7 Cie PL CT

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
7°
Créditos de imagen de portada
Autor: Jakub Wielicki
https://www.flickr.com/photos/lopez1407/9701673421/
SÉPTIMO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
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Introducción general
Las planificaciones de Aptus son una propuesta de De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuáles
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. los docentes realizarán todas las prácticas instruc-
Este material ha sido diseñado como un modelo de cionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes Estas planificaciones permiten que cada docente,
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali- considerando la realidad de su contexto, las adapte a
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de pero siempre guardando un riguroso alineamiento
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en al objetivo de aprendizaje de cada clase.
los estudiantes.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
Las planificaciones se basan en los principios de tres finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
grandes modelos instruccionales: can levantar información acerca de los aprendizajes
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los efectivamente obtenidos por los alumnos.
distintos elementos instruccionales, dentro de un Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje. vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, (https://www.aptus.org/myaptus)
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Sugerencias para la implementación en el aula:
esencial para la efectividad de la instrucción, y la • Es fundamental leer y estudiar la planificación
comprensión profunda por parte de los alumnos. con anticipación, para interiorizar los objetivos de
aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
son las estrategias y principios que sustentan la
la evaluación correspondiente.
educación inclusiva.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
Así, el diseño de estas clases están organizadas ceptuales y procedimentales propuestos en las
en unidades según el programa de estudio de las planificaciones, recomendamos investigar en
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco distintas fuentes como: textos escolares, materiales
prácticas instruccionales que se denominan en las didácticos, internet, laboratorios, etc.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - En esta planificación se hace referencia al
Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar siguiente texto entregado por el MINEDUC
el aprendizaje. para todos los estudiantes.
Campbell, E., Iriberri S., Morales K., Salamanca R.,
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
Sanhueza L., (imp. 2017), Ciencias Naturales 7º
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
básico, Santiago, Chile, SM Chile SA.
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
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Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 3
Unidad 1 Unidad 2
Microorganismos Unidad 4
Comportamiento de la Fuerza y Ciencias
y barreras defensivas del Sexualidad y autocuidado
materia y su clasificación de la Tierra
cuerpo humano
14 clases 16 clases 8 clases 11 clases
36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas
4 7º Básico, Segundo Semestre
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Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
Hacer ahora: rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad
que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
INICIO
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase,
y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría
ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

Yo hago: momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará
en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.
Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO
• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo,
mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.
Práctica independiente
Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr
en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
El profesor puede:
• Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se
concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje
efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
• Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE
Los estudiantes pueden:

• Hacer una síntesis (5 minutos).
• Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
• Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue
mi actitud durante la conversación en grupo?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
55
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Manual de uso de la Planificación
Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la clase
Actividades asociadas
al texto MINEDUC
Material necesario para

el desarrollo de la clase
Nombre de la Unidad
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Prácticas instruccionales
Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital
Material de apoyo
para el profesor
Palabras clave para el

desarrollo de la clase
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Cronograma semestral de 7º básico
MES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano X2
Clase 2 Bacterias y hongos X2 X2
UNIDAD 3: MICROORGANISMOS Y BARRERAS
Clase 3 Virus X2 X2
DEFENSIVAS DEL CUERPO HUMANO
Clase 4 Microorganismos y salud humana X2

R Repaso R
(OA 4 - OA 5 - OA 6)
EI Evaluación Intermedia del Establecimiento EI

R Retroalimentación R
Clase 5 Investigación sobre microorganismos en la biotecnología X4
Clase 6 Biotecnología en la producción de alimentos X4
Clase 7 Barreras defensivas del cuerpo humano X4
Clase 8 Alteraciones del sistema inmunológico
R Repaso
PU Prueba de Unidad Aptus
R Retroalimentación
Clase 1 Aspectos de la sexualidad humana
Clase 2 Afectos, respeto y responsabilidad
Clase 3 Cambios físicos en la pubertad
Clase 4 Aparato reproductor masculino y femenino
UNIDAD 4: SEXUALIDAD Y AUTOCUIDADO
Clase 5 Ciclo menstrual y fertilidad

Clase 6 Fecundación
R Repaso
(OA 1 - OA 2 - OA 3)
EI Evaluación Intermedia del Establecimiento

Clase 7 Métodos de control de la natalidad
Clase 8 Paternidad y maternidad responsable
Clase 9 Infecciones de transmisión sexual
Clase 10 Investigación sobre ITS
Clase 11 Investigación sobre el Sida
R Repaso
PU Prueba de Unidad Aptus
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas
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Cronograma semestral de 7º básico
Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
R
EI
R
Clase 5
Clase 6
Clase 7
X4 Clase 8
R R
PU PU
P R
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
R R
EI EI
R R
X4 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X4 Clase 10
X2 Clase 11
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad.
Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.
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Índice
Página de la Páginas del

EJE Ficha Láminas
planificación libro MINEDUC
UNIDAD 3: MICROORGANISMOS Y BARRERAS DEFENSIVAS DEL CUERPO HUMANO (OA 4 - OA 5 - OA 6)

Clase 1: Tipos de células 22 1 1a, 1b, 1c, 1d, 1e 17,19
2a, 2b,2c, 2d, 2e, 2f, 2g,
Clase 2: Bacterias y hongos 29 2 21, 22, 23
2h, 2i
3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f,
Clase 3: Virus 39 3 24 a la 27
3g, 3h
Clase 4: Microorganismos y salud humana 48 4 2a, 4a, 4b 30, 31, 32, 33
Clase 5: Investigación sobre microorganismos en la biotecnología 55 5 5a, 5b, 5c, 5d 36
Clase 6: Biotecnología en la producción de alimentos 66 6 6a, 6b 37 a la 45
Clase 7: Barreras defensivas del cuerpo humano 76 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f, 7g 47 a la 50
Clase 8: Alteraciones del sistema inmunológico 88 8 8a, 8b, 8c 53, 54, 55
UNIDAD 4: SEXUALIDAD Y AUTOCUIDADO (OA 1 - OA 2 - OA 3)
BIOLOGÍA
Clase 1: Aspectos de la sexualidad humana 106 1 1a, 1b, 1c 72, 73

Clase 2: Afectos, respeto y responsabilidad 113 2 2a, 2b, 2c, 2d 72, 73
Clase 3: Cambios físicos en la pubertad 121 3 3a, 3b, 3c 74 - 75
Clase 4: Aparato reproductor masculino y femenino 129 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e -
Clase 5: Ciclo menstrual y fertilidad 136 5 5a, 5b, 5c 87, 88, 89
Clase 6: Fecundación 146 6 6a, 6b, 6c, 6d, 6e 90 - 91
5c, 7a, 7b, 7c, 7d, 7e,
Clase 7: Métodos de control de la natalidad 155 7 96 - 97
7f, 7g
Clase 8: Paternidad y maternidad responsable 167 8 8a, 8b 94, 95
Clase 9: Infecciones de transmisión sexual 175 9 9a, 9b, 9c 78, 79, 82, 83
10a, 10b, 10c, 10d, 10e,
Clase 10: Investigación sobre ITS 181 10 78, 79
10f, 10g
Clase 11: Investigación sobre el Sida 194 11 11a, 11b, 11c, 11d 80, 81
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Recortable Anexo Materiales Clase
- - Cartulina, pegamento, plumones y lana de colores Clase 1
- - Plasticina, cartulina, distintos tipos de panes Clase 2
- - Material desechable, plumones, cartulina Clase 3
- - Cartulina y lápices de colores Clase 4

- - - Clase 5
- - Harina, levadura, leche, yogurt, termómetro, vasos precipitados grandes o fuentes y vasos normales Clase 6
- - Cartulina, lápices de color, lana, pegamento Clase 7
- - - Clase 8
- - Cartulinas de color, revistas, tijeras, pegamento, plumones Clase 1

- - - Clase 2
- - - Clase 3
- - - Clase 4
- - - Clase 5
- - - Clase 6
- - - Clase 7
- - - Clase 8
- - - Clase 9
- - Papel oficio, lápices de color Clase 10
- - Cartulina, lápices de color Clase 11
11
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Unidad 3
Microorganismos y
barreras defensivas
del cuerpo humano
Eje Biología
13
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Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de: OA b Identificar preguntas y/o problemas que puedan
ser resueltos mediante una investigación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE científica (*).
OA 4 Desarrollar modelos que expliquen las barreras OA c Formular y fundamentar predicciones basadas
defensivas (primaria, secundaria y terciaria) en conocimiento científico.
del cuerpo humano, considerando:
Planificar y conducir una investigación
• Agentes patógenos como Escherichia coli
y el virus de la gripe OA d Planificar una investigación experimental
• Uso de vacunas contra infecciones comunes sobre la base de una pregunta y/o problema
(influenza y meningitis, entre otras) y diversas fuentes de información científica,
• Alteraciones en sus respuestas como en las considerando:
alergias, las enfermedades autoinmunes y • La selección de instrumentos y materiales
los rechazos a trasplantes de órganos a usar de acuerdo a las variables presentes
OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos en el estudio
como virus, bacterias y hongos en relación • La manipulación de una variable
con: • La explicación clara de procedimientos
• Características estructurales (tamaño, forma posibles de replicar
y estructuras) OA e Planificar una investigación no experimental y/o
• Características comunes de los seres vivos documental a partir de una pregunta científica y
(alimentación, reproducción, respiración, de diversas fuentes de información, e identificar
etc.) las ideas centrales de un documento.
• Efectos sobre la salud humana (positivos y
OA f Llevar a cabo el plan de una investigación
negativos)
científica (*), midiendo y registrando evidencias
OA 6 Investigar y explicar el rol de microorganismos con el apoyo de las TIC.
(bacterias y hongos) en la biotecnología, como
OA g Organizar el trabajo colaborativo, asignando
en la:
responsabilidades, comunicándose en forma
• Descontaminación ambiental
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
• Producción de alimentos y fármacos
• Obtención del cobre Procesar y analizar la evidencia
• Generación de metano
OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
HABILIDADES cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
Observar y preguntar OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos
simples, en forma colaborativa, para apoyar
OA a Observar y describir objetos, procesos y explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
fenómenos del mundo natural y tecnológico,
usando los sentidos.
Eje Biología 15
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OA j Examinar los resultados de una investigación conocimiento científico y valorando su

científica (*) para plantear inferencias y importancia para el desarrollo de la sociedad.
conclusiones:
OA B Esforzarse y perseverar en el trabajo personal
• Determinando relaciones, tendencias y entendiendo que los logros se obtienen solo
patrones de la variable en estudio. después de un trabajo riguroso, y que los datos
• Usando expresiones y operaciones matemá- empíricamente confiables se obtienen si se
ticas cuando sea pertinente, por ejemplo: trabaja con precisión y orden.
proporciones, porcentaje, escalas, unidades,
notación científica, frecuencias y medidas OA C Trabajar responsablemente en forma proactiva
de tendencia central (promedio, mediana y colaborativa, considerando y respetando los
y moda). variados aportes del equipo y manifestando
disposición a entender los argumentos de otros
Evaluar en las soluciones a problemas científicos.
OA k Evaluar la investigación científica (*) con el fin OA D Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
de perfeccionarla, considerando: buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las
• La validez y la confiabilidad de los resultados
soluciones o las hipótesis.
• La replicabilidad de los procedimientos
• Las posibles aplicaciones tecnológicas OA E Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologías de la comunicación para favorecer
• El desempeño personal y grupal.
las explicaciones científicas y el procesamiento
Comunicar de evidencias, dando crédito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de
OA l Comunicar y explicar conocimientos las personas.
provenientes de investigaciones científicas
OA F Demostrar valoración y cuidado por la salud
(*), en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
y la integridad de las personas, evitando
gráficos, modelos y TIC.
conductas de riesgo, considerando medidas
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para de seguridad y tomando conciencia de las
diseñar una investigación científica (*), las implicancias éticas de los avances científicos
posibles aplicaciones y soluciones a problemas y tecnológicos.
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las
OA G Reconocer la importancia del entorno natural
conclusiones.
y sus recursos, y manifestar conductas de
* Experimental, no experimental o documental, cuidado y uso eficiente de los recursos
entre otros. naturales y energéticos en favor del desarrollo
sustentable y la protección del ambiente.
ACTITUDES
OA H Demostrar valoración e interés por los aportes
OA A Mostrar curiosidad, creatividad e interés por de hombres y mujeres al conocimiento
conocer y comprender los fenómenos del científico y reconocer que desde siempre los
entorno natural y tecnológico, disfrutando seres humanos han intentado comprender el
del crecimiento intelectual que genera el mundo.
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos de
Aprendizaje 7º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OA a OA A
Biología Física Química

OA b OA B
OA c OA 4 OA C
OA d OA 5 OA D
OA e OA 6 OA E
OA f OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
Eje Biología 17
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Conceptos básicos de la unidad 3
MICROORGANISMOS ver a simple vista. Se reproducen por bipartición,

