Planificación y Unidades 1 AÑO ANDRES BELLO HUANCAPITE

I.E.
“ANDRES BELLO” HUANCAPITE – ANDABAMBA
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANDRES BELLO”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE SABINO MITMA RIVEROS
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) PAMELA ARROYO CHAVEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los
procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI Ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
Consignar, además, los resultados de los niveles de logro del Área por grado del acta de evaluación- y establecer metas de logros de aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
ÁREA
CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
INTERPRETACIONES fuentes diversas. procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo permanencias, y usando términos históricos.
histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Elabora explicaciones sobre simultaneidades.
procesos históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
I.E. “ANDRES BELLO” HUANCAPITE – ANDABAMBA
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos
y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
entre los elementos naturales considerando el cuidado del planeta.
y sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
 Maneja fuentes de de riesgos.
GESTIONA
información para  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
RESPONSABLEMENTE EL
comprender el espacio  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
geográfico y el ambiente.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
 Genera acciones para elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
conservar el ambiente local y
global.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
entre los elementos del Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
GESTIONA
sistema económico y una posición crítica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
RESPONSABLEMENTE LOS
financiero.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
RECURSOS ECONÓMICOS
 Toma decisiones económicas Estado) teniendo como referencia el mercado.
y financieras.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
• Personaliza entornos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
virtuales. reconociendo los derechos del autor.
SE DESENVUELVE EN LOS • Gestiona información del  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
ENTORNOS VIRTUALES entorno virtual.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
GENERADOS POR LAS TIC • Interactúa en entornos sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales.  Utiliza herramientas multimedias e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
• Crea objetos virtuales en conocimiento.
diversos formatos.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguaje de
programación de código escrito bloques gráficos.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 Define metas de aprendizaje. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
APRENDIZAJE DE para alcanzar sus metas. lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
MANERA AUTÓNOMA.  Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
desempeño durante el sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertenencia al logro de las metas de
aprendizaje.
2018 2019
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
Cantidad % Cantidad %
Destacado 18-20 0 0
er.
Previsto 14-17 13
1 En proceso 11-13 0 0
grado
En inicio 0-10 0 0
TOTAL
III. CALENDARIZACIÓN:
Nº DE
Nº DE TOTAL
TRIMESTRE UNIDAD INICIO TÉRMINO HORAS
SEMAN DE
SEMANAL
AS. HORAS.
ES.
I Trimestre / 1 “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”. 11 de marzo. 26 de abril. 3 07 21

13 Semanas
2 “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD” 29 de abril. 07 de junio. 3 06 18
3 “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS” 10 de junio. 26 de julio. 3 07 21

