BANCO DE ESTRATEGIAS

Proceso de enseñanza y aprendizaje: Estrategias que evidencien la

aplicación de la didáctica del contenido para la enseñanza de las
matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de los estudiantes.

Estrategias para la enseñanza del

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reconocimiento y predicción de patrones numéricos.

Introducción:
Con la construcción y puesta en marcha de esta unidad didáctica se espera que los estudiantes puedan
realizar el análisis y la explicación de situaciones en las que se involucra la relación entre magnitudes; para
esto deben completar tablas de datos y realizar el gráfico que complemente. El docente a través de los
procesos de evaluación formativa debe evaluar que las tablas estén completadas a cabalidad y que la gráfica
corresponda a los datos de cada tabla, además que se haga un análisis correcto que corresponda a los datos
de cada situación y a través de estas se haga evidente los procesos de variación y cambio.

Fundamentación y contextualización:
La unidad didáctica presentada hace parte del componente numérico-variacional, desarrolla la competencia
de Razonamiento y apunta al aprendizaje o afirmación “reconocer y predecir patrones numéricos”. La
evidencia de este aprendizaje se describe a través de los siguientes enunciados: “los estudiantes puedan
ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que y menor que”, al tiempo que “estén
en capacidad de expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia”, y por ultimo
“puedan identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas”. Se reconocen los estándares a aplicar:

• Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos;

• Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica;
• Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales;
• Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales;
• Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos
datos.

Tiene apoyo en el DBA:

• Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por medio de
gráficas; con sus respectivas evidencias de aprendizaje:
• Propone patrones de comportamiento gráficos.
• Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora representaciones gráficas y las
interpreta y trabaja sobre números desconocidos para dar respuestas a los problemas.
Objetivos:

• Analizar y explicar relaciones de dependencias de magnitudes en contextos de su entorno.

• Expresar relaciones de correlación y cambio entre magnitudes verbalmente, y por medio de
representaciones no verbales.
• Deducir proporciones a partir de correlaciones entre magnitudes.

Metodología:

1. Exploración:
Se presenta una figura al estudiante y se sugiere que responda las preguntas:

Observa la siguiente secuencia incompleta de figuras formadas por palillos:

• ¿Qué se observa?
• ¿Cómo se formó la figura 2? ¿y la figura 3? ¿Y la figura 4?
• ¿Cómo se formará la figura 5?
• Si se diseña una tabla como la siguiente, en donde se van a identificar las figuras y la cantidad de
palillos con que fueron formadas, ¿cómo se puede completar?

Figura 1 2 3 4 5
Cantidad de palillos ¿? 5 7 ¿? ¿?

Se solicita al estudiante que con material concreto (palillos) construya cada figura, y responda las preguntas:
• ¿Qué cambia?
• ¿Qué no cambia?
• ¿Qué hace que cambie?
• ¿Cómo cambia?
• ¿Cuánto cambia?
Se presenta el video (Video 1), el estudiante responde las preguntas:

Este video pertenece al contenido de aprendizaje: “Caracterización de situaciones relacionadas con cambio
y variación en contextos de su entorno”. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91168
Enlace del video:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/M/M_G05
_U04_L03/M_G05_U04_L03_01_01.html
• ¿Cuál fue el trayecto que demoró más tiempo en recorrer? ¿Por qué?
• ¿Crees que existe una relación entre la forma de desplazarse y el tiempo que gasto en cada tramo
de la maratón? ¿Por qué?

2. Estructuración:
El momento de estructuración se tiene en cuenta que los estudiantes han tenido un acercamiento al objetivo
de aprendizaje y la relación que pueden tener diferentes tipos de variables, se van a tener en cuenta
situaciones del contexto para estructurar el aprendizaje.

1. Se presenta el video (video 2) y responde las preguntas.

Este video pertenece al contenido de aprendizaje: “Caracterización de situaciones relacionadas con cambio
y variación en contextos de su entorno”. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91168
Enlace del video:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/M/M_G05
_U04_L03/M_G05_U04_L03_03_01.html
 • Escriba las magnitudes que intervienen en el problema.
• ¿Cómo varia cada magnitud? ¿Por qué?
• ¿En cuánto tiempo se ve un cambio en la cantidad de ladrillos?
• Si trabaja 8 horas diarias durante 6 días ¿cuántos ladrillos habrá pegado en la semana?
• Este tiempo está determinado para una sola persona trabajando, ¿cómo serían los resultados si el
trabajo lo realizaran tres personas?

2. Se hace análisis de las respuestas dadas por los estudiantes.

3. Se presenta el video (video 3) y se responden las preguntas.

Este video pertenece al contenido de aprendizaje: “Caracterización de situaciones relacionadas con cambio
y variación en contextos de su entorno”. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91168
Enlace del video:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/M/M_G05
_U04_L03/M_G05_U04_L03_03_01.html

• ¿Se presentan cambios en la cantidad de pintura? ¿Por qué?

• ¿De qué depende la cantidad de pintura que se gasta?
• ¿Cómo se puede relacionar la cantidad de pintura usada con el tamaño de la pared?
• Este tiempo está determinado para una sola persona trabajando, ¿cómo serían los resultados si el
trabajo lo realizaran tres personas?
 3. Transferencia:
Muchas magnitudes, como el metro para denotar longitud
o el segundo para denotar tiempo, mantienen una relación
de cambio y variación en muchas situaciones que puedes
ver en tu entorno.

• Se presenta el video (Video 4)

Este video pertenece al contenido de aprendizaje: “Caracterización de situaciones relacionadas con cambio
y variación en contextos de su entorno”. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91168
Enlace del video:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/M/M_G05
_U04_L03/M_G05_U04_L03_04_01.html

En ocasiones la variación de aumento en una magnitud puede hacer que la otra también aumente y en otras
ocasiones el efecto es el contrario, es decir, al aumentar una de ellas, la otra disminuye. Saber interpretar
mediante tablas o gráficas, estos comportamientos, nos permite conocer qué pasaría con una magnitud si
por algún motivo una de las magnitudes cambia.

4. Refuerzo:
Para reforzar el aprendizaje o para que los estudiantes que no han logrado adquirir la competencia realiza
una tabla y gráfico de la siguiente actividad.
• Patricia es una costurera que sabe que cada 3 metros de tela puede comprarlos en 5500 pesos,
¿Qué pasa si compra 6, 9 y 12 metros de tela?
• En su empresa, Juan sabe que por cada minuto de trabajo se pueden producir 10 kilogramos de
papel, ¿Qué pasa si trabajan 10 minutos?

Bibliografía:

Colombia Aprende. La red del conocimiento: contenidos para Aprender. Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91168
Convenio 834: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad de los Andes, Universidad
Externado de Colombia, Universidad Nacional de Colombia. (2015-2016). Material “Prest”: grado 5,
guía de enseñanza situación 4-5, cuadernillo del estudiante situación 4-5, Centro de aprendizaje N° 4
“Bombero por un día”. Bogotá, D.C
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2012). Matemáticas “Proyecto Sé”. Bogotá, D.C. Ediciones
SM,S.A.