Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Realizado por:
Daniel Vertedor Ruiz
Tutorizado por:
Carlos Muñoz Morales
Curso 2018-19
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
TÍTULO:
RESUMEN:
PALABRAS CLAVE:
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………...…………………..1
CONCLUSIONES…………………………………………………………….………..41
REFERENCIAS…………………………………………………………………..……44
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Una vez finalizados estos cuatro años de formación profesional del Grado en
Maestro de Educación Primaria en la Universidad de Málaga, soy consciente de muchas
de las fortalezas y debilidades que posee la escuela en nuestros días, sobre todo, aquella
en la que se trabaja con alumnos de entre seis y doce años. Gracias, especialmente, a los
cuatro periodos de prácticas que he tenido la oportunidad de desarrollar a lo largo de esta
etapa, tres de ellos en un centro privado-concertado y uno en un centro público, me he
percatado de la realidad que se vive en un centro escolar a diario.
Asimismo, han sido numerosas las asignaturas que he cursado anualmente, las
cuales me han ido aportando, en mayor o menor medida, diferentes conocimientos y
habilidades que han acabado configurando mi perfil como docente de Educación
Primaria. Bien es cierto que todas ellas, desde la teoría, me han proporcionado
herramientas útiles que me han servido de gran ayuda a la hora de desenvolverme ante
los alumnos y llevar a cabo los diferentes periodos de prácticas de una manera adecuada.
Sin embargo considero que han sido estos últimos los que más conocimientos, estrategias
y habilidades me han aportado en mi formación como docente. Gracias a las experiencias
en los distintos centros escolares, a la diversidad de metodologías empleadas y a los
diferentes perfiles tanto de alumnos como de equipos docentes que he tenido la
oportunidad de conocer, mi aprendizaje profesional se ha visto favorecido.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
1
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
2
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Me gustaría comenzar resaltando que, a pesar de la cercanía entre los dos centros
en los que he llevado a cabo mis prácticas, ambos ubicados en el Distrito Málaga-Este,
estos son totalmente diferentes en aspectos tales como ideario, procedencia del alumnado,
contexto socioeconómico de las familias, maneras de concebir la educación,
metodologías empleadas en sus aulas, así como intereses por parte del alumnado y sus
respectivas familias. Mientras que el Colegio La Asunción, situado en el Barrio de
Pedregalejo, se define como centro privado-concertado católico, en el que la tarea
educativa es realizada en Comunidad y está abierto a todos y especialmente a los más
necesitados; el Colegio La Biznaga, situado en el Barrio de La Mosca, se define como
centro público y familiar abierto a todos, el cual forma parte del proyecto Somos
Ecoescuela a través del cual se intenta realizar un proceso de mejora ambiental mediante
la investigación.
A todo ello hemos de añadir otras características propias de cada centro, las cuales
hacen que las diferencias entre uno y otro se acentúen aún más. El primero de ellos, el
Colegio La Asunción, cuenta con tres líneas educativas desde el primer curso de
Educación Infantil hasta 2º de Bachillerato, y dos líneas en los Ciclos Formativos; por lo
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
3
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
que podemos decir que se trata de un centro escolar de grandes dimensiones, con un total
de unos 550 alumnos aproximadamente entre las etapas de Infantil y Primaria. A
diferencia de este, el Colegio La Biznaga, tan solo cuenta con una línea tanto en
Educación Infantil como en Educación Primaria, por lo que en este caso podemos apuntar
que se trata de un centro educativo relativamente pequeño, con un total de 180 alumnos
aproximadamente entre ambas etapas educativas.
Por otra parte, en cuanto a la procedencia de los alumnos, los del Colegio La
Asunción, la mayoría procede de familias situadas en un nivel socioeconómico medio-
alto, sobre todo, cercanas al entorno del centro aunque también abundan alumnos
procedentes de áreas cercanas tales como La Cala del Moral y El Rincón de la Victoria,
entre otros. De cualquier manera, independientemente de la procedencia, los intereses de
las familias cuyos hijos se encuentran matriculados en dicho centro son comunes: según
el propio centro, este establece que las familias buscan una educación con vistas a la
evangelización de la cultura en la cual se introduzca a los discentes en una vida en la que
aprendan a llevar a cabo el diálogo cultura-fe. A diferencia del anterior, en lo que a la
procedencia de los alumnos del Colegio La Biznaga se refiere, estas son muy diversas:
existe una gran multiculturalidad entre el alumnado, de un nivel familiar socioeconómico
medio, que acude al centro desde multitud de ubicaciones distintas de la ciudad, llegando
incluso desde Torrox hasta Benalmádena. En cuanto a los intereses predominantes por
parte de estas familias, estas se muestran atraídas por este centro en particular debido a la
innovadora manera de trabajar que algunos de sus docentes llevan a cabo en sus aulas
impulsada, sobre todo, a través de proyectos de investigación: Proyecto Roma.
El cual, según López Melero (2018), citado por Morón y Mancila en el documento
Comprender el Proyecto Roma: Fundamentos Teóricos y Principios de Acción, se trata
de un proyecto interdisciplinar cuya fundamentación teórica se extiende a varias áreas de
conocimiento y el cual posee dos grandes finalidades: la de aportar ideas y reflexiones
sobre la construcción de una nueva teoría de la inteligencia que no discrimine a nadie,
considerando las diferencias como valor y, por otro lado, cualificar contextos familiares,
escolares y sociales desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía
personal, social y moral.