II Trimestre /
13 Semanas 4 “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS 20 de
12 de agosto. 3 06 18
ANDES” setiembre.
VACACIONES 29 de julio 09 de agosto 2
23 de 01 de
5 “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO” 3 07 21
III Trimestre / setiembre. noviembre.
13 Semanas 04 de 20 de
6 “POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA”. 3 06 18
noviembre. diciembre.
39 semanas TOTAL 39 117
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS 1 2 3
CAPACIDADES
Trim. Trim. Trim.
U U U U U U
1 2 3 4 5 6
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde
el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
INTERPRETACIONES
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
HISTÓRICAS
periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y
sus características demográficas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
RESPONSABLEMENT condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
E EL ESPACIO Y EL de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos
RESPONSABLEMENT económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
E LOS RECURSOS económico y financiero.
ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes
económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de
oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUES
DEFINICIÓN
TRANSVERSALES ACTITUDES QUE
VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
SUPONEN
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de
colectivos que tenemos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
derechos
las personas en el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
público.
Reconoce a los Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE como sujetos de Libertad y responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
DERECHOS derecho y no responsabilidad forma de actuar dentro permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
como objetos de de una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
cuidado. común.
Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y
afectos de modo
concertación
alternativo para
construir juntos una
postura común.
ENFOQUE Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
INCLUSIVO O inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Respeto por las derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
derecho no solo estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
a educación de condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
calidad sino a oportunidades que cada realidad.
obtener uno necesita para
resultados de lograr los mismos
resultados.
aprendizaje de Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. ex pectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona, creyendo ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona. capacidad de autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
superación y que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier circunstancia. autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
identidades culturales y manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
La relaciones de creencias.
interculturalidad Respeto a la pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso identidad estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y cultural. castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
intercambio estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
entre personas estándar.
de diferentes
ENFOQUE Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
culturas,
INTERCULTURAL manera justa, forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
orientado a una
respetando el derecho sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia
de todos, exigiendo sus
basada en el Justicia.
propios derechos y
acuerdo y la
reconociendo derechos
complementarie
a quienes les
dad así como en
corresponde.
el respeto a la
propia identidad Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
y a las interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diferencias. entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural.
mediante el diálogo y el planos en los que se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo. desafíos comunes.
ENFOQUE DE Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
IGUALDAD DE inherente de cada entre varones y mujeres.
Igualdad y
GÉNERO persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad.
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
género. utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere modo que se de a cada que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
a la igual quien lo que le familia.
valoración de los corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
diferentes especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
comportamiento ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
s, aspiraciones y las desigualdades de de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de género.
mujeres y Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
varones. diferentes situaciones ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
de desigualdad de sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
género, evitando el varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía.
reforzamiento de los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
equidad generaciones presentes de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Los procesos intergeneracion y futuras, así como con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
educativos se al. la naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
orientan hacia la asumiendo el cuidado el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de del planeta.
personas con Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
y colectiva sobre ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
la problemática acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la cotidianas y a actuar en reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático personas, asi como de para el bienestar común.
a nivel local y Justicia y los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
global así como solidaridad. instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
sobre su relación compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
ENFOQUE con la pobreza y todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
AMBIENTAL la desigualdad  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
social. saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida. sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
que ante situaciones de ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
Equidad y
requieren de equidad y justicia.
Justicia.
Constituido por compensaciones a
los bienes que aquellos con mayores
los seres dificultades.
humanos Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comparten incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE intrínsecamente Solidaridad personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL en común y que comprometidas o
BIEN COMÚN se comunican difíciles.
entre sí, como Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los valores, las con los sentimientos del actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
virtudes cívicas y Empatía otro y disposición para dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
el sentido de la apoyar y comprender lo requieran.
justicia. sus circunstancias.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Responsabilida proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
d comunes y compartidos estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo. bienestar y el de la colectividad.
Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
cambios, modificando si el logro de los objetivos que se proponen.
fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
Flexibilidad y
alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
apertura.
Comprende el objetivos cuando
desarrollo de la surgen dificultades,
ENFOQUE capacidad para información no
BÚSQUEDA DE LA el cambio y la conocida o situaciones
EXCELENCIA adaptación que nuevas.
garantiza el éxito Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal y social. cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
Superación desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
personal. aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de satisfacción consigo de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad /
Situación
significativa
s)
ON
as /
(Seman
Sesione
DURACI
Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

CONSTRUYE
HISTÓRICAS
Elabora explicaciones sobre procesos históricos

INTERPRETACIONES
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

GESTIONA
Y EL AMBIENTE
RESPONSABLE-
Genera acciones para preservar el ambiente

MENTE EL ESPACIO
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

MICOS
ECONÓ-
LOS RE-
CURSOS
Toma decisiones económicas y financieras

LE-MENTE
GESTIONA
RESPONSAB
CAMPO TEMÁTICO
O
PRODUCT
 La historia y el ser humano.
 La vida cotidiana también es
historia. La cultura peruana.
Unidad I:  Nuestra historia es nuestro
EL HOMBRE DE LA
7 semanas/ 21 horas
patrimonio.
PREHISTORIA
 La historia como ciencia social: Portafolio:
¿Cómo aparece el
nociones, fuentes y periodificación La historia
hombre en la historia?
¿por qué es X X X X X (tiempo cronológico y tiempo del hombre,
histórico) mi historia
importante?¿cómo
 Los orígenes de la vida humana.
puedo averiguar los
 La evolución del ser humano. El
eventos sucedidos
Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y
GRANDES CULTURAS la política en el antiguo Egipto.
6 semanas/ 18 horas
DE LA ANTIGÜEDAD Arte y cultura.

