ENCUENTRO 2

NIVEL PRIMARIO
SEGUNDO CICLO

PARTICIPANTE

ATENEO 2019
La producción de textos
escritos. Descripciones

Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro

Secretario de Gobierno de Cultura

Pablo Avelluto

Secretario de Gobierno de Ciencia,

Tecnología e Innovación Productiva
Lino Barañao

Titular de la Unidad de Coordinación General del

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Manuel Vidal

Secretario de Gestión Educativa

Oscar Ghillione

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Mercedes Miguel

Secretaria de Políticas Universitarias

Pablo Domenichini

Secretaria de Evaluación Educativa

Elena Duro

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Julieta García Lenzi

Secretario de Patrimonio Cultural

Marcelo Panazzo

Secretario de Cultura y Creatividad

Andrés Gribnicow

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Tecnología e Innovación Productiva
Jorge Aguado

Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Agustín Campero

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Ejecutiva
Cecilia Veleda

Directora Nacional de Formación Continua

Florencia Mezzadra
 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Ateneo Lengua: La producción de textos escritos. Descripciones
Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Segundo ciclo - Participante

Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

La producción de textos escritos. Descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Materiales de Referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

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Agenda

PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la
producción escrita de textos descriptivos
Identificación de los desafíos implicados a la hora de describir un lugar
Presentación de una propuesta para implementar en las aulas 80 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN

Actividad 2
ENTRE TODOS 20 MIN

Actividad 3
ENTRE TODOS 40 MIN

SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias
Presentación de la implementación de las propuestas analizadas en el primer encuentro 80 MIN

Actividad 1
ENTRE TODOS 80 MIN

TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

ENTRE TODOS 20 MIN

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La producción de textos
escritos. Descripciones

Presentación
Este ateneo se propone como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta
sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.
En el primer encuentro se reflexionó sobre los desafíos implicados en la producción escrita de
descripciones de animales, se establecieron criterios para seleccionar consignas de escritura,
se pensaron intervenciones que brinden andamiajes adecuados, y cada docente eligió una pro-
puesta para implementar con sus alumnas y alumnos.
En este segundo encuentro, se compartirá y analizará la implementación de la propuesta selec-
cionada. Tomando como punto de partida lo realizado en las aulas, se propondrá considerar la
descripción de lugares. Para esto, se reflexionará, a partir de un ejercicio de escritura, sobre los
desafíos de describir lugares y se presentará una nueva propuesta para implementar en las aulas
antes del tercer encuentro.
Se espera que los docentes participantes logren profundizar las reflexiones iniciadas en el pri-
mer encuentro, en relación con los desafíos que implica la producción escrita de textos descrip-
tivos, y avancen en la apropiación de estrategias para su enseñanza.

Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de ani-

males y lugares.
uu La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la planificación,
estrategias para la enseñanza de la revisión.

Capacidades
uuCognitivas

Pensamiento crítico.
¿¿

uu Intrapersonales
Aprender a aprender.
¿¿

uu Interpersonales
Trabajo con otros.
¿¿

Comunicación.
¿¿

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Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://www.educa-
dua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf (última visita 23 de noviembre de 2018)

Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible
en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-
bre de 2018).
uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (últi-
ma visita 23 de noviembre de 2018).Recursos accesibles, software libre con sus tutoria-
les y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.
php?id=550 (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/
educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-
rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/
educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos
complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-
tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/
UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-
cion/politicaseducativas/educacion-inclusiva

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-
mático, con implicaciones en el ámbito escolar:

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Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-
uu

mentario Nº 289 (2018).

Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-
uu

nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-
NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de
2018).
Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
uu

(DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de

noviembre de 2018).
Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-
uu

ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-

viembre de 2018).
Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas
uu

del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de

marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion/politicaseducativas/educa-
cion-inclusiva

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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la
producción escrita de textos descriptivos 80 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN

Actividad 2
ENTRE TODOS 20 MIN

Actividad 3
ENTRE TODOS 40 MIN

Actividad 1
Les proponemos que, en grupos de tres o cuatro participantes, resuelvan la siguiente consigna.
Elegir uno de los siguientes topónimos y escribir la descripción de la ciudad que lleva ese nom-
bre, tal como aparecería en una guía turística. El texto debe tener una extensión de 15 líneas
aproximadamente e incluir la localización y los principales atractivos del lugar.

Villa Verde - Sueñópolis - Cuentolandia

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Actividad 2
Para esta actividad, los invitamos a realizar las siguientes consignas.
1. Lean en voz alta algunas de las producciones y compartan sus reflexiones en torno a las si-
guientes cuestiones.

Guía de soluciones
uuLa consigna: ¿resultó orientadora a la hora de planificar el texto?
uuLos conocimientos puestos en juego: ¿qué saberes (sobre el mundo, sobre la lengua,
sobre los textos) fueron necesarios para resolver la consigna?

2. Pensando ahora en sus alumnos, ¿cuáles imaginan que serían los mayores desafíos que en-
frentarían para resolver esta consigna? ¿Cómo podrían colaborar con ellos durante la planifi-
cación, la redacción y la revisión del texto a producir?
3. A partir de la propia experiencia al resolver la consigna, así como de las reflexiones compar-
tidas, en un cuadro como el que elaboraron en el primer encuentro, incorporen los desafíos
que son específicos de la descripción de un lugar.

Desafíos para escribir la descripción

…de un animal ... de un lugar

En relación con
Saberes sobre el animal
El contenido que van a describir

Organizar, jerarquizar la información

La organización del texto
Separar adecuadamente en párrafos
Sustantivos para nombrar
las partes del cuerpo

El vocabulario Adjetivos y construcciones para caracterizar: formas, colores,

tamaños, etc.

Verbos de la descripción (ser, estar, tener, haber)

Sostener la descripción (evitar la tendencia a narrar)

Sostener el tiempo verbal presente

Otros aspectos

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Actividad 3
1. Los invitamos a leer la siguiente propuesta1 de descripción de lugares imaginarios.

¡Bienvenidos a Trengania!
Trengania es un país imaginario que tiene todo lo que un país grande y precioso
puede tener: selvas tenebrosas, mares profundos, desiertos misteriosos, ciudades
Mapa de Trengania
rutilantes, montañas nevadas...

UNIDAD DE RECURSOS DIDÁCTICOS SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROGRAMA NACIONAL DE
GESTIÓN CURRICULAR Y CAPACITACIÓN

1 La propuesta ha sido tomada de Alvarado, M. y Gaspar M. P. (2001). Trengania: lengua, para los que leen y es-
criben solos, cuadernillo para alumnos.

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Guía turística de Trengania

Los turistas suelen consultar guías en busca de datos para organizar su viaje. Las
guías turísticas son libros que contienen información sobre los lugares que se pue-
den visitar.
La siguiente es la descripción de una de las ciudades de Trengania:

u Dividan la clase en grupos y repártanse los lugares de Trengania. Cada grupo

escribe una página de la guía. Después las juntan todas y arman la Guía Turística
de Trengania.

2. Les proponemos recuperar los criterios acordados en el primer encuentro respecto de los
aspectos que debería contemplar una buena secuencia didáctica para la producción de des-
cripciones. Tomando en consideración dichos criterios, analicen la propuesta para describir
un lugar y comenten los ajustes que harían para implementarla con sus alumnos.
3. Tomando como modelo la “Caja de herramientas para describir animales”, les pedimos di-
señar una caja similar, pero para la descripción de lugares. El propósito de esta “caja” es
colaborar con los estudiantes en la planificación y organización del contenido, y poner a dis-
posición una batería de palabras útiles para nombrar y caracterizar elementos de una ciudad
(pueden tomar las que aparecen en la descripción de la ciudad de Salsadero y agregar otras).