donde la célula progenitora se divide formando
La célula
dos células hijas idénticas.
Todo ser vivo está determinado por la presencia • Hongos: son eucariontes unicelulares, como las
de una o más células, es por ello que la unidad es- levaduras, o pluricelulares, como los mohos. Los
tructural de todo ser vivo es la célula. La célula está hongos son heterótrofos y por este motivo no se
delimitada por una membrana celular y en su interior consideran plantas. Ellos se alimentan de otros
se distinguen estructuras u organelos que cumplen seres vivos. Por ejemplo un limón o un pan son un
las funciones necesarias para el ser vivo. alimento de los hongos. Existen algunos hongos
Las células se clasifican en: que pueden ser unicelulares, como las levaduras,
y otros son pluricelulares, como los mohos. Las
• célula procarionte: aquellas que no tienen núcleo.
levaduras se reproducen por gemación, donde
• célula eucarionte: aquellas que si tienen núcleo.
la célula madre produce una pequeña yema que
Las células eucariontes a su vez se clasifican en
se convierte en un nuevo organismo.
animal y vegetal. La célula vegetal se diferencia
de la célula animal debido a que posee una pared Otros hongos se reproducen mediante la esporu-
celular y cloroplastos, los que no están presentes lación, donde el núcleo se divide en múltiples
en la célula animal. partes originando esporas que se convertirán en
nuevos organismos.
Microorganismos
• Virus: son agentes infecciosos microscópicos
Los microorganismos son seres vivos muy pequeños acelulares o sea sin célula. Como los virus no son
que sólo pueden verse con la ayuda de un microsco- células, solo pueden reproducirse al interior de
pio. Pueden estar formados por una o varias células, las células de otros organismos. Todos los virus
las que pueden ser procariontes, en el caso de los están compuestos de material genético rodeado
microorganismos unicelulares, o eucariontes, en por una cubierta proteica llamada cápside, la cual
el caso de los microorganismos pluricelulares. Los puede tener diferentes formas. Algunos virus
microorganismos pueden ser dañinos para el ser además tienen una membrana que los rodea. Los
humano generando diferentes enfermedades, y virus no respiran, no se mueven, no crecen y no
reciben el nombre de patógenos. También hay mi- son células. Los virus si se reproducen, por lo que
croorganismos que pueden ser beneficiosos, como algunos científicos los consideran microorganis-
por ejemplo los que colaboran en la digestión, y los mos. Para multiplicarse deben infectar una célula,
que se utilizan en la producción de algunos alimentos. a la que se le llama huésped, para hacer uso de sus
Los microorganismos se clasifican en: estructuras, y así formar nuevas partículas víricas.
• Bacterias: son procariontes unicelulares. Algunas El cuerpo humano está en contacto directo con
bacterias son autótrofas, es decir producen su muchos microorganismos, los cuales pueden tener
propio alimento. Otras bacterias son heterótrofas efectos positivos o negativos para la salud. Como
porque dependen de los nutrientes en el medio, ejemplo de microorganismos de efecto positivo están
siendo fundamentales en la descomposición de los que habitan en el tracto digestivo, especialmente
los restos de materia orgánica. Las bacterias se en el colon o intestino grueso que es la parte final del
pueden clasificar según su forma en cocos, es- sistema digestivo. Estos microorganismos se conocen
treptococos, bacilos, vibrios y espirilos. Algunas como flora intestinal, la que es muy necesaria para
bacterias pueden ser entes únicos o pueden for- la digestión de algunos alimentos que no pueden
mar grupos llamados colonia, lo que se pueden ser digeridos. Además la flora intestinal combate
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microorganismos dañinos y participan en la síntesis segunda barrera muchas veces aparece la fiebre,
de algunas vitaminas. alza de la temperatura corporal, que dificulta la
proliferación de la mayoría de las bacterias y virus
Otro ejemplo son los hongos llamados candida albi-
cuya temperatura ideal es alrededor de los 37ºC.
cans que son parte de la flora vaginal que protegen
Si fallan la barrera primaria y secundaria, entra a
al útero, defendiéndolo de otros microorganismos
actuar la barrera terciaria.
que pueden provocar enfermedades en ese órgano.
• Barrera terciaria: consiste en una serie de procesos
Existe un sinnúmero de microorganismos que ge- realizados por el sistema inmunológico que busca
neran efectos negativos para la salud. Por ejemplo, identificar y eliminar al microorganismo patóge-
la amigdalitis es una inflamación a las amígdalas de no, además de prevenir futuras infecciones. Esto
la garganta, lo que puede ser causado por bacterias se realiza a través de la acción de los linfocitos T
o por virus. Los hongos también atacan al cuerpo (tipo de glóbulo blanco), los que se encargan de
humano produciendo daños en la piel y uñas. eliminar la célula del cuerpo que ha sido infectada
Mecanismos defensivos del organismo y fagocitada al reconocer el antígeno (sustancia
extraña al cuerpo y específica de cada microorga-
El cuerpo humano tiene maneras de defenderse de nismo) del patógeno que la ha infectado.
los efectos negativos que causan los microorganis-
A lo largo de la vida el sistema inmunológico del
mos. Para esto tiene diferentes barreras defensivas
cuerpo humano es capaz de desarrollar sus propias
que impiden la entrada y/o la proliferación de
defensas a través la inmunidad natural, la que se
microorganismos que puedan hacer daño, lo que
adquiere a partir de una enfermedad donde el sis-
forma parte del sistema inmunológico. Existen tres
tema inmune reacciona y responde produciendo
tipos de barreras defensivas:
linfocitos y anticuerpos. También se producen las
• Barreras primarias: corresponden a la primera
células de memoria que lo defenderán de próximas
línea que entra en contacto con los microorga- infecciones del mismo patógeno. Esta inmunidad
nismos. Estas barreras tienden a ser físicas, como también es la que recibimos a través de la placenta
por ejemplo la piel, secreciones y el pelo. Estas y leche materna.
barreras están siempre presentes, aunque no
haya un microorganismo patógeno (dañino) y A raíz de muchas investigaciones científicas la inmu-
sirven para cualquier tipo de microorganismo o nidad artificial se ha desarrollado para fortalecer aún
sustancia extraña. Si un microorganismo es capaz más al sistema inmunológico. A partir de vacunas, el
de traspasar la primera barrera, entra en acción la cuerpo es expuesto a los patógenos de forma segura
segunda barrera defensiva. provocando la misma reacción que en la inmunidad
• Barreras secundarias: son respuestas del cuerpo natural, pero en este caso no se desarrolla la enferme-
provocando inflamaciones, fiebres o fagocitando dad. Esta inmunidad también se puede recibir a través
al microorganismo extraño. Estas barreras también de fármacos que contiene el anticuerpo ya elaborado.
actúan ante cualquier tipo de sustancia extraña Hay situaciones en que el cuerpo reacciona en forma
ya que no son específicas. Si un microorganismo exagerada frente a ciertas sustancias extrañas. Es el
patógeno logra traspasar la primera barrera ocu- caso de las alergias, enfermedades autoinmunes y
rre una liberación de varias sustancias químicas y los rechazos a trasplantes. La alergia es una respuesta
la llegada de glóbulos blancos provocando una exagerada del sistema inmune frente a una sustancia
inflamación local. Los glóbulos blancos son los extraña. El asma, la rinitis y la urticaria es un ejemplo
encargados de eliminar las sustancias extrañas en de esta situación. Las enfermedades autoinmunes
un proceso llamado fagocitosis (lo que en griego son repuestas por parte de los linfocitos T o B contra
significa “lo que come células”). Al actuar esta antígenos del propio cuerpo provocando daño a los
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tejidos, órganos y organismo en general. Aquí encon-

tramos la tiroiditis de Hashimoto, lupus y diabetes
tipo I. Finalmente el rechazo a los trasplantes es una
respuesta del cuerpo contra el órgano trasplantado,
es por esto la importancia de la compatibilidad del
órgano con su receptor.
Biotecnología
Últimamente se ha desarrollado una disciplina que se
encarga de estudiar el uso de microorganismos para
obtener o transformar sustancias en productos para
el uso humano. Esto es la biotecnología, la que se usa
en la descontaminación ambiental, en la producción
de alimentos y fármacos, la obtención de cobre y la
generación de metano. Como ejemplo existe:
• Biorremediación: transformar sustancias tóxicas
en otras menos tóxicas utilizando microorganismos,
y así recuperar el medio ambiente.
• Biogás: generar gas a partir de la descomposición
de materia orgánica que realizan microorganismos.
Este gas se puede utilizar como combustible.
• Biolixiviación: separar el cobre de aleaciones con
azufre y hierro usando microorganismos que se
alimentan de estos elementos.
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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Acelular Virus
Tipos
Eucariontes Hongos
Celular
Procariontes Bacterias
Positivos
Síntesis de
Protección Digestión
Vitaminas
Efectos sobre
Microorganismos la Salud Negativos
Alteraciones al
Enfermedades
Sistema Inmune
Barreras
defensivas
Primarias Secundarias Terciarias
Usos en
Biotecnología
Obtención Generación
Descontaminación Fármacos
de Cobre de Metano
Eje Biología 21
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Clase 1 Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
Tipos de células
Clase 1 Objetivos de aprendizaje
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos,
Habilidad
Actitudinal en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras)
Describir las células eucariontes y procariontes
Referencia texto ministerial
Páginas 17, 19
Recursos pedagógicos
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b, 1c, 1d, 1e
Material: Cartulina, pegamento, plumones y lana de colores
Nota al docente: La célula corresponde a un con-
1a
tenido de 8vo básico, por lo tanto en esta clase se
realizará sólo una introducción para poder contex-
tualizar lo que es un microorganismo.
El docente muestra la lámina 1a donde se ve una
roca y una vaca y pregunta:
• ¿Qué diferencia se observa entre una vaca y una
roca?
Recolecta respuestas y explica que la roca no tiene
vida, y es inerte, mientras que a vaca si tiene vida.
La unidad básica de los seres vivos son las células.
El docente comunica que en esta clase conocerán
como son las células y los tipos de células en la
naturaleza.‌
701-2S-MAN.indd 22 17-05-18 15:48

Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano Clase 1

El docente explica que la célula es la unidad estruc-
1b
tural básica de todos los seres vivos, y a partir de
ella se genera vida. El docente muestra la lámina 1b
donde se ven los dos tipos de células.
Explica que un tipo de células son las procariontes
que no tienen núcleo, y otro tipo de células son las
eucariontes, que si tienen núcleo.
El docente muestra la lámina 1c donde se ven dos
tipos de células eucariontes. Explica que las células
eucariontes se dividen a su vez en dos grupos y explica
que un grupo son las células vegetales que tienen
una pared celular y cloroplastos, y otro grupo son
las células animales, que no tienen estas estructuras. 1c
Práctica guiada
Los estudiantes responden la ficha clase 1 número
1 y 2.
Para esto el docente divide al curso en grupos y
asigna a cada uno un tipo de célula (procarionte, eu-
carionte animal o eucarionte vegetal). Los estudiantes
construyen un modelo de célula en una cartulina
utilizando lana para identificar las estructuras que
las diferencian (sin núcleo en la célula procarionte; y colorante tipo azul de metileno. La muestra se
con pared celular y cloroplasto en la célula vegetal). deposita sobre el portaobjeto, se agrega un par de
El docente muestra la lámina 1d donde se ve la gotas de agua y colorante y se cubre con el porta
rúbrica que deberán cumplir en la construcción del objeto (ver Referencia para el Docente).
modelo celular.
Cada grupo expone su modelo explicando cuál es Consolidar el aprendizaje
la estructura de referencia para clasificar la célula. El docente pide a los estudiantes explicar en qué se
basaron para identificar cada célula en la práctica
Práctica independiente independiente.
El docente muestra la lámina 1e que tiene microfo- Los estudiantes concluyen que el núcleo y la pared
tografías de células. celular son las estructuras que permiten clasificar los
distintos tipos de células, donde la célula animal
Los estudiantes responden en la ficha clase 1 número
tiene núcleo pero no tiene pared celular y la célula
3. El docente revisa el trabajo realizado.
vegetal tiene núcleo y pared celular.
Nota al docente: Si se cuenta con microscopios,
los estudiantes observan células animales y vege-
tales. Para esto se debe disponer de porta y cubre
objetos, finas láminas de elodea y/o cebolla y varita
de algodón para frotar la mucosa bucal de la boca,
Eje Biología 23
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Ticket de salida: El docente entrega un ticket

de salida a cada estudiante y les pide contestar. 1d
Luego evalúa los resultados.
1. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F), justifica las falsas.
a. ____ Las células se pueden clasificar en euca-
rionte y procarionte a partir de la presencia
o ausencia de un núcleo.
RR: Verdadero.
b. ____ Las células eucariontes son aquellas
que no tienen núcleo.
RR: Falso, las células eucarionte son las que
tienen núcleo.
c. ____ Todas las células comparten una mem- 1e
brana celular.
RR: Verdadero
d. ____ Las células procariontes se pueden
subdividir en células animales y vegetales.
RR: Falso, las células eucariontes se subdividen
en células animales y vegetales.
e. ____ Las células animales tienen una pa-
red celular que las distingue de las células
vegetales.
RR: Falso, las células vegetales tienen pared Preparación muestra cebolla
celular mientras que las células animales no
-- https://www.youtube.com/watch?v=I-Zqap7iXYo
lo tienen.
Preparación muestra epitelio bucal
2. Explica con tus palabras que tipo de célula
(procarionte, eucarionte, vegetal o animal) -- https://www.youtube.com/watch?v=aGunp-
es la de la siguiente imagen. 0CWTic
RR: Es una célula eucarionte, ya que tiene
núcleo, y es una célula vegetal por que tiene Conceptos clave
una pared celular.
Célula
Célula procarionte
Referencias para el docente Célula eucarionte
Historia de la célula Célula animal
-- http://etconfederacion.blogspot.cl/p/blog-page. Célula vegetal

html Núcleo
Uso del microscopio Pared celular
-- https://www.youtube.com/watch?v=4uvSsQAghI4 Membrana celular
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Eje Biología 25
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Eje Biología 27
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas,
para describir los microorganismos estudiados.
TICKET DE SALIDA
a. ____ Las células se pueden clasificar en eucarionte y procarionte a partir de la presencia o
ausencia de un núcleo.
b. ____ Las células eucariontes son aquellas que no tienen núcleo.
c. ____ Todas las células comparten el tener una membrana celular.
d. ____ Las células procariontes se pueden subdividir en células animales y vegetales.
e. ____ Las células animales tienen una pared celular que las distingue de las células vegetales.
2. Explica en tus palabras cómo sabes que tipo de célula (procarionte, vegetal o animal) es la de la
siguiente imagen.
Nombre del alumno:
1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas,
para describir los microorganismos estudiados. TICKET DE SALIDA
a. ____ Las células se pueden clasificar en eucarionte y procarionte a partir de la presencia o
ausencia de un núcleo.
b. ____ Las células eucariontes son aquellas que no tienen núcleo.
c. ____ Todas las células comparten el tener una membrana celular.
d. ____ Las células procariontes se pueden subdividir en células animales y vegetales.
e. ____ Las células animales tienen una pared celular que las distingue de las células vegetales.
2. Explica en tus palabras cómo sabes que tipo de célula (procarionte, vegetal o animal) es la de la
siguiente imagen.
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Bacterias y hongos
4 horas OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos,
Temático
pedagógicas
en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras),
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respi-
Habilidad
ración, etc.)
OA a OA c OA d OA f OA g OA i
Actitudinal
OA A OA B
Describir los microorganismos (bacterias y hongos), y compararlos usando un modelo
Páginas 21, 22, 23
Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b,2c, 2d, 2e, 2f, 2g, 2h, 2i
Material: plasticina, cartulina, distintos tipos de panes
Preparar el aprendizaje 2a
El docente muestra la lámina 2a donde se ve que
sólo un 10% de nuestro cuerpo es de origen huma-
no y que el 90% restante son microorganismos que
habitan en él.
El docente explica que hay más microorganismos
que células en nuestro cuerpo y detalla que por cada
célula de nuestro cuerpo hay 9 microorganismos que
están repartidos en el cuerpo.
El docente comunica que en esta clase responderán:
• ¿Qué son los microorganismos?
Eje Biología 29
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El docente muestra la lámina 2b donde se ve una com-
2b
paración del tamaño de algunos microorganismos
y pregunta ¿cómo definirían un microorganismo?
Recolecta respuestas y explica que los microorganis-
mos son seres vivos muy pequeños que sólo pueden
verse con la ayuda de un microscopio.
El docente explica que los microorganismos pueden
estar formados por una o varias células, las que
pueden ser procariontes, en el caso de los microor-
ganismos unicelulares, o eucariontes, en el caso de
los microorganismos pluricelulares. Estos microor-
ganismos pueden ser dañinos para el ser humano
al enfermarnos, los que se denominan patógenos,
o pueden ser beneficiosos, como los que colaboran 2c
en la digestión y se utilizan para producir alimentos.
El docente muestra la lámina 2c donde se ven los
distintos tipos de microorganismos.
El docente muestra la lámina 2d donde se

ven distintos tipos de bacterias. Explica que
las bacterias son organismos procariontes
y unicelulares. Algunas son autótrofas, es
decir producen su propio alimento, y otras
son heterótrofas, porque dependen de los
nutrientes del medio, como aquellas que
descomponen los restos de materia orgánica.
El docente muestra la lámina 2e donde se ve un dibujo 2d

