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Did�ctica

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La did�ctica (del adj. did�ctico, del griego d?da?t???? [didaktik�s])1?2? es la
disciplina cient�fico-pedag�gica que tiene como objeto de estudio, los procesos y
elementos existentes en la ense�anza y el aprendizaje. La did�ctica se encarga de
articular un proyecto pedag�gico (objetivos sociales de la educaci�n) con los
desarrollos en las t�cnicas y m�todos de ense�anza (que se fundamentan en una
teor�a general del aprendizaje).3?

D�az Barriga la define como: una disciplina te�rica, hist�rica y pol�tica. Tiene su
propio car�cter te�rico porque responde a concepciones sobre la educaci�n, la
sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es hist�rica, ya que sus propuestas
responden a momentos hist�ricos espec�ficos y es pol�tica porque su propuesta est�
dentro de un proyecto social (D�az Barriga, 1992:23). Cabe destacar que esta
disciplina es la encargada de articular la teor�a con la pr�ctica. Juan Amos
Comenio fue qui�n acu�o la palabra did�ctica en su obra Did�ctica Magna,
desarrollada en 1657.4? Est� vinculada con otras disciplinas pedag�gicas como, por
ejemplo, la organizaci�n escolar y la orientaci�n educativa, la did�ctica pretende
fundamentar y orientar los procesos de ense�anza y aprendizaje.

D�az Barriga5? menciona que los nuevos procesos en la construcci�n del conocimiento
y en el aprendizaje est�n generando una nueva did�ctica, es decir, "un movimiento
en desarrollo, con distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber,
del trabajo docente, a la vez que recupera la importancia del trabajo, el deseo y
la construcci�n de un proyecto personal por parte del alumno. Tiene acercamientos
al constructivismo, pero se fundamenta en una profunda tradici�n did�ctica.6?

Tambi�n la did�ctica o g�nero did�ctico es el g�nero literario que tiene como


finalidad la ense�anza o la divulgaci�n de ideas expresadas de forma art�stica, con
un lenguaje elaborado y recursos de la filosof�a.

Antonio Medina en su libro Did�ctica general, define este t�rmino como: "es una
disciplina de naturaleza pedag�gica, orientada por las finalidades educativas y
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la
comprensi�n y transformaci�n de los procesos sociocomunicativos, y la adaptaci�n y
el desarrollo apropiado del proceso de ense�anza-aprendizaje".

Para Domingo Contreras en su libro Ense�anza, curriculun y profesorado, "la


Did�ctica es la disciplina que explica los procesos de ense�anza-aprendizaje para
proponer su realizaci�n consecuente con las finalidades educativas".

�ndice
1 Acci�n did�ctica[7]?
1.1 Punto de vista
2 Concepto
3 �mbito
4 Divisi�n de la did�ctica
5 Clasificaci�n
5.1 Modelos
6 Componentes
7 Momentos did�cticos
8 V�ase tambi�n
9 Referencias
10 Enlaces externos
Acci�n did�ctica7?
Punto de vista
Sujeto / Actor
del alumno del maestro
�Qui�n ense�a? �Qui�n dirige el aprendizaje? Maestro
�A qui�n ense�a? �Qui�n aprende? Alumno
�C�mo ense�ar? �C�mo orientar el aprendizaje? Metodolog�a
�Cu�ndo ense�ar? �Cu�ndo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del alumno
�Qu� ense�ar? �Qu� aprender? Contenido, disciplina o �rea de conocimientos.
�Para qu� ense�ar? �Para que aprender? Objetivos
�D�nde ense�ar? �D�nde aprender? En la escuela o en cualquier otro local que se
revele m�s adecuado.
Concepto
La did�ctica es una disciplina de la educaci�n de car�cter te�rico-pr�ctico, cuyo
objeto de estudio son los procesos de ense�anza-aprendizaje, y cuya finalidad es la
formaci�n integral del alumno por medio de la interiorizaci�n de la cultura (Jos�
Mar�a Parra, 2002).

