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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PSICOTERAPIA DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE

CASOS NIÑOS

Profesor: Lic. Rodríguez María José

Autores:

Br. Linares, Juan

Sección: 1M

San Diego, Junio, 2019


Caso 1

Cognitivo-Conductual

Niño de 3 años con TEA, deterioro del lenguaje expresivo, sus papas solicitan apoyo
u orientación para conocer si es pertinente ingresar al niño en una escuela regular.

- Llanto, berrinches, lanza objetos, autolesión, atención en ocasiones,


movimientos estereotipados, ecolalia, repeticiones consignas.
- Cars autismo, leve, moderado 32
- Desarrollo Binet, 1 año por debajo según su etapa evolutiva.
- Reconoce figuras geométricas identificación de sonidos, animales, reconoce
el cuerpo de sí mismo y de otros.

Sesión 1.Tecnicas de autorregulación ¨el cuento de la tortuga; economía de


fichas; reforzador positivo. Estas técnicas se aplicaron el fin de remitir algún
comportamiento presente en terapia, establecer rapport, poder ganar la confianza del
niño. No resultaron tan efectivas debido a las características del paciente se
replanteara una forma de proceder al análisis conductual y la via por al cual podemos
trabajar con el niño en próximas sesiones. Para determinar si este puede o no ingresar
en una escuela regular.

Sesión 2. Juegos representativos. Aprendizaje vicario. Modelado. Este con


referencia al objetivo buscado en consulta, requiere de un trabajo de modelado, en las
áreas que son contantes en el proceso educativo. Nos referimos a conductas
específicas como seguir instrucciones, entender consignas, integrarse con los demás
niño o en la interacción con los demás, etc. Tomando en cuenta su etapa evolutiva nos
limitaremos solo al aprendizaje vicario y modelado. Si el niño es capaz de realizar las
conductas especificas que buscamos en el aula y mantenerlas después de ser
reforzadas, estas variables serán tomadas en cuenta para la recomendación o
devolución. A través del juego interactivo vemos si el niño tiene la capacidad de
procesar e internalizar las conductas que replicamos con los juguetes se repetirá
cuantas veces sea necesario y luego se procederá a reforzar. En esta sesión solo
trabajaremos las consignas primordiales en un colegio ``Guardar silencio, sentarse,
salir del salón, entrar al salón´´ Básicamente nuestro objetivo es ver si el niño puede
seguir ordenes o consignas relativamente sencillas, además de ver observar si los
reforzador permiten la reproducción de estos.

Sesión 3. Juegos representativos. Aprendizaje vicario. Modelado. Siguiendo la


misma aplicación técnica buscamos ahora explorar sus capacidades comunicativas.
Aquí observaremos la importancia de la ecolalia en la estructura del niño, como le
afecta, y que posibles reforzadores producen que esta conducta se mantenga. En un
ambiente de escuela regular, la comunicación del niño de sus necesidades es
importante. Es posible que el trabajo en al manifestaciones de emociones pueda verse
obstaculizado por los rasgos característicos del trastorno del neurodesarrollo como lo
es el TEA. Pero en la etapa del niño para estar en el colegio es necesario la
comunicación de este y sus necesidades con los profesores. De la misma forma con el
juego de representativo se repiten las consignas y se realizan juegos con referencia a
``mis necesidades´´, es decir, ``tengo ganas de ir al baño, comer, dormir´´ todas estas
se realizaran con el fin de que el niño pueda repetirlas de ser así se reforzara, para que
se reproduzca la conducta.

Sesión 4. Juegos representativos. Aprendizaje vicario. Modelado. Siguiendo la


misma línea de aplicación, nuestro objetivo ahora es aborda la conducta de lanzar los
objetos. Nuestro método de trabajo como se explico anteriormente siempre será el
juego representativo donde se recrearan a través del juego con juguetes elegidos por
el niño (animales), para que este aprenda conductas a través del aprendizaje vicario o
modelado. La representación que realizamos es que está mal lanzar las cosas y que
existen beneficios en el no lanzarlas. Esto se le presenta al niño con el fin si puede
reproducir las conductas observadas y poder reforzarlas.
Sesión 5. Juegos representativos. Aprendizaje vicario. Modelado. Trabajo sobre
las autolesiones. Igual que como hemos realizado antes, pero ahora enfocado a las
conductas auto lesivo que sostiene el niño. Intentamos mostrar en el juego
representativo conductas de tipo, abrazarse en vez de golpearse, o morderse. Los
reforzadores son una parte fundamental en este caso pero es principalmente el hecho
de que los reforzadores sociales típicos para un niño, podrían no servir en este caso
no tendrán la misma eficacia. Premios materiales que resulten de iteres al niño puede
ser la clave del funcionamiento de las modificaciones conductuales.

