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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
ASIGNATURA: ADECUACION CURRICULAR (973)

ELEMENTOS, FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO,

ENFOQUES METODOLOGICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Elaborado por: Alejandro A. Lostte Pérez

C.I.: 6.843.642

Profesor: MSC. Arturo Lugo

Caracas, 05 de mayo de 2019

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En la República Bolivariana de Venezuela, la educación y su proceso de

integración ha sido complejo y avanza rodeado de ambigüedades de orden
técnico pedagógico, un sindicalismo violentado y políticas educativas irregulares,
sin embargo a pesar de esto existe un número considerable de docentes
preocupados por ejercer so trabajo de la mejor manera posible, teniendo
presente un compromiso hacia las necesidades sociales, educativas y las
contradicciones que a diario le toca enfrentar, aprovechando cualquier coyuntura
que le sea favorable para salir adelante. Por lo tanto para que el trabajo docente
sea más efectivo y menos pesado es necesario que el diseño curricular no se
deje a la simple intuición de los docentes sino que debe dejarse claro qué es lo
que se desea enseñar, a que sujetos se quiere formar y cómo hacer para
lograrlo, definiendo de esta forma un modelo educativo que lo constituya y
fortalezca.
Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada
concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así
mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo
de hombre y de sociedad que el conjunto de la sociedad demanda del sistema
educativo. Para Zabalza (1988) el currículo se define como:
“el conjunto de supuestos de partida, de los objetivos y metas
propuestas y las estrategias, habilidades, valores, actividades, etc.
que la escuela va a promocionar en su constante labor, debiendo
justificar las decisiones adoptadas en cada una de las distintas
opciones.” (p. 81).

Para Addine (2000) se caracteriza por ser:

“Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto histórico–social,
condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del
desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los
estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar” (p. 54)
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De acuerdo a lo expuesto en los párrafos anteriores los elementos que se

deben incorporar en el diseño curricular difieren de acuerdo al criterio de cada
autor que los define y describe, es así como los elementos del currículo son:
Según Montenegro (2003):
1. Fundamentos conceptuales
2. Objetivos de la educación
3. Actores del proceso
4. Estrategia o modelo pedagógico
5. Plan de estudios
Según Antúnez (1999):
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Actividades
4. Metodología
5. Evaluación
Finalmente y de acuerdo al conceso más adoptado se puede considerar
como elementos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran
cualquier currículum educativo, estos vienen siendo:
 Los objetivos,
 Los contenidos,
 La metodología y
 La evaluación.
Los objetivos: responde básicamente a la pregunta ¿Para qué enseñar?,
son las intenciones que tiene un determinado proyecto educativo, por lo tanto,
definen lo que se quiere conseguir
Los contenidos: responden a la pregunta ¿Qué enseñar?, son los
contenidos, las herramientas o instrumentos necesarios para conseguir y
ejecutar el proceso educativo, cabe mencionar que en la actualidad los
contenidos no solo son entendidos como todos los conocimientos teóricos sino
que además es de suma importancia, el saber aprender, el saber hacer y el
saber ser.
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Los contenidos: se pueden dividir en: conceptuales (que vienen siendo los
teóricos), procedimentales que son los saberes prácticos así como las
habilidades, técnicas, métodos, estrategias y los actitudinales: tales como
hábitos, valores y actitudes.
La metodología: responde al ¿cómo enseñar? Especifica las actividades y
experiencias más adecuadas para que los contenidos se aprendan debidamente
y realmente sirvan. La metodología incluye: los principios metodológicos,
actividades y experiencias de aprendizaje, el método, estrategias y técnicas, los
recursos y materiales didácticos que se emplearan.
La evaluación: hace referencia a los procesos de control y reformulación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y
calificar solamente los resultados obtenidos, sino que, debe tomar en cuenta
todo el proceso que se lleva a cabo para llegar a esos resultados.
La actividad educativa forma parte de la existencia humana desde el mismo
momento en que el ser humano se hizo consciente de la necesidad de formar a
otros seres humanos de forma sistemática, es por esta razón que se hace
necesario la creación y elaboración del currículo cuya estructura empezó a
estructurarse de acuerdo a diferentes elementos que le dan su sustentos y que
por su relación llegan a coexistir entre ellos y que son parte de las bases o
fundamentación del currículo.
De acuerdo a Fernández (2004) los Fundamentos tienen un objetivo
primordial en la estructuración y elaboración del currículo y lo describe de la
siguiente forma:
"los fundamentos se formulan como una explicación de la realidad
social, los fundamentos se formulan como una explicación de esa
realidad en los planos filosófico, político, social, económico, histórico,
pedagógico. Estos fundamentos se asumen como conocimientos que
sustentan el proceso de planificación curricular" (pág.93).