que representa la forma de reproducción bacteriana
y explica que estos organismos se reproducen por
bipartición. En la bipartición la célula progenitora
se divide formando dos células hijas idénticas.
El docente muestra la lámina 2f donde se ven las
distintas formas de bacterias y explica que se pueden
clasificar según su forma en cocos, estreptococos,
bacilos, vibrios y espirilos.
Las bacterias pueden encontrarse solas o en grupos,
llamados colonia que se pueden ver a simple vista.
creció son microorganismos llamados hongos.
El docente muestra la lámina 2g donde se ve un
Los hongos son microorganismos eucariontes y he-
limón y pan con hongo y pregunta:
terótrofos, consiguen su alimento de otros (en este
• ¿Qué creció en el limón y en el pan?
caso el limón y el pan son el alimento de los hongos).
El docente recolecta respuestas y explica que lo que Algunos de estos hongos pueden ser unicelulares,
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como las levaduras. Las levaduras se reproducen

por gemación, donde la célula madre produce una
pequeña yema que se convierte en un nuevo orga- 2e
nismo. Otros hongos son pluricelulares, como los
mohos, y se reproducen por esporulación, donde
el núcleo se divide en múltiples partes originando
esporas que se convertirán en nuevos organismos.
Existen también hongos grandes como los champi-
ñones que son comestibles.
El docente muestra la lámina 2h donde se ven las
formas de reproducción de los hongos.
Práctica guiada
El docente ayuda a los estudiantes a completar
el mapa conceptual de la clase en la ficha clase 2
2f
número 1 y 2.
El docente divide al curso en grupos y pide a los
estudiantes realizar un modelo de cada forma de re-
producción estudiada en la clase utilizando plasticina.
El docente muestra la lámina 2i donde se ve la rúbrica
que deberán cumplir en la construcción del modelo
de reproducción de microorganismos.
El docente revisa el trabajo realizado y lo guarda
para la próxima clase cuando se estudiarán los virus.
2g
Opcional: Si el tiempo lo permite el docente puede
realizar la siguiente actividad experimental.
El docente plantea a los estudiantes la siguiente
problemática:
“Se quiere investigar en qué tipo de pan se desarro-
llan más los hongos.”
El docente comenta que para esto se analizarán tres
tipos de panes (puede ser marraqueta, hallulla, pan
de molde y/o pan integral). Estos panes se somete-
rán a la misma temperatura y se observarán por lo
alimento, agua y una temperatura adecuada.
menos 4 veces durante dos semanas.La humedad de
los panes se comparan sensorialmente al inicio del Los estudiantes desarrollan la investigación experi-
experimento, pero no significa agregar agua al pan. mental y responden en la ficha clase 2 número 3 y
El docente recuerda que los hongos son microor-
ganismos que al igual que nosotros necesitan de
Eje Biología 31
701-2S-MAN.indd 31 17-05-18 15:48

El docente pide a los estudiantes que definan lo que
2h
entienden por seres vivos y lo escribe en la pizarra.
RR: Un ser vivo es aquel que requiere de alimentos y
energía, respira y se reproduce.
El docente pide a los estudiantes que definan mi-
croorganismo y lo escribe en la pizarra.
RR: Los organismos son seres vivos muy pequeños
que no se pueden ver a simple vista.
El docente pregunta:
• ¿Cómo podemos estar seguros que los microor-
ganismos son seres que tienen vida?
Los estudiantes concluyen que a pesar de no poder 2i
observar un único microorganismo a simple vista,
la posibilidad de poder ver grupos de ellos que se
alimentan por ejemplo del pan y otras sustancias,
demuestra que los microorganismos son seres vivos.
Esto lo pudieron observar en el experimento del pan
donde los hongos se reprodujeron hasta ser visibles
gracias a que tenían alimento.
El docente agrega que lo mismo ocurre con las bac-
terias, pero que como son más pequeñas casi nunca
se ven aunque hayan muchas.
Ticket de salida: El docente entrega a cada

Referencias para el docente
estudiante un ticket de salida y les pide seguir Artículo sobre el 10% humano y 90% microor-
las instrucciones para responder cada pregunta. ganismo
Luego evalúa los resultados. -- https://microbioblogia.wordpress.com
1. Define en tus palabras un microorganismo. /2009/04/21/los-seres-humanos-tienen-diez-ve-
RR: Los microorganismos son organismos pa- ces-mas-bacterias-que-celulas-humanas/
tógenos o beneficiosos que solo se pueden ver
con un microscopio. Pueden ser unicelulares Conceptos clave
o pluricelulares y están formados por células
eucarionte o procariontes. Microorganismo
2. Escoge una imagen de los siguientes mi- Bacteria
croorganismos. Luego encierra en un círculo Hongo
la imagen y las frases que completan la
Bipartición
información.
Gemación
RR: Bacteria – procarionte – unicelular - bipar-
tición; Hongo – levadura – eucarionte - unice- Esporulación
lular – gemación; Hongo – moho – eucarionte Pluricelular / Unicelular
– pluricelular – esporulación. Patógeno
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Eje Biología 33
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Eje Biología 35
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Eje Biología 37
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Define en tus palabras un microorganismo.
TICKET DE SALIDA
2. Escoge una imagen de los siguientes microorganismos. Luego encierra en un círculo la imagen y
las frases que completan la información que corresponden al microorganismo elegido.
a. Microorganismo elegido: __ bacteria / hongo - levadura / hongo - moho _______________________

b. Tipo de célula:__________________________ procarionte / eucarionte _________________
c. Tipo de organismo: ___________________unicelular / pluricelular _____________________
d. Tipo de microorganismo: __ hongo-moho / hongo-levadura / bacteria ___________________
e. Tipo de reproducción: __ bipartición / gemación / esporulación ________________________
Nombre del alumno:
1. Define en tus palabras un microorganismo.

TICKET DE SALIDA
2. Escoge una imagen de los siguientes microorganismos. Luego encierra en un círculo la imagen y
las frases que completan la información que corresponden al microorganismo elegido.
a. Microorganismo elegido: __ bacteria / hongo - levadura / hongo - moho _______________________

b. Tipo de célula:__________________________ procarionte / eucarionte _________________
c. Tipo de organismo: ___________________unicelular / pluricelular _____________________
d. Tipo de microorganismo: __ hongo-moho / hongo-levadura / bacteria ___________________
e. Tipo de reproducción: __ bipartición / gemación / esporulación ________________________
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Virus
4 horas OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos,
Temático
pedagógicas
en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras),
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respi-
Habilidad
ración, etc.)
OA a OA g OA i
Actitudinal
OA A OA C
Describir los virus usando modelos y compararlos con otros microorganismos
Páginas 24, 25, 26, 27
Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f, 3g, 3h
Material: material desechable, plumones, cartulina
El docente muestra la lámina 3a con la noticia sobre
la aparición del virus Zika en Chile y pregunta ¿qué
es un virus? ¿qué diferencia entre los virus y bacterias
y hongos hace ver esta noticia?
El docente recolecta respuestas y concluye que a
diferencia de los otros microorganismos estudiados,
los virus requieren de otro organismo para vivir.
El docente comunica que en esta clase aprenderán:
• ¿Qué son los virus?
Eje Biología 39
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El docente muestra la lámina 3b donde se ven las
3b
estructuras de un virus y explica que los virus están
compuestos de material genético rodeado por una
cubierta proteica llamada cápside, la cual puede tener
diferentes formas. Algunos virus además tienen una
membrana que los rodea.
El docente muestra la lámina 3c donde se ven las
distintas formas de los virus.
Los virus no respiran, no se mueven, no crecen y no
son células. Los virus si se reproducen por lo que
algunos científicos los consideran microorganismos.
El docente define al virus como un agente infeccioso
microscópico acelular (sin célula) que solo puede mul- 3c
tiplicarse dentro de las células de otros organismos.
El proceso para multiplicarse consiste en infectar una
célula, a la que se le llama huésped, para hacer uso
de sus estructuras y formar nuevas partículas víricas.
El docente muestra la lámina 3d donde se muestra el
ciclo viral y explica que el virus se une a una célula,
atraviesa la membrana celular y deposita su material
genético en el interior de esta célula. El material
genético del virus se replica (copia y reproduce),
gracias a las estructuras de la célula huésped, y da
origen a muchos nuevos virus que abandonan la
célula. La unión virus – célula es específica, igual 3d
que una llave y su cerradura.
Práctica guiada
El docente muestra la lámina 3e y 3f donde se ve
el ciclo del virus VIH y de la hepatitis C y pregunta:
• ¿Se ve alguna diferencia física en las dos células?
RR: La capa externa de las células es distinta. En
el caso de la célula infectada por el virus de la
Hepatitis C esta célula tiene forma de Y. En cambio,
la célula infectada por el virus VIH tiene forma
triangular.
701-2S-MAN.indd 40 17-05-18 15:48

Los estudiantes responden en la ficha clase 3 núme-

ro 1. El docente revisa el trabajo realizado y recalca
que los virus son específicos, es decir que cada virus 3e
infecta solo un tipo de célula.
El docente organiza al curso en los mismos grupos
que la clase anterior y pide a los estudiantes fabricar
un modelo del ciclo viral, utilizando en lo posible
material desechable, donde se evidencie la especifi-
cidad de los virus con su célula huésped ocupando el
concepto de llave y cerradura (cada cerradura tiene
una forma específica donde solo una determinada
llave puede abrirla). Los estudiantes muestran al
curso su modelo.
El docente muestra la lámina 3g donde se ve la
rúbrica que deberán cumplir en la construcción del
modelo del ciclo viral.
3f
El docente entrega a cada grupo los modelos

realizados sobre la reproducción de bacterias y
hongos, y pide que los observen para escribir 3g
una conclusión sobre la principal diferencia
entre los virus, las bacterias y los hongos,
respondiendo la ficha clase 3 número 3.
El docente pide a algunos alumnos que compartan

su conclusión con el resto del curso.
Los estudiantes concluyen que los virus son mi-
croorganismos que requieren de una célula para
reproducirse, pero que al ser específicos solo infec-
tan determinadas células y no cualquiera. Esto a
diferencia de las bacterias y hongos que no requieren
de otra célula, ya que se reproducen directamente.
El docente pide a los estudiantes completar

la tabla comparativa de los microorganismos
estudiados en la ficha clase 3 número 4. El
docente completa la tabla de la lámina 3h.
Eje Biología 41
701-2S-MAN.indd 41 17-05-18 15:49


estudiante un ticket de salida y les pide seguir 3h
las instrucciones para responder cada pregunta.
. Luego evalúa los resultados.
1. Describe cómo se reproduce un virus y
cómo se diferencia de la reproducción de
bacterias y hongos.
RR: Para reproducirse los virus infectan células
para que sus estructuras formen las nuevas
partículas víricas. La diferencia es que las
bacterias y hongos no necesitan de otra célula
para reproducirse.
2. Realiza un esquema que describa el ciclo
viral.
RR: 1) Virus encuentra la célula, 2) Virus ingresa a
la célula 3) Célula reproduce al virus 4) Nuevos
virus salen de la célula

Virus
-- http://apuntesbioquimicageneral.blogspot.
cl/2014/02/virus.html
-- https://microbiologiageneraluvg.wordpress.
com/2013/08/17/316/
Hepatitis C
-- http://www.who.int/mediacentre/factsheets/
fs164/es/
VIH
-- http://www.who.int/mediacentre/factsheets/
fs360/es/
Conceptos clave
Virus
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Eje Biología 43
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701-2S-MAN.indd 44 17-05-18 15:49

Eje Biología 45
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Describe cómo se reproduce un virus y cómo se diferencia de la reproducción

de bacterias y hongos.
2. Completa en el esquema las fases del ciclo viral.
TICKET DE SALIDA
1.
2.
3.
4.
Eje Biología 47
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Microorganismos y salud humana
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos,
Habilidad en relación con: efectos sobre la salud humana (positivos y negativos)
OA i OA l
Actitudinal
OA F
Describir los efectos de los microorganismos sobre la salud humana a través de un modelo
Páginas 30, 31, 32, 33
Ficha clase 4
Lámina 2a, 4a, 4b
Materiales: Cartulina y lápices de colores
El docente vuelve a mostrar la lámina 2a donde se
4a
muestra que el 90% de nuestro cuerpo son microor-
ganismos, y pregunta:
• ¿Qué función cumplen esos microorganismos en
nuestro organismo?
El docente recolecta respuestas y comenta que de
todos los microorganismos presentes en el cuerpo
humano, algunos son beneficiosos y otros son per-
judiciales para la salud humana.
El docente comenta que en esta clase describirán
los efectos para la salud humana de algunos
microorganismos.
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Enseñar un nuevo conocimiento Práctica guiada

El docente explica que la mayoría de los microor- El docente comenta que los microorganismos ge-
ganismos presentes en el cuerpo humano habitan neralmente se asocian con efectos negativos para
en el tracto digestivo, especialmente en el colon o la salud humana, pero no siempre es así. Pide a los
intestino grueso que es la parte final del sistema estudiantes que lean atentamente la información en
digestivo. A estos microorganismos se les conoce la ficha clase 4 número 1 e identifiquen los ejemplos
como flora intestinal, la que es muy necesaria para de los efectos beneficiosos de los microorganismos
la digestión de algunos alimentos, ya que no pueden para la salud humana. El docente revisa el trabajo
ser digeridos por las enzimas, como por ejemplo la realizado.
fibra. La flora intestinal combate microorganismos
El docente divide al curso en grupos y pide a los es-
dañinos y participa de la síntesis de algunas vitaminas.
tudiantes que realicen un afiche utilizando cartulina
El docente menciona como ejemplo los hongos y lápices de color, para reflejar los efectos negativos
llamados candida albicans que son parte de la flora y positivos de los microorganismos en la salud hu-
residente de la vagina resguardando la integridad mana. Los estudiantes pueden investigar ejemplos
del útero, defendiéndolo de otros microorganismos concretos o utilizar conceptos generales de salud.
que pueden provocar enfermedades en ese órgano.
El docente muestra la lámina 4b donde se ve la
El docente también nombra la bacteria helicobacter rúbrica para la construcción del afiche, donde debe
pilori que se ubica en el estómago. Cuando esta quedar reflejado el efecto positivo y negativo de los
bacteria se encuentra en concentraciones equili- microorganismo en la salud humana.
bradas protege al estómago de la acción de otros
microorganismos y ayuda a la degradación de materia
orgánica, pero si se eleva su concentración puede
provocar úlceras estomacales.
El docente muestra la lámina 4a donde se ven dos
tipos de amigdalitis y explica que tanto bacterias
como los virus pueden atacar la misma parte del
cuerpo provocando enfermedades.
El docente explica que a pesar de tener los mismos
síntomas (dolor e inflamación de amígdalas) estas
enfermedades no se tratan con los mismos medica-
mentos. En el caso de la amigdalitis provocada por
una bacteria debe tratarse con antibióticos.
El docente explica que los antibióticos son sustan-
cias químicas que matan o inhiben la proliferación
bacteriana por diversos mecanismos. Estas sustancias
no son específicas para un tipo de bacteria, por lo
que muchas veces otras bacterias también sufren
los efectos.
El docente cuenta que en el caso de los virus se
pueden usar antivirales cuya acción sobre los virus
es muy parecida a la de los antibióticos sobre las
bacterias, mientras que los hongos se combaten
con antimicóticos.
Eje Biología 49
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El docente comenta que los efectos negativos para
4b
la salud humana provocados por ciertos microorga-
nismos están asociados a enfermedades que muchas
veces deben tratarse con medicamentos.
El docente pide a los estudiantes compartir sus res-
puestas con la clase y concluyen que cada microor-
ganismo debe ser eliminando con una sustancia
química distinta.
Consolidar el aprendizaje Referencias para el docente

