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Ficha de Cátedra: La Microclase como Estrategia para la Formación del Sociólogo como
Docente.
Proponemos asimismo que una vez que se ha participado de la experiencia, se analice cómo
resultó, las dificultades que se afrontaron y las que se vencieron. El análisis posterior a la actuación
permite un nuevo aprendizaje y provee de una experiencia que tiende un puente a la teorización,
uniendo las etapas preactiva (diseño de estrategias, selección y secuenciación de recursos,
actividades acordes a tiempo y espacio, programación de la clase como constructo), la etapa activa
(la realización de la microclase y el rol del docente o grupo docente como coordinador de grupos de
aprendizaje) y la etapa post-activa (reflexión y análisis de la experiencia), en un espacio en
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movimiento.
Por otra parte, es posible analizar y distinguir las conductas efectuadas e hipotetizar si
podrían haber sido otras las desplegadas, comparar acciones y responsabilidades. En todos los
casos, las experiencias de simulación se constituyen en una invitación interesante para el análisis
posterior que así se transforma en una nueva propuesta de aprendizaje.
La estrategia de “microclase” reduce entonces la incertidumbre para con el espacio y rol del
sociólogo como docente y coordinador de grupos de aprendizaje, poniendo “en escena” una
situación compleja, visibilizándola y haciéndola aprehensible para el análisis.
En el campo de las ciencias sociales es posible construir una situación que requiera que los
estudiantes actúen, participen en la toma de decisiones y sometan a prueba las decisiones
adoptadas, asumiendo tareas y roles diferenciados, enriqueciendo el proyecto y tantas otras
actuaciones. Se adquiere experiencia y se analizan y debaten las actividades desplegadas. La
construcción ficcional permite la participación de los estudiantes en una experiencia teñida de juego
que invita a la aventura, a la construcción de hipótesis y a la comprensión de realidades complejas
mediante realizaciones que ofrecen experiencia, reconocimiento de límites y análisis de
consecuencias. La potencialidad didáctica de la propuesta está relacionada con la riqueza del
proyecto construido en el que se invita a actuar y en la manera en que los docentes favorecen las
comprensiones más complejas tendiendo un puente entre las actuaciones y los conceptos, temas,
preocupaciones que se encuentran entramados en esas experiencias1.
La creación de la situación o del modelo para que los estudiantes actúen en él también
entraña ciertos riesgos. Es probable que el objeto o la situación simulada creada para el aprendizaje
representen para los estudiantes el reflejo de la realidad y no la recreación personal que construye o
adopta el docente de esa realidad. Evidentemente, los estudiantes aprenden a interactuar en una
situación o un contexto construido para la enseñanza pero pueden creer que la complejidad de las
actuaciones es posible de ser simplificada, que los objetos análogos son idénticos a los reales, que
se puede reproducir la complejidad de la realidad, etc. Actuar en una situación simulada debe
siempre contemplar el riego de creer que la situación es idéntica a la real. Tenemos que comprender,
también, que actuar bien en la experiencia construida para el aprendizaje no es el reaseguro de una
buena actuación en una situación análoga. Por otra parte, no es posible predecir de manera absoluta
y general cómo actuará el estudiante en una situación real a partir de su actuación en una situación
experimental. Se trata, simplemente, de la adquisición de experiencia y, por lo tanto, de práctica, y no
de una actividad predictiva.
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Es importante sostener el juego como motor de la experiencia y permitir que aflore el buen humor y la alegría
con el objeto de que dichas experiencias estén lejos de ser traumáticas y nos permitan reírnos de nuestras
dificultades o inseguridades. Se trata de desdramatizar la dramática con el firme propósito de aprender sin
sentir los riesgos que conlleva el error sino de reconocerlos como una estrategia de aprendizaje válida para
cualquier tiempo y circunstancia.
La formación ciudadana se puede adquirir en situaciones simuladas en las que sometemos a juicio las
conductas también ficcionales o un incidente inventado. Proponer debates para adoptar resoluciones y llevar a
los estudiantes a analizar en profundidad el tema, asumir riesgos, reconocer virtudes y enfrentar
consecuencias posibilita la adquisición de pautas de vida morales en la sociedad. Se trata de construir un
dispositivo que colabore en la conformación de una ética del diálogo, de la responsabilidad y de la compasión.
En estos diseños simulados habrá que enseñarle a cada estudiante a hacerse cargo de sus compañeros, de
responder por ellos, por sus virtudes pero también por sus defectos o debilidades. La educación moral no sólo
es aprender a actuar autónomamente con justicia y equidad sino también la capacidad para entender las
actuaciones de los otros, ponerse en su lugar y asumir su causa. Por ello, los juegos en los que aprendemos a
actuar cómo los demás responsablemente favorecen nuestros aprendizajes acerca de las conductas morales,
de las que la ciudadanía forma parte.
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combinando las siguientes3: Exposición dialogada, Mapa conceptual, Análisis de caso, Análisis de
situación problemática, Lluvia de ideas, Panel de debate, Técnicas grupales, etc.
La Estrategia de Microclase constituye uno de los recursos fundamentales para valorar las
destrezas y capacidades en el momento “activo e interactivo” de las prácticas de la enseñanza,
poniendo en juego el “saber hacer” del sociólogo como docente en la simulación y adecuación del rol
al espacio y grupo.
Los principales elementos que buscan evaluarse a través de esta estrategia son:
1. Secuencia didáctica: entendida como la herramienta para organizar de manera pertinente los
contenidos y las actividades a desarrollar, tomando en consideración elementos tales como: la
estructura del contenido y actividades a desarrollar y de la sociología como ciencia; las
características bio-psico-sociales del grupo de estudiantes; los procesos mentales que quieren
estimularse en los participantes, la adecuación entre contenidos, estrategias, características del
grupo-clase, entre otros.
5. Elaboración y uso de recursos para facilitar el aprendizaje: los cuales deben estar en
concordancia con los objetivos, tipos de contenido y grupo al cual están dirigidos. Deben además
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Ver Ficha de cátedra sobre lo grupal en base a “Técnicas de Animación Grupal” de María José Aguilar,
Espacio Editorial, Bs. As.
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cumplir con todos los requerimientos técnicos exigidos de acuerdo a su tipo y naturaleza y deben
estar claramente explicitadas las consignas de trabajo con ellos. Es fundamental tener presente que
el diagnóstico del grupo facilita la adecuación de técnicas y actividades dentro de la planificación
estratégica de la secuencia didáctica.
2. La redacción de objetivos de aprendizaje con una amplitud adecuada al tiempo disponible para
su desarrollo.
4. El manejo adecuado de las principales actividades que deben realizarse durante los momentos
didácticos de inicio, desarrollo y cierre.
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9. La propuesta de estrategias de evaluación en concordancia con los contenidos desarrollados.
1. Construya el objetivo a partir del tema escogido. Recuerde la idea de objetivo-obstáculo (Astolfi)
y su gran capacidad de movilizar desafíos alcanzables por el grupo-clase.
El objetivo de la Microclase hace explícita la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. El objetivo debe ser específico y ajustado
al tiempo para la clase del día. Ej.: que los estudiantes sean capaces de aprehender la enseñanza
como práctica social compleja.
Fase de Inicio: crear clima para la aproximación del alumno al tema. Propiciar la motivación:
“yo puedo aprender”, “yo quiero aprender”. Evocación de experiencias previas a través de lluvias de
ideas, asociaciones con el contenido a trabajar, presentar el objetivo.
Fase de Cierre: es la fase de consolidación y de revisión del logro del objetivo como así
también de integración y síntesis de los contenidos. A través de diversas estrategias (discusión
guiada, juego didáctico, entre otros) se puede evidenciar si los alumnos se apropiaron de los
contenidos.
5. Los recursos utilizados deben cumplir con los requerimientos técnicos para su elaboración y
guardar relación directa con los contenidos a desarrollar; entendiendo por recurso a todo aquel
medio material (proyector, libro, fichas de cátedra, textos, historietas, artículos periodísticos,
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Adaptado de http://www.slideshare.net/solmargonzalez/formato-planificacin-microclase
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video, entre otros) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la
finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.
6. Recuerde manejar la técnica de la pregunta de manera eficiente, pues esta constituye una de las
principales herramientas del docente para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza y
aprendizaje5.
a) Datos Generales.
Nombre y Apellido de los integrantes del grupo docente:
Tema a desarrollar:
Nivel:
Fecha de presentación:
b) Aspectos fundamentales del desarrollo de contenido.
c) Desarrollo de la Microclase.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
d) Aspectos de la actuación del estudiante docente positivos y por mejorar.
Positivos:
Por mejorar:
e) Observaciones realizadas por los pares.
MATERIA / ESPACIO
CURRICULAR
INSTITUCIÓN / CURSO
TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA
DOCENTES
INVOLUCRADOS
INTRODUCCIÓN / Descripción de la experiencia, justificación, propósitos.
PRESENTACIÓN
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Adaptado de http://practicasdocentesida.blogspot.com/
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CONTENIDOS normas que se van a trabajar en las clases.
CONTENIDOS/SABERES
CUYO APRENDIZAJE
SE CONSIDERA COMO
REQUISITO PREVIO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES Organización del trabajo: individual, grupo grande, grupos pequeños.
INICIALES Presentación de la actividad (oral, escrita).
ACTIVIDADES Descripción de las técnicas a utilizar (exposición, trabajo grupal,
DESARROLLO diálogo, trabajo de campo, guías, debate, simulación, etc.).
Materiales didácticos.
Evaluación durante el proceso.
ACTIVIDADES FINALES Producciones de los alumnos.
Criterios de evaluación del aprendizaje.
Evaluación de la tarea realizada.
CRONOGRAMA Distribución de las actividades en las distintas clases.
OBSERVACIONES