Para acabar de contextualizar, de manera generalizada, los dos centros en los que
he desarrollado mis diferentes periodos de prácticas, destacaré a grandes rasgos las
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
4
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
metodologías utilizadas, es decir, las maneras de trabajar en sus aulas con los alumnos,
así como la manera de concebir la educación por parte de ambos. Aunque en el Colegio
La Asunción la concepción de educación sea algo más tradicional, la técnica de trabajo
cooperativo se encuentra totalmente integrada en las aulas de Educación Primaria y
constituye un pilar fundamental en la metodología de dicha etapa. Ya afirmaba Alarcón
(2004) que “esta metodología permite que los estudiantes trabajen en equipos para lograr
una meta común, bajo los siguientes parámetros: interdependencia positiva, interacción
cara a cara, responsabilidad individual, relaciones interpersonales y procesamiento de
grupo” (p. 108). Por el contrario, la concepción de educación en el Colegio La Biznaga
es mucho más actual, según el centro, una metodología adaptada a las necesidades de la
sociedad del siglo XXI. Sin lugar a dudas, el Proyecto Roma, a través de sus peculiares
proyectos de investigación en los cuales se incluyen las asambleas como principales
recursos para el aprendizaje de los alumnos, constituye un pilar central en la metodología
de este centro.
5
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
o Y Gardner, con su teoría de las Inteligencias Múltiples a través de la cual afirma que
existen casos evidentes en los que algunas personas presentan determinadas
habilidades cognitivas muy desarrolladas y otras, sin embargo, muy poco
desarrolladas (Regader, s.f.).
De hecho, no debemos olvidar que como apunta López Melero (2018) en una de
sus citas en Comprender el Proyecto Roma: Fundamentos Teóricos y Principios de
Acción, “el Proyecto Roma se basa en la teoría histórico cultural de Lev Vygotsky” (p.32).
Sin embargo, también he aprendido que el simple hecho de llevar a cabo recursos
denominados “atractivos e innovadores”, muchos de los cuales tenían como base teorías
como las anteriores, pero que no cuentan con unos contenidos y objetivos claros, no es
suficiente para crear aprendizaje en el alumnado sino que simplemente funcionan como
formas de mantener entretenido al alumnado y que, por supuesto, no favorecen la
formación de los discentes.
Una vez que conocemos las características principales de cada uno de los centros
escolares en los que he desarrollado mis prácticas, así como algunos aspectos generales
de aprendizajes producidos a lo largo de estas, a continuación, pasaré a destacar de
manera cronológica aquellos aprendizajes más concretos en cada uno de los periodos.
6
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
tiempo que permanecimos en los centros escolares. Sin embargo, considero que fue el
tiempo suficiente como para poder obtener una visión general acerca del funcionamiento
de un centro educativo desde el punto de vista de un docente. También fue bastante
enriquecedor en el sentido de que pude conocer la conexión que actualmente existe entre
los aspectos teóricos sobre los que trabajamos desde la universidad y su puesta en práctica
en el contexto de un colegio. Como bien afirma Zabalza (2016): “el objetivo de las
prácticas es completar los aprendizajes y la formación que se obtiene en la universidad”
(p.13), con lo cual observamos que fue este uno de los aspectos que comencé a desarrollar
desde el inicio de las primeras prácticas.
7
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
de una clase. Podemos decir que este fue el momento en el que comencé a aprender de
manera real cómo manejar un grupo de alumnos de una manera efectiva. Por lo tanto, se
trató también del primer momento en el que comencé a ganar experiencia como docente
a partir de las diferentes situaciones que se daban en el aula, las cuales me sirvieron para
reflexionar e ir perfeccionando cada vez más mi puesta en práctica. Y es que no debemos
de olvidar que, de acuerdo con Zabalza (2016) gracias a las prácticas que tenemos “el
espectro de las experiencias de aprendizaje se amplía a los contextos reales de trabajo. Y
en el doble juego de referentes teóricos y prácticos se facilita la comprensión y el dominio
de los contenidos a aprender” (p. 8). Constituyendo este primer periodo de prácticas uno
de los momentos que me han hecho progresar en este sentido.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
8
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
hemos de sumarle que tuve la gran suerte de contar con un tutor en el centro que me ayudó
en gran medida a adquirir muchos de los aprendizajes imprescindibles que, como
maestros, hemos de poseer de manera imprescindible.
Mientras que en el primer periodo no tuve tanta libertad a la hora de llevar a cabo
una propuesta del todo autónoma, puesto que el tutor de centro prefería que me adaptase
más a la metodología habitual del aula, según él, con el fin de no desencaminar a los
alumnos, en este segundo periodo sí que conté con total libertad para hacerlo sin tener
que encontrarme tan cohibido a la hora de diseñar e implementar mis intervenciones. Con
esto me estoy refiriendo a que, a lo largo de este segundo periodo pude intervenir de
manera casi diaria en el aula, llevando a cabo, en algunas ocasiones, intervenciones muy
puntuales y propuestas por el propio tutor y otras de elaboración propia siguiendo mi
propio criterio.
