Intervención psicopedagógica, procesos de

enseñanza-aprendizaje
Sandra Espino, Mariona Gifre y
Mariona LLopart
ACTIVIDAD 3. Propuestas de intervención en un caso de dificultades con la
lengua escrita.
GRUPO 7.INTEGRANTES: Karen Orellana Cuenca, Claudia Orellana Cuenca,
Lidia Malacatus Vasconez, Efigenia Moreno Moreno, Liliana Guerrero Abril.
1. Análisis de la demanda: Centro que atiende a una población mayoritaria de
inmigrantes. Existe dificultad en el aprendizaje y comprensión de la lengua de
enseñanza (catalán). El 67% de las familias son de nacionalidad extranjera, de
nivel económico y sociocultural bajo, no hablan ni entienden el idioma. El
alumnado inició su proceso de escolarización a los 3 años, en consecuencia,
asisten por lo menos un año al aula de acogida, para recibir clases de refuerzo
en el idioma catalán. Se observan diferencias en los niveles de competencia
lingüística por la diversidad idiomática de la población estudiantil inmigrante. Se
identifican las siguientes necesidades: a) Fomentar el aprendizaje del idioma a
nivel institucional. b) Mejorar el nivel de lectoescritura en el alumnado en las
áreas de ciencias sociales y naturales. c) Mejorar la relación familia-escuela.
2. Hipótesis: En función de las necesidades detectadas es necesario:
*Implementar estrategias institucionales orientadas a mejorar el aprendizaje de la
lengua catalana y los niveles de competencia lingüística de los alumnos.
*Promover actividades que permitan elevar el nivel de comprensión lectora.
*Coordinar actividades y estrategias que faciliten involucrar a las familias con el
trabajo que realiza el centro educativo.
3. Justificación: Desde la perspectiva constructivista el aprendizaje del sistema
de escritura, es interdependiente y se apoya en aprendizajes anteriores para la
adquisición de aprendizajes nuevos, por tanto, se estimula el “desarrollo de
conceptualizaciones propias sobre el sistema y las unidades orales y escritas”
(Ferreiro, 2002), en el aprendizaje de la alfabetización inicial. Así mismo, Blanche-
Benveniste (1982), propone que los niños deben conocer primero el lenguaje
previo al aprendizaje de la escritura. Frente a estas consideraciones, observamos
que las características del alumnado y su entorno familiar de procedencia
extranjera, resulta poco estimulante para el aprendizaje del idioma catalán. Por
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tanto, se debe mejorar las condiciones de su aprendizaje, en este caso, la
influencia de su entorno familiar en el proceso de adquisición del idioma de
instrucción (catalán) es fundamental, una forma, es a través de las prácticas
letradas familiares y escolares. La perspectiva constructivista en el proceso de
alfabetización de los niños considera las áreas que se deben desarrollar para
acceder al conocimiento sobre lo escrito. Estas áreas son: 1) Conocimiento del
alfabeto; 2) Conceptos sobre lo escrito; 3) Conciencia fonológica; y, 4) Lenguaje
letrado, que se refiere al lenguaje formal con características del lenguaje escrito.
En este punto, se abordan las diversas actividades que familiarizan a los niños con
el lenguaje letrado y que fortalecen el proceso de alfabetización, destacándose
“las rutinas de lectura conjunta entre padres e hijos”, que fomentan el
planteamiento y explicación de preguntas, el establecimiento de comparaciones
que inducen al razonamiento y a la comprensión de lo leído, similares a las del
“discurso letrado” que se da en el aula durante el proceso de alfabetización inicial.
Las actividades de evaluación e intervención deben estar orientadas a: Promover
la comprensión de textos escritos (comprensión de conceptos). Producción de
textos escritos (construcción de conocimientos). Desarrollar habilidades de
conciencia fonológica a través de la escritura y el reconocimiento de palabras.
Proponer actividades que estimulen el lenguaje letrado para la interpretación de
textos y construcción de significados. También, se gestionará la implicación de la
familia en actividades escolares, mediante el desarrollo de tareas de enseñanza
compartida y de procesos de formación conjunta.
4. Objetivos:
- Plantear actividades educativas institucionales que fomenten el aprendizaje del
catalán y facilitar el proceso de lectoescritura en los estudiantes.
- Proponer actividades para el trabajo en el aula, que estimulen el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos de 1° y 2° de primaria en las asignaturas de
ciencias sociales y naturales.
- Gestionar actividades educativas institucionales que faciliten la implicación de los
padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
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5. PREGUNTA A. Estrategias para potenciar la lectoescritura en ciencias
sociales y naturales
5.1. Estrategia: Lectura intensiva. Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Vida en
sociedad: La vivienda.
a) Agentes implicados: Docente y alumnos de 2° de primaria.
b) Objetivo: Facilitar la comprensión del contenido de un texto y elevar el nivel de
lectura independiente.
c) Actividades: Antes: Seleccionar el texto con la ayuda del profesor. Escoger
fichas o fotos relacionadas al vocabulario nuevo del texto, para activar los
conocimientos previos referentes al tema y estimular la comprensión de los
conceptos básicos sobre los tipos de vivienda y materiales empleados para
la construcción. Revisar el contenido del texto y conversar sobre ello. Relacionar
las ideas mediante organizadores gráficos Durante: Los estudiantes deben
enumerar los párrafos, encontrar la idea principal y responder preguntas con la
información del texto. Practicar la lectura silenciosa. Leer en voz alta para mejorar
la pronunciación, ritmo y entonación de las palabras en su nuevo idioma.
Después: Releer el texto para establecer relaciones y aclarar conceptos. Escoger
palabras y frases que incrementen el vocabulario y que se relacionen con otras
áreas curriculares.
d) Instrumentos de evaluación y seguimiento: Tabla de triple entrada, para
evaluar el proceso de adquisición del nuevo conocimiento: ¿qué conocemos?,
¿qué deseamos conocer?, ¿qué hemos aprendido sobre los tipos de vivienda?.
5.2 Estrategia: Crear ambientes ricos en letra impresa. Asignatura: Ciencias
Naturales. Tema: Seres Vivos. Los animales.
a) Agentes implicados: Docente, alumnos de 1° Y 2° de primaria.
b) Objetivo: Estimular el aprendizaje del alfabeto mediante la creación de un
ambiente rico en letra impresa.
c) Actividades. Etiquetar fotos de animales. Elaborar carteles sobre la
clasificación de los animales según el tipo de alimentación, utilizando láminas y
leyendas referentes al tema.
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d) Instrumentos de evaluación y seguimiento: Identificar y elaborar un listado
con el vocabulario nuevo del texto.
5.3 Estrategia: Creación de cuentos basados en la experiencia. Asignatura:
Ciencias Naturales. Tema: Seres Vivos. Los animales.
a) Agentes implicados: Docentes y alumnos de 2° de primaria.
b) Objetivo: Desarrollar habilidades de decodificación y reconocimiento de
palabras mediante la creación de textos a partir de la experiencia.
c) Actividades. Visitar un zoológico. Dialogar sobre la experiencia y relacionarla
con el conocimiento de palabras nuevas que serán escritas en el pizarrón o
pantalla. Promover la participación de los estudiantes, anotar sus comentarios,
atendiendo la utilización de los signos ortográficos y de puntuación, sin modificar
la estructura de la frase. Leerlas en voz alta para corroborar si la idea es la que el
estudiante desea trasmitir. Escuchar sugerencias en torno a la frase, sin modificar
su estructura. Leer la historia creada en voz alta con pausa y entonación normal,
varias veces hasta repetir en coro las palabras. Copiar la historia en sus
cuadernos. Elaborar tarjetas con las palabras del cuento y leerlas en voz alta.
Recortar la historia en frases, ordenarlas y crear nuevamente el cuento. Identificar
patrones gramaticales, palabras o nombres de animales que riman.
d) Instrumentos de evaluación y seguimiento: Identificar palabras nuevas en el
texto. Escribir frases empleando el vocabulario nuevo.
5.4 PREGUNTA B. Acciones educativas institucionales para el aprendizaje
de la lengua catalana.
5.4.1 Agentes educativos: Equipo Directivo, Departamento de Orientación,
Comisión de Coordinación Pedagógica, Profesores y padres de familia.
5.4.2 Objetivo: Facilitar el aprendizaje del catalán en el alumnado y sus padres,
mediante su participación conjunta en actividades que fomentan el uso del idioma.
5.4.3 Actividades:
1) Implementar -de forma anexa-, en el aula de acogida para el refuerzo lingüístico
de los estudiantes inmigrantes, sesiones semanales de trabajo conjunto con los
padres a fin de que éstos también aprendan o refuercen el idioma de instrucción.
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Para ello, se puede hacer uso de estrategias que promuevan la implicación de los
padres en la adquisición y uso del catalán, mediante el relato de costumbres,
historias, profesiones, de las familias de los inmigrantes.
2) Conformación de grupos de apoyo educativo con los padres de familia dentro o
fuera del aula.
3) Realización de Tertulias Literarias con la participación de los alumnos, padres y
profesores.
4) Conformación de grupos de teatro, el juego de roles y dramatizaciones con la
participación de los padres, facilitan el aprendizaje y el uso comunicativo del
idioma, necesarios para el mejoramiento del nivel de lectoescritura.
5) Prácticas letradas familiares y escolares, mediante la lectura compartida de
cuentos, para facilitar el conocimiento alfabético, la comprensión de textos y el
desarrollo de la conciencia metalingüística en los alumnos.
6) Crear espacios institucionales que posibiliten el desarrollo de actividades
orientadas a fomentar el lenguaje letrado, como la conformación de clubes de
lectura, concursos de carácter literario (poemas, rimas, versos, escritura o
reescritura de cuentos).
5.4.4 Instrumentos de evaluación y seguimiento: Autoevaluación y
coevaluación, guía de observación, retroalimentación del docente, jornadas de
evaluación conjuntas. Acompañamiento del profesor en las actividades
propuestas. Presentación oral y escrita de los textos elaborados en idioma catalán.
BIBLIOGRAFÍA:
 Sepúlveda, A. (2007).El alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lengua
escrita. In Manual de asesoramiento psicopedagógico (pp. 811-838). Graó.
 Coelho, E., Oller, J., & i Bonet, J. M. S. (2013). Lenguaje y aprendizaje en el aula
multilingüe: un enfoque práctico. ICE, Universitat de Barcelona.
 Monarca, H., &Simón Rueda, C.(2013).Orientación educativa y desarrollo de
prácticas participativas con las familias. Revista de Educación Inclusiva. págs.,
127,128.