�mbito
La did�ctica se puede entender como pura t�cnica o ciencia aplicada y como teor�a o
ciencia b�sica de la instrucci�n, educaci�n o formaci�n. Los diferentes modelos
did�cticos pueden ser te�ricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
tecnol�gicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educaci�n muestra la enorme variedad de modelos did�cticos que


han existido. La mayor�a de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodol�gicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo
plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizaci�n t�pica de los modelos


tradicionales, los modelos activos (caracter�sticos de la escuela nueva) buscan la
comprensi�n y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentaci�n.
Estos modelos suelen tener un planteamiento m�s cient�fico y democr�tico y
pretenden desarrollar las capacidades de autoformaci�n (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicaci�n de las ciencias cognitivas a la did�ctica ha permitido


que los nuevos modelos sean m�s flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de ense�anza-aprendizaje (modelo
ecol�gico).

Divisi�n de la did�ctica
Seg�n Juan Amos Comenius, en su "Did�ctica magna" la did�ctica se divide en tres
formas:

Mat�tica: Que se refiere a quien aprende. la did�ctica debe tener claro hacia quien
va dirigido el aprendizaje y en base a que necesidades se ejecutar�.
Sistem�tica: Se refiere a los objetivos de aprendizaje y a las materias por cursar.
De modo que la did�ctica sirve como conducto para cumplir dichos objetivos.
Met�dica: Es el momento en el que se ejecuta la did�ctica. el docente cumple una
labor muy importante en esta divisi�n, pues deber� ser actor por naturaleza, usar
un nivel de voz adecuado, etc�tera.8?
Clasificaci�n
Cabe distinguir:

Did�ctica general, que se centra en definir formas sistem�ticas de ense�anza;


mediando entre los objetivos sociales de la escolaridad y las capacidades de los
alumnos.3?
Did�ctica espec�fica, que se enfoca en las normas y m�todos aplicables para el
aprendizaje de una materia en espec�fico.
Did�ctica diferencial, que tiene en cuenta la evoluci�n y caracter�sticas del
individuo, de manera que se personalice la ense�anza de acuerdo a ello.
Con respecto a la did�ctica espec�fica, Alicia Camilloni enumera algunos criterios
de diferenciaci�n de las regiones particulares del mundo de la ense�anza de la
siguiente manera:

Did�cticas espec�ficas seg�n los distintos niveles del sistema educativo.


Did�cticas espec�ficas seg�n las edades de los alumnos.
Did�cticas espec�ficas de las disciplinas.
Did�cticas espec�ficas seg�n el tipo de instituci�n.
Did�cticas espec�ficas seg�n las caracter�sticas del sujeto.9?
Dentro la did�ctica especial o espec�fica se ubica a la Did�ctica tecnol�gica. Con
la incorporaci�n de distintas tecnolog�as en educaci�n, fue necesario pensar en
estrategias de ense�anza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores v�nculos
con el conocimiento. A partir de la d�cada del 90 y con el aporte de diferentes
teor�as (ling��sticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnolog�a
educativa y la did�ctica fue mayor. Por ello, el campo de la did�ctica tecnol�gica
se conform� como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas pr�cticas de
ense�anza. Pero este cuerpo te�rico necesit� y necesita constantemente incorporar
trabajos emp�ricos y analizados a la luz de los debates te�ricos y pr�cticas
referidas a la tarea de ense�anza. Fuente: Litwin Edith; Tecnolog�as educativas en
tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.

Dentro de las did�cticas espec�ficas, la Did�ctica de las Ciencias Sociales10?


constituye un �rea de conocimiento emergente, que se incluye en el campo m�s amplio
de las Ciencias de la Educaci�n. En palabras de Pag�s11? (1993: 128): �La Did�ctica
de las Ciencias Sociales tiene un conocimiento espec�fico propio que emana de una
pr�ctica -la de ense�ar a ense�ar al profesorado de Geograf�a, Historia y Ciencias
Sociales-"

La did�ctica de la matem�tica o matem�tica educativa estudia las actividades


did�cticas, o sea las actividades que tienen por objeto la ense�anza, en lo que
ellas tienen de espec�fico de la matem�tica. El intenso proceso de culturizaci�n
cient�fica de los �ltimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias
modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en
esta disciplina.12?

