Sesión de Mayo

SESION N°
LEEMOS E INTERPRETAMOS UNA CANCIÓN PARA MAMÁ

I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C Comprende textos escritos.  Identifica información explícita que se - Lee textos escritos
 Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del (canción) con apoyo
escrito texto. Distingue esta información de de su docente,
otra semejante (por ejemplo, participa identificando
distingue entre las características de información,
dos personajes, elige entre dos datos prediciendo lo que
de un animal, etc.) en diversos tipos dice el texto y
de textos de estructura simple, con opinando acerca der
palabras conocidas e ilustraciones. los mismos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Lee la sesión. - • Papelote con la canción que vas a trabajar.
- •Práctica la canción y el ritmo con anterioridad. •Copia la - • Lápices, crayolas, plumones, colores. • Instrumentos
canción en un papelote, acompañada de dibujos musicales.
relacionados con ella. - • Fichas de aplicación 1 y 2.
- •Prevé el material que necesitarás para trabajar con tus
estudiantes: - • Lista de cotejo (Anexo 1).
- Ficha de aplicación 1 y 2.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Conversa con los niños y niñas sobre la sesión anterior que tuvieron.
- Reúnelos en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que recuerden lo que hicieron el día anterior.
- Conversa con los alumnos sobre las canciones que conocen, les gusta y por qué.
- Invítalos a entonar una de esas canciones.
- Establece los acuerdos para esta sesión.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos e interpretaremos una canción para mamá”
- Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura
 Presenta la canción “Gracias Mamá” en un papelote, acompañada de una imagen.
 Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
 Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto? ¿Por
qué? ¿Qué creen que dice la primera estrofa? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso?
¿Qué palabras son conocidas? ¿Dónde están? Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las
niñas, sobre lo que creen que dice en cada párrafo.
Durante la lectura
- Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción (Ficha de aplicación 1).
- Pídeles que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que vas
señalando.
- Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando. Luego,
pregúntales si han visto alguna vez esa letra.
- Realiza una segunda lectura, marcando el ritmo, y haz un círculo en cada sílaba donde realices la
palmada, tal como se observa:
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
- Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con las palmas o los pies. Pueden utilizar instrumentos
musicales de percusión.
- Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un puntero y,
cuando toque dar el ritmo, den un brinco .
Después de la lectura
- Pide voluntarios para leer la canción y, a medida que la lean, marquen con el pie el ritmo.
- Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas sus anticipaciones,
pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la lectura, formulando estas preguntas:
¿De qué trata la canción?
¿Cómo es mamá?
¿Qué sucede cuando mamá sale a trabajar?
¿Por qué debemos dar gracias a mamá?
¿Quién protege y cuida a mamá?
- Invita a los niños y niñas a que se acerquen al papelote y subrayen las respuestas. Asegura que todos participen y
permite que busquen apoyo cuando vean la necesidad. Pregunta al que sale al frente cómo sabe que esa es la
respuesta.
De manera individual:
Dirige las siguientes indicaciones a todo el grupo clase, pero luego acércate a cada estudiante y oriéntalo en la
actividad:
Encierra con color azul todas las palabras que digan “mamá”. Pasa por el sitio de cada alumno y diles
que te digan cuál es el título de la canción y que ubiquen la palabra. Pídeles que la canten, siguiendo
con su dedo cada palabra hasta encontrar nuevamente la palabra “mamá”.
Encierra con color rojo las frases que se repiten en las estrofas de la canción. Realiza la misma acción:
pasa por cada sitio y pide que se apoyen cantando y señalando cada palabra de la canción.
- Proporciona a cada estudiante la Ficha de Aplicación 2 y solicita que desarrollen sus indicaciones.
Acompáñalos en su tarea, explicándoles de qué trata la actividad y aclarando sus dudas, de manera
reflexiva.
- Felicita su esfuerzo y voluntad para el trabajo. Exprésales todo lo que están mejorando hasta el
momento y afirma que “son muy buenos lectores”.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Haz las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos leído esta canción? ¿De qué trata la canción? ¿Qué
tuvieron que hacer para leer el texto? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregúntales cómo se
sintieron y si les gustó la clase.
- Anímalos a seguir aprendiendo. Felicítalos por sus avances.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron usar adjetivos en sus descripciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
VALORAMOS EL TRABAJO DE MAMÁ
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Describe los roles que
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su cumple su madre en su
familia, institución educativa y hogar. Valora el trabajo
comunidad. realizado por su
comunidad.
evaluación.
Escala de valoración

Enfoque de igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género. mujeres.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar una poesía en un papelote  Poesía
 Preparar imágenes de mamá en diferentes roles y  Imágenes
trabajos.  Ficha de información
 Preparar información de los roles de mamá y el  Hoja bond
trabajo  Lápices, borradores y lápices de color.
 Fichas de actividades

- Se dialoga sobre la sesión anterior y se reuerda como declamaron el poema a mamá utilizando mímicas.
- Se motiva con la siguiente poesía que repiten realizando mímicas:
Mamá
Mi mamá me besa
con sus labios rojos.
Mi mamá me besa
también con los ojos.
Mi mamá me besa
también con sus caricias.
- Responden a las preguntas: ¿cómo se sintieron al declamar la poesía?, ¿De quién habla?, ¿Qué realiza
nuestra mamá en casa?
- Se dialoga sobre los roles que realiza nuestra madre en el hogar.
- Problematización
- Observan láminas relacionadas al trabajo que realiza mamá.
- Se pregunta: ¿Qué roles realiza nuestra madre en nuestro hogar?, ¿Qué otros trabajos realiza nuestra
madre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS LOS ROLES QUE REALIZA LA MADRE EN
DIVERSOS TRABAJOS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de
la sesión:
 Trabajo en equipo

- Análisis de información
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de los roles de nuestra madre: ¿Qué trabajos realiza tu mamá en casa?,
¿Qué otros trabajos realiza tu mamá?
- Se entrega tiras de cartulinas para que escriban sus respuestas.
Nos cuidan y protegen Es profesora
-
- Nos alimentan nutritivamente Es enfermera
-
- Leen información de los roles de mamá y del día del trabajo.
- En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje y escriba en el espacio destinado el trabajo que
realiza su mamá. Ejemplo
Nos cuida Trabaja

y protege en un colegio
enseñando
Nos cocina a niños.
Alimentos
nutritivos.
- Comparan grupalmente los diversos roles y trabajos que realizan sus mamás.
- Describen el trabajo que realizan sus mamás y lo comparten con sus compañeros.
- En lluvia de ideas se sistematiza la información sobre el trabajo mediante un esquema.
- Toma de decisiones
- Se indica que escriban en una tarjeta diversos trabajos y los clasifiquen si son oficios o profesiones.
- Responden el siguiente cuadro:
Yo Si No
Reconocí los roles que cumplen las madres en la familia.
Mencione los trabajos que realizan nuestras madres.
Identifique las diferentes clases de trabajo.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cómo valoras el rol de la madre en el hogar?, ¿Cómo valoras el
trabajo que realiza?, ¿Qué clases de trabajos conocemos?, ¿Por qué son importantes todos los trabajos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Todos debemos trabajos?
- Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre el trabajo, les permite lo siguiente:
 Celebrar el día del trabajo el 1° de mayo respetando a los trabajadores.
 El trabajo es muy necesario para que podamos satisfacer necesidades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer y valorar las diversas clases de trabajo?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 170
“Santa Rosa del Sauce ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05– 2° Unidad
“Trabajo pintado sobre trupán”
I.- INFORMACIÓN GENERAL:
UGEL : Nº 05.
I.E. : Nº 170 “Santa Rosa del Sauce”.
Director : Jorge Vilca Rabanal
Coordinadora : Maritza Cachay Rojas
Área : Arte.
Grado : 2do “B”
Fecha :
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Elaboran técnicas de pintado en trupán

Inst. de
Área/AF Competencia /Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación
Crea proyectos desde Explora e improvisa maneras de usar Elaboran Lista de
los lenguajes artísticos. los medios, los materiales y las técnicas de cotejos.
Arte
Explora y experimenta los técnicas artísticas, y descubre que pintado en
lenguajes del arte. pueden ser utilizados para expresar trupán
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Elaboran técnicas de pintado en trupán - Trupán
didáctico - Lija
- El docente proyecta una imagen de una manualidad - pincel.
Motivación pintada que tiene un buen acabado - Témperas
Inicio Apus
Saberes - ¿Qué observas? ¿Con qué materiales se trabajará?
previos ¿Qué es trupan ? ¿Alguna vez has pintado en trupan ? - Barniz
Conflicto - ¿Sabías que el uso del trupán es parecido a la - Base

madera? blanca
cognitivo
- Se presenta el tema:
- El docente da a conocer a los estudiantes los
materiales/herramientas que se utilizaran y explica de
manera práctica como usarlas sobre la manualidad de
trupan.
MATERIALES
- Letrero de trupán de corazón
- Pinturas acrílicas mate de colores azul marino, blanco,
marrón oscuro, marrón medio, negro, ocre, piel, verde
hoja
- Pinceles
- Barniz
Desarrollo - Esponja
- Lija de agua
- Diseño
- Los estudiantes leerán la información donde están
los pasos a seguir.
PROCEDIMIENTO
- Limpie la pieza. Motea con la esponja con una mezcla
2 partes de pintura blanca y una de ocre. Lija la pieza.
Da una segunda mano de color. Dejar secar.
- Motea el color blanco y luego pasa el diseño.
- Pinta el trupán con los colores que te guste
- Dejar secar para echarle barniz brillante.
Cierre - ¿Qué has aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades
te ayudaron a realizar esta práctica? ¿Qué técnicas te
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
ayudaron a obtener los colores que has pintado? ¿Para
qué situaciones de tu vida cotidiana te puede servir este
aprendizaje nuevo?
Evaluación - Ficha de observación
________________________ ________________________
COORDINADORA PROFESOR(a) DE AULA
SESION N°
“Dramatizamos los diversos roles de nuestras madres”
II. DATOS GENERALES
h. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

i. Área : Comunicación
j. Director : Jorge Vilca Rabanal
k. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
l. Grado y sección : 2° “B”
m.Docente : Magaly Mota Flores
n. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación - Participa en
lengua materna. comunicativa y a sus interlocutores dramatizaciones
 Utiliza recursos no verbales y considerando el propósito diferentes roles de
paraverbales de forma comunicativo, utilizando recursos no mamá
estratégica} verbales (gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
corporales) y recurriendo a su evaluación.
experiencia y tipo textual. - Escala de valoración
-
Reflexiona y evalúa la forma, el - Emplea recursos no verbales (gestos y

contenido y contexto del texto movimientos corporales) y
oral paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación no
formal.
-
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Enfoque búsqueda de la proponen.
excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Preparar imágenes sobre acciones de mamá - Imágenes de acciones de mamá, máscaras, papel,
colores, lápiz y ligas.
- Tarjetas
- Fichas de aplicación
Dialogamos con los niños :
“¡Queridos niños y niñas, hoy iniciamos un nuevo episodio de aprendizaje.

Todos formamos un gran círculo y nos sentamos en el piso!
La docente recuerda los acuerdos que se requieren para el trabajo en equipo y los beneficios
que estos conllevan para el bien común. Propone “Vamos a jugar el juego: la imagen me quema,
yo les paso imágenes lo miran rápidamente y se lo pasan a su compañero del lado porque si se
demoran en mirar se pueden quemar, empecemos…”
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy Dramatizamos los diversos roles de nuestras madres
Escuchar al compañero cuando habla.
En grupo de clase
Terminado el juego los estudiantes responden: ¿A quién hemos observado en todas las imágenes?
¿Qué acciones realizan? ¿Qué acciones realizan nuestras madres? ¿Podemos dramatizar algunas
acciones que realizan nuestras madres?
Forman equipos para organizar su dramatización. Elaboran el guión de manera oral (con ayuda
del docente): ¿Quién puede ser el narrador? ¿Quién representará a mamá? ¿Quién puede
representar a otros miembros de la familia? ¿Qué acciones realizará la mamá? ¿Qué acciones
realizarán los otros miembros de familia?
Acuerdan pautas a tener en cuenta antes de la dramatización (pronunciación, modulación de la
voz y gestos corporales al representar)
Ensayan la dramatización para mejorar su presentación.
 Escenifican la dramatización
La docente para sensibilizarlos a partir de la dramatización formula las siguientes
interrogantes::
Paso 1 identificamos la dificultad o situación de interés
 ¿Qué hemos observado en cada dramatización?
Paso 2 analizamos los factores que lo originan
 ¿De quién se habla en cada una de las dramatizaciones?
 En todos los casos que han dramatizado ¿Se ha representado a la madre?
 En algunos casos ¿Quiénes han hecho la labor de la madre?
 ¿Por qué hay otras personas que realizan la labor de la madre?
 ¿Qué celebraremos el segundo domingo de mayo?
 ¿Qué importancia tiene la madre en la familia?
 ¿Será importante celebrar y reconocer el rol de nuestras madres y de las personas que
hagan esta labor? ¿Por qué?
Paso 3 determinamos el título de nuestro proyecto.
 ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades que realizaremos para reconocer el
rol que realizan cada una de nuestras madres y de las que hagan esta labor?
Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las
actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.
Reflexionan sobre lo vivenciado respondiendo: ¿Qué han realizado el día de hoy? ¿Qué
aprendieron con la dramatización? ¿Crees que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué?
SESION N°
Representamos números naturales hasta 2 cifras usando monedas y billetes
I. DATOS GENERALES

b. Área : Matemática
g. Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
 Traduce cantidades a expresiones avanzar, retroceder, juntar, separar,
numéricas. comparar e igualar cantidades, y las
M  Comunica su comprensión sobre transforma en expresiones numéricas
los números y las operaciones. (modelo) de adición o sustracción con
 Usa estrategias y procedimientos números naturales de hasta dos cifras.
de estimación y cálculo.
Enfoques transversales Actitudes observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Asegurar de que todos los estudiantes tengan en el aula - Tijeras.

su Cuaderno de trabajo para recortar las monedas y los
- Plumones.
billetes.
- Monedas, Billetes, material estructurado y no
- Revisar las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de trabajo
estructurado.
- Textos del MINEDU
- Lista de cotejo
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Se presenta una caja en la que hay imágenes los cuales se saca uno por uno.
R Recoge los saberes previos
 Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos :¿Qué imágenes observas?¿Dónde los has visto?
¿Saben sus nombres?¿Dónde aparecen?¿Por qué aparecerán allí?¿En dónde aparece el primero?¿Y el
segundo?¿y el tercero?¿todos tendrán el mismo valor?¿Cuál será mayor?¿Cuál será el menor?¿Para qué los
utilizamos?
 Ellos responderán y procederemos a mostrar el contenido de la caja de sorpresas que serán imágenes de
personajes que aparecen en los billetes de s/ 20 ,s/ 10 , s/ 50.
 Sobre qué trabajaremos hoy.
Se planteará el propósito de la sesión: “Hoy representarán números naturales hasta 2 cifras usando
monedas y billetes”
 Acuerdan normas de convivencia:
Trabajar de manera ordenada.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Formamos equipos de trabajo utilizando tarjetas de agrupación de artículos utilizados por mamá luego
escogerán el nombre de su equipo.
PROBLEMATIZACIÓN:
Planteamos el siguiente problema y leemos con ellos:
 Se ha solicitado con anticipación que los alumnos traigan billetes y monedas.
 Leen la siguiente situación problemática.
La familia de Rosita saldrá a comer a un restaurante el Domingo por el día de la Madre cada miembro de la familia pedirá
un plato diferente que serán:
Familiarización del problema
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.

 Leen en voz alta los representantes de cada equipo
 Parafrasean la situación problemática.
 Responden ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo sabemos los
precios?¿Los precios son iguales?¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?¿Qué
materiales nos pueden ayudar? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategia.
Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo
resolvieron.
Observan en el sector matemático material estructurado como: el base diez, el ábaco, las
regletas, los poliedros, el geoplano, etc. y material no estructurado como: chapitas, piedritas,
lentejitas, billetes, etc. y responde ¿Con qué material concreto podrían resolver mejor el problema?
La docente direcciona que se resuelva con sus billetes y luego con el material base diez.
 Representan la solución del problema utilizando los billetes y soles para luego continuar con el
material base diez.
Representan gráficamente la solución de su problema con apoyo de las barras de las decenas y
cuadraditos para las unidades.
Representan simbólicamente su respuesta en el tablero posicional
Reflexion y formalización
Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
Plantea otros problemas

Resuelven la pág. 67 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron y
cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿Les sirve para la vida lo que hoy
aprendieron?
Tarea para la casa
 Recorta y pega un regalo que
quisiera a mamá con su precio.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS “LA MAMÁ CÓNDOR
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se  Dice lo que piensa sobre lo que
escritos en su lengua encuentra en distintas partes del expresa el texto.
materna. texto. Distingue esta información de  Explica el significado de palabras
-Obtiene información del otra semejante (por ejemplo, nuevas
texto escrito distingue entre las características de  Completa esquemas sobre el
dos personajes, elige entre dos datos cuento leído.
-Infiere e interpreta de un animal, etc.) en diversos tipos
información del texto de textos de estructura simple, con Técnicas e Inst. de evaluación.
palabras conocidas e ilustraciones - Lista de cotejo
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
- Enfoque orientado al bien sentido de equidad y justicia.
común - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

sesión?
- Leer la sesión. - • Papelote con la canción que vas a trabajar.
- Copiar el cuento en un papelografo - • papelógrafo, plumones.
- Preparar las imágenes del cuento - Copias de la lectura
- Prevé el material que necesitarás para trabajar con tus - • Fichas de aplicación 1 y 2.
estudiantes: - • Lista de cotejo (Anexo 1).

- Recuerdan las normas de convivencia del aula.
- Entonan la canción: “Gracias Mamá”
-  Responden las interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Qué le traen los hijos a su mamá en la
canción? ¿Por qué le cantan a mamá? ¿Por qué dice la canción “gracias mamá ”? ¿Cómo demuestran
las madres su amor a los hijos? ¿y… los animalitos también demostrarán su amor a sus hijitos? ¿Cómo
lo hacen?
-  Mencionan cómo demuestran su amor algunos animales: los gatos, los perros, las palomas, …
-  Responden: ¿Conocen como demuestran su amor los cóndores? ¿alguna vez vieron un cóndor?
-  Se menciona el propósito de la lectura: Hoy leeremos un texto narrativo sobre “La mamá cóndor”.
Escuchar al compañero cuando habla.
Realizamos el proceso lector:
ANTES DE LA LECTURA:
 Se establece el propósito de la lectura a través de la pregunta: ¿Para qué vamos a leer el texto?
(vamos a leer el texto para conocer cómo es el amor maternal de la mamá cóndor).
 La maestra entrega la lectura “la mamá cóndor”.
 Observan la ilustración.
 Responde: ¿Qué aves serán parte del cuento? ¿Cómo son? ¿En qué lugar se encontrarán? ¿Qué
sucede en cada imagen? ¿Qué aves hay en el lugar dónde vives? ¿qué tipo de texto será?
 La docente anota las predicciones en un papelógrafo.
DURANTE LA LECTURA
 Acuerdan cuál será el modo de lectura a realizar. ( coral y en cadena).
 Leen por unos minutos en silencio.
 Leen en forma conjunta con la docente.
 Preguntan sobre el significado de las palabras desconocidas.
 Responden a preguntas: ¿Dónde nacieron los hijitos de la mamá cóndor? ¿Qué alimento llevaba
la mamá cóndor en el pico? ¿Cómo se hizo la mamá cóndor al ver llorar a su hijito? ¿Es
importante el amor de la madre hacia los hijos? ¿Por qué? ¿Qué mensaje nos da el texto?.
 Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a completar el
organizador.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comentan sobre el propósito del texto.

 Contrastan sus predicciones que dieron antes de leer el texto.
 Completan el esquema siguiente:

- Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión.
-  Responden a las preguntas: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? ¿Qué actividades realizaron
para comprender el texto? ¿Para qué les servirá la lectura? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto?
¿Las predicciones que realizaron fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron?.
SESION N°
MARÍA ES NUESTRA MADRE
I. DATOS GENERALES

b. Área : Religión
g. Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona -Establece relaciones fraternas y Reflexiona sobre la historia
humana, amada por Dios, digna, libre y respetuosas con los demás en de la Virgen María, explica
trascendente, comprendiendo la diferentes escenarios, y participa que es Madre de Jesús y
doctrina de su propia religión, abierto al en celebraciones religiosas de su Madre nuestra imitando
diálogo con las que le son más cercanas. comunidad. las acciones buenas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y Técnicas e Inst. de
respetuosa. evaluación.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
- Enfoque orientado al bien sentido de equidad y justicia.
común - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

sesión?
 Prepara una imagen de Jesús en la cruz y que nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María  Historia de María
 Fichas de actividad
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

En grupo clase
- Se motiva con un acróstico a la “Virgen María”:
Madre querida, tú eres para nosotros la
Armonía, que día a día
Respiramos, y sentimos que tú
Irradias
Alegría
- Responden las siguientes preguntas: ¿De quién habla el acróstico? ¿Quién es María?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de María? ¿María sólo es madre de
Jesús? ¿También es nuestra madre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE LA VIRGEN MARÍA,
MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
- VER
- Observan la imagen de Jesús en la cruz y que nos entrega a María como nuestra Madre:
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quiénes acompañaban a Jesús en la cruz?, ¿Qué les dijo Jesús en
la cruz? ¿Jesús nos entregó en la cruz a su Madre?
- JUZGAR
- En diferentes grupos leen la lectura: “La vida de María”
- Sistematizamos la historia de María en el siguiente esquema:
VIDA DE MARÍA SANTÍSIMA
Nació en una Sus padres A los 3 años es

aldea, llamada Joaquín y Ana presentada al
Nazaret-Galilea templo (21 nov)
El arcángel Gabriel
Se casó con le anuncia que será Visita a su prima
San José Madre de Dios Isabel para
santificar a
Juan Bautista
Después de la
muerte de Jesús
junto a los Asunción gloriosa
apóstoles esperó el a los cielos en
día de pentecostés cuerpo y alma
- Reconocemos y valoramos las virtudes de la Virgen María:

Paciencia
Misericordia Pureza
Virtudes de la
Obediencia Virgen María Fe
Caridad Humildad
Sencillez
- Aprenden las siguientes preguntas:

o ¿Quién es la Virgen María?
- La Virgen María es la señora llena de gracia y virtudes, concebida sin pecado original, que es Madre de
Dios y madre nuestra que está en el cielo en cuerpo y alma.
o ¿Por qué la Santísima Virgen es nuestro modelo?
- La Santísima Virgen es nuestro modelo porque ella supo imitar a Jesús como ningún otro discípulo
cumpliendo siempre la voluntad de Dios.
o ¿Cómo debemos imitar a María?
- Debemos imitarla ayudando a los demás en forma desinteresada y con generosidad.
o ¿Se preocupa María por nuestros problemas?
- Sí, María se preocupa por nuestros problemas porque nos ama y es nuestra Madre.
- ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre ¿Cuáles son las virtudes de María nuestra Madre?
- María es:
 María, madre amable.
 María, madre buena.
 María, madre confiable.
 María, madre comprensiva.
 María, madre humilde.
 María, madre sencilla.
 María, madre obediente.
- María nos enseñó a ser obedientes cuando aceptó ser la Madre de Jesús.
- Expresan como siguen el ejemplo de María, dando ejemplos de obediencia en diversas situaciones de su vida
cotidiana.
- Demuestran su obediencia al resolver una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿Quién
es la Virgen María?; ¿María también es nuestra madre?; ¿Cuándo nos entregó Jesús a su madre? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué logros tuvieron ms estudiantes al reconocer e imitar a María nuestra Madre?
SESION N°
Representamos números naturales hasta 2 cifras usando monedas y billetes
II. DATOS GENERALES
h. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

i. Área : Matemática
j. Director : Jorge Vilca Rabanal
k. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
l. Grado y sección : 2° “B”
m. Docente : Magaly Mota Flores
n. Fecha :

Evidencia /

sesión?

su Cuaderno de trabajo para recortar las monedas y los
- Plumones.
billetes.
- Monedas, Billetes, material estructurado y no
- Revisar las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de trabajo
estructurado.
- Textos del MINEDU
- Lista de cotejo

 Se presenta una caja en la que hay imágenes los cuales se saca uno por uno.
R Recoge los saberes previos
 Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos :¿Qué imágenes observas?¿Dónde los has visto?
¿Saben sus nombres?¿Dónde aparecen?¿Por qué aparecerán allí?¿En dónde aparece el primero?¿Y el
segundo?¿y el tercero?¿todos tendrán el mismo valor?¿Cuál será mayor?¿Cuál será el menor?¿Para qué los
utilizamos?
 Ellos responderán y procederemos a mostrar el contenido de la caja de sorpresas que serán imágenes de
personajes que aparecen en los billetes de s/ 20 ,s/ 10 , s/ 50.
 Sobre qué trabajaremos hoy.
Se planteará el propósito de la sesión: “Hoy representarán números naturales hasta 2 cifras usando
monedas y billetes”
Formamos equipos de trabajo utilizando tarjetas de agrupación de artículos utilizados por mamá luego
escogerán el nombre de su equipo.
PROBLEMATIZACIÓN:
Planteamos el siguiente problema y leemos con ellos:
 Se ha solicitado con anticipación que los alumnos traigan billetes y monedas.
 Leen la siguiente situación problemática.
La familia de Rosita saldrá a comer a un restaurante el Domingo por el día de la Madre cada miembro de la familia pedirá
un plato diferente que serán:
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.
 Leen en voz alta los representantes de cada equipo
 Parafrasean la situación problemática.

Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo
resolvieron.
Observan en el sector matemático material estructurado como: el base diez, el ábaco, las
regletas, los poliedros, el geoplano, etc. y material no estructurado como: chapitas, piedritas,
lentejitas, billetes, etc. y responde ¿Con qué material concreto podrían resolver mejor el problema?
La docente direcciona que se resuelva con sus billetes y luego con el material base diez.
 Representan la solución del problema utilizando los billetes y soles para luego continuar con el
material base diez.
Representan gráficamente la solución de su problema con apoyo de las barras de las decenas y
cuadraditos para las unidades.
Representan simbólicamente su respuesta en el tablero posicional
Resuelven la pág. 67 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

aprendieron?
Tarea para la casa
 Recorta y pega un regalo que
quisiera a mamá con su precio.
SESION N°
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN 1 y 2 A PARTIR DE UNA LISTA DE PRECIOS”
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

Evidencia /


sesión?

su Cuaderno de trabajo para recortar las monedas y los - Plumones.
billetes.
- Regletas de colores, base diez y cuaderno de trabajo de
- Revisar las páginas del Cuaderno de trabajo Matemática del MINEDU.
- Lista de cotejo

 Dialogan sobre los roles de mamá en casa.

 Se organizan en grupos y dramatizan el rol que realiza mamá en casa o los que hagan sus veces dentro de la
familia.
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué observaron? ¿Por qué crees que mamá siempre realiza esos
trabajos? ¿lo puede hacer otra persona?¿Todos los equipos realizaron los roles que realiza mamá? ¿Algún
equipo realizó otro trabajo que realiza mamá?
 Se comunica el aprendizaje esperado de la sesión.
Se planteará el propósito de la sesión: “Hoy resolvemos problemas a partir de una lista de precios”
 Recuerdan las normas de convivencia para trabajar en orden.

PROBLEMATIZACIÓN:
Lee la siguiente situación Problemática.
Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.

 Leen en voz alta en cadena por equipos de trabajo.
 Responde las siguientes preguntas ¿Quiénes son los personajes de la situación problemática?
¿Qué es lo que quiere preparar la mamá de Micaela y Luis? ¿Ustedes saben que significa la palabra
potaje? ¿Para qué lo va a preparar? ¿Qué nos pide el problema?
Dialogan en equipo de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo
resolvieron.
 Observan el cartel de precios y piensan con que material estructurado podrían resolver el problema como: las
regletas de colores, base diez, geoplano etc. pregunta ¿Con qué material concreto podrían resolver mejor el
problema? La docente direcciona que se resuelva con regletas de colores o base diez.
Representan la solución del problema con el material del MED elegido por ellos.
 Representan la solución del problema en forma gráfica y simbólica.
 Escriben en sus cuadernos lo que hicieron en los papelógrafos acompañados con otros ejemplos que da la
maestra.
TODO
PARTE
PARTE
Resuelven la pág. del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

aprendieron?
SESION N°
MI FAMILIA ES ÚNICA Y VALIOSA
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Expresa que forma parte de una
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su familia unida por amor, valora a
familia, institución educativa y los diversos tipos de familias
comunidad. reconociéndolas como únicas a
través de murales y esquemas.
Técnicas e Inst. de evaluación.

Enfoque de igualdad de - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 Preparar una poesía en un papelote  Imágenes
 Preparar imágenes de mamá en diferentes roles y  Ficha de información
trabajos.  Hoja bond
 Preparar información de los roles de mamá y el  Lápices, borradores y lápices de color.
trabajo  Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- Se dialoga sobre la sesión anterior de como declamaron la poesía a su familia utilizando mímicas.
- Se motiva entregando a los grupos un rompecabezas de la familia para que lo armen.
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quiénes conforman esta familia?, ¿Se parece
a tu familia?, ¿Por qué?
Problematización
- Observan la siguiente situación:
- Se pregunta: ¿Cómo está formada tu familia?, ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?, ¿Qué une a una
familia?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE FORMAMOS PARTE DE UNA FAMILIA
QUE ES ÚNICA Y VALIOSA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de
la sesión:
Análisis de información
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre la familia mediante las preguntas: ¿Cómo está conformada tu familia?,
¿Qué une a tu familia?
- Se entrega tiras de cartulinas y escriben sus respuestas.
Con mi papá y hermanos. Con mis abuelitos y hermanos. Somos unidos por amor.
Con mi mamá y hermanos. Con mi papá y hermanos.
- Leen información de la definición y tipos de familia.

En forma individual
- Se entrega una ficha de aplicación de la familia donde reconocen quienes conforman su familia, que esta
unida por amor y es única.
- Comparan grupalmente la ficha de aplicación de lo aprendido.
- Escriben en una silueta de corazón quienes conforman su familia y ¿Qué los une?, luego la pegan en el
sector de personal social.
_________
_________
_________
- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas sobre la familia:
Toma de decisiones
- Se finaliza con la idea fuerza:
La familia es única y valiosa. Está formada por las personas unidas con lazos de parentesco y afecto. La
familia cambia con el paso del tiempo.
- Responden el siguiente cuadro de autoevaluación:
Me evalúo Si No
Reconocí los miembros que conforman mi familia.
Mencione que une a mi familia.
Identifique las diferentes familias.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo valoras a tu familia?, ¿Todas las familias
son iguales?, ¿Cómo se diferencian? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- TAREA O ACTIVIDAD PARA LA CASA: Resuelve una ficha de actividades de la familia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes valorar a su familia?
SESION N°
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS HASTA EL 50
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su los números de
sobre los números y las comprensión de la decena como hasta dos cifras
operaciones nueva unidad en el sistema de menores que 50,
numeración decimal y el valor usando material
posicional de una cifra en concreto para leerlos
números de hasta dos cifras. y escribirlos.
evaluación.
- Prueba escrita


sesión?
- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Tarjetas de números
- Preparar tarjetas de bingo - Tarjeta de bingos
- Preparar el planteamiento del problema en un - Semillas
papelote. - Papelotes
- Preparar copias de la ficha de revisión y fichas de - Plumones
aplicación.

- Se motiva con las siguientes tarjetas, para que representen el número mostrado con diversos materiales:
- Responden a las preguntas: ¿Representaron con facilidad los números? ¿Qué número seguirá después del
49? ¿Cómo lo sabes?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se representa el 50? ¿Cómo se lee y escribe los números hasta el
50?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS Y LEEMOS NÚMEROS HASTA EL 50

- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Demostrar amabilidad y respeto.
Planteamiento del problema
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos
para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, ¿Hasta qué número
debemos escribir en las tarjetas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una compañera.
- Responden preguntas: ¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales usaremos para
identificar los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números
anotaremos en ella?; etc.
- Se reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 50. Se
orienta mediante preguntas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números pueden
ganar?, ¿por qué?; etc. Se sugiere qué escojan diversos números y no consecutivos.
- Se inicia el juego: la maestra extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene y se
escribe en la pizarra.
- Buscan en la cartilla el número mencionado. Este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura
y la escritura de números.
- Se promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de
estrategias a fin de que puedan localizarlas en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 26, alguien podría
decir que el número tiene un 2 y un 6; otro, que el 2 es primero y luego el 6; etc.
- Ubican el número en sus cartillas y, de ser el caso, colocan sobre él una semilla. Luego, se muestra la
tapita, llamando a un voluntario y se entrega una tarjeta en blanco para que escriba el número y lo pegue
en la pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
- Se continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO!
- Se comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora.
Se pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números
registrados en la pizarra.
- Concluido el juego, se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números
donde colocaron semillas.
Formalización y reflexión
- Se indica que utilicen el material Base Diez para representar, en unidades y decenas, los números de sus
cartillas. Por ejemplo:
- Se solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Mediante las preguntas: ¿esta cifra qué
representa? (señala el 2), ¿por qué? Deben darse cuenta por sí solos, de que una de las cifras representa
las decenas y la otra las unidades. Y finalmente como se lee el número Así:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades
26 = 2 decenas y 6 unidades
Se lee: veintiseis
- Se supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas
unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? ¿Cómo se lee? Mientras verificas sus avances.
- Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y
que los números se pueden descomponer de diferentes formas.
- Se explica que para la lectura y escritura de números:
Recuerda que los números hasta el 30 se escriben en una sola palabra. Ejemplos:
10 diez
15 quince
24 veinticuatro
30 treinta
A partir del número 31 se escriben en palabras separadas: Ejemplos:
31 treinta y uno
45 cuarenta y cinco
74 setenta y cuatro
93 noventa y tres
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil
identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los
números fue fácil?, ¿por qué?; ¿Cómo se debe escribir los números hasta el 30?, ¿Cómo se escriben a
partir del 31? ¿Para qué nos servirá lo aprendido.
- En forma individual:
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas
unidades tiene una decena?, ¿Cómo se escribe los números?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
V.REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir literalmente los números?
SESION N°
DECLAMAMOS POESÍAS A LA FAMILIA
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación Declama una poesía a la
lengua materna. comunicativa y a sus interlocutores familia para expresar sus
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla considerando el propósito emociones y
las ideas de forma coherente y comunicativo, utilizando recursos no sentimientos, lo hace
cohesionada. verbales (gestos y movimientos con buena entonación y
1.4. Utiliza recursos no verbales y corporales) y recurriendo a su usando movimientos y
paraverbales de forma estratégica experiencia y tipo textual. gestos adecuados.
- Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
paraverbales (pronunciación evaluación.
entendible) para apoyar lo que dice
en situaciones de comunicación no Escala de valoración
formal.

 Preparar imágenes de la poesía.  Imágenes
 Preparar un papelote de la poesía  Fichas de actividades
- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de la declamación
de una poesía a su familia.
- Se motiva con un letrero en la pizarra y con la siguiente imagen
GRAN FESTIVAL DE POEMAS
Vi caer una estrella en

noche de luna llena y
volví mis brazos alas…
- Responden las siguientes preguntas:

¿Qué está haciendo la ¿Qué gestos y ¿Quiénes la observan? ¿Has participado alguna
niña? movimientos realiza? vez en un festival de
poesía?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una poesía? ¿Cómo
podemos declamar una poesía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DECLAMAREMOS POESÍAS A LA FAMILIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
En grupo clase
- Se presenta en un papelote una poesía a la familia.
Antes de la declamación
- Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a declamar tu poesía?, ¿Quiénes van a
escuchar tu declamación?, ¿Qué emociones deseas transmitir en tu poesía?
- Piensan como van a declamar su poesía que es lo que desean expresar. Se puede ayudar mediante el
siguiente esquema y lo completan oralmente.
- Memorizan la poesía y ensayan su declamación en pares, se escuchan y se observan durante la

declamación realizada.
- Responden las siguientes preguntas:
¿Conseguí transmitir ¿La entonación de mi ¿Mis gestos y ¿En qué debo mejorar
emociones? voz fue la apropiada movimientos fueron para que mi
para lo que expresa adecuados? declamación sea más
mi poema? atractiva?
- Ensayan nuevamente su declamación teniendo en cuenta las respuestas dadas a las preguntas.
- Ensayan grupalmente y que todos realicen los mismos gestos y transmitan las mismas emociones.
- Se solicita a un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir el festival de la poesía.
- Se establece el orden de los grupos mediante un juego tradicional: “En la casa de pinocho”
Durante la declamación
- El niño voluntario para ser el presentador dirige el festival presentando a los grupos.
- Los grupos para realizar su declamación deben tener en cuenta:
- Saludar al público y presentar la poesía que declamarán.

- Entonación y volumen adecuado al declamar la poesía.
- Emplear gestos del rostro que vaya de acuerdo con lo que
desean transmitir.
- Realizar movimientos y gestos adecuadamente.
- Los demás grupos escuchan atentamente la poesía que declamaron.

Después de la declamación
- Se dialoga las diferentes formas de declamar y expresar sus emociones.
- Responden oralmente y ordenan las siguientes acciones de la declamación de su poesía.
Saludé a miUsé un y presenté

público
el poemavolumen
que iba de
a declamar.
voz adecuada.
Usé una entonación apropiada Realicé gestos y movimientos

para lo que deseaba que me ayudaron a resaltar el
transmitir. significado de lo que
expresaba.
- Finalmente se autoevalúan coloreando las siguientes estrellas.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar su poesía.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo declamaste tu poesía?; ¿Qué gestos y
emociones transmitiste?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Se pide que declamen la poesía aprendida a su familia.
- Se pide que repasen las letras y dibujen la estrofa de la poesía que más les gustó.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poesías?
SESION N°
DESCOMPONEMOS NÚMEROS MENORES A 50
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje descomposiciones
numérico (agrupando de 10 en utilizando material
1.2. Comunica su comprensión 10) su comprensión de la decena de base diez
sobre los números y las como nueva unidad en el sistema expresándolos
operaciones de numeración decimal y el valor según su valor
posicional de una cifra en posicional y por
1.3. Usa estrategias y números de hasta dos cifras. sumandos en forma
procedimientos de estimación y gráfica y simbólica
¿Qué nos dará
aprendizaje?
cálculo - Emplea estrategias y en fichas de
procedimientos como los aplicación.
siguientes: Técnicas e Inst. de
- • Estrategias de cálculo mental, evaluación.
como las descomposiciones Prueba escrita
aditivas (20 + 5; 10 +15).


sesión?
- Preparar tarjetas del 1 al 9 - Tarjetas de número
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Material base 10
problema - Papelotes
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Plumones
planteamiento de otros problemas - Ficha de aplicación
- Fotocopias de las ficha de actividades.
- Ficha de actividad

- Recordamos la sesión anterior de lectura y escritura de números de dos cifras hasta el 50.
- Se motiva con la dinámica “formamos números”, entregando a cada grupo una tarjetas con números del 1
al 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Siguen las indicaciones para formar números con las tarjetas:

Tiene dos dígitos diferentes Tiene dos dígitos donde la unidad es Tiene dos dígitos donde la unidad es
menores a 5. mayor que la decena. menor que la decena.
- Responden a las preguntas: ¿Qué números formaron? ¿Cuál fue el número máximo que formaron? ¿Cuál
fue el menor número que formaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Será más fácil? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS
MENORES QUE 50
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales de trabajo.
Planteamiento del problema:

El aula de segundo grado de la I.E. Juan Manuel Polar estudian 28 niñas en
la sección “A” y 24 niños en la sección “B”
¿Cómo puedes descomponer la sección “A”? ¿Cómo puedes descomponer
la sección “B”?
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Cuántas niñas estudian en la sección “A”?, ¿Cuántos
niños estudian en la sección “B”?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo puedes descomponer los números?

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos descomponer
la cantidad de niñas y niños de segundo grado?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el
material de base diez?, ¿les sería útil el tablero de valor posicional?
- Exploran en equipos durante unos minutos la representación de la cantidad de niñas y niños con el material
de Base Diez. Luego, se propone escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo
que este indica, así:
-
R
esponden las preguntas los equipos observando sus representaciones, por ejemplo: ¿qué piezas del
material Base Diez representan 10 estudiantes?, ¿y los cubitos?, ¿Cuántas decenas usaron para las
niñas?, ¿y para las unidades?, ¿Cuántas decenas usaron para las niños?, ¿y para las unidades?
- A partir de las representaciones que hicieron con el material base 10, se menciona que se puede
descomponer en sumandos la cantidad de las niñas 20 + 8, 10 + 18 y de los niños 20 + 4, 10 + 14
- A partir de la representación en el tablero posicional responden las siguientes preguntas para descomponer
en el valor posicional: En la cantidad de niñas ¿el número 28 es lo mismo que 1D y 18U?, ¿por qué?; ¿el
número 28 es lo mismo que 2D y 8U?, ¿por qué? y en la cantidad de niños ¿el número 24 es lo mismo que
1D y 14U?, ¿por qué?; ¿el número 24 es lo mismo que 2D y 4U?, ¿por qué? Se escucha sus respuestas y,
después, se comenta que para descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema.
35
Descomposición según el Descomposición según el

nombre de posición de valor de posición de cada
cada dígito. dígito.
3D + 5U 30 + 5
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿qué materiales utilizaron para
representar una cantidad de estudiantes de segundo grado?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron
descomponer los números?
- Se concluye con ellos que es posible representar y descomponer de diferentes maneras una cantidad:
usando material concreto, con sumandos, con unidades y decenas, tablero posicional, etc.
- Realizan el planteamiento de otros problemas y resuelven ficha de aplicación.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar con más
rapidez?, ¿Cómo realizaste la descomposición? ¿Fue fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al descomponer números menores a 50?
SESION N°
APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO PARA COLOREAR
I. DATOS GENERALES

b. Área : Arte
g. Fecha :

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas, Aplica la técnica del
manifestaciones artístico- sonidos y movimientos que punteado al realizar
culturales. encuentra en la naturaleza, el dibujos de sus derechos,
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en diversas presenta su trabajo y
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y los explica los
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. procedimientos que
lenguajes artísticos. - Explora e improvisas maneras de realizó y los
2.1. Explora y experimenta los usar los medios, los materiales y las sentimientos que
lenguajes artísticos. técnicas artísticas, y descubre que transmite su obra de
2.3 Evalúa y comunica sus procesos pueden ser utilizados para expresar arte.
y proyectos ideas y sentimientos.
- Presenta sus trabajos y creaciones
en forma individual y grupal, y
evaluación.
describe de manera sencilla cómo
los ha creado y organizado.
Enfoque de derechos. - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Se prepara modelos de la técnica del punteado.  Imágenes con la técnica del punteado.
 Lápiz
 Hoja bond
 Temperas
 Hisopo
 Marcado negro
- Se presenta imágenes de la técnica del punteado.
- Responden ¿Qué observan? ¿Cómo están pintados los dibujos?

- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué técnica creen que aprenderemos?, ¿Qué será la técnica del punteado?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO EN NUESTROS DIBUJOS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
- Se explica que es la técnica del punteado.

- Técnica del punteado.
- El punteado es una técnica de dibujo que utiliza puntos para crear sombreado y textura. Puedes hacer un proyecto
punteado con cualquier color que quieras.
- Se dan las indicaciones y consejos para realizar tu obra de arte puntillista:
1. Haz una primera aproximación a la técnica dibujando lo que quieras con un lápiz igual que haces siempre.
Luego colorea el interior aplicando únicamente puntos de los colores deseados.
2. Al final, puedes borrar las líneas o repasarlas con un rotulador. Según como sea tu dibujo puede quedar muy
bien de las dos maneras.
3. Para darle volumen y profundidad a tu dibujo usa varias tonalidades de color. Con ello lograrás brillos y
sombras que quedarán muy bonitos.
4. Sé minucioso con los puntos y procura que sean siempre del mismo tamaño para que el dibujo no quede
descompensado.
5. Puedes mezclar varios colores en una misma zona de color aunque no sean de la misma tonalidad. Si su uso es
equilibrado será una auténtica obra de arte.
- Se pide al grupo responsable que entregue una hoja bond y temperas a los niños y niñas.
- Dibujan un derecho que quisieran expresar utilizando la técnica del punteado.
- Pintan su derecho con la técnica del punteado utilizando un hisopo y las temperas combinando diferentes colores.
- Al secar el dibujo pueden repasar usando un marcador negro.
- Para continuar practicando se puede entregar dibujos para que apliquen la técnica aprendida.
- Se pide que presenten su trabajo mediante la técnica del museo, explican cómo aplicaron la técnica del punteado y
qué emociones o sentimientos quieren expresar con su obra de arte.
- Al culminar el trabajo se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique en qué consiste la técnica
del punteado.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al pintar utilizando la técnica del
punteado? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes aplicar la técnica del punteado en sus dibujos?

SESION N°
LEEMOS POESÍAS DE LA FAMILIA
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que se Infiere información de la
en su lengua materna. encuentra en distintas partes de la poesía “Un familión” a
2.1. Obtiene información del texto poesía. Distingue esta información de partir del título y las
escrito. otra semejante en diversos partes de imágenes y relaciona la
2.2. Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras conocidas poesía con su contexto al
del texto. e ilustraciones. Establece la secuencia de resolver fichas de
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el los textos que lee. comprensión lectora.
contenido y contexto del texto. - Predice de qué tratará la poesía y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, Técnicas e Inst. de
ilustraciones, silueta, formato, palabras, evaluación.
frases y expresiones que se encuentran
en los textos que le leen o que lee por sí Escala de valoración
mismo.
- Explica el tema y el propósito de la poesía
que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

género.
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Preparar imágenes del poema.  Imágenes
 Preparar en un papelote el poema-  Fichas de actividades
- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de como exclamaron
su poesía.
- Se entrega letras móviles de la palabra:
U N F A M I L I O N
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué palabra formaron?, ¿De qué creen que sea el titulo?, ¿Qué
leeremos?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo debemos leer una poesía?
¿Qué expresaran las poesías?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS POESÍA DE FAMILIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
En grupo clase
Antes de la lectura
- Pide a los estudiantes que observen la poesía Un familión en un papelote.
- Describen mediante preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Todas las familias están formadas por
los mismos integrantes? ¿En qué se diferencian? ¿Tu familia se parecerá a la imagen?
- El grupo responsable de repartir los materiales entrega una copia de la poesía a cada uno de los niños.
- Observando el texto que van a leer responden: ¿Qué texto será? ¿Cómo lo saben? Recuerdan otros textos
de este tipo que han leído, ¿Se parecen a los acrósticos? ¿Se parecen a los poemas? ¿Tendrán alguna
diferencia? ¿Son textos poéticos?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará la poesía y por qué lo creen.
- Responden a partir del título, ¿Por qué dirá un familión? ¿Qué nos muestran las imágenes? ¿Algunas
palabras del texto nos dan “pistas” para saber de qué tratará?
- Se anota la pizarra las hipótesis planteadas por los estudiantes para que las tengan presentes durante y
después de la lectura.
Durante de la lectura
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
- De manera voluntaria lean en voz alta cada una de las estrofas.
- Finalmente, hacen una relectura en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
Después de la poesía
- Pide a los estudiantes que realicen una ficha de comprensión de la lectura.
 Dibuja el familión que leíste
- Comparten las respuestas de la comprensión de la lectura:
- Describen cómo es un familión, se indica que señalen si se parece a su familia y que comenten ¿por qué?
- Finalmente, escogen la estrofa que más les interesó o gustó, que la copien en su cuaderno y la acompañen
con un dibujo.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar el poema.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿De qué trato la poesía?; ¿Cómo se leyeron la poesía?,
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes leer e inferir a partir de una poesía?
SESION N°
REGISTRAMOS NUESTROS CAMBIOS
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene y registra datos, a partir Observa y registra
científicos para construir de las acciones que realizó para datos acerca de los
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza cambios de su cuerpo
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de y de sus compañeros,
información. información o representa los los representa en
1.4. Analiza datos e datos mediante dibujos o sus forma gráfica y escrita.
información. primeras formas de escritura. Comunica sus cambios
2. Explica el mundo físico - Compara y establece si hay desde que nacieron
basándose en conocimientos diferencia entre la respuesta que hasta ahora.
sobre los seres vivos, materia y propuso y los datos o la
energía, biodiversidad, Tierra y información obtenida en su Técnicas e Inst. de
universo. observación o experimentación. evaluación.
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres Prueba escrita
- Compara las semejanzas
vivos, materia y energía,
externas de los cambios de su
biodiversidad, Tierra y universo.
¿Qué nos dará
aprendizaje?
cuerpo durante el desarrollo.

 Preparar la historia del ratón Pérez  Historia del ratón Pérez
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Ficha de información
 Fichas de experiencia
 Fichas de actividades.
- En grupo clase
- Se motiva con la presentación de imágenes y la lectura de la historia: El ratón Pérez
- Responden las siguientes preguntas: ¿les gustó la historia? ¿Qué se le cayó al niño? ¿A ti se te cayeron los
dientes? ¿Qué hiciste cuando se te cayó? ¿Volvió a crecer tu diente?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGISTRAMOS NUESTROS CAMBIOS CORPORALES
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
- Planteamiento del problema

- Se muestra la siguiente imagen de la historia de Marisol:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que se caerán los dientes?,
¿Cómo ha cambiado tu cuerpo del año pasado a este año? Se escribe las preguntas en tiras de cartulina
- Planteamiento de la hipótesis
- Se dialoga con la siguiente pregunta: ¿Has crecido?, ¿Tu peso ha aumentado? ¿Tus dientes cambiaron este
año? ¿Qué otros cambios has notado a lo largo del tiempo?
- En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la
hipótesis en forma grupal y lo escriben en papelotes. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Nos volvemos más altos. Somos más estudiosos.
Cambiamos de dientes. Pesamos más.
- Exponen voluntariamente y en los grupos un representante leerá sus hipótesis.
- Al finalizar su exposición, se indica que se comprobará su hipótesis durante la sesión.
- Elaboración del plan de indagación
- Se pueden dar otras opciones para que identifiquen sus cambios.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus
hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los cambios que nos ocurren
 Realizar experiencias para registrar nuestros cambios.
- Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen la información ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
- Responden: ¿solo tendremos cambios de estatur?a ¿Qué otros cambios podemos registrar?
- Deben responder de masa, talla para saber ¿Cuánto pesas? ¿Qué instrumento usaremos? responden la
balanza.
- Recogen la información de los cambios que les ocurrieron a través de una ficha de experiencia.
- Comparan las hipótesis que dieron como respuesta con la información y la experiencia que registraron en
la ficha y elaboran una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que
explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cambios registramos?, ¿Cuáles son? Se escucha sus respuestas
- Estructuración del saber construido
- Dibujan los cambios que ha tenido su cuerpo desde que nació.
- Explican en pares los cambios que dibujaron.
- A partir de lo aprendido sistematizan en un esquema de lo aprendido.
- Se entrega una ficha de actividades para la casa.
- Evaluación y comunicación
- Exponen con sus dibujos los cambios que les ocurrió y como cuidan su nueva dentadura. Responden las
siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
problema?, ¿Para qué creen que puede servir los datos que registraron? ¿Qué instrumento de medida fue
fácil de utilizar?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar los cambios que les ocurrieron?
SESION N°
CONTAMOS NUESTRA HISTORIA FAMILIAR CON LA LÍNEA DE TIEMPO
I. DATOS GENERALES

b. Área : Personal Social
g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Relata su historia
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su familiar a través de una
3. Construye interpretaciones históricas familia, institución educativa y línea de tiempo que
3.2. Comprende el tiempo histórico comunidad. elabora y expone. Valora
- Secuencia acciones o hechos las diferentes historias y
cotidianos de su vida personal, manifestaciones
familiar y reconoce aquellos que culturales familiares que
escucha y que los hacen
¿Qué nos dará
aprendizaje?
suceden de manera simultánea. únicos y valiosos.
evaluación.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Revisa con la ayuda de un adulto su Elabora una línea de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el actuar con relación a las estrategias tiempo de su historia
proceso de aprendizaje. aplicadas y realiza cambios, si es familiar con ayuda de la
necesario, para lograr los resultados maestra
previstos.

Enfoque de igualdad de género. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Preparar siluetas de una familia.  Siluetas de imágenes
 Pedir un día antes que traigan fotografías de los  Ficha de información
principales hechos de su historia familiar.  Cartulina
 Preparar información de la historia familiar y línea de  Fotografías
tiempo.  Lápices, borradores y lápices de color.
 Preparar copias de las fichas de actividades.  Plumones
- Se dialoga sobre la sesión anterior de como declamaron una poesía a su familia.

- Se motiva con las siguientes siluetas de una familia y voluntariamente explican cómo creen que será la
historia de la familia.
- Responden a las preguntas: ¿Pusieron nombres a la familia?, ¿cómo se sintieron presentar la historia de la
familia?, ¿Cómo inicio la historia familiar?, ¿Tendrá un final esta historia familiar? ¿Todos los grupos
contaron la misma historia? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONTAMOS NUESTRA HISTORIA FAMILIAR EN UNA LÍNEA DE
TIEMPO
de la sesión:
- Problematización
- Observan láminas relacionadas a la historia familiar. LA HISTORIA FAMILIAR DE TITO.
- Se pregunta: ¿Tu familia tiene una historia familiar?, ¿Cómo podemos presentar nuestra historia familiar?,
¿Qué es una línea de tiempo?
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre su historia familiar mediante las preguntas: ¿Cómo se conocieron sus
padres?, ¿Cuándo se casaron?, ¿Dónde viven?, ¿Cuántos hermanos tienen?, ¿Quién es el hermano
mayor? ¿Quién es el hermano menor? ¿Cómo fue tu primer día en inicial?, ¿En qué grado estas ahora?
- Leen y analizan información de la historia familiar y la línea del tiempo.
En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje una línea de tiempo y que distribuya
equitativamente se pide que saquen las fotografías que trajeron de su casa para que puedan contar su
historia familiar. Ejemplo
- Comparten grupalmente la línea de tiempo de su historia familiar.

- Se sistematiza la información mediante un organizador con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en una tarjeta que es lo que le gusta de su historia familiar y lo acompañan con un
dibujo.
- Responden las preguntas ¿Qué nos permitió realizar la línea de tiempo? ¿Todas las historias familiares son
iguales? ¿Por qué? ¿Todas las historias familiares son importantes? ¿Por qué?
En mi historia Si No
Reconocí los hechos importantes de la historia de mi familia.
Compartí con mis compañeros la historia de mi familia.
Identifique que todos tienen diferentes historias y lo importante que
son.
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué contamos?, ¿Qué utilizamos para contar
nuestra historia familiar?, ¿Por qué es importante la historia familiar?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Compartimos con los demás nuestra historia familiar.
 Las historias familiares son diferentes, pero son únicas.
¿ Lograron mis estudiantes elaborar una línea de tiempo de su historia familiar?

SESION N°
Conocemos la sagrada familia

I. DATOS GENERALES

b. Área : Religión
g. Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Reflexiona sobre la
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo el historia y valores de la
comunitario con Dios en su ejemplo de su amigo Jesús, en su Sagrada Familia, y
proyecto de vida en coherencia familia, institución educativa y explica como en su
con su creencia religiosa. entorno. familia imitan las
2.1. Transforma su entorno buenas acciones, lo
desde el encuentro personal y hace a través de
comunitario con Dios y desde la esquemas.
fe que profesa
evaluación.

género. mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

 Preparar una imagen de Jesús en la cruz y nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María.  Historia de María
En grupo clase
- Se motiva con siluetas de la Sagrada Familia, que colorean, recortan, arman y pegan en su casa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Quiénes son?

- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de la Sagrada Familia? ¿Quiénes
conforman la Sagrada Familia? ¿Tu familia se parece a la Sagrada Familia?
- Se comunica el propósito de la sesión: CONOCER E IMITAR LOS VALORES DE LA SAGRADA FAMILIA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
VER
- Observan el video de la Sagrada Familia o una imagen y de la Sagrada Familia
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué familia observan en el video?, ¿Quiénes la conforman?
¿Jesús nos entregó en la cruz a su Madre?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La Familia de Jesús”
- Sistematizamos los valores de la Sagrada Familia mediante el siguiente esquema:
- Aprenden las siguientes preguntas:

¿Quiénes forman la Sagrada Familia de Jesús?
Forman la Sagrada Familia: Jesús, María y José.
¿Cómo quiere Jesús que sean las familias?
Jesús quiere que las familias cristianas se quieran, se ayuden, se conozcan, se respeten y amen a Dios.
¿Cómo eran las personas de la Sagrada Familia?
Eran personas humildes y trabajadores que se querían mucho y sobre todo amaban a Dios.
¿Cómo era el hogar de Jesús?
Era un hogar ejemplar. Jesús vivía con José y María ayudando y practicando las virtudes que le
enseñaban con su ejemplo: humildad, obediencia y servicio.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración:
- Escriben que valores de la Sagrada Familia practican en su familia.
- Observan acciones de la Sagrada Familia. y dibujan a su familia y escriben como imitan.