Los estudiantes exponen los afiches en la clase y Flora intestinal
concluyen que existen microorganismos positivos
-- http://sanoyecologico.es/flora-intesti-
para la salud humana, los que debemos cuidar para
así evitar que los microorganismos dañinos nos nal-que-es-y-como-funciona-en-nuestro-organis-
enfermen. También existen microorganismo nega- mo/
tivos, los que pueden ser eliminados por diferentes
medicamentos.
Conceptos clave
Ticket de salida: El docente entrega a cada Antibiótico

estudiante un ticket de salida y les pide seguir Antiviral
las instrucciones para responder cada pregunta. Antimicótico
1. Describe un efecto positivo de los microor-
ganismos sobre la salud humana.
RR: Los microorganismos de la flora intestinal
ayudan en la digestión de ciertos alimentos,
combate microorganismos dañinos y par-
ticipa de la síntesis de algunas vitaminas.
2. ¿Cómo se puede combatir el efecto nega-
tivo de los microorganismos sobre la salud
humana?
RR: Las bacterias se pueden eliminar o al menos
evitar su proliferación usando antibióticos,
los hongos con antimicóticos y los virus con
antivirales.
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Eje Biología 51
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Eje Biología 53
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Describe un efecto positivo de los microorganismos sobre la salud humana.
2. ¿Cómo se puede combatir el efecto negativo de los microorganismos sobre la salud humana?
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
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Investigación sobre microorganismos en la biotecnología
4 horas OA 6 Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la
Temático
pedagógicas
biotecnología, como en la: descontaminación ambiental, obtención de cobre,
producción de fármacos y generación de metano
Habilidad
OA a OA e
Actitudinal
OA F OA G
Investigar y explicar el rol de microorganismos en la biotecnología
Páginas 36
Ficha clase 5
Lámina 5a, 5b, 5c, 5d
5a
caricatura de un microorganismo como un súper
héroe y pregunta:
• ¿Pueden los microorganismos ayudarnos o sal-
varnos?
El docente recolecta respuestas, que deberían hacer
alusión a la clase anterior donde se vieron ejemplos
de los efectos positivos de los microorganismos para
la salud humana.
El docente comenta que en esta clase investigarán
como microorganismos pueden ayudar a des-
contaminar el ambiente, obtener cobre, producir
fármacos y generar metano.
Eje Biología 55
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El docente muestra la lámina 5b donde se ve una
5b
caricatura de cómo los microorganismos pueden
ayudar a limpiar un derrame de petróleo. Explica
que existen microorganismos que son capaces de
convertir el petróleo en CO2 y agua.
El docente comenta que la biotecnología es la discipli-
na encargada de estudiar el uso de microorganismos
para obtener o transformar sustancias en productos
de uso humano. En el caso de la descontaminación
ambiental se habla de biorremediación, técnica en
que se utilizan microorganismos para transformar
sustancias tóxicas en otras menos tóxicas y así recu-
perar el medio ambiente. En el caso de la obtención
de cobre se habla de biolixiviación, que consiste en 5c
microorganismos que se alimentan de otros elemen-
tos que habitualmente se encuentran junto al cobre,
como son el azufre y el hierro, dejando al cobre solo.
Práctica guiada
Los estudiantes leen en parejas la información sobre
el uso de microorganismos en la descontaminación
ambiental, obtención de cobre, producción de
fármacos y generación de metano (ver ficha clase
5 número 1).
El docente puede mostrar un video sobre la biolixi-
viación (ver Referencia para el Docente). 5d
Los estudiantes se organizan en grupos para realizar
una investigación sobre el uso de microorganismos en
la descontaminación ambiental, obtención de cobre,
producción de fármacos y generación de metano,
para luego exponerlo al resto del curso.
El docente muestra la lámina 5c y 5d con una investi-
gación sobre el uso de microorganismos para limpiar
un derrame de petróleo realizada por otro grupo de
estudiantes. El docente aclara dudas.
El docente asigna a cada grupo un microorganismo el uso del microorganismo que fue investigado y
nombrado en la ficha clase 5 número 1. explica las ventajas de esta tecnología.
Los estudiantes leen como un grupo de jóvenes Nota al docente: Para realizar esta actividad se puede
investigaron sobre el uso de microorganismos en la solicitar la sala de computación, si el establecimiento
limpieza de un derrame de petróleo en la ficha clase cuenta con una, o pedir a los estudiantes que traigan
5 número 2. Cada grupo presenta a sus compañeros información de sus casas.
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Práctica independiente Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide seguir
1. Explica con tus palabras el rol de los microor-
Consolidar el aprendizaje ganismos en la investigación que realizaste.
Los estudiantes exponen al curso su investigación. RR: Respuestas varias según lo que cada alumno
investigó, pero al menos deben mencionar:
• Descontaminación ambiental: microorganis-
• ¿Cuáles son los beneficios de utilizar microor-
mos específicos se alimentan de la materia
ganismos en descontaminación ambiental,
orgánica disminuyendo su cantidad en el
obtención de cobre, producción de fármacos
agua tratada en plantas.
y generación de metano?
• Generación de metano: microorganismos son
Los estudiantes concluyen que el uso de microorga-
capaces de convertir la materia orgánica en
nismos es la tendencia actual debido a que permite
gas metano que luego se puede usar como
hacer uso de manera más eficiente las materias primas
combustible.
para disminuir los desechos tóxicos.
• Obtención de cobre: microorganismos se
alimentan de otros elementos que habitual-
Referencias para el docente mente se encuentran junto al cobre, como
son el azufre y el hierro, dejando al cobre
Biorremediación solo, disminuyendo así el uso de sustancias
-- http://www.argenbio.org/index.php?action=no- químicas y producción de sustancias tóxicas.
vedades&note=202 • Producción de fármacos: la información del
Biogás fármaco se inserta en una bacteria quien
se reproduce con la nueva información y
-- https://energiacasera.wordpress.com/2009/09/09/
produce la sustancia deseada.
biogas-y-biodigestion/
Reportaje La Farfana
-- http://biblioteca.cchc.cl/datafiles/21155.pdf Conceptos clave
Remediación del cobre
-- http://www.relaves.org/remediacion/ Biotecnología
Biorremediación
Video biolixiviación
Biogas
-- https://www.youtube.com/watch?v=oI0oov2SN9w
Biolixiviación
Vacunas Fármaco
-- http://www.porquebiotecnologia.com.ar/index. Antibiótico
php?action=cuaderno&tipo=1&note=71 Antígeno
Anticuerpo
Descubrimiento de la penicilina
-- https://biomedvinetas.wordpress.
com/2014/09/30/antibioticos-i-el-arma-definiti-
va-contra-las-infecciones-
o-eso-pensabamos/
Eje Biología 57
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Eje Biología 59
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Eje Biología 61
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Eje Biología 63
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Explica con tus palabras el rol de los microorganismos en la investigación que realizaste.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Eje Biología 65
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Biotecnología en la producción de alimentos
4 horas
Temático
pedagógicas
OA 6 Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la bio-
Habilidad tecnología, como en la: producción de alimentos
OA d OA f OA g OA h OA k
Actitudinal
OA C OA D
Investigar y explicar el rol de la biotecnología en la producción de alimentos, en particular, la

fermentación
Páginas 37 a la 45
Ficha clase 6
Lámina 6a, 6b
Material: harina, levadura, leche, yogurt, termómetro, vasos precipitados grandes o fuentes y vasos
normales
El docente muestra la lámina 6a donde se ven unos
alimentos y pregunta
• ¿Qué alimentos reconoces de la foto?
RR: Queso, vino, salame
• ¿Qué tienen en común estos alimentos?
RR: Son producidos gracias a la acción de microor-
ganismos
El docente comunica que en esta clase conocerán
como algunos microorganismos dan origen a
alguno de estos alimentos.
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El docente explica que los alimentos de la foto se
6b
producen gracias a un proceso llamado fermen-
tación realizado por ciertos microorganismos. Los
microorganismos se alimentan de sustancias que
están en la materia prima (por ejemplo la leche y la
uva) y se convierten en otras sustancias responsables
del sabor, aroma y textura los alimentos producidos
(por ejemplo el queso y el vino).
El docente muestra la lámina 8b donde se ven los
distintos tipos de fermentación y explica que:
- fermentación alcohólica: los microorganismos de la ficha clase 6 número 1 y 2).
convierten los azúcares de la uva en alcohol del
vino y otras bebidas alcohólicas. También producen El docente explica que para fabricar yogurt van a
dióxido de carbono (CO2) responsable del volumen utilizar leche entera (1 taza) y lactobacilo (que se
y esponjoSidad del pan encuentra en 1/2 yogur natural). El docente designa
a cada grupo que estudiará el yogur en ambientes a
- fermentación láctica: los microorganismos con- distintas temperaturas (refrigerador, ambiente y al
vierten los azúcares de la leche en ácido láctico sol), las que deberán controlarse con el termómetro.
del yogurt Cada mezcla será sometida a dicha temperatura por
- fermentación acética: los microorganismos al menos 20 minutos. Los estudiantes deben registrar
convierten el alcohol del vino en ácido acético del la textura, y el olor inicial y final (mientras se esperan
vinagre los 20 minutos los estudiantes pueden responden
las preguntas de la ficha clase 6 número 1 y 2).
- fermentación butírica: los microorganismos con-
vierten los azúcares de la leche en ácido butírico Si se cuenta con el microorganismo que produce
responsable del típico olor del queso. yogurt casero, comúnmente llamada “pajarito” se
puede someter a las mismas temperaturas y com-
pararlo con la producción a partir del yogur natural.
Práctica guiada
El docente divide al curso en grupos y les pide Práctica independiente
investigar el comportamiento de la levadura en la
fabricación de pan o del lactobacilo en la producción Los estudiantes responden en la ficha clase 6 número
de yogur. Los estudiantes responden en la ficha clase 4. El docente revisa el trabajo realizado.
6 número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente explica que para la fabricación de pan van Consolidar el aprendizaje
a utilizar harina (1 taza), levadura (una cucharadita),
El docente pide que se junten los grupos según el ali-
azúcar (1 cucharadita) y agua suficiente para preparar
mento que investigaron para exponer sus resultados.
la masa. El docente designa a cada grupo que estu-
Luego presentan al resto del curso sus conclusiones.
diará el pan una temperatura distinta (refrigerador,
ambiente y al sol), las que deberán controlarse con Los estudiantes, luego de escuchar las exposiciones,
el termómetro. Cada masa será sometida a dicha concluyen que los microorganismos pueden ser
temperatura por al menos 20 minutos, los estu- muy beneficiosos en la elaboración de alimentos,
diantes deben marcar el volumen inicial para luego pero existen seres vivos que requieren de ciertas
compararlo con el final (mientras se esperan los 20 condiciones como una temperatura adecuada y
minutos los estudiantes responden las preguntas alimento, entre otras.
Eje Biología 67
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1. Explica con tus palabras en que consiste el
proceso de fermentación.
RR: La fermentación es un proceso biológico
realizado por microorganismos donde los
azúcares de un alimento son convertidos
en otras sustancias responsables del sabor,
aroma y textura del nuevo alimento producido.
2. A partir de lo investigado en clases, expli-
ca con tus palabras que ventajas tiene la
fermentación.
RR: La fermentación permite consumir ciertos
alimentos (la harina no se consume por si
sola) y también ayuda a preservarlos (el
queso dura más que la leche).

• http://elbibliote.com/libro-pedia/manual_csnatu-
rales/3grado/capitulo7/tema03.php?g=3&c=7&t=3
Conceptos clave
Fermentación
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Eje Biología 69
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Eje Biología 71
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Eje Biología 73
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Explica con tus palabras en que consiste el proceso de fermentación.
2. A partir de lo investigado en clases, explica con tus palabras que ventajas tiene la fermentación.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Eje Biología 75
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Barreras defensivas del cuerpo humano
4 horas OA 4 Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secun-
Temático
pedagógicas
daria y terciaria) del cuerpo humano, considerando agentes patógenos como
Escherichia coli y el virus de la gripe, y uso de vacunas
Habilidad
OA a OA i
Actitudinal
OA F
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas del cuerpo humano
Páginas 47, 48, 49, 50
Ficha clase 7
Lámina 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f, 7g
Material: cartulina, lápices de color, lana, pegamento
7a
caricatura de los microorganismos que se pueden
encontrar en una mano y pregunta
• ¿De dónde vienen estos microorganismos?
RR: Basura, fecas, alimentos, pasa manos.
• ¿Por qué están en nuestras manos?
RR: Falta de higiene, mala manipulación.
• ¿Qué nos protege de que estos microorganismos
no nos enfermen?
RR: Las barreras defensivas del cuerpo.
El docente recoleta respuestas y comenta que en
esta clase conocerán las barreras defensivas con
que cuenta nuestro cuerpo.
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El docente muestra la lámina 7b donde se identifican
7b
los tipos de barreras defensivas del cuerpo humano y
explica que el cuerpo humano cuenta con una serie
de barreras que impiden la entrada y/o proliferación
de microorganismos que nos pueden hacer daño, la
que forman parte del sistema inmunológico.
El docente muestra la lámina 7c donde se presentan
las barreras primarias y explica que corresponden a
la primera línea que es lo primero con lo que entran en
contacto los microorganismos. Estas barreras tienden
a ser físicas, como por ejemplo la piel, secreciones
y el pelo. Estas barreras están siempre presentes,
aunque no haya un microorganismo patógeno
(dañino), y las barreras sirven para cualquier tipo de 7c
microorganismo o sustancia extraña.
La piel actúa como una barrera física impidiendo
el ingreso de microorganismos patógenos, pero
también produce una serie de secreciones, como
el sudor y ácidos grasos que actúan como barrera
química al generar un ambiente desfavorable para
muchos microorganismos patógenos.
La mucosa que reviste las cavidades, conductos y
orificios, como en los ojos, narices y boca, secreta
mucus que inmoviliza a los microorganismos impi-
diendo que entren al interior del cuerpo humano.
También forman parte de las barreras primarias la 7d
saliva, lágrimas, jugos gástricos, flora bacteriana
intestinal y cilios (pequeños pelos).
Práctica guiada
1, 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