Por último, para acabar con los aprendizajes producidos a lo largo de este segundo
periodo de prácticas generalista, me gustaría resaltar que se trató de un periodo en el que,
gracias a la nutrida metodología llevada a cabo por el tutor del aula, tuve la oportunidad
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
9
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
de continuar adquiriendo una amplia variedad de recursos y técnicas muy útiles para
poder llevar a cabo en un futuro con mis alumnos. Algunos recursos TIC tales como
Plickers y Kahoot (ambos apropiados para llevar a cabo repasos de unidades o, incluso,
para iniciarlas y conocer el conocimiento previo del alumnado), multitud de Juegos
Interactivos (donde repasar contenidos de diferentes asignaturas: ríos, montañas,
ciudades, países, continentes…) y, por otro lado, otros recursos algo más tradicionales
tales como El Reloj de Citas (técnica de Trabajo Cooperativo para llevar a cabo repasos
de contenidos al final de cada unidad), Las Olimpiadas (agrupaciones de alumnos para
resolver situaciones problemáticas que plantea el profesor) o el Diploma de la Lectura
(pequeño reconocimiento a modo de motivación hacia aquel alumno que más progrese en
la lectura a lo largo del trimestre). Estos fueron, entre algunos otros, los recursos
didácticos que aprendí a lo largo de estas prácticas y, algunos de los cuales, ya he tenido
la oportunidad de poner en práctica posteriormente en intervenciones propias.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
10
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Asimismo, el tema de la inclusividad fue uno de los aspectos con los que más tuve
que familiarizarme y con uno de los que más trabajé a la hora de llevar a cabo estas
prácticas. Como bien sabemos, el Colegio La Biznaga es conocido por tratar el tema de
la inclusividad de manera singular: no existe ningún tipo de adaptación significativa para
aquellos alumnos que realmente poseen algún tipo de dificultad en el aprendizaje ya que,
bajo el ideario de centro, estos no la poseen. Sino que simplemente aprenden de una
manera diferente. Cada alumno aprende de una manera distinta a la de los demás
compañeros y es por ello por lo que gracias al famoso Proyecto Roma estos alumnos
tienen la oportunidad de trabajar de manera igualitaria a través de: el reparto de tareas
dentro de un grupo, la búsqueda y selección de información, es decir, la investigación; y
las asambleas como recurso de aprendizaje. Por este hecho, en las intervenciones que
llevé a cabo durante este periodo, no tuve que elaborar ningún tipo de material adaptado,
sino que las diseñé de tal manera que todos los alumnos pudiesen aprender de una manera
mucho más autónoma y en las que la consideración de las Inteligencias Múltiples fuese
un factor imprescindible.
11
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Llegado al final de este último prácticum pude darme cuenta del progreso tan
significativo que he llevado a cabo gracias al trascurso de todos los anteriores. Lo he
podido corroborar observando y analizando todos los documentos referentes a las
prácticas tales como Diarios Semanales, en los cuales he ido incluyendo aspectos cada
vez más significativos y haciendo cada vez más reflexiones acerca de asuntos relevantes
que ocurrían en el aula y, los cuales ayudarían a desarrollar mi aprendizaje profesional; y
Portafolios, en los que he ido incluyendo descripciones de contextos de aprendizajes
generados en el aula, diseños y planificaciones de Intervenciones Autónomas, así como
reflexiones acerca de mi propio aprendizaje a lo largo del periodo. El hecho de haber ido
desarrollando estas tareas me ha permitido llevar a cabo un aumento progresivo en cuanto
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
12
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Haciendo una visión general en cuanto a lo que a soltura y gestión del aula se
refiere, puedo decir que gracias a todos los periodos de prácticas, he ido evolucionando
de manera muy considerable. A diferencia de los primeros periodos en los que,
evidentemente, me costaba más lidiar con un grupo de alumnos, en estos últimos, sin
embargo, me he dado cuenta de que realmente he sido capaz de desenvolverme en el aula
de una manera mucho más eficaz, buscando soluciones rápidas y adecuadas ante los
distintos imprevistos que han podido ocasionarse.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
13
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
En primer lugar, expondré de manera resumida cuáles han sido los contenidos
trabajados a lo largo de este proyecto de intervención, los cuales podemos encontrarlos
recogidos legalmente en la Orden del 17 de Marzo de 2015:
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
14
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Por otro lado, expondré los objetivos específicos que me propuse alcanzar con
cada una de las sesiones desarrolladas. Para ello, muestro una tabla que diseñé
personalmente durante el penúltimo periodo de prácticas, en el cual se desarrolló la
propuesta que me dispongo a evaluar, y en la que, de manera sintetizada, traté de reunir
cada uno de dichos objetivos:
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
15
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
1ª SESIÓN
Con el fin de que los alumnos tuviesen una primera toma de contacto con el
contenido sobre el cual íbamos a trabajar, les propuse como actividad inicial una
herramienta web denominada Plickers, la cual trata acerca de una serie de preguntas
proyectadas en la pizarra digital que los alumnos, gracias a unas tarjetas personalizadas
para cada uno de ellos con un código QR, debían responder en función de la que pensaban
que podía ser la respuesta correcta. Gracias a este recurso, obtuve una respuesta efectiva
acerca los conocimientos previos que los alumnos poseían sobre el tema que nos
disponíamos a tratar. Por lo tanto, aparte de llevar a cabo un pequeño repaso de dichos
contenidos (clasificación de los animales según su alimentación: herbívoros, carnívoros
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
16
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
y omnívoros), también me sirvió para conocer la base de la cual partían los alumnos y así
terminar de configurar el resto de las sesiones de lo adaptándolas a sus necesidades reales.
