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DIDÁCTICA ESPECIAL FICHA DE CÁTEDRA

EJE 1: historia de la configuración del campo disciplinar. 2


Bombini, Gustavo Los arrabales de la literatura Buenos Aires, Miño y Dávila, 2004

PARTE I: CURRÍCULUM, SABERES Y TEXTOS


Capítulo 2 El problema del conocimiento escolar sobre la literatura: tensiones en sus
procesos de modernización.

Configuración del conocimiento escolar


La lógica de la constitución de las disciplinas escolares está atravesada por dos dimensiones:
la epistemológica y las determinaciones político-culturales del período.
El proceso de construcción de las disciplinas escolares es complejo, como vimos en el
polémico pasaje de la Retórica a la historia de la literatura como saber dominante en la
enseñanza. Y constituyen un campo problemático donde las polémicas sobre el saber, la
práctica y sus relaciones adquieren un carácter constitutivo. Así, el conocimiento escolar sobre
literatura es polémico y estratégico en cuanto al entrecruzamiento de los dos campos: el
literario y el pedagógico. En las primeras décadas de la enseñanza secundaria en la Argentina
esas dos lógicas están atravesadas por similares procesos de conformación, de legitimación,
de búsqueda, de autonomía y de profesionalización.
Referencia a la concepción de currículum de Alicia de Alba para comprender las luchas por la
hegemonía que emanan de las fuertes polémicas en torno a los planes de estudio de la
literatura y plantear los efectos organizativos de la disciplina literaria.
Entrecruzamiento de posturas y textos de uso escolar muestran un campo que parece ir
reconociendo cada vez mejor su especificidad y autonomía: escritores, pedagogos, profesores
de literatura de diferentes niveles y autores de libros de texto participan del debate
epistemológico que van tejiendo una trama polifónica que muestra que se saber sobre la
literatura no constituye un todo homogéneo.
El carácter histórico, cambiante, polémico y estratégico del conocimiento escolar, no se
modifica únicamente por la lógica oficial de reformas, sino que se inscribe en el conjunto mayor
de operaciones estético-ideológicas y político-culturales que afectan al objeto de enseñanza.
La literatura, en tanto práctica cultural compleja, incluye el conjunto de prácticas paraliterarias
y la propia práctica de enseñanza, en tanto práctica social. Hay una multiplicidad de
dimensiones que operan a la vez y le dan ese carácter coyuntural.
Los procesos históricos de transformación de ese conocimiento escolar asumen las inflexiones
propias del momento, y se puede observar también cómo algunos problemas perduran y se
consolidan como rasgos propios de la disciplina. En otros casos, la inercia conservadora del
conocimiento escolar crea las condiciones para una secuencia recursiva en otros momentos
históricos sin haber logrado una resolución posible.

El pasaje de la retórica a la historia.


Es posible describir las polémicas en torno al pasaje de una enseñanza literaria basada en el
conocimiento normativo de las reglas de la retórica a otra enseñanza que estructura su
conocimiento en la historia de la literatura nacional.
Al consolidarse este último paradigma, los debates se repetirán durante varias décadas en el
siglo XX. Y desde ese rechazo al enciclopedismo como matriz de organización que subyace
al conocimiento de la historia literaria en la escuela, se configura como contrapartida una
tendencia recurrente de la enseñanza literaria que postula a la lectura de textos literarios como
una forma de conocimiento escolar que se construye desde la práctica.

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A continuación se presentan subtítulos que completan el capítulo II. ¿Qué interesa pensar a
partir de esta lectura? Cómo se plantearon los DEBATES en cuanto a:

 Los fines de la educación en los colegios nacionales.


 Las posturas que confrontan y los intereses o argumentos que subyacen:
Enciclopedismo/mundo del trabajo o de la producción
Formación general humanística/requerimientos económicos del país
Hispanocentrismo/americanismo y literatura nacional
 Contenidos de los planes de estudio
 Extensión del nivel secundario: 5 o 6 años
 Procesos de consolidación y cambios en el campo de la literatura
 Líneas fundacionales.

La consolidación de la historia literaria como contenido para la enseñanza.


 Los literatos pedagogos.
 Algunas propuestas de historiografía escolar
 Puesta al día y consolidación definitiva de la historia como paradigma para la
enseñanza

Hispanismo, oralidad y enseñanza de la literatura.


 El hispanismo en la enseñanza literaria
 La intervención de Amado Alonso

Del enciclopedismo aristocratizante al nacionalismo disciplinador

La enseñanza de la literatura como práctica de lectura.


 Polémica contra el enciclopedismo
 Enciclopedismo versus escritura
 Enciclopedismo versus vida
 Sujeto y objeto de conocimiento en la relación literatura-vida

Capítulo 3 Los instrumentos de la práctica: manuales, colecciones escolares y


antologías.

PARTE II: SUJETOS Y PRÁCTICAS


Capítulo 4 Discusiones y tendencias en torno a la formación y práctica de los
profesores de literatura.
Capítulo 5 Prácticas alternativas: el campo de la didáctica de la literatura.
Capítulo 6 Prácticas de enseñanza en la educación no formal.

PARTE III: LA LÓGICA DE LA PRÁCTICA


Capítulo 7 Enseñanza de la literatura y aspectos específicos del “habitus”.
CONCLUSIONES