¿Cuáles fueron los  Las civilizaciones de Panel sobre
grandes cambios que Mesopotamia. los
se dieron en los  Las primeras civilizaciones adelantos
pueblos de la griegas: Arcaica y Clásica. de las
antiguedad? ¿Cuál X X X X X  Esplendor y decadencia de la grandes
sería la razón del gran Grecia Clásica. Religión y cultura culturas de
desarrollo cultural de en Grecia. la
estos pueblos?  Roma de la Monarquía a la antigüedad
República.
 Apogeo y crisis de la república.
Unidad 3:  El poblamiento de América. La
LAS PRIMERAS cultura andina.
CULTURAS ANDINAS  El precerámico temprano y el pre
7 semanas/ 21 horas
¿Por qué es importante cerámico tardío.

la labor de un  El periodo inicial. El horizonte
arqueólogo?¿Qué temprano. Elaboración
pistas son útiles en el  El estilo Chavín. La cultura de mapas
trabajo de un Paracas. temáticos
arqueólogo?¿Que tipo  Los inicios del intermedio comentado
de información temprano. s
podemos obtener a  Los mochicas. Sociedad, arte y
partir de la excavación religión mochica.
de una tumba  Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio
temprano.
Unidad 4:  El horizonte medio.
INTEGRACIÓN Y  El estilo Huari. El Tiahuanaco.
DIVERSIDAD EN LOS
6 semanas/ 18 horas
 El intermedio tardío: Sicán.
ANDES  El reino Chimú.
¿Qué motivó a los  Los señoríos de la costa central. Álbum
antiguos peruanos a Los señoríos Chincha, Ica y sobre el
erigir construcciones Huarco. proceso de
monumentales?¿Qué  Los señoríos del altiplano y de la integración
características sierra centro sur. cultural
necesita tener una  Chachapoyas: la Amazonía andina
sociedad para prehispánica.
movilizar una gran
cantidad de mano de
obra
Unidad 5:  La geografía como ciencia.
EL SER HUMANO Y  El espacio geográfico.
7 semanas/ 21 horas
SU ENTORNO Localización relativa y absoluta.

¿Cómo aprovechar los  La representación del espacio Argumentac
recursos de nuestro ión a la
geográfico. Los tipos de mapas.
entorno y a la vez pregunta:
 Formación y modelado del relieve
protegerlos para el ¿Cómo se
El relieve de la costa.
futuro?¿Qué adapta el
 El relieve de la sierra. El relieve
diferencias existen ser humano
de la selva. a su
entre aprovechar  La hidrografía. Manejo de cuenca
deteriorar y depredar entorno?
y desarrollo.
el medio ambiente?  Los climas del Perú. Biodiversidad
y desarrollo sostenible.
Unidad 6:  El estudio de la población.
POBLACIÓN Y Distribución y densidad de
CALIDAD DE VIDA población
¿Qué atractivos  La organización y funciones del
6 semanas/ 18 horas
ofrecen las ciudades espacio. Organizador