- Exponen voluntariamente los valores y acciones que sus familias imitan de la Sagrada Familia.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?;
¿Quiénes son los miembros de la Sagrada Familia?; ¿Cómo podemos imitar a la Sagrada Familia?; ¿qué de
nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes dar ejemplos para imitar a la Sagrada Familia?
SESION N°
NOS DIVERTIMOS APLICANDO LA TÉCNICA DEL ESTARCIDO
I. DATOS GENERALES

b. Área : Arte
g. Fecha :

de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Mantiene conversaciones y hace Utiliza la técnica del
manifestaciones artístico- registros sobre los contextos estarcido al elaborar
culturales. históricos y culturales de siluetas de variados
1.2. Contextualiza manifestaciones manifestaciones artístico-culturales temas y expresa como
artístico-culturales con las que interactúa. aplico la técnica y que
2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de intereses, sentimientos transmite
lenguajes artísticos. de experiencias personales, de la su obra de arte.
2.2. Aplica procesos creativos observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar Técnicas e Inst. de
elementos (movimientos, acciones o evaluación.
efectos visuales o sonoros) para Escala de valoración
presentar una idea de una manera
en particular.
Se desenvuelve en los entornos - Selecciona de acuerdo al formato Elabora la técnica del
virtuales generados por las TIC digital en el que está elaborado, estarcido utilizando el
Gestiona información del entorno para su accesibilidad y utilización. formato digital del Paint.
virtual
Enfoque de derechos. - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Se prepara modelos de la técnica del estarcido.  Imágenes con la técnica del estarcido
 Se prepara siluetas de animales, objetos o niños  Tijera
demostrando el buen trato.  Siluetas de imágenes
 Lápiz
 Cepillo
 Hoja bond
 Temperas.
- Se presenta imágenes de la técnica del estarcido.

- Responden ¿Qué observan? ¿Qué dibujos observan?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué técnica creen que aprendernos?, ¿Qué será la técnica del
estarcido?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS Y APLICAREMOS LA TÉCNICA DEL
ESTARCIDO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de
la sesión:
- Se explica que es la técnica del estarcido. Indicaciones y consejos para realicen su obra de arte.
- Los materiales necesarios para realizar este procedimiento son los siguientes:
o Cartulinas de varios colores
o Témperas.
o Cepillo de dientes.
o Recipiente con agua.
- Los pasos a seguir son:
 En primer lugar colocaremos sobre nuestra cartulina base donde vamos a realizar nuestro dibujo las
plantillas que previamente habremos elaborado una serie de figuras con los motivos que más nos
gusten
 A continuación iremos impregnando el cepillo de dientes en las témperas de distintos colores (uno
por cada vez)
 Una vez hechos los pasos anteriores, dejaremos secar y retiraremos las plantillas para observar el
resultado obtenido.
 Una variante que resulta muy vistosa y atractiva es utilizar una cartulina negra como base en lugar
de cartulinas blancas o de colores
- Se pide al grupo responsable entregue una cartulina y temperas a los niños y niñas.
- Elaboran plantillas de imágenes que más les guste (animales, plantas, niños demostrando el buen trato).
- Algunas siluetas del buen trato.
- Siguen los pasos mencionados anteriormente para la técnica del estarcido.

- Se solicita a maestra del aula de innovación las laptops XO para elaborar la técnica del estarcido en el
formato de Paint.
- Siguen las indicaciones de la maestra para elaborar su obra de arte en el Paint al finalizar se imprime lo
realizado por el niño.
- Se pide que presenten sus trabajos realizados en el aula y con la laptop XO, mediante la técnica del
museo, explican cómo aplicaron la técnica del estarcido y que emociones o sentimientos quieren
expresar con su obra de arte.
- Al culminar el trabajo se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique en qué consiste
la técnica del punteado.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al aplicar la técnica del
estarcido? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar la técnica del estarcido?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
SESION N°
ESCRIBIMOS POEMAS A MI FAMILIA
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa un poema a la situación Escribe un poema para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el su familia mediante
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el frases o palabras que
comunicativa. destinatario. Recurre a su rimen y expresen sus
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. sentimientos, utiliza
ideas de forma coherente y - Escribe un poema en torno a su recursos ortográficos y
cohesionada. familia. Agrupa las ideas en gramaticales y los
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para ajusta al propósito y
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en destinatario.
pertinente ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas.

género.
mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado

de los espacios educativos que utilizan.
 Preparar en un papelote el cuadro de planificación.  Imagen

 Preparar información del poema y su estructura  Papelote
 Prepara copias de las actividades.  Plumones
 Ficha de actividades
En grupo clase
- Se motiva con la imagen:
- Responden las preguntas: ¿A quiénes observan en la imagen?, ¿Qué expresan sus rostros?, ¿Cómo puedes
expresar los sentimientos de tu familia?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de texto escribiremos?, ¿Saben cómo escribir un poema?, ¿Cómo
es la estructura de un poema?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO POEMAS A NUESTRA FAMILIA
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
En grupo de clase
- Se explica que es poema y como es su estructura.
- Señalan la estructura del poema boda de flores.

Planifico
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un poema debemos responder preguntas de planificación.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un poema Para expresar nuestras emociones y Para mi familia
sentimientos que sentimos para nuestra
familia utilizando adjetivos.
- Se pide que recuerden las sesiones anteriores cómo declamaron y leyeron poemas a la familia. Con la
explicación de hoy escribirán un poema teniendo en cuenta su estructura.
Textualizo
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Dibujan a su familia y piensan sus cualidades usando adjetivos de cada miembro.
- Escribe una lista de los miembros de su familia, toma en cuenta las cualidades que pensaste y redacta una
pequeña Por ejemplo:
- Se indica que cuando escriba el poema, intenten colocar palabras que tengan el mismo sonido final o rima.
Revisión
- Intercambian en parejas y lee la estrofa a una compañera o un compañero. Conversan e identifican las palabras
que riman.
- Después de conversar con su compañera o compañero, revisa y mejora tu poema.
- Finalmente escriben su poema en la siguiente estructura:
- Recuerdan la idea fuerza:
- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo se escribe un poema utilizando
adjetivos, rima y la estructura adecuada.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué tipo de texto escribimos?, ¿qué debemos
tener en cuenta para escribir un poema?, ¿Cómo es su estructura? ¿Para que nos servirá lo aprendido?
III. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿ Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un poema?

SESION N°
NUESTRO CUERPO CAMBIA
I. DATOS GENERALES

h. Fecha :
g. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará

aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene y registra datos, a partir Compara datos o
científicos para construir de las acciones que realizó para información obtenida
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza en la
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de indagación utilizando
información. información o representa los cintas métricas
1.4. Analiza datos e datos mediante dibujos o sus
información. primeras formas de escritura. Reconoce los cambios
2. Explica el mundo físico - Compara y establece si hay corporales de talla y
basándose en conocimientos diferencia entre la respuesta que masa que
sobre los seres vivos, materia y propuso y los datos o la experimentan las
energía, biodiversidad, Tierra y información obtenida en su personas al transcurrir
universo. observación o experimentación. el tiempo.
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
- Compara las semejanzas
vivos, materia y energía, evaluación.
externas de los cambios de su
cuerpo durante el desarrollo.
Prueba escrita


 Recortar imágenes de revistas o periódicos  cortes de periódicos o revistas sobre las etapas de
relacionadas con las etapas de desarrollo humano. desarrollo de la persona.
 Plumones.
 Preparar preguntas en las tarjetas.  Tarjetas u hojas.
 El día de la sesión contar con 6 cintas métricas  Cuaderno de Ciencia y Ambiente.
para el desarrollo de la actividad y colocarlas en el  Libro Ciencia y Ambiente 2.
sector de Ciencia.  Cinta métrica del set de mediciones.
 Televisor y proyector.
 Preparar las hojas de registro (anexos 1 y 2).
 Elaborar un cuadro de registro de datos de los
resultados obtenidos en los grupos.
 Busca con anticipación en internet la dirección

electrónica solicitada para jugar con los niños.
En grupo clase
- Saluda a los estudiantes, coméntales que las personas además de los rasgos físicos que poseen y que los
hacen únicos, pasan por cambios físicos que formaran parte de la identidad que poseen.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender sobre los cambios físicos que
experimentamos a lo largo del tiempo, que un niño no es igual que un anciano o un adulto y que
hay cambios diversos en el cuerpo.
- Preséntales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo de la clase.
- Forma cinco grupos de trabajo y entrégales un recorte de revista o periódico referente a las etapas del
desarrollo humano. Puedes utilizar también las imágenes del anexo 3.
Indícales que observen las imágenes con detenimiento y respondan a las siguientes preguntas: ¿de qué trata
la imagen?, ¿a quién se observa? ¿qué tienen en común todas las ilustraciones?, ¿las podrías ordenar?
- Pídales que expliquen por qué ordenaron las imágenes de esa manera.
- Plantéales nuevas preguntas: ¿cómo se dan cuenta que las personas cambian?, ¿qué es lo que más se
nota en el cuerpo cuando una persona cambia al pasar los años?
- Anota las respuestas de los grupos en la pizarra.
Felicita la participación de los estudiantes a través de palmas.
- Planteamiento del problema

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años? Escucha
atentamente sus respuestas.
Planteamiento de la hipótesis
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en uno de los cambios que experimentan
los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.
- Elaboración del plan de indagación
Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de reconocer el crecimiento en
las personas?, ¿qué material podríamos utilizar? Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de
la pregunta.
Resalta las respuestas de los estudiantes relacionadas con el tamaño o estatura de las personas y que el
material a utilizar para medir la estatura será la cinta métrica.
Organízalos en grupos de cinco integrantes y pídeles que elijan un coordinador que será el encargado de
representarlos en la exposición del trabajo y dirigir el trabajo grupal.
Aprovecha el momento para solicitarles que dejen ordenadas sus mesas de trabajo y que se agencien de los
materiales a utilizar durante la actividad experimental.
Solo deben tener en su mesa de trabajo un lápiz, borrador y una hoja. En el grupo está permitido compartir
los materiales.
Pide a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del sector de Ciencia e indícales que antes
de realizar la observación, para comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la cinta métrica y de
esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.
Solicita la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso como se debe utilizar la cinta métrica al
momento de medir la estatura del compañero.
Verifique que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las instrucciones dadas
- Una vez terminada la explicación, indícales que ya pueden empezar a trabajar en sus mediciones.
- Monitorea a los estudiantes en el uso de la cinta métrica para garantizar óptimos resultados en la actividad.
- Recuérdales que según vayan tomando las medidas tienen que ir registrando sus datos en su hoja de
registro (anexo 1). Estas hojas serán anexadas a su folder de Ciencia y Ambiente.
Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones pídeles que observen sus hojas de registro y
comparen los datos de sus mediciones.
Pide al delegado de cada grupo que comunique los resultados de sus mediciones a sus compañeros de
clase.
Completa el cuadro de doble entrada con los datos correspondientes al de mayor y menor estatura en cada
uno de los grupos.
Análisis de datos
Terminada la actividad experimental resalta que uno de los cambios que se observan en las personas al pasar
los años es el crecimiento o aumento de tamaño.
Haz énfasis que el crecimiento o aumento de tamaño no es el único cambio que ocurre en el cuerpo las
personas, existen otros cambios igual de importantes.
- Estructuración del saber construido

Pídeles que lean en su libro la página 16 y se informen de otros cambiosque ocurren en el cuerpo al
crecer.
Indícales que mediante lluvia de ideas comenten en los otros cambios que experimentan las personas al
crecer.
Entrega una ficha de trabajo (anexo 2) a cada estudiante y pídeles que desarrollen la actividad
propuesta.
- Evaluación y comunicación
Pídeles que comparen sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase
en forma ordenada.
Cierre
Consolida lo aprendido en clase sobre los cambios corporales y
destaca las ideas principales del tema en un organizador
Pide a los estudiantes que copien en el cuaderno las ideas centrales
Tiempo aproximado: 5 min
del tema y que lo ilustración
Haz un ejercicio de metacognición y reflexiona con ellos sobre lo
aprendido: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice? , ¿qué dificultades
tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar los cambios que les ocurrieron?
SESION N°
Leemos un texto y elaboramos un cuadrito para nuestra familia
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

de aprendizaje?
C Comprende textos escritos.  Identifica información explícita que se - Lee textos escritos
 Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del (canción) con apoyo
escrito texto. Distingue esta información de de su docente,
otra semejante (por ejemplo, participa identificando
distingue entre las características de información,
dos personajes, elige entre dos datos prediciendo lo que
de un animal, etc.) en diversos tipos dice el texto y
de textos de estructura simple, con opinando acerca der
palabras conocidas e ilustraciones. los mismos.
evaluación.
- Lista de cotejo

Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Preveer que todos los estudiantes tengan el texto y las - • Cuaderno de Trabajo Comunicación 2o , págs. 99-100.
actividades para desarrollar. - Papelote
- Buscar los materiales para que todos los estudiantes - Plumones Cinta masking tape Goma Tijeras
puedan elaborar la manualidad. - Cartulina
- Hojas secas de plantas
- Témperas Goma Pinceles

- Se le recuerda con los niños y las niñas las actividades que van a desarrollar “Compartimos tiempo en familia”,
una de ellas será hacer un pequeño recuerdo para entregar a nuestros familiares el día de la presentación.
- Se les recuerda con los niños y las niñas, otros textos instructivos que hayan leído, tengan en cuenta: ¿Qué textos
instructivos conocen? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? Se anota lo que te van diciendo para que lo tengan presente
durante la lectura del texto.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hacer un cuadrito de recuerdo para nuestra familia, a partir de la lectura de
un texto instructivo. “

Antes de la lectura
 Se pide a los niños y las niñas que observen el texto de la página 99 del Cuaderno de Trabajo
Comunicación.
 Se pide que observen las imágenes, lean el título, los números que aparecen.
 Se conversa con los niños y las niñas: ¿Sobre qué tratará el texto? ¿Para qué servirá? ¿Qué partes tiene el
texto? ¿Para qué vamos a leer este texto?
Durante la lectura
- Se realiza una lectura del texto en voz alta, luego se pide que uno de los estudiantes también lo haga.
- Se pide a los estudiantes que al leer establezcan la relación entre las imágenes y el texto.
- Se da indicaciones para que realicen una lectura silenciosa.
- Se dialoga con los estudiantes sobre el orden de las acciones para elaborar el cuadro, reconstruye la secuencia,
pregúntales: ¿Qué pasos se deben seguir para elaborar el cuadrito? ¿Qué materiales necesitamos? ¿Qué es lo
primero y lo último que debemos hacer?
De manera individual:
- Se pide a los estudiantes que individualmente desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la página 100 del Cuaderno
de Trabajo de Comunicación 2º grado.
- Se da indicaciones para que cada niño o niña comparta su respuesta con uno de sus compañeros.
En grupos
- Se reparte los materiales para que los niños y las niñas puedan desarrollar la actividad.
- Se pasa por los lugares acompañando el proceso: Se les apoya en la lectura del texto, en el seguimiento del
orden correcto de los procesos.