Para Orta. y Useche (2000) los fundamentos del currículo son el centro del
proceso educativo y por lo tanto son de carácter cultural, es decir la educación
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está íntimamente relacionada con la cultura de la sociedad. En tal sentido, el

currículo tiene unos fundamentos que lo justifican y le dan su sustento. Es
considerado como la guía que construye y dirige el proceso educativo, es creado
y asumido desde el diagnóstico inicial, y su construcción obedece a las
características del entorno donde se desenvuelven las instituciones educativas y
que se ve influenciado por la política de Estado, la economía, la sociedad y la
cultura.
Para entender cuáles son los fundamentos del currículo se citaran a
continuación los más relevantes:
 Filosófico: toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante
el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le
permita participar activamente como agente productivo de cambio y de
desarrollo. Para Vílchez (2005) la filosofía, es aquella que converge en el
currículo llegando a influenciarla, en un esfuerzo por aclarar los valores y la
naturaleza del conocimiento que son trascendentes para la educación.
 Psicológico: Considerar el proceso educativo como una actividad humana
donde convergen personas con sus necesidades, intereses y capacidades,
que requieren del aprendizaje precisamente para satisfacer sus necesidades
y sus deseos de superación. Por lo tanto recurre a las estrategias didácticas
diseñada da acuerdo A los principios que aporta la psicología sobre la forma
en que el alumno aprende. Bernabeu, J., Domínguez, E., Sarramona, J.,
Colom, A. (2008) mencionan que:
"el currículo precisa del conocimiento psicológico de los sujetos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del
conocimiento de la naturaleza psicológica de los procesos de
aprendizaje. Esto es válido hasta el punto que cabe establecer una
propuesta de aprendizaje" (pág.231).

 Teleológico: La teoría descriptiva del currículo, se apoya en una premisa

teleológica donde Vílchez (2005) postula que, mediante la educación, los
maestros y los estudiantes persiguen valores al igual que conocimientos,
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buscan la inserción, la participación social y procuran satisfacer necesidades

como expectativas individuales.
 Legales: están determinados por las normativas legales vigentes a nivel
nacional e internacional. Se refiere al espíritu que los legisladores le
imprimen a todas las Leyes, decretos y normas que sustentan el diseño
curricular, basado en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), (2009), la Ley Orgánica de Educación (LOE-2009), los
Reglamentos y resoluciones
 Epistemológico: organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios
de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio,
bloques de contenidos, disciplinas y módulos. Tiene que ver con la
concepción del conocimiento, del saber, de la ciencia y de la investigación
científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeñe en el
desarrollo de la sociedad. En tal sentido, Ianfrancesco (2005) lo define como,
todo aquello que permite transformar las ideas y preconceptos producidos
por el conocimiento cotidiano en conceptos, proposiciones, leyes, principios
y teorías. Aunque estos últimos llegan a operar sobre los objetos concretos y
permiten el avance tecnológico. (p. 85)
 Tecnológico: fomenta los procesos tecnológicos para docentes y
estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite el
desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos
tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la
adquisición y generación del saber. En tal sentido Maldonado, M., (2002)
plantea que:
“lo Científico Tecnológico corresponde a la aplicación de los
conocimientos tecnológicos al ámbito productivo, estableciendo la
clasificación de las profesiones de acuerdo con los conocimientos
tecnológicos. Es decir, la tecnología existe en tanto se relacione con
la producción y con los oficios que permitan un desempeño
favorable”. (p. 95)
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 Socioculturales: Cultura y sociedad van siempre de la mano, de tal manera

que no puede existir la una sin la otra, porque mientras que la cultura provee
el conjunto de significados que permiten las relaciones entre las personas
dotando de sentidos en común a las vivencias de la vida cotidiana,
la sociedad es el tejido o malla de relaciones e interacciones que unen a la
gente a partir de esos sentidos y significados compartidos.
 Pedagógicos: Describen los principios y características del modelo
pedagógico que se pretende implementar, proporcionando las orientaciones
para organizar el proceso enseñanza-aprendizaje y la praxis de los docentes
en los procesos de enseñanza. El Fundamento Pedagógico, es precisado
por Vílchez, N., (2005) Como:
“Una disciplina científica, que cumple las tres exigencias básicas que
la epistemología exige a cualquier disciplina científica, a saber un
campo de estudio bien definido desde el fenómeno de la educación,
producción constante y sostenida de nuevos conocimientos que llegan
mostrándose como una matriz que cruzan las disciplinas con sus
“ismos”, donde quien las alcance obtendrá una macrovisión amplia y
comprehensiva de las teorías que sustentan el currículo.” (p. 33)

 Sociológico: toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción

y socialización que permiten la convivencia humana, la cooperación, la
competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los
Derechos Humanos. Según Ianfrancesco, G. (2005) el sustento Sociológico
busca que:
“El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de
educación y de gestión curricular de los centros de formación, debe
apropiarse de manera crítica de las creaciones culturales, producto
del devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la
tecnología, la técnica, la organización política, económica, social y las
costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educación
de todo carácter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para
que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan
convertirse en verdaderos proyectos culturales.” (p. 52)
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 Antropológico: el ser humano es creador y heredero(a) de su cultura, lo

cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del
lenguaje en sus diversas expresiones. La antropología del currículo, tiene a
su vez otras bases filosóficas que incluyen: la antropología física, la
biológica, la psicológica, la económica, la cultural, hasta la teológica, las
cuales, nos manifiestan que la pregunta inicial sobre las cosas, será el
objetivo del saber del hombre. Para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) será, el
conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos que constituyen el currículo. Así, puede decirse que el enfoque
curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los
diferentes elementos del currículo y cómo se conciben, de acuerdo a como se
desarrolle cada uno de esos elementos.
En cuanto a la caracterización de los enfoques curriculares, existen
diversas posiciones que han sido sustentadas por varios autores en diferentes
momentos del desarrollo educativo. La decisión en cuanto al enfoque curricular
que se asumirá en un determinado sistema educativo es tomada en el nivel
central del sistema, para que sea ejecutado en los otros niveles: regional e
institucional. Siguiendo los planteamientos de Magendzo (1986) y Pinto (1987)
se incluye una descripción de los enfoques seleccionados en términos del
énfasis teórico que los sustenta.
a) Enfoque Psicologista: Este enfoque se centra en los análisis
psicológicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carácter conductista,
personalista, etc. de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje.
b) Enfoque academicista e intelectualista: Este enfoque se centra en la
valoración de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de
ese contenido, que permite la imposición de ese capital cultural. Acentúa el
carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal,
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visualizada como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formación

intelectual del individuo.
c) Enfoque Tecnológico: Este enfoque pretende alcanzar mayor
racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para
que este sea más eficiente. Los fundamentos teóricos que lo sustentan
provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y
pragmática.
d) Enfoque Socío-reconstruccionista: Este enfoque pretende transformar
la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Por
ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como
realidad sistemática e institucional. Los sustentos teóricos a que se recurre en
este enfoque son las orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la
sociedad como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales.
e) Enfoque Dialéctico: Este enfoque enfatiza en el carácter de acción
socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la
praxis como el medio de relación entre el sujeto y la realidad. Además de los
apones del materialismo y el idealismo, este enfoque puede asumir fundamentos
teóricos de la teoría científica proveniente de la filosofía política, de la economía
política y de la sociología de la acción.
f) El enfoque procedimental responde a la pregunta de qué pasos se
deben seguir en la organización del currículo, se encarga de determinar la lógica
a seguir cuando se planea un currículo particular. La función principal de este
enfoque es prescribir, determinar los procedimientos y explicar cómo se debe
llevar a cabo.
Existen distintas concepciones curriculares. Las podemos encontrar por
medio de diversas fuentes. En general estas concepciones se clasifican de
acuerdo a la experiencia de quien las propone y de las necesidades educativas a
suplir. Al definir la concepción curricular hay que considerar la visión educativa y
la misión de la institución. Una vez definidos los elementos e ideología la tarea
de diseño curricular se vuelve más concreta y sencilla.
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BIBLIOGRAFÍA:
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Caribeño. Ed. Pueblo y Educación. Cuba. La Habana.

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Bernabeu, J., Domínguez, E., Sarramona, J., Colom, A. (2005) Teorías e

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Casarini, MARTA (2010) Teoría y diseño curricular. 6da edición. Edit.

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Caracas, jueves 19 de febrero de 2009 N°5.908 Extraordinario

Fernández, A. (2004). Universidad y currículo en Venezuela: hacia el tercer

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Zabalza, Miguel (1988). Diseño Y Desarrollo Curricular. Séptima edición-

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