de la costa?¿Qué retos  El espacio rural. gráfico
y dificultades afrontan  El espacio urbano sobre la
los habitantes de las formación
 Los flujos migratorios.
grandes ciudades del relieve
 Tradiciones, costumbres y
costero
diversidad.
 Desarrollo y condiciones de vida.
 La actividad económica.
 Los recursos naturales.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el estudiante:
- Texto escolar Historia, Geografía y Economía 1° (2015) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo 1º (2015) Lima: Editorial Santillana S.A.C
Para el docente:
- Currículo Nacional de Educación Básica, aprobada por RM N°281-2016-MINEDU
- Programación curricular de Educación Básica del nivel secundaria
- Ministerio de Educación. Manual del docente de Historia, Geografía y Economía 1° (2015) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de Biblioteca
- Folletos, separatas, láminas, Laptop, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VII. EVALUACIÓN:
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Recojo de evidencia de competencias del año anterior y al iniciar la siguiente unidad didáctica, según los resultados obtenidos el docente
reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre,
anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Huancapite, marzo del 2019.
____________________________________
Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “ANDRES BELLO”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1er. Grado, Sección: Única
I.4. Duración : 7 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 26 / 04 / 2019
- Docente responsable : SABINO MITMA RIVEROS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación) DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre  En el aula y
un hecho o proceso histórico, desde el origen de la mediante un  Guía de
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y debate, explica el observació
desde los primeros pobladores hasta los Estados origen del ser n
regionales en los Andes centrales. humano.
 Interpreta críticamente  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos  Expone su punto de  Prueba de
fuentes diversas históricos comprendidos desde el origen de la humanidad vista relacionado a ensayo.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los la ciencia.
INTERPRETACIONES histórico. primeros pobladores hasta los Estados regionales en los  Dialogan sobre los  Guía de
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y orígenes del ser trabajo
sobre procesos económicos al elaborar sus explicaciones históricas. humano y grafican grupal
históricos.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde la vida en el
el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del paleolítico.  Guía de
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
 Habla sobre la trabajo
Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de individual
sedentarización y
sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
su importancia.
políticos y económicos.
 Utiliza información y  Da su opinión sobre el origen de la cultura peruana.  Da su opinión sobre
herramientas  Propicia un debate respecto a las teorías del origen de la el origen de la
cartográficas para vida. cultura peruana.
ubicar diversos  Propicia un debate
 Elabora un organizador gráfico.
elementos naturales y respecto a las  Guía de
sociales de los espacios teorías del origen observació
geográficos. de la vida. n
 Describe los elementos  Elabora un
GESTIONA
naturales y sociales de organizador gráfico.
RESPONSABLEMEN  Prueba
los grandes espacios en
TE EL ESPACIO Y EL Escrita
el Perú: mar, costa,
AMBIENTE
sierra y selva,  Guía de
considerando las
trabajo
actividades económicas
individual
realizadas por los
actores sociales y sus
características
demográficas.
GESTIONA  Explica que los recursos  Explica que los recursos económicos son escasos y que,  Identifica el logro  Guía de
RESPONSABLEMEN económicos son frente a ello, los agentes económicos deben tomar alcanzado en el observació
TE LOS RECURSOS escasos y que, frente a decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de desarrollo cultural n
ECONÓMICOS ello, los agentes oportunidad). del Perú.
económicos deben  Guía de
tomar decisiones sobre trabajo
cómo utilizarlos grupal
(elección y costo de
oportunidad).  Guía de
trabajo
individual
INSTRUMENTO
COMPETENCIA EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
TRANSVERSAL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados  Clasifica
SE DESENVUELVE adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus información de
EN LOS ENTORNOS necesidades de manera pertinente y responsable. diversas fuentes.
 Guía de
VIRTUALES • Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos
observació
GENERADOS POR del entorno virtual. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
n
LAS TIC contenido reconociendo los derechos del autor.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar información relevante.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y metas de
GESTIONA SU  Define metas de
actitudes para el logro de la tarea, formulándose aprendizaje.
APRENDIZAJE DE aprendizaje.  Guía de
preguntas de manera reflexiva.
MANERA  Organiza acciones trabajo
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
AUTÓNOMA. estratégicas para individual
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
alcanzar sus metas.
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Conciencia de Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE Igualdad y  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
IGUALDAD DE GÉNERO dignidad. educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracional. climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿por qué es importante? ¿cómo
puedo averiguar los eventos sucedidos? ¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del
pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad,
naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que
se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
cotidiano. (3 horas)
(3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
configuración del espacio geográfico.  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
Campos temáticos y conceptos clave: configuración del espacio geográfico.
 La historia como ciencia social: nociones, periodificación (tiempo Campos temáticos y conceptos clave:
histórico y tiempo cronológico)  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
 Participación de los actores sociales en la configuración de los
espacios geográficos Evidencias de Aprendizaje:
Evidencias de Aprendizaje:  Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia personal, de
los padres y abuelos
 Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe una
autobiografía.
Sesión 3: Comprendemos el tiempo que tomó el proceso Sesión 4: Organicemos información sobre la forma de vida
de hominización. del Paleolítico.
6 horas 6 horas
Desempeños: Desempeños:
 Establece la distancia temporal entre la actualidad de cualquier  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