- Haz un recuento de las actividades realizadas, comenta sobre para qué les sirvió el texto y si les fue difícil o fácil
hacer el cuadrito.
- Dialoguen sobre los aprendizajes consolidados en estas actividades:
- reconstruir la secuencia del texto, definir el propósito.
- Anímalos a seguir aprendiendo. Felicítalos por sus avances.

SESION N°
Escribimos un poema para nuestra familia
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa un poema a la situación Escribe un poema para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el su familia mediante
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el frases o palabras que
comunicativa. destinatario. Recurre a su rimen y expresen sus
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. sentimientos, utiliza
ideas de forma coherente y - Escribe un poema en torno a su recursos ortográficos y
cohesionada. familia. Agrupa las ideas en gramaticales y los
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para ajusta al propósito y
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en destinatario.
pertinente ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas.
género. mujeres.

 Revisa las sesiones uno y dos para que evalúes con  Cuaderno de Trabajo de Comunicación 20 grado,
los estudiantes los avances de lo planificado. páginas 119 y 120.
 Prevé tener un cuadro de planificación del texto,  Textos variados para implementar la biblioteca
para cada grupo y otro escrito en un papelote para  Plumones
todo el grupo.  Papelotes
 Lee con atención la propuesta de sesión que te  Masking tape
presentamos.  Hojas de colores
 Tarjetas de cartulina
En grupo clase
- Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo en el aula, recuerden trabajado en la sesión anterior: leer un
poema sobre diferentes familias, conocer cómo son los poemas, comparar si alguno de los tipos de familias
presentadas en el poema se parece a la nuestra.
- Pregúntales si trajeron la foto del familiar que eligieron para dedicarle el poema que escribirán.
- Comunicamos el propósito de la sesión: dialogar sobre el poema que escribirán, planificar la escritura del texto.
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
En grupo de clase
Revisando lo planificado
 Se revisa con los niños y las niñas el cuadro de planificación de las actividades propuestas y el cronograma
que elaboraron (sesión 02).
 Se pide a los estudiantes que lean con atención lo que escribieron Malena y Andrés sobre su familia. Para ello,
pídeles que, lean la actividad 1 de la página 201 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2° grado.
Planifico
- Indica a los niños y las niñas que peguen o dibujen a su familia y coloquen el nombre de sus miembros.
- Pídeles que lean en voz alta las indicaciones que aparecen en la actividad 2 de la página 119 del Cuaderno de
Trabajo de Comunicación y las realicen..
- Con la participación de los estudiantes, completen el cuadro de planificación del texto. En esta ocasión, pide
que completen el cuadro por grupos, para luego socializar y consolidar la información en un cuadro. Puedes
presentar un cuadro como el siguiente, en un papelote.
Un poema Para expresar nuestras emociones y Para mi familia
sentimientos que sentimos para nuestra
familia utilizando adjetivos.
 Se pide que cada uno escriba los nombres de los miembros de su familia y al lado su característica o cualidad;
para ello deben desarrollar la actividad 3 de la página 120 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación.
En grupo clase
Reflexionamos para escribir
 Reconocemos palabras que nos permiten identificar a personas y otros seres (sustantivos) y además las
que nos sirven para señalar sus cualidades. Para ello, pídeles que desarrollen la actividad cuatro de la
página 120 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación.
 Puedes volver a leer el poema “Mi tesoro” de la página 117. Pide a los estudiantes que subrayen los
nombres de personas que aparecen en el texto: Malena, Andrés, Julio, José; de igual manera pídeles que
subrayen los apellidos (Sato y Huinco)
 Indica a los estudiantes que escriban estos nombres en tarjetas, además pídeles que identifiquen otras
palabras que aparecen en el texto y que permiten identificar a personas como: abuela, hermano, mamá,
tíos, etc.
 Pídeles que lean la página 119 y dale pautas para que escriban sus nombres en tarjetas y al lado de cada
nombre una cualidad o característica. Sale que colocarían si se tratara de uno de sus parientes. Puede
resultar un listado como este:
 Puedes mencionarles que esas palabras, que nos permiten calificar a las personas de acuerdo a sus
características y cualidades, se llaman adjetivos, pero no profundizar sobre este concepto o sus clases.
 Es una ocasión para que trabajes el vocabulario, a través de las palabras que permiten determinar las
cualidades o características de las personas. Puedes recurrir al diccionario para ubicar algunas palabras
que expresen de una mejor manera lo que se quiere expresar.
Textualizo
En forma individual:
 Pide que escriban una pequeña estrofa considerando el nombre de uno de los miembros de sus familias
y sus cualidades o características.
 Dales indicaciones para que coloquen palabras que rimen. Por ejemplo:
La abuela María
es nuestra alegría.
Nos hace ricos pasteles cada día,
por eso quiero a mi abuela María.

 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre lo aprendido
en la clase de hoy, al utilizar el lenguaje para expresarse de manera
poética sobre las diferentes cualidades y características de uno de sus
familiares.
 Dialoguen sobre lo que les resultó más fácil o más difícil de realizar
en la sesión de hoy, oriéntalos para que expliquen el porqué de su
elección y propongan formas de cómo superar las dificultades
planteada
IV. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

SESION N°
Escribimos un poema para nuestra familia
(Continuación)
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Revisa el texto con ayuda del Revisa el contenido del
en su lengua materna. docente, para determinar si se texto en relación a lo
3.1. Adecúa el texto a la situación ajusta al propósito y destinatario, planificado. Revisa la
comunicativa. si existen contradicciones que adecuación de su texto
3.2. Organiza y desarrolla las ideas afectan la coherencia entre las al propósito.
de forma coherente y cohesionada. ideas, o si el uso de conectores Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones del asegura la cohesión entre ellas. evaluación.
lenguaje escrito de forma También, revisa el uso de los
pertinente recursos ortográficos empleados
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el Rúbrica
en su texto y verifica si falta alguno
contenido y contexto del texto
(como las mayúsculas), con el fin
escrito
de mejorarlo.

género. mujeres.

 Prepara fichas para la revisión del texto.  Lápices y borrador.
 Ten a mano el cartel de planificación  Papelotes
 Plumones
 Cartulinas
En grupo clase
- Dialoga con tus estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: Planificar la escritura de un
poema para la familia, identificar sus cualidades y características para expresarlas en un pequeño verso que
rime.
- Proponles trabajar en la revisión del texto y su edición final para que forme parte del libro que están
produciendo para compartirlo con sus familiares.
En grupo de clase
En parejas Revisión
 Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que estamos produciendo: en él hemos usado el lenguaje para
expresar de manera bella las cualidades y características de uno de nuestros familiares, componer un verso a
través de una rima.
 Pide a los niños y las niñas que organizados en parejas procedan a la revisión de su texto, para ello
proporciónales una tabla como esta:
 Dales tiempo para que compartan con su compañero la tabla que han completado, dales indicaciones para
que señalen en el texto el aspecto que deben de corregir. Puedes promover el diálogo entre la pareja.
 Es posible que haya alguna observación que no parezca pertinente al autor, en ese caso deben conversar para
encontrar la opción correcta teniendo como referencia el cuadro.
 Dales un tiempo, para que cada uno de los estudiantes corrija su texto y lo escriba en su versión final, para
ello proporciónales una cartulina u hoja.
 Pide que luego cada uno comente con su compañero cuál es el propósito y destinatario de su texto
 Pide a los niños y las niñas que se expresen libremente para encontrar la relación entre el texto producido y el
que habían pensado escribir. Para ello, ten en un lugar visible del aula la tabla de planificación para volver a
leerla con los estudiantes. Recuerda que la tabla propuesta en la planificación es como la que aparece a
continuación.
 Dialoguen libremente para ver si cumplieron con el propósito y tuvieron en cuenta el destinatario del
texto (sus familiares).
Cierre
 Lee en voz alta la agenda del día y reflexionen en conjunto si cumplieron con
lo propuesto.
Tiempo aproximado: 5
 Realiza el recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo
min
hicimos? ¿Qué aprendimos sobre los poemas? ¿Crees que es importante
expresar nuestros sentimientos hacia nuestros familiares a través de
poemas?

SESION N°
ELABORAMOS NUESTRO ÁRBOL GENEALÓGICO

I. DATOS GENERALES
b. Área : Personal Social
g. Fecha :

de aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Valora a su familia y sus
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su raíces.
2. Convive y participa familia, institución educativa y Describe a los miembros
democráticamente en la búsqueda comunidad. que conforman su
del bien común - Describe las características familia y elabora un
2.1. Interactúa con todas las culturales que distinguen a su árbol genealógico.
personas. localidad o región (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Enfoque de igualdad de género. - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

los espacios educativos que utilizan.
 Preparar una historieta  Historita

 Preparar información del árbol genealógico  Información del árbol genealógico
 Preparar copias de fichas de actividades  Fichas de actividades
- Observan la siguiente historieta

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes llegaban de viaje?, ¿Qué relación tiene Silvia con Francesca?, ¿Qué
relación tendrán los hijos de Silvia con Francesca?
Problematización
- Se pregunta: ¿Qué es un árbol genealógico?, ¿Quiénes conformar el árbol genealógico?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN ÁRBOL GENEALÓGICO DE NUESTRA FAMILIA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de los miembros de una familia: ¿Quiénes forman parte de tu familia?, ¿Qué relación
tienen contigo?
- Responden en tiras de papelotes como:
Mamá Abuelo Papá Abuela Hermanos/as Tío

- Leen información del árbol genealógico:
- Responden las siguientes preguntas de la información leída: ¿En qué parte del árbol se encuentran los abuelitos?,
¿Quiénes se encuentran debajo de los abuelitos?, ¿En qué parte del árbol se encuentran los hijos?
- Elaboran su árbol genealógico siguiendo el modelo escribe el nombre y apellidos de los miembros que conforman su
familia. Pegan o dibujan fotografías de su familia.
- Comparten voluntariamente con sus compañeros el árbol genealógico que elaboraron.
Toma de decisiones
- Se indica que expliquen con sus propias palabras la elaboración del árbol genealógico y lo importante que es para
ellos.
- Responden las preguntas ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un árbol genealógico? ¿Quiénes conforman
el árbol genealógico?
En árbol genealógico: Si No
Reconocí los miembros que conforman mi árbol genealógico.
Elaboré mi árbol genealógico.
Identifique la estructura del árbol genealógico.
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué elaboramos?, ¿Qué es un árbol genealógico?, ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
- Identificamos quiénes conforman el árbol genealógico
- Elaborar un árbol genealógico.
 ¿Lograron mis estudiantes elaborar su árbol genealógico?

SESION N°
COMPARAMOS NÚMEROS MENORES A 50
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos - Realiza comparaciones
cantidad. como los siguientes: de números usando
- Estrategias de comparación, que material concreto y los
1.3. Usa estrategias y incluyen el uso del tablero cien y representa de forma
procedimientos de estimación y material de base diez. simbólica usando signos
cálculo. y explica sus estrategias.
- Realiza afirmaciones sobre la
1.4. Argumenta afirmaciones Técnicas e Inst. de
comparación de números naturales y
sobre las relaciones numéricas evaluación.
de la decena, y las explica con
y las operaciones - Prueba escrita
material concreto.

Enfoque búsqueda de la
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Material base 10

- Fotocopiar las fichas necesarias para el planteamiento de - Papelotes
otros problemas - Plumones
- Fotocopias de las fichas de actividades. - Ficha de aplicación
- Prepara los materiales y recursos a utilizar. - Ficha de actividad
- Se motiva presentando la fotografía de una familia
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién será
el mayor de la fotografía? ¿Quién será el menor? ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuántas hermanas tienes?, ¿en tu
familia, tienes más primos hombres o mujeres?, ¿Entre tus tíos cual es el mayor? ¿Cuántos años tiene?
Pamela es aún está en pleno desarrollo, ella tiene 12 años y su hermano Carlos ya se
desarrollo tiene 21 años ¿Cuál de los dos es el mayor?
- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Cuántos años tiene Pamela? ¿Cuántos años tiene
Carlos? ¿Quién creen que es el mayor? ¿Cómo lo pueden resolver?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL 50 UTILIZANDO LOS SIGNOS: “>“,
“<”, “=”
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales.

- Responden preguntas: ¿qué deben hacer para saber cuál de los dos es el mayor? ¿cómo pueden averiguar cuál de
los dos es el menor? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc. Es probable que respondan:
podemos usar las tapas, las regletas o el material Base Diez.
- El grupo responsable reparte el material concreto (las unidades del material Base Diez o las regletas de colores) para
que representen la solución del problema. Se acompaña la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las
preguntas: ¿cuántos años tiene Pamela? , ¿cuántos años tiene Carmen?, ¿qué van a realizar para saber quién es el
mayor?
- Ayuda a los estudiantes a aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de las edades por
cada uno. También pueden comparar usando el material de base diez y el tablero posicional. Por ejemplo:
- Para la comparación usando el tablero posicional deben comparar primero las decenas y luego las unidades.
- Responden la solución del problema mediante los siguientes enunciados.
- Representan su estrategia en un papelote a cada equipo de trabajo.
- Se pide que por grupo expliquen sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: Carlos tiene más años
que Pamela, porque veintiuno es mayor que doce; los dos hermanos no tienen igual cantidad de edad, porque uno
tiene veintiún años y la otra tiene doce.
- Responden a las preguntas: ¿qué hicieron para comparar las edades de los hermanos?, ¿qué signos usaron para
comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor
que otra?, ¿por qué?
- Se explica la comparación de números usando signos: “>“, “<”, “=”
- Se compara de izquierda a derecha hasta encontrar la desigualdad.

