Catalogo Bicentenario Ciencias

Ciencias
5º básico a 4º medio
Las ciencias
en el aula
Química
Proyecto educativo desde la
v
Educación Parvularia hasta la Educación Media
vvvv
Pilares de la serie Bicentenario

En correspondencia con el Marco Curricular (decretos 256 y 254) y los Mapas
de Progreso del Aprendizaje.
Promueve habilidades explícitas que garantizan la adquisición de las
competencias disciplinarias por áreas.
Incorpora las TIC mediante recursos digitales que constituyen herramientas
pedagógicas para docentes y estudiantes.
Presenta un enfoque curricular desde la evaluación:

diversas instancias evaluativas.
coherencia con estándares nacionales como SIMCE, e internacionales como
TIMSS y PISA.
actividades remediales, de ampliación y profundización de contenidos.
Textos de 5º a 8º básico divididos en dos tomos para reducir el excesivo peso de las
mochilas escolares y evitar los problemas de espalda de nuestros estudiantes.
La salud y la seguridad
también son parte de la educación
ódulos de poyo al imce. v
Exclusivo para usuarios de Bicentenario 1º a 8º básico. vvvv
Un apoyo más a la labor docente
El Proyecto , para segundo ciclo, es una propuesta que permite enfrentar la preparación para el SIMCE en
las cuatro áreas fundamentales: Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Los Módulos de Apoyo al Simce aportan a los estudiantes instancias evaluativas formales que miden sus logros y
puntos de mejoría.
Proyecto Segundo ciclo incluye ensayos tipo SIMCE.

Ciencias Naturales
5º a 8º básico
Recursos para el estudiante
Incluye proyecto
para cada estudiante
Textos organizados en dos tomos para cuidar la espalda de nuestros estudiantes.
8
8 ación básica
e d8u c Texto del alumno Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
Cada unidad esta formulada sobre un eje temático y

ación básica
educ
Ciencias Naturales
Texto del alumno Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
Ciencias Naturales
cuenta con un ícono distintivo. 7
e 7 ación básica
educ
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Énfasis en el desarrollo de habilidades del
6
pensamiento científico, en un marco cercano y

Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
6 ación básica
educ
Ciencias Naturales
Ciencias
Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
desafiante. 5
5
Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
5 ación básica
educ
Ciencias Naturales
Ciencias
Ciencias Naturales
Ciencias
Cada actividad del cuaderno de trabajo se presenta Naturales
Naturales
educ
5
ación básica
o
IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgGZXjghdheVgVaVZhXgîjgV
Lenguaje
y Comunicación
educ
5
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o
IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV
Matemática
5
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ación básica
o
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Sociedad
5
educ
ación básica
o
Ciencias
Naturales
7
ación básica
educ Texto del alumno Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
siguiendo la secuencia de etapas del método educ
5
ación básica
o
educ
5 6
ación básica
o
educ
ación básica
o Lenguaje
y Comunicación
educ
ación básica
5 6
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Matemática
educ
5 6
ación básica
o
educ
ación básica
o
Sociedad
6
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ación básica
o
Ciencias
Naturales
o Ciencias
Naturales
88
Lenguaje Matemática Sociedad Ciencias
y Comunicación Naturales
científico. educ
5
ación básica
o
Lenguaje
y Comunicación
educ
56
ación básica
o
educ
ación básica
o
Lenguaje e d u c a c i ó n b á s i c a
y Comunicación
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56
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ación básica
o
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Lenguaje
ación básica
y Comunicacióne d u c a c i ó n b á s i c a
Matemática e d u c a c i ó n b á s i c a
Sociedad o
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Ciencias
Naturales
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Sociedad
educ
ación básica
56
7
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ación básica IZmidYZaVajbcd <jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV
6 7
educ
ación básica
o
Ciencias
Naturales
Sociedad
7
educ
ación básica
o
Ciencias
Naturales
5
ación básica
educ Texto del alumno Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
7
o8
Acerca los conocimientos, habilidades y métodos 7 8 67 8 7 8 Ciencias
ación básica ación básica ación básica ación básica
educ IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgGZXjghdheVgVaVZhXgîjgV
educ IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV
educ IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d
o Lenguaje o Matemática o Sociedad o Ciencias
7
ación básica
educ
ación básica IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgGZXjghdheVgVaVZhXgîjgV
educ y Comunicacióne d u c a c i ó n b á s i c a educ
ación básica
IZmidYZaVajbcd <jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d
Naturales
o o o o
5 6 5 6 5 6
educ
educ
ación básica Lenguaje e d u c a c i ó n b á s i c a
IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV Matemática e d u c a c i ó n b á s i c a
IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d Sociedad IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d Ciencias
o Lenguaje o y Comunicación
Matemática o Sociedad o Ciencias Naturales
5
ación básica ación básica ación básica ducación básica
educ educ
IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d
e IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d
o o y Comunicación o o Naturales
Lenguaje Matemática Sociedad Ciencias
Naturales
propios de la ciencia a los estudiantes, para que estos educ