proceso histórico. fueron producidas diferentes fuentes primarias.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o sub periodos de la
y milenios para hacer referencia al tiempo. historia nacional y mundial.
Campos temáticos:  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
 El proceso de hominización y poblamiento del mundo sedentarismo.
Evidencias de Aprendizaje: Campos temáticos:
 Ficha de análisis de línea de tiempo sobre proceso de hominización  Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
 Completar glosario Evidencias de Aprendizaje:
 Elaborar mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo
Sesión 5: Organizamos información sobre la vida en el
Neolítico.
3 horas
Desempeños:
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o sub periodos de la
historia nacional y mundial.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por
qué cambiaron a su comunidad, región o país o al mundo.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
nomadismo, sedentarismo.
Campos temáticos:
 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
Evidencias de Aprendizaje:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas (o frisos cronológicos)
 Examen sobre conceptos
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
 MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el docente
 Fascículos y fichas de Ciencias Sociales
 Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
estudiante  Texto Ciencias Sociales.
 SOPENA : Diccionario
 RECURSOS EDUCATIVOS:
 RECURSOS DIDÁCTICOS:
 HUMANOS: Profesores, Directivos, Alumnos, Padres, etc.
 MATERIALES:
- Impresos: Textos escolares, separatas, Fichas de observación, Fichas de aplicación, Guías de observación, Mapas, Láminas,
etc.
- Áudio visuales: TV, VHS, Radio Grabadoras, Proyector multimedia, etc.
- Visuales: Carteles, Franelógrafo, Pizarrón, Mapas didácticos pre - elaborados, infografías, Afiches. etc.
Huancapite, marzo del 2019
____________________________________
Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
 Interpreta críticamente del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
fuentes diversas. sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Comprende el tiempo  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
 Elabora explicaciones sobre regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
procesos históricos. explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
 Comprende las relaciones espacios geográficos.
entre los elementos  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
naturales y sociales. considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
 Maneja fuentes de demográficas.
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar
 Comprende las relaciones decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
entre los elementos del  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en
sistema económico y el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero. 
 Toma decisiones
económicas y financieras.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De
este modo, buscarán responder preguntas como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál
sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se
modificó la vida de estos a través de las épocas?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Explica la importancia del Nilo en
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los el desarrollo egipcio.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Reflexiona sobre la importancia
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos del desarrollo de la escritura.
sociales, políticos y económicos.  Debaten condiciones que
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos permitieron el surgimiento de
CONSTRUYE
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones estas culturas.
INTERPRETACIONES
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados  Ubican los espacios geográficos
HISTÓRICAS
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos ocupados por esta cultura.
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes centrales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Realizan una infografía sobre el
GESTIONA elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. embalsamamiento.
RESPONSABLEMEN  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Comentan sobre la eficiencia del
TE EL ESPACIO Y EL el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades estado persa.
AMBIENTE económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,  Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos  Ubican los espacios geográficos
GESTIONA
(elección y costo de oportunidad). ocupados por estos imperios.
RESPONSABLEMEN
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado
TE LOS RECURSOS
frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
ECONÓMICOS
distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
financiero.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de
 Interpreta críticamente la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
fuentes diversas. regionales en los Andes centrales.
 Comprende el tiempo  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
 Elabora explicaciones sobre regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
procesos históricos. explicaciones históricas.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Comprende las relaciones espacios geográficos
información para
 Comprende las relaciones decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad)
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes
culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o  Dialoga sobre el espacio histórico
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las en que se desarrollaron estas
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta culturas.
los Estados regionales en los Andes centrales.  Investiga los orígenes del imperio.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos  Vincula las acciones de los
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones estudiantes con el texto.
CONSTRUYE del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
INTERPRETACIONES regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
HISTÓRICAS y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Analiza las características de la
GESTIONA elementos naturales y sociales de los espacios geográficos religión y de la cultura en Grecia.
RESPONSABLEMEN  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Definen conceptos empleados.
TE EL ESPACIO Y EL el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades  Identifica factores que propiciaron
AMBIENTE económicas realizadas por los actores sociales y sus características la expansión de la cultura romana
demográficas.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,  Organiza los logros obtenidos en
RESPONSABLEMEN los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos este periodo.
TE LOS RECURSOS (elección y costo de oportunidad)
ECONÓMICOS