- Se realiza un esquema de lo realizado:
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuál de los dos hermanos
es el mayor?, ¿qué hicieron para saber quién era el menor?, ¿qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
- A partir de las respuestas, se concluye que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones “mayor
que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se realizaron las
comparaciones con material?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar comparaciones de números?

SESION N°
UTILIZAMOS NÚMEROS ORDINALES HASTA EL DÉCIMO
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

de aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su numérico (números ordinales y números ordinales
comprensión sobre los expresiones verbales) su hasta el décimo lugar
números y las operaciones comprensión del número como de forma simbólica y
ordinal al ordenar objetos hasta gráfica y los explica.
el décimo lugar, comparando Técnicas e Inst. de
para su ordenamiento evaluación.
- Prueba escrita

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Enfoque búsqueda de la
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
excelencia
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Prepara las indicaciones de la carrera en un - Lamina de fotografías
papelote. - Tarjeta de cartulina
- Preparar el problema planteado en papelotes - Plumones
- Fotocopias de la ficha de aplicación y actividades. - Fichas de aplicación
- Ficha de actividades.
- Se motiva a los estudiantes para realizar un juego de carreras. Para ello leen las siguientes indicaciones de
un papelógrafo.
- Al concluir la carrera se pregunta: ¿Quién ganó la carrera? ¿Quién continuo? ¿Quién fue el tercero? ¿Qué
palabras podemos usar para ordenarlos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Para qué lo usamos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NÚMEROS ORDINALES PARA ORDENAR HASTA
EL DÉCIMO LUGAR
Demostrar amabilidad y respeto.

José encuentra en el álbum de la familia las siguientes fotografías.
-
Quiere saber el orden en el que nacieron sus familiares. ¿Cuál será el orden del nacimiento de cada uno?
- Responden las siguientes preguntas observando las fotografías: ¿Quién creen que haya nacido primero?,
¿Quién habrá sido el último en nacer?, ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué números debemos escribir en
las tarjetas?
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Responden preguntas: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿cómo los
usaremos?; ¿qué números debemos escribir?, ¿cómo se escriben los números ordinales?; etc.
- Se pide que observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es mayor el niño o la
mamá?, ¿Quién es menor él bebe o el niño? ¿Quién nació primero?
- Se solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo”, “tercero” “cuarto”
y “quinto”, y luego escribe tú debajo de cada fotografía, para que tengan un referente de escritura.
quinto tercero cuarto primero segundo
- Se explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con números: 1.°, 2.° y
3.°, 4°, 5° . Luego, escriben debajo de cada cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando
quién nació primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
- Comparten en grupos como resolvieron la situación problemática y se pega en la pizarra las fotografías de
la familia.
- Voluntariamente salen verbalizan el orden del nacimiento de cada integrante de la familia, escriben los
números ordinales y explican cómo reconocieron su orden.
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cuándo usamos los ordinales
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto? ¿Cómo se escriben?
- Se explica los números ordinales hasta el décimo lugar:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue
fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿somos hábiles para identificar al primero, segundo, tercero…?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar utilizando números ordinales?
SESION N°
Conocemos los diversos desastres para aprender a afrontarlos
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Comprende textos escritos. .
 Obtiene información del texto Técnicas e Inst. de
escrito evaluación.
- Lista de cotejo

- Lee la sesión. - • Papelote con la canción que vas a trabajar.
- •Práctica la canción y el ritmo con anterioridad. •Copia la - • Lápices, crayolas, plumones, colores. • Instrumentos
canción en un papelote, acompañada de dibujos musicales.
relacionados con ella. - • Fichas de aplicación 1 y 2.
- •Prevé el material que necesitarás para trabajar con tus - • Lista de cotejo (Anexo 1).
estudiantes:

- Se saluda a los estudiantes y se dirige con ellos al patio de la escuela para realizar una dinámica
llamada “Inquilino, temblor y terremoto”
- 1. Forma grupos de tres integrantes. Pide que dos de ellos se tomen de las manos y el tercero se
ubique entre ambos. Los que estén tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el
medio será el “inquilino”.
2. Indica que tú serás un participante más y, durante el juego, buscarás entrar en alguna de las “casas”.
Luego, señala lo siguiente: “Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán
a buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra ‘temblor’, las
‘casas’ saldrán en busca de un nuevo ‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la
palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos. En los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’,
dejando fuera así a algunos participantes”.
- De regreso en el aula, se conversa con los niños y las niñas para saber cómo se sintieron en el juego, si
les gustó, etc. Se comenta que en la dinámica todos han corrido y gritado por la emoción, pero cuando
hay un sismo de verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de manera ordenada.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos ”
- Escuchar al compañero cuando habla.
- Respetar la opinión de los demás.

Antes de la lectura
-Se presentará imágenes para que los niños observen
- La profesora propone las siguientes interrogantes:

- ¿Sobre qué trata el cuento?
- ¿Qué hacen los niño9s?
- ¿Por qué se encuentran así?
- -Lugo se socializa la información reportada por los niños y plantea la siguiente interrogante:
- ¿Qué deberíamos hacer si sucedería un terremoto?
- ¿Cómo se sintieron cuando hizo temblor fuerte el 25 de mayo de 2019 ?
 -La profesora enunciará el propósito de la lectura
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
Pregúntales: ¿trataba el texto sobre lo que dijeron?
La profesora leerá el cuento con los niños y aclarará las dudas en los términos que se presenten.
 Después de la lectura
Pedirá a los niños que realicen un comentario general de la lectura
L la profesora hará una comparación con el terremoto de Japón que sucedió el 11 de marzo de este año.
-Se les hará las siguientes interrogativas:

¿ ¿Qué sucedió en Japón?
¿Cuándo sucedió el terremoto?
¿Qué se salió luego del terremoto?

- La profesora pedirá a los niños que realicen un simulacro ante un sismo para tomar medidas de
prevención.
SESION N°
USAMOS NÚMEROS ORDINALES PARA RESOLVER PROBLEMAS
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve
cantidad. y una o más acciones de avanzar, situaciones
1.1. Traduce cantidades a retroceder, y las transforma en problemáticas con
expresiones numéricas expresiones numéricas (números números ordinales,
ordinales) hasta el vigésimo. realizando
1.2. Comunica su comprensión
- Expresa con diversas representaciones
sobre los números y las
representaciones y lenguaje gráficas y
operaciones.
numérico (números ordinales y simbólicas. En fichas
1.4. Argumenta afirmaciones de aplicación explica
expresiones verbales) su
sobre las relaciones la estrategia que
comprensión del número como
numéricas y las operaciones realizo para
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, comparando para resolverlo.
su ordenamiento. Técnicas e Inst. de
- Realiza afirmaciones sobre por evaluación.
qué debe avanzar o retroceder en - Prueba escrita
un problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
¿Qué nos dará
aprendizaje?
obtenidos.


sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Papelotes
planteamiento de otros problemas - Plumones
- Preparar el molde de los dados y tarjeta de puntajes
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

- Se dialoga de la sesión anterior de los números ordinales
- Se muestra una colección de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro),
- Se entrega a cada grupo las siguientes tarjetas, para que levanten la tarjeta según el orden donde se
encuentra el libro.
1° 2° 3° 4° 5°
- Responden las siguientes preguntas levantando la tarjeta: ¿qué lugar ocupa el libro de Matemática?, ¿y el
de Comunicación?; ¿Y el libro de religión? ¿y el de personal social?; etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Cómo resolverías los problemas?
- Responden las siguientes preguntas observando el edificio donde viven los niños: ¿Quiénes viven en el
edificio?, ¿Cuál es el primer piso de edificio? ¿Cuál es el último piso de edificio? Señalan en el grafico
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE NÚMEROS ORDINALES
 Respetar las ideas de sus compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se pide a los estudiantes que se agrupen en equipos
- Responden preguntas: ¿Cuántos niños viven en el edifico?; ¿Cuáles son los nombres de los niños que
viven en el edificio? Según el dibujo responden ¿Quién vive en el último piso? ¿Quién vive dos pisos abajo
de Paty? ¿Qué números ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?, ¿Qué materiales podemos
usar?
- Se reparte regletas de colores y representan el edificio.
- Se indica que coloquen los números ordinales de acuerdo al piso donde viven los niños.
- Ubican la mitad de los pisos del edificio, responden a la pregunta ¿Quién vive un piso más arriba? señalan
que ahí vive Paty, Si Lola vive dos pisos más abajo se pregunta ¿En qué piso vive Lola? Vive en el 4° piso.
Si las niñas viven en esos pisos; ¿Quién vivirá en el último piso? Nico. Se retroalimenta si no responden a
las preguntas.
- El grupo responsable reparte los papelotes y plumones se pide que plasmen lo realizado en el papelote y
expongan como hallaron la solución al problema.
- Se indica que para resolver un problema de número ordinales:
o Deben ubicar el orden donde empieza el primer número y seguir subiendo al siguiente número
ordinal.
o Deben escribir los números ordinales para poder ubicar más fácilmente el orden de ubicación
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil
comprender?, etc. Se comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y se pregunta: ¿en qué
situaciones podríamos utilizarlos?
- Se plantea y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿comprendieron el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
 Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de números ordinales?
SESION N°
Nos conocemos mejor al recopilar información
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M Resuelve problemas de gestión de Lee información contenida en tablas Propone preguntas
datos e incertidumbre de frecuencia simple (conteo simple), sencillas para recoger
pictogramas horizontales y gráficos de datos cualitativos y
 Representa datos con gráficos y barras verticales simples; indica la cuantitativos discretos
medidas estadísticas o mayor o menor frecuencia y compara en situaciones de
probabilísticas los datos, los cuales representa con contexto familiar y
 Comunica su comprensión de los material concreto y gráfico. escolar.
conceptos estadísticos y
probabilísticos Técnicas e Inst. de
 Usa estrategias y evaluación.
procedimientos para recopilar y Prueba escrita
procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida


sesión?
- Consigue una pelota de plástico liviana. - Pelota de plástico liviana.
- Ten a la mano hojas bond o bulky. - Hojas bond o bulky. Lápiz, borrador y regla.
- Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). - Lista de cotejo.

 Invita a las niñas y los niños a jugar “la pelota preguntona”.
 Conversa con las niñas y los niños acerca del juego que han realizado. Pregunta: cuando la “pelota
preguntona” cayó en sus manos, ¿todos dijeron lo mismo?, ¿por qué? Ayúdalos a reconocer que
cada uno de ellos tiene gustos diferentes, pero, aun así, todos son amigos.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán algunos gustos y habilidades de
cada uno de sus compañeras y compañeros del aula; con este fin, elaborarán una encuesta para
recoger información de su interés.
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Cuidar los materiales de trabajo.

 Presenta a los estudiantes el siguiente problema
¿Cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo?, ¿en qué juego son mejores? Hallen una
manera de averiguar y responder ambas preguntas.
Asegura la comprensión del problema mediante algunas interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?;
¿de qué manera podemos averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo y en qué juego
son mejores? Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema a sus compañeras y compañeros.
- Para ello, solicita que propongan ideas a fin de averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del
recreo y en qué juego son mejores. Orienta sus ideas hacia la elaboración de una encuesta a través de
esta pregunta: ¿será útil una encuesta para averiguar esos datos?
Invita a los estudiantes a plantear las preguntas de la encuesta. Guíalos mediante interrogantes como estas:
¿qué vamos a preguntar en la encuesta?, ¿qué queremos saber?, ¿cuántas preguntas tendrá nuestra
encuesta? Anímalos a escribir las preguntas en hojas bond o bulky. Puedes proponer un modelo como el
siguiente:
Monitorea el trabajo de los estudiantes y oriéntalos para saber si las preguntas que plantearon los llevarán
a la respuesta esperada. Pueden analizar cada pregunta: ¿la pregunta 1 es clara?, ¿los ayudará a saber cuál
es el juego favorito del salón a la hora del recreo?; ¿la pregunta 2 se entiende?, ¿los ayudará a conocer en
qué juego son mejores
Muestra especial atención a cada una de las respuestas; así las niñas y los niños sentirán seguridad al
participar y sabrán lo valiosa que es su opinión para ti. Revisa sus encuestas y utiliza la lista de cotejo para
registrar los avances de los estudiantes mientras supervisas el trabajo.
Conversa con las niñas y los niños acerca de lo importante que es plantear una pregunta clara para obtener
la respuesta que se espera. Además, menciona algunas actitudes de cortesía relevantes que se deben
manifestar al realizar la encuesta: saludar a la compañera o al compañero, pedir por favor, agradecer, etc.
Solicita que se agrupen y apliquen la encuesta a las compañeras y los compañeros de su grupo. Monitorea
este momento para que intercambien sus encuestas y respondan correctamente.
Concluida la aplicación de la encuesta, formula preguntas a cada grupo, por ejemplo: ¿qué juegos prefieren
en su grupo?, ¿hay algún juego que tenga mayor preferencia?, ¿cuántos lo prefieren?, etc
. Para ello, se menciona que una forma de recoger información es a través de las encuentas. En ellas es
necesario plantear preguntas que permitan recoger información de los demás. Muestra las encuestas
aplicadas y resalta la información recogida.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido en esta sesión. Para ello, plantea estas preguntas: ¿cómo
se sintieron al resolver el problema?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué después?; ¿les
pareció fácil o difícil resolver el problema?, ¿por qué?; etc.
Comenta que es muy importante saber qué le gusta jugar a cada compañera o compañero, así como
conocer sus habilidades, pues esa información los ayudará a integrarse mejor y fortalecer su amistad.
Asimismo, resalta la utilidad de la encuesta para recoger información

- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y formula las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿lograron elaborar la encuesta?, ¿cómo quedó?; ¿para qué nos servirá la
información que obtuvimos en esta encuesta?; etc
SESION N°
ESCRIBIMOS NOMBRES EN TEXTOS PEQUEÑOS USANDO RECURSOS GRAMATICALES
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escribe un texto corto
textos en su lengua materna. (género y número de los teniendo en cuenta su
3.3. Utiliza convenciones del nombres) y ortográficos que planificación y
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su propósito y utilizando
pertinente texto. Emplea fórmulas retóricas recursos gramaticales
para marcar el inicio y el final en como los nombres, su
las narraciones que escribe; género y número.
asimismo, elabora textos cortos y Técnicas e Inst. de
juegos verbales. evaluación.
Rúbrica
género. mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