Sesión 6. Devolución y recomendaciones. A través del análisis conductual, de la


exploración en la capacidades de adaptación y adquisición de nuevas conductas y de
las habilidades requerida para el objetivo de las consultas. La recomendación que
puedo dar es un trabajo constante con psicopedagogía además un proceso de
psicoeducacion y adquisición de habilidades para el aprendizaje por parte de los
padres. El niño tiene la posibilidad de ingresar a una escuela regular. Pero primero
debe pasar por un proceso psicopedagógico y de terapia para su adaptación e
incorporación fluida en una escuela regular. De lo contrario podría ser
contraproducente y ser un bloque a nivel evolutivo del niño.
Caso 2

Psicodrama

Niña de 6 años con TDAH, terminando el 3er nivel de preescolar.

- Dificultad para saludar, despedirse, dar besos y abrazos.


- No se queda sentada, llantos y berrinches, poca tolerancia a la frustración, no
espera su turno, impone su voluntad, habla mucho.
- En ocasiones sigue instrucciones simples.

Sesión 1. Técnicas caldeamiento, juego de personajes, títeres. En esta sesión


exploramos las capacidades sociales de la niña, sus gustos, además de realizar un
acompañamiento que será beneficioso en la relación terapeuta-paciente, además de
explorar sus gustos para usarlos como herramienta de abordaje técnico en las
siguientes sesiones. Se observan los déficits en la atención y la dificultad para seguir
consignas al pie de forma específica.

Sesión 2. Juego de títeres. Le pedimos a la niña que escoja dos títeres y que los
utilice para que hablen entre ellos mientras se desarrolla el dialogo entre los títeres
buscamos llevar las escenas relatadas por la niña a un punto el cual es el saludo entre
los títeres y la despedida cuando se vayan. Aquí pueden suceder varias cosas pero
básicamente queremos entender el porqué la niña posee dicha dificultad y sobre todo
explorar el rol que juega ese rol y como la afecta en su desenvolvimiento espontaneo
en contraste con al rigidez del contacto primario y la despedida.

Sesión 3. Juego de títeres. Representación de animales. Lo que tal vez podemos


adjudicar como el principal motivo de consulta de nuestra paciente puede ser su
dificultad para seguir normas, realizar su voluntad y su poca tolerancia. Entendiendo
esto utilizaremos de vuelta a los títeres, pero esta vez las escenas giraran en torno a
situaciones que no sean del gusto de la paciente, es decir, la consigna de la
conversación o la historia realizada por los títeres será frustrante o impedirá el
progreso que desea la niña para su historia y observaremos las herramientas de las
que dispone la niña para solucionar estos problemas. No buscamos que la niña
aprenda nuevos “Roles más flexibles” si no de que pueda observar la forma en la que
está realizando un rol y esta pueda además hacer consciente las otra opciones que
posee para enfrentar situaciones frustrante. Podemos suponer que la frustración
precoz ante situaciones, se entiende como una rigidez del rol en que la niña participe
en ese momento, esa rigidez no permite a la niña a acceder a su capacidad creadora y
creativa y espontanea para hacerle frente a la situación o drama que tiene en frente.
Toda esta demostración de roles flexibles se puede realizar con el juego de títeres de
forma superficial o profunda dependiendo de la tolerancia de la niña y participación
de esta. Pero los objetivos logrados aquí se pueden intensificar con técnicas mas
cinestesias y que involucren de lleno a la niña como “dramatización de una fabula”
“baúl de disfraces” o “juego de personajes” (este es un psicodrama bipersonal).

De las cosas no salir como se esperaban en el juego de títeres. Si en el momento la


niña llega a tal punto de frustración que no desea participar. Utilizaremos la
identificación con animales o representación de animales. En donde utilizando esas
emociones que siente elija un animal, es decir, “si tu pudieras ser un animal en este
preciso momento cual serias” si es necesario dar ejemplos se les da. Indiferentemente
del animal que escoja la niña este tendrá unas habilidades evolutivas adaptativas
innatas que usaremos para como metáfora para que la niña vea que ella también tiene
habilidades para responder en momentos de frustración que ella internalizara como
mas beneficiosos.

