Proyecto para mejorar el clima de aula a través de las emociones
La creación de este proyecto tiene como propósito desarrollar estrategias e
intervenciones de apoyo metodológico para mejorar el bienestar psico-social en el primer ciclo de la enseñanza básica. Se busca dar respuesta al creciente deterioro en el clima emocional del aula, situación que afecta tanto los resultados del aprendizaje como la convivencia escolar y la salud física y mental de la comunidad educativa. Participantes: Alumnos del segundo año B, comunidad educativa y apoderados. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CURSO El curso corresponde a un segundo año B que cuenta con un total de alumnos de 21 alumnos con edades promedio de ocho años. Respecto al rendimiento se puede percibir que son heterogéneos, lo que significa que presenta una diversidad de tipos aprendizajes, en este curso cuenta con estudiantes con necesidades educativas especiales, también alumnos que presentan problemas que están siendo tratados por especialistas. Dentro de las debilidades podemos indicar: los hábitos de estudio no son sistemáticos. Poseen la capacidad de lograr mejores rendimientos pero no se dedican a estudiar, se quedan con lo que aprenden en clases. Otro factor considerado como debilidad es la ausencia de los padres, los motivos generalmente obedecen a sus trabajos, además los padres no pasan mucho tiempo junto a sus hijos/as, por lo que no pueden controlar a cabalidad el ritmo de estudio, este sistema de vida ha provocado incomunicación en algunas familias, por eso considero que es muy acertada la idea de que el que establecimiento genere varias actividades extra programáticas, que busca incorporar activamente la participación de los padres y apoderados. La principal fortaleza observada del curso es que es un grupo muy participativo y entusiasta, se logra motivar fácilmente, a pesar de sus debilidades logra destacar académicamente entre sus pares. Dentro del curso existen factores de riesgo, donde existen alumnos que presentan acciones distractoras y conductas disrruptivas dentro del grupo de curso, donde genera un clima tenso dentro del aula, lo que impide el bienestar y la convivencia escolar dentro de la sala de clases. Y también factores conciliadores donde los alumnos son capaces de hacer un trabajo de reflexión sobre sus actitudes frente de la sala de clase, donde se genera un clima de confianza y empatía para mejorar su comportamiento dentro de la sala de clases.
El motivo de este proyecto es implementar estrategias donde mejoren el clima de
aula a través de las emociones que favorezcan un ambiente de bienestar y respeto dentro de la clase. Objetivos: Promover el Desarrollo Personal de los alumnos del segundo año básico a través del
Objetivos específicos
- Definir el concepto emoción en grupo, integrando elementos subjetivos de
cada participante. - Definir en grupo las distintas emociones que refieren vivenciar cotidianamente los participantes de la Corporación. - Construir en conjunto, un instrumento de medición subjetiva de emocionalidad, para ser usado cotidianamente “Emocionómetro”. - Promover la generación de respuestas emocionales adaptativas al medio social. - Favorecer la creación de un autoconcepto positivo para cada participante, a través de la valoración positiva por parte del grupo. - Promover el aprendizaje emocional para mejorar habilidades sociales de reconocimiento facial y no verbal. - Mejorar la interpretación emocional en las situaciones sociales. Dinámica de intervención n° 1 Diagnóstico.
Actividad Nº1 Nombre de la Actividad: Dinámica de conocimiento de emociones ( actividad diagnóstico) Descripción y Metodología de la Actividad:
Se invita a los participantes a definir lo que es emoción, y cuál es el espectro de
emociones que se pueden experimentar, definiendo cada una de manera individual y luego entre todos. Luego de incorporar las definiciones de todos en la dinámica, estas se integran para establecer una definición operativa de las emociones que formaran parte del emocionómetro, dejando estas definiciones expuestas en una cartulina. 1°.- definición de individual de emoción con la consigna “¿Qué es para ti emoción?” 2°.- se integran y se les da sentido a todas las definiciones, para conformar una en conjunto, que defina el concepto “Emoción” 3°.- identificar emociones conocidas por el grupo 4°.- establecer definiciones de las mismas construidas por el grupo, y seleccionar las que más los representan para incorporarlas en el instrumento. 5°.- dibujar cada una de las emociones elegidas y antes definidas en círculos, luego se elegirán en grupo la que más los representen para constituir el emociónometro. 6°.- Dar un color a cada dibujo que exprese una emoción. 7°.- Construir el emocionómetro en grupo, constituyendo el orden de cada bolsillo (que será el que corresponderá a cada uno), y adornándolo de manera personalizada.