracción total se comió Carlos?

1/4 x 2/5 = 2/20 simplificando= 1/10

Carlos comió 1/10 del pastel

A Carlos le encanta cocinar, usa 3/4 de kilo de huevo para elaborar un flan. ¿Cuánto
necesitará para hacer 3 flanes y medio?

3/4 x 3 ½ = ¾ x 7/2

¾ x 7/2= 21/8

Simplificando= 21/8 = 2 sobran 5

R= Se necesitan 2 kilos y 5/8 de huevo

Emilio tiene una tiendita en la cual vende chocolates empacados por docena. Uno de
sus clientes pide solamente 3/6, y otro pide 5/6 de docena. ¿Cuántos chocolates debe
vender Emilio a cada uno?

5/6×12/1= 60/6

60÷10=10
24

3/6×12/1=36/6

36÷6 = 6

R= 10 Y 6 CHOCOLATES

Se quiere pintar la barda de la escuela. Se dejaron 3/5 partes de la pared para pintar de
color blanco. Si se pintara 2/3 de lo destinado de color verde

¿Qué parte de la pared será de color verde?

2/3 x 3/5 = 6/15 simplificando = 2/5

Respuesta= 2/5 de pared


25

Dimensión 4. Argumentación de las estrategias implementadas


Partiendo de los indicadores obtenidos en posteriores prácticas de observación, e
instrumentos, así indicadores de la prueba diagnóstica, y el nivel del dominio conceptual y
procedimental de los estudiantes, es punto de partida para la implementación de tipo de
estrategias específicas para el ritmo de trabajo, y las necesidades educativas de los
estudiantes.

Las estrategias se caracterizan por la exploración de las alternativas para la resolución de


problemas, lo cual se lleva a tomar una serie de decisiones de las cuales se puede encontrar
el éxito de lo cual le elevará su autoestima.

Se abordan diferentes estrategias, en diferentes materias y áreas, y el cómo es que se


desglosan en qué consisten y como se pueden realizarse, ya que la acción estratégica es la
exploración de caminos alternativos para solucionar el problema recorrido.

El aprendizaje estratégico supone caminos en el quehacer docente, en la formación docente,


en la organización de la escuela y el papel de las instituciones educativas como actores-
proponentes en la cultura en la sociedad.

La estrategia simplifica los mecanismos de reflexión, tiene que contar con condiciones
apropiadas para poder intentar resolver problemas.

Se llevará a cabo aula diversificada, del cual (Tomlinson , 2003), ‘’Son la actividades
empleadas en el salón de clase donde el docente le corresponde dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes, ajustar los contenidos de los programas de estudio a
las necesidades de cada uno de los alumnos, tratando de asegurarse de que las prácticas que
realizan tienen sentido para todos, dedicar el mismo tiempo en los puntos a enseñar,
incorporar al estudiante a las tecnologías de la comunicación, desarrollar el pensamiento
matemático, científico, ético, analítico y reflexivo en los alumnos (desarrollo de saberes y
competencias). ‘’

Sin dejar de lado la realimentación, ya que es un componente de la evaluación que evidencia


el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite explicitar cuál es el
26

avance en los logros de los alumnos y con ellos da cuenta de la pertinencia de los métodos,
estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.

Dimensión 5. Argumentación del tipo de evaluación.


La evaluación se sustenta en diversas metodologías y debe consolidarse como un proceso
que contribuya al aprendizaje mediante la retroalimentación. Además, el docente puede
orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitos las actividades y los criterios del
desempeño que espera, y al dar una retroalimentación objetiva, positiva y constructiva para
que todos puedan entender sus éxitos y fracasos.
La evaluación desde este enfoque debe ser un elemento presente en cada fase del proceso
de aprendizaje. Para realizarse, requiere de la observación permanente del docente, quien
tiene la libertad de utilizar diversos procedimientos, estrategias, instrumentos y recursos para
obtener la información cualitativa y cuantitativa en relación con el desempeño de sus
estudiantes.
El Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 85) señala que la evaluación desde el enfoque formativo
requiere:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los
que se desarrollan.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
Asimismo, señala que:

En un ambiente de aprendizaje, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar


el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor
que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
27

Se comprende que los errores son parte de cualquier proceso de construcción de


conocimiento, y que éstos deben concebirse y usarse como fuente de mejora constante.

Por su parte, el octavo principio pedagógico del Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 89) señala
que es necesario entender a la evaluación como un proceso vinculado con la planeación y el
aprendizaje, es decir, deben proponerse desde la planeación los momentos, las finalidades,
las estrategias y los instrumentos de evaluación, con miras al logro de los aprendizajes
esperados. Evidentemente, siempre se puede corregir, complementar, cambiar o enriquecer la
propuesta, de acuerdo con las características y las necesidades de los estudiantes. Asimismo,
señala que:

 La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que


resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.
 La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las
actividades del estudiante y los contenidos.
 La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al
planear la enseñanza, contextualizada en el entorno de los estudiantes, y planteando
opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor
define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza.
 La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso
pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La
evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus
aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa índole.
 Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y
constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para éste, pues brinda
elementos para la autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.
28

OBSERVACIONES GENERALES DE LA JORANADA DE PRÁCTICAS


CORRESPODNIENTE AL DÍA 27 DE MAYO AL 07 DE JUNIO DE 2019.
29

Hoja De Firmas
Correspondientes al Proyecto de Prácticas de Observación, Intervención y Adjuntía (PPOIA-
2)
A desarrollar del día 27 de Mayo al 07 de Junio del 2019

Elaboró
Docente en formación

_________________________________________
Roberto Carlos Zúñiga Bello.

Revisó Revisó
Tutora y docente acompañante de la práctica Gestora de prácticas profesionales
profesional

____________________________
__________________________________ Mtra. María Angélica Cante Corral.
Mtra. Sahara Mejía Bricaire.

Autorizó
Coordinadora del curso estrategias del trabajo docente

_____________________________________
Mtra. Martha Patricia Arias González.
Vo. Bo. Vo. Bo.
Docente titular del grupo ‘’C’’ de sexto grado Directora de la Escuela primaria ‘’ Francisco I.
Madero. ’’

___________________________________
___________________________________
Mtra. Rebeca Cruz Islas.
Mtra. Alicia Olivier Castillo

.
30

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.

 Bransford J. D., Brown L. A. y Cocking R. R. (eds.). (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la


escuela. Secretaría de Educación Pública, 2007
 Argentina 28. México, D. F

 Fierro, C.(1999). Transformando la práctica docente. Ciudad de México, México: Páidos.

 Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Fé: Homo
Sapiens.
 Giné, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó.
 Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

 Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada.

 Taylor, S. .J. y Bogdan, R. (1987), Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda
de significados. México: Paidós.

 Secretaria de Educación Pública (2017). Plan y Programas de estudio 2018. Aprendizajes Clave para la
educación integral. México. SEP.
 Tobón, S., (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México,
Prentice Hall.

REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS

 Secretaría de Educación Pública, 2013. La Comunicación De Los Logros De Aprendizaje De Los


Alumnos(As) Desde El Enfoque Formativo 5. Primera Edición.
 Secretaria de Educación Pública. Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Docente Educación Primaria. [PDF] Ciclo Escolar 2016–2017. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014