El docente explica que un microorganismo puede
traspasar las barreras primarias y esto hace que en- El docente muestra la lámina 7d donde se ve la ac-
tren en acción las barreras secundarias, que son ción de las barreras secundarias y explica que si se
respuestas inflamatorias, fagocitosis y fiebre. Estas daña la piel o mucosa, el microorganismo patógeno
barreras también actúan ante cualquier tipo de logra traspasar la primera barrera, pero esta acción
sustancia extraña ya que no son específicas. provoca una liberación de varias sustancias quími-
cas y la llegada de glóbulos blancos provocando
Eje Biología 77
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una inflamación local. Los glóbulos blancos son los

encargados de eliminar las sustancias extrañas en
un proceso llamado fagocitosis (lo que en griego 7e
significa “lo que come células”). Estos glóbulos blan-
cos se conocen como macrófagos y neutrófilos. Al
actuar esta segunda barrera muchas veces aparece la
fiebre, alza de la temperatura corporal, que dificulta
la proliferación de la mayoría de las bacterias y virus,
cuya temperatura ideal es alrededor de los 37ºC
Práctica guiada
Los estudiantes en pareja responden en la ficha clase
7 número 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado.
Enseñar un nuevo conocimiento 7f

El docente explica que si fallan la barrera primaria y
secundaria, actúan las barreras terciarias, que son
responsabilidad del sistema inmune y es específica
para el microorganismo patógeno. Esta barrera con-
siste en una serie de procesos que buscan identificar
y eliminar al patógeno, además de prevenir futuras
infecciones.
Las respuestas del sistema inmune pueden ser:
Celular: donde los glóbulos blancos llamados linfo-
citos T se encargan de eliminar la célula del cuerpo
que ha sido infectada y fagocitada al reconocer el
antígeno (sustancia extraña al cuerpo y específica
de cada microorganismo) del patógeno que la ha
7g
infectado.
El docente muestra la lámina 7e donde se ve un
esquema de la respuesta inmune celular y explica
que los linfocitos T contienen una proteína tóxica
que destruye la célula infectada. También se produ-
cen linfocitos T de memoria que actuará en futuras
infecciones del mismo patógeno.
Humoral: donde los glóbulos blancos llamados lin-
focitos B producen una proteína llamada anticuerpo
que es la encargada de eliminar el antígeno ya que
es específica para dicho antígeno. Práctica guiada
El docente muestra la lámina 7f donde se ve un
esquema dela respuesta inmune humoral y explica
6 y 7. El docente revisa el trabajo realizado.
que una vez desactivada la bacteria, ésta es eliminada
por fagocitosis. El docente divide a los estudiantes en grupos y pide
701-2S-MAN.indd 78 17-05-18 15:49

a cada grupo construir un modelo de la barrera

defensiva asignada (barrera primaria: piel y mucosa Ticket de salida: El docente entrega a cada
de fosas nasales, barrera secundaria: inflamación estudiante un ticket de salida y les pide de-
y fagocitosis, barrera terciaria: respuesta celular y terminar si las siguientes afirmaciones son
respuesta humoral) utilizando material desechable. verdaderas (V) o falsas (F), y justificar las falsas.
El docente muestra la lámina 7g donde se ve la
rúbrica que deberán cumplir en la construcción del a. ____ Las barreras primarias es con lo que
modelo de una barrera defensiva. primero entran en contacto los microor-
ganismos.
RR: Verdadero
Práctica independiente b. ____ La piel y los pelos corresponden a
barreras secundarias.
Los estudiantes completan la tabla comparativa de
RR: Falso, son parte de la barrera primaria.
las barreras defensivas en la ficha clase 7 número 8.
El docente revisa el trabajo realizado. c. ____ La respuesta inflamatoria es el resultado
de varias sustancias químicas y la llegada de
glóbulos blancos al lugar.
Consolidar el aprendizaje RR: Verdadero
Los estudiantes exponen al curso sus modelos y d. ____ La función de la fiebre es avisar que
concluyen que debido a la existencia de estas ba- hay una infección.
rreras defensivas en el cuerpo humano, el cuerpo RR: Falso, su función es dificultar la proliferación
se defiende de enfermedades infecciosas. de la mayoría de las bacterias y virus.
e. ____ La barrera terciaria a diferencia de la
Referencias para el docente primaria y secundaria es específica a un
microorganismo.
Barreras defensivas del cuerpo humano RR: Verdadera
-- http://www.bionova.org.es/biocast/tema21.htm f. ____ El sistema inmunológico actúa me-
diante células que impiden la entrada de
Conceptos clave microorganismos.
RR: Falso, actúa mediante glóbulos blancos que
Sistema inmunológico eliminan el microorganismo.
Cilios g. ____ Los linfocitos T son responsable del
Fagocitosis transporte de oxígeno.
Glóbulos blancos RR: Falso, los linfocitos T se encargan de eliminar
la célula del cuerpo que ha sido infectada.
h. ____ Los linfocitos B producen un anticuerpo
contra el antígeno de un microorganismo.
RR: Verdadero
2. Identifica en el siguiente modelo dos barreras
primarias y a qué tipo corresponde: física,
química o microbiológica.
RR: Sudor o ácido graso: barrera química; piel
o pelos: barrera física; flora intestinal: barrera
microbiológica.
Eje Biología 79
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Eje Biología 81
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), justifica las falsas.
a. ____ Las barreras primarias es con lo que primero entran en contacto los microorganismos.
b. ____ La piel y los pelos corresponden a barreras secundarias.
c. ____ La respuesta inflamatoria es el resultado de varias sustancias químicas y la llegada de

glóbulos blancos al lugar.
TICKET DE SALIDA
d. ____ La función de la fiebre es avisar que hay una infección.
e. ____ La barrera terciaria a diferencia de la primaria y secundaria es específica a un microorganismo.
f. ____ El sistema inmunológico actúa mediante células que impiden la entrada de microorganismos.
g. ____ Los linfocitos T son responsable del transporte de oxígeno.
h. ____ Los linfocitos B producen un anticuerpo contra el antígeno de un microorganismo.
2. Identifica en el siguiente modelo dos barreras primarias y a que tipo corresponde (física, quími-
ca o microbiológica).
Eje Biología 87
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Alteraciones del sistema inmunológico
4 horas OA 4 Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria
Temático
pedagógicas
y terciaria) del cuerpo humano considerando: alteraciones en sus respuestas
como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes
de órganos
Habilidad
OA a OA i
Actitudinal
OA F
Desarrollar modelos para explicar las alteraciones del sistema inmune como en las alergias, las
enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos
Páginas 53, 54, 55
Ficha clase 8
Lámina 8a, 8b, 8c
El docente muestra el video sobre el sistema in-
munológico humano y luego realiza las siguientes
preguntas (ver Referencia para el docente).
• ¿Qué hace el sistema inmunológico?
RR: El sistema inmunológico te protege de las enfer-
medades.
• ¿Cómo cumple su función este sistema?
RR: El sistema reconoce las amenazas, las elimina y
las recuerda por si nos vuelven a atacar.
• ¿Por qué nos enfermamos a pesar del sistema
inmunológico?¿Por qué Juan contrajo varicela? nuestro sistema inmunológico?
RR: Nos enfermamos porque el sistema no conoce el RR: Es poco probable que se repitan las enferme-
microorganismo que nos atacó. dades ya que el sistema inmunológico tiene en su
• ¿Es posible que nos enfermemos nuevamente por memoria la información y es capaz de atacarlo
el contagio de un microorganismo conocido por rápidamente.
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• ¿De qué otra manera podemos evitar enfermarnos?

RR: Al vacunarnos el sistema inmunológico conoce
el microorganismo y se prepara para atacarlo 8b
cuando de verdad nos contagiemos.
El docente comenta que en esta clase aprenderán
como el sistema inmunológico nos protege y qué
ocurre cuando falla.

El docente explica que nuestro cuerpo tiene dos
formas para aprender a protegernos.
-- Inmunidad natural: se adquiere a partir de una diantes responden en la ficha clase 8 número 1.
enfermedad donde el sistema inmune reacciona El docente revisa el trabajo realizado.
y responde produciendo linfocitos y anticuerpos,
pero también se producen las llamadas células El docente explica que otras complicaciones al sis-
de memoria que lo defenderán de próximas in- tema inmunológico son:
fecciones del mismo patógeno. Esta inmunidad -- Rechazo a los trasplantes: respuesta inmune
también es la que recibimos a través de la placenta contra el órgano trasplantado, es por esto la im-
y leche materna. portancia de la compatibilidad del órgano con
-- Inmunidad artificial: se adquiere a partir de vacu- su receptor
nas, donde el cuerpo es expuesto a los patógenos -- Enfermedades autoinmunes: es una repuesta
de forma segura provocando la misma reacción inmune por parte de los linfocitos T o B contra
que en la inmunidad natural, pero en este caso no antígenos del propio cuerpo provocando daño a
desarrolla la enfermedad. Esta inmunidad también los tejidos, órganos y organismo en general. Aquí
se puede recibir a través de fármacos que contiene encontramos la tiroiditis de Hashimoto, lupus y
el anticuerpo ya elaborado. diabetes tipo I.
El docente explica que a veces el sistema inmuno- El docente muestra la lámina 8b donde se muestra
lógico no funciona bien, y puede causar: la glándula tiroides normal e inflamada y explica que
-- Alergias: es una respuesta exagerada del sistema en una enfermedad autoinmune, como la tiroiditis de
inmune frente a una sustancia extraña. Aquí encon- Hashimoto, el sistema inmune produce anticuerpos
tramos el asma, la rinitis y la urticaria. Durante la que atacan a la tiroides como si fuera un extraño. Los
reacción se liberan sustancias químicas que pueden estudiantes responden en la ficha clase 8 número 2
producir dilatación de los capilares sanguíneos y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
y otras que generan una respuesta inflamatoria.
Una sobreexposición a las sustancias extrañas que
provocan la reacción inmune puede provocar en Práctica guiada
casos extremos un shock anafiláctico, que es una El docente explica que en el caso del Sida (Síndrome
falla multisistémica del organismo. de inmunodeficiencia adquirido) el sistema inmune
El docente muestra la lámina 8a donde se ve un es bloqueado por un virus llamado VIH y se convierte
infografía sobre las alergias y explica que las sus- en una condición permanente, a diferencia de los
tancias como el polen hacen que se produzca un inmunosupresores que son usados por un tiempo
anticuerpo llamado inmunoglobulina la que se acotado. El docente recuerda como ocurre la infección
adhiere al polen liberando una sustancia infla- de un virus, el que al infectar una célula, se multiplica
matoria responsable de los síntomas. Los estu- y destruye la célula debilitando el sistema inmune.
Eje Biología 89
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El docente divide al curso en grupos y pide que res-

pondan la ficha 8 número 4, basados en la lámina 8c.
8c
Los estudiantes exponen y explican su infografía.
Los estudiantes concluyen que aunque la misión del
sistema inmune es protegernos, a veces ocurren alte-
raciones que impiden el funcionamiento adecuado
y se convierte en una amenaza.

1. Describe qué ocurre en el sistema inmune Conceptos clave
ante:
RR: Alergia: es una respuesta exagerada del Sistema inmunológico
sistema inmune frente a una sustancia extraña. Cilios
RR: Enfermedad autoinmune: es una repuesta Fagocitosis
inmune por parte de los linfocitos T o B contra Glóbulos blancos
antígenos del propio cuerpo provocando daño Linfocitos
a los tejidos, órganos y organismo en general.
RR: Transplante de órgano: es una respuesta
inmune contra el órgano trasplantado.

Video Inmunidad
-- https://www.youtube.com/watch?v=tEoyKChHrEQ
Tiroiditis de Hashimoto
-- https://medlineplus.gov/spanish/ency/arti-
cle/000371.htm
-- https://medlineplus.gov/spanish/ency/arti-
cle/003556.htm
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Eje Biología 91
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Eje Biología 93
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Describe qué ocurre en el sistema inmune ante:
a. una alergia:
b. una enfermedad autoinmune:
c. un trasplante de órgano:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a. una alergia:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a. una alergia:
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Unidad 4
Sexualidad y
autocuidado
Eje Biología
97
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Sexualidad y autocuidado
Objetivos de aprendizaje de la unidad 4
Los estudiantes serán capaces de: OA c Formular y fundamentar predicciones basadas

en conocimiento científico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Planificar y conducir una investigación
OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos
y sociales que se integran en la sexualidad, OA d Planificar una investigación experimental
considerando: sobre la base de una pregunta y/o problema
• Los cambios físicos que ocurren durante la y diversas fuentes de información científica,
pubertad considerando:
• La relación afectiva entre dos personas en • La selección de instrumentos y materiales
la intimidad y el respeto mutuo a usar de acuerdo a las variables presentes
• La responsabilidad individual
en el estudio
• La manipulación de una variable
OA 2 Explicar la formación de un nuevo individuo,
• La explicación clara de procedimientos
considerando:
posibles de replicar
• El ciclo menstrual (días fértiles, menstruación
y ovulación) OA e Planificar una investigación no experimental y/o
documental a partir de una pregunta científica y
• La participación de espermatozoides y
ovocitos de diversas fuentes de información, e identificar
las ideas centrales de un documento.
• Métodos de control de la natalidad
• La paternidad y la maternidad responsables OA f Llevar a cabo el plan de una investigación
científica (*), midiendo y registrando evidencias
OA 3 Describir, por medio de la investigación, las
con el apoyo de las TIC.
características de infecciones de transmisión
sexual (ITS), como Sida y herpes, entre otras OA g Organizar el trabajo colaborativo, asignando
considerando sus: responsabilidades, comunicándose en forma
• Mecanismos de transmisión efectiva y siguiendo normas de seguridad.
• Medidas de prevención
Procesar y analizar la evidencia
• Síntomas generales
• Consecuencias y posibles secuelas OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
HABILIDADES representaciones, con la ayuda de las TIC.
OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos
Observar y preguntar simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
OA a Observar y describir objetos, procesos y
fenómenos del mundo natural y tecnológico, OA j Examinar los resultados de una investigación
usando los sentidos. científica (*) para plantear inferencias y
conclusiones:
OA b Identificar preguntas y/o problemas que puedan
• Determinando relaciones, tendencias y
ser resueltos mediante una investigación
patrones de la variable en estudio
científica.
Eje Biología 99
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• Usando expresiones y operaciones matemá- empíricamente confiables se obtienen si se

ticas cuando sea pertinente, por ejemplo: trabaja con precisión y orden.
proporciones, porcentaje, escalas, unidades,
OA C Trabajar responsablemente en forma proactiva
notación científica, frecuencias y medidas
de tendencia central (promedio, mediana y colaborativa, considerando y respetando los
y moda). variados aportes del equipo y manifestando
disposición a entender los argumentos de otros
Evaluar en las soluciones a problemas científicos.
OA D Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
OA k Evaluar la investigación científica (*) con el fin
buscando rigurosidad y replicabilidad de las
de perfeccionarla, considerando:
evidencias para sustentar las respuestas, las
• La validez y la confiabilidad de los resultados
soluciones o las hipótesis.
• La replicabilidad de los procedimientos
OA E Usar de manera responsable y efectiva las
• Las posibles aplicaciones tecnológicas
tecnologías de la comunicación para favorecer
• El desempeño personal y grupal
las explicaciones científicas y el procesamiento
de evidencias, dando crédito al trabajo de otros
Comunicar
y respetando la propiedad y la privacidad de
OA l Comunicar y explicar conocimientos las personas.
provenientes de investigaciones científicas OA F Demostrar valoración y cuidado por la salud
(*), en forma oral y escrita, incluyendo tablas, y la integridad de las personas, evitando
gráficos, modelos y TIC. conductas de riesgo, considerando medidas
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para de seguridad y tomando conciencia de las
diseñar una investigación científica (*), las implicancias éticas de los avances científicos
posibles aplicaciones y soluciones a problemas y tecnológicos.
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las OA G Reconocer la importancia del entorno natural
conclusiones. y sus recursos, y manifestar conductas de
* Experimental, no experimental o documental, cuidado y uso eficiente de los recursos
entre otros. naturales y energéticos en favor del desarrollo
ACTITUDES sustentable y la protección del ambiente.
OA H Demostrar valoración e interés por los aportes
OA A Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
de hombres y mujeres al conocimiento
conocer y comprender los fenómenos del
científico y reconocer que desde siempre los
entorno natural y tecnológico, disfrutando
seres humanos han intentado comprender el
del crecimiento intelectual que genera el
mundo.
conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA B Esforzarse y perseverar en el trabajo personal
entendiendo que los logros se obtienen solo
después de un trabajo riguroso, y que los datos
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 4
Objetivos de
Aprendizaje 7º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OA a OA A
Biología Física Química

