‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ ﻋﻤﲇ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬

‫ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪2018‬‬

‫أﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺘﻌﺎون ﺗﻘﻨﻲ ﻳﺎﺑﺎين ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪(PEEQ‬‬
 ‫اﻟﻔـــﻬـــﺮس‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪3 ........................................................................................‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪3 .......................... 2030 - 2015‬‬
‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪6 ...........................................................................‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪6 ............................................................................‬‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪25 ............................................................................‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ - 2 /‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ »إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻤﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ ”إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺗﺤﺴني ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت واﻟﺮﻫﺎﻧﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ“‪.‬‬
‫وﻳﺤﻤﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ أﺑﻌﺎدا ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫™‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﴘ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻮرﻫﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﺑﺨﺼﻮص‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺘﻬﻢ ﺿﻤﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻮزارة‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﴩوع‬
‫••‬

‫داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ؛‬
‫•• ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ميﺜﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌامرﺳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻴﺢ‬
‫وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءات ﺗﻨﺤﻮ ﻧﺤﻮ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ميﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫••‬

‫وﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف أن ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫™‬

‫ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺎت وﻣﺪرﺳﻮن ﻣﺘﺤﻤﺴﻮن ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ وﻣﻨﺨﺮﻃﻮن ﰲ ﺗﻮاﺻﻞ إﻳﺠﺎيب ؛‬
‫••‬
‫ﻋﲆ اﳌﺪى اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﺸﺎور ﺳﺎﺋﺪة ﺑني أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻻﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛‬
‫••‬

‫ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ :‬ﺗﻠﻤﻴﺬات وﺗﻼﻣﻴﺬ أﺣﺴﻦ ﺗﻌﻠام‪.‬‬

