V
ENFOQUE SISTEMATICO DE
EDUCACION FISICA: TRADICION
O RENOVACION
LUIS ARM ANDO MUÑOZ MUÑOZ
Profesor Programa de Educación Física -
Facultad da Educación
Se puede considerar que una de las causas para
que en la actualidad se estén m anifestando
marcados fenóm enos sociales ha sido la “ Re­
volución C ientífica” , la cual se ha constituido
en factor tunaam ental para que se desarrollen
procesos com o la investigación, transform a­
ción, producción y com portam ientos hum a­
nos. Ejemplos representativos, entre otros son
los fenómenos de la com unicación de masas,
el arm am entism o, el colonialismo, el auge del
del denorte y las teorías modernas de la edu-
ción.
Sin embargo, no es yeno a la Revolución
Científica el hecho de haber contribuido ésta
a cam biar nuestra concepción sobre la natu­
raleza del hom bre. Según NETTO (1984), la
nueva concepción no ve al ser hum ano como
un organismo paaivo, accionado y controlado
de modo simple por las circunstancias am bien­
tales, mas sí como un organismo que actúa
sobre el medio am biente, escudrinando co nti­
nuam ente el m undo para obtener inform a­
ción, la cual es organizada y reorganizada
internam ente, hste organismo activo, el hom ­
bre, tam bién es capaz de ignorar las circuns­
tancias inm ediatas y no ser controlado por
ellas, a fin de alcanzar objetivos de largo al­
cance. Hacia la mitad del presente siglo, el tema
predom inante de la psicología ya afirmaba
ser el hom bre libre un m ito; la tendencia hoy,
por el contrario, va en el sentido ae construir
modelos de hom bre autónom o.
Con base en los anteriores presupuestos, el
objetivo de esta reflexión estíj dirigido, prim e­
ram ente, a tratar de transferir esta nueva
concepción a nuestra labor educativa seguida­
m ente, a cuestionar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las habilidades m otoras en las
programas de Educación Física, m ediante es­
tudios y trabajos experim entales sobre perfo-
mance hum ana; luego, a incorporar concep-
tualizadones y aplicaciones de áreas afines al
com portam iento m otor com o la sistem atiza­
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ción y com putación; y, finalm ente, dirigir la
atención hacia la propuesta de sugerencias y
perspectivas que emanen del análisis del pre­
sente docum ento, relacionadas con tareas y
procesos metodológicos de trabajo. También
es im portante enfatizar en que la transferencia
de esta nueva concepción del hom bre dentro
de nuestra actuación como educadores no se
consigue solamente con la reflexión que pueda
ocasionar este docum ento, mas sí con un
cambio de actitud del maestro refleiado en
un bagaje conceptual suficiente y claro, selec­
ción de tareas adecuadas y creativas con
aplicación conveniente a períodos críticos de
aprendizaje y evaluación objetiva de trabajos,
entre otros com portam ientos, Con seguridad
estas acciones cambiarán al alumno transfor­
mándolo en un procesador de informaciones.
Eventos tales com o palabras, movimientos y
representaciones transm iten informaciones
(M ARTENIUK, 1976). Las informaciones
externas e internas son transmitidas al orga­
nismo m ediante vías sensitivas, procesadas
en el sistema nervioso central m ediante varia­
das operaciones que generalmente preceden al
com portam iento observable. Cada una de
estas operaciones ocasionan por alguna vía, ya
sea aferente, o eferente, la m anipulación de la
inform ación y el procesam iento de esta infor­
mación se refiere a su uso, im portante para
movemos.
Los anteriores conceptos que ilustran un
cuadro de definición del proceso de inform a­
ción a nivel hum ano se com plem entan con los
m edios tecnoióeicos de información com o los
equipos, materiales procedim ientos y organi­
zaciones utilizadas para registrar, almacenar,
reproducir y difundir inform aciones. Estos
dos elem entos forman el ciclo de inform ación
que en su concepción más m oderna contrasta
vivamente con la form a tradicional de conocer
la cultura, com o una vastísima pantalla estáti­
ca la cual exhibe m ontañas de conocim ientos
acum ulados por la hum anidad a lo largo del
pasado. La noción de ciclo de inform ación da
particular énfasis al dinam ism o y a ¡as m u ta­
ciones de la inform ación en el co ntexto actual
de la vida hum ana Este co ntexto incluye la
evolución de los fundam entos del aprendizaje
a través de los siglos, cuestionando, aceptando
o rechazando modelos y experiencias pasadas,
que en la práctica no fueron tan eficaces com o
lo prom ulgaron sus iniciadores y adeptos,
aceptando la evolución científica y tecnológi­
ca acaecida más recientem ente ciue a nivel de
la com putación, teo ría m atem ática del apren­
dizaje, neurociencias, lingüística y perfom ance
hum ana, han colocado al hom bre en situacio­
nes adaptativas, próxim as a su am biente.
C om o podem os observar, la Educación Física
debe acom pañar esta evolución. La aplicación
de los principios, procesos y fuentes de info r­
m ación deben incluirse en cada uno de los ele­
m entos de trabajo que utiliza para cum plir
con sus objetivos. C om o cada uno de esos
elem entos tiene com o principio fundam ental
el m ovim iento, sólo se requiere que su com ­
prensión y aplicación se dé con base en proce­
sos de inform ación. El m ovim iento com o
com portam iento observable, no es más que el
producto de un proceso interno que por regla
general se denom ina acción. Toda acción es
caracterizada por la intención en alcanzar un
objetivo predeterm inado. Se puede decir que
la acción es necesaria para la ejecución de una
habilidad m otora, que vista com o tarea, im ­
plica una actividad organizada con el fin pre­
establecido Así una tarea m otora exige del ser
hum ano la puesta en acción de una serie de
m ecanism os y procesos llam ado acto habilido­
so, que resulta de la elaboración de un plano
de acción y del cual se desprende la program a­
ción de la respuesta y posteriorm ente la eje­
cución.
De esta manera se plantean para la Educación
Física im plicaciones y riesgos que debe asumir
con responsabilidad. Por ejem plo, no es fádl
com prender el cam bio de com portam iento de
un individuo por aprendizaje o sea, el pasar de
un estado de no saber nada a realizar algo con
suficiencia; no es simple la com prensión de
cuántos mecanismos integrados se necesitan
en el proceso enseñanza-aprendizaje de habili­
dades m otoras en Educación Física. Cóm o es
que un individuo pasa de una perfom ance no
habilidosa a tener una perfom ance altam ente
habilidosa. Así como estos, m uchos otros
clantearnientos resaltan ta im portancia de una
Educación Física de calidad, rechazando de
paso la visión simplista y facilista de su prácti­
ca y aplicación en los procesos de vida.
H ar sido de interés de estudiosos y especialis­
tas en Educación Física, durante varias déca­
das, las investigaciones dirigidas sobre capta­
ción, selección, adquisición, transform ación y
organización de las inform aciones ofrecidas a
través de los sentidos. Sus análisis y conclusio­
nes han sido com piladas, procesadas e infor­
madas m ediante áreas específicas com o co n­
trol de aprendizaje m otor. De esta m anera,
m odelos y concepciones nuevas pasaron a dar
más énfasis a los aspectos cofcnitivos de] m ovi­
m iento, concentrándose los estudios en la for­
ma por la cual las inform aciones son seleccio­
nadas y transform adas en la estructura interna
del aprendiz. Esta estructura interna está rela­
cionada con el Sistem a Nervioso C entral y con
los procesos correspondientes a esas estructu­
ras.
D entro de la teoría de la perfom ance hum ana
se presentan sistem as de tratam iento de infor­
m ación constituidos prim eram ente, por un
m odelo de elem entos básicos de inform ación
que según MARTEN1UK (1 976) son, la en tra­
da, el tratam iento central y lasand¡> y segundo,
por un m odelo más especifico que, de acuerdo
con el mism o autor, está com puesto por cinco
m ecanism os im plicados en el m ovim iento, o
sea: los órganos de los sentidos, el m ecanism o
perceptivo, el m ecanism o de decisión, el m e­
canism o efector, el sistem a m uscular, com ­
plem entados estos con loa circuitos de Feed­
Back. Estos m ecanism os están interligados a
través de un flujo de inform ación, de tal
form a que el funcionam iento de cualquiera de
ellos depende de las inform aciones ofrecidas
por los mecanism os que le preceden. De esta
form a, el sistem a m uscular no puede funcio­
nar adecuadam ente si los m ecanism os anterio­
res a él no funcionan adecuadam ente. Esto
quiere decir que ei m ovim iento en cuanto
com portam iento observable es imposible de
actuar sin la participación de los factores cog­
noscitivos o m entales responables de la orga­
nización y control del mismo.
Además, la oportunidad de desarrollar progra­
mas com plejos que gobiernen las operaciones
de sistem as de procesam iento de datos elec­
trónicos, ha llevado aúna nueva concepción
de cóm o la perfom ance habilidosa puede ser
desarrollada en el hom bre. Inicialm ente, hay
que partir del hecho de que el sistem a nervio­
so presenta una estructura jerárquica, form ada
por centros superiores e inferiores del cere-
 bro, médula espinal y nervios periféricos. La
inform ación la realiza m ediante fenómenos
electroquím icos llamados impulsos nerviosos.
La concepción de desarrollo de estructuras
más complejas a partir de otras más simples
parte de esta organización, dando la idea de
desarrollo jerárquico de m ovim iento defendi­
da por recientes teorías de desarrollo y apren-
dizíye. A continuación, la operación de cada
sistema es gobernada por un program a o
secuencia de instrucciones. La cuestión básica
gravita sobre las unidades que com ponen el
programa y la manera com o ellas- son organi­
zadas
FITTS y POSNFR (1967) sugieren los térm i­
nos “ Programa Ejecutivo" y “ Subrutina’ para
explicar la organización jerárquica de las habi­
lidades. Se llamti program a ejecutivo la meta
general o plano de acción, en cuanto que las
subrutinas son unidades de m ovim iento que
com ponen el program a ejecutivo, o sea son
unidades autom atizadas de m ovimiento que
ya fueron program a ejecutiva y con el pro­
ceso de aprendizaje, fueron relegadas al con­
trol de niveles más bqjos del sistema nervioso
central.
Deducciones iniciales podem os extractar de
tas interiores posiciones en el sentido de que,
si la existencia de un desarrollo jerárquico es
aceptada, esto significa que las habilidades ad­
quiridas en los prim eros años de vida forman
la base para el aprendizaje posterior de ta­
reas más completas. Además, si habilidades
básicas son adquiridas hasta los 6 y 7 años de
edad, despues d( este período, probablem ente
nada de lo que aprendam os es totalm ente nue­
vo.
Podemos inferir igualm ente que en el análisis
de los procesos empleados para la realización
de una habilidad m otriz, el sujeto es conside­
rado com o “ agente activo” , dotado de una
óptica inform ativa, de capacidad de resolución
de problem as y de tom a de decisión. En este
sentido, la realización de una tarca motriz
puede ser asimilada a una serie de tareas de
tratam iento de inform ación (ARNOLD,
et al. 1985).
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Un aspecto de los modelos de procesamiento
humano de información que no ha sido conve­
nientemente resaltado es el del énfasis que
dan a los planos, propósitos, decisiones y op­
ciones del individuo. En lugar de concebir el
aprendiz como un organismo dócil, pasivo,
sometido a los arbitrios y a las presiones
externas de un ambiente todopoderoso, los
modelos aquí referidos enfatizan su condición
de sujeto pensante que escudriña continua­
mente el medio ambiente, tiene propósitos o 4
designios en función de los cuales escoge se­
lectivamente las informaciones entrantes, las
evalúa, organiza, relaciona con las que tie­
ne, las reinterpreta, en unión de comandos
planos y programas cognoscitivos disponibles
en su cerebro. Es, por tanto, un organismo
capaz de deliberar, de sopesar ventajas y des­
ventajas de cada opción o respuesta. Esta acti­
vidad mental conducirá a un desemneño final,
a un “ comportamiento manifiesto” , o a la
decisión de no responder, de no actuar
ÍNETTO, 1984).
Finalmente, es necesario que la Educación *
Física cambie de paradigma, en el sentido de
cambiar un paradigma centrado en la materia-
energía por un paradigma centrado en la
información-control, o de un paradigma
centrado en el producto para un paradigma
centrado en el proceso (TAÑI, 1979. Iu TAÑI,
1985).
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