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CAJA DE
HERRAMIENTAS

Algunas ideas para inspirarse

uuAspecto general

uu ¿De qué se alimenta?

uu ¿Cómo es su casa?
uu ¿Qué comportamientos tiene?
uu ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal?
uu ¿Qué creen algunas personas sobre este animal?
uu ¿Le gusta la noche o el día? ¿Por qué?

Palabras que pueden ayudar

enorme gracioso sedoso filoso

inmenso simpático áspero ganchudo
diminuto tierno arrugado ñato
del tamaño de un botón feroz pecoso enrulado
grueso agresivo escamoso con bucles
encorvado asustadizo peludo finito
imponente escalofriante emplumado titilante
enclenque ruidoso barbudo vidrioso
como una zanahoria inquietante pinchudo picudo
con joroba hosco con lunares majestuoso
invisible con manchas centellante
debilucho gangoso
fortachón gutural
aplanado

garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua - pico - ojos - antenas - cola - piel -
panza - orejas - branquias - aletas - plumas - colmillos - voz – grito – bigote - escamas

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SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias 80 MIN

Actividad 1
ENTRE TODOS 80 MIN

Actividad 1
Durante el primer encuentro, se acordaron cuestiones para observar y registrar en relación con
la implementación de una propuesta para la producción de la descripción de un animal. Los
invitamos ahora a presentar algunos aspectos que consideren relevantes para compartir con
sus colegas y abrir un espacio de intercambio sobre lo que funcionó bien, lo que no funcionó
tan bien, los hallazgos que los entusiasmaron o preocuparon. Sugerimos que, en función de la
cantidad de docentes que deseen comunicar su experiencia, acuerden una cantidad de tiempo
a destinar a cada presentación.
Quienes hayan tenido la oportunidad de observar a un colega, podrán hacer aportes a su presen-
tación, comentando brevemente algún aspecto de la clase presenciada que le haya resultado
particularmente interesante.

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TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

ENTRE TODOS 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

1. Ajuste de la propuesta de escritura (Guía turística de Trengania)
Tomando en consideración los criterios acordados en relación con las características de una
buena consigna de escritura y el conocimiento de su grupo de alumnos, les proponemos ha-
cer los ajustes que consideren necesarios y elaborar un plan de clases (no más de cuatro)
para implementar la propuesta de escritura.

2. Implementación en las aulas

Les solicitamos implementar en sus aulas la secuencia y tomar nota de los aspectos más lo-
grados y las dificultades que se presentaron. Continuar el seguimiento de la escritura de los
dos alumnos a lo largo de la secuencia, y construir un registro con todas las producciones fi-
nales de esos dos chicos y las actividades intermedias realizadas en las carpetas o cuadernos.
Sus notas y el registro serán insumos para actividades del próximo encuentro.

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Consigna para la realización del Trabajo Final

El trabajo final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-
neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas
sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b)
la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de
haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-
viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad
de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-
palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo
de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen,
también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y
qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional,
considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más
valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer
encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

uuDebe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.
uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.

Recursos necesarios
uu Cañón y netbooks.

Materiales de referencia
uu Alvarado, M. y Gaspar, M. P. (2001). Trengania: Lengua. Para los que leen y escriben solos, cua-
dernillo para alumnos. Ministerio de Educación. Programa Nacional de Gestión Curricular y
Capacitación. Serie: Trengania. Recuperado de http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/ds-
pace/handle/123456789/96720
uu Gaspar, M. P. y González, S. (coords.). (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6. Bue-
nos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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 Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans

Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Mara Bannon (autora)
Mara Ajzenmesser
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva
Cecilia Serpa

Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez

Diseño colección
Nicolás Del Colle

Diagramación
Natalia Suárez Fontana

Armado
Bruno Ursomarzo

Producción general
Verónica Gonzalez

Corrección de estilo
Iván Gordin

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.