‫••‬
‫وميﺘﺪ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫ﻳﻨﺪرج اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻮزارة ﳌﺒﺪأي اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼمتﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إرﺳﺎء منﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺘﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻮل اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻹدارﻳني واﻟﱰﺑﻮﻳني اﳌﺤﻠﻴني إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻗﱰاح ﻣﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذات اﻟﻮﻗﻊ اﻹﻳﺠﺎيب اﳌﺒﺎﴍ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺠﺎﻟﻴﺔ وﺗﺸﺠﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠني ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌامرﺳﺎﺗﻬﻢ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰲ اﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ﻣﻊ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎت و أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻮزارة‪ ،‬اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺸﺎريك واﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻨﺎﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻣﺮ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺬ اﻋﺘامده ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻜﺴﺖ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌامرﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻌﻴﺎ وراء ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﴩوع دﻋﻢ ﺗﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ‪ PAGESM‬ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ متﻴﺰت ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻼﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻛرث ﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻟﺘﺰام مبﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻌﺰز اﻧﺨﺮاط اﻷﺳﺎﺗﺬة؛‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻓﻀﺎء ﻟﻠﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني ﻣﺪﻳﺮي اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺟامﻋﺎت اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪-3-‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫وﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻣﴩوع ”‪ “PAGESM‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ اﻋﺪاد ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ وآﻟﻴﺎت ﺗﺪﺑريﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺎﻋﻠني‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ‪ 2015-2030‬أﻛﺪت ﻋﲆ اﻟﺪور اﳌﺤﻮري ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﻃﺎرا وﻣﻨﻬﺠﺎ‬
‫وآﻟﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺮﻳﺎدة اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺣﻜﺎﻣﺔ ”ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼمتﺮﻛﺰ‬
‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ«‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ورد اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ راﻓﻌﺎت‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﺑﻴﺎﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :12‬ﺗﻄﻮﻳﺮ منﻮذج ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻗﻮاﻣﻪ اﻟﺘﻨﻮع واﻻﻧﻔﺘﺎح واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫™‬
‫•• »اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ذات ﻣﴩوع ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ‬
‫وﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ«‪.‬‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :15‬اﺳﺘﻬﺪاف ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫™‬
‫•• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺻﻠﺐ اﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻮرة اﳌﺨﻄﻄﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﻋﱪ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑني اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﳌﺮﺗﻜﺰة‬
‫ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﺑني اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻨﺎزﱄ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﻌﺎﻳري اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ؛‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻂ واﻷدوار واﳌﻬﺎم وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻻﺳﻴام‪:‬‬
‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺿﺢ ّ‬
‫ﻣﺄﺳﺴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ دور ﻛﻞ ﻃﺮف ﰲ إﻃﺎر ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪﺑريﻳﺔ ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺪرﺳﻮن وﻣﺪﺑﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷوﻟﻴﺎء واﳌﺤﻴﻂ؛‬
‫•• اﺳﺘﻜامل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼمتﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺗﺤﻴني اﻹﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮين واﳌﺆﺳﺴﺎيت؛‬
‫‪ 9‬إرﺳﺎء اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎس ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺮة وﺗﺪﺑريﻫﺎ اﻟﻨﺎﺟﻊ؛ ﻣﴩوع ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻔﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :18‬ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫™‬
‫•• وﺿﻊ ﺻﻴﻎ ﻣﺤﻔﺰة ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺪريب اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ؛‬
‫•• ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﴩاﻛﺎت اﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﴎة‬
‫واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃريﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ‬
‫إﴍاﻛﻬﺎ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :20‬اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﻗﺘﺼﺎد وﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫™‬
‫•• ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻣﻜﺎن اﻟﺒﴩي ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻮاﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻳﺘﻌني‪:‬‬
‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬إﱃ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﱪ‪:‬‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫‪ 9‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني )ات(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أوﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫أو أﻧﺸﻄﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أواﻹﻋﻼم‪ ،...‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ؛‬
‫•• ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﺣﺮﺻﺎ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﺣﺪى آﻟﻴﺎت اﻻرﺗﻘﺎء مبﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺮدودﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻌني ﻧﻬﺞ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺴﺘﺤﴬ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•• ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪:‬‬
‫‪ 9‬رﺑﻂ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )ات( مبﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ؛‬
‫‪ 9‬إدراج اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )ات( ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻨﴫا ذا ﺻﻠﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ؛‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :22‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫™‬
‫•• ﻏري أن ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻻميﻜﻦ أن ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺠﺮد ﺧﻄﺎب ﻋﺎم‪ ،‬وإمنﺎ ﻳﺘﻌني أن ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﻨﻈام‪ ،‬ﺑﺒﻌﺪ اﻟﺘﻘﺎيئ ﻳﺮﺳﺦ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﳌﺒﺎﴍﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﴍﻛﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺆﻣﻦ متﻠﻜﻬﻢ ﻷﻫﺪاف اﻹﺻﻼح واﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﺗﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻣام ﺳﻴﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺳﻴام‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺬي ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻼزم ﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﺎ‪ ،‬وﻣامرﺳﺔ‪ ،‬إﱃ أﻗﴡ ﺣﺪ ميﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﴐورات اﻹﺻﻼح وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫•• إرﺳﺎء آﻟﻴﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻤﻜني اﻷﴎ ﻣﻦ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻴﻘﻆ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻤﻪ‪ ،‬واﻹﺳﻬﺎم‬
‫اﳌﻨﺘﻈﻢ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :23‬رﻳﺎدة وﻗﺪرات ﺗﺪﺑريﻳﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫™‬
‫•• ﻳﺘﻌني أن ﺗﻜﻮن اﻟﺮﻳﺎدة اﳌﻨﺸﻮدة‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼمتﺮﻛﺰ‬
‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫•• وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺮاء ﻣﺎ ورد ﰲ ﻫﺬه اﻟﺮاﻓﻌﺎت ﺑﺨﺼﻮص ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ميﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﺠﺎﻟني أﺳﺎﺳﻴني‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ وﻧﻘﺼﺪ ﻫﻨﺎ ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﺎﳼ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ - 3 / 2030 - 2015‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪- 4 /‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﳌﻀﻤﻮن‬
‫< ادراج اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ أو أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻋﻼم؛‬
‫< اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫واﻟﻄﺮﻗﻴﺔ واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‬
‫ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬
‫واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت واﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ‬
‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ؛‬
‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑري اﻟﻨﺎﺟﻊ وﻟﻠﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻷداﺋﻬﺎ؛‬
‫< ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺪﻣﺞ وﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< ﺗﺤﺪﻳﺪ ادوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< إﴍاك اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﴎة واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃريﻳﺔ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﴩوع‬

‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أداة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وأﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺧﻄﻮات ﺗﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﺳريورة ﺗﺤﻮل ﺑﻄﻴﺌﺔ وﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﺿﺪ وﺗﻨﺴﻴﻖ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ذات‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺮﺑﻮي وﺗﺪﺑريي وﻣﻨﻬﺠﻲ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪:‬‬
‫•• ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني؛‬
‫•• ﺿامن اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻟﱰﺑﻮﻳني واﻹدارﻳني؛‬
‫•• ﻣﻮاﻛﺒﺔ إرﺳﺎء ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﺑريي‪:‬‬
‫•• إرﺳﺎء أﺳﺲ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺠﻴﺪة وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﻘﺮب واﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑري ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬
‫•• ﺗﻜﺮﻳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺠامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﴍاك اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻟﱰﺑﻮﻳني ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬
‫•• اﻟﺘﻌﺮف اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻨﻬﺠﻲ وإﴍاك ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف‪،‬‬
‫ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ وﺗﺮﺻﻴﺪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ؛‬
‫•• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺆﴍات وﺗﺪاﺑري ﻟﻺﻧﺠﺎز واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛‬
‫•• ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜامر أوﻟﻮﻳﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﻣﻊ واﻗﻊ ﻣﺆﺳﺴﺘﻬﻢ واﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺆدي‬
‫إﱃ ﺑﻨﺎء رؤﻳﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻧﺠﺎح ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ .‬وﺗﻘﻮم‬

‫‪-6-‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻠﻚ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﲆ ﺧﻄﻮات ﻳﺘﻔﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻬﻢ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت وﺗﺨﻄﻴﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻻﺗﻔﺎق‬
‫ﺣﻮل أﺷﻜﺎل ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫™ وﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﺧﺘﻴﺎرا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫•• اﻹميﺎن ﺑﻔﻜﺮة اﳌﴩوع ﻛﻨﻤﻂ اﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﻔﺮدي واﻟﺠامﻋﻲ؛‬
‫•• ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮة ﺟامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي ومتﻠﻚ أدواﺗﻪ اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ؛‬
‫•• اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﺗﺠﻤﻌﻪ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ميﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻃﺮ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫•• ﺗﺒﻨﻲ اﳌﴩوع ﻻ ﺑﻮﺻﻔﻪ أداة ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻣﻨﻄﻖ اﺷﺘﻐﺎل واﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‪.‬‬
‫™ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﺠﺎﺣﻬﻢ‪:‬‬
‫•• اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﳌﻘﺎرﺑﺔ واﻟﺨﻄﻮات وﺑﻨﺎء اﳌﴩوع؛‬
‫•• اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘامد اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪﺧﻼت واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬
‫•• اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻟﺘﺄﺛري ﺑﺎﻋﺘامد أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة وﺗﺪﺧﻼت ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫™ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•• ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ؛‬
‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت؛‬
‫•• اﻷﺟﺮأة؛‬
‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫‪ .1 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﺗﻔﺎق أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﻠﻌﻘﺒﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻖ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻻل ﻣﺰاوﺟﺔ ﺑني ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﻤﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬اﳌﻌﺎﻳﻨﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳌﺘﻮاﻓﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷﻃﺮ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﴩﻛﺎء واﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﻢ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣﻮل ﻗﺮاءة ﻣﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﺘﻴﺢ رﺻﺪ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫™‬
‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ورﺻﺪ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫واﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-7-‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺮات‬
‫اﳌﺮاﻓﻖ‬ ‫اﳌﻜﺎﺗﺐ ﻗﺎﻋﺔ اﳌﻼﻋﺐ‬
‫اﻟﺴﻜﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺨﺰاﻧﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﺼﻨﻒ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﺼﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت‬

‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ وﺿﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ واﻻﺷﺘﻐﺎل واﳌﺮدودﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋــﻮان‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻫﻴﺄة اﻹدارة‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر ﻣﺮدودﻳﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻻﻧﻘﻄﺎع‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫اﳌﻔﺼﻮﻟﻮن‬ ‫اﳌﻜﺮرون‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن‬
‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث وﻋﺪم‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬ ‫واﻻﻋﺪادي‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫اﳌﺠﻤــﻮع‬

‫‪-8-‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺪﺑري‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ‪:‬‬

‫‪ Q‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻏري ﻣﻔﻌﻠﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب‬ ‫ﻣﻔﻌﻠﺔ‬ ‫ﻏري ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ‬
‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري‬

‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻻﻗﺴﺎم‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ Q‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻧﻘﻂ‬ ‫ﻏري ﻓﺎﻋﻠﺔ‪/‬‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻧﻘﻂ اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻏري ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻻﺳﺒﺎب‬ ‫اﳌﻨﺠﺰة‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺑﺎء وأﻣﻬﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺔ دﻋﻢ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻛام وﻧﻮﻋﺎ‪ ،‬واﻟﻄﺮف اﳌﺘﺪﺧﻞ )أﺳﺎﺗﺬة‪،‬‬
‫إدارة‪ ،‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬ﺟﻤﻌﻴﺔ اآﺑﺎء وأﻣﻬﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‪ ،‬ﻛام ﻳﺮﺻﺪ اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﴎة وﺗﻼﻣﻴﺬ وﻣﻨﺘﺨﺒني‬
‫وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﻊ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﳌﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹﺟﺮاء‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺮاء‬

‫ﻟﻘﺎءات ﺗﺤﺴﻴﺴﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺎءات إﺧﺒﺎرﻳﺔ‬

‫ﻣﺮاﺳﻼت‬

‫اﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬

‫‪-9-‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻷدوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻜﺎن اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫اﳌﺠﻤــﻮع‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫واﻹﻋﺪادي‬

‫اﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬﻢ )‪(٪‬‬

‫ذوو اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬ ‫اﻟﻔﻀﺎءات واﳌﺮاﻓﻖ‬ ‫ﻋﺪد‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺠﻬﻴﺰ اﳌﺘﻮﻓﺮ‬
‫إﻧﺎث‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﳌﺮﺑﻴﺎت‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠامت‪:‬‬
‫™‬
‫•• وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﺪﻣﺠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ زاوﻳﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻠام ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل ﺗﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺟﺮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬
‫أﻫﻤﻬﺎ‬ ‫اﳌﺎدة‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫‪- 10 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫•• ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﺪدﻫﻢ‬

‫ﻋﺪد اﳌﻨﺪﻣﺠني‬
‫ﰲ أﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫™‬
‫•• اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺨﺬة‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت )ذﻛﻮر‪ ،‬إﻧﺎث(‬ ‫اﳌﻌﻨﻴﻮن )إدارﻳﻮن‪ ،‬ﻣﺪرﺳﻮن‪،‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ(‬
‫اﻟﻐﻴﺎب‬

‫اﺗﻼف اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬

‫اﻟﻌﻨﻒ‬

‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺄدﻳﺒﻴﺔ‬

‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﻊ‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ واﻹﻧﺎث‬ ‫اﳌﺎدة‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ‬

‫ﻣﻨﻬﻢ‬

‫‪- 11 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫•• ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﱰﺑﻮي‬

‫اﳌﻨﺨﺮﻃﻮن‬
‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺠﺰة وﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻻﻫﺪاف‬ ‫اﳌﻨﺸﻂ‬ ‫اﳌﺠﺎل‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬

‫ﻧﺎدي‬

‫ﻧﺎدي‬

‫‪....‬‬

‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫اﻟﻨﻘﻞ اﳌﺪرﳼ‬ ‫اﻹﻃﻌﺎم اﳌﺪرﳼ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪاﺧﲇ‬

‫اﻻﻧﺎث‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻹﻧﺎث‬ ‫اﻹﻧﺎث‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻻﻃﺮ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻹدارﻳﺔ‬

‫‪- 12 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫™‬
‫أﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ دار ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل )ﺣﴬي‪،‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑني اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﺒﺎب أو‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺣﴬي‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺒﺎرزة‬ ‫ﰲ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫وإﻗﺎﻣﺔ‬ ‫ﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻀﺎءات ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﰲ‬ ‫ﻗﺮوي(‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﺮﻳﺎﴈ؟ اﳌﺤﻴﻂ؟‬
‫واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬

‫‪ .2 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺘني‪ :‬ﻟﺤﻈﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻟﺤﻈﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫™‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض أداءﻫﺎ اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫•• ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬

‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي اﻟﺘﻲ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﺎ‬

‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬

‫‪- 13 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬
‫•• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ ووﺿﻊ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﺴﺘﺤﴬ اﻟﻘﺪرات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠني وﴍوط ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻛﺮاﻫﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺸﻜﻞ أﻫﻤﻴﺔ آﺛﺎر‬ ‫درﺟﺔ‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫اﳌﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫اﻷﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﺠﺎز‬ ‫اﳌﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺠﺎل‬
‫ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ‬ ‫ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪3‬‬
‫إﱃ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إﱃ ‪3‬‬ ‫إﱃ ‪3‬‬
‫‪....‬‬

‫‪....‬‬

‫‪....‬‬

‫•• ومتﺜﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻷﻛرث ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻸﻧﺠﺎز ﻣﻀﻤﻮن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻨﻈﺮة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺴﻤﺘني‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﺘﻐﻴري‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﻘﻮم ﻋﲆ إرادة إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪ ،‬مبﺎ ﻳﻔﱰﺿﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻐﻴري‬
‫ﰲ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺷﺘﻐﺎل واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ؛‬

‫‪ 1‬ﻳﺘﺪرج اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ .3‬ﻓﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 3‬ﺗﻌﻨﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 1‬ﻓﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ دﻧﻴﺎ‪ .‬ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻹﻛﺮاﻫﺎت واﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻓﺈذا زادت أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ، 1‬وإذا ﻗﻠﺖ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،3‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬ﺑﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪- 14 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﺮوم ﺗﺜﻤني اﳌﻨﺠﺰات وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻃﺮق اﻻﺷﺘﻐﺎل‪.‬‬
‫•• وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 9‬أن ﻳﺘﻌﻠﻖ اﳌﺠﺎل ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﺔ؛‬
‫‪ 9‬أن ﺗﻘﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎل ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫‪ 9‬أن ﺗﺘﻮﻓﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﺼﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺷﺄن اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف أن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺘﻈﺮة وأن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﴍات‪.‬‬
‫اﻻﻫﺪاف‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺪة اﳌﴩوع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪3‬‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬

‫™‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺔ ﻧﺎﻇﻤﺔ ﻟﻠﻤﴩوع متﻨﺤﻪ وﺣﺪﺗﻪ وﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﳌﻨﻈﻮر‬
‫اﳌﺤﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ مبﺜﺎﺑﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴني ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع ﺧﻼل ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﺼﺎغ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﺎﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﳌﴩوع‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪» :‬ﻣﺎﻫﻲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪﻫﺎ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ؟«‪ .‬واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺮة ﺗﻠﺨﺺ أوﻟﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وميﺜﻞ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫اﳌﻬﻢ ان ﺗﺤﺪد اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺪف‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻴﺜﺎق‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬

‫‪- 15 -‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﴐورﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﱰﺑﻮي واﻟﻮﺟﺪاين ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﺣﺎﺟﻴﺎت اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬
‫اﳌﺤﻠﻴﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ أﻳﻀﺎ ﺷﻜﻞ ﺟﻮاب ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ :‬أي ﻃﻔﻞ ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎءه وﺗﻨﺸﺌﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﳌﻤﺘﺪ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات واﻋﺘامدا ﻋﲆ أي اﻟﻄﺮق اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﺑﺘﻌﺒري آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر مبﺜﺎﺑﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد‬
‫ﻧﺤﻮ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﳌﻬﺎري واﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬

‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬
‫)منﻮذج(‬
‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛام ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫‪ .3 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺟﺮأة‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف إﱃ أﻧﺸﻄﺔ‪ .‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻻرﺗﺒﺎط واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ إذن ﻣﻦ إﻃﺎر ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ وميﻨﺤﻬﺎ وﺣﺪﺗﻬﺎ‬
‫وﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﳌﺘﺪﺧﻠني‪ .‬واﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻫﻮ‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻮﻗﻊ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺆﴍات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻋﺘامد اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬
‫ﺳﻨﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‬ ‫اﳌﺤﲇ‬

‫‪- 16 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫وﺗﱰﺟﻢ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬

‫اﳌﺴﺆول ‪ -‬اﻟﺼﻔﺔ‬

‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻮﺗرية‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‪/‬ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ(‬
‫ّ‬ ‫اﳌﻜﺎن )داﺧﻞ‬

‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬

‫اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ‬

‫اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬

‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬

‫ﻣﺆﺷﺆات اﻟﺘﺘﺒﻊ‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﻔﻌﻴﻠﻪ‪:‬‬

‫™‬
‫ميﺜﻞ »اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي« ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺼﺒﺢ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﻛرث وﺿﻮﺣﺎ وﻳﺼﺒﺢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ أﻛرث‪ .‬ﻛام أﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ أﺟﺮأة ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﺴني ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻮﺿﻊ أﻫﺪاف ﺗﻬﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺪرﺟﻪ‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻟﺸﺘﻨﱪ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻷﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫أﻛﺘﻮﻳﺮ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻷﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﳌــﺎي‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط‬
‫ﺷﻬﺮ ﻣــﺎي‬

‫•• ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬

‫ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻣني ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﱪز‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني »اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ« و»اﻷوﻟﻮﻳﺎت« و»اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة« و»ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ«‪:‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬
‫إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛام ﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺴﺎﻳﺮة اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣام ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻜﺮارﻫﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ أو اﻧﻘﻄﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ‬ ‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌريون اﻫﺘامﻣﺎ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ .‬ﻣام ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺪين ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻓﺮاد اﻟﴚء اﻟﺬي‬ ‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪2‬‬
‫ﻳﺤﻮل دون ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺴﻮده اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ متﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻜﺮرﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪين ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﻮن أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪ أواﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺎرﻳﺨﻬام‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ رﻏﻢ اﺧﺘﻼف رأﻳﻬﻢ ميﻴﻠﻮن إﱃ اﺣﱰام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ وﺗﻘﺒﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻷﺟﺮأة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﻬﺎرات اﻟﺤﺴﺎب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬
‫‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ أﺟﺮأة اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎص مبﺎديت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب ﻛﻞ ﻳﻮم ﺳﺒﺖ ﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺮة ﻛﻞ أﺳﺪس ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ واﻻﺣﱰام اﳌﺘﺒﺎدل واﻟﻌﻤﻞ ﺻﻮب ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف‬
‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬ﻣﺸﱰك أﺛﻨﺎء ﻣﺰاوﻟﺔ ﺗﺪارﻳﺐ اﻟﻨﺎدي اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬

‫•• ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﰲ ﺻﻴﻐﺔ أﻓﻌﺎل ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﻮاﻓﻖ ﻫﺪﻓﺎ ﻣﺤﺪدا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻛام‬
‫ميﻜﻦ أﺟﺮأة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺘني )اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰئ اﻟﻬﺪف ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﺒني اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ أﺟﺮأة ﻫﺪف ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻳﺨﺺ ﻧﺎدي اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬
‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ 2‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺗﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة اﺗﺠﺎه‬ ‫ﻗﺎمئﺔ ﻟﻠﺘﺪارﻳﺐ ﺛﻢ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸﱰك‪.‬‬

‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺪرج وﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﻫﺪاف ﺷﻬﺮﻳﺔ ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﺪرج ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري دامئﺎ إﻋﺪاد‬
‫أﻫﺪاف وأﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ أﺟﺮأة ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﺷﻬﺮ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬

‫ﻋﺮض ﻣﺤﺘﻮى أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ • اﺳﺘﻌامل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎراة‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺒﺎراة ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫ﺗﺪﺑري وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ اﻟﺪوري‬ ‫ﻣﺎي‬

