Вы находитесь на странице: 1из 5

Формирование жизнестойкости личности в образовательнойсреде

Изменение общественно-исторических условий обусловило полное отторжение


жизнью, человека как единицы производственного коллектива. Сейчас востребован
иной набор личностных качеств, позволяющих человеку успешно интегрироваться в
сложную и лишенную синтементальности социальную среду.
В свое время С.Л. Рубинштейном, Б.Г.Ананьевым, В.Н. Мясищевым, Е.В.
Шороховым, Л.Е. Никитиной и другими психологами была предпринята попытка
рассмотрения социальной сущности личностного начала в человеке.
С позиций Рубинштейна, «личность определяется своим отношением к
окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Эти отношения
реализуются в деятельности, посредствам которой люди познают мир – природу и
общество – и изменяют их (Рубинштейн С.Л. «Бытие и сознание»).
Социальный заказ на тип человека и соответствующий ему идеал всегда задается
извне.
В историческом опыте не раз предпринимались попытки разумного соотнесения
объективного наличествующего в виде культурной, природной и общественной среды, и
субъективного, характерного для данной общности, социальной группы, конкретного
индивида. Прогрессивная мысль веками билась над тем, чтобы путем создания
целесообразных для развития человека условий выявить границы его развития и
творческой самореализации.
Развитие личности происходит активным образом в специально организованной среде в
условиях контролируемой социализации
Социализация - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и
воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными,
относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на
всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании
приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами


происходит с помощью ряда, условно говоря, механизмов.
К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести
следующие:
● - Импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и
подсознательных уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных
объектов.
● - Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение
норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со
значимыми лицами.
● - Подражание – следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае
– один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком
социального опыта.

5
● - Идентификация (отождествление) – процесс несознаваемого отождествления
человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
● - Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает,
оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным
институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам.

Современные школьники живут в процессе преодоления специфических проблем


своего развития.

● Подростки - яркая выраженность акцентуаций характера гормональной


нестабильности, инфантильность, невключенность в жизнь социума, склонность к
употреблению психотропных веществ.

● Юношество - отрицание социального опыта старшего поколения, юношеский


нигилизм, склонность к экспериментам в личной и социальной жизни, участие в
неформальных организациях (движениях).
невключенность в жизнь социума, неуверенность в завтрашнем дне, конфликты на
экономической основе с родителями, невозможность создать официально
зарегистрированную семью.

Учеными выявлены в порядке убывания специфические черты ценностной ориентации


российских старшеклассников:

● 1) Материальный достаток.
● 2) Семья.
● 3) Любовь и секс.
● 4) Дружба.
● 5) Образование.
● 6) Карьера.
● 7) Здоровье.
● 8) Работа.
● 9) Познание себя, самосовершенствование.
● 10) Нравственность.
● 11) Родина и патриотизм.

Мы считаем, что социальное воспитание в позитивной среде ОУ способствует


преодолению трудностей развития личности и формированию ценностных
ориентаций школьников.
Социальное воспитание, как процесс относительно социально-контролируемой
социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных
организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его

5
способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные
для общества, в котором он живет, способствует созданию условий для
формирования жизнестойкости в социальной среде.

Социальная среда, по определению представленному в работах Е.А. Мясоедовой, это


система всех общественных условий жизнедеятельности человека: экономических,
политических, производственных, культурных, бытовых и т.д. в которых можно
выделить личностные, материальные, духовные и организационные (структурные
составляющие)
В учебном заведении можно также условно выделить личностную (администраторы,
учителя, воспитатели, учащиеся), материальную (школьное здание, учебный инвентарь
и т.д.), духовную (стратегия развития образовательного учреждения, нормы поведения
принятые в нем, методы обучения и воспитания, общий микроклимат и т.д.) и
организационную (иерархия отношений на всех уровнях от директора до ученика и др.)
составляющие.

Позитивная среда образовательного учреждения служит доминантным фактором


формирования главного – стержневого ( В.И. Ильин) качества личности школьника.

Результатом социального воспитания школьников в позитивной среде ОУ мы видим


жизнестойкую личность. Стержневое качество социализированной личности,
определенное нами как жизнестойкость, выражается в готовности личности к
социальной интеграции и социальной гибкости.

В научной литературе впервые понятие жизнестойкость (hardiness) ввел английский


ученый С.Мадди.

Согласно Большому англо-русскому словарю, “ hardiness ” – выносливость, крепость,


здоровье, устойчивость, смелость, отвага, неустрашимость, дерзкость, наглость.
Соответственно,
“hardy” –выносливый, стойкий, закаленный,
смелый, отважный, дерзкий, безрассудный; выносливый человек.
В отечественной литературе практически нет публикаций, посвященных «hardiness».
Понятие «hardiness» отражает, с точки зрения
С. Мадди и Д. Кошаба ( Maddi , S .,
& Khoshaba , D .1996), психологическую живучесть
и расширенную эффективность человека, а также является показателем
психического здоровья человека.

5
С позиции немецкой научной школы человек может считаться жизнестойким если

● У него имеется законченное школьное или профессиональное образование;


● Он основал собственную семью;
● У него имеются реалистичные жизненные цели;
● Он уважительно относится к согражданам;
● Выполняет свои гражданские обязанности;
● Он готов помочь нуждающимся;
● Он отличается терпеливостью к инакомыслящим;
● Он готов внести собственный взнос в дело дальнейшего развития общества.

Для обретения жизнестойкости человеку необходима внутренняя опора –


жизнеспособность, которая обеспечивается
благожелательной обстановкой в семье, малых группах, других общностях.
Внутренние стимулы требуют подкрепления внешней опорой, сформированной
социальной устойчивостью, надежными жизненными устоями общества,
прочностью авторитета власти, нравственными ориентациями, наличием
общественных и индивидуальных идеалов.

Стойкость - это свойство человека, позволяющее ему не предаваться гневу или


отчаянию безнадежности, когда он не получает того, что хотел.
Характерным признаком внутренней устойчивости человека является идентификация
с нормами права.

Жизнестойкость включает в себя жизнеспособность человека и его социальную


устойчивость.
Жизнеспособность личности определяется как важное качество личности включающее
в себя индивидуальное творчество, самодисциплину, уважение в отношениях с
людьми, подлинное сотрудничество, осознание коллективной цели и желание
браться за дело, каким бы сложным оно ни было.
Жизнеспособность личности в современных условиях складывается из двух блоков:
усвоенных алгоритмов поведения и готовности к их преобразованию, то есть к
творчеству. Успешность жизнестроительства определяется тем, как человек творит
себя, свои отношения с окружающими, с природой, как он ориентируется в
материальной и духовной жизни, то есть его жизнетворческим потенциалом
Основу социальной устойчивости личности определяют базовые психические
особенности развития личности, а также психические образования (система
ценностных ориентаций, социальных норм и др.), формируемые под влиянием
вхождения личности в различные типы социальных общностей, в том числе и в
среду ОУ.

5
Социальную устойчивость личности определяет внешний и, особенно, внутренний
контроль, выражающийся во внутренней устойчивости».
Ее отличают пять признаков:
● Самовоспитание, то есть оценка себя как личности, заключается в способности
самоконтроля, в умении оценить себя со стороны, в чем большую роль играет
уважение закона;
● Целеустремленность выражается в личном желании сделать социально приемлемую
карьеру. Люди, поставившие перед собой долгосрочную цель, сохраняют
иммунитет, неуязвимость по отношению к противоправности и преступности;
● Самоконтроль может быть эффективным только тогда, когда цель является вполне
реалистичной. Нереальные желания и стремление достичь цели, лежащей за
пределами средств и возможностей, неизбежно ведут к нарушению внутренней
устойчивости;

Основоположник педагогики среды С.Т. Шацкий считал, что среди многих правил
наиболее важным является необходимость открытия для детей окружающего мира,
помощь в расширении их социальных устремлений до уровня широких
общественных интересов, до включения в жизнь общества. Школа, призванная
координировать воспитательные воздействия семьи и общественности, должна стать
центром воспитания детей в окружающей среде.

На сегодняшний день актуальны высказывания С.Т. Шацкого о том, что мы должны


признать, что трудовая школа, как мы ее понимаем, та школа, которая нам нужна, -
это школа, которая организует и изучение жизни, и участие школы в ней; добиться
этого возможно лишь соответственным изменением среды, в которой вращается
ребенок. Изменение среды возможно лишь при участии в нем тех живых сил,
которые среду образуют, будь это дети или взрослые.
Таким образом, наиболее эффективным фактором формирования стержневого качества
личности – жизнестойкости, выступает позитивная деятельностная образовательная
среда образовательного учреждения.

Оценить