2ª SESIÓN
Una vez hecho esto, les entregué una ficha de actividades que debían realizar
aplicando una de las técnicas de trabajo cooperativo, “Técnica 1, 2, 4”. Los primeros diez
minutos trabajaron de manera individual, los diez siguientes por parejas y, los últimos
quince, en grupos de cuatro/cinco. Decidí utilizar dicha ficha con actividades
seleccionadas y modificadas por mí para acabar asentar los conocimientos que acababan
de adquirir gracias al visionado del vídeo y al pequeño debate que surgió tras él gracias a
la información extraída a partir del vídeo inicial (véase Anexo I).
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
17
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
3ª SESIÓN
Tras esto, buscaron por toda la clase a otros miembros de la cadena alimentaria de
pertenecientes al mismo ecosistema. En este momento fueron interesantes y numerosas
las cuestiones que fueron apareciendo para la comprensión de dicho contenido.
Una vez localizados todos los miembros que componían cada cadena alimentaria,
se colocaron en orden con los recortes en sus manos formando un ejemplo de cadena
alimentaria. Cada grupo expuso la cadena que había creado y, entre todos, fueron
aportando distintas ideas y posibilidades de crear diferentes ejemplos de cadenas tróficas.
Aunque se formó algo de revuelo, antes de comenzar les hice saber que no se sería
de una competición, sino que se trataba de una manera entretenida de aprender en la que
los alumnos se encontraban en continuo movimiento dentro del aula.
4ª SESIÓN
Entre todos los componentes del grupo, tuvieron ponerse de acuerdo en cuáles
serían los eslabones que configurarían su cadena alimentaria y, después, cada miembro
se encargó de elaborar uno en concreto. Para ello les proporcioné a cada uno un folio de
color diferente. La estructura que siguieron para realizarlos fue común. Tuvieron que
incluir: si se trataba de consumidor o productor, hacer un dibujo del animal y su nombre
en la parte inferior (véase Anexo III).
Una vez habían finalizados, cada grupo expuso su cadena y cada componente
llevó consigo el eslabón realizado. En la exposición también se siguió una estructura de
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
18
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
para que se desarrollase de manera más organizada y efectiva: por lo que cada alumno
dijo el animal que había dibujado, el tipo que era según su alimentación y si era
consumidor o productor.
5ª SESIÓN
En la quinta sesión llevamos a cabo una actividad de repaso que nunca habían
realizado en el aula. Se trata de una técnica que se utiliza al trabajar de manera cooperativa
llamada El reloj de citas (véase Anexo IV). La cual consiste en ir quedando a cada una
de las horas con un compañero distinto de la clase y e ir tratando de resolver entre ambos
las cuestiones que les iba proyectando en la pizarra digital, todas ellas relacionadas con
el tema trabajado.
Para llevar a cabo el primer paso empleamos más tiempo de lo que tenía previsto.
Con lo cual esta dinámica realmente la desarrollamos en un total de una hora y media, es
decir, dos sesiones unidas. Era la primera vez que lo hacían por lo que resultó más
laborioso coordinar el grupo teniendo que destinar un tiempo considerable a resolver
dudas que iban surgiendo. En esta ocasión los alumnos también estuvieron continuamente
moviéndose para encontrarse con el compañero correspondiente durante toda la actividad.
6ª SESIÓN
La última sesión la utilicé para recibir feedback de los alumnos acerca de mis
intervenciones en el aula desde el primer hasta el último día. Para ello confeccioné una
serie de preguntas sencillas para así, gracias a la opinión anónima de cada uno de los
alumnos, poder mejorar mi puesta en práctica (véase Anexo V).
Primero les expliqué cada una de las preguntas y después les pedí que no pusieran
su nombre ni hablasen con sus compañeros mientras las contestaban, por lo que en tan
solo media hora concluimos esta última actividad.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
19
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
20
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
En lo que respecta a las competencias, tanto la CCL, el SIE, las CSC así como la
CPAA fueron trabajadas y desarrolladas con éxito a partir de las tareas propuestas. Bien
es cierto que una de ellas, concretamente, las Competencias Sociales y Cívicas quizás
ocuparon un lugar secundario en el desarrollo de la Intervención y por ello por lo que en
la Propuesta de Mejora incluiré tareas en las que sí se desarrollen de manera más
sobresaliente. De la misma manera, la Competencia Digital tampoco pudo trabajarse de
manera apropiada puesto que, como comentaré más adelante, los recursos materiales con
los que contaba para llevar a cabo actividades que la potenciasen, eran realmente escasos.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
21
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
propuestos fue uno de los puntos fuertes de este proyecto de intervención. Es cierto que
en la Propuesta de Mejora de mi Intervención incluiré un mayor número de sesiones
puesto que con las llevadas a cabo en mi propuesta inicial no fue suficiente y el ritmo de
algunas actividades tuvo que acelerarse por falta de tiempo.
Por otro lado, haciendo referencia a otro aspecto al cual tuve que enfrentarme en
diversas ocasiones a la hora de implementar dicha intervención en el aula fue la solución
de diversos imprevistos surgidos en el aula. Como ya sabemos, aunque una intervención
se encuentre perfectamente preparada, siempre hay una probabilidad de que se den
factores, normalmente externos, que puedan provocar que dicha planificación se vea
alterada de alguna forma. En este sentido he de decir que a lo largo de toda la
implementación de mi propuesta, fueron varios los imprevistos que se dieron, sobre todo,
relacionados con la gestión del tiempo.
22
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
conocimiento. Sin embargo, esto pudo tener un efecto contrario y el hecho de llevar a
cabo fichas de manera constante provocase que el interés hacia ella fuese menor en
comparación con el resto de las actividades.