 Preparar imágenes de una familia.  Imágenes
 Preparar un papelote de la planificación  Letras móviles
 Fichas de aplicación y actividades.
- Se entrega imágenes de una familia y forman sus nombres con letras móviles:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué palabra formaron?, ¿Qué nombres formaron? ¿En qué se
diferencian?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes:¿En qué se diferencia niño de
niños?, ¿En qué se diferencia niña de niño? ¿Qué recursos gramaticales utilizaron para diferenciarlos?
Deben responder género y número.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NOMBRES TENIENDO EN CUENTA LOS
RECURSOS GRAMATICALES DE GÉNERO Y NÚMERO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
En grupo clase
- Se explica en un papelote los accidentes gramaticales que reconocieron en la motivación:
.
Planifico
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un poema debemos responder preguntas de
planificación.
Texto cortó con Para demostrar que escribimos nombres Para mis compañeros y
imágenes. teniendo en cuenta sus recursos gramaticales profesora.
de género y número.
Textualizo
- Se entrega una imagen y se pide que escriban en los recuadros los nombres de los seres y cosas que
observan y responden ¿En qué se diferencian?
- Algunas posibles respuestas deben ser qué libro está en singular y que libros en plural, niña es femenino y
niño es masculino.
- Con las palabras que escribieron escriben un pequeño texto teniendo en cuenta los recursos gramaticales
y ortográficos.
Juego de roles
La maestra de segundo grado nos enseña teatro. Los niños y niñas están emocionados por el
juego de roles de sus dos compañeros.
El niño quiere aprender a ser un mago. La niña es un hada madrina. Los niños leen otros juegos
de roles que podrían representar. En la pared hay más capas que pueden usar.
Revisión
- Intercambian en parejas y revisan si usaron adecuadamente los nombres teniendo en cuenta el género y
número.
- Realizamos la retroalimentación en el momento de la revisión del uso de los recursos gramaticales.
- Demuestran que utilizaron los recursos gramaticales correctamente al clasificar las palabras que utilizaron
en el siguiente cuadro.
- Resuelven una ficha de evaluación de lo aprendido.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la sesión de los recursos gramaticales
del nombre, su género y número.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué recursos gramaticales usamos en nuestro texto?;
¿Por qué debemos usarlos adecuadamente?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres en sus textos?
SESION N°
OBSERVAMOS NUESTROS RASGOS Y PARECIDOS FÍSICOS DE NUESTRA FAMILIA
I. DATOS GENERALES

b. Área : Ciencia y tecnología
g. Fecha :
¿Qué nos dará

aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir de Observa y registra datos
científicos para construir las acciones que realizó para de los rasgos similares
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza con sus padres y
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de comunica las
información. información o representa los datos características físicas que
mediante dibujos o sus primeras tienen en común en su
1.5. Evalúa y comunica el proceso y formas de escritura. familia.
resultados de su indagación - Comunica las respuestas que dio a la
2. Explica el mundo físico pregunta, lo que aprendió, así como Técnicas e Inst. de
¿Qué nos dará
aprendizaje?
evaluación.
Rúbrica
basándose en conocimientos sus logros y dificultades, mediante
sobre los seres vivos, materia y diversas formas de expresión:
energía, biodiversidad, Tierra y gráficas, orales o a través de su nivel
universo. de escritura.
2.1. Comprende y usa - Compara las semejanzas externas de
conocimientos sobre los seres los progenitores y sus descendientes
vivos, materia y energía, durante el desarrollo.
En grupo clase
- Se dialoga de la sesión anterior cuando elaboraron el árbol genealógico de su familia.
- Observan con atención una fotografía de una familia y comparan los rasgos físicos de esas personas.
- Después de observar, responden las siguientes preguntas: ¿a quién se parecen?, ¿Por qué se parecerán a
sus padres?, ¿Solo se pueden parecer a sus padres? ¿A quiénes más se pueden parecer aparte de sus
padres?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAMOS PORQUE NOS PARECEMOS A NUESTROS
PADRES O FAMILIARES
de la sesión:
Planteamiento del problema

- Se presenta el siguiente diálogo de José con sus padres:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué los hijos suelen parecerse a sus
padres u otro familiar?, ¿a qué se debe esto?
Planteamiento de la hipótesis
- El grupo responsable entrega tiras a cada grupo y se indica que escriban las posibles respuestas a la
pregunta formulada. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un
plenario. Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que
encuentran ideas similares o diferentes en las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada con las siguientes preguntas: ¿qué
haremos primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información
 Observar fotografías de nuestros familiares
 Registrar en tablas nuestras observaciones.
 Buscar información en libros de los rasgos semejantes o diferencias entre nuestros descendientes
- Leen la siguiente información: Rasgos de nuestra familia.
- Se pide que saquen la fotografía de su familia que se pidió o el árbol genealógico que elaboraron con las
fotografías de su familia.
- Se entrega a cada grupo una ficha de “Comparo mis rasgos con mi familia” se indica que anoten los datos
obtenidos, a partir de las observaciones que han realizado, Se sugiere que probablemente tengan que
efectuar observaciones más detalladas.
- Observa y escribe con que miembros de tu familia te pareces en los siguientes rasgos y con quienes eres
diferente en un cuadro de doble entrada.
Rasgos Son parecidos Son diferentes
Forma del rostro
Forma de los ojos
Amplitud de la
frente
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Forma del cabello
Color de cabello
Color de la piel
- Responden las siguientes preguntas: ¿A quién de tu familia te pareces más?, ¿En qué facciones son
semejantes a tí?, ¿cuáles son las facciones que te diferencian con tu papá?, ¿cuáles son las facciones que
te diferencian con tu mamá? Se indica que en el cuadro pinten de amarillo los rasgos que los asemejan y
de rojo los rasgos que los diferencian con sus padres.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Conversan nuevamente en grupo sobre la razón por la que los hijos se parecen a los padres.
- Terminada la discusión se indica que escriban una nueva respuesta en la mitad de una tarjeta de color
celeste. La peguen al lado de la tarjeta anterior la nueva tarjeta de color celeste.
- Comparan ambas respuestas y expliquen el por qué los hijos se parecen a los padres.
Estructuración del saber construido
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes se explica que muchas de las características que
tenemos las personas como el color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las orejas,
ojos, cabellos, entre otras, las hemos heredado de nuestros padres y abuelos. Por eso tenemos cierto
parecido a ellos.
- Se explica que las personas de una misma familia tienen grandes parecidos. No solo en el aspecto físico,
sino también en las emociones, en los gustos, habilidades o preferencias, pero siempre hay características
que nos hacen diferentes. Los rasgos físicos se transmiten de padres a hijos.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:
Evaluación y comunicación
- Se pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en clase las semejanzas y diferencias que
existen entre los miembros de su familia haciendo uso de su fotografía familiar. Explica a quién de su
familia se parece más y a quien se parece menos.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿qué rasgos nos hacen parecidos a nuestros
padres?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante aprender sobre los rasgos que nos
asemejan a nuestros padres?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los rasgos de su familia?
SESION N°
Leemos un cuento sobre la familia de Goyo
I. DATOS GENERALES

g. Fecha :

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Comprende textos escritos.  . Identifica información explícita que Localiza información
2.1. Obtiene información del se encuentra en distintas partes del ubicada entre los
texto escrito. cuento. Distingue esta información de párrafos en cuentos
2.2. Infiere e interpreta otra semejante (por ejemplo, de estructura simple,
información del texto. distingue entre las características de con imágenes
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, dos personajes, elige entre dos datos Predice el tipo de texto y
el contenido y contexto del texto. de un animal, etc.) en diversos tipos su contenido a partir
de textos de estructura simple, con de los indicios que le
palabras conocidas e ilustraciones. ofrece el texto
Establece la secuencia de los textos (imágenes, palabras
que lee (instrucciones, historias, conocidas, silueta del
noticias). texto, título) para
predecir su contenido
 Predice de qué tratará el cuento y cuál (formular hipótesis).
es su propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título,
ilustraciones que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que lee por sí Técnicas e Inst. de
mismo. evaluación.
- Lista de cotejo


- Lee con detenimiento el cuento “Al rescate de papá y - Papelotes y tiras de papel para escribir títulos de
mamá”. cuentos y los lugares donde se encuentran
- Ubica diversos cuentos en diferentes soportes para - Plumones Cinta masking tape o limpiatipo Goma
proporcionar a los estudiantes - Cuento "Al rescate de papá y mamá"
- Cuentos para disfrutar "Comunicándonos con textos
1" MINEDU. 2009. Familia "Al rescate de mamá y
papá"
- Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas hasta el momento: Conocer a los
miembros de nuestras familias, identificar sus cualidades y características.
- Se conversa sobre los textos que han comentado, leído o escrito: rimas, descripciones, poemas,
cuadros, etc.
- Se les comunica el propósito de la sesión: “Leer un cuento sobre la familia, comentar sobre él y analizar
si tiene relación con el problema planteado como parte de las actividades que están realizando
- Escuchar al compañero cuando habla.
- Respetar la opinión de los demás.

Nos preparamos para leer y dialogamos sobre cómo son los cuentos
-Se ubica un espacio agradable para el desarrollo de esta actividad, y se coloca un letrero en la pizarra o
la puerta con un mensaje como: “Estamos leyendo”, “Niños y niñas en el mundo de los cuentos”.
 Se presenta a los niños y las niñas el cuento ¡Al rescate de papá y mamá! que aparece en las
láminas de cuentos del kit de material concreto, primer grado. Minedu, 2009.
 Se coloca el texto a la vista de todo el grupo y dialoga con ellos: ¿Qué texto creen que será? ¿Han
leído antes cuentos como este? ¿Qué cuentos conocen? ¿Cómo se han presentado esos
cuentos? Se recoge las intervenciones de los estudiantes y se comenta sobre ellas.
 Se les pide que escriban en tiras de papel los nombres de los cuentos que conocen.
 Se dialoga con los estudiantes sobre dónde se presentan los cuentos, cómo son, si les gustan.
 Puedes conversar ellos para que planteen algunas ideas sobre los cuentos que conocen.
Los cuentos son textos narrativos que presentan una secuencia, en la que se considera un
inicio (se presenta a los personajes, tiempo, lugar donde se desarrollan las acciones), un
problema o conflicto y un desenlace en el que se resuelve el conflicto. Esta secuencia
asegura la coherencia.
Antes de la lectura
 S eles pregunta : ¿En qué soporte se presenta el cuento que vamos a leer? ¿Quién lo trajo y
para qué? ¿De qué tratará? Se anota las hipótesis que plantean los niños y las niñas en la
pizarra o un papelote.
 Que es de suma importancia que se detengan en la observación de los indicios para plantear
las hipótesis, en este caso las imágenes: ¿Qué presentan? ¿Quiénes están? ¿Qué hacen?
También oriéntalos para que reparen en el título: ¿Por qué dirá al rescate de papá y mamá?
¿Cómo está escrito el cuento?
Durante la lectura
 Se realiza una lectura del cuento en voz alta, luego se le pide a los niños y las niñas que realicen
una lectura rotada por párrafos.
 Se le solicita a los estudiantes que ubiquen en el texto dónde dice mamá ,papá, Goyo, abuelita.
 Se les pide que formen esas palabras con letras móviles, que las escriban en la pizarra o que
cuenten cuántas veces aparecen en el texto. También puedes solicitarles que lean en voz alta el
párrafo donde estas palabras se encuentran.
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre la información que ofrece el texto, puedes plantearles
interrogantes como:
 ¿Quiénes son los personajes de este cuento?
 ¿En qué se ocupaban el padre y la madre de Goyo?
 ¿Qué consejo le dio la abuela a Goyo?
 ¿Qué problema tenía Goyo? ¿Qué hizo para que el problema que tenía se solucione? ¿Por qué se
solucionó el problema que tenía Goyo?
 ¿Qué hacían Goyo y sus padres cada día?
 El problema que tenía Goyo, ¿se parece al que nosotros hemos planteado? Comenten sobre
algunas actividades que realizan sus padres dentro y fuera del hogar y que influyen en que
tengan poco tiempo para compartir con sus hijos e hijas
 Se entrega a cada uno de los grupos una tira de papel con una de las preguntas del listado
anterior.
 Se les pide que respondan en un papelote. Luego socialicen las respuestas dadas en cada caso.
 Se le pide a cada grupo que presente la pregunta propuesta y las respuestas dadas.
 Ten en cuenta que es muy importante contrastar las hipótesis planteadas al inicio de la lectura:
¿Lo que pensamos al inicio de la lectura del texto era cierto? ¿Por qué?
- Se realiza el recuento de la sesión, recordando las características de los cuentos.
- Lee en voz alta la agenda del día y pregúntales si cumplieron con las actividades establecidas.
- Revisen el planificador de las actividades propuestas y establezcan la relación entre el texto leído y el
problema planteado: falta o poco tiempo para compartir en familia.

Sesión de Mayo

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SESION N°

LEEMOS E INTERPRETAMOS UNA CANCIÓN PARA MAMÁ

a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Nos cuida Trabaja

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 170

“Santa Rosa del Sauce ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05– 2° Unidad

“Trabajo pintado sobre trupán”

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

I.E. : Nº 170 “Santa Rosa del Sauce”.

Director : Jorge Vilca Rabanal

Coordinadora : Maritza Cachay Rojas

Grado : 2do “B”

Elaboran técnicas de pintado en trupán

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - ¿Sabías que el uso del trupán es parecido a la - Base

II. DATOS GENERALES

h. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reflexiona y evalúa la forma, el - Emplea recursos no verbales (gestos y

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Dialogamos con los niños :

“¡Queridos niños y niñas, hoy iniciamos un nuevo episodio de aprendizaje.

a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Asegurar de que todos los estudiantes tengan en el aula - Tijeras.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

R Recoge los saberes previos

personajes que aparecen en los billetes de s/ 20 ,s/ 10 , s/ 50.

 Sobre qué trabajaremos hoy.

Familiarización del problema

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.

 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.

 Parafrasean la situación problemática.

Búsqueda y ejecución de estrategia.

Representan simbólicamente su respuesta en el tablero posicional

Socializan sus trabajos entre equipos.

 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

Plantea otros problemas

LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS “LA MAMÁ CÓNDOR

a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Realizamos el proceso lector: