PLANEACIÓN DE FEBRERO

CICLO 2018 - 2019

ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 1
TIPO DE
Narrativo.
TEXTO
ÁMBITO Literatura

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 PRACTICA
SOCIAL DE Escribir un relato autobiográfico para compartir.
LENGUAJE
APRENDIZAJE Identifica las características generales de las autobiografías.
S ESPERADOS Emplea el orden cronológico al narrar.
Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro su contenido.
SECUENCIA
Clase 1 Observar fotografías para retomar recuerdos. Preguntar al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos
recuerdos?
Elaborar individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera
cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.
Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos
sucesos, uno como consecuencia del otro.
Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral frente a los
compañeros.
Clase 2 A seleccionar la información:
De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías. Hablar de cada uno de los
elementos y mencionar su importancia.
Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.
Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.)
escribir tres frases utilizándolos.
Elaborar un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.
Clase 3 A escribir la autobiografía. Página 94.
Iniciar el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno
tener más información del tema.
Revisar cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía,
comprensible, signos de puntuación).
Intercambiar el texto con un compañero para una revisión. Corregir el texto.
Clase 4 Producto Final. Página 94.
Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden cronológico, los verbos en pretérito, la
ortografía y el uso de la primera persona.
Exponer sus autobiografías fuera del salón.
Aplicar individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.

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ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 2
ÁMBITO Participación social

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 TIPO DE
Expositivo.
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
LENGUAJE
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
APRENDIZAJE
Emplea la paráfrasis en la redacción.
S ESPERADOS
Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.
SECUENCIA
Clase 1 Lo que conocen los niños. Página 97
Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo
está organizada la información?, ¿lo compran en tu casa?
Comentar de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.
Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar
periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural.
Retroalimentar en el grupo los comentarios hechos por los alumnos.
Reflexionar en torno a la importancia del periódico para todos.
TAREA: Encargar un periódico por alumno para la clase.
Clase 2 Secciones en los periódicos. Página 97
De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al salón de clase.
Preguntar al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas interrogantes: ¿de qué
día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a
la información del texto.
Elaborar en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.
Clase 3 Las secciones del periódico:
Identificar individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en torno a su
contenido.
Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una.
Clasificar por secciones las noticias.
Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.
Página 4 | 29
 Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribir las conclusiones en el cuaderno.
Clase 4 Resumen y paráfrasis. Página 99
Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con palabras propias.
Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar.
Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.
Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.
Socializar las paráfrasis en el grupo.

ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 3
ÁMBITO Participación social
TIPO DE
Expositivo.
TEXTO
Página 5 | 29
 PRACTICA
SOCIAL DE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
LENGUAJE
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
APRENDIZAJE
Emplea la paráfrasis en la redacción.
S ESPERADOS
Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.
SECUENCIA
Clase 1 Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101
Guiar a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso
adecuado de signos de puntuación y nexos.
Recordar sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntar, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos
anteriores?
Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal,
así como el uso de los nexos (cuando, antes, después, etc.).
Discutir sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrar conclusiones de forma
individual en el cuaderno.
Clase 2 Voz activa y voz pasiva. Página 102.
Analizar en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su
libro de texto.
Escribir ejemplos en el cuaderno.
Observar las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
Reflexionar acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentar en el grupo.
Escribir las conclusiones de forma individual en el cuaderno.
Clase 3 Noticias de su comunidad. Página 103.
Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para
redactarlo tipo noticia.
Redactar en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le
sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación
y uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.

Clase 4 Producto final. Página 104.

Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.

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 Exponer la noticia al grupo y colocarla en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con
detenimiento.
Elaborar en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
TAREA
Encargar a los alumnos tres noticias para la siguiente clase: deportiva, cultural y policiaca.

ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 4
ÁMBITO Participación social
TIPO DE
Expositivo.
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJE • Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
S ESPERADOS • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.

Página 7 | 29
 • Emplea la paráfrasis en la redacción.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
● • Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas
periodísticas.
SECUENCIA
Clase 1 CONTENIDO DE REPASO
Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está conformada?, ¿para qué nos
sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia?
Platicar con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordarles que deben ser
cultural, deportiva y policiaca.
Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegir uno y deberá pasar al
frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más
interesante para ellos).
Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas
involucradas, cuándo sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.
Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una
paráfrasis?
Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.
Clase 2 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de
ambos?, ¿cuál de los dos es más sencillo elaborar?
Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las
palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio, la paráfrasis consiste en
escribir con sus propias palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un
ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.
Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.
Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis.
Revisar la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones necesarias.
Pasar al frente a compartir sus paráfrasis.
Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.
Clase 3 Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron.
Preguntar ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis
(para poder hacer la comparación de una y otro).

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 Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
Traer las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y
colores.
Clase 4 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas.
De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen
correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias restantes.
Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul subrayar en todos los resúmenes la
idea principal. Comparar y concluir que en ambos la idea principal es la misma.
En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.
Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.

ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CONTENIDO Problemas aditivos
• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de
descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
INTENCIÓN Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez
DIDÁCTICA menos un dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de
numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones.
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 Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o
contar directamente los lugares.
PROPÓSITOS Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
SECUENCIA
Clase 1 Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas
sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a
participar.
Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los
alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un
digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los
problemas.
Clase 2 Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.
Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió
la suma.
Elaborar tarjetas en donde se plasmarán algunas operaciones, para que el docente las muestre al grupo y ellos
mencionen mentalmente el resultado.
Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren
estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las
propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.
Clase 3 Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por
ejemplo, un herrero terminó las ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10
puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de acomodar bien los números de
acuerdo a su valor posicional.
Clase 4 Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la
página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas
estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
Libro de desafíos página 93-94.

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 ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 2
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO
• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
INTENCIÓN Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional.
DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
PROPÓSITOS como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
SECUENCIA
Clase 1 Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
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 Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos
(mental, operación y calculadora).
Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegir
3 alumnos distintos para cada problema (aplicar aproximadamente 4 problemas).

Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar
para llegar fácilmente al resultado correcto.
Clase 2 Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los alumnos que individualmente las
resuelvan con el procedimiento que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a
fon de llegar a un acuerdo sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.
Clase 3 Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un
árbol de navidad para una tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?
El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el
minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.
Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el de éste, los alumnos aprenderán a
analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Clase 4 Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos
resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 3
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en
CONTENIDO
particular el recurso de la multiplicación.

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en
particular el recurso de la multiplicación.
INTENCIÓN
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un número de 2 cifras entre un
DIDÁCTICA
número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
PROPÓSITOS como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
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 SECUENCIA
Clase 1 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el
recurso de la multiplicación.
Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si
tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántas flores voy a poner en cada florero?
Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este
ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división,
en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.
Clase 2 Resolver problemas de división en equipo.
Solicitar a los equipos que pasen al pizarrón a explicar y validar los resultados.
Validar los procedimientos empleados por los alumnos y concluir acerca del uso de la división como recurso para
llevar a cabo el agrupamiento y el reparto.
Clase 3 Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan
materiales diversos que puedan manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por
equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos
puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran?
Los equipos tendrán que realizar sus agrupamientos y levantar la mano para que el maestro revise. Al final
explicarán el proceso utilizado.
Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho
objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero
de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.
Exponer los resultados al grupo.
Clase 4 Repasar el contenido de la división a través de ejercicios y problemas que impliquen agrupamientos y repartos.
Exponer los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el
esquema de la división con sus componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a él
cuando sea necesario.

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 ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 4
EJE Manejo de la información.
Análisis y representación de datos
CONTENIDO
• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener
INTENCIÓN nueva información.
DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un
portador.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes,
PROPÓSITOS textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
SECUENCIA
Clase 1 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores
Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y
responder en su cuaderno preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?,
¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
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 Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta
actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para
obtener nueva información. Libro de desafíos página 103.
Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Clase 2 Resolver problemas en los cuales los alumnos identifiquen la información de varios portadores para ello se sugiere
resolver los Ejercicios complementarios
Clase 3 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el
desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información
matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.
Clase 4 Continuar con la resolución de problemas en los cuales los alumnos obtengan información a partir de etiquetas.
También se sugiere que el alumno con base en los datos de una etiqueta plantee problemas que impliquen el
manejo de datos.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 1
TEMA ¿Por qué cambian los materiales?
APRENDIZAJES • Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la
ESPERADOS temperatura.
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.
SECUENCIA
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 86
Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?,
¿a qué se debe que nos de temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
Leer pág. 86 y comentar.
Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
Clase 2 La temperatura de los cuerpos. Pág. 87
De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la temperatura que
presentan: muy baja, baja, media y alta.
Comparar las respuestas con los compañeros.
Página 16 | 29
 Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro
clínico, los grados Celsius.
Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 2
TEMA ¿Por qué mandan los materiales?
APRENDIZAJES • Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la
ESPERADOS temperatura.
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.
SECUENCIA
Clase 1 La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla donde anoten el
nombre y la temperatura que se observa.
Contestar en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo
la temperatura más alta en el grupo?, ¿quién la más baja?
Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer cuando la temperatura
aumenta.
Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce alguno de ellos.
Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.

Página 17 | 29
Clase 2 La temperatura. Pág. 92
Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los
refrigeradores, por ejemplo: una carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc.
Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera grupal.
En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicar al
respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro,
tráiler o avión?
Comentar y exponer los resultados en grupo.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 3
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
APRENDIZAJES • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el , la
ESPERADOS comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
SECUENCIA
Clase 1 Preguntas opcionales.
Tomar en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.
¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?
¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?
Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales.
Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.
Presentar el producto al resto del grupo.
Clase 2 Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura.
Planeación.
Decidir cuál artefacto realizarán: barco o termómetro.
Organizar el trabajo en equipo.
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 Plasmar todo lo que se va a realizar.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 4
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
APRENDIZAJES • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el , la comunicación
ESPERADOS y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
SECUENCIA
Clase 1 Realizar las actividades necesarias.
Reunir los materiales.
Manos a la obra.
Clase 2 Comunicación.
Presentar su proyecto al grupo y observar el de otros equipos.
Evaluación.
Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.

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 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 1
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente
ÁMBITO Transversal
APRENDIZAJES
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
ESPERADOS
SECUENCIA
Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo
largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la
vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.
Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas
de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
En parejas elaborar una conclusión del video y exponerla en plenaria.

Página 20 | 29
 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 2
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
ÁMBITO Transversal
APRENDIZAJES
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
ESPERADOS
SECUENCIA
Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
Proponer a los niños la elaboración de una maqueta, mapa o dibujo en donde se destaquen las actividades económicas que se
desarrollan en la entidad y su relación con el ambiente. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para
aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).
Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados,
de color gris, y si están limpios, de color azul.
Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los
pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo.
Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
Exponer sus trabajos.

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 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 3
LECCIÓN Derechos básicos para todos.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
ESPERADOS
SECUENCIA
Derechos básicos para todos. El agua.
Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o
en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua,
mientras otras carecen del vital líquido?, etc.
Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.
Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de
las personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".
Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.

Página 22 | 29
 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 4
LECCIÓN Derechos básicos para todos.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
ESPERADOS
SECUENCIA
Investigar, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de
la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares.
Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se
refiere a los servicios municipales.
Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un
esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que
otras carecen de ella.
Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"
Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.
Encargar cartulina y plumones para la siguiente clase.

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 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 1
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas.
ASOCIADA
INDICADORES
• Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.
DE LOGRO
ACTIVIDADES
Guiar, seguir y observar
Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase: “Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.
El propósito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan las acciones que dañan o benefician a los demás. Que identifiquen
qué se siente ayudar a alguien, y que aprendan a agradecer el apoyo, cuidado y respeto de los otros hacia ellos.
Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno una situación en donde ellos hayan necesitado ayuda y no se les hayan dado.
Solicite que escriban cómo se sintieron en ese caso.
Solicite al grupo que, mediante una lluvia de ideas, respondan de manera clara y breve qué personas les ayudan a hacer lo que les
cuesta trabajo, en la casa o escuela; a quiénes ayudan en la casa o en la escuela; y cómo se sienten cuando necesitan ayuda, pero
nadie está para apoyarlos.
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TIEMPO Semana 2
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas.
ASOCIADA
INDICADORES
Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.
DE LOGRO
ACTIVIDADES
Guiar, seguir y observar
Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase: “Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.
Guiar y seguir
Realice la actividad en un lugar amplio, como el patio o una cancha. Coloque varios obstáculos en el espacio.
Forme equipos de cinco estudiantes. Explique que uno de ellos será el líder (sin venda); tres, los seguidores (con los ojos
vendados); y el último será el observador (con libreta para anotar las descripciones de lo que ve y comentan sus
compañeros en el recorrido). El líder va al frente; tras de él, los seguidores atienden sus instrucciones, mientras que el
observador los acompaña sin intervenir. El observador tiene la función de identificar lo que hace y deja de hacer el líder
para apoyar a sus compañeros, o si alguno de los seguidores asume funciones de apoyo que inicialmente no le
correspondían. – Solicite que caminen por el lugar, dando vueltas y sorteando obstáculos sin chocar con nada. Recuerde
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 que es responsabilidad del líder cuidar a sus seguidores, dando instrucciones claras y oportunas para que no se
lastimen. – Después de un tiempo, pueden cambiar los roles.
Comunidad de diálogo.
Al finalizar, solicite a los alumnos que se quiten las vendas y formen un círculo.
En el rol de líderes, ¿cómo se sintieron al ayudar a sus compañeros? • En el de seguidores, ¿cómo se sintieron al seguir
instrucciones sin poder ver?
En el de observadores, ¿cómo se sintieron al tomar nota de lo que pasaba? ¿Notaron si los seguidores recibieron ayuda? ¿Hubo
algún compañero que no fuera auxiliado? ¿Qué sentimientos nos provoca sabernos apoyados por otras personas? ¿Qué
sentimientos nos provoca ser ignorados o no atendidos por los demás? ¿Qué descubrimos a partir de esta actividad? Pistas De
acuerdo con la capacidad y experiencia del grupo, introduzca nuevas reglas u obstáculos para mantener la sensación de aventura.

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TIEMPO Semana 3
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
ASOCIADA
INDICADORES
• Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.
DE LOGRO
ACTIVIDADES
El eco
Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”.
En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos
que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que percibimos y reaccionamos ante los
sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
Considere que, para encontrar alternativas para enfrentar el desacuerdo, debe desarrollarse la habilidad de escuchar, entender y considerar los
puntos de vista, ideas y posturas de las demás personas.
Pregúnteles qué es el eco (permita varias participaciones).
Consigne: “Vamos a jugar a ser el eco de uno de sus compañeros”.
Forme parejas. Señale que cada integrante debe estar muy atento a lo que dice su compañero porque intentará repetirlo.

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Reflexione en torno a la actividad. Cuestione ¿Qué sintieron cuando el compañero los estaba imitando? ¿Pudieron tolerar dichas conductas?
¿Por qué? ¿Qué sucede cuando pasa eso sin que haya una consigna al respecto? ¿Cómo han respondido?

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TIEMPO Semana 4
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
ASOCIADA
INDICADORES • Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.
DE LOGRO
ACTIVIDADES

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Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”.
En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos
que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que percibimos y reaccionamos ante los
sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
Pregúnteles si hace poco tuvieron algún conflicto; por ejemplo, un desacuerdo que les haya hecho sentir enojados o frustrados. Uno de los
integrantes responderá. Solicite que, para estructurar el relato, consideren con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes
involucradas quedaron conformes con la resolución.
Destine un tiempo para que cada uno comparta con su compañero el conflicto o problema que experimentó.
Al finalizar, solicite a los estudiantes que se sienten formando un círculo.
Retome el concepto del eco de la semana anterior. Explique que, así como el eco es un fenómeno acústico y reproduce la emisión de un
sonido, cada uno será el eco de su compañero y compartirán al grupo lo que su compañero les confió.
– Explique a los participantes que deberán describir el conflicto considerando las cuatro preguntas para dar estructura al relato (con quién fue
el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas quedaron conformes con la resolución).
Comunidad de diálogo​. Reflexionen y compartan. Ante situaciones de conflicto, ¿todos reaccionamos de la misma manera? ¿Qué pasa cuando
los demás tienen una opinión diferente de la nuestra? ¿Qué podemos hacer para respetar los puntos de vista distintos?

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