Sesión 4. Dramatización de fabula o historia. Es el momento de la terapia en


grupo. Aunque nuestra protagonista será nuestra paciente de 6 años. Aquí pues, con
un grupo de niños contemporáneos se procede el trabajo terapéutico. Después de un
breve caldeamiento con los niños, se le dice a la protagonista que elija una fabula que
cree una historia y que le asigne diferentes personajes a sus compañeros. Seguido a
esto el plan como directores es que frecuentemente la protagonista se trabe en su
historia, de estancarse se emplearan técnicas más adecuadas para hacer ver a la
paciente su escena a profundidad, a través de este análisis de la fabula lograremos que
ella pueda observar sus opciones desde “afuera” y pueda ver cómo solucionar sus
problemas. Esta sesión es solo la acumulación de trabajo que hemos estado realizando
en las sesiones anteriores. La paciente solo está empleando a nivel empírico que su
rol rígido la beneficia menos que adoptar un rol menos defensivo y más flexible. Es
obvio que los niños a través de interacciones sociales más tal vez “sencillas” y la falta
de introyeccion analítica propia del adulto pueda hacer de un trabajo psicodramtico
con niños algo un tanto directivo y explicativo, pero no lo que hacemos es que
trabajamos con las escenas fabulas o historias que crea nuestra protagonista y usamos
esa creatividad para generar oportunidades en donde la paciente pues experimentar la
problemática de su fabula desde distintos roles y así tener una idea o consciencia más
amplia de su problema en relación a la frustración. Independientemente de la fabula
creada por la paciente y la elección de personajes buscaremos aprovechar o fomentar
escenas dodne la niña tenga que “guardar silencio”, “seguir ordenes”, “lo contrario a
hacer un berrinche, tal vez calmar uno”, “quedarse sentada”

Sesión 5. Baúl de disfraces. Dramatización fabula o fantasía. En esta sesión


exploraremos la flexibilidad de los roles que hemos estado trabajando en sesiones
anteriores. Otra vez en una terapia en grupo con niños contemporáneos buscamos
escenas a para trabajar factores como, tolerancia, seguir instrucciones y prestar
atención. Los disfraces ayudaran a la inmersión de los niños en sus personajes
creados por el protagonista y la oportunidad para exponer su creatividad y
espontaneidad.

Sesión 6. Recomendaciones. La devolución realizada después de las observaciones


de las respuestas a las técnicas es importante. Aquí pues el psicólogo se replantea el
camino a seguir en la terapia. La niña para este punto a debido colaborar lo suficiente
y haber mostrado un avance o respuesta positiva a las actividades realizadas y debe
de ser capaz de ver un cambio en su forma de trabajar. La recomendación es seguir
con el proceso terapéutico, además de la implicancia de los padres para poder lograr
un desarrollo nutritivo y positivo para la niña,
Caso 3

Humanista

Niña de 7 años, es traída por ambos padres a consulta. La niña presenta

- Conductas agresivas. Después de nacer la hermana menor


- Palabras soez
Después de nacer la hermana menor hace cuatro meses atrás, la hermana comenta que está
preocupada y que quiere ayudar a su hija para que vuelva a ser la niña dulce y tierna que
fue.

El padre comenta que mordió a su hermana y busca golpearla cuando se ven.

Sesión 1. Respira y vuelve, quien soy y de donde vengo. (No entre a esta clase
porque estaba presentando el recuperativo de psicoanálisis). Primero para trabajar
desde un punto de vista humanista debemos tener en claro un punto muy importante.
La premisa de que el ser humano es bueno por naturaleza debido a su que este posee
una tendencia actualizante que sigue impulsos para la expansión, crecimiento y
desarrollo del organismo. Además de que la incongruencia de la persona es la
causante de un desajuste psicológico. Con niños este trabajo puede ser directivo o no
lo ideal es que no lo sea tomando en cuenta el enfoque. Pero para poder trabajar
primero con nuestra consultante o niña que tenemos hoy en consulta, debemos
trabajar es en la relajación para luego hacer introspección de sus sentimientos hacia
su hermana. La hipótesis podría ser unos celos patológicos, seguramente se expresen
ciertos rasgos que permitan denotar la incongruencia en lo que dice, hace y piensa
con respecto a su hermana y ahí podamos abordar para hacer la incongruencia
consciente para la persona.