OA b OA B
OA c OA 1 OA C
OA d OA 2 OA D
OA e OA 3 OA E
OA f OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
Eje Biología 101
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Conceptos básicos de la unidad 4
SEXUALIDAD HUMANA Formación de un nuevo ser vivo

La sexualidad es la capacidad que conforma a Las mujeres nacen con una cantidad determinada de
cada ser humano y que les permite sentir, vibrar y células sexuales, los ovocitos. Durante la pubertad
comunicarse a través del propio cuerpo, para tener estos ovocitos maduran para convertirse en óvulos
hijos mediante una relación sexual. La sexualidad que se liberan durante la ovulación. Los ovocitos
es mucho más que relaciones sexuales, ya que es viven en promedio 24 horas, y si en ese lapso de
un aspecto integral del ser humano presente en tiempo se encuentra con un espermatozoide, ocu-
todas las etapas de su vida. Está relacionada con los rre la fecundación, lo que da origen a una nueva
cambios físicos que experimenta el cuerpo durante vida. La liberación de ovocitos por parte del ovario
toda la vida, los sentimientos hacia otra persona que se mantiene hasta la menopausia de la mujer. Los
llevan a establecer un tipo de relación de pareja, que hombres, a partir de la pubertad, tienen la capacidad
puede ir cambiando en el tiempo (pololeo, noviazgo de producir espermios, los que viven en promedio
y matrimonio), y otras relaciones que se conforman 72 horas, y se producen durante toda la vida.
con otras personas.
Al inicio de la pubertad comienza el ciclo menstrual
Existen diferentes aspectos de la sexualidad que son en las mujeres. Es un proceso en el cual se prepara
importantes tomar en cuenta. el útero de la mujer para un embarazo. El primer día
• aspectos biológicos: se refieren a las características de la menstruación se considera el día 1, y alrededor
anatómicas y funcionales de hombres y mujeres, en del día 14 generalmente ocurre la ovulación, donde
relación con los cambios que sufren especialmente el ovario expulsa el ovocito que es captado por las
durante la pubertad. trompas de Falopio, esperando el encuentro con los
espermios. Si el ovocito no es fecundado, muere
• aspectos afectivos: se refieren a los sentimientos
y se inicia nuevamente un ciclo menstrual. El ciclo
y emociones que sienten las personas en distintas
ocurre cada 28 días aproximadamente debido a la
momentos de sus vidas.
acción de las hormonas sexuales, los estrógenos y la
• aspectos sociales: corresponden a las formas en
progesterona, hasta la llegada de la menopausia en
que se relacionan las personas durante su vida. que se detiene la producción de hormonas sexuales,
Desde antes del nacimiento, ya están presentes y por lo tanto el ciclo menstrual.
los genitales femeninos y masculinos, y al llegar la La fecundación es el momento en que el núcleo
adolescencia, se inician una serie de cambios físicos, del espermatozoide penetra la capa externa del
afectos y sociales que van conformado la sexualidad ovocito, lo que hace al ovocito terminar su proceso
de cada ser humano. La pubertad es la etapa inicial de maduración, y pasa a ser un óvulo. El núcleo del
de la adolescencia, comenzando generalmente al- espermio se une al núcleo del óvulo y forma un solo
rededor de los 11 años en las niñas y 13 años en los núcleo con toda la información genética necesaria
niños. Durante esta etapa ocurren muchos cambios para la formación de un nuevo individuo. Esta nueva
debido principalmente a la acción de las hormonas célula que contiene a un nuevo ser vivo es el cigoto.
sexuales. Estas hormonas hacen madurar los órganos El cigoto inicia una serie de divisiones pasando a ser
del sistema reproductor, desarrollando los caracteres dos células, luego cuatro y así sucesivamente para
sexuales secundarios propios de cada sexo. formar el embrión.
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Fertilidad goma evitando la entrada de los espermatozoides

al interior de la vagina.
La fertilidad es la capacidad de formar un nuevo
individuo al unirse un óvulo con un espermatozoide. • Espermicida: método artificial de control de la
Esto depende de muchos factores, como el ciclo natalidad que usa una sustancia química que mata
menstrual de la mujer, donde se pueden determinar a los espermatozoides. Estos productos se aplican
los días fértiles, que son los días donde existe una directamente en la vagina o en los condones y
mayor probabilidad de que ocurra el encuentro del diafragmas.
óvulo y el espermio, y así iniciar un embarazo. • Píldoras anticonceptivas: método artificial de
control de la natalidad que consiste en impedir,
Existen métodos para asegurar el encuentro del
mediante un cambio hormonal, la maduración
óvulo y el espermio, y también para evitarlo. Por
del folículo del ovocito y así evitar la ovulación.
esta razón se han desarrollado métodos de control
de la natalidad, en que algunos son naturales y otros • Ligar trompas o vasectomía: consiste en impedir
son artificiales. el encuentro del ovocito con los espermatozoides
al cortar las trompas de Falopio en las mujeres
• Calendario de días fértiles: método natural de
(conocido como ligar las trompas) o el conducto
control de la natalidad que consiste en evitar
deferente de los hombres.
tener relaciones sexuales los días fértiles del ciclo
menstrual. Infecciones de transmisión sexual (ITS)
• Billings: método natural de control de la natalidad
En todo contacto sexual existe la posibilidad de
que consiste en identificar los días fértiles a partir
adquirir infecciones de transmisión sexual (ITS), tam-
del moco cervical. El moco cervical es la mucosidad
bién conocidas como enfermedades de transmisión
secretada por el útero que cambia su viscosidad
sexual (ETS), antiguamente llamadas enfermedades
durante el ciclo menstrual. En los días fértiles
venéreas. La mayoría de estas infecciones se trasmi-
el moco es más líquido, elástico y transparente,
ten a través de las relaciones sexuales, pero también
mientras que en los días infértiles es más denso,
pueden ser contagiadas a través de jeringas contami-
pegajoso y opaco.
nadas, contacto con sangre contaminada, y durante
• Temperatura basal: método natural de control el embarazo y el parto. Algunas de estas ITS son:
de la natalidad que consiste en determinar el día
• Condiloma: infección producida por el virus del
de ovulación, a partir del aumento de la tempera-
papiloma humano (VPH). Se caracteriza por la
tura basal (temperatura medida en reposo), y así
presencia de pequeñas lesiones tipo verrugas
identificar los días fértiles.
en la zona de los genitales. Suelen ser indoloras
• Diafragma: método artificial de control de la y producir picazón en la zona. Algunos de estos
natalidad que consiste en una barrera física que virus se asocian al cáncer cervicouterino en las
evita el encuentro de los espermatozoides con el mujeres. La infección ocurre por contacto directo
ovocito al tapar la entrada al útero con una de estas verrugas tanto en hombre como
• Dispositivo intrauterino: método artificial de en mujeres, por lo que la prevención consiste en
control de la natalidad que consiste en introducir evitar el contacto con las lesiones, y desde hace
un objeto en el útero que provoca una alteración unos años vacunarse contra el VPH.
del ambiente dificultando la fecundación. • Sífilis: Esta infección es producida por una bacteria
• Preservativo o condón: método artificial de control llamada Treponema Pallidum que se puede divi-
de la natalidad que consiste en una barrera física dir en tres etapas a partir del tiempo transcurrido
que evita el encuentro de los espermatozoides con desde el contagio. En su primera etapa se producen
el ovocito al cubrir el pene con un elemento de heridas en los órganos genitales externos y una
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inflamación generalizada, indoloro lo que puede dia trachomatis quien provoca una inflamación
desaparecer solo, aunque la persona siga infectado. de la uretra en los hombres y cuello del útero en
En la segunda etapa, si la infección no es tratada, la las mujeres que de no ser tratada a tiempo puede
infección avanza hacia otros órganos, apareciendo provocar esterilidad. Esta infección a veces no
manchas en el tórax y extremidades y/o lesiones presenta síntomas, pero si se manifiesta, lo hace
en la boca, vagina y ano. Es en esta etapa cuando mediante secreciones en el cuello del útero de las
esta enfermedad es mayormente transmisible mujeres o secreciones en la uretra del hombre y
por contacto directo con las zonas con lesiones, dolor al orinar. Se transmite por contacto íntimo
de la madre al feto y por transfusión de sangre. La con las secreciones producidas, por lo que la
prevención consiste en evitar el contacto directo prevención consiste en evitar el contacto íntimo.
con las lesiones y realizar el tratamiento adecuado • VIH: siglas para el virus de inmunodeficiencia
en la madre para que no se contagie el feto. Si la humano y es una infección de transmisión sexual.
persona no recibe tratamiento avanza a la tercera El contagio de este virus puede derivar en lo que
etapa donde aparecen lesiones destructivas en la se llama SIDA. El virus VIH ataca el sistema inmuno-
piel, huesos o hígado. Puede también haber alte- lógico, y destruye los glóbulos blancos que son los
raciones del Sistema Cardiovascular (corazón) y/o encargados de protegernos de las enfermedades.
del Sistema Nervioso Central (cerebro), e incluso De esta forma los pacientes infectados no tienen
ocasionar la muerte. como defenderse de los microorganismos a los que
• Gonorrea: infección causada por la bacteria lla- se enfrenta, y de agravarse, puede morir.
mada Neisseria gonorrhoeae y es responsable • SIDA: siglas para el síndrome de inmunode-
de muchos problema ginecológicos incluido la ficiencia adquirida. El SIDA es un conjunto de
esterilidad. En los hombres se presenta con la manifestaciones clínicas que aparecen cuando la
aparición de pus en el pene acompañado de do- infección generada por el VIH, deja al organismo sin
lor y ardor al orinar, mientras que en las mujeres defensas para combatir infecciones. Los síntomas
los síntomas de dolor al orinar y en bajo vientre iniciales del SIDA, una vez que el organismo es
aparecen tardíamente. Su contagio es mediante el infectado por VIH, son poco claros y se confunden
contacto sexual, por lo que la forma de prevenir es con otras enfermedades, como una gripe (fiebre,
evitar ese contacto con abstinencia sexual o uso dolores corporales y malestar general). Aparecen
de preservativos. Si no se trata puede ocasionar manchas rojas y aumento el tamaño de los ganglios
esterilidad. en diferentes partes del cuerpo.
• Herpes genital: infección causada por el virus
herpes simple. Se identifican dos tipos de virus
herpes, el virus tipo 1 (VHS-1) que afecta principal-
mente la boca (conocido también como “fuego”), y
el virus herpes 2 (VHS -2) que afecta la zona genital.
Se forman pequeñas ampollas acompañadas de
picazón y ardor, las que desaparecen después de
unos días para volver aparecer en un futuro. El
contagio es por contacto directo con las ampollas,
por lo que la prevención consiste en evitar ese
contacto.
• UNG: (siglas para uretritis no gonocócica). Esta in-
fección es causada por la bacteria llamada Chlamy-
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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 4
Biológico Cambios físicos

Aspectos
Afectivo
Social
Relaciones
Respeto Responsabilidad
interpersonales
Sexualidad
Ovocito y
Espermatozoide
Formación de Métodos
un nuevo ser Naturales
individuo Ciclo Menstrual
Control de la
Natalidad Métodos
Artificiales
Infecciones de
transmisión sexual
(ITS)
Síntomas
Transmisión Consecuencias Secuelas
generales
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Clase 1 Sexualidad y autocuidado
Aspectos de la sexualidad humana
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en
Habilidad la sexualidad
OA a OA i OA m
Actitudinal
OA C
Identificar y explicar los diferentes aspectos de la sexualidad humana
Páginas 72 - 73
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b, 1c
Material: Cartulinas de color, revistas, tijeras, pegamento, plumones
El docente muestra la lámina 1a donde aparece la
1a
palabra sexualidad entre signos de interrogación
y observa por unos minutos la reacción de los
estudiantes, luego lee la pregunta:
• ¿Qué entiendes por sexualidad?
El docente escribe en la pizarra algunas de las res-
puestas (por ejemplo sexo, amor, pubertad, aparato
reproductor, etc.) y comenta que en esta clase res-
ponderán esta pregunta al estudiar los diferentes
aspectos de la sexualidad.
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Sexualidad y autocuidado Clase 1