Una de las principales caracter�stica de la educaci�n corporativa, que la distingue


de la educaci�n tradicional, es la posibilidad de adoptar una did�ctica
diferencial. Las caracter�sticas del p�blico discente pueden ser conocidas al
detalle.

Una situaci�n de ense�anza puede ser observada a trav�s de las relaciones que se
�juegan� entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:

La distribuci�n de los roles de cada uno.


El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu� est� permitido, qu� es lo que realmente se demanda, qu� se
espera, qu� hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Modelos
Muy esquem�ticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado �normativo�, �reproductivo� o �pasivo� (centrado en el


contenido). Donde la ense�anza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por
lo que, la pedagog�a es, entonces, el arte de comunicar, de �hacer pasar un saber�.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se
entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya est� acabado, ya est� construido.
El modelo llamado �incitativo� o �germinal� (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
informaci�n, responde a sus demandas, busca una mejor motivaci�n (medios centros de
inter�s de Decroly, c�lculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera pr�xima a lo
que es la ense�anza programada).
El saber est� ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado �aproximativo� o �constructivo� (centrado en la construcci�n del
saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en
el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas
nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obst�culos
(variables did�cticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(acci�n, formulaci�n, validaci�n, institucionalizaci�n), organiza la comunicaci�n
de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminolog�a).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compa�eros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en l�gica propia.
Componentes
Hay seis componentes importantes que conforman el acto did�ctico:13?

El docente o profesor(a)/maestro(a). Persona que promueve y orienta el aprendizaje,


El discente o estudiante. Persona a quien se dirige la ense�anza.
Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de
aprendizaje que se esperan en los discentes.
Materia. Contenidos que han de ser ense�ados y aprendidos. Formalmente est�n
plasmados en el curr�culo.
Los m�todos de ense�anza. Procedimientos seguidos para promover el aprendizaje.
Responden a la pregunta de c�mo ense�ar.
El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso ense�anza-
aprendizaje; incluye el entorno social, cultural y geogr�fico.
El curr�culo escolar es un sistema de vertebraci�n institucional de los procesos de
ense�anza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodolog�a y evaluaci�n. Aunque hay pa�ses que, en su
sistema educativo, el elemento �contenido� lo llegan a derivar en tres, como lo son
los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante
tener en cuenta el denominado curr�culum oculto que, de forma inconsciente, influye
de forma poderosa en cu�les son los aut�nticos contenidos y objetivos en los que se
forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Curr�culum
Nacional Base) de su pa�s (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.

Momentos did�cticos
El proceso de ense�anza se constituye por tres momentos que se van dando de manera
c�clica, por lo que en su conjunto tambi�n se les denomina como ciclo docente.14?
Los momentos did�cticos son: planeamiento, implementaci�n y evaluaci�n.

El planeamiento did�ctico es el momento en el que se prev�n todos los elementos


necesarios para implementar un programa educativo. Entre esos elementos se pueden
mencionar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos did�cticos, tiempos,
entre otros.

La implementaci�n es la parte del proceso en el que se pone en marcha el programa


educativo, es decir, se imparte con los alumnos. Aqu� se implementa la
planificaci�n realizada, pero haciendo los ajustes pertinentes para orientar el
aprendizaje, de acuerdo con las necesidades de los alumnos y dem�s condiciones que
resultaron distintas a lo previsto.

La evaluaci�n es un momento did�ctico en el que se valora el alcance de los


objetivos de aprendizaje, aunque tiene una relevancia determinante al final del
proceso, es indispensable que se efect�e de manera simult�nea a la implementaci�n,
con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos a lo
largo del proceso.