Respecto a la actividad final, la cual sirvió tanto de repaso de contenidos para los
alumnos como una herramienta de evaluación para observar los conocimientos que los
alumnos habían adquirido al final de mi intervención, El Reloj de Citas, he de decir que
personalmente hubiese empleado otro instrumento de evaluación. Sin embargo, debido a
la manera de trabajar de este centro en concreto, me vi en la obligación de desarrollar una
actividad de estas características. Por ello, en la Mejora de mi Propuesta, expondré una
herramienta alternativa para evaluar a los alumnos que, desde mi punto de vista, hubiese
sido más eficaz a la hora de comprobar el nivel de adquisición de conocimientos por parte
del alumnado.
Finalmente, me gustaría comentar que el cuestionario final que propuse para que
rellenasen a modo de feedback hacia mi intervención, personalmente considero que no
llegó a interesarles demasiado a determinados alumnos, quizás por el formato en el que
lo planteaba. Algo serio y formal para las edades entre las que estaban comprendidas los
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
23
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
discentes. Es por ello por lo que, igualmente, propondré una mejora del mismo utilizando
el mismo contenido pero haciéndolo más atractivo y motivador para la vista de los niños.
De igual modo, me gustaría llevar a cabo una breve evaluación acerca de los
recursos materiales con los que contaba en mi intervención. En primer lugar, he de decir
que para algunas de las tareas propuestas era necesario el uso de la pizarra digital del aula.
Sin embargo, esta solo realizaba la función de proyector puesto que las funciones táctiles
no estaban operativas en casi ninguna pizarra del centro. Este fue uno de los principales
puntos negativos en cuanto a recursos puesto que tuve que diseñar muchas de las tareas
teniendo en cuenta esta peculiaridad. Por lo tanto, no pude poner en práctica algunos
recursos didácticos en formato de juegos online puesto que para ello los alumnos debían
levantarse uno a uno y hacerlo desde el ordenador del profesor, lo que conllevaba
demasiado tiempo para lo limitado que estábamos en el cronograma de mi intervención
en cuanto a sesiones disponibles. Asimismo, el número de ordenadores portátiles
disponibles y operativos en el centro era muy reducido. Los pocos que había a disposición
del alumnado estaban, casi exclusivamente, reservado para la asignatura de Cultura
Digital del último curso de Primaria. Por este motivo me resultó muy complicado poder
proponer actividades que fomentase el uso de las TIC en esta intervención en concreto.
Evidentemente si cada alumno hubiese contado en ese momento con un dispositivo con
acceso a Internet, bien sea Tablet u ordenador portátil, hubiese tenido la oportunidad de
proponer un mayor número de tareas que potenciasen la competencia digital; sin embargo,
todos conocemos la escasez de prestaciones y ayudas que reciben muchos de los centros
escolares de nuestro entorno.
Sin embargo, a pesar de todos estos posibles aspectos a mejorar, considero que la
propuesta de intervención resultó ser interesante y sobre todo efectiva desde el punto de
vista del aprendizaje de los alumnos. Como puede apreciarse, muchos de los objetivos
propuestos inicialmente se cumplieron y, gracias a la actividad final que utilicé a modo
de evaluación, pude darme cuenta de que los alumnos habían adquirido un grado de
conocimiento considerable respecto al tema que habíamos estado trabajando, por lo que
de manera general valoro la propuesta de intervención autónoma de una manera positiva.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
24
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
muchos de los objetivos marcados sino que también incluí a lo largo de todas las sesiones
recursos que ayudaban a potenciar algunas habilidades fundamentales en los alumnos
tales como: la capacidad de llegar a acuerdo con otras personas, la capacidad crítica o la
creatividad, entre otros aspectos fundamentalmente. Todo ello también contribuyó a la
adquisición de las competencias necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje de
cada uno de los alumnos presentes en el grupo, sin embargo, considero que no de la
manera más motivadora posible que podía haber planteado.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
25
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
26
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Por otro lado, es imprescindible restarle valor a las evaluaciones o a cualquier tipo
de prueba que intente, de algún modo, examinar la capacidad de retención de
conocimiento por parte de los alumnos, con el único fin de hacerles disfrutar del placer
que supone aprender. Muy probablemente si mermamos la importancia a todo lo
relacionado con las evaluaciones, los alumnos se centrarán más en el tópico trabajado de
manera relajada dejando de lado el estrés que puede suponer prepararse académica y
psicológicamente para una prueba de evaluación de un determinado contenido. Para ello,
existen multitud de recursos que suponen menor nivel de estrés para el alumnado, como
es el caso de algunas plataformas virtuales tales como: Socrative, Plickers, Kahoot,
EDPuzzle, Google Forms, Edmodo, Trivinet, Nearpod, Formative, Flipquiz, Mentimeter,
Quizalize, Edulastic, Quizzizz o Classkick. Todas ellas son herramientas virtuales que,
por el simple hecho de presentarse en formato diferente a una prueba de evaluación
convencional, reducen el estrés que esta puede suponer para los alumnos y actúan de una
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
27
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
manera totalmente opuesta: como recursos motivadores sobre los que los discentes van a
trabajar de manera divertida y, sin ellos darse cuenta, pueden ser evaluados por el maestro
del contenido sobre el cual se haya estado trabajando. Por este motivo, es inevitable
nombrar algo tan sumamente actual y, por suerte, utilizado en el contexto escolar como
son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); puesto que como todas
sabemos estas constituyen pilares fundamentales a la hora de generar la motivación en
nuestros estudiantes.