El docente muestra la lámina 1b donde se muestran
1b
algunos aspectos de la sexualidad humana y comen-
ta que se van a identificar los aspectos biológicos,
afectivos y sociales.
Los aspectos biológicos se refieren a las característi-
cas anatómicas y funcionales de hombres y mujeres,
en relación con los cambios que sufren especialmente
durante la pubertad.
Los aspectos afectivos se refieren a los sentimientos
y emociones que sienten las personas en distintas
momentos de sus vidas.
Los aspectos sociales corresponden a las formas
en que se relacionan las personas durante su vida. 1c
Práctica guiada
El docente pide a un estudiante leer en voz alta la
información de la ficha clase 1 número 1 y luego
los estudiantes responden en pareja la ficha clase
El docente divide al curso en grupos y pide que ela-
boren un afiche que contenga solo imágenes, que Consolidar el aprendizaje
pueden obtener de revistas y otros impresos, que
representen el aspecto de la sexualidad que les fue El docente vuelve a la pregunta inicial:
asignado (biológico, afectivo o social). ¿Qué entienden por sexualidad?
El docente muestra la lámina 1c donde se ve la rúbrica Los estudiantes responden en la ficha clase 1 número
que deberán cumplir en la construcción del afiche que 3 y concluyen que la sexualidad es mucho más que
debe reflejar un aspecto de la sexualidad humana. relaciones sexuales, porque es un aspecto integral
El docente pide a los grupos exponer sus afiches del ser humano presente en todas las etapas de su
y explicar su elección de las imágenes, se comple- vida. Está relacionada con los cambios físicos que
mentan los grupos que realizaron el afiche para el experimenta el cuerpo durante toda la vida, los sen-
mismo aspecto. timientos hacia otra persona que llevan a establecer
un tipo de relación que puede ir cambiando en el
Los estudiantes responden la ficha clase 1 número 2. tiempo y al tipo de relación que tendremos con una
pareja (pololeo, novios, casados).
Eje Biología 107
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Ticket de salida: El docente entrega a cada Referencias para el docente

las instrucciones para responder cada pregunta. Sexualidad
Luego evalúa los resultados. -- https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presenta-
ciones/licenciatura_en_mercadotecnia/fundamen-
1. Identifica si las siguientes declaraciones
tos_de_metodologia_investigacion/PRES44.pdf
corresponden a aspectos biológicos (B),
afectivo (A) o sociales (S) de la sexualidad -- h t t p : / / s e xo y s a l u d. c o n s u m e r. e s / s e x u a -
humana. lidad-general/las-dimensiones-de -la-
sexualidad
a. ___ Aparición de vello púbico.
RR: B
b. ___ Interés sentimental por otra persona.
Conceptos clave
RR: A
c. ___ Pertenecer a un grupo. Sexualidad
RR: S
d. ___ Cambio de voz en los hombres.
RR: B
e. ___ Ser parte de una banda.
RR: S
f. ___ Preferir estar con los amigos en vez
de los padres.
RR: S
g. ___ Sentir odio hacia una persona.
RR: A
2. Define sexualidad humana en función de
los aspectos analizados en clase.
RR: La sexualidad humana es un aspecto in-
tegral del ser humano presente en todas las
etapas de su vida. Está relacionada con los
cambios físicos que experimenta el cuerpo
durante toda la vida, los sentimientos hacia
otra persona que llevan a establecer un tipo
de relación que puede ir cambiando y al tipo
de relación que tendremos con una pareja
(pololeo, novios, casados).
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Eje Biología 109
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Eje Biología 111
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Identifica si las siguientes declaraciones corresponden a aspectos biológicos (B), afec-
TICKET DE SALIDA
tivo (A) o sociales (S) de la sexualidad humana.
a. ___ Aparición de vello púbico. e. ___ Ser parte de una banda.
b. ___ Interés sentimental por otra persona. f. ___ Preferir estar con los amigos en vez
de los padres.
c. ___ Pertenecer a un grupo.
g. ___ Odiar hacia una persona.
2. Define sexualidad humana en función de los aspectos analizados en clase.
Nombre del alumno:
1. Identifica si las siguientes declaraciones corresponden a aspectos biológicos (B), afec- TICKET DE SALIDA
tivo (A) o sociales (S) de la sexualidad humana.
a. ___ Aparición de vello púbico. e. ___ Ser parte de una banda.
b. ___ Interés sentimental por otra persona. f. ___ Preferir estar con los amigos en vez
de los padres.
c. ___ Pertenecer a un grupo.
g. ___ Odiar hacia una persona.
2. Define sexualidad humana en función de los aspectos analizados en clase.
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Afectos, respeto y responsabilidad
2 horas OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la se-
pedagógicas
xualidad, considerando:
Temático
• la relación afectiva entre dos personas y el respeto mutuo
• la responsabilidad individual
Habilidad
OA g OA l OA m
Actitudinal
OA C
Explicar cómo la relación afectiva, el respeto y la responsabilidad se integran en la sexualidad
Páginas 72 - 73
Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
Nota al docente: Esta clase se puede trabajar en
conjunto con la sicóloga del establecimiento y/o el
profesor jefe de acuerdo al programa de sexualidad
del establecimiento.
imagen relacionada al amor y pregunta:
• ¿Qué relación existe entre amor y sexualidad?
El docente recolecta respuestas y recuerda que en
la clase anterior hablaron que la sexualidad tiene
aspectos no sólo biológicos sino que también afec-
tivos y sociales. Somos personas sexuadas desde
antes de nacer, y que la relación afectica, el respeto
y la responsabilidad son igual o más importante que
los cambios físicos que ocurren durante nuestra vida.
Eje Biología 113
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El docente apunta a la lámina y pregunta:

• ¿Qué les dice esta foto?
Algunas posibles respuestas deberían ser: una pareja
2b
que está peleando, se acabó el amor entre la pareja,
uno de ellos le rompió el corazón al otro, etc.
docente comenta que en esta clase responderán la
pregunta:
• ¿Como la relación afectiva, el respeto y la res-
ponsabilidad se integran en la sexualidad?

El docente muestra la lámina 2b donde se ven varias
fotos y comenta que las relaciones afectivas, el res-
peto y la responsabilidad se integran a la sexualidad.
2c
Explica que los aspectos afectivos se refieren a los
sentimientos, estado de ánimo y emociones que
se sienten. Durante esta etapa de sus vida pueden
estar emocionalmente más intensos y cambiantes,
empiezan a sentir atracción hacia otras personas, se
ponen rebeldes especialmente hacia sus padres, y se
alejan de ellos mientras se acercan más a sus amigos.
Para el respeto es fundamental valorarse y valorar a
los demás pero, debido a la emocionalidad y rebeldía
por la que están pasando, pueden tener episodios
de falta de respeto hacia los padres o hacia aquellos
que son diferentes a ellos. Los jóvenes discriminan
a sus pares cuando se visten, peinan o hablan de 2d
manera diferente a ellos.
El docente muestra la lámina 2c donde se ve un
dibujo de una persona frente a dos puertas. Explica
que la responsabilidad es un valor que se adquiere
con el tiempo y la experiencia. Las personas llegan
a ser capaces de identificar las consecuencias de sus
actos y hacerse cargo de ellas. Para lograr este aspec-
to, es posible equivocarse y tomar malas decisiones,
en que tendrán que asumir las consecuencias. Esto
permitirá tomar las decisiones correctas en el futuro.
afectividad, respeto o responsabilidad, en relación a
Práctica guiada la sexualidad. Todos los estudiantes deben actuar, re-
presentando distintos ejemplos del aspecto asignado.
El docente pide a los estudiantes organizarse en tres
grupos y desarrollar un guion de una mini obra de El docente muestra la lámina 2d donde se ve la rúbrica
teatro donde se visualice uno de los aspectos, como que deberán cumplir en la construcción del guión y
actuación de la obra que muestre el aspecto asignado.
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Cada grupo lee el texto de la ficha clase 2 número

1 y subrayan las ideas que corresponden al aspecto Ticket de salida: El docente entrega a cada
asignado. estudiante un ticket de salida y les pide seguir
Práctica independiente Luego evalúa los resultados.
1. Explica como se integran el aspecto social
Luego los estudiantes escriben el guion en la ficha
de la sexualidad humana y el respeto con
clase 2 número 2. El docente ayuda a los grupos que
la llegada de alumnos inmigrantes.
lo requieran.
RR: El aspecto social tiene relación con perte-
necer a un grupo, el ser aceptado. Para lograr
Consolidar el aprendizaje la aceptación de personas distintas a uno se
Los estudiantes presentan al curso la obra escrita. debe desarrollar el respeto. La aceptación
de los nuevos alumnos inmigrantes requiere
Los estudiantes completan una tabla resumen sobre respetar sus formas distintas de vestirse
la relación de los afectos, el respeto y la responsa- y hablar.
bilidad con la sexualidad en la ficha clase 2 número
3. Los estudiantes concluyen sobre el significado e 2. Explica cómo se integra el aspecto afectivo
importancia de los aspectos actuados en el desarrollo de la sexualidad humana con la responsabi-
de una sexualidad sana. lidad frente a una relación de pareja.
RR: El aspecto afectivo tiene relación con la
búsqueda de una pareja sentimental. Esto
debe ir junto con la responsabilidad que
esto conlleva. La toma de decisiones puede
provocar cambios radicales en los adolescen-
tes, como empezar o terminar una relación,
hasta donde se quiere avanzar en la relación
y asumir las consecuencias.
Eje Biología 115
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Eje Biología 117
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Eje Biología 119
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Explica cómo se integra el aspecto social de la sexualidad humana con el respeto con la llegada
de alumnos inmigrantes.
TICKET DE SALIDA
2. Explica cómo se integra el aspecto afectivo de la sexualidad humana con la responsabilidad
frente a una relación de pareja.
Nombre del alumno:
1. Explica cómo se integra el aspecto social de la sexualidad humana con el respeto con la llegada
de alumnos inmigrantes. TICKET DE SALIDA
2. Explica cómo se integra el aspecto afectivo de la sexualidad humana con la responsabilidad

frente a una relación de pareja.
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Tipos de células
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la se-
xualidad, considerando los cambios físicos que ocurren en la pubertad
Habilidad
OA i OA j
Actitudinal
OA F
Explicar los cambios físicos de la pubertad
Páginas 74 - 75
Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c
El docente muestra la lámina 3a donde se ven fotos
3a
de los personajes de Harry Potter y pregunta:
• ¿Qué les pasó a Harry, Hermione y Ron?
RR: Crecieron, cambiaron
• ¿Cuáles son los cambios mas evidentes en Her-
mione?
RR: Aparición de cintura y busto
• ¿Cuál es el cambio mas evidente en Ron?
RR: Aparición de vello facial (barba y bigote)
• ¿Creen qué hay cambios en ellos que no son evi-
dentes? ¿Cuáles?
RR: Si hay cambios que no se ven, como los cambios El docente comenta que en esta clase responderán
en los órganos reproductores, vellos en la axila y la pregunta:
púbico. • ¿Cuáles son los cambios físicos que ocurren
durante la pubertad?
Eje Biología 121
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El docente explica que la pubertad corresponde
3b
a la etapa inicial de la adolescencia, comenzando
generalmente alrededor de los 11 años en las niñas
y 13 años en los niños. Durante esta etapa ocurren
muchos cambios debido principalmente a la ac-
ción de ciertas hormonas, llamadas sexuales. Estas
hormonas hacen madurar los órganos del sistema
reproductor, desarrollando los caracteres sexuales
secundarios que son propias de cada sexo.
El docente muestra la lámina 3b donde se esque-
matizan los caracteres sexuales secundarios en
niñas y niños.
3c
Práctica guiada
En base a la lámina 3b el docente pide a los estudian-
tes identificar y registrar los caracteres secundarios
en hombres y mujeres.
1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente muestra la lámina 3c donde se ven unos
gráficos que representan el rango de edad en que comienza la menstruación. En los hombres también
aparecen los caracteres sexuales secundarios. En aparece vello púbico y en las axilas, también en la
pareja los estudiantes responden la ficha clase 3 cara, además en los hombres crece el pene y los
número 3. El docente revisa el trabajo realizado. testículos, y ocurre un cambio en el tono de su voz.
El docente explica que cada persona tiene su propio El docente hace ver a los estudiantes que ellos están
ritmo de cambio, pero al final todos desarrollan estos en plena pubertad, y todos estos cambios están
caracteres sexuales secundarios necesarios para ocurriendo en sus cuerpos, pero cada uno a su ve-
generar una nueva vida. locidad, por lo que deben respetarse mutuamente.
El docente pide a los estudiantes que compartan sus

respuestas para concluir que durante la pubertad
ocurren muchos cambios físicos, algunos son comu-
nes entre hombres y mujeres, mientras que otros son
propios de cada sexo permitiéndonos identificarlos.
Los estudiantes explican cuales son los cambios físi-
cos que ocurren durante la pubertad. En las mujeres
aparece vello púbico y en las axilas, crece el busto y
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Ticket de salida: El docente entrega a cada Referencias para el docente

Video sobre la pubertad
Luego evalúa los resultados. -- https://www.youtube.com/watch?v=s30J6ZSuRPY
1. Describe los cambios físicos que has sufrido Adolescencia

o sufrirás en esta etapa de tu vida. -- http://adolescencia-adultez.weebly.com/cam-
RR: Mujeres: aparición de vello axilar y púbico, bios-bioloacutegicos-en-el-adolescente
crecimiento mamas, aparición de acné, desa- Tipos de materiales
rrollo de caderas; Hombres: aparición de vello
axilar, púbico y facial, crecimiento del pene y Video Youtube: Ciencias de la Naturaleza. 1º Primaria.
testículos, aparición de acné, cambio de voz. Tema 6: Los materiales
• https://youtu.be/LyVyD4mbMiU
2. ¿Quién es responsable de los cambios físicos
de esta etapa de tu vida?
RR: Las hormonas sexuales son responsables
de los cambios físicos en esta etapa. Conceptos clave
3. Lee la siguiente oración y determina si es
Adolescencia
verdadera o falsa, y justifica: Los cambios
físicos de todos los niños y niñas ocurren a Pubertad
los trece años.
RR: Los cambios físicos ocurren generalmente
primero en las mujeres, pero cada persona
tiene sus propios tiempos para madurar.
Eje Biología 123
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Eje Biología 125
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Eje Biología 127
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Anexo
Clase 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Describe los cambios físicos que has sufrido o sufrirás en esta etapa de tu vida.
TICKET DE SALIDA
2. ¿Quién es responsable de los cambios físicos de esta etapa de tu vida?
3. Lee la siguiente oración y determina si es verdadera o falsa, y justifica: Los cambios físicos de
todos los niños y niñas ocurren a los trece años.
Nombre del alumno:
1. Describe los cambios físicos que has sufrido o sufrirás en esta etapa de tu vida. TICKET DE SALIDA
2. ¿Quién es responsable de los cambios físicos de esta etapa de tu vida?
3. Lee la siguiente oración y determina si es verdadera o falsa, y justifica: Los cambios físicos de
todos los niños y niñas ocurren a los trece años.
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Aparato reproductor femenino y masculino
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 2 Explicar la formación de un nuevo individuo (recordando los aparator reproductores
humanos)
Habilidad
OA a OA j OA m
Actitudinal
OA F
Describir el aparato reproductor masculino y femenino
Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b, 4c, 4d, 4e
Nota al docente: Estos contenidos fueron desarro-
4a
llados en la unidad 2 de 6to básico, por lo que esta
clase puede considerarse un repaso y recordatorio,
para avanzar más rápido.
El docente muestra la lámina 4a donde se lee el
comienzo de un reportaje sobre la capacidad de
los hombres de ser padres durante un período más
largo de tiempo que las mujeres.
• ¿A qué se debe esto?
RR: A la diferencia en los sistemas reproductores de
El docente comenta que en esta clase responderán
hombres y mujeres
la pregunta:
• ¿Qué función cumplen los sistemas reproduc-
tores humanos en la formación de un nuevo
individuo?
Eje Biología 129
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El docente muestra la lámina 4b donde se ve el sis-
4b
tema reproductor femenino y señala que se ubica
en la pelvis, zona baja del estómago y cuenta con
varios órganos necesarios para cumplir con la función
reproductiva.
Ovarios: son dos órganos encargados de producir
las células sexuales o gametos femeninos llamados
ovocitos y las hormonas sexuales, estrógeno y
progesterona, responsables del desarrollo de los
caracteres sexuales secundarios.
Trompas de Falopio u oviducto: son dos conductos
por donde transitan los ovocitos desde los ovarios
hasta el útero. Es en el primer tercio de estos conduc- 4c
tos donde normalmente ocurre la fecundación, que
es el encuentro entre el ovocito y el espermatozoide.
Útero: es un órgano hueco cuyas paredes internas
están cubiertas por una capa con muchos vasos
sanguíneos llamada endometrio. Es el lugar donde
se implanta, se nutre y desarrolla el embrión o el
endometrio es desprendido durante la menstruación.
Vagina: es un conducto que conecta el útero con
el exterior.
Práctica guiada Epidídimo: es un tubo enrollado ubicado sobre

cada testículo donde se almacenan y maduran los
En pareja los estudiantes responden la ficha clase espermatozoides.
4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado. Conducto deferente: son dos tubos por donde
transitan los espermatozoides desde el epidídimo
Enseñar un nuevo conocimiento hasta la uretra.
El docente muestra la lámina 4c donde se ve el siste- Vesícula seminal: son glándulas que producen un
ma reproductor masculino y señala que la ubicación líquido, llamado seminal, que nutre y contribuye a
y función es la misma que el femenino solo que en la movilidad de los espermatozoides.
este caso está más a la vista. Próstata: es una glándula que produce un líquido,
Este sistema está formado por: llamado prostático, que facilita el desplazamiento de
los espermatozoides. Junto con el líquido seminal
Testículos: son dos órganos encargados de producir forma el semen.
las células sexuales o gametos masculinos llamados
espermatozoides y la hormona sexual testosterona, Uretra: es un tubo que viene desde la vejiga, donde
encargada del desarrollo de los caracteres sexuales se almacena la orina, hasta el exterior dentro del
secundarios. Los testículos se ubican dentro de unas pene, permitiendo la salida de los espermatozoides
bolsas de piel, llamado escroto, que está en la parte y semen.
externa del cuerpo. Pene: órgano que permite la eyaculación del semen
y la eliminación de orina.
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Práctica guiada
En pareja los estudiantes responden la ficha clase
4d

