 Cambio pedagógico y social de los siglos XIX y XX =Expansión de la escuela como forma educativa

hegemónica. En ese entonces se produjo una explosión matricular en la que la mayoría de las naciones del
mundo legisló su educación básica y la volvió obligatoria. Así, la escuela se convirtió en una metáfora del
progreso, en una construcción de la modernidad.
 Escuela: Resultado lógico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad . Es un epifenómeno de
la escritura
 Según liberales o marxistas : Escuela es un dispositivo de generación de ciudadanos .Es una conquista
social y un aparato de inculcación ideológica de las clases dominantes que implicó tanto la dependencia como
la alfabetización masiva , la expansión de los DD , la meritocracia , la construcción de las naciones , ka
imposición de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberación , etc
 Proceso de escolarización: se funde con otros procesos como la socialización, la alfabetización y la
institucionalización educativa.
 Sentido escolar: fuera de la escolarización en una aplicación de la lógica esencia /apariencia o texto/contexto.
El texto escolar se da en el contexto en que se inscribe. los fenómenos extraescolares como el capitalismo,
nación, republica , alfabetización meritocracia explican la escuela como producto de estas causas externas .
 Eficacia escolar : Reside en el interior y no en su exterior

Escuela: Construcción social como producto de la modernidad.

Escolarización : punto cumbre de condensación de la educación como fenómeno típico de la modernidad

Piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela y que generaron contradicciones en el campo
de lo pedagógico:

 Homología entre la escolarización y otros procesos educativos : el triunfo de la escuela implicó la

adopción de pautas pedagógicas como la catequesis o la formación laboral y la desaparición de la
alfabetización familiar . la escuela logro volverse sinónimo de educación y subordinar el resto de practicas
educativas
 Matriz eclesiástica : en el monasterio y en la escuela el espacio educativo se construye a partir de su
separación del espacio mundano la que se justifica en una función de conservación de saber valido de la época
y que emparenta a ambas instituciones con el templo antiguo.la escuela se convierte en algo positivo de los
ataques de del exterior negativo . a esto sumo la obligación de expandir y difundir los saberes sobre su mundo
exterior como una forma de su dominio . la escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo
total , es decir , la condición de ser una institución donde la totalidad de los hechos que se desarrollan son
educativos .
 Regulación artificial : la regulación de las tareas dentro de la escuela se homologa al funcionamiento de otras
otras escuelas . se logra mediante la reelaboración del dispositivo de encierro institucional heredado del
monasterio . hay normas como por ej : el calendario escolar se estipula para la totalidad del sistema . esto
determina un uso de los momentos de descanso o de trabajo que no responde a practicas locales como los
periodos de siembra o el retiro de la siesta
 Uso especifico del espacio y del tiempo : la escuela diferencia los espacios destinados al trabajo y al juego
dosifica a los alumnos y maestros en en tiempo y les señala ritmos y alternancias. El tratamineo del Espacio y
tiempo están en función de la pedagogía que la instirucion asuma y del modelo en que pretenda encuadrarse.
Las distints modalidades que la institución adopta para utilizar el tiempo son el premio para quien termine
primero , utilización del espcacio escolar fuera del horario previsto , los cambios de actividad por causas
externas a la tarea como el toque de timbre o campana .
 Pertenencia a un sistema mayor : cada esceula es un nudo de una red denominada sitema educativo . se
ordena a otras instituciones que dan lufar a operaciones de competencia , subordinación , negociación ,
establecimiento de circuitos , etc cada escuela se presenta en el conjunto en busca de una armonía no exenta
 de conflictividad al sistema . la regulación de la escuela esta dad por decrteros inspecciones , reglamentos que
provienen desde adentro del sistema .
 Fenómeno colectivo : la construcción del poder moderno implico la construcción de saberes que permiteiran
coaccionar sobre el colectivo sin anular la actuación sobre cada uno de los indiciduos, a este proceso se llama
el establecimiento de la gubernamentalidad , estartegia adoptada por la escuela al presentarse como una forma
de enseñar a muchos a la vez . los sitemas competitivos , los castigos individuales , los promedios , por un
lado , el trabajo grupal la disciplina consensuda marean dos extremos de lo que es el fenómeno colectivo , en
la época de los juesuitas(s XVII) si se podía trabajar al mismo tiempo con con un grupo de alumnos porque
era otro contexto
 Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar : el como enseñar se vuelve objeto de la
pedagogía que surge en el siglo XVII como espacio de reflexión autónomo . en el siglo XX lo escolar fue
limitado a lo curricular . lo logiava dde reducción ysubordinacion corrió po la cadena pedagogía – escuela –
curriculum e implico el trinfo de la racionalidad técnica moderna implicada en su forma mas elaborada a la
problemática educativa
 Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas : la tenencia monopolica de
los saberes específicos (tablas de calificación y clasificación , aparatos psicométricos , etc)para comprender ,
controlar y disciplinar a los alumnos otorgo identidad a los maestros y les permitio diferenciarse de otras
figuras sociales como clérigo o sabios .
 El docente como ejemplo de conducta :