Además de todo lo anterior, es preciso añadir una serie de elementos, los cuales
también pueden ayudarnos a los docentes a motivar a nuestros alumnos, entre los que
destacan principalmente: el uso de actividades variadas en el aula (utilización de diversas
metodologías que propicien el aprendizaje), contemplar los errores como oportunidades
para aprender (ofreciendo la confianza necesaria a los alumnos para que respondan y den
soluciones ante diversas situaciones), fomentar la comunicación (favoreciendo aún más
el proceso de socialización de nuestro alumnado tanto dentro como fuera del aula) y
aplicar los diferentes conocimientos adquiridos a situaciones reales de la vida
(haciéndoles ver que lo que están aprendiendo también les va a ser útil una vez salgan del
contexto de la escuela).
Para finalizar con este apartado destacaré dos metodologías realmente útiles y
beneficiosas las cuales ayudan a fomentar la motivación hacia el aprendizaje entre el
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
28
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
alumnado que de algún modo aparecerán reflejadas en las distintas tareas que formarán
mi nueva propuesta de intervención: el Aprendizaje Cooperativo y la Gamificación.
Aprendizaje Cooperativo
En segundo lugar, Pujolàs (2009) citado en Pliego (2011) afirma que podemos
definirlo como el “uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de
composición heterogénea en rendimiento de capacidad […], utilizando una estructura de
la actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria […] y se potencie al
máximo la interacción simultánea entre ellos”.
De este modo, suponiendo que contamos con una clase de veinticuatro alumnos,
la distribución del mobiliario para trabajar, tanto en equipos de base como en equipos de
expertos podría ser la siguiente (véase Anexo VI).
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
29
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Por otro lado, en este tipo de aprendizaje podemos encontrar una gran diversidad
de ejemplos prácticos que pueden ser llevados a cabo en el aula y en los cuales la
motivación en los alumnos se verá beneficiada. Según la clasificación que realiza Pujolàs
(2003), en esta destaca algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como: la Técnica TAI
(Team Assisted Individualization), la Tutoría entre Iguales (Peer Tutoring), El
Rompecabezas (Jigsaw), los Grupos de Investigación (Group-Investigation) o la Técnica
TGT (Teams-Games Touraments).
Gamificación
Por otro lado, como segundo enfoque metodológico que fomenta la motivación en
el aprendizaje del alumnado nos encontramos con la Gamificación también conocida
como Ludificación; la cual entendemos de manera general como aquella técnica de
aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional siendo
el principal objeto el de conseguir los mejores resultados (Educación 3.0., 2018). Sin
embargo, una definición algo más completa y que se adecúa más al tema en cuestión: la
motivación nos la ofrece Ferran Teixes (2014) argumentando que “la gamificación es la
aplicación de recursos de los juegos (diseño, dinámicas, elementos, etc.) en contextos no
lúdicos para modificar comportamientos de los individuos mediante acciones sobre su
motivación” (p.23). En definitiva, se trata de una manera de trabajar con los alumnos que,
desde hace ya algunos años, se viene desarrollando de manera exponencial en muchas
aulas de Educación Primaria debido al impacto tan positivo que refleja en los resultados
académicos, en lo que a aprendizaje de contenidos por parte de los estudiantes se refiere.
De esta manera, Marí Arandis (2015) apunta que “la adquisición de competencias
a través de los videojuegos es realmente posible, pero ¿y los contenidos de los que se va
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
30
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
a evaluar a los alumnos?” (p. 10). Al igual que él, considero que realmente se podrían
trabajar, sin embargo, sería necesario: en primer lugar, muchas horas de esfuerzo y
dedicación por parte de los maestros con el fin de seleccionar aquellos videojuegos que
más se relacionen con el contenido en cuestión y, en segundo lugar, cambiar el modo y
las herramientas de evaluar para que se ajusten más a las exigencias de esta metodología.
Por otra parte, es importante advertir que esta técnica de aprendizaje es totalmente
compatible con otras, por ejemplo, se puede ligar con la técnica del Aprendizaje
Cooperativo. Esto quiere decir que el docente puede diseñar una intervención docente en
la que las tareas y/o actividades propuestas combinen características tanto de una como
de otra, dando lugar a una metodología en la que los alumnos sentirán mayor nivel de
motivación hacia el aprendizaje que si presentamos una metodología puramente
convencional.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
31
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
CONCRECIÓN CURRICULAR
C.E.1.3.
O.CN.4. Interpretar y
Identificar y
reconocer los principales
clasificar los CCL
componentes de los STD.11.1.
seres vivos
ecosistemas, analizando su Identifica y explica
del entorno
organización, sus las relaciones entre
La en animales
características y sus los seres vivos. CMCT
alimentación y plantas,
relaciones de Cadenas
de los seres conociendo
interdependencia. alimentarías.
vivos: la su estructura
Poblaciones, CAA
cadena y señalando
O.CN.6. Participar en comunidades y
alimentaria la
grupos de trabajo ecosistemas.
importancia
poniendo en práctica
del agua para CSYC
valores y actitudes propias
la vida,
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
32
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Del mismo modo, se tiene en cuenta un aspecto que, a lo largo de todos mis
periodos de prácticas en los dos centros educativos me ha llamado la atención: los
procesos cognitivos que desarrollan cada una de las tareas propuestos, tratando de que
todas ellas trabajen los superiores, a diferencia de lo que pude observar en las aulas reales.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
33
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Metodología
Temporali- Competencias
Tareas Escenarios/
zación Clave Procesos
Agrupamientos Recursos
cognitivos contextos
¡ESCANÉAME!
