CUARTO Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Somos veloces en nuestros cálculos

En esta sesión, se espera que los niños

y niñas aprendan a resolver problemas
empleando procedimientos de cálculo,
haciendo referencia al derecho a la
recreación.

Antes de la sesión

Ten listo el papelote con el problema.

Fotocopia el juego, en cantidad suficiente.
Semillas o fichas de diversos colores.
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, Matemática
IV ciclo y V ciclo.
Revisa la página 54 del texto de Matemática 4
Revisa las páginas 33 y 34 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el problema.
Hojas del juego. (Anexo 1).
Semillas o fichas de colores.
Cuaderno u hoja de papel.
Lápiz, borrador.
Texto Matemática 4 (página 54).
Cuaderno de trabajo (páginas 33 y 34).

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de
matemáticamente estrategias. cálculo mental y escrito para
en situaciones de sumar y restar números naturales
cantidad. con resultados hasta cuatro
cifras.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas. Pregúntales si

15 alguna vez han jugado a hacer cálculos mentales como sudokus, tres
minutos en raya, cuadrados mágicos u otros.

Recoge los saberes previos, para ello pregunta:

Si sabes que 6 + 3 = 9, esto te permite resolver 600 + 300 y 6000 +
3000 ¿Por qué?
Si resto por ejemplo 45 – 8, primero le puedo restar 5 unidades y
luego 3 unidades. ¿Por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar cálculo

mental para sumar y restar números naturales con cuatro cifras.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
65
minutos

Preparando bocaditos
La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la
boda de su hermana.
Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: papa
amarilla, papa huayro y papa negra tomasa para que se deguste lo
que nuestro país produce; además, porque ella ya tiene las siguientes
cantidades:
3 750g de papa amarilla
2 200g de papa negra tomasa
850g de papa huayro
Sabemos que la papa amarilla y papa huayro son muy “arenositas”.
La tía le ha hecho las siguientes preguntas a Carolina pues necesita
calcular la cantidad de papa necesaria para preparar las causitas.
1. ¿Cuántos gramos de papa “arenositas” hay?
2. ¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro
hay?
3. ¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla
hay?
4. ¿Cuántos gramos de papa en total hay?

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De quién o quiénes se
habla?, ¿qué está haciendo la tía de Carolina?, ¿por qué?, ¿qué le
falta preparar a la tía de Carolina?, ¿de qué trata el problema?, ¿qué
debemos hacer?

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. ¿Qué datos podemos 3 750 +
identificar en el problema?, ¿cómo podemos resolver 850
este problema de diversas formas? 4 600
Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y
resuelvan el problema.
Ten en cuenta que los estudiantes harán primero el algoritmo vertical.
Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿pueden hacerlo de
otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?, ¿de qué millar está
más cerca 3750?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?, ¿puedes completar
el millar primero?, ¿cómo lo harías?
Para las otras preguntas del problema, orienta también con preguntas
mediadoras.
Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han
resuelto estos problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?, ¿hay
otra forma de hacer los cálculos? Invítalos a resumir en dos o tres
pasos la estrategia que han usado.

1. Completamos la unidad de millar.

2. Sumamos lo que queda del otro sumando.
Por ejemplo:
¿Cuántos gramos de papas “arenositas” hay?

3750 + 850 4600

3750 + 250 4000

+
+ 600 600

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Otro ejemplo puede ser usando la recta numérica:

+ 250 + 600

3000 4000 4600

3750

Para la pregunta, ¿cuántos gramos más de papa amarilla que de papa

huayro hay?, puedes formalizar lo siguiente:

+
850 g ?
3750g 3750
25

Luego, hacer los cálculos así:

3750 - 850 2900

3750 - 750 3000

-
3000 - 100 2900

¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla hay?

Para ello, hacen gráficos, como cualesquiera de los siguientes:

-
3 750 g
2 220g ?
3750g
2220g

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Luego, hacer los cálculos así:

3750 - 2220 15300

50 - 20 30 -

700 - 200 500

3000 - 2000 1000

Solicita que anoten en su cuaderno.

Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto al procedimiento

seguido para hacer el cálculo mental en la resolución de problemas,
a través de los siguientes problemas: ¿fue útil pensar en estos
procedimientos de cálculo?, ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?, ¿qué otros gráficos y procedimientos podemos usar para
resolver problemas?, ¿habrán otros procedimientos de cálculo?,
¿puedes hacerlos mentalmente?

Plantea otros problemas

Solicita que resuelvan la página 33 del Cuaderno de trabajo.

En parejas, realizan el juego “tablero de operaciones” de la página 54
del Libro Matemática 4.

3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron con este juego?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron para jugar?, ¿cómo lo superaron?

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?

• ¿Qué estrategias usaron para resolver problemas de igualación 6?

Finalmente resalta el trabajo realizado y felicítalos.

Tarea a trabajar en casa

Solicita que resuelvan la página 34 del Cuaderno de trabajo.

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Anexo 1
Cuarto Grado

Aplico y organizo

Tablero de operaciones
¿Qué buscamos?
Sumar y restar números de hasta cuatro cifras.
Es un 300
juego para dos 100
estudiantes.
200
700
600
¿Qué necesitamos? 400 500
Un tablero del juego y 10 chas 1 100
o semillas para cada jugador. 1 000
800
900
¿Cómo jugamos?
4 000
Por turnos, cada jugador elige dos 3 000
números de las hojas del árbol y los 2 000
suma o resta según decida.
Si la suma o diferencia está en el tablero, coloca
una de sus chas en la casilla correspondiente.
En caso contrario, pierde un turno.
Gana quien logra colocar primero sus 10 chas.

1 100
1 800 2 000
600 1 400 700
300 2 300
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

500 1 300 2 500

1 600 2 700 2 100 1 000
900 1 200 1 900 100 1 700
2 600 2 400 200 2 900
800 1 600 2 800
400 2 200
3 000

54 Sección de cierre

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 Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Anexo 2
Cuarto Grado 1

UNIDAD
Resolvemos problemas usando el cálculo mental 2 2

1. Lola, Miguel y Susy participan muy entusiastas en la bicicleteada que

organiza la municipalidad de su distrito por el 150 aniversario de su
fundación. ¿Cuántos metros ha recorrido Lola? 3

Si recorro 1 300 m, Ya recorrí 9 200 m.

igualaré lo recorrido Ya recorrí ¡Me falta poco!
por Miguel. 8 400 m.
Lola 4
Miguel Susy

a. Analicen y completen el proceso que siguió Miguel para resolver.

Primero elaboré un esquema, luego resolví

Miguel restando los millares y las centenas.
6

Recorrido de Lola Le falta recorrer Lola

8 400 – 1 300 =
+ 7
8 000 – 1 000 =
Recorrido de Miguel
400 – 300 =

Lola recorrió _____________________. 8

b. Resuelvan. La ruta de la bicicleteada tiene 9 600 m. ¿Cuántos metros le

faltan a Susy para llegar a la meta?

Recorrido de Susy Le falta recorrer Susy

9 600 – =
+
9 000 – =

Recorrido total 600 – =

A Susy le falta recorrer _______________.

33

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UNIDAD

2 2 4.º grado

2. Patty y3 sus amigos Ingredientes

prepararán empanadas • 1 570 g de harina de Harina Harina
de queso para vender trigo de trigo de maíz
el día 4del aniversario • 1 530 g de harina de
del colegio. Ellos maíz Queso Queso
fresco Paria
usarán la cantidad de • 1 120 g de queso fresco
ingredientes
5 indicados • 1 780 g de queso paria
en la receta. ¿Qué
cantidad de harina y
qué
Miguel
cantidad
6 de queso usarán?
Paco
Patty
Rosa
a. Analicen y completen el proceso que siguió Patty para resolver.

7
Manuel
Patty Haré mentalmente
Urpi
una suma, descomponiendo en
sumandos y completando decenas y centenas.

8
Cantidad de harina Cantidad de queso
1 570 + 1 530 = 1 120 + 1 780 =
Nico Lola
+ +
70 + 30 = 20 + 80 =
Benjamín
Paola
500 + 500 = 100 + 700 =

1 000 + 1 000 = 1 000 + 1 000 =

Usarán ____________________ de harina y ______________ de queso.

Ana
b. El papá de Patty hizo la compra de la harina y del queso. ¿Cuántos gramos
Hugo
pesó la compra?
Susy Apliquen la estrategia de Patty para resolver.
Peso de la compra
Harina →

Queso →
+
La bolsa con la compra pesó _________.

c. Apliquen las estrategias aprendidas y calculen mentalmente. Escriban el

procedimiento en su cuaderno.

3 260 + 1 840 = 5 700 – 2 400 =

34

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