‫ﺑﻌﺪ ﺑﻠﻮرة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺪء اﻟﻔﻌﲇ ﰲ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪ .‬وﺧﻼل ﺳريورة اﻷﺟﺮأة ﻳﺘﻢ ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎءات دورﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﺑني اﳌﺪﻳﺮ واﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺘﺪﺧﻞ ﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ .‬وأﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻘﺎءات‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺤﻮر اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺪى ﺗﺤﺴﻨﻪ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺘﺒﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﺣﺪة وﺳﻴﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀامن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ .4.4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﺒﻂ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻀﺒﻂ ﻋﲆ آﻟﻴﺘني ﻫام اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫™‬
‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳري اﳌﴩوع وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﺧﻼل ﻣﺪة إﻧﺠﺎزه‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻹﻧﺠﺎز وﺳريورة اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻬﺪف اﻟﺘﺘﺒﻊ إﱃ رﺻﺪ اﻻﺧﺘﻼﻻت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وإﱃ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ ﳌﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‪،‬‬
‫ﻣام ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬واﻟﺘﺘﺒﻊ ﻳﺒﺪأ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع‪.‬‬
‫•• اﻟﺘﻘﻴﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻈﻢ وﻧﺴﻘﻲ ﻟﻠﻤﴩوع‪ ،‬وﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ووﻗﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﳌﴩوع‪.‬‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻀﺒﻂ إﱃ ﺳﺆاﻟني ﻣﻮﺟﻬني أﺳﺎﺳني‪:‬‬
‫™‬
‫•• ﻫﻞ ﺗﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻛام متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ؟‬
‫•• ﻫﻞ ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة واﻟﺘﻐﻴري اﳌﻨﺸﻮد ﻛام ﺗﻢ ﺗﺼﻮرﻫام؟‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺳﻨﻮﻳني ﻳﻬامن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وإﺟامﻟﻴني ﻳﻬامن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺟﻤﻠﺘﻪ‪:‬‬
‫™‬
‫•• ﺗﺘﺒﻊ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺴريورة واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻬﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﺴﻄﺮة ﰲ ﺣﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ ﺗﺴﻄريﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺮﺣﲇ ﻟﻸﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح‪،‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻴﺎب‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬وميﻜﻦ ﺣﴫ ﻫﺬه اﳌﺆﴍات ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ؛‬
‫ميﻜﻦ ﳌﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺴﺆول‬
‫ﻋﻦ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ واﻟﺘﻐريات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ اﺳﺘﻄﻼع آراء‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻳﻀﺎ وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺂراء اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪،‬ﻣام ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮرﻫﻢ؛‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ واﳌﻮﺛﻘﺔ وﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﻐريات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﳌﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻛام ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ‪ 80» :‬ﰲ اﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 20‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مل ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ«‪.‬وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﱄ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪- 21 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﻐري ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ ﻋــﺮض ﻣﺤـﺘـﻮى أﻧﺸـﻄـﺔ أﺑﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﴍح ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي اﻟﻨــﻮادي ﻋـﻠــﻰ اﻟﺘــﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﺴﺎغ‬
‫واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻋﺰوف ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﺛﺎرة اﻫﺘامم‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ • اﺳﺘﻌامل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗـﺘـﻌـﺮف‬
‫ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟﻠـﻌــﺒــﺔ وﻣﺠﻤـﻮﻋــﺔ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﺿﺎﻋﻒ‬ ‫ﻏري ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ورﻏﻢ ﻫﺬا‬
‫ﺣامﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ ،‬ﻗﺎم ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﴩح ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬ ‫وإﻧﺠﺎز ﻣﺒﺎراة‬
‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق أدرك اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﻟﺬﻳـــﻦ ﻛـﺎﻧﻮا‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬
‫إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻳﺘﺪرﺑﻮن ﻛام ﻳﺤﻠﻮﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻣﺒﺎراة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﺿﺎﻋﻒ‬ ‫ﻓﺎﻧﺨﺮﻃﻮا ﺑﺠﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫ﺣامﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳــﺔ ﻟــﻢ ﻳﻜــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ مل ﻳﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻳﴩﻛﻮن ﺑﺎﻗﻲ زﻣﻼءﻫﻢ اﻟﺒــﺎرﻋـﻮن ﻳﴩﻛـﻮن ﺑﺎﻗــﻲ‬ ‫وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻏري اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ ﰲ متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة زﻣﻼءﻫﻢ ﻣﻦ ﻏري اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ دوري‬
‫ﰲ متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺤﺴﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬
‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ وﻗــﺪ ﺗﺤﺴـﻦ ﺳﻠــﻮﻛﻬــﻢ‬
‫ﻣام ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح ﺗــﺪرﻳــﺠـﻴـﺎ ﺑﺘـﻌﻠﻴﻤـﻬــﻢ‬
‫زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣام‬ ‫اﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑري وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺒــﺎت اﻟـﻤﻜﺜﻔﺔ متﻜﻦ ﻣــﻊ اﺣـﺘــﺪاد اﻟـﻤﺒﺎراة‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ‬ ‫ﻣﺎي‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﳌﺒﺎراة ﻟﻮﺣﻈﺖ ﺧﺸﻮﻧﺔ ﰲ أﻗﻮال‬ ‫اﻟﺪوري‬
‫وﺳﻠﻮﻛﺎت ﺑﻌـﺾ اﻟﺘـﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﻊ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‬
‫)ﺗـﻠﻤـﻴــﺬ واﺣــــﺪ ﻣـــﻦ‬
‫ﻛــﻞ ﻓﺮﻳﻖ(‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺘﻬﺎ ‪ 90‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 10‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مل‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪- 22 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ أداة ﻟﺮﺻﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺠﺰة وﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ وأﺛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﻐري ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫ﺷﻬﺮ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫ﻧﻮﻧﱪ‬

‫دﺟﻨﱪ‬

‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬

‫ﻓﱪاﻳﺮ‬

‫ﻣﺎرس‬

‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫ﻣﺎي‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫•• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹﺟامﱄ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻫﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﻔﺮق ﺑني اﻹﻧﺠﺎز وﺑني‬
‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻵﺛﺎر واﻟﻮﻗﻊ ﰲ أﻓﻖ ﺗﺴﻄري ﻣﴩوع ﻣﻘﺒﻞ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺮﺻﺪ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻇﺮوف‬ ‫أﻧﺠﺰت‬ ‫مل ﺗﻨﺠﺰ ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﺪم اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬ ‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪2‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪3‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺪاﺑري اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪- 24 -‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﻘﻮم ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﲇ‪ ،‬ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺎت ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﴍاف واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ميﺮ اﳌﴩوع ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫™‬
‫•• ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري ومتﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ أي إﻃﺎر ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺨﱪﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل؛‬
‫•• ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺪﻳﺮ ﻟﻘﺎءات ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﺗﺤﺖ إﴍاف ﻣﺪﻳﺮاﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﴩوع ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺪﺗﻪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫••‬
‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬

‫اﳌﺮﺟﻊ‬ ‫اﳌﻨﺘﻮج‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫وﺛﻴﻘﺔ اﳌﴩوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋﺪاد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺆﻗﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﴩوع‬ ‫إﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﱰك ﺑني‬ ‫اﳌﻮاﻛﺐ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﺳﺘﺸﺎرة ﺣﻮل اﳌﴩوع‬

‫اﳌﻮاﻛﺐ وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﴩوع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﺤﴬ اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري‬ ‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع ﳌﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﺴﻄﺮي‬ ‫ﻋﲆ اﳌﴩوع‬ ‫اﻟﺘﺪﺑري‬
‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع‬
‫ﻣﺼﺎدﻗﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﳌﴩوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫وﺗﺘﺒﻌﻪ‬ ‫اﳌﴩوع ﰲ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ إﺧﺒﺎر اﻷﴎ واﻟﴩﻛﺎء‬
‫وﺗﺤﺴﻴﺴﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﴩوع وأﺑﻌﺎده‬

‫‪- 25 -‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫™‬

‫”ﺗﺘﻜﻮن ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي وﻣﺪﻳﺮات اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻨﺴﻘﺎ )ة(‬
‫ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﻣﻨﺴﻖ )ة( ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﻮي ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﺠامﻋﺔ وﻣﻮاﻛﺐ )ة( ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠامﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻨﻴﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻢ ﺷﻬﺮ ﺷﺘﻨﱪ‪،‬‬
‫وﻳﻀﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻘﺎءات ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺎﺳﻢ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات اﻟﺠﻴﺪة ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ دﻋﻮة ذوي‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻠﻘﺎءات اﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻴﺔ“‬

‫ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة ‪ 159/ 14‬ﺑﺸﺄن أﺟﺮأة اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪- 26 -‬‬
© Copyright