jjjjjjjjjj jjjjjjjjjjjjjjjjjj Pantalla digital
Kkkkkkkkkkkkkkkkkk ,,,,,,,,,,,,,
j20 minutos jjjjjjjjCD Individual Dispositivo móvil
Repaso inicial de contenidos previos a Aplicar ,Aula ordinaria
1ªsesión jjjjjjjjCCL jjjkkk Tarjetas códigos QR
través de la aplicación online Plickers
¿QUIÉN SOY?jjjjjjjjj
Juego de cartas con
Kkkkkkkkkkkkkkkkkk Un alumno se
animales o, en su
Con la carta de un animal en la frente, jjjjjjjjj sitúa frente al
jjjjjjjjCCL defecto, dibujos de
un alumno adivina de cuál se trata 210 minutos Entender resto de la clase Aula
jjjjjjjjSIEP animales varios
gracias a las pistas de sus compañeros: 1ªsesión Sintetizar (delante de la ordinaria
jjjjjjjjCSYC
tipo de alimentación, hábitat, pelaje, pizarra, por
Cinta para colocar en
doméstico o salvaje... ejemplo)
la frente
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
34
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
jDEBATIMOS LO jjjjjjjjjjjjj
jjjjjjjjjjjjjjj APRENDIDO jjjjnjjjj
jjjjjjjjjCCL
Aplicar Jjjjjjjjjjjjjjjjjj
15 minutos jjjjjjjjjSIEP En círculo No es necesario
Tras la visualización del vídeo, se Analizar Aula
2ªsesión jjjjjjjjjCSYC ningún recurso
abre un debate en clase en el que los jjjjjjjjjCAA Sintetizar Ordinaria
alumnos expondrán sus ideas acerca material
Evaluar
del contenido en cuestión
“UNIMOS” NUESTRAS
JJJJJJJJJJJCABEZAS
“Ficha” con las
Equipos con actividades de
jjjjjjjjjCCL Entender
Realización de ejercicios de 20 minutos agrupamientos de aplicación. Aula
jjjjjjjjjCSYC Aplicar
aplicación de contenidos (véase 2ªsesión 4-5 miembros Ordinaria
jjjjjjjjjCAA Sintetizar
Anexo VII). Se utiliza la Técnica de cada uno
Trabajo Cooperativo: “El Lápiz y goma
Rompecabezas”
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
35
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
¿LO ENCUENTRAS?
J jjjjjjjjjCCL
jJuego interactivo en el que los jjjjjjjjjSIEP Recorte o dibujo de
alumnos buscan por toda la clase a 35 minutos jjjjjjjjjCSYC Entender un ser vivo Aula
Individualmente
compañeros que tengan miembros de 3ªsesión jjjjjjjjjCAA Aplicar (animal o planta) Ordinaria
su misma cadena alimentaria por cada alumno
¡MIRA MI CADENA!
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
36
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
COMPARTIMOS NUESTRAS
CREACIONES
jjjjjjjjCCL Equipos con Ejemplos de
Una vez finalizados sus ejemplos de 15 minutos jjjjjjjjCSYC Sintetizar agrupamientos de cadenas Aula
cadenas, cada grupo muestra al resto 4ªsesión jjjjjjjjCAA Evaluar 4-5 miembros alimentarias Ordinaria
sus creaciones. Se expondrán en una cada uno finalizados
mesa en el centro del aula
¡A JUGAR!
¡SEGUIMOS JUNGANDO!
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
37
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
jjjjjjjjjjjjj¿CUÁNTO HEMOS
jjjjjjjjjjjjjjjjjAPRENDIDO?
“Ficha” con la tarea
Aplicar Individual
45 minutos CCL final Aula
Tarea final en la que los alumnos Sintetizar &jjjjjjjjj
8ªsesión Ordinaria
demuestran los aprendizajes adquiridos Crear Parejas/tríos
Lápiz y goma
a lo largo la unidad.