El docente muestra la lámina 4d donde se ve un
ovocito y un espermatozoides y señala la diferencia
en su tamaño y forma, siendo el ovocito mucho más
grande que el espermatozoide. El docente explica
que las mujeres nacen con una cantidad determinada
de ovocitos, los que a partir de la pubertad maduran
para ser liberados durante la ovulación mensual,
proceso que termina en la menopausia.
4e
El docente muestra la lámina 4e donde se muestra el
desarrollo de un óvulo a partir de un ovocito. Explica
que durante la ovulación, el ovario libera un ovocito
maduro que pasa a ser un óvulo en el momento en
que se encuentra con el espermio. De esta forma se
convierte en un nuevo individuo. Todo esto ocurre
a lo largo de su trayecto hacia el útero.
Los hombres, en cambio, recién producen los es-
permatozoides a partir de la pubertad, y lo pueden
hacer hasta avanzada edad.
Otra diferencia entre estas células sexuales es su
movilidad, los ovocitos dependen del resto del siste- • ¿A qué se debe que la capacidad de los hombres de
ma reproductor, como las trompas de Falopio, para ser padres se prolonga por un período de tiempo
viajar desde el ovario hasta el útero, mientras que más largo que las mujeres?
los espermatozoides son móviles gracias a su cola o
flagelo. También se puede comparar el tiempo que
vive cada gameto, los ovocitos viven aproximada-
mente 24 horas, mientras que los espermatozoides
hasta 72 horas. Consolidar el aprendizaje
El docente pide a los estudiantes que respondan
Práctica guiada pregunta inicial de la clase:
• ¿Qué función cumplen los sistemas reproduc-
En pareja los estudiantes responden la ficha clase
4 número 3. El docente revisa el trabajo realizado. tores humanos en la formación de un nuevo
individuo?
El docente muestra nuevamente la lámina 4a y
pregunta:
Eje Biología 131
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Los estudiantes concluyen que la formación de un

nuevo individuo requiere el encuentro de un ovo- Referencias para el docente
cito con un espermatozoide. Las mujeres nacen con
Sistema reproductor humano
una cantidad determinada de ovocitos que están
-- http://kidshealth.org/es/teens/female-repro-esp.
ubicados en los ovarios, los que se van liberando
mensualmente, durante la ovulación, a partir de html#
la pubertad. Los hombres comienzan a producir Ovocito
espermatozoides, en los testículos, en la pubertad. -- https://www.ecured.cu/Ovocito

las instrucciones para responder cada pregunta. Conceptos clave
Ovocito
1. Elige un aparato reproductor: masculino o
Espermatozoide
femenino. Nombra los órganos y con flechas
Óvulo
indica el viaje de las células sexuales por el
Trompas de falopio
aparato respectivo.
Vagina
RR: Aparato reproductor femenino: ovario ->
Útero
trompa de Falopio -> útero -> vagina; Aparato
Testículos
reproductor masculino: testículo -> epidídimo
Epidídimo
-> conducto deferente -> uretra.
Conducto deferente
2. Nombra dos diferencias entre las células Vesícula seminal
sexuales femeninas y masculinas. Próstata
RR: El ovocito se produce antes del nacimiento, Uretra
el espermatozoide durante la pubertad; El Pene
ovocito es más grande que el espermio; El
ovocito es esférico, el espermio tiene cola; El
espermio tiene movimiento propio, el ovocito
no se mueve por sí solo; El ovocito vive un
promedio de 24 horas, el espermio vive un
promedio de 72 horas.
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Eje Biología 133
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Anexo
Clase 4
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Elige un aparato reproductor: masculino o femenino. Nombra los órganos y con flechas indica
el viaje de las células sexuales por el aparato respectivo.
TICKET DE SALIDA
2. Nombra dos diferencias entre las células sexuales femeninas y masculinas.
a.
b.
Nombre del alumno:
1. Elige un aparato reproductor: masculino o femenino. Nombra los órganos y con flechas indica
el viaje de las células sexuales por el aparato respectivo.
TICKET DE SALIDA
2. Nombra dos diferencias entre las células sexuales femeninas y masculinas.
a.
b.
Eje Biología 135
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SÉPTIMO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018
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Unidad 3
Microorganismo y
barreras defensivas
del cuerpo humano
Ciencias de la Vida 5
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Ficha
Clasificación de las células
En base a lo visto en clases completa el siguiente mapa conceptual sobre la clasificación de

1.
las células y realiza un dibujo de cada tipo de célula destacando las estructuras que marcan la
diferencia entre ellas (núcleo, pared celular y cloroplastos).
Célula
¿Posee núcleo?
No Sí
Célula Eucarionte
¿Posee pared celular y

cloroplastos?
No Sí
Dibujo
Dibujo Dibujo
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Ficha
Construye un modelo de la célula que te fue asignada en base a los dibujos que realizaste en la
2. pregunta anterior.
a. Revisa la rúbrica de evaluación, donde se especifican los niveles de logro esperados.
Ítemes a Nivel de logro

evaluar Completo (3 ptos.) Parcial (2 ptos.) No logrado (1 pto.)
Presentación
Puntaje Puntaje Puntaje

Sobre pasa los límites por no Sobrepasa los límites
25 cm por 30 cm
más de 5 cm por más de 5 cm
Tamaño afiche
Uso de colores en
Terminaciones Uso de pocos colores Uso sólo de un color
forma adecuada
Limpieza
Limpio, sin borrones ni Limpio pero con pocos borrones Muchos borrones y
restos de pegamento o restos de pegamento restos de pegamento
Contenido

Similitud con Muy parecido a la Cierta similitud con la estructura No se parece a
estructura estructura la estructura
Función de la
Completa y clara Poco clara No la incluye
estructura
Total
TOTAL DE PUNTAJE
OBTENIDO
b. Agrega una foto o un dibujo del modelo construido.
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Ficha
Identifica las siguientes microfotografías (A y B) como célula procarionte o eucarionte, y en las

3. microfotografías de células eucariontes (C y D) identifica la célula vegetal y la célula animal.
Explica qué estructura te permitió identificar cada una.
A B
C D
A:
B:
C:
D:
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Ficha
Microorganismos: Bacterias y Hongos
1. En base a lo que viste en clase completa con la información faltante el siguiente mapa conceptual.
Microorganismos
• Los seres vivos son:
• Están formados por:
• Pueden ser:
Bacterias Hongos
• Estos organismos son: • Estos organismos son:
• Las células son: • Las células son:
• Se reproducen por: • Se reproducen por:
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Ficha
2. Describe las formas de reproducción de las bacterias y hongos a partir del modelo realizado.
Forma Descripción ¿Quién?
Bipartición
Gemación
Esporulación
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Ficha
Construye un modelo para cada forma de reproducción de los microorganismos en base a la

tabla que completaste en la pregunta anterior y a la siguiente rúbrica de evaluación, donde se
especifican los niveles de logro esperados.

Presentación

25 cm por 30 cm
Tamaño maqueta
Uso de colores en
forma adecuada
Limpieza
Contenido

Similitud con
Muy parecido a la No se parece a
la forma de Cierta similitud con la estructura
estructura la estructura
reproducción
Corresponde Corresponde pero No corresponde
Identificación
y está clara está poco clara o no la incluye
Total
TOTAL DE PUNTAJE
OBTENIDO
3. Investigación experimental.
Se quiere investigar en qué tipo de pan hay mayor desarrollo de hongos. Para esto se comparan tres
tipos de panes (puede ser marraqueta, hallulla, pan de molde y/o pan integral). Se someten a las
mismas condiciones y se observa a lo menos 4 veces durante dos semanas.
Los hongos son microorganismos que al igual que nosotros necesitan de alimento, agua y una tem-
peratura adecuada.
Materiales: Procedimiento:
• Tres tipos de panes 1. Coloca cada tipo de pan en un plato
(por ejemplo: marraqueta, hallulla, pan 2. Ubica dentro de tu clase un lugar donde
de molde y/o pan integral) dejar los tres platos
3. Observa cada pan dos veces por semana y
registra lo observado (aparición de color o
cambio de textura).
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Ficha
a. Al comparar sensorialmente los diferentes panes, ¿qué observas respecto a la humedad de

cada pan?
b. ¿Cuál es tu predicción para esta investigación?
c. ¿Cuál es la característica que se cambió en tu investigación?
d. ¿Cuál característica no cambió en tu investigación?
e. ¿Cuál es el resultado esperado?
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Ficha
4. Registra lo observado en la siguiente tabla.
Tabla: Desarrollo de hongos en distintos tipos de panes
Tipo de pan Día Día Día Día
Escribe tus conclusiones.
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Ficha
Microorganismos: Virus
1. Lee atentamente la información de cada ciclo de vida y responde las preguntas al final.
VIH: Virus que ataca el sistema inmunológico al destruir los glóbulos blancos en especial los llamados
CD4, encargados de protegernos de las enfermedades por lo que los pacientes infectados no tienen
como defenderse pudiendo llegar a morir de otras infecciones. Este virus se transmite a través de
fluidos corporales como el semen y la sangre.
Virus
libre
a. Virus encuentra la
célula CD4
b. Virus ingresa a la
célula CD4
ADN
Humano
ADN
ADN del VIH Glóbulo blanco CD4
del VIH
ADN
Humano c. El globulo blanco CD4
reproduce al virus
d. Nuevos virus salen de

la célula
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Ficha
Virus Hepatitis C: Virus que infecta células del hígado, quien participa de la digestión, inflamándolo,
pudiendo a largo plazo provocar cirrosis y cáncer. Este virus se transmite a través de la sangre.
Virus de la hepatitis C
a. Virus encuentra la célula hepática
b. Virus ingresa a la célula
c. Célula hepática reproduce el virus
Núcleo de Célula
la célula hepática
hepática
d. Nuevos virus de hepatitis C son

liberados de la célula infectada
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Ficha
a. ¿Por qué los virus infectan una célula?
b. ¿Qué células son infectadas por el virus VIH?
c. ¿Qué virus infecta a las células del hígado?
e. ¿Qué puedes concluir respecto a la especificidad de los virus? ¿Los virus infectan cualquier
tipo de célula?
Construye un modelo de un ciclo viral en base a tus respuestas de la pregunta anterior y a la

siguiente rúbrica de evaluación, donde se especifican los niveles de logro esperados.

Presentación

25 cm por 30 cm
más de 5 cm por más de 5 cm.
Tamaño maqueta
Uso de colores en
forma adecuada
Limpieza
Contenido

Similitud con un
Muy parecido Cierta similitud No se parece
ciclo viral
Identificación Corresponde Corresponde pero No corresponde
especificidad y está clara está poco clara o no la incluye
Total
TOTAL DE PUNTAJE
OBTENIDO
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Ficha
2. Responde:
a. La influenza es una enfermedad respiratoria aguda producida por el virus influenza.

¿Qué células son infectadas por el virus influenza? Explica.
b. El virus del papiloma humano es la causa principal del cáncer cervical y del cuello del útero.
¿Qué células son infectadas por el virus del papiloma humano? Explica.
3.
Compara los modelos de reproducción de bacterias, hongos y virus. Escribe tu conclusión sobre
la principal diferencia.
4. Completa la siguiente tabla comparativa de los microorganismos estudiados.
Bacteria Hongo Virus
Tipo de célula
Reproducción
Alimentación
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Ficha
Efectos de los microorganismos en la salud humana
Los microorganismos generalmente se asocian con efectos negativos para la salud humana,
1.
pero no siempre es así. Lee atentamente la siguiente información e identifica los ejemplos de
los efectos positivos de los microorganismos para la salud humana.
La mayoría de los microorganismos que habitan Los hongos llamados candida albicans forman
nuestro cuerpo se ubican en el tracto digestivo, parte de la flora que habita la vagina resguar-
especialmente en el colon o intestino grueso que dando la integridad del útero, defendiéndolo
es la parte final del sistema digestivo. A estos de otros microorganismos que pueden provocar
microorganismos se les conoce como flora in- enfermedades en ese órgano.
testinal, necesaria para la digestión de algunos
La bacteria helicobacter pilori se ubica en el
alimentos, como por ejemplo la fibra. La flora
estómago, y cuando se encuentra en concen-
intestinal combate microorganismos dañinos
traciones equilibradas protege al estómago de
y participa en la síntesis de algunas vitaminas,
la acción de otros microorganismos y ayuda a la
como la vitamina K.
degradación de materia orgánica, mientras que
cuando su concentración se eleva puede provocar
úlceras estomacales.
Ejemplos de efectos positivos:
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Ficha
Realiza un afiche donde reflejes que los microorganismos pueden tener efecto positivos y
negativos para la salud humana. Utiliza la siguiente rúbrica de evaluación, donde se especifican
los niveles de logro esperados.

Presentación

25 cm por 30 cm
Tamaño modelo
ciclo viral Uso de colores en
Uso de pocos colores Uso sólo de un color
Terminaciones forma adecuada
Limpieza
Contenido

efectos positivos y está claro está poco claro o no la incluye
efectos negativos y está claro está poco claro o no la incluye
Total
TOTAL DE PUNTAJE
OBTENIDO
Los efectos negativos para la salud humana provocados por ciertos microorganismos están
2.
asociados a enfermedades que muchas veces deben tratarse con medicamentos.
Los antibióticos son sustancias químicas que En el caso de los virus se pueden usar antivirales
matan o inhiben la proliferación bacteriana por cuya acción sobre los virus es muy parecida a la
diversos mecanismos. Estas sustancias no son de los antibióticos sobre las bacterias, mientras
específicas para un tipo de bacteria, por lo que que los hongos se combaten con antimicóticos.
muchas veces otras bacterias también sufren
los efectos.
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Ficha
Un compañero estuvo tomando antibióticos en forma oral para combatir una otitis de origen
viral. Al cabo de una semana seguía con dolor de oídos y además ahora estaba con indigestión.
a. ¿Qué opinas del tratamiento, fue el adecuado? Explica.
b. ¿A qué se debe que tu compañero desarrolló una indigestión luego de tomar antibióticos?
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