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
 Interpreta críticamente humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
fuentes diversas. regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay
 Comprende el tiempo entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
histórico.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
 Elabora explicaciones sobre del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
procesos históricos. sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
información para
entre los elementos del  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en
sistema económico y el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE
AMBIENTAL

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las
tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por
qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos
obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
Elaboración de mapas temáticos comentados.

CONSTRUYE  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos  Analiza información sobre el
INTERPRETACIONES comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones origen de la cultura andina.
HISTÓRICAS del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados  Interpreta las manifestaciones
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia artísticas y culturales
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando desarrolladas durante el periodo
convenciones temporales y periodificaciones. inicial.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Investiga los logros alcanzados por
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los los mochicas.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Explica las características de los
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos pueblos del intermedio temprano.
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Compara las características de
GESTIONA elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. estas culturas y opina sobre ellas.
RESPONSABLEMEN  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Analiza información sobre el rol
TE EL ESPACIO Y EL el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades cumplido por los nazcas.
AMBIENTE económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,  Compara las características de
los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos estas culturas y opina sobre ellas.
(elección y costo de oportunidad).  Analiza información sobre el rol
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado cumplido por los nazcas.
RESPONSABLEMEN frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
TE LOS RECURSOS distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
ECONÓMICOS financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Comprende el tiempo del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
histórico. sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
información para
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
AMBIENTAL

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para
movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las
creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para
mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Grafica las causas que originaron
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los el reino Chimú y debate sobre
CONSTRUYE
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes ellas.
INTERPRETACIONES
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos  Debate sobre los factores que
HISTÓRICAS
sociales, políticos y económicos. propiciaron el surgimiento de
estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Identifica características de los
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. pueblos del horizonte medio.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Identifica las características de
GESTIONA
el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades Sicán y emite su opinión sobre
RESPONSABLEMEN
económicas realizadas por los actores sociales y sus características ellos.
TE EL ESPACIO Y EL
demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los
AMBIENTE
principales señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos
aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,  Fundamenta su opinión sobre el
RESPONSABLEMEN los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos desarrollo de la sociedad
TE LOS RECURSOS (elección y costo de oportunidad). Tiahuanaquense.
ECONÓMICOS

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
 Elabora explicaciones sobre humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
procesos históricos. regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
 Comprende las relaciones considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
entre los elementos demográficas.
naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
 Maneja fuentes de espacios geográficos.
información para
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en
 Comprende las relaciones el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
entre los elementos del  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar
sistema económico y decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financiero.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
AMBIENTAL