Sesión 2. Juego Animales y reflejo. Las técnicas de respiración son tareas o


vestigios de las sesiones pasadas. Ahora pasaremos al juego propiamente dicho. En
este punto yo como terapeuta empiezo a demostrar mi calidez, la niña no me incluido
en su juego, ella tomara la decisión de incluirme en el juego cuando le parezca
conveniente, mientras tanto intento fomentar la relación existente entra la niña y yo.
Mientras puedo observa si alguna clase de agresividad se manifiesta en su juego en
momento, esto se podría utilizar en próxima sesiones juguetes que fomente una
conducta agresiva para la exploración de esta por parte de la niña. Mi trabajo fue más
de observación hasta este punto de la sesión. En este momento empiezo a realizar una
retroalimentación con la niña aquí estamos entendiendo su forma de pensar en el
juego y lo que realiza dentro de este. La niña es consciente que puede hacer casi todo
lo que ella quiera (habiendo dejado los límites claros con anterioridad). Esta sesión
culmina con el reflejo para entender algunas situaciones dentro del juego y para
entender mejor a la niña.

Sesión 3. Juego con familia de muñecos y reflejo. La niña hoy decide jugar con una
familia de muñecos que encontró dentro del consultorio, la dinámica procede casi de
igual forma que la anterior. Hay que recordar que mi objetivo aquí son varios, la
autenticidad, poder forjar una empatía con la niña y la no directividad, para que ella
sea capaz de internalizar lo que hace referencia a su juego, donde se ven expresados
su miedo, agresividad como respuesta y tal vez dependencia por las figuras de
autoridad o la forma y dinámica de esta. Las conductas agresivas se manifiestan y la
niña pide consulta al psicólogo de lo que hace, nosotros solo intentaremos entender
de donde proviene esa agresividad y nuestro instrumento predilecto es el reflejo (aquí
podemos usar cualquier tipo de juguetes, si estos son capaces de promover las
conductas que deseamos para observación mejor), a través del reflejo de pensamiento
“¿estás pensando en tu hermana, tus padres o alguien más?”, de acción “Estos
muñecos los estás haciendo pelear; uno le está haciendo daño a otro, etc”, sentimiento
“Da miedo quedarse solo” “puede sentirse triste si uno es abandonado”. Todas estas
interacciones sucederán en diferentes momentos del juego y dependiendo primero de
nuestra capacidad empática para hacer los reflejos correctos y conectar con la niña,
segundo la retroalimentación existente en terapia si ella responde o se mantiene en
silencio y tercero la comprensión de la niña de las devoluciones de los reflejos.

Sesión 4 Dibujo y reflejo. El juego escogido por la niña fue dibujar, sus dibujos se
observan todos muy pequeños. Ella empieza a dibujar a su familia y se expone la
agresividad de la niña. Es aquí entonces donde volvemos hacer uso del reflejo
buscando resonancia con la niña, para comprobar si entendemos como ella se siente
realmente. Este reflejo podría ser “estas enojada con tu hermana”, “enojada con tus
padres” “quieres hacerle daño a tu hermana” “no te quieres alejar de tus padres”.
Igual que la sesión pasada aquí los reflejos están siendo utilizados de forma
progresiva mientras la niña responde o se queda en silencio o sigue pintando, la
agresividad esta mas apegada a la realidad y a sus sentimientos ya no parece tan
desmedida y tiene un sentido pero parecer no hacer feliz a la niña y ella se está dando
cuenta de los suceso que suceden en su interior.

Sesión 5. Juego muñecos y reflejo. Parecer ser que la niña está entrando ya a un
estado intermedio de la terapia en donde la agresividad es más realista, el miedo de
sentir ser abandonada tiene la reacción de agresividad hacia la hermana, cosa la cual
le genera malestar y conflictos pues su desajuste gira en torno a la preocupación y el
miedo más que a la agresividad. En futuras sesiones puede que observemos una
conducta mas orientadas a la realidad que vive y enfocándonos en lo que siente en el
“aquí y ahora”.

Sesión 6. Recomendaciones. Todas mis terapias tienen recomendaciones. Pero es


porque para mí esta etapa de la sesión es para la observación detenida del caso y la
forma de proceder en los siguientes. Con niños me parece algo acertado debido a
factores biológicos o orgánicos que no fueron visibles al inicio de la terapia pero que
debido a estos no se observa una mejoría porque el síntoma, desajuste o
incongruencia pasa de ser solo de un estadio psicológico y se encuentra más
comprometido a nivel orgánico. Por ende para este caso se recomienda mas terapia y
trabajo en casa con la niña dejar entender a los padres que sus episodios de rabia se
pueden volver a desbordar, pero se debe intentar que ella internalice lo que
verdaderamente desea, pues en terapia se encontró que ella si quería a su hermana y
la incongruencia estaba en sus acciones, en respuesta al medio o preocupación de ser
abandonada por los padres.
Caso 5

Gestalt

Niña de 10 años de edad que es llevada a consulta por la abuela. Debido a que los
padres murieron en un accidente hace 6 meses.

- El niño desde el evento no ha regresado al colegio


- Tiene miedo de salir.
- Tiene problemas para dormir en las noches
- La pérdida de apetito es progresiva desde entonces
Sesión 1. Técnicas de de relajación, respiración con el diafragma, cuadro de la
emociones, Carta a un ser querido. En esta sesión los intentos por la aplicación de
técnicas se vieron frustrados y fueron útiles o no sirvieron por la falta de lazos de
confianza entre el terapeuta y la niña.

Sesión 2. Fomentar actitudes positivas. Debido a las dificultades encontradas en la


primera sesión, aquí intentaremos que la niña se identifique con nosotros, nuestro
plan es que la niña pueda valerse en la integración de todos su Yos y recobrar un
camino progresivo en su desarrollo en donde cambien actitudes como el aislamiento,
anestesia de sus sensaciones, restringen su cuerpo, bloqueo de emociones y cierre de
su mente. Esta integración será llevada a cabo a través de las técnicas e la
expresividad, la idea es que la niña pueda ver a los ojos su tristeza, odio y soledad y
entender que estas forman parte de ella más no son las únicas alternativas o versiones
de ella que existen. Pero como se menciono al inicio en esta sesión trataremos de
fomentar actitudes positivas (nos referimos a toda conducta que refreía la implicación
de la energía, es decir, como lo sería moverse, hablar o sencillamente expresar
algunos sentimientos en palabras), podríamos hablar de hobbies, gustos, de su vida.
Además todo esto es utilizable en futuras sesiones. Logrando hacer contacto con la
niña ya podemos pensar en próximos trabajos expresivos para ella.
Sesión 3. Exploración de fantasías. Por lo general tal vez buscaríamos confrontar al
paciente y tal vez se haga en sesiones siguientes. Pero la niña que tenemos en frente
goza de conductas negativas, de los aspectos que mencionamos antes y también es
una niña que acaba de perder a ambos padres. Un evento confrontativo en relación a
sus padres me parece algo contraproducente. Contra producente en este momento
claro, porque si debe hacerse, ya sea en una carta, juego o fantasía ella debe de cerrar
su ciclo con ellos, pero primero le demostraremos que ella posee las herramientas
para su propio progreso y eso lo lograremos a través de la expresividad. Sin duda
cualquier pensaría que una fantasía donde tengas todas las capacidades para resolver
los problemas de forma feliz no es muy confrontativo, pero es algo que le resultaría
realmente difícil a un paciente deprimido, lo que es totalmente contrario a lo que
maneja a nivel de pensamiento, y acciones. Por ende trabajaremos fantasías en donde
la niña sea la protagonista y logre resolver todos los problemas que van apareciendo
expresando todas esas capacidad que como todo niña posee, véase la creatividad,
espontaneidad y felicidad e ingenuidad propia de la niñez, aspectos que tal vez
nuestra pequeña consultante pensaría haber perdido.

Sesión 4. Exploración de fantasías. En esta sesión seguimos la línea de trabajo de


la sesión anterior enfocada en todas las visrtudes olvidadas de la niña buscamso que
esta sea consciente de su fondo perceptivo rico y su capacidad para satisfacer de su
ciclo de la experiencia, ella se topara de frente con la niña que solía ser y la que es
ahora y podrá ver que ambas siguen siendo la misma ósea ella. Este proceso puede
tardar varias sesiones pero el punto es cuando al final ella reconozca que la muere de
sus padres no implica su muerte vivencial o muerte en vida, podrá hacerle frente a esa
despedida expresando todo lo que ha sentido estos 6 meses y además en estas
sesiones.

Sesión 5. Carta a sus padres. La niña después de haber integrado sus Yo o por lo
menos a ver recuperado una percepción de sí misma mas asertiva y empoderada del
Yo, haremos frente a la carta. Una carta que está dirigida hacia sus padres con el fin
de cerrar el ciclo que esta tiene con ellos. Puede que en esta sesión sea un tanto
regresiva y este llena de sentimientos, no intentaremos contenes, tal vez busquemos la
fuga emocional de la niña para que el ciclo sea cerrado correctamente.

Sesión 6. Recomendaciones. Un duelo infantil es un caso muy serio, en las sesiones


la niña hizo consciencia que todavía posee habilidades para valerse por ella misma y
al final pudo despedirse de sus padres. Aun faltan muchas sesiones para trabajar pero
ya podemos ahora abordar la expresividad de su tristeza también y terminar de
integrar todas las formas en que se percibe a ella misma en una.
Caso 6

Psicodinamico

Niña de 7 años es llevada a consulta por ambos padres, debido a que la niña tiene
curiosidad sexual. Suele estar con su mejor amiga y cuando duerme en casa de la
niña, duerme en la cama con ella y la mama y ellas están desnudas excepto la niña. La
madre comenta que la invitaban a estar desnuda, pero ella se negaba. Fue toqueteada
por el abuelo en los senos un par de veces. Sufría de bullying. Su familia es católica.

Sesión 1. Técnicas juego simbólico. En esta consulta no se llevo correctamente la


dinámica de exploración y juego simbólico para el análisis de la curiosidad sexual de
paciente, que significa esto para ella.

Sesión 2. Juego simbólico. Nuestra paciente de 7 años de edad llega a consulta, por
la preocupación de sus padres, debido a la curiosidad sexual que presenta la niña.
Esta exploración a de suponer un problema. Debemos tener en cuenta que es normal
que los niños exploren sus cuerpos ese es pues un proceso evolutivo propio de la
madurez, parece ser que en este caso la exploración en si no es el problema, si no la
relación directa del acto sexual en el juego y no la de la exploración de la sexualidad.
Esto puede traer problemas para la niña en su desarrollo sobre todo en su dinámica
social. Esta conducta puede ser una forma de expresión a su confusión por un precoz
acercamiento a la sexualidad la cual la niña no entiende, aquí resaltamos el abuso por
parte de su abuelo y lo vivido en casa de su mejor amiga. Para exploraremos el
significado de estos juegos para la niña, con diferentes consignas, realizaremos
juegos estructurados con muñecos y consignas como “a que sueles jugar
normalmente” “que piensas mientras juegas” con el fin de explorar su proyecciones, y
su curiosidad mediante el juego.

Sesión 3. Juego simbólico, caja de arena. La implementación de la caja e arena nos


permitirá analizar de forma a mayor profundidad las proyecciones realizadas en ella
esta vez nos basaremos en juegos referentes a su dinámica familiar. Juegos que
represente lo su forma de percibir sus relaciones familiares y encontrar aspectos que
estén relacionados, con esta curiosidad, tal vez algo relacionado con los limites etc.
Estudiaremos ese trabajo de elaboración.

Sesión 4. Juego simbólico, caja de arena. En esta sesión enfocaremos en la


dinámica e sus relaciones cercanas como lo son la de su mejor amiga y exploraremos
lo que significo para ella el suceso que implicaba dormir desnuda con la mamad e su
mejor amiga y su mejor amiga. Esto tendrá una relevancia pues ella entendía en
aquellas situaciones que algo no estaba bien en aquel momento haciendo referencia a
su incomodidad, frustración o ansiedad que sentía aquellos días. Exploraremos la
significancia a través de las proyecciones en su juego en relación a ese momento de
su vida y como se manifiestan hoy en día.

Sesión 5. Juego simbólico caja de arena. En esta sesión nos podemos enfocar en sus
miedos, situaciones que ella perciba amenazantes con respecto a su desarrollo al
estrategia será el análisis de proyecciones mediante del juego estructurado con la
consigna de miedos, pesadillas, etc.

Sesión 6. Devolución y recomendaciones. El análisis de las proyecciones nos


permitirá elaborar ciertas hipótesis sobre la forma de proceder y determinar si al
curiosidad sexual que manifiesta nuestra paciente está bien o mal dirigida y como
esto puede afectar su desarrollo.