EVALUAMOS AL HHH
HHHHH PROFESOR
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
38
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INSTRUMENTOS PORCENTAJES
Instrumento 1
50 %
Rúbrica: Trabajo en Equipo
Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Instrumento 2
30 %
Lista de Cotejo: Participación en las tareas
Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Instrumento 3
20 %
Tarea Final: Contenidos tratados
Por lo tanto, como puede apreciarse, se trata de una evaluación que no otorga
una gran importancia a una prueba final en la que únicamente se pretenda medir el
nivel de adquisición de conocimientos por parte del alumnado sino que más bien
pretende dar prioridad a otros aspectos, igualmente fundamentales, tales como la
participación y el trabajo en grupo. Es por ello por lo que, en este caso, dicha prueba
cuenta con el porcentaje más bajo respecto a los otros dos instrumentos. De esta
manera existe una mayor coherencia con uno de los principios para la motivación hacia
el aprendizaje, el cual consiste en restar importancia a una prueba final, puesto que si
únicamente existiese esta prueba como instrumento de evaluación, conseguiríamos no
solo crear un estrés y ansiedad innecesarios en nuestros alumnos, sino que también
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
39
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
40
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
CONCLUSIONES
A lo largo de todo este documento hemos podido apreciar lo importante que puede
llegar a ser que un alumno sienta motivación hacia su aprendizaje. Entre otras cosas para
que dicho aprendizaje llegue a ser verdaderamente significativo y, por lo tanto, llegue a
interiorizarse de la manera más adecuada; sobre todo con alumnos de edades
comprendidas entre los seis y los doce años, es decir, en la etapa de Educación Primaria.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
41
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Por otro lado, el haber llevado a cabo varios periodos de prácticas en distintos
centros me ha ofrecido la oportunidad de conocer un aspecto no muy positivo pero que,
sin embargo, me ha hecho reflexionar y, de hecho, elaborar mi Trabajo de Fin de Grado
en torno a él: la poca motivación con la que los alumnos solían realizar las tareas
propuestas por sus docentes en ambos centros, a pesar de ser totalmente opuestos en
cuanto a ideario. Se trató de una situación que pude presenciar en diversas ocasiones y
que realmente me provocó cierta tristeza, siendo precisamente este el motivo que provocó
que me decidiera a escoger como tema principal de esta memoria la motivación en el
aprendizaje. Al principio, pensaba que me resultaría relativamente sencillo elaborar mi
propuesta de mejora en torno a este foco principal y es cierto que he encontrado una gran
cantidad de información con respecto a este, sin embargo, también he de añadir que me
ha resultado complicado encontrar información relevante y que verdaderamente me fuese
útil.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
42
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
constante e incesante búsqueda de recursos. No hay que conformarse con utilizar un libro
de texto sola y exclusivamente, puesto que es así muy probablemente no consigamos un
aprendizaje de lo más significativo. Por el contrario un docente que sí quiera conseguirlo
debe estar continuamente elaborando materiales propios que faciliten el desarrollo de los
procesos cognitivos superiores o revisando multitud de fuentes donde pueda encontrarlos
ya diseñados. Y aunque es cierto que conlleva su tiempo, finalmente me he percatado de
que así es como realmente un docente se desarrolla profesionalmente y tiene la
oportunidad de mejorar su práctica en el aula, convirtiéndose así en un mejor profesional.
Finalmente, y no por ello menos importante, a medida que he ido elaborando este
documento me he dado cuenta de que muchas de las asignaturas cursadas a lo largo del
grado, en cierto modo, han intentado guiarnos y hacernos ver que la simple utilización de
un libro de texto puede no ser la mejor opción, si este no es revisado y analizado por el
docente de manera crítica y considerando su adecuación según el estilo de enseñanza que
lleve a cabo el docente. Sin embargo, considero que realmente ha sido la propia
elaboración de este Trabajo de Fin de Grado la que me ha hecho recapacitar aún más
acerca de este asunto y hacerme llegar a la conclusión de que si realmente queremos
mantener a nuestros alumnos motivados mientras aprenden tenemos que ser nosotros, los
propios docentes, los que abramos nuestras mentes y dediquemos horas a buscar y/o
diseñar materiales y recursos que realmente se ajusten a las características, necesidades
pero, sobre todo, a los intereses de nuestros alumnos. Solo así lograremos comprobar que
esto funciona: un alumno motivado va a aprender mucho mejor que un alumno que no lo
está. No olvidemos nunca algo que Rodríguez (2015) nos recuerda: “un alumno motivado
aprende porque disfruta del proceso y acto de aprender, y por lo tanto no necesita ser
obligado a ello”.
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
43
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
REFERENCIAS
Barba, M.N., Cuenca, M., Gómez, A. R. (2007) Piaget y L.S. Vygotsky en el análisis de
la relación entre educación y desarrollo [archivo PDF]. Cuba. Recuperado de
file:///C:/Users/daniv/Downloads/1616Tellez.pdf
Beleani, E., Cabanne, R., Pelaez, R., Iturburru, L., Ramos, M., Tumini, B., Rosales, G.
(s.f.) TICS como herramienta motivadora en la educación [archivo PFD].
Recuperado de
http://bc.uns.edu.ar/wikis/victor/images/f/f3/TICSyMOTIVACION.pdf
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., Villagómez, M.S. (2009) La motivación y el
aprendizaje [archivo PDF] Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf
CEIP La Biznaga (s.f.) Proyecto Educativo CEIP La Biznaga [archivo PDF]. Málaga.
https://drive.google.com/file/d/0B- Oq4fywLlcebVhHMll4Vk1BZTQ/view
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
44
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Educación 3.0 (2017) 15 herramientas para evaluar a los estudiantes. Educación 3.0.
Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-
evaluar-estudiantes/35095.html
Herrando, E., Martínez, M., & Pámpanas, A.M. (2011) Motivación en el aula. SlideShare
[archivo PDF]. Recuperado de https://es.slideshare.net/EdinfantilEva/motivacin-
en-el-aula
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
45
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Rodríguez, C. (2015). Cómo son los alumnos motivados y cómo motivarlos. Portal de
Educación Infantil y Primaria: Educapeques. Recuperado de:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/como-son-los-alumnos-
motivados-y-como-motivarlos.html
Sáenz-López, P. (2016) “La motivación del docente es más importante que la del
alumno”. Periódico El Mundo. Recuperado de https://www.elmundo.es/and
alucia/2016/07 /12/5785274b268e3ee17d8b461b.html
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
46
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
ANEXOS
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
47
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
48
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
49
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
50
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
51
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
52
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
53
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
54
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
55
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
56
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
57
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
58
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
59
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Este ejemplo de Actividad Final está diseñado para atender a la diversidad del
aula (como es el caso del alumno con Síndrome de Down en el grupo en el que fue llevado
a cabo mi Propuesta de Intervención Inicial)
La motivación como elemento esencial del proceso enseñanza – aprendizaje en un aula de Educación Primaria
60