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece
infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué
diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes participar en la protección y
conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos  Realiza una mesa redonda y
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones debate sobre las características
CONSTRUYE
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados del relieve costeño.
INTERPRETACIONES
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
HISTÓRICAS
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Organiza en un mapa conceptual,
GESTIONA el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades las características de la geografía.
RESPONSABLEMEN económicas realizadas por los actores sociales y sus características  Elabora mapa conceptual de los
TE EL ESPACIO Y EL demográficas. tipos de mapas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Elabora infografía sobre formas del
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. relieve serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado  Establece semejanzas y
frente a los procesos económicos en el mercado (producción, diferencias entre localización
distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y absoluta y localización relativa.
GESTIONA financiero.  Elabora mapa conceptual de los
RESPONSABLEMEN  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, tipos de mapas.
TE LOS RECURSOS los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos  Elabora infografía sobre formas del
ECONÓMICOS (elección y costo de oportunidad). relieve serrano y selvático.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
 Comprende el tiempo humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
histórico. regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
 Elabora explicaciones explicaciones históricas
sobre procesos
históricos.
 Comprende las considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
relaciones entre los demográficas.
elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de
información para
geográfico y el
ambiente.
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
 Comprende las alcanzar metas en la economía familiar.
relaciones entre los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el
elementos del sistema mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como

El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus
habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?
¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos  Localiza en un mapa la forma en
CONSTRUYE comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones que se distribuye la población
INTERPRETACIONES del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados mundial.
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos  Identifica las principales
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas costumbres de su país y región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Elabora un esquema de las
RESPONSABLEMEN el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades actividades económicas que se
TE EL ESPACIO Y EL económicas realizadas por los actores sociales y sus características desarrollan en el espacio rural.
AMBIENTE demográficas.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al  Elabora un listado y explica las
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía funciones que cumple el espacio.
GESTIONA
familiar.  Describe las características de las
RESPONSABLEMEN
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado migraciones.
TE LOS RECURSOS
frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
ECONÓMICOS
distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
financiero.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Interpreta críticamente del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
fuentes diversas. sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Comprende las relaciones considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
entre los elementos demográficas.
naturales y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
 Comprende las relaciones puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
entre los elementos del  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
sistema económico y de alcanzar metas en la economía familiar.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
AMBIENTAL

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado
en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te
permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es necesario
para lograr el desarrollo?
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Sintetiza las características de la
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los economía y del mercado peruano.
INTERPRETACIONES primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
HISTÓRICAS centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en  Elabora un mapa ubicando los
el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades recursos naturales que ofrece el
GESTIONA económicas realizadas por los actores sociales y sus características Perú.
RESPONSABLEMEN demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los
TE EL ESPACIO Y EL recursos naturales existentes en el
AMBIENTE Perú.
 Grafica la organización de la
economía peruana.
GESTIONA  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y  Ubica al Perú en un planisferio e
RESPONSABLEMEN servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de identifica las características de las
TE LOS RECURSOS decisiones de las personas. condiciones de vida en que se
ECONÓMICOS  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al desarrollan los pueblos.
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía  Elabora un cuadro comparativo
familiar. sobre la economía de dos países
limítrofes.
 Describe las características del
sistema financiero peruano.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

Planificación y Unidades 1 AÑO ANDRES BELLO HUANCAPITE

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I.E.

“ANDRES BELLO” HUANCAPITE – ANDABAMBA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

I Trimestre / 1 “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”. 11 de marzo. 26 de abril. 3 07 21

3 “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS” 10 de junio. 26 de julio. 3 07 21

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y financieras

DE LA ANTIGÜEDAD Arte y cultura.

¿Por qué es importante cerámico tardío.

SU ENTORNO Localización relativa y absoluta.

ofrecen las ciudades espacio. Organizador

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

Huancapite, marzo del 2019.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Huancapite, marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE