Atividades Complementares - Geografia - Ensino Fundamental - 2º Bimestre PDF

Sumário
6º ano
Tema 1. Movimentos do Planeta Terra e Esferas Terrestres. ................................................................................5
Tema 2. Ciclo da Água e Bacias Hidrográficas ...................................................................................................... 22
Tema 3. Fundamentos da Cartografia: Elementos do Mapa e Cartografia Temática. .................................... 26
Tema 4. Representações do Planeta Terra ............................................................................................................ 37
7º ano
Tema 1: Formação Territorial do Brasil.................................................................................................................. 52
Tema 2: Processos Migratórios Internos e Externos no Brasil........................................................................... 61
Tema 3: Povos e Comunidades Tradicionais no Brasil ........................................................................................ 65
Tema 4: Características da população brasileira .................................................................................................... 71
8º ano
Tema 1: Conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na
América e na África. ................................................................................................................................................... 84
Tema 2: Indicadores Socioeconômicos de países da América Latina e da África. .......................................... 87
Tema 3: Globalização e a atuação das Organizações Mundiais nos contextos americano e africano. ......... 95
Tema 4: Impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da
América no cenário internacional e a formação de blocos regionais. .............................................................. 100
Tema 5: Movimentos Sociais, do campo e da cidade, no Brasil e em outros países latino-americanos ..... 103
9º ano
Tema 1: Diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais em diferentes regiões do mundo
e períodos................................................................................................................................................................... 111
Tema 2: Projeções Cartográficas e Anamorfoses ................................................................................................ 114
Tema 3: Desastres Socioambientais nas diferentes regiões do mundo............................................................ 118
Tema 4: Fluxo populacional e questões socioambientais e econômicas ......................................................... 120
Tema 5: Globalização e Mundialização................................................................................................................. 123
Tema 6: Divisão do Mundo em Ocidente e Oriente .......................................................................................... 127
Tema 7: Eurásia: componentes físico-naturais e marcos fronteiriços.............................................................. 131
Tema 8: Regionalização: Europa, Ásia e Oceania ............................................................................................... 134
Tema 9 – Desigualdades sociais e desastres socioambientais e vulnerabilidade na Europa, Ásia e Oceania
..................................................................................................................................................................................... 136
CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental Anos Finais

6º ano
2º BIMESTRE
São Paulo, 2019.
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Orientações Iniciais
Caro(a) Estudante,
O Caderno do Aluno do São Paulo Faz Escola do 6º ano do Ensino Fundamental Anos Finais
apresenta atividades complementares relacionadas aos temas e conteúdos do 2º bimestre. Essas atividades
foram elaboradas com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo, nas
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista (versão 2/Dezembro de
2018).
A Geografia integra a área das Ciências Humanas e, conforme apresentado na Base Nacional
Comum Curricular, a formação ética é elemento fundamental para a formação das novas gerações. É,
portanto, função desta ciência, auxiliá-lo(a)s a construir um sentido de responsabilidade para valorizar: os
direitos humanos, o respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais
como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem comum; e, sobretudo, a
preocupação com as desigualdades sociais.
A partir das Unidades Temáticas “Conexões e escalas” e “Formas de representação e pensamento
espacial”, você terá a oportunidade de aprofundar os seus conhecimentos sobre diversos temas relacionados
às esferas terrestres, bacia hidrográfica e fundamentos da cartografia entre outros. Para isso, é necessário
pensar espacialmente para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição
dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre os
componentes físico-naturais e as ações antrópicas.
Com o apoio do(a) professor(a) e de vários materiais disponíveis nas escolas você terá a
oportunidade de retomar diversos conhecimentos geográficos adquiridos nos Anos Iniciais (1º ao 5º ano) e
ampliar a leitura de mundo, a partir do seu lugar de vivência.
Neste material, apresentamos um conjunto de atividades que asseguram o desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores numa perspectiva voltada para a educação integral, ou seja,
que você possa ampliar suas práticas de estudos com metodologias provocadoras e desafiadoras, em
situações que estimulem a curiosidade, a reflexão, a resolução de problemas e o protagonismo.
Bom estudo!
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Tema 1. Movimentos do Planeta Terra e Esferas Terrestres
Roda de conversa
1) Para iniciar os estudos sobre os movimentos da Terra, sob a mediação do(a) professor(a), você participará
de uma roda de conversa a respeito dos movimentos do planeta Terra, de forma a retomar os conhecimentos
adquiridos nas aulas de Geografia e Ciências ao longo dos anos iniciais. Em seguida, indicamos que assista
ao vídeo “Nosso lugar no universo”, que vai tratar sobre os movimentos da Terra. Fonte: IBGE (Atlas
Geográfico Escolar), disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/nosso-planeta-no-universo
Acesso em: 09 de Abr 2019. Utilize o espaço abaixo para registrar suas percepções sobre o tema.
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Após essa etapa, responda às questões a seguir:
a) Represente, por meio de desenhos, os principais movimentos da Terra.

Rotação Translação
b) Quais as consequências desses movimentos?

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c) Será que a Terra realiza outros movimentos, além dos mencionados acima? Justifique sua resposta.
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d) Se a Terra girasse mais devagar em torno de seu eixo, o dia seria mais longo ou mais curto? Justifique.
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e) Há alguma parte da superfície da Terra que recebe mais luz do Sol? Será que esta parte da superfície
terrestre fica mais quente do que as outras? Justifique sua resposta.
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f) O que é solstícios e equinócios? Por que ocorrem?

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Leitura e análise de texto e imagens
2) Leia o texto.
Durante o intervalo de um ano nós temos dois solstícios e dois equinócios desse modo nós
podemos dividir o intervalo de um ano em quatro períodos, a saber: Primavera, Verão, Outono e Inverno.
Esses períodos são chamados de Estações do Ano. Os nomes foram dados em função das condições
climáticas gerais do período em relação aos habitantes da zona temperada do hemisfério norte, tais como:
Primavera [Do latim: primo vere no começo do verão']; Representa a época primeira, a estação que
antecede o Verão.
Verão [Do latim vulgar: veranum, i.e., veranuns tempus, tempo primaveril ou primaveral'
semelhante a vernal, isto é, relativo à primavera]. Estação que sucede a Primavera e antecede o Outono.
Outono [Do latim: autumno] Usualmente conhecida como o tempo da colheita.
Inverno [Do latim: hibernu, i.e., tempus hibernus tempo hibernal']; Associado ao ciclo biológico de
alguns animais ao entrar em hibernação e, se recolherem durante o período de frio intenso. Estação que
sucede o Outono e antecede a Primavera.
Essas características das estações conduziram a uma simplificação didática no ensino básico de:
Primavera é a estação das flores, o verão é a época do calor, o outono é a época das frutas e finalmente o
inverno é a época do frio. Muito adequado para a zona temperada, mas na zona tropical tal característica
não se verifica na prática. Por exemplo, é possível termos dentro do Inverno um veranico, ou seja, um
período, de aquecimento momentâneo. Devemos lembrar que as características climáticas de cada região
dependem da proximidade de massas oceânicas, elevações montanhosas, planícies, etc, as quais modificam
a característica local e global do clima.
Fonte: Centro de Divulgação da Astronomia - Universidade de São Paulo. Disponível em: http://www.cdcc.usp.br/cda/ensino-fundamental-
astronomia/parte2.html Acesso em: 29 Abr. 2019.
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Imagem 1 - Fonte: Pixabay. Imagem 2 - Fonte: Pixabay.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/outono-folhas- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/praia-de-ipanema-

secas-queda-floresta-1869426/ Acesso em: 09 Abr. 2019. rio-de-janeiro-99388/ Acesso em: 09 Abr. 2019.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/paisagem-de- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/agricultura-campo-

inverno-p%C3%B4r-do-sol-frio-636634/ Acesso em: 09 Abr.2019. de-girassol-1853323/Acesso em: 09 Abr. 2019.
Considerando os seus conhecimentos e as informações do texto e das imagens, responda às questões a

seguir:
a) Anote as palavras e/ou expressões desconhecidas do texto, pesquise o seu significado em livros didáticos
disponíveis na escola e registre no espaço disponível.
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b) Por que as estações do ano são diferentes nos hemisférios?
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c) No seu município, as estações do ano são bem definidas? Justifique a sua resposta.
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d) Registre as suas percepções com relação a cada uma das estações do ano, a partir do seu lugar de vivência.
Propomos que faça um desenho, poema, música, entre outras formas de expressão.
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Leitura e Análise de Texto e Mapa
3) Leia o texto e o mapa.
Fuso Horário: Convenção estabelecida que se refere a uma área abrangida por dois meridianos, dentro da
qual a hora é a mesma para todos os lugares nela inseridos. Cada fuso tem em geral 15° de longitude, tendo
como centro um meridiano, cuja longitude é exatamente divisível por 15.
Fonte: https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/glossario/glossario_cartografico.shtm Acesso em: 09 abr. 2019.
Mapa 1. Fuso Horário Civil - 2015. Fonte IBGE. Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_fuso_hor%C3%A1rio_civil.pdf Acesso em: 09 Abr. 2019.
3) A tabela 1 apresenta os fusos horários de algumas cidades do mundo, em relação à cidade de Brasília.
Com base nos dados da tabela 1 e o mapa Fuso Horário Civil - 2015, responda às questões a seguir:
Cidades Brasília
Berlim +5
Bogotá -2
Cidade do México -2
Teerã +7,5
airo +5
Londres +4
Madri +5
Moscou +6
Nova York -1
Tabela 1
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a) Sendo17 horas em Berlim que horas serão em Nova York?
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b) Sendo 13 horas em Moscou que horas serão na Cidade do México?
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c) Sendo 10 horas em Londres que horas serão em Bogotá?
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d) Sendo 2 horas em Cairo que horas serão em Madri?
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e) Localize no mapa o marco zero dos fusos horários e escreva o nome desse meridiano no espaço abaixo
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f) Fernanda e suas amigas estão saindo de férias para Disney, o voo sairá de São Paulo às 12 horas na
segunda-feira. Que horas serão na Disney (Estados Unidos), no mesmo momento da decolagem do
avião?_____________________________________________________________________________
g) A família de Thiago que mora em Tóquio no Japão chegará ao Brasil às 14 horas da terça-feira. Que
horas serão no Japão no momento que chegarem ao Brasil? ____________________________________
h) O time de futebol brasileiro irá jogar na Itália no sábado às 20 horas. Que horas será o jogo no Brasil?
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Leitura de Imagens
4) Neste bimestre, é importante retomar os conceitos e conhecimentos sobre as esferas terrestres: litosfera,
atmosfera, hidrosfera, biosfera e criosfera. Para isso, propomos que observe as imagens a seguir e dialogue,
com o(a)s colegas da turma e com o(a) professor(a), sobre a importância de cada uma das esferas e como
estão conectadas no planeta Terra.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/fryxellsee- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/curvatura-em-
ant%C3%A1rtica-gelo-azul-lago-553028/ Acesso em: 10 Abr. ferradura-arizona-1630528/ Acesso em: 10 Abr. 2019.
2019.
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Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/t%C3%A2mia- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/onda-
animal-girassol-sementes-3628623/ Acesso em: 10 Abr. 2019. %C3%A1gua-surf-oceano-mar-3473335/ Acesso em: 10 Abr. 2019.
Leitura de Textos e Imagens
5) Leia os textos e observe as imagens.
O ar é composto por uma mistura de gases e partículas, sendo os principais: nitrogênio, oxigênio,
vapor d’água (eventualmente gotículas de água e partículas de gelo) e aerossóis. Os aerossóis atuam como
núcleos de condensação e são partículas sólidas e líquidas em suspensão, originárias da combustão de
materiais, de fragmentos provenientes da atividade industrial (poluição), de poeira e de partículas de sal
provenientes dos oceanos.
A atmosfera da Terra pode ser dividida em diferentes regiões com base em diferentes parâmetros.
Com relação à temperatura, a atmosfera é dividida em troposfera, estratosfera, mesosfera e termosfera.
O limite entre a troposfera e a estratosfera, onde a temperatura para de diminuir e começa a aumentar
com a altura, é chamado de tropopausa. O nível de temperatura máxima em torno de 50 km (cerca de 270
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K/-3º C) é chamado estratopausa e separa a estratosfera da mesosfera. O nível de temperatura mínima em
torno de 80 km (cerca de 180 K/-93º C) é chamado de mesopausa e separa a mesosfera da termosfera.
O perfil de temperatura é variável com o tempo e o local. Em alguns casos, a troposfera apresenta
finas camadas dentro das quais a temperatura aumenta com a altura – fenômeno conhecido como inversão.
A altura da tropopausa também depende do tempo e do local e principalmente da latitude geográfica. Abaixo
de cerca de 20 graus de latitude, ela está normalmente localizada entre o quilômetro 15 e 18, enquanto que,
perto dos polos, ela pode estar em alturas tão baixas quanto 8 km.
Texto adaptado. Fonte: INPE/ELAT - Grupo de Eletricidade Atmosférica.

Disponível em: http://www.inpe.br/webelat/homepage/menu/relamp/eletricidade.atmosferica/estrutura.eletrica.da.atmosfera.php Acesso em:
10 Abr. 2019.
Imagem 1
Foto: Andréia C. B. Cardoso (2018)
Em seguida, responda às questões:
a) Escreva três características de cada esfera terrestre.

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b) Anote as palavras e/ou expressões desconhecidas e pesquise em livros didáticos e/ou sites da internet o
significado. Em seguida, registre no espaço disponível.
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c) Como a atmosfera é dividida, segundo o critério de temperatura?
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d) Explique a relação entre as camadas da atmosfera e a temperatura.
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e) A atmosfera é importante para a vida na Terra? Justifique a sua resposta
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f) Pesquise em livros didáticos e/ou sites da internet, as características de cada camada da atmosfera.
Troposfera: ________________________________________________________________________
Estratosfera:________________________________________________________________________
Mesosfera: _________________________________________________________________________
Termosfera: ________________________________________________________________________
Exosfera: __________________________________________________________________________
g) Elabore em uma folha avulsa e/ou no caderno, um gráfico relacionando as camadas da atmosfera, sua
altitude e temperatura. Para apoiá-lo(a) no desenvolvimento da atividade, indicamos os seguintes sites:
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/quais-sao-as-camadas-da-atmosfera/ Acesso em: 29 Abr.
2019; e https://www.todamateria.com.br/camadas-da-atmosfera/ Acesso em: 24 de Abr. 2019.
6) Observe a imagem e faça a leitura de alguns trechos da notícia publicada no SP Notícias para responder
às questões a seguir.
Imagem 1.
Foto: Sergio Luiz Damiati (26/01/2019).
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“Conforme anunciado desde a última segunda-feira (11) pela Coordenadoria Estadual de Proteção
e Defesa Civil, áreas de instabilidade associadas com a aproximação de uma frente fria vinda do sul do país
poderão causar pancadas de chuva dispersas em São Paulo ao longo dos próximos dias”... “O mau tempo
segue até sexta-feira (15) e atingirá várias áreas, incluindo toda a Região Metropolitana de São Paulo (RMSP).
Haverá um acumulado de cinco dias com valores acima de 130mm nas Regiões Metropolitanas de Bauru,
Araraquara, Sorocaba, Campinas, São Paulo e Baixada Santista”...“Por meio do alerta meteorológico, a
Defesa Civil informa que a água mais aquecida na costa do Atlântico Sul favorece a formação de
tempestades, com potencial para transtornos localizados em todo o Estado...”
Fonte: Disponível em: http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/defesa-civil-orienta-populacao-a-se-proteger-durante-tempestade-com-raios/ .

“Defesa Civil orienta a população a se proteger em tempestade com raios”. Acesso em 24 Abr. 2019.
a) Busque no texto e na imagem informações a respeito do fator climático.

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b) O fato ocorrido na imagem faz parte do nosso dia a dia? Justifique sua resposta.
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c) Numa situação como essa, indique quais medidas de proteção você tomaria para se defender?
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d) O que você sabe sobre raios e trovões?
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e) Para ampliar o seu conhecimento sobre esse assunto, orientamos uma leitura compartilhada e mediada
pelo(a) professor(a), do material “Você sabe o que é um relâmpago”?
Coleção Geonatural – apresenta uma série de publicações com temas relacionados à Prevenção de
Desastres Naturais, Gestão de Recursos Naturais (rochas, solos, água, clima e relevo) e ocupação do espaço
territorial sob a ótica das Geociências. A divulgação científica está inserida na consciência ambiental de que
cada cidadão deve atuar como agente facilitador do conhecimento e da proteção dos recursos naturais,
praticando cidadania. Disponível em: https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/wp-
content/uploads/sites/233/2017/06/IG_Cart_Voce_Sabe_Relampago.pdf Acesso em: 24 Abr. 2019.
Em seguida, registre as suas percepções e aprendizados sobre o tema no espaço disponível.
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Leitura e Interpretação de Textos
7) Leia os textos a seguir.
Texto 1
A Circulação Atmosférica é o processo de movimentação do ar ou das massas de ar, ocasionado pelas

diferenças de pressão e temperatura existentes na atmosfera terrestre.
O mecanismo básico deste fenômeno opera da seguinte forma: o ar mais frio é mais pesado e costuma
descer, o ar quente é mais leve e costuma subir, o que propicia a movimentação e formação dos ventos.
Além disso, essas movimentações de ar também ocorrem das zonas de alta pressão atmosférica (onde há
uma maior quantidade de ar acumulada) para as zonas de baixa pressão atmosférica.
Dessa forma, se considerarmos que os raios solares atingem a Terra de forma diferenciada ao longo
de sua extensão, é possível perceber a dinâmica da movimentação das massas de ar a nível global. Temos,
assim, a formação das células atmosféricas, que se dividem em três: a célula Tropical, a célula de Ferrel e a
célula Polar. Observe o esquema abaixo:
A célula Tropical – também chamada de célula de Hadley – ocorre nas zonas de baixas latitudes, ou
seja, nas regiões localizadas entre a Linha do Equador e os trópicos de câncer e de capricórnio.
Ela se origina graças ao elevado aquecimento da região próxima à zona equatorial, que faz com que
o ar suba e se desloque em direção aos trópicos, onde ele vai aos poucos se resfriando e, consequentemente,
descendo e retornando ao equador, onde reinicia o ciclo.
A célula de Ferrel ocorre nas zonas de médias latitudes, caracterizando um movimento dos ventos
que ocorrem próximos à superfície em direção aos polos. Nesse processo, as massas de vão se resfriando e
subindo, retornando para o seu local de origem e completando o ciclo.
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Por fim, a célula Polar ocorre nas zonas de altas latitudes, mais próximas aos polos. As massas de ar
oriundas das outras células, ao chegarem aos polos, ficam carregadas de umidade e sofrem uma brusca queda
de temperatura, dispersando-se, assim, para as regiões tropicais, provocando a ocorrência de fenômenos
climáticos associados ao frio e à elevada umidade.
Como podemos notar, a dinâmica da circulação das massas de ar, associada a outros fatores como as
oscilações das temperaturas dos oceanos, é responsável por desencadear uma série de fenômenos climáticos
sobre as mais diversas regiões do globo terrestre.
Circulação Atmosférica. Fonte: Uol. Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/circulacao-atmosferica.htm Acesso em: 13
Abr. de 2019.
Texto 2
Domingo de sol entre nuvens antecede chegada de massa de ar frio no RS
A região sul deve enfrentar a partir desse domingo uma queda na temperatura. A chegada de uma
massa de ar frio e seco na região provoca a queda da temperatura na madrugada desta segunda-feira com
mínimas de 2ºC nos Campos de Cima da Serra. A partir de quarta, os termômetros começam a subir e já na
quinta podem registrar 31ºC na Fronteira Oeste.
Em plena primavera, a madrugada de domingo registrou mínimas com cara de inverno. Em Santana
do Livramento, na Fronteira Leste, os termômetros marcaram 9,8ºC. Já em São José dos Ausentes, na Serra
Gaúcha, a madrugada registrou 11,8ºC. Apesar do registro da madrugada, ao longo do dia a temperatura
deve ficar amena. Porto Alegre deve ter 24ºC, Santa Maria 26°C e Uruguaiana 27ºC.
Texto adaptado. Fonte: Jornal Zero Hora, 27/10/2013.
Com base em seus conhecimentos e as informações contidas nos textos podemos concluir que a chegada
da massa de ar frio e seco, no Rio Grande do Sul, provavelmente está relacionada a uma:
a) célula polar b) célula equatorial c) célula tropical d) célula de Ferrel e) célula de Hadley
Atividade de Pesquisa
8. As zonas climáticas da Terra nos dão uma visão resumida do como se organizam os climas e padrões
climáticos do mundo. Elas são definidas tendo como referência os principais paralelos. Com o apoio de um
Atlas Geográfico preencha as lacunas indicadas no mapa com o nome das zonas climáticas da Terra.
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Mapa 1. Fonte: IBGE. Elaborado com base em Atlas geográfico escolar 3.ed. Rio de Janeiro, IBGE,2006,p.58 Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap3_pt1.pdf Acesso em: 15 Abr. 2019.
Leitura e Análise de Textos
9. Leia os textos a seguir.
Texto 1
Os pólos gelados estão ficando menos gelados a cada ano. No Ártico, setembro geralmente marca a menor
concentração de gelo marinho durante o ano. À medida que as temperaturas globais aumentam como
resultado da mudança climática causada pelo homem, a área congelada do Oceano Ártico está diminuindo.
Fonte: Agência Americana de Oceanos e Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration - NOAA). Disponível em:
https://sos.noaa.gov/education/phenomenon-based-learning/the-faster-sea-ice-melts/ Acesso em: 10 Abr. 2019.
Texto 2
Comparado ao Ártico, a Antártida está respondendo menos rapidamente às mudanças climáticas. O ponto
de fusão da água, 32 ° F (0º Celsius), é um limiar crítico para a rápida mudança nas regiões polares, e apenas
uma pequena fração da neve na camada de gelo com altitude de quase um quilômetro atinge essa
temperatura no verão. A Antártida também é cercada por um vasto oceano, e é protegida por ventos e
padrões climáticos que tendem a isolá-la de grandes intrusões de ar quente. Ainda assim, o continente
congelado tornou-se mais quente e, como resultado, perdeu bilhões de toneladas de gelo. Suas respostas
futuras ao aquecimento do ar e do oceano podem ter consequências em todo o mundo. Embora seja tão
distante do equador quanto o Ártico, e embora também seja em grande parte congelada, a Antártida é, em
muitos aspectos, o oposto do Ártico. O Ártico é uma bacia oceânica coberta de gelo cercada por massas de
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terra; A Antártica é um continente cercado por um vasto oceano. Aproximadamente o tamanho dos Estados
Unidos contíguos e México combinados, a Antártida estende de 60 ° S de latitude para o Pólo Sul. A maior
parte do continente está no Círculo Antártico, 66° de latitude ao sul do Equador. Os geógrafos dividem o
continente em três regiões: Antártica Oriental, Antártica Ocidental e Península Antártica.
Texto adaptado. A Antártica é mais fria que o Ártico, mas ainda está perdendo gelo (Autor: Michon Scott - 12 de março de 2019). Fonte: Climate.gov
(Agência Americana de Oceanos e Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration - NOAA). Disponível em:
https://www.climate.gov/news-features/features/antarctica-colder-arctic-it%E2%80%99s-still-losing-ice Acesso em: 10 Abr. 2019.
Imagem 1. 1979 Imagem 2. 2017
Fonte: Agência Americana de Oceanos e Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration - NOAA). Disponível em:
https://sos.noaa.gov/education/phenomenon-based-learning/the-faster-sea-ice-melts/ Acesso em: 10 Abr.2019
a) Anote as palavras e/ou expressões desconhecidas e pesquise em livros didáticos e/ou sites da internet o
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b) Compare as imagens e registre as mudanças ocorridas entre 1979 e 2017.
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c) O que faz com que o gelo do mar derreta?
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d) Que impactos o gelo marinho tem nos ecossistemas polares?
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Leitura e Análise de Texto
10. Leia o texto.
“Então, a previsão do tempo hoje, de um dia para outro, tem um nível de acerto muito alto, mas há
aspectos que ainda não são muito bem previstos, em particular aqueles que chamamos de escala local, que
dependem de informações muito específicas e que não estão à disposição”, explica. É preciso saber também
que a meteorologia é uma atividade cooperativa, pois “todos os países têm sistemas de medição das variáveis
meteorológicas, como temperatura, umidade do ar, vento, variação solar, precipitação”. Esses dados são
enviados para centros de previsão mundial, nos EUA e Inglaterra, e inseridos em modelos que representam
o sistema como um todo. A partir de uma previsão globalizada, os países usam essas informações para afiná-
las com seus modelos regionais.
As previsões assim geradas são utilizadas pela mídia, por órgãos governamentais, pela iniciativa
privada, encontrando aplicações em recursos hídricos, saúde pública, proteção ambiental, agricultura etc.
Estamos falando de uma “atividade extensa e complexa, que demanda um conhecimento bastante profundo
do sistema e das plataformas de monitoramento”. Torna-se claro, portanto, que a tecnologia e a inovação
contribuem em muito para o desenvolvimento da meteorologia, mas, ainda assim, fazer o monitoramento
do tempo e do espaço na atmosfera depende de variáveis como oceanos, continentes, geleiras – enfim, da
biosfera como um todo.
“Há duas ou três décadas já se sabe que o nosso sistema atmosférico é caótico: uma pequena variação
no estado da atmosfera produz uma situação completamente nova e diferente da anterior”, diz o professor
Pereira Filho. É por isso que não se pode atingir a máxima precisão, pois, mesmo com toda a tecnologia à
disposição, não se pode descartar esse aspecto caótico da atmosfera. “É muito difícil trabalhar com uma
solução em que, dada uma pequena variação, há uma grande mudança no sistema.” Isso significa que,
mesmo sendo possível hoje, por meio de radar meteorológico, fazer uma boa previsão de curtíssimo prazo,
ou seja, de um dia para o outro, torna-se complicado realizar previsões de médio ou longo prazo – para o
mês que vem, por exemplo – justamente por conta do imponderável que rege as regras atmosféricas.
Previsão meteorológica lida com o caos da atmosfera (Autor: Augusto José Pereira Filho). Fonte: Rádio USP/Jornal USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/previsao-meteorologica-lida-com-o-caos-da-atmosfera/ Acesso em: 25 de Abr.2019.
Após a leitura e interpretação do texto, responda às questões propostas.
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b) Qual é o campo da ciência que estuda a atmosfera?
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c) Por que a previsão do tempo não é precisa em médio e longo prazo?
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d) Explique quais são as variáveis meteorológicas envolvidas na previsão?
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Pesquisa em Grupo
11. Durante séculos a análise do tempo atmosférico era feito por meio das sensações e pelas observações
da atmosfera. Propomos uma atividade em grupo, em que você e seus (suas) colegas, com o apoio do(a)
professor(a), irão observar e analisar o tempo atmosférico a partir do seu lugar de vivência. Essa atividade
será realizada sem o uso de instrumentos. A proposta é que vocês observem as principais características, as
variações da temperatura, vento, tipos de nuvens e ocorrência de precipitação em um determinado período
e lugar.
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Análise do tempo atmosférico sem instrumento
Local:
Nomes dos integrantes do grupo:
Período:
1-Temperatura do ar
( )quente ( )frio ( )muito quente ( )muito frio ( )ameno
2-Vento
( )forte ( )quente ( )constante ( )fraco ( )frio ( )intermitente*
2-Precipitação
( )fraca ( )intermitente ( )ausente ( )forte ( )contínua ( )chuvisco
3-Nebulosidade
( )céu claro ( )céu ( )céu totalmente
parcialmente encoberto
encoberto
4-Nuvens
( )claras ( )altas ( )ausente ( )escuras ( )baixas
*Intermitente-que cessa e recomeça por intervalos descontínuos
a) Para sistematizar os dados e informações, preencha a tabela com as suas observações e percepções.
b) Compare os dados levantados com as previsões emitidas pelos jornais (impressos e/ou na tv) e aplicativos
sobre a previsão do tempo. Em seguida, registre os aprendizados dessa atividade.
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SAIBA MAIS
Ciência Todo Dia - Como a Terra Gera o Campo Magnético? (8min) - Um canal totalmente voltado para assuntos
que podem ser abordados no cotidiano. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jb7zfbD1Ym0
Acesso em: 09 Abr. 2019.
Fuso Horário Mundial. Disponível em: https://fusohorariomundial.com.br/Acesso em: 09 Abr. 2019.
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Tema 2. Ciclo da Água e Bacia Hidrográfica
Roda de Diálogo e Produção de Mural

Pesquisa em Grupo
1) Para iniciar o tema “Bacia Hidrográfica”, organizem uma roda de diálogo sobre a origem e importância
da água para a humanidade. Em seguida, em grupos, elabore um mural sobre a importância da água no
nosso dia a dia. Recomendamos que vocês utilizem imagens de revista, desenhos, slogans e outros recursos
para contextualizar o tema.
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Leitura de Imagem
2) Observe a imagem. Pesquisa em Grupo
Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3a/Ciclo_Hidrol%C3%B3gico_ou_Ciclo_da_%C3%81gua.jpg Acesso em
18 Abr. 2019.
Após a leitura da imagem que retrata o ciclo da água, responda às questões:
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b) Qual a importância do ciclo hidrológico para a manutenção das diferentes formas de vida?
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______ Exibição de Vídeos
Pesquisa em Grupo
3) Com o apoio do(a) professor(a) assista ao vídeo “Águas subterrâneas – Aquífero” e observe
atentamente como as ações humanas podem comprometer a qualidade dos aquíferos. Fonte: ANA
(Agência Nacional das águas), (2min32seg), disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8LvS62bmWNE Acesso em: 24 de Abr. 2019.
Registre no espaço disponível o processo descrito no vídeo e as suas principais observações.

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4) Com o apoio do(a) professor(a) assista ao vídeo “Comitê de Bacia Hidrográfica – O que é e o que faz”
(4min9seg), disponível em: http://www3.ana.gov.br/portal/ANA/videos/comite-de-bacia-hidrografica
Acesso em 31 Mar. 2019. Em seguida, com apoio do livro didático disponível na escola e/ou por meio de
pesquisas em diferentes sites da internet, elabore um glossário a partir dos conceitos e palavras indicados a
seguir:
Conceitos/Palavras Significado
a) Afluentes
b) Nascentes
c) Divisores de água
d) Fundos de vale
e) Sub-bacias
f) Área de descarga e recarga
g) Água subterrânea
h) Foz
i) Área de mananciais
j) Erosão
k) Ações antrópicas
a) Defina o que é uma bacia hidrográfica.

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b) Pesquise o nome da bacia hidrográfica do seu município e/ou da sua região.

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c) Pesquise o nome das nascentes e dos rios do seu município e/ou da sua região e comente a situação
ambiental em que se encontra.
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Leitura e Análise de Imagens

Pesquisa em Grupo
5) O relevo terrestre, apesar de aparentemente estático, é dinâmico e está em constante transformação. Tal
dinâmica deve-se aos processos internos e externos que contribuem para que essa dinâmica aconteça, são
os agentes transformadores do relevo. Temos dois tipos de agentes, os internos (endógenos) e os externos
(Exógenos). Observe as imagens e indique nas lacunas os respectivos agentes transformadores do relevo:
endógenos ou exógenos.
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Imagem 2 - Fonte: Pixabay.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/nova- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/ponte-
zel%C3%A2ndia-vulc%C3%A3o-cratera-3018634// Acesso natural-pedra-natureza-3905927/ / Acesso em: 13 Abr.
em: 13 Abr. 2019. 2019.
a. ________________________ b. __________________________________
Imagem 3. Fonte: Ibama. Imagem 4. Fonte: Pixabay.

Disponível em: https://www.ibama.gov.br/186-acesso-a- Disponível em:
informacao/institucional Acesso em: 12 Abr. 2019. https://pixabay.com/pt/photos/search/terremotos/?pagi=2
c.________________________________ d. ________________________________________
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Agentes Modeladores do Relevo – Fonte: Brasil Escola. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/geografia/agentes-de-transformacao-do-relevo.htm Acesso em: 13 Abr.2019.
Tema 3. Fundamentos da Cartografia: Elementos do Mapa e Cartografia Temática
Desenho e Análise de Mapas

Pesquisa em Grupo
Você já deve ter notado que existem diversos tipos de mapas, cada um com suas particularidades, porém alguns
elementos devem estar presentes em qualquer representação cartográfica: o título, a legenda, a fonte, a rosa
dos ventos (ou orientação), a escala, as coordenadas geográficas e a localização no espaço terrestre. Para iniciar
a atividade vamos nos aprofundar em um elemento do mapa, a “Escala”.
1) Desenhe uma flor no (quadro 1) e uma casa no (quadro 2), utilizando o máximo possível do espaço. Em
seguida responda:
Quadro 1 Quadro 2
a) Na realidade, quem é maior, uma flor ou uma casa? E no desenho quem é maior?
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b) Qual desenho você teve que reduzir mais vezes para caber no quadro? Por quê? Justifique sua resposta.
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c) Observe o desenho que você fez anteriormente e responda e comente como é possível representar o espaço
geográfico e as paisagens da Terra nos mapas?
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2) Lembrando das suas aulas de geografia, nos anos anteriores, provavelmente, você já deve ter desenhado o
trajeto entre a sua casa e a escola. Como você representou a realidade do seu bairro, com ruas, casas, carros,
árvores entre outros, apenas num espaço de uma folha de papel?
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3) Quando folheamos um atlas geográfico podemos encontrar vários mapas, como por exemplo: Mapa-múndi,
mapa do Brasil e mapa do Estado de São Paulo, entre outros. No geral, são apresentados em uma página inteira.
Explique como isso é possível.
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Leitura e análise de Textos e Desenhos
4) Leitura de texto. Pesquisa em Grupo
“Rafaela desde pequena sempre foi apaixonada por mapas. Vivia observando as localizações das cidades, dos
rios e das montanhas e se perguntando. Será que um dia eu vou conhecer esses lugares? Mas, o que mais lhe
causava curiosidade, e nesse momento ela recorria à sua professora, era, como pode o mundo ser tão grande,
se na verdade ele cabe na palma da minha mão?”
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
a) Você tem curiosidade em conhecer a localização das cidades, assim como a Rafaela? Explique sua resposta
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b) Você já teve oportunidade de analisar um mapa do seu município? Se sim, você acha que ele apresenta mais
informações que um mapa-múndi? Justifique sua resposta.
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_____________________________________________________________________________________
5) Observe os dois tipos de representação de escalas.
A) 1: 500 000 B)
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a) Qual o nome dado à escala A?_____________________e à escala B?___________________________
b) Como se lê a escala A?___________________________e a escala B? __________________________
c) Por que as escalas aparecem nos mapas?__________________________________________________
d) Por que as escalas são utilizadas?________________________________________________________
e) Defina com suas palavras: escala gráfica e escala numérica.____________________________________
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6) Nesta atividade o objetivo é trabalhar com diferentes espaços da escola, começando pela sala de aula. Para
isso, siga o passo a passo proposto pelo(a) professor(a):
a) Faça a medida de sua carteira de sala de aula, com uma régua.

b) Desenhe em uma folha avulsa e/ou no caderno, a representação da carteira, colocando a escala numérica
e gráfica. Não esqueça que o seu desenho deve ser feito como se você estivesse olhando a carteira de cima,
numa visão vertical.
Registre as principais percepções e aprendizados no espaço disponível.

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Leitura e Análise de Mapas
Pesquisa em Grupo
7) Responda às questões a seguir, considerando os mapas 1, 2 e 3.
a) Identifique as escalas dos mapas circulando-os com um lápis ou caneta.
b) Como as escalas estão representadas?______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) Qual mapa apresenta mais detalhes?____________ Qual sua escala?______________________________
d) Qual mapa apresenta menos detalhes?___________ Qual sua escala?_____________________________
8) O mapa apresenta o território brasileiro, com indicação de algumas capitais. Com o auxílio da escala e de
uma régua, siga o passo a passo.
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a) Trace uma reta entre as cidades, calculando a
distância real entre elas.
- Palmas e Rio Branco=..............................................
- Natal e Palmas=........................................................
- São Paulo e Natal=.................................................
- Vitória – São Paulo=.................................................
- São Paulo e Palmas=.................................................
b) Como você faz a leitura dessa escala?...................
...........................................................................................
c) A escala do mapa é gráfica.
Represente uma escala numérica com esse mesmo

valor e escreva como se lê esse tipo de escala.
Desafio de Cartografia: Mapas e Escalas

Pesquisa em Grupo
9) A atividade tem como objetivo contribuir com o aprofundamento dos seus conhecimentos sobre os
fundamentos da cartografia. Participe!
Para finalizar as atividades referentes às escalas cartográficas, propomos a realização de um trabalho em grupos,
medindo distâncias na superfície.
1ª Etapa – O(a) professor(a) organizará a turma em pequenos grupos, com até quatro integrantes.
2ª Etapa – Utilize livro didático, ou Atlas escolar geográfico.
3ª Etapa – Localize um mapa político do Brasil.
4ª Etapa – Cada grupo deverá fazer um mapa, em uma folha de sulfite, com a divisão dos estados, e a localização
das capitais, sem os nomes, apenas usando o símbolo de capital. Colocar a escala no mapa.
5ª Etapa – Em seguida cada grupo elabora 10 trajetos, entre as capitais, em linha reta (tomar como exemplo a
questão 7 realizada anteriormente).
6ª Etapa – Sob a orientação do(a) professor(a), os grupos trocam os mapas e quando o(a) professor(a) sinalizar
o começo da atividade, todos deverão calcular as medidas.
7ª Etapa - Os resultados serão socializados, para análise e correção.
Registre as principais percepções e aprendizados no espaço disponível.

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10) Agora, vamos direcionar nossos estudos a respeito dos títulos e legendas dos mapas.
Segundo alguns autores, o bom mapa é aquele que apresenta informações claras e de fácil entendimento.
Existem vários tipos de mapa. Há, no entanto, alguns elementos que devem estar presentes em qualquer
representação cartográfica: o título, a fonte, a rosa dos ventos (ou orientação), a escala, a legenda, as
coordenadas geográficas e a localização no espaço terrestre. Suponhamos que você tenha que fazer uma leitura
e interpretação de um mapa, sem legenda, e sem título. Aponte quais seriam as dificuldades enfrentadas.
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Leitura e análise de mapas e Elaboração de símbolos em tabelas

Pesquisa em Grupo
11) Analise os Mapas 1 e 2 e responda às questões a seguir.
Mapa 1 Mapa 2
Mapas 1 e 2 - Fonte: Atlas escolar (IBGE)

Disponível em:https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_mortalidade_infantil.pdf Acesso em 21 Mar. de 2019.
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_distribuicao_industrias.pdf Acesso em 21 Mar. de 2019.
a) Indique quais são os títulos dos mapas:

Mapa 1 __________________________________________________________________________
Mapa 2 __________________________________________________________________________
b) Indique o fenômeno apresentado no mapa 1 e mapa 2.
Mapa 1_________________________________________________________________________
Mapa 2_________________________________________________________________________
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c) Sobre as legendas dos mapas, responda.
Qual a sua função? _____________________________________________________________________
Explique por que as legendas variam de acordo com os mapas?
____________________________________________________________________________________
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Descreva a legenda apresentada no mapa 1 e mapa 2.
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12) Para facilitar a representação cartográfica, foi criado um sistema de símbolos conhecidos como convenções
cartográficas. Os símbolos foram escolhidos de forma a conter certo grau de compreensão e intuição de seu
significado, possibilitando a leitura da informação contida no mapa por qualquer pessoa em qualquer parte do
mundo. Fonte: Introdução à cartografia (IBGE). Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso
em 21 Mar. de 2019.
Em duplas e/ou trios, analise as legendas de diferentes mapas nos atlas geográficos e/ou livros didáticos
disponíveis na escola. Em seguida, com o apoio e orientação do(a) professor(a), preencha a tabela, indicando
os principais símbolos cartográficos presentes nas legendas dos mapas.
Cidades
Capital com mais
Rodovia Rio
de 50.000 Ferrovia Pico Porto Aeroporto Lago Hospital
de estado pista dupla permanente
habitantes
13) Durante a sua pesquisa você deve ter notado que para representar os mapas são usados vários símbolos
figurativos, isto é, desenhos que representam o que se deseja mostrar. Para complementar esse estudo
sugerimos uma atividade a ser realizada no caderno. Para isso, cada grupo deverá elaborar uma tabela com
linhas de acordo com a quantidade de mapas a serem analisados e sugeridos pelo(a) professor(a).
Nas colunas correspondentes às linhas de cada mapa, os grupos deverão descrever as características do mapa
referentes a(o): Título, legenda, escala, “o que cada mapa está comunicando?”
Para concluir, registre um comentário a respeito do que entendeu sobre o conteúdo, enfatizando o papel da
legenda e do título, na leitura do mapa. Exemplo de tabela.
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Mapa Título Legenda Escala O que o mapa
comunica?
Múndi
Brasil
América do Sul
África
Elaboração e análise de mapas

Pesquisa em Grupo
14) Dando continuidade aos estudos, sob a mediação do(a) professor(a), dialogue com os demais estudantes a
partir das seguintes questões: Para que serve um mapa? Os mapas sempre trazem informações sobre um tema?
Como essas informações são representadas? Você sabe o que é Cartografia Temática?
Registre no espaço disponível as suas percepções e conhecimentos sobre o tema.

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15) Nas palavras de Loch (2006, p.27), “a função de um mapa quando disponível ao público é a de comunicar
o conhecimento de poucos para muitos, por conseguinte ele deve ser elaborado de forma a realmente
comunicar”. Para colocar isso em prática, propomos que faça no quadro um desenho para representar apenas
o contorno do mapa do Estado de São Paulo, indicando os principais rios. No quadro B, faça um desenho para
representar o contorno do mapa do Estado de São Paulo, indicando as principais rodovias, a vegetação e o
clima. Recomendamos que pesquise em Atlas Geográfico e/ou livro didáticos disponíveis na escola as
informações necessárias para o desenvolvimento da atividade.
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Quadro 1
Quadro 2
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Após elaboração dos mapas e análise da complexidade na sua construção, responda às questões a seguir:
a) Indique qual mapa apresenta mais clareza na sua informação? Justifique sua resposta.
_____________________________________________________________________________________
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b) Explique por que é difícil dar um título para o mapa 2? Justifique sua resposta.
_____________________________________________________________________________________
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c) Qual a importância da cartografia temática para o entendimento de um mapa?
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16) Os mapas temáticos podem ser construídos levando em conta vários métodos, utilizando-se de técnicas
que objetivam a melhor visualização e comunicação, cumprindo sua função, ou seja, dizer o quê, onde, como
(mapas qualitativos) e, quanto (mapas quantitativos) ocorre determinado fenômeno geográfico, utilizando-se
de símbolos gráficos (signos). Para resolução das questões a seguir, realize a leitura e análise dos mapas 1 e 2.
Mapa 1 Mapa 2
Mapa 1 – Fonte IBGE - Mapa - Densidade demográfica. Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_densidade_demografica.pdfAcesso em 21 Mar.de 2019.
Mapa 2 – Fonte IBGE - Mapa – Brasil político. Disponível em:https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_politico.pdf
Acesso em 21 Mar. 2019.
a) Preencha as lacunas.
O mapa _____ é um mapa quantitativo, pois representa a relação de quantidade ou características quantitativas
de um fenômeno.
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O mapa 2 é um mapa __________________, pois representa espacialmente as diferenças de qualidade de um
fenômeno.
b) Preencha a tabela a seguir e descreva os símbolos e seus significados (pontos, linhas e áreas).
Ponto Linha Área
Símbolo Significado Símbolo Significado Símbolo Significado
Mapa 1
Mapa 2
17) É importante destacar que os mapas de base devem conter informações topográficas do terreno, julgadas
importantes pelo mapeador, como hidrografia, sistema viário, hipsometria, elementos pontuais (imóveis) e
outros, que auxiliarão o leitor no processo de leitura. O mapa de base pode ser elaborado a partir de diferentes
tipos de documentos de base, sendo que as cartas topográficas, as fotografias aéreas e as imagens orbitais,
certamente são os documentos mais utilizados na atualidade. Os mapas 1 e 2 são considerados mapas de base,
analise-os para responder às questões a seguir.
Mapa 2 Mapa 1
Mapas 1 e 2. Fonte: IBGE.

Disponível em: https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/elementos_representacao.html Acesso em: 21 Mar. 2019.
a) Descreva os mapas 1 e 2 indicando os símbolos e seus significados.

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18) Após o contato com mapa de base e mapa temático, explique qual a diferença entre eles?
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Tema 4. Representações do Planeta Terra
Análise de Imagens, Vídeos e Textos
1) Observe as imagens e responda às questões.
Imagem 1.
Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola.
Imagem 2.
Essa imagem foi capturada às 15h07 (horário de Brasília) do dia 15 de janeiro de 2017 e mostra a América do Norte e do Sul e os oceanos
circundantes. Fonte: Administração Nacional Oceânica e Atmosférica - Departamento de Comércio dos Estados Unidos da América (NOOA).
Disponível em: https://www.nesdis.noaa.gov/content/noaa%E2%80%99s-goes-16-satellite-sends-first-images-earth Acesso em: 25 de Abr. 2019.
a) Para você, qual é o formato da Terra? Explique a sua resposta.
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b) Como os cartógrafos representam a Terra?
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Produção de Globo Terrestre

Pesquisa em Grupo
2) Com o apoio do(a) professor(a) assista aos vídeos:
1)“Você conhece todas as formas de representação da Terra?”

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lNcS_fTC0Gg (14min21seg)
2) “Afinal, que formato a Terra tem?”
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aW-qbx04gS4 (9min18seg) Acesso em: 25 de Abr. 2019.
3) “Como os globos terrestres eram feitos na década de 1950”
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UwPRCQAmMD8 (45seg) Acesso em: 17 de
Abr. 2019.
Em seguida, utilize os espaços e recursos pedagógicos disponíveis na escola, e sob a mediação do(a)
professor(a), construa seu próprio globo terrestre.
Registre no espaço disponível as suas percepções e aprendizados no desenvolvimento dessa atividade.

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3) Em geral na escola, professores e estudantes têm acesso a três tipos de recursos cartográficos para
contextualizar as aulas de Geografia e de outros componentes, tais como: o planisfério, globo terrestre e os
mapas e imagens que estão disponíveis em diferentes plataformas digitais. Assim, propomos que estabeleça a
relação entre o tipo de recurso e a sua definição.
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Não permite visualizar toda a
Plataformas superfície do planeta
Digitais simultaneamente. Uma face da
Terra fica sempre oculta à visão.
Fornecem informações
meteorológicas, de recursos
Planisfério naturais, de áreas desmatadas, de
queimadas de ocupação humana
entre outros. Esses mapas
possibilitam a manipulação de
dados
É um mapa que representa toda a

Globo Terrestre
superfície terrestre em um plano, tal
como o mapa-múndi
Leitura e Análise de Textos e Imagens

Pesquisa em Grupo
4) Organizados em duplas, sugerimos a leitura dos textos e das imagens, para responder às questões.
Texto 1
Sistema de posicionamento global - GPS
Este sistema foi projetado para fornecer o posicionamento instantâneo e a velocidade de um ponto na superfície
terrestre ou próximo dela, através das coordenadas geográficas. O GPS é baseado numa constelação de 24
satélites, distribuídos por seis órbitas em torno da Terra. A altitude da órbita, 20 200 km, foi calculada de modo
que cada satélite passe sobre o mesmo ponto da Terra num intervalo de 24 horas. O GPS pode ser aplicado
em vários ramos de atividade, nos quais a localização geográfica seja uma informação necessária. Foi
originalmente concebido para ser utilizado nas navegações aérea, marítima e terrestre, e também para a
localização de expedições exploradoras. Tornou-se importante instrumento para a realização de levantamentos
topográficos e geodésicos, demarcação de fronteiras, unidades de conservação e terras indígenas, implantação
de eixos rodoviários, bem como para o monitoramento de caminhões de cargas, carros ou qualquer outro tipo
de transporte. O IBGE opera uma rede de estações GPS (Rede Brasileira de Monitoramento Contínuo)
permanentes composta por nove estações, sendo, portanto, uma ferramenta de suporte para a utilização desta
tecnologia no Brasil e o principal elo de ligação com os sistemas de referência internacionais.
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Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia; Departamento de Recursos Naturais e Estudos Ambientais.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso em: 09 Abr. 2019.
Texto 2
O sensoriamento remoto é a técnica de obtenção de informações acerca de um objeto, área ou fenômeno

localizado na Terra, sem que haja contato físico com o mesmo. As informações podem ser obtidas através de
radiação eletromagnética, gerada por fontes naturais (sensor passivo), como o Sol, ou por fontes artificiais
(sensor ativo), como o radar. São representadas na forma de imagens, sendo mais utilizadas, atualmente, aquelas
captadas por sensores óticos orbitais localizados em satélites. Os satélites, girando numa órbita em torno da
Terra, levam consigo um sensor capaz de emitir e/ou receber a energia eletromagnética refletida da Terra. As
imagens orbitais possibilitam muitas aplicações, como o mapeamento e a atualização de dados cartográficos e
temáticos, a produção de dados meteorológicos e a avaliação de impactos ambientais.
Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia; Departamento de Recursos Naturais e Estudos Ambientais.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso em: 09 Abr. 2019.
Imagem 1. Constelação de satélites. Fonte: Wikimedia Commons/NOAA. Disponível em:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e2/GPS-constellation-3D-NOAA.jpg Acesso em: 09 Abr. 2019.
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Imagem 2. Satélite de sensoriamento remoto com sensor passivo. Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia;
Departamento de Recursos Naturais e Estudos Ambientais. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso em: 09 Abr. 2019.
a) Identifique nos textos, palavras, termos e/ou expressões que você não conhece o significado e pesquise em
livros didáticos e/ou diferentes sites da internet. Em seguida, dialogue com seus colegas as definições e registre
os resultados da pesquisa no espaço disponível a seguir.
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b) Com relação ao texto 1, leia o trecho: “Este sistema foi projetado para fornecer o posicionamento instantâneo e a velocidade
de um ponto na superfície terrestre ou próximo dela, através das coordenadas geográficas”. Com base nessa afirmação e em
seus conhecimentos sobre o tema, explique qual a importância das coordenadas geográficas no uso do Sistema
de Posicionamento Global – GPS.
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c) Indique quantos satélites e órbitas têm ao redor da Terra para atender o sistema GPS?
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d) Indique qual a primeira forma de utilização do GPS? E, hoje qual a sua função?
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e) Indique a qual imagem o texto 1 se refere. Justifique sua resposta.
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f) Com base no texto 2, explique o que é sensoriamento remoto e como as informações são obtidas.
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g) Com relação ao texto 2, leia o trecho: “As imagens orbitais possibilitam muitas aplicações, como o mapeamento e a
atualização de dados cartográficos e temáticos, a produção de dados meteorológicos e a avaliação de impactos ambientais”. Com
base na explicação do professor(a) e ao acompanhar a previsão do tempo por meio dos jornais e dos aplicativos,
pesquise na internet um exemplo de uma imagem de satélite para representar uma frente fria no Sul do Brasil
e cole no espaço disponível a seguir.
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h) Indique quais dados as imagens de satélites orbitais fornecem aos diferentes países, em especial ao Brasil?
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Pesquisa em Grupo: Plataformas Digitais

Pesquisa em Grupo
5) Praticamente todos os lugares do mundo estão acessíveis aos olhares curiosos. As plataformas digitais, como
o Google Maps, disponível em: https://maps.google.com/ Acesso em: 09 Abr. 2019 e Google Earth,
disponível em: https://www.google.com.br/earth/ Acesso em: 09 Abr. 2019 apresentam ferramentas que
possibilitam a visualização da superfície do globo, imagens de satélite, fotos aéreas e até simulações em 3D -
algumas vezes, com uma resolução que permite perceber características das construções, quantidade de árvores
e até de carros em uma paisagem.
Com o apoio do(a) professor(a) explore com o seu grupo as ferramentas das plataformas digitais. Em seguida,
registre as suas percepções e aprendizados no espaço disponível.
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Análise e Leitura de Imagens e Mapas
Pesquisa em Grupo
6) Nesta atividade, a proposta é aprofundar os estudos sobre as representações da superfície da Terra, em
modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos. Para isso é importante rever alguns conceitos
trabalhados nos anos anteriores, para depois, colocar a MÃO NA MASSA com realização de “Oficinas
práticas”. Para iniciar, propomos a análise das imagens a seguir.
Imagem 1. Grand Canyon – EUA. Imagem 2. Colorado – EUA.

Foto: Elizete Buranello Perez (28/11/16) Fonte: Elizete Buranello Perez (28/11/16)
Imagem 3. Fonte: Pixabay. Imagem 4. Fonte: Pixabay.

Disponível em: Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/rio-
https://pixabay.com/pt/photos/agricultura-campo-de-trigo- esc%C3%B3cia-paisagem-natureza-%C3%A1gua-4080614/
nuvens-1846341/ Acesso em:12 Abr. 2019. Acesso em: 12 Abr. 2019.
a) Explique as características do relevo terrestre, a partir das imagens 1 e 2. Em seguida, compare com o relevo
da sua região.
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b) Considerando as imagens observadas nas questões anteriores, pode-se afirmar que a superfície terrestre é
totalmente plana? Justifique sua resposta.
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7) Os cartógrafos usam diversas técnicas para representar graficamente o relevo. Uma delas você já deve
conhecer e/ou já ouviu falar, que são as curvas de nível. Elas são medidas a partir da altitude do relevo de um
lugar, com equipamentos específicos, como exemplo o teodolito e estação total e o profissional que elabora os
mapas topográficos, são os engenheiros cartográficos e/ou os topógrafos, e quem faz isso são os topógrafos.
Observe a representação topográfica e de acordo com as afirmações preencha, sim ou não, nos espaços do
quadro.
a) A área que está representada é uma planície em

que o desnível topográfico não ultrapassa 100
metros. (........)
b) As altitudes máximas da área estão representadas

pela curva de nível de 1000 metros. (.........)
Representação de um perfil topográfico em curvas de nível. c) As curvas de nível, além de representar os

desníveis, permitem também inferir as formas de
Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola.
relevo do terreno. (.........)
8) Para facilitar a interpretação das curvas de nível, são utilizadas as cores representativas às várias altitudes do
relevo. Realize uma análise detalhada do mapa Planisfério Físico a seguir.
Planisfério Físico. Fonte: IBGE.

Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_fisico.pdf Acesso em: 10 Abr. 2019.
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Em seguida, registre suas conclusões no espaço disponível. Lembre-se do título, legenda, a fonte, a orientação,
coordenadas geográficas e a localização. Contudo, é importante destacar que o foco dessa atividade é analisar
a estrutura do relevo do mundo.
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Oficinas: Maquetes, Perfil Topográfico e Blocos-Diagramas

Pesquisa em Grupo
9) Para finalizar as atividades sobre o tema 4, com o apoio do(a) professor(a) participe de uma roda de diálogo
com o(a)s colegas da turma e reflita sobre as seguintes questões: Você considera interessante o trabalho com
maquete? Você sabe o que é uma imagem bidimensional em uma representação tridimensional? Você já ouviu
falar em perfil topográfico? Alguma vez você já analisou um bloco-diagrama?
Registre as suas percepções e aprendizados no desenvolvimento dessa atividade no espaço disponível.

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Em seguida, com base nas orientações do(a) professor(a), e de forma coletiva e colaborativa, coloque a MÃO
NA MASSA no desenvolvimento das 03 (três) “Oficinas práticas e interessantes”:
 1ª Oficina – “Elaboração e interpretação de um perfil topográfico”

 2ª Oficina – “Elaboração de modelos tridimensionais a partir do bidimensional”
 3ª Oficina – “Elaboração e interpretação dos blocos-diagramas”
Registre as suas percepções e aprendizados no desenvolvimento dessa atividade no espaço disponível.

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Google Earth. Fonte: Nova Escola. Disponíveis em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/XYPuKnqVuK3xB662nbmNFjnydb4AuqmzhPzzSEvQybC8fpVNefpqg5PcxqjD/ge07
-09un3-contextualizacao.pdf Acesso em: 11 Abr. 2019.
IBGE. Disponível em: https://mapas.ibge.gov.br/ Acesso em: 11 Abr. 2019.
Como interpretar as informações de um mapa. Fonte: Nova Escola. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=b4RYd7q3JWk Acesso em: 12 de Abr. 2019.
Atlas digitais do Atelier de Cartographie SciencesPo. Disponíveis em: https://espace-mondial-

atlas.sciencespo.fr/fr/ e http://cartotheque.sciences-po.fr/ Acesso em 14 de Abr. 2019.
Legendas - Convenções gráficas ajudam a compreender os mapas. Fonte: UOL. Disponível em:
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/legendas-convencoes-graficas-ajudam-a-compreender-os-
mapas.htm Acesso em: 24 de Abr. 2019.
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O que aprendi...
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Ficha Técnica
Grupo de Trabalho GEOGRAFIA TRANSIÇÃO
Secretaria de Estado da Educação (SEDUC-SP)

Coordenadoria Pedagógica (CPED) - Equipe Curricular de Geografia
Andréia Cristina Barroso Cardoso

Sergio Luiz Damiati
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos de Geografia das

Diretorias Regionais de Ensino
Alexandre Cursino Borges Júnior - DE Guaratinguetá

Beatriz Michele Moço Dias – DE Taubaté
Dulcinéa da Silveira Ballestero - DE Leste 5
Cleunice Dias de Oliveira - DE São Vicente
Elizete Buranello Perez - DE Penápolis
Regina Célia Batista – DE Piraju
Rosenei Aparecida Ribeiro Libório - DE Ourinhos
Sandra Raquel Scassola Dias – DE Tupã
Telma Riggio - DE Itapetininga
Viviane Maria Bispo – DE José Bonifácio
Leitura Crítica
Patrícia Silvestre Águas
Revisão de Língua Portuguesa

Lia Suzana de Castro Gonzalez
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CADERNO DO ALUNO
GEOGRAFIA

7º ano
2º BIMESTRE
São Paulo, 2019.
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Caro(a) Estudante,
O Caderno do Aluno do São Paulo Faz Escola do 6º ano do Ensino Fundamental Anos Finais
apresenta atividades complementares relacionadas aos temas e conteúdos do 2º bimestre. Essas atividades
foram elaboradas com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo, nas diretrizes
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista (versão 2/Dezembro de 2018).
A Geografia integra a área das Ciências Humanas e, conforme apresentado na Base Nacional Comum
Curricular, a formação ética é elemento fundamental para a formação das novas gerações. É, portanto, função
desta ciência, auxiliá-lo(a)s a construir um sentido de responsabilidade para valorizar: os direitos humanos, o
respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a solidariedade, a
participação e o protagonismo voltados para o bem comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades
sociais.
No 2º bimestre os temas e conteúdos estão relacionados à Unidade Temática “Conexões e Escalas”
que visa articular os diferentes espaços e escalas de análise, possibilitando a compreensão das relações existentes
entre fatos, nos níveis local e global. É necessária a compreensão das interações multiescalares, existentes entre
sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e as interações espaciais mais complexas. Os Objetos
de Conhecimento abordados partem da formação territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica e
política. Objetiva-se o aprofundamento e a compreensão dos conceitos de Estado-nação e formação territorial,
e dos que envolvem a dinâmica físico-natural, sempre articulados às ações humanas no uso do território.
Espera-se que o(a)s estudantes compreendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os
componentes físico-naturais e as múltiplas escalas de análise; como também entendam o processo socioespacial
da formação territorial do Brasil; analisem as transformações no federalismo brasileiro e os usos desiguais do
território. Nesse contexto, as discussões relativas à formação territorial contribuem para a aprendizagem a
respeito da formação da América Latina, em especial da América Portuguesa, que são apresentadas no contexto
do estudo da geografia brasileira. Ressalta-se que o conceito de região faz parte das situações geográficas, que
necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação territorial brasileira. De modo geral, a unidade
temática está relacionada ao exercício da cidadania, proposição de ações de intervenção na realidade,
protagonismo, projeto de vida, aproximação com saberes científicos e relações de alteridade.
Para desenvolver esses estudos, o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) no desenvolvimento das atividades,
nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais, presentes neste material, no trabalho com textos
jornalísticos, imagens, mapas, gráficos, e o item “Saiba Mais” para aprofundar os conhecimentos construídos
em sala de aula. Sendo assim, o material trará um enfoque para o trabalho colaborativo e de muito
protagonismo.
Bom estudo!
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Tema 1: Formação Territorial do Brasil
1. Visando retomar algumas questões, estudadas anteriormente, destacamos o estudo da formação do

território brasileiro, a partir dos conceitos de Estado, nação, país, povo, sociedade e cidadania, inclusive,
caracterizando os fluxos econômicos e populacionais, bem como suas tensões históricas e contemporâneas,
em especial no Estado de São Paulo.
A partir dos seus conhecimentos comente como se deu a formação do território brasileiro.
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Atividade de Pesquisa
2. Para melhor compreensão de como se deu a formação do território brasileiro é importante destacar alguns
conceitos. Para essa atividade assista ao vídeo “A invenção das nações”, que mostra como o futebol, as
bandeiras e outros símbolos pátrios, revelam o sentimento das pessoas sobre suas nacionalidades. Ele aborda
o nacionalismo, uma das expressões ideológicas que ajudaram a moldar os rumos das sociedades a partir do
século XIX, e demonstra que a criação das nações é relativamente recente e responde a interesses
econômicos e políticos concretos. O vídeo está disponível no link:
http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/midias/videos/7%C2%BAA_V02_Historia_a_invencao_das
_nacoes.flv. Em seguida pesquise em livros didáticos e/ou na internet cada um dos termos abaixo:
a) Estado:________________________________________________________________________
b) Nação_________________________________________________________________________
c) País___________________________________________________________________________
d) Povo__________________________________________________________________________
e) Sociedade______________________________________________________________________
f) Cidadania______________________________________________________________________
3. Participe de uma “tempestade de ideias”, organizada pelo(a) professor(a), sobre a formação do território
brasileiro, relacionando as atividades econômicas e os conceitos de Estado, Nação, País, Povo, Sociedade e
Cidadania com o crescimento das cidades. Anote abaixo as ideias levantadas.
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a) A partir das ideias registradas, produza em uma folha avulsa, uma história sobre “crescimento das cidades”
esclarecendo a importância das atividades econômicas, para a formação do território brasileiro, relacionando
os conceitos Estado, Nação, País, Povo, Sociedade e Cidadania. Registre no espaço disponível as principais
considerações.
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4. Leia o texto e responda às questões propostas.
Como sabemos a criação do território brasileiro é resultado de séculos de formação, que teve início com
a chegada dos portugueses em 1500, onde os avanços foram ocorrendo na medida que novas terras eram
conquistadas e cresciam as disputas por domínio e poder. Essas conquistas ocorreram tanto por meio
de guerras como também com influências políticas.
a) Partindo dessa afirmação, pesquise como ocorreu a disputa pelo território brasileiro, em relação à
conquista de novas terras, em especial no Estado de São Paulo.
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b) Nos dias atuais temos conhecimento que ainda existem tensões conflituosas por territórios, envolvendo
os povos indígenas e quilombolas, dentre outros. A partir da veiculação nas mídias sociais e com a mediação
do seu professor, utilizando materiais didáticos indicados por ele, comente como se dão esses conflitos.
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Pesquisa e Preenchimento de Quadro
5. Lembrando que o nosso território foi formado por influência das diferentes atividades econômicas, que
atuaram diretamente na organização e na regionalização do espaço brasileiro, preencha o quadro abaixo
seguindo o modelo:
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Produtos Econômicos Processo histórico
Cana de açúcar Introdução do cultivo de cana-de-açúcar e instalação de

engenhos teve início em 1532, com a criação da primeira vila,
São Vicente, por Martim Afonso de Souza, esse modelo foi
utilizado para a colonização do país.1
Café
Ouro
Considere aqui um produto da sua

região
a) Buscando informações em sites oficiais do seu município, comente, se atualmente ainda existem as
atividades econômicas que impulsionaram a formação da sua região.
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SAIBA MAIS
Para apoiar a atividade, sugerimos:
1. Livros didáticos disponíveis na sua escola.
2. O site oficial do IBGE apresenta uma linha do tempo com breve panorama sobre o processo de
ocupação do território brasileiro, com ênfase nas contribuições prestadas por distintos grupos étnicos.
Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br Acesso em: 29 Abr. 2019.
3. O vídeo “A rota da produção brasileira” que trata dos ciclos de produção econômica brasileira,
associando-os à ocupação do território e ao desenvolvimento dos meios de transporte. Evidencia como
a produção, seja para a exportação ou para o consumo interno, pode moldar modelos de
desenvolvimento local. Disponível em:
http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/midias/videos/7%C2%BAA_V06_Geografia_rota_produ
cao_brasileira.flv
1
Fonte: IBGE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/ Acesso em 15 Mar. 2019.
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6. A partir da pesquisa, responda: Como se dava a distribuição dos produtos econômicos (cana de açúcar,
café e ouro) pelas regiões brasileiras?
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Trabalho com Mapa
7. Com a orientação do seu professor desenhe no Mapa Mudo do Brasil, as áreas de maior destaque dos
principais produtos econômicos, que deram origem à formação do Território brasileiro e acrescente no
mapa o título e a legenda.
Recomendamos como fontes de pesquisa:
1) O livro “Atlas Histórico Escolar” (1977) de Manoel Maurício de ALBUQUERQUE, disponível em:
http://livros01.livrosgratis.com.br/me001601.pdf Acesso em: 24 Mar. 2019, páginas 25, 29 e 33, onde
encontram-se mapas dos ciclos econômicos do Brasil em diferentes épocas;
2) Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2005, havendo disponibilidade
na biblioteca da sua escola;
3) Livros didáticos.
Mapa Mudo Brasil

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8. Tendo por base o texto acima, pesquise em livros didáticos e/ou sites da internet, faça uma produção
textual contemplando: o papel da industrialização na apropriação do espaço brasileiro.
No período de 1808-1930 com a chegada da família real no Brasil tivemos a implantação da indústria que
se deu inicialmente com a abertura dos portos. Neste contexto o país era um mero fornecedor de matéria
prima para os centros mais desenvolvidos e consumidor de produtos manufaturados importados. Muito
lentamente inicia-se o processo industrial no Brasil, onde poucas indústrias começaram a produzir em
território brasileiro pequena quantidade de produtos que eram frutos da importação. Entre o final do século
XIX e início do século XX, o impulso industrial, especialmente no estado de São Paulo, se deu em razão da
presença de imigrantes europeus que chegaram no Brasil com conhecimentos técnicos, o que favoreceu a
aproximação com o capital acumulado pela elite cafeeira que encontrava-se sedenta na obtenção de mais
lucros com a nova forma de economia, a industrialização.
Fonte: adaptação Ciências Humanas - Material didático - Fascículo 5 Unidades 9 e 10, disponível em:
https://cejarj.cecierj.edu.br/ava_arquivos/material_impresso/geografia/ceja_geografia_unidade_9.pdf. Acesso em 24 Mar 2019.
Registre as ideias centrais no espaço disponível.

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Leitura e Análise de Mapa
9. Analise os mapas com os principais setores industriais (2013) e responda às questões.
Mapa 1 - Município com mais de 10 indústrias metalúrgicas. Mapa 2 - Município com mais de 10 indústrias de fabricação de
produtos químicos.
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Mapa 3 - Município com mais de 10 indústrias de fabricação de Mapa 4 - Município com mais de 10 indústrias de fabricação de
produtos de madeira produtos têxteis.
Mapa 5 - Município com mais de 10 indústrias de fabricação de Mapa 6 - Município com mais de 10 indústrias de fabricação de
máquinas e equipamentos. produtos de minerais não metálicos.
Fonte: IBGE, Cadastro Central de Empresas 2013. disponível no link:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_principais_setores_indistriais.pdf. Acesso em: 15 de Mar. 2019
a) Quais são os estados brasileiros com a maior quantidade de indústrias?

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b) Relacione a localização das indústrias à ocupação do território brasileiro.
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Leitura e Análise de Imagens e Texto
10. Analise as imagens 1 e 2 a seguir.
Imagem 1 - Máquina Agrária. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/soja-colheitadeira-colheita-gr%C3%A3os-

1543071/ Acesso em: 16 Abr. 2019.
Imagem 2 - Produtor Rural. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/dig-p%C3%A1-rural-trabalhador-3310867/
Em seguida, leia o texto “Brasil no Comércio Mundial Agropecuário”, que apresenta um breve histórico
da produção agropecuária do Brasil entre os séculos XVI e XIX.
Desde o início da colonização no século XVI, o Brasil já fazia parte do crescente fluxo de comércio mundial.
O açúcar foi o primeiro produto agropecuário com forte exportação para a Europa. Na década que se insere
entre 1821/1830, 84,6% das exportações brasileiras eram de produtos agropecuários: açúcar (32,2% das
exportações), algodão (20,0% das exportações), café (18,6% das exportações), peles e couros (13,8% das
exportações). No final do século XIX (1891/00), os produtos agropecuários também dominavam a pauta.
O café passa a ter um grande peso na nossa pauta exportadora: café (63,8% das exportações-), borracha
(15,8%), açúcar (5,7% das exportações), algodão (2,5% das exportações), peles e couros (2,5% das
exportações)[1]. Esses dados evidenciam que é histórica a inserção do Brasil no comércio mundial
agropecuário.
Fonte: GovBR. Disponível em: http://www.brasil.gov.br/noticias/artigos/brasil-no-comercio-mundial-agropecuario Acesso em: 25 Mar 2019.
Para aprofundar seu conhecimento e aprimorar sua resposta, indicamos como fonte de pesquisa livros
didáticos disponíveis na sua escola e o site GovBR, por meio do link:
http://www.brasil.gov.br/noticias/artigos/brasil-no-comercio-mundial-agropecuario Acesso em: 25 Mar.
2019, onde encontra-se um artigo sobre Brasil no Comércio Mundial Agropecuário.
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A partir das imagens e do texto de apoio e da pesquisa sobre a atual situação do Brasil, compare as mudanças
que ocorreram na produção agropecuária do Brasil ao longo dos séculos.
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11. Leitura e análise de texto. Em seguida, responda às questões propostas.
A história de São Paulo, estado que nasceu desbravando o país e hoje abriga um mundo
São Paulo começou a ser colonizada em 1532 quando Martim Afonso de Souza fundou a Vila de
São Vicente (hoje Baixada Santista). Em busca de novas pessoas para evangelizar, um grupo de jesuítas
desbravou a Serra do Mar e chegou até o Planalto de Piratininga onde fundaram um colégio em 1554, ao
redor do qual se iniciou a construção das primeiras casas, dando origem ao povoado de São Paulo de
Piratininga.
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Nos primórdios, São Paulo vivia da agricultura de subsistência, depois da implantação da lavoura
de cana-de-açúcar e também sonhava com a descoberta do ouro e dos metais preciosos. As viagens ao
interior do país – Bandeiras – eram expedições organizadas para procurar pedras e metais preciosos nos
sertões distantes.
De São Paulo, partiam as Bandeiras ao longo de todo século XVIII. A virada aconteceu na passagem
para o século XIX, quando as plantações de café substituíram as de cana-de-açúcar para ocupar o primeiro
plano da economia nacional.
A expansão da cultura do café fez com que as estradas de ferro se multiplicassem. O mesmo período
também foi marcado pela vinda de imigrantes em massa para substituir a mão-de-obra nas plantações de
café, com o fim da abolição da escravatura em 1888.
A importância de São Paulo na expansão cafeeira e do gado em Minas Gerais fez surgir a conhecida
“política do café-com-leite” quando paulistas e mineiros se revezavam na Presidência da República.
São Paulo é um dos estados da região Sudeste e tem por limites Minas Gerais, Paraná, Rio de
Janeiro, Mato Grosso do Sul e o Oceano Atlântico. Possui 645 municípios e sua área total é de 248.219,627
km².
Fonte: SÃO PAULO. Governo. Disponível em: http://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/historia Acesso em: ago. 2017
A partir do texto, crie uma história e/ou um desenho no espaço abaixo sobre a origem de São Paulo, destaque
como se deu a apropriação do espaço e relacione com os fluxos econômicos e populacionais na formação
socioeconômica. Para enriquecer sua produção, pesquise também os conflitos e as tensões históricas geradas
a partir deste contexto.
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Tema 2: Processos Migratórios Internos e Externos no Brasil
Leitura de Imagens
1. Sabe-se que as aves migram devido a inúmeros fatores, biológicos e ambientais. Anualmente são
milhares, que buscam garantir a sobrevivência da espécie.
Imagem 1. Fonte Pixabay. Disponível em: Imagem 2. Fonte Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/migra%C3%A7%C3%A3o-ave- https://pixabay.com/pt/photos/migra%C3%A7%C3%A3o-dos-
nuvens-grupo-de-aves- Acesso em: 13 de Mar. 2019. p%C3%A1ssaros-4023947/ Acesso em: 13 de Mar. 2019.
a) O ser humano migra devido a diversos fatores. Podemos considerar suas razões semelhantes às das aves?
Em quais aspectos? Pesquise e relate sua descoberta.
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b) Em seguida, com o auxílio de materiais didáticos oferecidos pelo seu professor, resgate seus
conhecimentos e defina cada um dos tipos de migração relacionados a seguir:
Sazonal
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Pendular
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Forçado
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Espontâneo
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c) Se foram encontrados outros tipos de migração, anote qual e explique.
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Leitura de Texto e Entrevista
Sabendo que o termo “etnia” vem do grego (ethnos) e significa povo, podemos afirmar que a
população brasileira é composta por diferentes povos. Desde o período Colonial, aqui já habitavam os
indígenas, depois chegaram os europeus portugueses, que trouxeram os africanos como escravos e em
períodos posteriores foram chegando mais imigrantes europeus e asiáticos entre outros. Após o estudo
desses processos com seu professor, é chegado o momento de investigação sobre a população da sua região,
seu bairro, sua família.
2. Para isso, propomos que inicie com a sua família, a realização de uma entrevista e depois amplie para
o(a)s vizinho(a)s do bairro/comunidade. Segue quadro que poderá auxiliá-lo(a).
Ficha 1 - MIGRAÇÃO INTERNA
Entrevistado(a) Unidade Razões que Contribuição

Federativa de impulsionaram a Cultural
Nascimento Migração
Ficha 2 - MIGRAÇÃO EXTERNA
Entrevistado(a) Unidade Razões que Contribuição

Federativa de impulsionaram a Cultural
Nascimento Migração
a) Cada estudante entrevistará alguém da sua família e na sequência, duas pessoas próximas a sua residência,
utilizando as fichas 1 e 2 como recurso. Atenção para os movimentos diferentes.
b) As informações serão tabuladas por todos os estudantes com a mediação do(a) professor(a),
considerando: Quantas pessoas foram entrevistadas? Qual o tipo de migração obteve maior destaque, o
interno ou externo? De qual região, estado ou país veio o maior número de pessoas? Quais as principais
razões dessas migrações? Que tipos de contribuições culturais são mais frequentes?
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Registre as percepções e aprendizados no desenvolvimento dessa atividade.
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Trabalho Colaborativo
3. Com o apoio do(a) professor(a), a turma será dividida em grupos para realização das atividades a seguir.
Grupo 1 - Produção de gráfico com os dados obtidos

Os gráficos serão produzidos em cartazes para demonstração aos demais estudantes.
Grupo 2 – Leitura e análise de mapas.

Mapa 1 - Fluxo de Migrações Mapa 2 - Fluxo de Migrações Mapa 3 - Fluxo de Migrações
Analise os mapas 1, 2 e 3 sobre os fluxos de migrações internas no Brasil e explique os períodos

especificados em um relatório. Após aprofundar os estudos, responda se os índios estão sendo considerados.
Em seguida, procure em Atlas, livros didáticos ou outros materiais pedagógicos disponíveis, representações
cartográficas dos fluxos de migrações externas e seus períodos, em relação à vinda dos: africanos, europeus,
asiáticos entre outros (povos do Oriente Médio) para o Brasil. Elabore um texto sobre suas descobertas,
posteriormente, entregue a seu(sua) professor(a). Registre os pontos principais no espaço disponível.
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Grupo 3 – Quadro Síntese.
Reconhecendo onde cada grupo étnico tem maior representatividade no Brasil e tomando como exemplo
o modelo abaixo, produza em seu caderno um quadro síntese de cada povo a seguir: indígenas, africanos,
europeus, asiáticos entre outros (Oriente Médio). Destaque como é o modo de vida, a produção econômica,
desigualdade social, escolaridade, organização dos espaços, influência cultural entre outros pontos
importantes.
Grupo 4 – Realize a mesma atividade do grupo 3, considerando o modelo do quadro síntese, só que,
tomando como referência seu lugar de vivência. Para isso, também é recomendável a verificação das fichas
de entrevistas das famílias.
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Tema 3: Povos e Comunidades Tradicionais no Brasil
Neste tema você estudará as principais características dos povos tradicionais e demais grupos
sociais, para construir argumentos sobre suas territorialidades. É primordial relembrar que povos originários
ou comunidades tradicionais são definidos como grupos que possuem formas próprias de organização
social, ocupam e usam territórios e recursos naturais, como condição para a sua reprodução cultural, social,
religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas geradas e transmitidas pela
tradição. Partindo desse pressuposto é fundamental destacar a questão da luta pelo reconhecimento de
direitos e pela demarcação de terras dessas comunidades. De acordo com o estabelecido pelo Decreto nº
6.040, de 07 de fevereiro de 2007, os Povos e Comunidades Tradicionais são: "Grupos culturalmente diferenciados
e que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias de organização social, que ocupam e usam territórios e recursos
naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações
e práticas gerados e transmitidos pela tradição."2
1. A partir deste contexto, você já ouviu falar em Povos Tradicionais? Se sim, quais? E no seu município
e/ou região há povos originários e/ou comunidades tradicionais? Comente sua resposta.
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2Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível no link: http://www.mma.gov.br/perguntasfrequentes.html?catid=16 Acesso em: 18 Mar. de
2019.
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Pesquisa em Grupo e Seminário
2. No Brasil, há uma grande sociodiversidade entre os Povos e Comunidades Tradicionais, entre eles estão
Povos Indígenas, Quilombolas, Seringueiros, Castanheiros, Quebradeiras de coco-de-babaçu, Comunidades
de Fundo de Pasto, Faxinalenses, Pescadores Artesanais, Marisqueiras, Ribeirinhos, Varjeiros, Caiçaras,
Praieiros, Sertanejos, Jangadeiros, Ciganos, Açorianos, Campeiros, Varzanteiros, Pantaneiros, Geraizeiros,
Veredeiros, Caatingueiros, Retireiros do Araguaia, entre outros.
Com o apoio do(a) professor(a) e em grupo, pesquise em materiais disponíveis na escola e/ou em diferentes
sites da internet, características dos povos indicados a seguir, e em seguida, preencha o quadro.
Sugerimos como fonte de pesquisa o Portal Ypadê, da Comissão Nacional para o Desenvolvimento
Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais – CNPCT, disponível em:
http://portalypade.mma.gov.br Acesso em: 24 Mar 2019.
Povos e Comunidades Características (localização, organização social, apropriação

Tradicionais do território, cultura, religiosidade, economia, ancestralidade,
dentre outras).
Povos Indígenas
Quilombolas
Ribeirinhos
Caiçaras
Pantaneiros
Quebradeiras de coco-de-babaçu
Faxinalenses
Para finalizar apresente os resultados da pesquisa em um seminário para toda a turma.

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3. Por meio do Decreto nº 6.040, de 07 de fevereiro de 2007, o Governo Federal instituiu a Política Nacional
de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais – PNPCT. Com o objetivo de
promover o desenvolvimento sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais, com ênfase no
reconhecimento, fortalecimento e garantia dos seus direitos territoriais, sociais, ambientais, econômicos e
culturais, com respeito e valorização à sua identidade, suas formas de organização e suas instituições.
Responda: A criação do Decreto nº 6.040, de 07 de fevereiro de 2007 favoreceu a garantia dos direitos
territoriais, sociais, ambientais, econômicos e culturais às Comunidades Tradicionais? Justifique sua resposta.
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Leitura e Análise de Imagens e Texto
4. Para responder à questão, associe a primeira coluna com a segunda, por meio das características
disponíveis, identifique a letra correspondente a cada Povo Tradicional.
( ) São comunidades remanescentes dos antigos

quilombos, formados ainda no período escravista. Sua
autodefinição se liga à descendência dos primeiros
agrupamentos formados pelas populações negras
escravizadas que, como forma de resistência à
escravidão, formaram inúmeras comunidades em áreas
rurais e urbanas, espalhadas por todo território nacional,
(A) ligando-se, portanto à noção de identidade étnica. Esses
Imagem 13
agrupamentos se caracterizam fundamentalmente por
serem grupos de resistência, locais para onde iam
3 Fonte: IBGE. Disponível em: https://indigenas.ibge.gov.br/estudos-especiais-3.html Acesso em: 18 Mar. 2019
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escravos fugidos e recém-libertos, ambos sem lugar na
sociedade; além disso, também foram incorporados aos
quilombos outros grupos sociais com baixo poder
aquisitivo, perseguidos e excluídos.4
( ) São trabalhadores que vivem da extração de látex das

seringueiras, árvores com ocorrência principalmente na
floresta amazônica. Possuem um modo de vida
integrado à natureza, dependendo dela não apenas para
exercício de sua atividade produtiva, mas para sua
subsistência como um todo. Sendo assim, valorizam e
(B) respeitam as matas, tentando preservá-la e se integrar a
Imagem 2 5
ela em equilíbrio. Possuem técnicas e ferramentas para
exercício de seu ofício que levam anos para serem
plenamente dominadas.6
( ) São povos com um passado comum, originários

possivelmente do norte da Índia, que se dispersaram
entre Ásia, Europa, norte da África há cerca de mil anos,
e posteriormente pela América. O primeiro registro da
chegada no Brasil data de 1574. Geralmente são
nômades (mas em alguns casos sedentários por opção ou
por obrigação), que prezam pela liberdade e valorizam a
própria cultura. Falam tanto a língua Romani como o
Chibe, de acordo com a origem e etnia. Desenvolveram
(C)
Imagem 37 ao longo dos séculos várias etnias e subgrupos dentro
das etnias, de acordo com as especificidades e variedades
de raízes, origens, culturas e territórios que ocuparam.
Também possuem forte senso familiar.8
4 Fonte: IBGE. Disponível em: http://portalypade.mma.gov.br/quilombolas Acesso em: 19 Mar. 2019

5
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CapoeiraEarle_02.JPG Acesso em: 18 Mar. 2019
6
Fonte: MMA. Disponível em: http://portalypade.mma.gov.br/seringueiros Acesso em: 18 Mar. 2019
7
Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/seringueira-borracha-mercadoria-471/ Acesso em: 18 Mar. 2019
8
Fonte: Pixabay. Disponível em: http://portalypade.mma.gov.br/ciganos Acesso em: 18 Mar. 2019
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( ) Esses povos são bastante heterogêneos, existindo
atualmente mais de 300 etnias conhecidas. Em comum,
todos se reconhecem como descendentes dos habitantes
originários do Brasil, sociedades que já estavam
presentes antes da colonização europeia. A relação
próxima e intensa com seus territórios também é forte
fator de união, expresso no profundo conhecimento do
ecossistema onde habitam. Estes povos compartilham a
(D) luta pela manutenção de seus modos diversificados de
Imagem 49
vida e travam conflitos seculares pelo direito de
existência.10
( ) Habitam as margens dos rios, igarapés, igapós e

lagos da floresta, absorvendo a variação sazonal das
águas como uma característica fundamental na
constituição de sua rotina de vida e trabalho. A vazante
e a enchente das águas regulam as dinâmicas de
alimentação, trabalho e interação entre os membros
destes grupos.12
(E)
Imagem 511
Palavras Cruzadas
5. Levando em conta as características dos povos Tradicionais, responda à Cruzadinha. Para auxiliar
sugerimos o link: http://portalypade.mma.gov.br/ Acesso em: 18 Abr. 2019.
a) Estão completamente ligados ao bioma da Caatinga, tanto em seu modo de produção, quanto em seu
modo de vida.
b) São as populações que habitam os campos gerais do Norte do estado de Minas Gerais.
c) Possuem características muito presentes na história da ocupação territorial do estado do Paraná.
d) Primeiros habitantes do Brasil estão espalhados por todo o território.
e) Comunidades remanescentes dos antigos quilombos, formados ainda no período escravista.
f) É um povo que se fixou no litoral, enquanto as riquezas materiais corriam para o interior do país.
9 Fonte: Wikimedia Commonns (Antonio Cruz/Agência Brasil - CC-BY-3.0). Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Workshop_jornalistas_desmatamento_na_Amazonia_7846.jpg Acesso em: 18 Mar. 2019
10 Fonte: MMA. Disponível em: http://portalypade.mma.gov.br/indigenas Acesso em: 18 Mar. 2019
11 Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/bailarinos-cigana-ativos-jovem-1054002/ Acesso em: 18 Mar. 2019
12 Fonte: MMA. Disponível em: http://portalypade.mma.gov.br/ribeirinhos Acesso em: 18 Mar. 2019
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g) Os ciganos são povos com um passado comum, originários possivelmente do norte da Índia.
h) Esses povos ocuparam Sul do Brasil, especificamente o Estado de Santa Catarina.
i) São trabalhadores que vivem da extração de látex das seringueiras.
j) Caracterizam-se por serem moradores do Pantanal há várias gerações.
k) Habitam as margens dos rios, igarapés, igapós e lagos da floresta.
l) São catadoras de marisco mulheres que têm o seu trabalho como sustento familiar.
Pesquisa e Seminário
6. A atividade será desenvolvida por meio de uma pesquisa e de um seminário que contará com o apoio
do(a) professor(a) e será desenvolvida em grupo. Assim, para garantir que todos os Povos Tradicionais
(Povos Indígenas, Quilombolas, Seringueiros, Castanheiros, Quebradeiras de coco-de-babaçu,
Comunidades de Fundo de Pasto, Faxinalenses, Pescadores Artesanais, Marisqueiras, Ribeirinhos, Varjeiros,
Caiçaras, Praieiros, Sertanejos, Jangadeiros, Ciganos, Açorianos, Campeiros, Varzanteiros, Pantaneiros,
Geraizeiros, Veredeiros, Caatingueiros, Retireiros do Araguaia) sejam contemplados pelos grupos, é
fundamental uma roda de diálogo para que todo(a)s possam esclarecer as principais dúvidas com o(a)
professor(a) sobre o tema.
Em seguida, pesquise nos materiais de apoio disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet as
características sociais, culturais, religiosas, apropriação do território, origem e direitos legais do povo
tradicional indicado para o grupo. Para o seminário elabore uma apresentação para socializar as informações
pesquisadas com toda a turma, por meio de uma peça de teatro, paródia, artesanato, poesia, dança, dentre
outras.
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Para finalizar, elabore uma carta ao Poder Público apresentando sugestões para viabilizar a garantia de direito
aos povos tradicionais de diferentes regiões do Brasil, em especial no Estado de São Paulo. Em seguida,
participe de um momento, na sala de aula, em que todos os colegas possam compartilhar suas ideias. Logo
após, discuta sobre as propostas e, com a mediação do(a) professor(a), participe da elaboração de um
documento único representando a sala. Este documento deverá ser encaminhado aos órgãos oficiais do
Governo Federal, via e-mail, “Fale Conosco” e/ou Correios.
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Tema 4: Características da população brasileira
PROJETO: Brasil, quem somos nós?
Objetivo: Conhecer e analisar as características da população brasileira, reconhecendo a sua diversidade

étnico-racial e a contribuição cultural dos povos que a compõem.
Desenvolvimento: A proposta é que as atividades sejam realizadas em grupos de trabalho. O professor
será o mediador no processo de aprendizagem, incentivando os estudantes quanto à participação em cada
etapa. prevista.
1ª Etapa: Divisão das tarefas aos grupos:
Com o apoio do(a) professor(a) assista aos vídeos, disponíveis em:

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx?MateriaID=9&tipo=Videos Acesso em: 19
Mar 2019.
Grupo 1- Danças Brasileiras;
Grupo 2- A arte Indígena;
Grupo 3 - Museu Afro Brasil
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a) Exploração dos vídeos:
Orienta-se que três grupos assistam apenas ao vídeo indicado e sejam responsáveis por sua análise, conforme
abaixo:
Danças Brasileiras: Podemos considerar a dança uma manifestação cultural, assim, por meio dela é
possível reconhecer a cultura de um povo. Quais tipos de dança aparecem no vídeo? Por que o Jongo é
considerado o avô do samba? Podemos afirmar, que na região nordeste a influência africana, principalmente
em virtude da escravidão, é mais significativa?
A arte Indígena: A arte também pode ser considerada uma manifestação cultural. Os índios possuem
diversas maneiras de expressar a realidade. Por meio dos antepassados ou seres sobrenaturais apresentam
dezenas de significados. Por exemplo, as pinturas corporais, estão ligadas à organização social da tribo,
mulheres, crianças e homens têm pinturas diferentes.
Museu Afro Brasil: O museu se localiza no Parque do Ibirapuera no estado de São Paulo e apresenta
inúmeras obras de arte que demonstram um pouco da história do povo africano no Brasil. São representadas
obras religiosas, esculturais, pinturas e muitos objetos. Conta com uma sala de memória com personagens
nacionais como, escritores e até jogadores de futebol.
Grupo 4 – Pesquisa sobre os povos asiáticos.
Os Asiáticos poderão ser representados pelos Japoneses no Brasil
Na cidade de São Paulo há uma grande colônia de japoneses no

bairro da Liberdade.
Pesquise em livros didáticos, sites na internet e/ou outros
materiais disponíveis, como se deu a chegada desses imigrantes
e sua contribuição cultural para a sociedade brasileira.
Imagem 1 - Bairro da Liberdade - São Paulo

Foto: Cleunice Dias de Oliveira (2019)
Grupo 5 – Pesquisa sobre povos do Oriente Médio

Este grupo estará responsável pela pesquisa sobre o maior centro de compras da América Latina, a Rua 25
de Março, localizada na cidade de São Paulo, que completou 150 anos em 2015, contando a história desta
rua e dos povos que iniciaram ali seu comércio, com destaque para a contribuição cultural do Oriente Médio
para a sociedade brasileira.
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Pesquisem em livros didáticos, sites na internet e/ou outros materiais disponíveis, como se deu a chegada
desses imigrantes e sua contribuição cultural para a sociedade brasileira.
Rua 25 de Março - São Paulo
Fonte: Wikimedia Commons.Peter Louiz CC-BY-SA-3.0- Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rua_25_de_Mar%C3%A7o_1.jpg. Acesso em 19 Mar 2019.
Recomendamos que ao final das atividades, os grupos, compartilhem com os demais estudantes da sala os
resultados dos seus estudos sobre a contribuição cultural de cada povo representado, para a sociedade
brasileira. Através de imagens, desenhos, contando as histórias, músicas e uma apresentação artística no
final.
3ª Etapa – Momento Coletivo – Destaque para a história do povo africano.
Nesta etapa, sugerimos um trabalho colaborativo, priorizando o reconhecimento das contribuições dos
africanos para a formação da sociedade brasileira.
Assim como o Brasil ainda é visto no mundo como o país do futebol e do carnaval, a África também sofre
o estereótipo da pobreza. Será que isso corresponde à realidade? O que você sabe sobre o continente
africano?
Registre os seus conhecimentos e percepções sobre essa questão no espaço disponível.
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Leitura de Texto e Imagem
Mia Couto
Vencedor do Prêmio Camões de 2013 e do Prêmio
Neustadt de 2014, Mia Couto ganhou projeção na
literatura internacional com a publicação de Terra
Sonâmbula em 1992. A obra foi considerada um dos dez
melhores romances africanos do século XX pela Feira
do Livro do Zimbábue de 1995. Mia Couto enfatiza em
suas obras a aproximação entre Brasil e Moçambique, o
papel da arte e da literatura como forma de contrariar a
alienação aos problemas mundiais.
Fonte: Unicamp. Disponível em: https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2017/06/21/mia-couto-e-narrativa-da-historia-da-vida Acesso em:
16 Abr. 2019. Imagem 1 – Mia Couto. Fonte: Wikimedia Commons (Luis Miguel Martins CC-BY-SA-3.0) Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mia_Couto.jpg Acesso em: 16 Abr. 2019.
Além da imagem e texto acima, propomos uma ampliação da pesquisa sobre outras personalidades africanas,
internacionalmente reconhecidas, como por exemplo: Wangari Maathai, Leymah Gbowee e Denis Mukwege
que contribuíram com a luta pelos direitos humanos.
Registre as principais ideias no espaço disponível.

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Em seguida, socialize os resultados da pesquisa com o(a)s colegas da turma.
SAIBA MAIS
TV Brasil – apresenta um vídeo “Como vivem as crianças africanas” que mostra projetos relacionados ao acesso à
educação e à saúde dos jovens africanos. Disponível em: http://tvbrasil.ebc.com.br/novaafrica/episodio/como-
vivem-as-criancas-africanas Acesso em: 26 Mar. 2019.
TV Brasil – apresenta um vídeo “África: um continente repleto de sabores” que mostra um a gastronomia do
continente. Disponível em: http://tvbrasil.ebc.com.br/novaafrica/episodio/africa-um-continente-repleto-de-sabores
Acesso em: 26 Mar. 2019.
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Afreaka - África sem estereótipos – apresenta no site oficial diversas reportagens, entrevistas, vídeos, fotografias e
artigos sobre países do continente africano. Disponível em: http://www.afreaka.com.br/ Acesso em: 26 Mar. 2019.
África desconhecida: 17 mitos sobre o continente africano e sua população. Disponível em:
https://incrivel.club/admiracao-lugares/africa-desconhecida-17-mitos-derrubados-453060/ Acesso em: 13 Mar.
2019.
Razões para acreditar – apresenta reportagem sobre Africanos postam imagens positivas sobre o continente para
combater o estereótipo mostrado pela mídia. Disponível em: https://razoesparaacreditar.com/urbanidade/africa-
imagens-positivas/?fbclid=IwAR0Rx9LpGqhRxPkhNcljNApFcS6K38mkrghrzDhKjjTSx7oi-X-_unRqqQw Acesso
em: 04 Abr. 2019.
Exibição de Vídeo
Com o apoio do(a) professor(a) assista aos vídeos “A Partilha da África”, disponível em:
http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx?MateriaID=12&tipo=Videos Acesso em: 19
de Mar 2019.
Sugestão: Durante a exibição do vídeo, é importante que todo(a)s o(a)s estudantes registrem o que chamou
mais a atenção no vídeo. Em seguida, compartilhe as suas anotações e elabore um texto coletivo com o
apoio do(a) professor(a) que poderá feito em um cartaz, painel e/ou outras formas. Esses registros
contribuirão para compor a apresentação final para toda a comunidade escolar.
Leitura Compartilhada
Com o apoio do(a) professor(a), consulte o livro As Panquecas de Mama Panya, disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1YB00-RWxAn2Ks5XXGntkVtdZOGN5UwbQ/view?usp=sharing
Acesso em: 24 de Mar. 2019. Em seguida, realize uma síntese da história em folha avulsa e/ou no caderno
e registre os pontos principais no espaço disponível.
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Leia os textos a seguir.
Texto 1
A Assembleia Geral da ONU proclamou o período entre 2015 e 2024 como a “Década Internacional de
Afrodescendentes” através da Resolução 68/237 (em inglês). Disponível no site: http://decada-afro-
onu.org/background.shtml Acesso em 24 de Mar. 2019.
Texto 2
Os principais objetivos da Década Internacional são:
● Promover o respeito, proteção e cumprimento de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais

das pessoas afrodescendentes, como reconhecido na Declaração Universal dos Direitos Humanos;
● Promover um maior conhecimento e respeito pelo patrimônio diversificado, a cultura e a contribuição
de afrodescendentes para o desenvolvimento das sociedades;
● Adotar e reforçar os quadros jurídicos nacionais, regionais e internacionais de acordo com a Declaração
e Programa de Ação de Durban e da Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de
Discriminação Racial, bem como assegurar a sua plena e efetiva implementação.
Disponível em: http://decada-afro-onu.org/plan-action.shtml Acesso em 24 de Mar. 2019.

Texto 3
A Campanha “Vidas Negras” aborda aspectos importantes sobre a violência contra a juventude negra no
Brasil. Consiste em uma campanha nacional lançada pela ONU Brasil em 2017 assumindo o compromisso
com a Década Internacional de Afrodescendentes. A ONU criou a “Década Internacional de
Afrodescendentes” entre 2015 e 2024. Disponível em: http://vidasnegras.nacoesunidas.org/ Acesso em
24 de Mar. 2019
Você conhece essa iniciativa?

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4ª Etapa – Retomada dos grupos de Trabalho
Propomos a formação de 03 grupos para explorar os principais objetivos da “Década Internacional” e as

suas interfaces com a realidade brasileira. Em seguida, cada grupo ficará responsável por apresentar os
resultados para a turma, por meio de um seminário.
Grupo 1 - Explore o objetivo: “Promover o respeito, proteção e cumprimento de todos os direitos humanos
e liberdades fundamentais das pessoas afrodescendentes, como reconhecido na Declaração Universal dos
Direitos Humanos”.
Grupo 2 - Explore o objetivo: “Promover um maior conhecimento e respeito pelo patrimônio diversificado,
a cultura e a contribuição de afrodescendentes para o desenvolvimento das sociedades”.
Grupo 3 - Explore o objetivo: “Adotar e reforçar os quadros jurídicos nacionais, regionais e internacionais
de acordo com a Declaração e Programa de Ação de Durban e da Convenção Internacional sobre a
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial, bem como assegurar a sua plena e efetiva
implementação”.
Leitura e análise de mapa
Mapa 1. Disponível: https://www.ibge.gov.br/geociencias-novoportal/cartas-e-mapas/sociedade-e-economia/15963-distribuicao-espacial-da-

populacao-segundo-cor-ou-raca-pretos-e-pardos.html?=&t=acesso-ao-produto Acesso em 22 de Mar. 2019.
De acordo com o mapa 1, como está distribuída a população de pretos e pardos no território brasileiro em
2010?
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Explique os fatores atribuídos à essa distribuição.
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Analise as manchetes das reportagens indicadas e juntamente com o(a)s colegas da turma, participe de uma
roda de diálogo sobre as origens e consequências da violência contra os jovens no Brasil.
A cada 23 minutos, um jovem negro é assassinado no Brasil, diz CPI. Fonte: BBC. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-36461295 Acesso em: 16 Abr. 2019.
Índice mostra a vulnerabilidade dos jovens à violência no Brasil. Pela primeira vez, publicação analisa
dados de gênero e mostra que as jovens negras correm mais risco de serem assassinadas que as jovens
brancas na mesma faixa etária. Fonte: Unesco. Disponível em:
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single-
view/news/index_outlines_youth_violence_vulnerability_in_brazil/ Acesso em: 16 Abr. 2019.
Registre as suas reflexões no espaço disponível.

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A Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável possuem interface com os temas tratados
neste bimestre. Em especial, o objetivo 16 trata da Paz, Justiça e Instituições Eficazes e visa a promover
sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para
todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis. Uma das metas do ODS
16 refere-se à redução significativa de todas as formas de violência e as taxas de mortalidade relacionadas,
em todos os lugares.
Nesse sentido, amplie a pesquisa sobre a relação juventude negra, vulnerabilidade socioeconômica e
violência no Brasil. Em seguida, elabore um texto de opinião e reflita que tipos de ações podem ser feitas
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para reduzir a vulnerabilidade e promover uma cultura de paz na sociedade brasileira. Registre as ideias
principais no espaço disponível.
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SAIBA MAIS
São Paulo conta a história da Rua 25 de Março. Disponível em:
https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/se/noticias/?p=46995 Acesso em: 19 de Mar
2019.
Conheça alguns fatos e motivos para visitar o endereço, que além de tudo tem uma importância histórica inegável para
a cidade de São Paulo e a formação de sua cultura contemporânea. Disponível em:
https://www.consumidormoderno.com.br/2015/03/25/rua-25-de-marco-entre-fatos-historia-e-curiosidades/
Acesso em 19 de Mar 2019.
O programa de atividades para a implementação da Década Internacional para Pessoas Afrodescendentes dá grande
importância à promoção e proteção dos direitos das mulheres afrodescendentes. Neste contexto, a presente publicação
fornece uma visão geral do gozo dos direitos humanos pelas mulheres e meninas de afrodescendentes, a partir do
trabalho dos mecanismos internacionais de direitos humanos. Disponível em: https://nacoesunidas.org/wp-
content/uploads/2018/03/18-0070_Mulheres_e_Meninas_Afrodescendentes_web.pdf Acesso em 24 de Mar. 2019.
“Declaração Universal dos Direitos Humanos” enunciados pela Organização das Nações Unidas. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2018/10/DUDH.pdf Acesso em 24 de Mar. 2019.
Agenda 2030 – ODS. A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, o planeta e a prosperidade, que busca
fortalecer a paz universal. O plano indica 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os ODS, e 169 metas, para
erradicar a pobreza e promover vida digna para todos, dentro dos limites do planeta. Disponível em:
http://www.agenda2030.com.br/ Acesso em 16 de Abr. 2019.
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O que aprendi...
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Ficha Técnica

Coordenadoria Pedagógica - Equipe Curricular de Geografia

Sergio Luiz Damiati


Leitura Crítica

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CADERNO DO PROFESSOR
GEOGRAFIA
8º ano
2º BIMESTRE
São Paulo, 2019.
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Caro (a) Estudante,
O material do São Paulo Faz Escola do 8º ano do Ensino Fundamental Anos Finais apresenta
atividades complementares, relacionadas aos temas e conteúdos do 2º bimestre. Essas atividades foram
elaboradas com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo, diretrizes da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o Currículo Paulista (versão 2/Dezembro de 2018).
Neste volume, as atividades estão voltadas para as Unidades Temáticas: “Conexões e escalas”, que
visam a expandir seu olhar para contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e
culturais presentes no mundo, em especial, na América e África e “Formas de representação e pensamento
espacial”, que possibilitam o desenvolvimento de habilidades para ler, comparar e elaborar mapas ou outras
formas de representação.
Nas atividades propostas, o desafio consiste em compreender as Corporações e organismos
internacionais e do Brasil, na ordem mundial, por meio do reconhecimento dos conceitos de Estado, nação,
território, governo e país, diante da análise de situações geopolíticas presentes no continente Americano e
Africano. Você terá a oportunidade de estudar o conceito de globalização e regionalização presentes na
Nova Ordem Mundial, bem como a atuação das organizações mundiais, como a ONU, OMC, Otan, Banco
Mundial, OIT, OCDE e OMS, e os movimentos sociais, do campo e da cidade, no Brasil e os possíveis
conflitos relacionados à atuação desses grupos.
Por fim, no que se refere a formas de representação e pensamento espacial, a proposta apresenta a
oportunidade de ampliar os conhecimentos sobre os mapas temáticos, a partir do estudo sobre o IDH,
indicador socioeconômico proposto pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
da Organização das Nações Unidas (ONU). Você e sua turma serão desafiados a produzirem mapas
temáticos sobre o uso e ocupação da terra dos continentes americano e africano.
Para desenvolver todos esses estudos, o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) no desenvolvimento das
atividades, nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais, presentes neste material, no
trabalho com textos jornalísticos, imagens, mapas, gráficos, e o item “Saiba Mais” para aprofundar os
conhecimentos construídos em sala de aula. Sendo assim, o material trará um enfoque para o trabalho
colaborativo e de muito protagonismo.
Bom estudo!
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Tema 1: Conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas
na América e na África.
Vamos retomar alguns conceitos trabalhados anteriormente, na perspectiva da Geopolítica e análise

dos conflitos contemporâneos. Diante disso, queremos saber o que você já conhece sobre alguns conceitos,
partindo das seguintes questões: A existência de um Estado, governo e/ou país, requer um território? É
possível associar apropriação de terras (posse) e seus limites com a palavra território? Território tem relação
com poder? Você já ouviu falar em disputa territorial? A construção e/ou transformação do espaço
geográfico podem alterar o território?
Registre as suas reflexões e ideias no espaço disponível.
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Leia os mapas a seguir, observando com atenção os títulos, legendas e fontes, a fim de entender
sobre o processo de formação territorial da América e da África. Para isso, inicie seu estudo partindo das
possessões país/metrópole para a configuração territorial atual desses continentes.
Mapa 1: África Colonial em 191313 Mapa 2: Divisão Política da África14
13 Mapa de África Colonial em 1913. Fonte: Wikimedia Commons, Eric Gaba, CC BY-SA 3.0. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colonial_Africa_1913_map.svg. Acesso em: 14 Mar. 2019.
14 Mapa Divisão Política da África. Fonte: Wikimedia Commons, Fsolda, CC BY-SA 4.0. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mapa_pol%C3%ADtico_da_%C3%81frica.svg. Acesso em: 14 Mar. 2019.
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Mapa 3: Colonização Europeia das Américas Mapa 4: Político da América, elaborado pela CIA –
em 175015 disponível em inglês16
Após leitura e análise dos mapas 1, 2, 3 e 4, preencha o quadro 1, indicando os territórios atuais e
as respectivas possessões coloniais.
Possessões coloniais. Territórios atuais (países)

África do Sul
Angola
Argélia
Congo
África
Moçambique
Namíbia
Saara Ocidental
Somália
Território espanhol
América
Território britânico
Território francês
Território português
Quadro 1 – Territórios atuais da África e América e suas respectivas possessões coloniais.
15Mapa Colonização Europeia das Américas em 1750. Fonte: Wikimedia Commons, Sémhur. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colonizationoftheamericas-blank.png. Acesso em:14 Mar. 2019.
16 Mapa Político da América, elaborado pela CIA – disponível em inglês. Fonte: Wikimedia Commons, CIA. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:N%26SAmerica-pol.jpg. Acesso em: 14 Mar. 2019.
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A fim de reconhecer os principais conceitos geográficos, propomos uma leitura atenta dos trechos
a seguir. Realize a leitura grifando as palavras, termos e/ou expressões recorrentes, e pesquise o significado
em um dicionário anotando no caderno.
Trecho 1
“A Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) criticou neste mês (18) a decisão de Camarões de expulsar
refugiados da Nigéria, forçando-os a retornar para regiões como o nordeste nigeriano, onde conflitos armados
ameaçam a vida da população. Atualmente, o território camaronês acolhe mais de 370 mil refugiados, dos quais 100
mil são nigerianos.”
ONU critica decisão de Camarões de expulsar refugiados nigerianos. Publicado em: 21 Jan. 2019. Fonte: ONU – Nações Unidas Brasil.
Disponível em: https://nacoesunidas.org/onu-critica-decisao-de-camaroes-de-expulsar-refugiados-nigerianos/. Acesso em: 14 Mar. 2019.
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Trecho 2
“O secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres, disse [...] estar chocado e triste com a morte de civis na
Venezuela em meio à escalada de tensões registrada no sábado em vários pontos da fronteira com a Colômbia e o
Brasil e também dentro do território venezuelano.”
ONU pede que governo venezuelano suspenda uso excessivo da força contra cidadãos. Publicado em: 25 Fev. 2019. Fonte: ONU – Nações
Unidas Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/onu-pede-que-governo-venezuelano-suspenda-uso-excessivo-da-forca-contra-
cidadaos/. Acesso em: 14 Mar. 2019.
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Trecho 3
“Um dos 87 povos indígenas da Colômbia, os sikuani há muitos anos são afetados pelo deslocamento forçado
devido ao conflito armado. Eles têm visto ameaçado seu direito ancestral a terra, tradições e costumes, e até
mesmo ao desejo de regressar a seus territórios. [...] Sem saber que poderiam ser reconhecidos como reserva
indígena, enfrentaram deslocamento forçado, a colocação de minas explosivas em seus territórios, desapropriação
de terra, foram vítimas de confinamento, recrutamento forçado de seus filhos, violência sexual contra mulheres e
meninas, insegurança alimentar, entre outras violências. ”
Indígenas colombianos lutam por sobrevivência e direito ancestral à terra. Publicado em: 26 Abr. 2017. Fonte: ONU – Nações Unidas
Brasil. Disponível em https://nacoesunidas.org/indigenas-colombianos-lutam-por-sobrevivencia-direito-ancestral-terra/. Acesso em: 14
Mar. 2019.
Para avançar um pouco mais na compreensão dos textos, responda:

a) Quais são os pontos comuns entre os trechos das notícias apresentadas?
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b) É possível identificar a localização territorial dos acontecimentos noticiados? Se sim, indique quais.
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c) Aponte quais fragmentos e/ou expressões, presentes nos textos, comprovam a relação de território e
poder?
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d) Mencione as consequências das tensões e conflitos contemporâneos apresentados nas notícias acima.
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e) Em sua opinião, quais seriam as possíveis soluções para as situações-problema apresentadas por meio
dos conflitos e tensões explícitas nas notícias? Elabore sua resposta pautada na Declaração Universal dos
Direitos Humanos.
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SAIBA MAIS
 A Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) é um documento marco na história dos direitos humanos.
Disponível em: https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/declaracao/. Acesso em: 23 Abr. 2019.
 Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) traz dados sobre os refugiados no mundo. Disponível em:
https://www.acnur.org/portugues/dados-sobre-refugio/. Acesso em: 23 Abr. 2019.
 Notícia intitulada “Fome extrema atinge mais de 113 milhões no mundo, diz relatório da ONU”. Notícia sobre relatório
apresentado pela União Europeia, FAO e PAM destaca que o problema da insegurança alimentar afeta principalmente o continente
africano. Causa maior são os conflitos armados. Disponível em: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2019/04/02/fome-
extrema-atinge-mais-de-113-milhoes-no-mundo-diz-relatorio-da-onu.ghtml. Acesso em: 24 Abr. 2019.
 Vídeo “Essa é a história real de uma criança-soldado no Sudão do Sul”. Retrata a história real da fuga de uma criança-
soldado no Sudão do Sul. O UNICEF está solicitando a libertação de mais de 19 mil crianças usadas por grupos e forças armadas
no país. Disponível em: https://nacoesunidas.org/video-essa-e-a-historia-real-de-uma-crianca-soldado-no-sudao-do-sul/. Acesso
em: 24 Abr. 2019.
Tema 2: Indicadores Socioeconômicos de países da América Latina e da África.
Aprofundando o estudo relacionado à América e África, propomos a análise dos continentes na

perspectiva do indicador socioeconômico denominado IDH. Para isso, lançamos as seguintes questões:
Você sabe o que significa a sigla IDH? Qual instituição realiza esse cálculo? Como ele é calculado?
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Leia, atentamente, o texto e mapa a seguir:
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é um indicador idealizado pelo Programa das Nações
Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), da Organização das Nações Unidas (ONU).
Atualmente, três pilares constituem o IDH (saúde, educação e renda), mensurados da seguinte
forma:
 Uma vida longa e saudável (saúde) é medida pela expectativa de vida;
 O acesso ao conhecimento (educação) é medido por: i) média de anos de educação de adultos,
que é o número médio de anos de educação recebidos durante a vida por pessoas a partir de 25 anos;
e ii) a expectativa de anos de escolaridade para crianças na idade de iniciar a vida escolar, que é o
número total de anos de escolaridade que um criança na idade de iniciar a vida escolar pode esperar
receber se os padrões prevalecentes de taxas de matrículas específicas por idade permanecerem os
mesmos durante a vida da criança;
 E o padrão de vida (renda) é medido pela Renda Nacional Bruta (RNB) per capita expressa em
poder de paridade de compra (PPP) constante, em dólar, tendo 2005 como ano de referência.
A escala do IDH varia de 0 a 1, sendo que quanto mais próximo de um maior o desenvolvimento do país
e próximo de zero, menor o desenvolvimento de um país.
Fonte: Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Disponível em:
http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0/conceitos/o-que-e-o-idh.html. Acesso em: 16 Mar. 2019, adaptado especialmente para
São Paulo Faz Escola.
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Mapa-múndi – Índice de Desenvolvimento Humano 2017.
Mapa 1 - Mapa-múndi indicando o Índice de Desenvolvimento Humano (baseado em dados de 2017, publicados em 2018). Fonte: Wikimedia
Commons. Maketrad, CC BY-SA 4.0. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_Desenvolvimento_Humano#/media/File:2018_HDI.svg.Acesso em: 26 Mar. 2019.
Após leitura do texto e análise do mapa 1 e com o apoio de um atlas geográfico, responda às questões
propostas.
a) O IDH é um indicador socioeconômico pautado em dados econômicos e sociais. Quais os três pilares
levados em consideração? Explique como cada um deles é analisado.
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b) Conforme apresentado no texto, o IDH varia de uma escala de 0 a 1, de modo que quanto mais próximo
de 1, maior será o desenvolvimento desse país. Diante dessa informação, observe o mapa e indique:
03 Países que apresentam IDH elevado:
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03 Países que apresentam IDH médio:

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03 Países que apresentam IDH baixo:
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c) Identifique o IDH de 03 países do continente africano e 03 países do continente americano e compare

com o IDH de países considerados potências mundiais, como Alemanha, Japão e Rússia? Quais conclusões
podem ser feitas?
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d) O Brasil é considerado um país emergente juntamente com Rússia, Índia, China e África do Sul e integra
o bloco conhecido como BRICS. Quais considerações podemos realizar diante dos dados apresentados do
IDH (destes países) no mapa? Há semelhanças ou diferenças entre estes países emergentes?
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SAIBA MAIS
 “A FELICIDADE INTERNA BRUTA (FIB) é um indicador sistêmico desenvolvido no Butão, um pequeno

país do Himalaia. O conceito nasceu em 1972, elaborado pelo rei butanês Jigme Singya Wangchuck. Desde então, o
reino de Butão, com o apoio do PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), começou a colocar
esse conceito em prática, e atraiu a atenção do resto do mundo com sua nova fórmula para medir o progresso de uma
comunidade ou nação. Assim, o cálculo da “riqueza” deve considerar outros aspectos além do desenvolvimento
econômico, como a conservação do meio ambiente e a qualidade da vida das pessoas.”. Disponível em:
http://www.felicidadeinternabruta.org.br/sobre.html. Acesso em: 26 Mar. 2019.
Produção Cartográfica
Em continuidade ao estudo de aspectos importantes para compreensão da América e da África,
desafiamos você a produzir seu próprio mapa. Para isso, recomendamos a utilização de Atlas Geográfico e
de livros didáticos disponíveis na escola, assim como outros materiais de apoio. Em seguida, selecione dados
e informações sobre os continentes Africano e Americano relacionados com o uso e a ocupação do solo,
com ênfase na população dos respectivos países e observe a tabela a seguir. A proposta final é que você
elabore um mapa temático, com base nos dados populacionais dos continentes, agrupando do mais
populoso até o menos populoso.
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Dados Populacionais – Continente Africano
País População País População
Nigéria 190 886 311 Ruanda 12 208 407
Etiópia 104 957 439 Tunísia 11 532 127
Egito 97 553 151 Benim 11 175 692
Congo-Kinshasa 81 339 998 Burundi 10 864 245
Tanzânia 57 310 019 Togo 7 797 694
África do Sul 56 717 151 Serra Leoa 7 557 212
Quênia 49 699 862 Líbia 6 374 616
Uganda 42 862 958 Congo-Brazzaville 5 260 750
Argélia 41 319 142 Eritreia 5 068 831
Sudão 40 553 330 República Centro-Africana 4 659 080
Marrocos 35 739 534 Libéria 4 731 906
Angola 29 784 194 Mauritânia 4 420 184
Moçambique 29 668 834 Lesoto 2 125 262
Gana 28 833 629 Namíbia 2 055 080
Madagáscar 25 570 895 Botswana 1 815 508
Costa do Marfim 24 294 750 Gâmbia 1 688 359
Camarões 24 053 727 Guiné-Bissau 1 472 780
Níger 21 477 348 Gabão 1 454 867
Burkina Faso 19 193 382 Maurícia 1 250 882
Malawi 18 622 104 Suazilândia 1 133 066
Mali 18 541 980 Camarões 711 417
Zâmbia 17 094 130 Guiné Equatorial 551 201
Zimbabwe 16 529 904 Djibouti 496 374
Senegal 15 850 567 Cabo Verde 423 613
Chade 14 899 994 Saara Ocidental 382 617
Somália 14 742 523 São Tomé e Príncipe 199 579
Guiné 12 717 176 Seicheles 81 895
Tabela 1. Países da África por população. Adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola Guia de Transição Geografia 2019, 2º bimestre.
Fonte: Wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_pa%C3%ADses_da_%C3%81frica_por_popula%C3%A7%C3%A3o.
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Elaboração de Mapa Temático - África
Título: ____________________________________________________________________________
Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: https://mapas.ibge.gov.br/en/escolares/mapas-mudos.html. Acesso em: 22 Mar. 2019.
Mais de 5 000 000
Lembrete:
Crie uma legenda que vá do país mais
Entre 2 000 000 e 5 000 000
populoso até o menos populoso, escolhendo
cinco tons de uma única cor, do mais escuro ao
mais claro, para dar a ideia de ordem Entre 1 500 000 e 2 000 000
decrescente.
Ao final, lembre-se de dar um título ao seu
Entre 1 000 000 e 1 500 000
mapa.
Entre 700do
Conforme anunciado anteriormente, observe os dados populacionais 000continente
e 1 000 000
Americano, em
seus respectivos países. Em seguida, elabore um mapa temático, agrupando do mais populoso até o menos
populoso.
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Dados Populacionais – Continente Americano
País População País População
Estados Unidos 326 625 792 Panamá 3 753 142
Brasil 207 353 392 Uruguai 3 360 148
México 124 574 792 Porto Rico 3 351 827
Colômbia 47 698 524 Jamaica 2 990 561
Argentina 44 293 292 Trindade e Tobago 1 218 208
Canadá 35 623 680 Guiana 737 718
Venezuela 31 304 016 Suriname 591 919
Peru 31 036 656 Belize 360 346
Chile 17 789 268 Bahamas 329 988
Equador 16 290 913 Barbados 292 336
Guatemala 15 460 732 Santa Lúcia 164 994
Cuba 11 147 407 Granada 111 724
Bolívia 11 138 234 São Vicente e Granadinas 102 089
República Dominicana 10 734 247 Antígua e Barbuda 94 731
Haiti 10 646 714 Domínica 73 897
Honduras 9 038 741 Ilhas Caiman 58 441
Paraguai 6 943 739 Groelândia 57 713
Salvador 6 172 011 São Cristóvão e Neves 52 715
Nicarágua 6 025 951 Ilhas Falklands 3 198
Costa Rica 4 930 258
Tabela 2. Países da América população. Adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola Guia de Transição Geografia, 2º bimestre. Fonte:
Index Mundi. Disponível em: https://www.indexmundi.com/map/?t=0&v=21&r=sa&l=pt. Acesso em: 26 Mar. 2019.
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Elaboração de Mapa Temático - América
Título: ____________________________________________________________________________
Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: https://mapas.ibge.gov.br/en/escolares/mapas-mudos.html. Acesso em: 22 Mar. 2019.
Lembrete:
Mais de 5 000 000

Crie uma legenda que vá do país mais
populoso até o menos populoso, escolhendo
cinco tons de uma única cor, do mais escuro ao Entre 2 000 000 e 5 000 000
mais claro, para dar a ideia de ordem
decrescente.
Ao final, lembre-se de dar um título ao seu Entre 1 500 000 e 2 000 000
mapa.
Entre 1 000 000 e 1 500 000
Entre 700 000 e 1 000 000

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Com apoio do (a) professor (a), analise os mapas que você elaborou e discuta com seus colegas se é possível
organizar a população por países com os indicadores socioeconômicos, tomando como referência os dados
e informações estudados. Registre a síntese das discussões no espaço disponível.
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Tema 3: Globalização e a atuação das Organizações Mundiais nos contextos americano e africano.
As atividades propostas a seguir contemplam dois objetos de conhecimentos inteiramente ligados:

a Globalização e as Organizações Mundiais. Para isso, lançamos as seguintes questões: O que é a
globalização? Quais as implicações desse processo em nosso cotidiano? Há vantagens? Quais? Há
problemas? Quais? No seu entendimento o que seriam Organizações Mundiais? Você conhece alguma?

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Pesquisa Individual
Elenque os bens de consumo duráveis e não duráveis, que você mais utiliza em sua casa e realize
uma pesquisa sobre a origem destes produtos. Para isto, observe atentamente os rótulos e/ou embalagens
e identifique o nome da empresa e seu país de origem. Em seguida, preencha o quadro e registre suas
descobertas.
Produto Nome da empresa País de origem
Eletrônicos
Vestuário e
calçados
Alimentos
industrializados
Higiene
Eletrodomésticos
Quadro 1 – Pesquisa sobre a origem de produtos
Leitura, Análise e Produção de Carta de Leitor
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Para compreender o processo do fenômeno da globalização, do seu surgimento até o cenário atual,
leia atentamente os textos extraídos do Jornal da USP. Você deverá grifar as ideias principais, pesquisar e
registrar em seu caderno o significado das palavras e expressões em destaque (negrito) nos textos.
“Como, e quando, surgiu a globalização

A globalização, tal como a conhecemos hoje, começou, pode-se dizer, em 1899, com uma grande conferência de paz
Nesta coluna do professor Pedro Dallari, você vai saber que o início do que hoje entendemos por globalização,
em seus múltiplos sentidos, aconteceu a partir do momento em que os problemas que afetam a humanidade tiveram
que ser resolvidos não mais regional e localmente, mas de forma ampla, geral. Assim, podemos situá-la, no tempo,
a partir do séc. 19 e começo do séc. 20. [...] para essa noção que temos hoje de globalização e que estão relacionados
aos grandes desafios que se colocaram, e se colocam, para a humanidade a partir do momento em que o avanço
científico e tecnológico geraram consequências que, inclusive, podem afetar a sobrevivência da espécie humana.
Tais temas podem ser tratados, grosso modo, em três grandes áreas temáticas: segurança internacional, economia
internacional, direitos humanos e, mais recentemente, de 50 anos para cá, meio ambiente[...]”
Como, e quando, surgiu a globalização. Publicado em: 05 Jul. 2017. Fonte: Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/como-e-quando-surgiu-a-globalizacao/. Acesso em 18 Mar. 2019.
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“Pedro Dallari diz que globalização não é boa nem ruim
O colunista diz que a globalização é a conformação de uma sociedade global em função do desenvolvimento científico e tecnológico
“Há quem considere a globalização algo ruim, como também há os que a defendem ardorosamente. Afinal, ela
é boa ou ruim? O professor Pedro Dallari admite que o tema é um tanto controverso. ‘Muitas vezes’, diz ele, ‘há
em relação a esse fenômeno um posicionamento quase futebolístico: se torce contra ou a favor’.
Na verdade, explica o colunista da Rádio USP, a globalização nada mais é do que a conformação de uma sociedade
global em função de seu desenvolvimento científico e tecnológico, o qual gera um nível de integração sem
precedentes. ‘Hoje, nós temos informação, em tempo real, sobre tudo o que acontece no mundo, influenciando as
nossas condutas’.
Nesse sentido, no entender de Dallari, a globalização não é um fenômeno positivo nem negativo, abrangendo
aspectos de ambos os espectros. De um lado, se pode apontar como negativa uma integração que se consolidou
sem que as atividades econômicas fossem adequadamente reguladas; de outro lado, a globalização colaborou, e
muito, para a disseminação da questão dos direitos humanos.
Dallari lembra que o fenômeno da globalização contribuiu para a formação de uma cidadania em escala global,
promovendo o direito das mulheres, o direito dos jovens e o direito dos menos favorecidos. Na mesma medida,
condenou toda e qualquer forma de discriminação”.
Pedro Dallari diz que globalização não é boa nem ruim. Publicado em: 25 Mai. 2016. Fonte: Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/pedro-dallari-diz-que-globalizacao-nao-e-boa-nem-ruim/. Acesso em: 18 Mar. 2019.
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“A globalização chegou ao fim?
Uma das características da globalização é a de que o mundo tornou-se menor e de que as pessoas estão cada vez mais parecidas
A globalização acabou? Muitos analistas acreditam que sim, mas o colunista Pedro Dallari não concorda com essa
tese. Segundo ele, o fenômeno da globalização não pode ser analisado sob um prisma puramente econômico, como
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querem alguns, pois implica em muitos outros fatores, como a questão dos direitos humanos, a qual se disseminou
em todo o planeta de uma forma acelerada. Além do mais, há o fato inquestionável de que o século 20 conheceu
um desenvolvimento científico e tecnológico sem precedentes na história da humanidade, o que teve como
consequência uma maior interatividade entre os seres humanos e, como resultado, a adoção de regras de conduta
que tendem a ser uniformes no mundo todo. A globalização, para Dallari, é um fenômeno irreversível”.
A globalização chegou ao fim? Publicado em: 15 Fev. 2017. Fonte: Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/a-
globalizacao-chegou-ao-fim/. Acesso em: 18 Mar. 2019.
a) De acordo com o professor Pedro Dallari, quando surgiu a globalização e que momento a humanidade
vivenciava?
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b) Quais são os argumentos apresentados, pelo autor, para defender que “globalização não é boa nem ruim”?
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c) Identifique a “consequência” e o “resultado” do desenvolvimento científico e tecnológico explicitado
pelo professor.
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c) Considerando os argumentos defendidos por Pedro Dallari, você irá simular a escrita de uma carta de
leitor para o Jornal da USP, posicionando-se em relação às reportagens lidas anteriormente. Para isso,
lembre-se de que as cartas de leitor são meios que os leitores encontram para se posicionarem, diante do
que leem. Por isso, esse tipo de texto costuma ter caráter opinativo e é escrito em primeira pessoa. Lembre-
se de que a carta deve expressar sua opinião a respeito do processo de Globalização e as suas implicações.
Escreva a carta no espaço disponível.
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Atividade: quebra-cabeças - Trabalho Colaborativo em Grupos
Nesta próxima atividade, vamos abordar um tema muito importante: as organizações mundiais.
Para isto, lançamos algumas questões: O que você sabe sobre isso? Conhece alguma organização mundial
que atua no continente Americano e Africano?

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Temos várias instituições que atuam, de forma cooperativa, no âmbito geopolítico, econômico e
humanitário no contexto global. E para conhecê-las melhor, propomos um trabalho colaborativo, em
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grupos, visando à compreensão completa do produto final “Organizações Mundiais”. Para auxiliá-lo(a)s
neste percurso, sugerimos o seguinte roteiro:
 Sala dividida em oito grupos (ou conforme proposto pelo (a) professor (a));
 Escolha democrática de um líder, por grupo, para ser o redator e de um integrante para ser o relator;
 Seleção de uma “Organização Mundial” a ser pesquisada;
 Pesquisa com sistematização e registro do conhecimento;
 Apresentação de cada grupo, para a turma, garantindo a máxima circulação de informação para
compreensão do que está sendo estudado;
 Para finalizar, é importante realizar a junção das partes deste quebra-cabeça (registro e
sistematização), a fim de compreender as organizações mundiais e ter uma visão global sobre o
assunto.
Ficha para registro e sistematização

Organização Significado da sigla Ano de Principal objetivo
Mundial criação
ONU
OMC
Otan
FMI
Banco Mundial
OIT
OCDE
OMS
Registre as suas percepções e aprendizados sobre o desenvolvimento desta atividade no espaço disponível.
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SAIBA MAIS
 O Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) contribui, há mais de 50 anos, para
o crescimento inclusivo e sustentável, dados dos indicadores de desenvolvimento humano no Brasil
podem ser encontrados no site oficial. Disponível em: http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home.html
Tema 4: Impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos

da América no cenário internacional e a formação de blocos regionais.
Embarcamos agora em um estudo sobre as “Corporações e organismos internacionais e do Brasil

na ordem econômica mundial” na perspectiva da formação de blocos regionais frente à nova ordem
mundial. Para isso, lançamos algumas questões iniciais: Quais países você conhece, que são considerados
emergentes? O que seriam blocos econômicos? Qual intenção desta união entre os países? O Brasil está
inserido nos blocos econômicos?

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Atividade: Sala de Aula Invertida
Para esta atividade, utilizaremos a metodologia ativa: sala de aula invertida, que tem como proposta
uma inversão no processo ensino e aprendizagem, por meio da qual você atuará de maneira protagonista e
autônoma na construção do conhecimento. Para que isso seja possível, você precisará de muita organização
seguindo algumas etapas:
1ª etapa – estudo individual: em sua casa e/ou espaço da escola indicado pelo(a) professor(a), você deverá explorar
virtualmente os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) sugeridos para primeiro contato com o conteúdo.
Os BRICS na Plataforma Currículo + da Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo
 O que são os BRICS? Disponível em: http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/o-que-sao-os-brics/. Acesso em:
18 Mar. 2019. Trata-se de uma reportagem que aborda as características do bloco denominado BRICS que reúne as
cinco maiores economias emergentes do mundo.
 Produção de Brics deve superar grandes potências. Disponível em:
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/producao-de-brics-deve-superar-grandes-potencias/. Acesso em: 18 Mar.
2019. Esta reportagem aborda os avanços econômicos e da qualidade de vida da população brasileira colocando o
Brasil em destaque entre os países emergentes, os Brics. O Brasil se destaca pela estabilidade econômica, geração
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de emprego e pelas políticas de melhoria da qualidade de vida da população, mas ainda precisa melhorar aspectos
de sua grande desigualdade social.
 Os BRICS se armam. Disponível em: http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/os-brics-se-armam/. Acesso em:
18 Mar. 2019. Neste vídeo, José Carlos Kupfer, do setor de economia do Jornal O Estado de São Paulo, discute
algumas decisões recentes tomadas pelos países que fazem parte dos BRICS, como a proposta de criação de um
fundo para socorro mútuo dentro do bloco e possível criação de um banco para investimentos de construção e
reconstrução de infraestrutura nos países do mundo todo.
2ª etapa – revisão do material: caso tenha dificuldade, você poderá fazer outras pesquisas para aprofundar o tema
estudado nos livros didáticos disponíveis na escola. Faça um registro das principais informações encontradas, das
dúvidas e dos materiais complementares e dialogue com o(a) professor(a).
3ª etapa – em sala de aula: momento colaborativo no qual a turma poderá tirar dúvidas com o(a) professor(a), a fim
de participar, posteriormente, de uma roda de conversa sobre o que aprendeu. Para direcionar este grande diálogo,
elencamos três questões norteadoras:
 O que significa a sigla BRICS?
 Como o BRICS se formou e qual a finalidade?
 Qual a importância do BRICS para o mundo?
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Seminário: Blocos Regionais da América

Como vimos anteriormente, a globalização expandiu significativamente nos últimos anos e
possibilitou maior integração entre os países. Concomitantemente, com o processo de globalização e a
expansão das relações comerciais ocorridas na economia mundial, observa-se uma tendência de
aproximação e integração de países, por meio de acordos regionais que visam ao fortalecimento da economia
interna ou regional, denominados blocos regionais.
Para que você possa compreender e comparar as principais características dos blocos regionais da
América, propomos uma metodologia colaborativa com estudo e pesquisa em grupo, culminando em uma
apresentação para a turma, a qual chamamos de Seminário.
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Roteiro para o Seminário:
- Sala dividida em oito grupos - ou conforme proposto pelo(a)
Mercosul professor(a);
Aladi OEA - Seleção de um Bloco regional da América para pesquisa;
- Pesquisa prévia com seu grupo para sistematização e registro
Blocos do conhecimento, contemplando os seguintes tópicos: Como
CAN Regionais da OEI
e quando ocorreu a formação desse bloco? Quais são os países
América
membros? As principais características quanto ao papel e
Alba Nafta função do bloco na integração regional do continente
Unasul americano.
- Elaboração do material de apresentação;
- Apresentação de cada grupo para a turma, garantindo a
máxima circulação de informação para compreensão do que
está sendo estudado;
Mostre o quanto vocês dominam o tema estudado!
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SAIBA MAIS
 O site oficial do “Ministério das Relações exteriores” apresenta informações sobre integração
regional, as quais podem utilizadas para ampliar o estudo proposto no Seminário. Você encontrará
informações sobre o MERCOSUL, Comunidade de Estados Latino-Americanos e Caribenhos
(CELAC), a Organização dos Estados Americanos, PROSUL, Associação Latino Americana de
Integração (ALADI), Organização do Tratado de Cooperação Amazônica (OTCA) entre outras.
Disponível em: http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/integracao-regional. Acesso em: 24 Abr. 2019.
Tema 5: Movimentos Sociais, do campo e da cidade, no Brasil e em outros países latino-americanos
Vamos estudar sobre ações e conflitos de

diferentes grupos e, para isso, lançamos algumas
questões iniciais:
Qual seu entendimento a respeito de cidadania?

Como se efetiva a participação dos indivíduos?
Você conhece alguma forma de participação?
Quais? Você atua (ou atuou) de algum modo em
defesa de um ideal ou objetivo para a sociedade?
Como? O que é um conflito? O que é um
movimento social? Para que serve? Cite os
movimentos sociais, do campo e da cidade, que Imagem 1. Movimento Social – Direito à Cidade, na Praça da
República em São Paulo. Foto: Sergio L. Damiati (2019).
você conhece?

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Pesquisa Individual e Produção de Texto
Nessa atividade, propomos uma pesquisa em livros didáticos e/ou em sites da internet sobre os
movimentos sociais no Brasil contemporâneo. Como ponto de partida, selecione imagens relacionadas à
atuação de diferentes grupos relacionados ao direito à cidade, ao acesso à terra, mobilidade urbana, atingidos
por barragens, ambientalismo, direitos dos animais, direitos humanos entre outros.
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Espaço reservado para colar as imagens da pesquisa.
Analise as imagens selecionadas e registre as suas percepções sobre os movimentos sociais
pesquisados.
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Para ampliar este estudo, selecione 02 (duas) reportagens relacionadas ao tema e destaque as ideias
principais.
Espaço reservado para inserir dados e informações da pesquisa.
Com o apoio do(a) professor(a) e diálogo com o(a)s colegas aprofunde os seus conhecimentos sobre
as origens, pautas e reinvindicações dos movimentos sociais presentes nos espaços urbanos e rurais, com
ênfase nas possíveis tensões e conflitos.
Registre as principais reflexões e aprendizados no espaço disponível.
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Produção de Texto
Suponha que você foi convidado por um jornal de grande circulação para escrever um texto
argumentativo a respeito da seguinte temática: “Movimentos Sociais, do campo e da cidade, no Brasil
e em outros países latino-americanos”. Para construção dos argumentos, lembre-se de que vivemos em
uma sociedade plural, com diversidade de opiniões e ideias em torno de interesses individuais e coletivos.
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Socialização da Pesquisa
Para finalizar a atividade, participe de uma roda de diálogo para compartilhar as suas percepções e
conhecimentos sobre o tema. Registre as principais reflexões e aprendizados no espaço disponível.
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SAIBA MAIS
 A questão do direito à cidade, também pode ser expressa como razão para fundamentação de um movimento social
que luta por moradia conforme definição no site CIDADES EDUCADORAS. Disponível em:
https://cidadeseducadoras.org.br/glossario/direito-a-cidade/ Acesso em: 23 Abr. 2019.
O que aprendi...
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Ficha Técnica


Sergio Luiz Damiati


Leitura Crítica

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CADERNO DO ALUNO
GEOGRAFIA

9º ano
2º BIMESTRE
São Paulo, 2019.
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Caro (a) Estudante,
O material do São Paulo Faz Escola do 9º ano do Ensino Fundamental Anos Finais apresenta
atividades complementares relacionadas aos temas e conteúdos do 2º bimestre. Essas atividades foram
elaboradas com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo, nas diretrizes da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista (versão 2/Dezembro de 2018).
A Geografia faz parte da área das Ciências Humanas e, conforme apresentado na Base Nacional
Comum Curricular, a formação ética é elemento fundamental para a formação das novas gerações. É,
portanto, função desta ciência, auxiliá-lo(a)s a construir um sentido de responsabilidade para valorizar: os
direitos humanos, o respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais
como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem comum; e, sobretudo, a
preocupação com as desigualdades sociais.
As atividades são relacionadas à Unidade Temática “Formas de Representação e Pensamento
Espacial” em que o objetivo é o conhecimento para ler, interpretar e elaborar mapas temáticos, gráficos e
tabelas com diversos dados e informações, considerando diferentes projeções cartográficas e ampliando a
análise das informações geográficas; e à Unidade Temática “Conexões e Escalas” por meio de atividades
referentes à integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização. Diante disso, as
atividades apresentam diferentes Temas com atividades em que você poderá interpretar mapas temáticos e
construir textos a partir da interpretação de imagens, tabelas ou gráficos.
Para desenvolver todos esses estudos, o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) no desenvolvimento das
atividades, nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais presentes no material. Ao final
de cada Tema você poderá aprofundar seus estudos ou pesquisas com as indicações inseridas no “Saiba
Mais”.
Bom estudo!
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Tema 1: Diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais em diferentes regiões do
mundo e períodos
Pesquisa inicial - Tempestade de Ideias

Com objetivo de iniciar o entendimento sobre Diversidade, diferenças e desigualdades
sociopolíticas mundiais em diferentes regiões do mundo e períodos, propomos que pesquise em livros
didáticos e/ou sites da internet a definição das palavras diversidade, desigualdade, vulnerabilidade, pobreza,
exclusão e segregação. Registre os resultados no espaço disponível.
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Em seguida, propomos que você participe com o(a)s colegas de uma tempestade de ideias para
ampliar o diálogo sobre essas definições e contextos em diferentes regiões do mundo e períodos. Registre
as reflexões no espaço disponível.
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Análise de Imagens
1) Observe as imagens abaixo responda às questões abaixo:
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Imagem 2. Fonte: Pixabay.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/xiamen- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/eritreia-
moradores-da-favela-824233/ Acesso em: 23 Abr. 2019 paisagem-tendas-cabanas-105081/ Acesso em: 23 Abr. 2019
Imagem 3. Fonte: Pixabay. Imagem 4. Fonte: Pixabay. Disponível em:

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/pobreza-sem- https://pixabay.com/pt/photos/pobre-crian%C3%A7a-
abrigo-frankfurt-1423343/ Acesso em: 23 Abr. 2019 trabalhista-menino-3277840/ Acesso em: 23 Abr. 2019
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a) Descreva as imagens 1, 2, 3 e 4.
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b) Indique quais são as problemáticas sociais, econômicas e ambientais apresentadas nas imagens?
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c) Quais são os desafios para superar as desigualdades sociais em diferentes regiões do mundo?
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Leitura de Textos
2) Sugerimos neste momento a leitura dos textos abaixo e, em seguida, questões que nortearão a sua reflexão
e compreensão.
Texto 1
O processo de urbanização na América Latina e no Caribe melhorou os indicadores de desenvolvimento,
no entanto, as cidades ainda são espaços de desigualdades, com um acesso díspar a serviços públicos de
qualidade e altos níveis de segregação residencial socioeconômica, afirma nova publicação da Comissão
Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL)[...] O documento afirma que o estilo de
desenvolvimento latino-americano e caribenho caracteriza-se fundamentalmente por uma insuficiência
dinâmica que produz e reproduz desigualdades em diferentes dimensões, com impactos negativos nas
possibilidades de um desenvolvimento urbano inclusivo e sustentável. O livro afirma ainda que a ampla
desigualdade e a falta de inclusão urbana se relacionam com desafios fundamentais da América Latina e do
Caribe, como a baixa produtividade e o emprego informal que têm efeitos negativos sobre a vulnerabilidade
social e o desenvolvimento econômico sustentável. Fonte: ONU – Nações Unidas Brasil. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/cepal-cidades-ainda-sao-marcadas-por-acesso-desigual-a-servicos-publicos/ Acesso em: 23 Abr. 2019.
Texto 2
Embora a pobreza global tenha diminuído nas últimas décadas, inclusive nas áreas rurais, ela continua sendo
uma característica persistente nas sociedades: cerca de 80% das pessoas extremamente pobres no mundo
vivem em áreas rurais. Ao estabelecer o ODS 1 – acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos
os lugares – a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas também expressa a
urgência por esforços de desenvolvimento mais eficientes e eficazes nas áreas rurais. A redução da pobreza
rural é urgente e necessária para que as sociedades atinjam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS), pois ela está interligada aos desafios globais — desde os efeitos das mudanças do clima até o
fornecimento global de alimentos e a igualdade de gênero. Fonte: ONU – Nações Unidas Brasil. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/reducao-da-pobreza-rural-e-essencial-para-atingir-objetivos-globais-diz-publicacao/ Acesso em: 23 Abr. 2019.
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a) Anote as palavras e/ou expressões desconhecidas, pesquise o seu significado em livros didáticos
disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet e registre no espaço disponível.
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b) De acordo com Texto 1, que aborda o processo de urbanização na América Latina e no Caribe, escreva
a respeito do estilo de desenvolvimento latino-americano e caribenho e as consequências (positivas ou
negativas) sociais, econômicas e ambientais para as sociedades envolvidas?
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c) Após leitura dos textos 1 e 2, observando as palavras-chave e referência, responda qual o tema de cada
um deles? É possível identificar as áreas de ocorrências das desigualdades apresentadas? Quais?
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Leitura e análise de tabela
3) Em continuidade ao diálogo sobre as questões da diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas

em diferentes regiões do mundo, observe a tabela 1 apresenta dados sobre a População com acesso à rede
sanitária e população total de alguns países de diversas regiões do mundo.
Tabela 1. Indicadores Sociais – População com acesso à rede sanitária e População Total
PAÍS 2011 2015 População Total 2018
Austrália 100% 100% 24.772.247
Estados Unidos 99,97% 99,97% 326.766.748
Ucrânia 95,66% 95,94% 44.009.214
Brasil 82,88% 86,15% 210.867.954
China 71,14% 75,04% 1.415.045.928
Etiópia 5,97% 7,08% 107.534.882
Egito 92,97% 93,17% 99.375.741
Nigéria 33,44% 32,06% 195.875.237
Itália 99,28% 99,28% 59.290.969
Portugal 98,92% 99,44% 10.291.196
Alemanha 99,22% 99,22% 82.293.457
Adaptado de: Fonte: IBGE https://paises.ibge.gov.br/#/mapa/comparar/estados-unidos-da-america?lang=pt Acesso em: 13 Mar 2019.

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Em seguida, responda às questões propostas.
a) Entre 2011 e 2015 qual o país que mais avançou (em porcentagem) para atendimento à população
referente ao acesso da rede sanitária?
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b) Segundo a tabela 1, a população total da China é de 1.415.045.928.” Diante dessa informação, o
percentual (%) que falta para a China alcançar 100% de atendimentos à população refere-se a quantas
pessoas?
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c) A porcentagem populacional da China não atendida pela rede sanitária, calculada anteriormente é
semelhante à população de qual país apresentado na tabela?
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d) Após, todas as reflexões e atividades realizadas, registre as suas percepções sobre a temática diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas em diferentes regiões do mundo.
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SAIBA MAIS
 O filme “Crianças invisíveis”, do material “O cinema vai à escola”, traz uma possibilidade para ampliar a discussão
sobre o tema Diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais em diferentes regiões do
mundo e períodos. Seja coletando sucata nas ruas de São Paulo ou roubando para viver em Nápoles e no interior
da Sérvia e Montenegro, o ﬁlme é uma junção de sete curtas-metragens em que os protagonistas são crianças que
lidam com uma realidade nada fácil, na qual crescer muito cedo acaba sendo a única saída. Este material faz parte
do projeto Cinema vai à escola, da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Informações
disponíveis em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3. Acesso em:
24 Abr. 2019.
Tema 2: Projeções Cartográficas e Anamorfoses
Para compreendermos o que são projeções cartográficas e Anamorfoses, iniciaremos com alguns
questionamentos: Como os mapas são produzidos? O que eles representam? Você já ouviu o termo Projeção Cartográfica?
E anamorfose? Registre os resultados no espaço disponível.
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Análise de Projeções Cartográficas
1) Propomos agora, uma análise das projeções abaixo:
Projeção A – de Mercator Projeção B – Cônica de Albers
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Projeção A – Mercator e Projeção B – Cônica de Albers. Disponível
em:.https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap2.pdf Acesso em: 20 Mar. 2019.
Projeção C – Miller Projeção D – Cilindrica de Peters
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Projeção C - Miller e Projeção D – Cilíndrica de Peters. Disponível
em:.https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap2.pdf Acesso em: 20 Mar. 2019.
a) Após realizar uma análise das projeções acima, é possível concluir que existem semelhanças e diferenças
entre elas? Apresente algumas conclusões no espaço disponível.
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b) Registre, no quadro abaixo, as principais características de cada projeção cartográfica, para isso
recomendamos que utilize um atlas geográfico e/ou livro didático para ampliar a sua pesquisa.
PROJEÇÃO CARTOGRÁFICA CARACTERÍSTICAS
PROJEÇÃO DE MILLER
PROJEÇÃO CÔNICA DE ALBERS
PROJEÇÃO DE MERCATOR
PROJEÇÃO CILÍNDRICA DE PETERS
2) Após estudo sobre as diferentes projeções cartográficas e suas caraterísticas, indique o tipo de projeção
cartográfica abaixo:
a) ______________________________________ b) _______________________________________
Projeções - Elaboradas especialmente para São Paulo Faz Escola.
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Análise de Mapa e Anamorfose
3) Observe os mapas a seguir:
Mapa Político Estados Unidos da América Anamorfose populacional dos EUA

(em Inglês)
Fonte: Mapa político dos Estados Unidos da América. Wikimedia Fonte: Anamorfose dos Estados Unidos da América. Wikimedia
Commons. CC-BY-SA-3.0. Disponível em: Commons. CC-BY-SA-3.0. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map_of_USA_with_state https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anamorfose_vs_inwonertal
_names.svg. Acesso em: 24 Abr. 2019. len.PNG?uselang=pt-br. Acesso em: 19Mar. 2019.
a) Identifique a principal diferença entre o Mapa político dos Estados Unidos da América e a Anamorfose
populacional desse mesmo país. Há diferenças ou semelhanças na representação espacial? Para apoiá-lo(a),
sugerimos que observe atentamente o estado “New York” nos dois mapas, a fim de realizar uma boa
comparação.
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b) Você considera que os mapas sempre utilizam as medidas do terreno para serem elaborados? Há outras
maneiras de medir?
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c) Em sua opinião, qual(is) motivos justificam a existência de várias projeções cartográficas e anamorfoses?
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SAIBA MAIS
 Para que você possa visualizar outras anamorfoses, sugerimos que você visite o site (em inglês) da Worldmapper,
que apresenta uma coleção de anamorfose, onde os territórios são reduzidos e distorcidos em cada mapa de
acordo com o assunto/ tema representado. Disponível em: https://worldmapper.org/maps/. Acesso em: 24
Abr. 2019.
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Tema 3: Desastres Socioambientais nas diferentes regiões do mundo
Para compreendermos a respeito dos desastres socioambientais nas diferentes regiões do mundo,
iniciaremos com as seguintes reflexões: O que você entende pela palavra “desastre”? Por que ocorrem desastres? Quais
são os tipos de desastres, suas causas e consequências? Quando um raio atinge uma área verde provocando a queda de árvores
e incêndios, podemos classificar como um desastre? Por ter atingido o meio ambiente esse desastre pode ser classificado como?
Registre as reflexões no espaço disponível.

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Leitura de Texto, Análise de Mapa e Pesquisa
1) Leia o texto abaixo e estabeleça uma análise do mapa para que, posteriormente, você responda às
questões propostas.
“No 31º aniversário do acidente nuclear de Chernobyl, marcado no final de abril, a ONU destacou
a necessidade de reforçar a cooperação internacional para enfrentar as consequências da pior
catástrofe nuclear da história”.
[...] A explosão da usina atômica da cidade em 1986 Chernobyl espalhou material radioativo por uma área
de 155 mil km2, envolvendo Belarus, Ucrânia e Rússia. Cerca de 8,4 milhões de pessoas foram afetadas pela
radiação nuclear, inclusive 600 mil que faziam parte dos combates ao incêndio causado pela explosão e das
operações de limpeza. As áreas agrícolas, de aproximadamente 52 mil km2, foram contaminadas com césio-
137 e o estrôncio-90. Mais de 400 mil pessoas foram realojadas em outras áreas, mas milhões continuaram
vivendo em locais onde a exposição à radiação causou uma série de efeitos adversos. Os esforços da ONU
para ajudar na recuperação da região começaram em 1990, quando a Assembleia Geral aprovou a resolução
pedindo cooperação internacional para lidar com o problema. Desde o desastre nuclear, programas e
agências das Nações Unidas, junto a organizações não governamentais, lançaram mais de 230 projetos de
pesquisa e assistência nas áreas de saúde, segurança nuclear, meio ambiente, produção de alimentos e
informação[...]”.
Fonte: No 31º aniversário do acidente nuclear de Chernobyl, marcado no final de abril, a ONU destacou a necessidade de reforçar a cooperação
internacional para enfrentar as consequências da pior catástrofe nuclear da história. Disponível em: https://nacoesunidas.org/chernobyl-31-anos-
depois-cooperacao-internacional-ainda-e-necessaria-para-enfrentar-consequencias/ Acesso em: 24 Abr. 2019.
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Fonte: Níveis de radiação atuais na zona de exclusão Chernobyl 2018. Wikimedia commons. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Chernobyl?uselang=pt-br#/media/File:Chernobyl_map.png Acesso em: 19 Mar. 2019.
a) O mapa refere-se ao país ______________, localizado a __________ do continente ______________.

b) Qual é o tema representado no mapa?
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2) Considerando o texto e o mapa responda às questões a seguir:
 Qual fonte de energia está associada ao contexto de Chernobyl?
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 Por que houve a necessidade de se criar uma Zona de Exclusão?
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 Quais os impactos socioambientais ocorridos?
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3) Dando continuidade à temática de desastres socioambientais em diferentes regiões do mundo, pesquise
em livros didáticos disponíveis na escola, em filmes ou vídeos ou ainda na internet, a ocorrência de três
outros desastres acontecidos, sejam nas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania e registre o tipo de desastre,
sua localização e os impactos causados, seja na economia, ao meio ambiente e às populações das áreas de
ocorrência. Como apoio para a pesquisa sobre desastres naturais indicamos o link
https://news.un.org/pt/story/2019/01/1656692 Acesso em: 26 Abr. 2019.
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SAIBA MAIS
Considerando o caso de Chernobyl e as implicações econômicas, políticas, ambientais e sociais, para ampliar o
conhecimento sugerimos consultar a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU) sobre os 17 Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável (ODS) e as questões referentes à Redução de Riscos e Desastres (RRD), indicamos
os seguintes sites:
 Cemaden Educação. Disponível em: http://educacao.cemaden.gov.br/site/glossary/. Acesso em 24 Abr. 21019.

 Nossa escola é vulnerável? Avaliação de ameaças e riscos estruturais.
http://educacao.cemaden.gov.br/site/activity/NTAwMDAwMDAwNDY= Acesso em: 24 de Abr.2019.
 Ministério do Meio Ambiente - Prevenção de Desastres. Disponível em: http://www.mma.gov.br/cidades-
sustentaveis/urbanismo-sustentavel/preven%C3%A7%C3%A3o-de-desastres.html. Acesso em: 24 de Abr. 2019.
 Plataforma Agenda 2030. Disponível em: http://www.agenda2030.com.br/ http://www.agenda2030.com.br/
Acesso em: 26 Abr. de 2019.
Tema 4: Fluxo populacional e questões socioambientais e econômicas
Para iniciarmos nossa compreensão a respeito dos fluxos populacionais e de questões socioambientais e
econômicas, iniciaremos com alguns questionamentos: O que são fluxos? Qual a relação desta palavra com a
geografia? Na linguagem cartográfica, qual símbolo é utilizado para estabelecer aspecto de movimento? Você já ouviu falar em
movimentos migratórios? Registre os resultados no espaço disponível.
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Leitura de Texto e Análise de Imagem
1) Leia o fragmento de texto referente ao deslocamento de populações no Oriente Médio e na sequência

analise a imagem 1.
[...] No Oriente Médio, o conflito na Síria e o deslocamento provocado pela guerra dentro do país e para
além de suas fronteiras colocaram enorme pressão sobre as economias, governos e populações locais de
áreas que receberam refugiados e migrantes sírios em Jordânia, Líbano e Turquia. No Líbano, o governo
estima que o país abrigue 1,5 milhão de sírios, incluindo mais de 1 milhão registrados como refugiados
pela Agência da ONU para Refugiados (ACNUR). Além do mais recente influxo de sírios, mais de 250
mil palestinos registrados como refugiados vivem em território libanês, o que torna o país aquele com
maior número de refugiados per capita do mundo. Respondendo por mais de 30% da população do país,
refugiados e deslocados sírios compartilham serviços e infraestrutura sobrecarregados com as
comunidades locais. De acordo com o Relatório Global sobre Deslocamento Interno 2018, havia 30,6
milhões de novos deslocamentos associados a conflitos e desastres em 143 países e territórios. Apesar de
o meio ambiente sempre ter sido um fator no movimento populacional, desastres, conflitos e choques
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ambientais e socioeconômicos frequentemente provocam esses deslocamentos com uma velocidade e
uma escala que superam a capacidade de ecossistemas, populações anfitriãs, economias e governos se
adaptarem[...]
Fonte: ONU ajuda países a administrar impactos ambientais dos deslocamentos de população.https://nacoesunidas.org/onu-ajuda-paises-a-
administrar-impactos-ambientais-dos-deslocamentos-de-populacao/Acesso em: 25 Abr. 2019.
Imagem 1. Pobreza na Índia.

Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/pobre-%C3%ADndia-%C3%A1sia-pobreza-pessoas-2463625/ Acesso em:
28 Abr. 2019.
a) De acordo com o texto o que ocorre com a população dos países citados? Aponte quais são as
consequências para os países que recebem esses refugiados e/ou deslocados. Aponte quais são os fatores
que mais provocam a movimentação populacional no mundo.
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b) Com base na imagem 1 é possível estabelecer semelhanças com populações de outros lugares do mundo?
Justifique sua resposta.
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c) De acordo com o texto e a imagem, que retrata a pobreza na Índia, o que você conclui em relação ao
meio ambiente como um fator determinante no movimento populacional?
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Leitura e análise de tabela e gráfico
1) Para responder às questões que remetem ao fluxo de capital, em virtude da maior ou menor extração nas
reservas e produção de Gás natural, analise a tabela de “Produção de Gás Natural no Brasil e no Mundo
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(em bilhões m3)” e na sequência o gráfico “Evolução das Reservas Totais de Gás Natural (em bilhões de
m3)”.
Produção de Gás Natural no Brasil e no Mundo (em bilhões m3)
Fonte: Ministério de Minas e Energia. Disponível em: http://www.mme.gov.br/web/guest/publicacoes-e-indicadores/matriz-energetica-nacional-

2030?p_p_id=20&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-
1&p_p_col_count=1&_20_struts_action=%2Fdocument_library%2Fview_file_entry&_20_redirect=http%3A%2F%2Fwww.mme.gov.br%2Fwe
b%2Fguest%2Fpublicacoes-e-indicadores%2Fmatriz-energetica-nacional-
2030%3Fp_p_id%3D20%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dnormal%26p_p_mode%3Dview%26p_p_col_id%3Dcolumn-
1%26p_p_col_count%3D1&_20_fileEntryId=1718915 Acesso em 23 Mar 2019.
Fonte: Ministério de Minas e Energia. Disponível em: http://www.mme.gov.br/web/guest/publicacoes-e-indicadores/matriz-energetica-nacional-

2030?p_p_id=20&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-
1&p_p_col_count=1&_20_struts_action=%2Fdocument_library%2Fview_file_entry&_20_redirect=http%3A%2F%2Fwww.mme.gov.br%2Fwe
b%2Fguest%2Fpublicacoes-e-indicadores%2Fmatriz-energetica-nacional-
2030%3Fp_p_id%3D20%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dnormal%26p_p_mode%3Dview%26p_p_col_id%3Dcolumn-
1%26p_p_col_count%3D1&_20_fileEntryId=1718915 Acesso em 23 Mar 2019.
a) Indique o continente, a região geográfica e/ou países com maior produção de gás natural.
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b) Aponte os pontos que você considera importante na análise da tabela e gráfico.
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c) Explique a diferença entre a produção e a extração do gás natural em reservas naturais.
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SAIBA MAIS
Fluxo global de investimento estrangeiro direto cai ao nível mais baixo em uma década. Fonte: ONU - Nações
Unidas. Disponível em: https://nacoesunidas.org/fluxo-global-de-investimento-estrangeiro-direto-cai-ao-nivel-
mais-baixo-em-uma-decada/ Acesso em: 25 Abr. 2019.
Número de migrantes internacionais chega a cerca de 244 milhões, revela. Fonte: ONU - Nações Unidas. Disponível
em: https://nacoesunidas.org/numero-de-migrantes-internacionais-chega-a-cerca-de-244-milhoes-revela-onu/
Acesso em 25 Abr. 2019.
Gás natural. Fonte: Aneel. Disponível em: http://www2.aneel.gov.br/aplicacoes/atlas/pdf/09-Gas_Natural(2).pdf
Tema 5: Globalização e Mundialização
As atividades propostas a seguir abordarão a temática “Globalização e Mundialização”, na

perspectiva da Nova Ordem Mundial, analisando fatos e situações. Para isso, lançamos as seguintes
questões: O que é globalização? Quais os fatores que contribuíram para o estabelecimento de um mundo global? Quais as
implicações desse processo em nosso cotidiano? Há vantagens? Quais? Há problemas? Quais?
Registre as reflexões e considerações no espaço disponível.
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Leitura e Análise de Texto e Imagem

Para compreender o processo de globalização e as interfaces, positivas e negativas, propomos,
primeiramente, a leitura atenta de um trecho da reportagem “Direitos Humanos em tempos de globalização”
do Jornal da USP. Em seguida, analise a imagem.
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Direitos Humanos em tempos de globalização
Processo de globalização gera desigualdade e pobreza, mas também possui aspectos positivos.
O processo de globalização, ao mesmo tempo em que impõe a lógica econômica dos mercados e das
economias centrais, podendo gerar desigualdade e pobreza, também carrega um impacto positivo, na
medida em que o desenvolvimento dos meios de comunicação e das tecnologias de informação facilita a
disseminação e a efetivação da implantação dos direitos humanos.
Direitos Humanos em tempos de globalização. Publicado em: 04 Maio 2016. Fonte: Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/professor-dallari-discute-o-tema-direitos-humanos-em-tempos-de-globalizacao/ Acesso em: 23 Abr. 2019.
Imagem 1. Fonte: Pixabay.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/terra-globaliza%C3%A7%C3%A3o-rede-3866609/ Acesso em: 23 Abr. 2019.
Após leitura e análise do texto e da imagem, responda às questões:
a) Aponte aspectos negativos do processo de globalização.

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b) Aponte aspectos positivos do processo de globalização.
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c) O que a imagem retrata? É possível estabelecer uma relação entre a imagem e o processo de globalização?
Justifique sua resposta.
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Para compreender o processo de globalização e mundialização é necessária a compreensão das
divisões do Mundo, em diferentes tempos e contextos. Para isso, propomos uma leitura e análise dos mapas
a seguir.
Mapa 1 - O mundo Bipolar: as duas superpotências da Guerra Fria da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) em vermelho,
representando o socialismo e os Estados Unidos da América (EUA) em azul, representando o capitalismo. Fonte: Wikimedia Commons.
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fb/Superpower1.png. Acesso em: 24 Abr. 2019.
Mapa 2 – Mundo Multipolar em Organizações Regionais do mundo. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/Organiza%C3%A7%C3%B5es_Regionais_no_Mundo.svg. Acesso em: 24 Abr. 2019.
Mapa 3 – Unipolaridade: categorias do poder nas relações internacionais. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Superpot%C3%AAncia#/media/File:Powers_in_international_relations.png. Acesso em: 24 Abr. 2019.
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a) No período intitulado “Guerra Fria” o mundo estava dividido em dois polos de influência. Quais eram
os países-potência e os respectivos sistemas econômicos desse período?
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b) No mapa 2 observa-se a integração regional do mundo, pós-Guerra Fria. Indique qual a tendência
observada nesse mapa, em relação aos países? Em sua opinião, quais mudanças podem ser observadas na
regionalização do Mapa 1 para o Mapa 2?
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c) O mapa 3 apresenta a Unipolaridade, ou seja, o mundo influenciado por uma única superpotência.
Explique o contexto retratado no mapa.
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Seminário: Globalização, Mundialização e suas Interfaces

Para ampliarmos a discussão sobre o processo de globalização e mundialização e suas interfaces nas
diversas escalas, do local até o global, sugerimos uma atividade baseada em metodologia colaborativa. A
proposta está pautada em estudo e pesquisa em grupo, culminando em uma apresentação para a turma, a
qual chamamos de Seminário. Com o apoio do (a) professor (a), a turma será dividida em grupos, a partir
dos seguintes temas:
O papel dos meios de comunicação e transportes no contexto do meio técnico-científico e informacional
Acirramento da desigualdade social
Diversidade Cultural no Mundo Global
Atuação e adequação das empresas multinacionais nos países em que atua
Os conflitos de caráter étnico e separatista diante o cenário econômico na Europa, Ásia e Oceania: Caxemira, Chechênia,
Curdistão, País Basco, Tibete e Catalunha.
SAIBA MAIS
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Resumo de geografia: Mundos Unipolar, Tripolar e Policêntrico e seus desdobramentos políticos. Fonte: Guia do
Estudante. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/resumo-de-geografia-mundos-unipolar-
tripolar-e-policentrico-e-seus-desdobramentos-politicos/ Acesso em 25 Abr. 2019.
A Teoria do Mundo Multipolar. Fonte: Diplomatique. Disponível em: https://diplomatique.org.br/a-teoria-do-
mundo-multipolar/ Acesso em 25 Abr. 2019.
10 movimentos separatistas ao redor do mundo. Fonte: Guia do Estudante. Disponível em:
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/10-movimentos-separatistas-ao-redor-do-mundo/Acesso em 25
Abr. 2019.
Movimentos separatistas no mundo. Fonte: Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/3418/movimentos-separatistas-no-mundo.Acesso em 25 Abr. 2019.
O meio técnico-científico-informacional, os equipamentos de imagem-diagnóstico e a desigualdade em saúde no
Brasil. Fonte: Revista USP. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/118718 Acesso em 25
Abr. 2019.
Meio Técnico-Científico-Informacional. O meio técnico-científico-informacional corresponde à atual fase dos
processos de transformação da natureza e de construção do espaço geográfico. Fonte: UOL. Disponível em:
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/meio-tecnicocientificoinformacional.htm Acesso em 25 Abr.
2019.
Tema 6: Divisão do Mundo em Ocidente e Oriente
Nesse momento, iremos abordar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente. Para iniciar nossos
estudos, lançamos as seguintes questões: Qual meridiano divide o planisfério terrestre em leste e oeste? Qual a diferença
entre o Ocidente e Oriente? Essas diferenças podem ser observadas em outros aspectos, além de uma delimitação territorial?
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Com objetivo de associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente a partir do sistema
colonial, sugerimos a análise do mapa Projeção de Mercator relacionando com o texto, propomos algumas
atividades em seguida.
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Mapa - Projeção de Mercator Projeção de Mercator
“Foi elaborada no século XVI com a
expansão marítima europeia. Iniciava-se,
assim, a mundialização do capitalismo com
suas técnicas de produção e de
comercialização [...] com as Grandes
Navegações, foi criada a visão eurocêntrica
do mundo, materializada na cartografia: o
norte, onde se localiza a Europa, aparece
acima do sul nos mapas”.
Projeção de Mercator Fonte: Cola da Web. Disponível em:
https://www.coladaweb.com/geografia/projecoes-de-
Fonte: IBGE. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap2.pdf. Acesso mercator-e-peters. Acesso em: 25 Abr. 2019.
em: 20 Mar. 2019.
a) A Projeção de Mercator é considerada um marco na história da cartografia, por ser uma das primeiras a
mostrar o planeta inteiro. Como o mundo está representado no mapa, apresentado anteriormente? Para sua
resposta, leve em consideração os conhecimentos já adquiridos em cartografia e à disposição, tamanho e
contornos dos países e continentes.
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b) Em qual período histórico essa projeção foi elaborada? Explique quais eram as relações comerciais e de
poder estabelecidas nessa época.
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c) Essa projeção traz uma visão eurocêntrica. O que isso significa? E como essa visão era incorporada na
elaboração dos mapas, levando em consideração o contexto geopolítico?
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Após analisar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente, a partir da visão eurocêntrica, associada
à Projeção de Mercator, apresentamos dois mapas que retratam o processo de colonização na África ao
longo dos anos.
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Mapas 1 – Partilha da África em 1880 e 1913. Fonte: Wikimedia Commons.
Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Scramble-for-Africa-1880-1913.png Acesso em: 21 Mar. 2019.
Após leitura e análise, responda às questões:
a) Por que é utilizado o termo “Partilha da África”?

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b) Considerando os mapas, aponte quais mudanças ocorreram entre o período 1880 a 1913.
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c) A África é um continente rico em recursos minerais. Sendo assim, pesquise em livros didáticos e/ou em
diferentes sites da internet, a relação entre a “Conferência de Berlim - 1884” e a partilha do continente
africano.
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d) No século XIX, prevaleceram as ideias relacionadas à superioridade de raças e civilizações. Pesquise em
livros didáticos e/ou em diferentes sites da internet, as características da corrente ideológica “darwinismo
social” e as implicações desta teoria na estrutura étnica e social no continente africano.
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e) Os países europeus, enquanto colonizadores africanos, não consideraram as diferenças étnicas e culturais
da população local. Nesse contexto, indique alguns aspectos referentes às guerras civis no continente
africano, ao longo da história?
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Pesquisa – Mundo Ocidental versus Mundo Oriental

A divisão do Mundo em Ocidente e Oriente está relacionada a outros aspectos que vão além da
simples divisão geográfica estabelecida pelo Meridiano de Greenwich, que divide a terra em dois hemisférios:
Oriental e Ocidental. Para apoiá-lo, listamos a seguir aspectos para observação durante sua pesquisa.
Aspectos para Mundo Ocidental Mundo Oriental

observação
Religião
Culinária
Vestimentas
Alimentação
Língua
SAIBA MAIS
 O mapa de Mercator e o moderno sistema-mundo. Disponível em: https://www.editoraletra1.com.br/anais-
congeo/arquivos/978-85-63800-17-6-p71-79.pdf. Acesso em 28 Abr. 2019.
 A Partilha da África. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/partilha-da-africa/. Acesso em 28 Abr.
2019.
 Darwinismo Social. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/darwinismo-social/. Acesso em 28 Abr.
2019. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/darwinismo-social.htm. Acesso em 28 Abr. 2019.
Página 130 de 142

Tema 7: Eurásia: componentes físico-naturais e marcos fronteiriços
Para compreender a Eurásia e o conjunto dos países que formam a Europa e a Ásia, propomos
inicialmente os seguintes questionamentos: Por que o mundo é dividido em continentes? O que são limites? Qual o seu
entendimento do conceito de “Fronteiras”? Você conhece algum marco divisório ou fronteiriço?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Algumas definições trazem o continente Europa e Ásia,

em um único supercontinente, como mostra a imagem
ao lado. Como é denominada essa grande massa
continental?
___________________________________________
Imagem 1. Eurásia. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Eurasia_(orthographic_projection).svg Acesso em: 14 Mar. 2019.
Leitura e Análise de Mapa, Imagens e Pesquisa

Considerando que os continentes europeu e asiático pertencem a uma única massa continental, é
importante destacar que aspectos fisiográficos e geológicos são utilizados como marcos fronteiriços. Para
ajudá-lo(a) a conhecer um pouco mais e analisar esses componentes propomos a leitura de um mapa e
imagens.
1- O mapa indica os 3 (três) principais aspectos fisiográficos, utilizados como marco divisório entre a Europa
e Ásia. Pesquise o nome de cada um deles. Recomendamos que a pesquisa seja realizada com apoio de livros
didáticos e Atlas Geográficos disponíveis na escola e/ou diferentes sites da internet.
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1_________________________________
2 _________________________________
3 _________________________________
Mapa 1.Recorte do Mapa Físico do Mundo. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0a/World_map_2004_CIA_large_2m.jpg. Acesso em 19 Mar.2019. Adaptado
especialmente para o São Paulo Faz Escola.
2- Agora que você já conhece os principais marcos divisórios da Europa e Ásia, pesquise em livros didáticos
disponíveis em sua escola, e/ou sites de internet as principais características que foram determinantes para
essa delimitação.
Imagem 1. Montes Urais. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Montes_Urais.Acesso em: 18 Mar. 2019.
Imagem 2. Cáucaso. Fonte:Pixabay. Disponível em:

https://pixabay.com/photos/georgia-caucasus-valley-river-2550058/
Página 132 de 142

Imagem 3. Estreito de Bósforo. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/B%C3%B3sforo Acesso em 18 Mar.2019.
Leitura e Análise de Mapa e Imagem

A cidade de Istambul é considerada uma nação transcontinental, ou seja, seus territórios abrangem
dois continentes. Para entender esse contexto, analise a imagem e o mapa a seguir, depois responda aos
questionamentos propostos.
Imagem 1. Istambul. Fonte: Pixabay. Disponível em: Mapa 1. Localização da Turquia, com destaque a cidade de Istambul
https://pixabay.com/pt/photos/istambul-marine-cidade-mesquitas- Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
4018552/ Acesso em: 23 Abr. 2019. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Istanbul_Turkey_Provi
nces_locator.gif Acesso em: 19 Mar. 2019.
a) A imagem 1 retrata a cidade de Istambul e o mapa apresenta sua localização geográfica nos continentes:
_________________________ e _____________________________.
b) Com base no mapa, é possível concluir que uma única cidade está presente em dois continentes? Explique
sua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Considerando a localização estratégica de Istambul, pesquise a relevância geopolítica ao longo dos anos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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SAIBA MAIS
 Os encantos de Istambul, a cidade de dois continentes. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=BRjhtuLDRCc Acesso em 25 Abr. 2019.
 Como a nova Rota da Seda torna a Eurásia o novo centro do mundo. Disponível em:
https://alias.estadao.com.br/noticias/geral,como-a-nova-rota-da-seda-torna-a-eurasia-o-novo-centro-do-
mundo,70002721907Acesso em 28 Abr. 2019.
 Comunidade Econômica da Eurásia. Disponível em: http://www.mdic.gov.br/index.php/comercio-

exterior/negociacoes-internacionais/206-assuntos/categ-comercio-exterior/sgp-sistema-geral-de-
preferencias/1810-sgp-comunidade-economica-da-eurasia Acesso em 28 Abr. 2019.
Tema 8: Regionalização: Europa, Ásia e Oceania
Pesquisa
Com objetivo de iniciar o entendimento sobre as transformações territoriais, é importante que você
se aproprie de alguns termos e conceitos. Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou em
diferentes sites da internet, a definição das palavras e/ou termos apresentados a seguir:
Oriente Médio_______________________________________________________________________
Diáspora___________________________________________________________________________
Movimento Sionista__________________________________________________________________
Liga Árabe__________________________________________________________________________

Observe os mapas a seguir:
Mapa 1. Partilha entre os territórios da Palestina e Israel.

Fonte: Wikipédia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Palestina_(regi%C3%A3o). Acesso em: 26 Mar. 2019.
Adaptado Especialmente para o São Paulo Faz Escola.
a) Observando o mapa, o que fica evidente em relação ao território da Palestina entre 1946 até os dias atuais?
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Tanto Israel quanto a Palestina reivindicam Jerusalém como capital de seu Estado. Qual a posição da
ONU em relação a esta disputa e de outros países?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Elabore uma linha do tempo que contemple os principais eventos de conflitos e anexações territoriais
por parte de Israel. Para isso, sugerimos que pesquise em livros didáticos disponíveis na sua escola e/ou
sites de internet.
●
1946
Pesquisa e Leitura de Imagem
Considerando que a cidade de Jerusalém é denominada “sagrada”, para as três grandes religiões
monoteístas Islamismo, Judaísmo e Cristianismo, consulte em mídias digitais ou em livros didáticos sobre
as imagens a seguir: Domo da Rocha, Muro das Lamentações e a Basílica do Santo Sepulcro e registre, no
espaço ao lado, características de cada símbolo religioso apresentado.
Imagem 1. Domo da Rocha. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%BApula_da_Rocha#/media/File:Palesti
ne-2013(2)-Jerusalem-Temple_Mount-Dome_of_the_Rock_(SE_exposure).jpg
Acesso em: 19 Mar de 2019.
Página 135 de 142

Imagem 2. Muro das Lamentações. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/17/Westernwall2.jpg
Acesso em: 19 Mar de 2019.
Imagem 3. Basílica do Santo Sepulcro. Fonte: Wikimedia. Disponível em:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/The_Church_of_the
_Holy_Sepulchre-Jerusalem.JPG Acesso em 19 Mar de 2019.
SAIBA MAIS
 Passei pela sua casa na Síria hoje, mas ninguém estava lá. Fonte: ONU - Nações Unidas. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/artigo-passei-pela-sua-casa-na-siria-hoje-mas-ninguem-estava-la/ Acesso em: 27 Abr.
2019.
 Focos de conflitos no mundo. Fonte: UOL. Disponível em:
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/focos-conflitos-no-mundo.htm Acesso em: 28 Abr. 2019.
 O conflito esquecido na Europa. Fonte: DW. Disponível em: https://www.dw.com/pt-br/o-conflito-esquecido-

da-europa/a-44984084. Acesso em: 28 Abr. 2019.
Tema 9 – Desigualdades sociais e desastres socioambientais e vulnerabilidade na Europa, Ásia e

Oceania
Leitura de Imagem
Com objetivo de compreender as desigualdades sociais e econômicas na Europa, Ásia e Oceania,
considerando seus aspectos populacionais, urbanos e ambientais, sugerimos a leitura e análise reflexiva da
imagem abaixo.
Página 136 de 142

Imagem 1: Favela no continente asiático. Fonte: Pixabay.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/saigon-favelas-%C3%A1sia-vietname-pobre-53144/ Acesso em: 26 Abr. 2019.
Indique qual aspecto fica evidente na questão das moradias? Ao fundo é possível identificar uma situação
diferente? Qual relação pode ser estabelecida entre a imagem e a pressão sobre o meio ambiente?
Registre as reflexões no espaço disponível.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Pesquisa
Antes de iniciarmos as análises de tabela, gráfico e mapa, sugerimos alguns passos de pesquisa para maior
aproveitamento no desenvolvimento das atividades sugeridas.
 Pesquise o significado de IDH e os critérios que são considerados para avaliar a qualidade de vida
e o desenvolvimento econômico de uma população.
 Utilize o mapa mudo abaixo para destacar os três países mais populosos, identificados na tabela
“Densidade Demográfica dos países mais populosos em 2010”.
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Mapa 1. Recorte do Planisfério mudo. Fonte: Wikipédia. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_mudo#/media/File:A_large_blank_world_map_with_oceans_marked_in_blue.svg
Acesso em 22 Mar. 2019.
Leitura e Análise de Tabela, Gráfico e Mapa

Para compreender o fenômeno das desigualdades sociais e econômicas no aspecto populacional, urbano
e político, sugerimos que você realize uma análise crítica da tabela 1, e em seguida, relacione com o mapa
sobre IDH.
Tabela 1. Densidade Demográfica dos países mais populosos em 2010. Fonte: IBGE.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap3_pt2.pdf Acesso em 22 Março 2019.
Mapa-múndi indicando o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Mapa 2: Mapa-múndi indicando o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) - baseado em dados de 2017, publicados em 2018.
Fonte: Wikimédia Commos. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:2018_HDI.svg Acesso em 22 Março 2019.
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a) Estabeleça uma comparação do IDH dos três países identificados na tabela “Densidade Demográfica dos
países mais populosos em 2010”. Quais aspectos são evidenciados?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Análise o IDH dos continentes Europa, Ásia e Oceania. Apresente as semelhanças e diferenças
observadas.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Pesquisa em Grupo
Considerando que os desastres socioambientais afetam diferentes populações e contribuem com danos
humanos, econômicos, ambientais, entre outros. Considerando esse tema, observe e analise as imagens a
seguir:
Imagem 1: Desertificação. Fonte: Wikipédia. Disponível em: Imagem 2. Erosão, Inglaterra (Europa). Fonte:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Desertificacao.jpg Wikipédia. Disponível em:
Acesso em: 26 Abr. 2019. https://pt.wikipedia.org/wiki/Eros%C3%A3o#/me
dia/File:Erosion_of_Boulder_Clay_in_Filey_Bay.JP
G Acesso em: 26 Abr. 2019.
Imagem 3. Tempestade de areia. Fonte: Pixabay. Disponível

em: https://pixabay.com/pt/photos/tempestade-de-areia-
165332/ Acesso em: 26 Abr. 2019.
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Roda de Diálogo
O desafio agora será iniciar um trabalho dirigido pelo seu (sua) professor (a). Para isso, sugerimos
que os grupos elaborarem uma pesquisa para compreensão de como a ocupação dos solos na Ásia, Europa
e Oceania são acometidos pelos desastres demonstrados nas fotos: desertificação (pesquisar sua ocorrência
na Oceania), erosão (ocorrência na Europa) e tempestades de areia (ocorrência na Ásia). Na sequência, os
países mais afetados pelos fenômenos em cada continente devem ser relacionados às condições de
vulnerabilidade em que vivem as populações desses países e a capacidade de se restabelecerem e
continuarem a viver nas áreas atingidas. Para encerrar, numa roda de diálogo entre vocês, estudantes da sala,
poderá ocorrer a discussão sobre os desastres pesquisados e a relação com o Objetivo do Desenvolvimento
Sustentável (ODS) 11 - Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e
sustentáveis e a importância da prevenção nessas áreas, que possuem risco para desastres ambientais.
__________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
SAIBA MAIS
 A cidade contra a favela – A nova ameaça ambiental. Disponível em:

https://www.redalyc.org/html/5139/513951695007/. Acesso em 1 Mar 2019.
 Desastres ambientais. Fonte: ONU - Nações Unidas. Disponível em: https://nacoesunidas.org/Acesso em 1
Mar 2019.
 Sobre áreas de risco e prevenção. Disponível em:
https://www.youtube.com/results?search_query=area+de+risco%3A+informa%C3%A7%C3%A3o+para+prev
en%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 3 Abr 2019.
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O que aprendi...
Página 141 de 142

Ficha Técnica


Sergio Luiz Damiati


Leitura Crítica

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Atividades Complementares - Geografia - Ensino Fundamental - 2º Bimestre PDF

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Sumário

Ensino Fundamental Anos Finais

São Paulo, 2019.

a) Represente, por meio de desenhos, os principais movimentos da Terra.

b) Quais as consequências desses movimentos?

f) O que é solstícios e equinócios? Por que ocorrem?

Leitura e análise de texto e imagens

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/outono-folhas- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/praia-de-ipanema-

Imagem 3 - Fonte: Pixabay. Imagem 4 - Fonte: Pixabay.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/paisagem-de- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/agricultura-campo-

Considerando os seus conhecimentos e as informações do texto e das imagens, responda às questões a

3) Leia o texto e o mapa.

Fonte: https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/glossario/glossario_cartografico.shtm Acesso em: 09 abr. 2019.

Mapa 1. Fuso Horário Civil - 2015. Fonte IBGE. Disponível em:

Imagem 1 - Fonte: Pixabay. Imagem 2 - Fonte: Pixabay.

Leitura de Textos e Imagens

5) Leia os textos e observe as imagens.

Texto adaptado. Fonte: INPE/ELAT - Grupo de Eletricidade Atmosférica.

Em seguida, responda às questões:

a) Escreva três características de cada esfera terrestre.

Fonte: Disponível em: http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/defesa-civil-orienta-populacao-a-se-proteger-durante-tempestade-com-raios/ .

a) Busque no texto e na imagem informações a respeito do fator climático.

Em seguida, registre as suas percepções e aprendizados sobre o tema no espaço disponível.

Leitura e Interpretação de Textos

7) Leia os textos a seguir.

A Circulação Atmosférica é o processo de movimentação do ar ou das massas de ar, ocasionado pelas

Domingo de sol entre nuvens antecede chegada de massa de ar frio no RS

Texto adaptado. Fonte: Jornal Zero Hora, 27/10/2013.

Leitura e Análise de Textos

9. Leia os textos a seguir.

Imagem 1. 1979 Imagem 2. 2017

Em seguida, responda às questões:

10. Leia o texto.

Após a leitura e interpretação do texto, responda às questões propostas.

Fuso Horário Mundial. Disponível em: https://fusohorariomundial.com.br/Acesso em: 09 Abr. 2019.

Roda de Diálogo e Produção de Mural

2) Observe a imagem. Pesquisa em Grupo

Fonte: Wikimedia Commons.

Após a leitura da imagem que retrata o ciclo da água, responda às questões:

Registre no espaço disponível o processo descrito no vídeo e as suas principais observações.

f) Área de descarga e recarga

a) Defina o que é uma bacia hidrográfica.

b) Pesquise o nome da bacia hidrográfica do seu município e/ou da sua região.

Leitura e Análise de Imagens

Imagem 1. Fonte: Pixabay. Imagem 2 - Fonte: Pixabay.

Imagem 3. Fonte: Ibama. Imagem 4. Fonte: Pixabay.

Tema 3. Fundamentos da Cartografia: Elementos do Mapa e Cartografia Temática

Desenho e Análise de Mapas

Leitura e análise de Textos e Desenhos

4) Leitura de texto. Pesquisa em Grupo

Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.

5) Observe os dois tipos de representação de escalas.

a) Qual o nome dado à escala A?_____________________e à escala B?___________________________

b) Como se lê a escala A?___________________________e a escala B? __________________________

c) Por que as escalas aparecem nos mapas?__________________________________________________

d) Por que as escalas são utilizadas?________________________________________________________

e) Defina com suas palavras: escala gráfica e escala numérica.____________________________________

a) Faça a medida de sua carteira de sala de aula, com uma régua.

Registre as principais percepções e aprendizados no espaço disponível.

7) Responda às questões a seguir, considerando os mapas 1, 2 e 3.

Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.

a) Identifique as escalas dos mapas circulando-os com um lápis ou caneta.

a) Qual o nome dado à escala A?_e à escala B?_______

b) Como se lê a escala A?_e a escala B?

c) Qual mapa apresenta mais detalhes? Qual sua escala?__________________

d) Qual mapa apresenta menos detalhes?_ Qual sua escala?___________________