6
educ
ación básica
o
Lenguaje
y Comunicación
6 7
educ
ación básica
o
educ
o
ación básica
Lenguaje
educ
ación básica
y Comunicación
Matemática o 8
6 7 6 7
8
educ
ación básica
o
educ
ación básica
Sociedad
o
y Comunicación
Matemática
educ
ación básica
Lenguaje e d u c a c i ó n b á s i c a
IZmidYZaVajbcd <jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV
o
o
educ
ación básica
Ciencias
Naturales
o
Sociedad
Matemática e d u c a c i ó n b á s i c a
78
educ
ación básica
o
Ciencias
Naturales
Sociedad
educ
8
ación básica
o
Ciencias
Naturales
educ
ación básica
6
los apliquen en su vida cotidiana y en su comprensión
Texto del alumno
7 8 7 8 7 8 8
ación básica ación básica ación básica ación básica
educ IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV
o o o Sociedad o
7
educ
educ
ación básica Lenguaje
educ
ación básica
IZmidYZaVajbcd <jVeVgVZaegd[ZhdgIVaaZgYZbViZb{i^XV IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d Matemática
educ
ación básica IZmidYZaVajbcd<jVeVgVZaegd[Zhdg8jVYZgcdYZigVWV_d Ciencias
o Lenguaje o y Comunicación
Matemática o Sociedad o Ciencias Naturales
del mundo. educ

edu 8
educ
ación básica
o
Lenguaje
y Comunicación
8
educ
ación básica
o
Matemática
educ
8
ación básica
o
Sociedad
educ
8
ación básica
o
Ciencias
Naturales
Cuadernos de trabajo en los que se

Los contenidos se presentan actualizados y profundiza en los procesos científicos.
educ
Cuaderno de trabajo
vinculados al desarrollo de la ciencia en nuestro país.

educ
ación básica
Cuenta con secciones temáticas que estimulan el edu

educ
ación básic Texto del alumno Guía para el profesor Cuaderno de trabajo
desarrollo de una actitud favorable hacia las ciencias.
La evaluación se presenta en tres momentos clave

de enseñanza aprendizaje, con diversidad de ítems
y con sugerencias de actividades remediales y
profundización.
Incluye cuaderno Vida Saludable, proyecto que

promueve la alimentación sana, el desarrollo de
actividades físicas, la vida al aire libre y en familia,
enmarcado en el programa de gobierno elige
vivir sano.
www.santillanaconectados.cl
Ficha 4
Tu menú semanal
Pirámide alimentaria
5º a 8º básico
entaria
La pirámide alim
las
En la pirámide alimentaria los alimentos se agrupan según su aporte nutritivo.
también muestra
es
cantidades que deb
sum ir de cad a
con
ento .
grupo de alim
Consumo ocasional
Quinto nivel
Todas las fichas de trabajo tienen páginas que

No olvides hacer
Cuarto nivel
ejercicios y desarrollan los contenidos abordados por cada uno de

tomar agua.
los ejes, con información actualizada proveniente de
Tercer nivel
Consumo diario
Segundo nivel
entidades gubernamentales.
Primer nivel
UNIDAD 1 | Alimentación saludable

Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel
Aportan la mayor parte Aportan vitaminas, El grupo de lácteos y Se encuentran Se encuentran 3. Completa el cuadro con todo lo que comiste hoy. Importante: debes realizar esta actividad después de la última comida o
de las calorías que se antioxidantes y fibras. sus derivados aportan los alimentos que los alimentos que antes de acostarte.
deben consumir al día. calcio y proteínas. El contienen una contienen gran
grupo de las carnes, importante cantidad cantidad de azúcar,
proteínas de alto valor de grasas. Se aconseja por lo que su consumo
Evaluando lo que comí hoy
biológico, hierro y zinc. consumir baja debe ser muy bajo.
cantidad de grasa
animal. Alimentos Nivel de la pirámide alimentaria Alimentos Nivel de la pirámide alimentaria
1. 11.
2. 12.
Dos platos de verduras crudas o cocidas y tres frutas diarias de distintos colores
ayudan a mantener la salud y el peso. 5 3. 13.
4. 14.
| 24 |
5. 15.
6. 16.
Luego de la página de inicio se 7. 17.
8. 18.
desarrollan actividades con diversos 9. 19.
tipos de reactivos para reforzar el 10. 20.
contenido estudiado. a. ¿Qué tipos de alimentos consumiste en mayor y menor cantidad?
Ahora decido
1. Teniendo en cuenta la pirámide alimentaria y la tabla de datos, construye junto con quien cocine en tu casa, un cuadro b. ¿Tu alimentación fue equilibrada?, ¿por qué?
de colaciones y menú para una semana.
Mi colación semanal
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

c. ¿Qué debes hacer para tener una alimentación más equilibrada?
| 27 | Vida saludable
des
¿Sabías qué pue
en leche
hacer un huevo
agu a y te que dará
o en
o que en
igual de sabros
aceite, pero muc
saludable?
ho más
Todas las fichas de trabajo finalizan con una evaluación
de tipo formativa: “Ahora decido”, enfocada a la puesta
en práctica de los contenidos estudiados.
| 28 |
Desarrollo de contenidos
UNIDAD 5 (140-173) 5/12/08 15:16 Page 152
5. Fuerza eléctrica
Cuando un cuerpo pasa de un estado neutro a estar cargado eléctricamente, se
generan fuerzas eléctricas, que pueden ser de atracción o repulsión, según la
carga que adquiera el cuerpo y según los objetos con los cuales interactúe.
Los cuerpos con cargas eléctricas opuestas se atraen, debido a la presencia

de una fuerza eléctrica de atracción. A su vez, los cuerpos con cargas eléc-
Textos claros, precisos y con un apropiado tricas iguales se repelen, entre ellos se desarrolla una fuerza eléctrica de re-
pulsión que los separa.
tratamiento lógico y conceptual.
Inicialmente la esfera tiene carga neutra. Cuando se acerca el objeto cargado

negativamente se reordenan las cargas eléctricas y, producto de la fuerza de
atracción, la esfera se acerca al cuerpo inductor. Si la esfera tiene igual carga que la
varilla, la esfera se alejará debido a la fuerza de repulsión.
El comportamiento de los cuerpos cargados eléctricamente, se explica a través

de la ley de las cargas eléctricas.
COMPRUÉBALO
Para observar la fuerza de atracción y repulsión entre cuerpos cargados,
se usa un péndulo eléctrico. Este instrumento se puede fabricar
amarrando un hilo a un soporte y, en su extremo, colgar una esfera de
corcho o plumavit.
Construye tu propio péndulo eléctrico y comprueba la atracción y

repulsión eléctrica de los cuerpos.
Sugerencias de actividades prácticas
Para descargar el péndulo eléctrico, es decir, dejarlo con carga neutra,
sencillas para afianzar, desde lo debes tocarlo con la mano para que las cargas pasen desde tu cuerpo a
tierra o bien desde tierra a tu cuerpo y de ahí al péndulo. Péndulo eléctrico.
concreto, los aprendizajes.
Santillana Bicentenario | 152 |
www.santillana.cl
UNIDAD 5 (140-173) 5/12/08 15:16 Page 153
5º a 8º básico
UNIDAD 5 | Fuerzas eléctricas
Intensidad de la fuerza eléctrica

Cuando utilizamos el péndulo eléctrico podemos notar que, en algunos casos,
el desplazamiento de la esfera es mayor que en otros. ¿A qué se debe esta di-
ferencia?
La intensidad de la fuerza eléctrica entre los cuerpos cargados depende de va-

rios factores:
• la cantidad de carga que tiene cada cuerpo;

Trabajo explícito con las habilidades de
• la distancia entre los cuerpos cargados;
• el medio en el que estén ubicados: la fuerza eléctrica es distinta si los cuerpos la disciplina: observar, clasificar, inferir,
están en el aire o si están en el agua.
entre otras.
A mayor cantidad de carga eléctrica, mayor es la intensidad de la fuerza eléc-
trica desarrollada. A mayor distancia entre los cuerpos cargados eléctrica-
mente, menor es la intensidad de la fuerza eléctrica que ambos perciben.
ANALIZA
1. Observa las imágenes y responde las preguntas.
Situación A Situación B
Imágenes e ilustraciones que modelan

rigurosamente, conceptos, procesos y
fenómenos naturales.
a. ¿Qué sucede en cada caso?
b. En la segunda imagen, ¿cómo se podría aumentar la distancia de separación entre los globos?
| 153 | Ciencias Naturales
Bicentenario, 6º básico
Ciencias Naturales
5º a 8º básico
Recursos para el profesor
Guía para el profesor:
(Formato digital)
Cuadro organizador de la unidad.

Sugerencias metodológicas
página a página.
Actividades complementarias
remediales y de profundización.
Sugerencias de evaluación.
Solucionario Guía
digital
Guía
digita
l
Libro digital
Tutor
iales
Guía
digital
Libro digital
Tutor
iales
Guía
digita
l
Libro digital
Tutori
ales
Incluye el texto del estudiante y Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Cuaderno de trabajo.
les Ciencia les Cienci les Ciencia les Ciencia
Natura s Nat Natura as Nat Natura s Nat Natura s Nat
cias urales cias cias urales cias urales
Cien Cien urales Cien Cien
Recursos TIC por nivel:

Con nuevas actividades:
CD1: Libro digital. crucigramas, sopas de letras e interactivos.
Texto del alumno con zonas
activas y recursos digitales para
el aula: actividades de ampliación,
ejercitación o profundización.
CD2: Guía digital.

Contiene la Guía para el profesor en
formato PDF para imprimir según las
necesidades didácticas.
CD3: Tutoriales.
Videos y animaciones que enseñan
paso a paso cómo usar algunas
herramientas digitales: Power Point,
CMAP, Blogs, Google Earth, Movie
Maker, entre otros.
Sugerencias de actividades
adicionales vinculadas a los MPA
5º a 8º básico
y explicitación de las habilidades
U5 (138-171):NATURALEZA 20/8/09 08:24 Página 142 U5 (138-171):NATURALEZA 20/8/09 08:24 Página 143
disciplinarias.
UNIDAD 5 | ¿Cómo se transforma la materia?
¿SABÍAS QUE…?
Los átomos son la unidad básica de toda la
1. Elementos químicos
Como ya has visto en los años anteriores, todo lo que nos rodea está formado por
Elementos químicos en la naturaleza Planificaciones anuales y de
materia. Un átomo está formado por La mayor parte de los elementos químicos se encuentran en la
unidad.
partículas subatómicas: el protón, materia, pero ¿de qué está constituida? La materia esta formada por partículas muy naturaleza; sin embargo, no se encuentran aislados, sino que
el neutrón y el electrón. pequeñas denominadas átomos. están combinados con otros elementos, y tampoco se dis- CONVERSEMOS
tribuyen de manera uniforme. A continuación se muestra la pro-
La materia a nuestro alrededor puede presentarse como una sustancia pura o como porción de los elementos químicos en el Universo, en la corteza Los elementos químicos útiles para
una mezcla de sustancias. Entre las sustancias puras se encuentran los elementos quími- terrestre y en los seres vivos. los seres vivos se encuentran en los
cos y los compuestos químicos. alimentos que ingieren. Averigüa qué
elementos aportan, fundamental-
Los elementos químicos están formados por átomos de la misma clase, como por Universo H He O C Fe Ne N Mg Si Otros mente, los alimentos de las fotogra-
ejemplo el hidrógeno, el oxígeno y el carbono. fías. ¿Qué importancia crees tú que
Una de las principales características de los elementos químicos es que no pueden des-
componerse en sustancias más simples, es decir, si se comenzara a dividir un trozo de
(%) 73,9 23,9 1,07 0,46 0,19 0,18 0,11 0,06 0,06 0,07
tiene el alimentarse en forma balan-
ceada y sana? Planificaciones clase a clase
carbono, por ejemplo, en partes cada vez más pequeñas, esto se hará hasta el mo-
de acuerdo con los nuevos

mento en que la partícula no pueda ser dividida en una sustancia más simple sin que Corteza
O Si Al Fe Ca Na K Mg H Otros
se pierdan sus propiedades características. En este caso, esta partícula indivisible co- terrestre
rrespondería a un átomo de carbono.
(%) 49,5 25,7 7,5 4,7 3,4 2,6 2,4 1,9 0,9 1,4
requerimientos ministeriales.
Desde la antigüedad los elementos químicos se representan a través de símbolos.
Seres
16
32,0
O C H N Ca P S K Cl Otros
Azufre S
vivos
Azufre
(%) 65,0 18,5 9,5 3,3 1,5 1 0,3 0,2 0,1 0,6
118,7
50
Estaño Sn
Estaño En el cuerpo humano existen algunos elementos químicos que
Fichas de trabajo complementarias

son esenciales para el organismo, pues son indispensables para
formar los distintos tipos de materia orgánica, es decir, para for-
63,5
29
Cobre Cu
Cobre
mar hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos,
y constituyen aproximadamente el 96% de la masa de los seres
de nivelación de contenidos.
26
55,8 vivos. Estos son: C, H, O, N, P y S.
Hierro Fe
Hierro
107,9
47
Plata Ag
Plata
12,0
6
Carbono
Evaluaciones descargables tipo

C
GRAFICA
Carbono
Simbología utilizada en la Edad Dalton creó otro sistema de En 1830, Berzelius propuso el
Media, en un período conocido símbolos, representados por sistema de símbolos utilizados hoy 1. Utilizando los datos de la proporción de los elementos químicos en el Universo, corteza terrestre y los seres vivos,
como alquimia. círculos. en día en la tabla periódica de los elabora tres gráficos para presentar esta información. Para esto puedes elaborar una planilla de cálculo en el programa Excel.
SIMCE por unidad.

elementos. 2. Luego, compara los gráficos e indica qué elementos se encuentran en mayor y en menor proporción.
Santillana Bicentenario | 142| | 143| Ciencias Naturales
Dos ensayos SIMCE para

7º y 8º básico.
PLAN DE CLASE
CURSO: 7¼ b‡ sico SECTOR: Ciencias Naturales UNIDAD 5: À C— mo se transforma la materia? FECHA:
Tì TULO: Elementos qu’ micos CLASE N¼ 2
CONTENIDOS POR EJE HABILIDAD

Materia y sus transformaciones. À C— mo se transforma la materia? - Exponer diferencias entre
elementos qu’ micos y ‡ tomos.
INDICADORES DE EVALUACIî N - Comunicar, empleando gr‡ ficos
- Identifican la diferencia entre elementos qu’ micos y ‡ tomos - Construir modelos
- Comparan distintos elementos qu’ micos
- Registran, a travŽ s de gr‡ ficos, la abundancia de los elementos qu’ micos m‡ s importantes en la
naturaleza viva.
- Construyen modelos at— micos y mapas conceptuales
INICIO Ð MOTIVACIî N (10 minutos) RECURSOS REQUERIDOS

- En caso de haber obtenido resultados menos esperados en la clase anterior, realizar las actividades - Texto del alumno (TA) pp.142-143
remediales propuestas (TA pp.97-99). - Libro digital (LD)
- .Preguntar: À QuŽ saben de los ‡ tomos? À QuŽ saben de los elementos qu’ micos? À Cu‡ l es la - Materiales para costruir un modelo
diferencia entre ambos? de ‡ tomo: pelotas, alambres,
plasticina, etc.
- Gu’ a del profesor (GP)
DESARROLLO Ð ACTIVIDADES (60 minutos)

- Pedir a los alumnos que dibujen lo que saben de la estructura o aspecto de un ‡ tomo. Lo comparten entre todos.
- Realizan en conjunto, la actividad (LD p.142) y comparan sus dibujos con el esquema propuesto. Completan la actividad.
- A partir de esta idea, explicar c— mo est‡ formado un elemento (GP p.99, trabajo con preconceptos).
- Leen en forma individual (TA pp.142 y 143)y construyen un gr‡ fico con los datos entregados. Comparten en grupos sus gr‡ ficos
- Eligen uno de los elementos m‡ s abundantes en la naturaleza viva y construyen un modelo at— mico simple para representarlo. Explican la relaci— n
que existe entre su modelo de ‡ tomo y el elemento que constituye.
CIERRE - ACTIVIDADES (20 minutos)
- El docente pide a los alumnos que realicen las actividades que se proponen en la p.99 (GP), de mapa conceptual e investigaci— n en Internet acerca
de los elementos qu’ micos m‡ s abundantes.
Libro digital
herramientas para el docente
Biología, Física y Química
1º, 2º y 3º medio
Recursos para el estudiante
Se proponen actividades experimentales o demostrativas
dirigidas al logro de las competencias científicas.
En Física y Química, la sección Resolución de problemas

1º1
11
1º1
º º
11
CACIÓN MEDIA CACIÓN MEDIA
EDU
enseña una estrategia para dar solución a ejercicios

EDUCAC
o EDU
EDUCAC
o
Física
IÓN
Química
IÓN
Física
Química
Física
ME ME
o Química
DI
o
A DI
A
clave.
Físic Quím
a ica
Páginas de ejercitación para preparar la PSU con acceso
a plataforma on line e-Preu.
Promueve la valorización de organizaciones y proyectos

científicos realizados en Chile.
Busca que los estudiantes se apropien de los

conocimientos y procedimientos particulares de cada 22 22 2
2
22 22
CACIÓN MEDIA CACIÓN MEDIA CACIÓN MEDIA
22
EDU EDU E DDUU
EDUCACIÓ EDUCACIÓ E CACI
disciplina, para que estos los apliquen en su vida

N M N M ÓN
Química
ME
Física Química
Física
Biología
Biología
Física
Química
Biología
E DI E DI D
A A IA
cotidiana y en su comprensión del mundo. Biolo Quím

gía Físic ica
a
La evaluación se presenta en tres momentos clave del
proceso de enseñanza aprendizaje, con diversidad de
ítems y con sugerencias de actividades remediales y de
profundización.
Incorpora herramientas útiles :

Calculadora
Glosario
Transportador
Cronología
Cuaderno Cuaderno
Conversor 3
EM NÓICACUDE
3
AID
temático
acimíuQ temático
acimíuQ
Mapa conceptual Sistemas del cuerpo humano
Ácido-Base
Redox
Tabla periódica
Biología, química y física, se acompañan de un cuaderno

temático, que desarrolla contenidos no considerados por
el ajuste curricular, pero si evaluados en la PSU.
dadiruges al y dulas aL
nóicacude ut ed etrap nos néibmat
www.santillana.cl
y
ponen a tu disposición e-Preu
Actividades interactivas
por unidad
Solucionarios de las
evaluaciones diagnósticas Evaluación final para
cada unidad
Evaluación diagnóstica al
inicio de cada unidad Solucionarios de la
evaluación final con
recursos multimedia
Innovadora plataforma
on line para preparar la PSU
desde 1º medio
Modelo de aprendizaje
sistemático y personalizado
Por una nueva actitud
El calentamiento global incide en la

En temas de interés y de actualidad se
rotación de la Tierra
aplican habilidades de pensamiento Explorar el problema
científico asociadas al logro de los OFT. La temperatura de nuestro planeta es adecuada para la vida, por
lo que permite la sobrevivencia de distintas especies que lo
habitan. Como ya sabemos, nuestro planeta recibe el calor
desde el Sol y la atmósfera retiene parte de este calor, con lo
que evita que se escape y retorne al espacio.
Lamentablemente, en estos últimos años esta función de la
atmósfera se ha visto en peligro debido a la contaminación
de esta, lo que provoca que retenga mucho calor cerca de la
superficie. Según las últimas investigaciones científicas, se ha
producido un aumento de las temperaturas en el último siglo
tercero medio física página 86
en nuestro planeta, lo que ha provocado ciertos cambios
climáticos que, con el tiempo hemos ido comprobando, que
representan una amenaza a los distintos seres vivos de nuestro
ecosistema.
La actividad humana está teniendo efectos sobre la atmósfera, principalmente la

disminución de la capa de ozono, que es causada por los gases del efecto invernadero, como En la imagen se puede ver
anhídrido carbónico (CO2), metano, clorofluorocarbonos y vapor de agua. Estos gases tienen la cómo la concentración de
ozono ha disminuido en
capacidad de permitir el paso de la radiación solar incidente e impedir el paso de la radiación
miles de kilómetros en los
reflejada por la superficie del planeta, por lo que atrapan la energía y producen el calentamiento polos.
global. Evidentemente, en la medida en que aumenta la concentración de estos gases en la
atmósfera, mayor es el aumento de la temperatura terrestre.
A continuación, se presenta un gráfico de la extensión y de la evolución del agujero de ozono durante los años 2008, 2009 y 2010, a partir
de observaciones del instrumento SBUV2 (Solar Backscattered Ultraviolet), instalado a bordo de los satélites polares de la serie NOAA.
Gráfico Nº 1: Extensión y evolución del agujero de ozono
Se aborda la información con un 30

Área de agujero de ozono
27
24
enfoque interdisciplinario y se destaca
(Millones km2)
21
18
el trabajo de instituciones vinculadas al 15
12
tema. 9
6
3
0 Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
2010 2009 2008 Media Máx. Min.
Fuente: CPC y NOAA
Santillana Bicentenario | 86 |
Bicentenario Física, 3º medio
Quim3U4 2/11/05 13:06 Page 87
Desarrollo de contenidos modificados

Reacciones ácido-base: equilibrios cotidianos por el ajuste curricular, pero evaluados
por la PSU.
Indicadores ácido-base (A)
Las características ya descritas para los ácidos y las bases nos permiten reco-
nocerlos, es decir, si tenemos una solución cuya naturaleza es desconocida,
podemos probar experimentalmente si tiene o no algunas de las caracterís-
ticas mencionadas y entonces, basándonos en los resultados, decidiremos si
es un ácido o una base. A este tipo de estudio los químicos lo llaman aná-
lisis cualitativo puesto que, a través de ensayos experimentales, se puede
(B)
identificar la naturaleza de las sustancias químicas.
Para los ácidos y las bases existe un ensayo experimental por el cual es posi-
ble reconocerlos, esto es, utilizando los llamados indicadores ácido-base.
Un indicador ácido-base suele ser un extracto vegetal, el cual adquiere dos

colores claramente diferenciados según se encuentre en un medio ácido o en
un medio básico.
Los indicadores se utilizan distribuyéndose en tiras de papel impregnadas,
Las fotografías muestran un
como sucede con el tornasol, o en soluciones concentradas, como es el caso ensayo con el indicador papel
Página del libro temático Química página 7

tornasol azul que en medio ácido
de la fenolftaleína y el azul de bromotimol.
toma un color rojo (A), y otro
ensayo, con el indicador
El indicador que se utiliza con más frecuencia en el laboratorio es el indica- fenolftaleína, que en medio
dor universal o papel pH, que consiste en una mezcla de varios indicadores básico cambia de incoloro a
rosado intenso (B).
impregnados en unas tiras de papel color amarillo.
ACTIVIDAD
INDICADOR ÁCIDO-BASE CASERO
1. Analiza la siguiente experiencia.
Se corta medio repollo Una vez fría la En uno de los tubos se añaden
morado en trozos
pequeños, se cubre con
solución se vierte en
un frasco y se
unas gotas de leche, en el
otro, unas gotas de solución Actividades enfocadas en la aplicación y
agua y se hierve durante transfieren 5 mL a de bicarbonato y en el tercero,
15 minutos. tres tubos de ensayo. unas gotas de jugo de limón. trabajo con habilidades disciplinarias.
Resultados: El indicador permanece violeta con la leche, con el bicarbonato se torna verde y
con el jugo de limón rosado intenso.
a) Explica por qué el jugo de repollo es un indicador ácido-base.

b) ¿Qué cambio de color experimentaría el indicador de repollo si agregaras unas gotas de: agua
destilada, vinagre, antiácido, soda cáustica y ácido muriático?
c) Averigua sobre otros indicadores naturales.
Incluye los recursos del estudiante.
Guía para el profesor:
1º1
11
1º1
º º
11
CACIÓN MEDIA
(Formato digital)
EDU CACIÓN MEDIA
EDUCAC
o EDU
EDUCAC
o
Física
IÓN
Química
IÓN
Física
Química
Física
ME ME
o Química
DI
o
A DI
A
Físic Quím
a ica
Cuadro organizador de la unidad.
Sugerencias metodológicas Recursos para el profesor
TIC Recursos para el profesor

1
TIC
1º
TIC
º
página a página. 1 º

Actividades complementarias Libro digital
Biología
Guía digital Tutoriales Física Química
Libro digital Guía digital Tutoriales Libro digital Guía digital Tutoriales
remediales y de profundización.
Biología Biología Biología Física Física Física Química Química Química
1 º EDUCACIÓN
MEDIA 1 º EDUCACIÓN
MEDIA 1 º EDUCACIÓN
MEDIA
1 ºEDUCACIÓN
MEDIA 1 ºEDUCACIÓN
MEDIA
ºEDUCACIÓN
MEDIA 1º
EDUCACIÓN
MEDIA 1 º
EDUCACIÓN
MEDIA 1º
EDUCACIÓN
MEDIA
Sugerencias de evaluación.
Solucionario. Librodigital Guíadigital Tutoriales Librodigital Guíadigital Tutoriales Librodigital Guíadigital Tutoriales
Recursos TIC por nivel: 22 22 2
22 22
CACIÓN MEDIA CACIÓN MEDIA CACIÓN MEDIA
22
EDU EDU E DDUU
EDUCACIÓ EDUCACIÓ E CACI
N M N M ÓN
ME
Biología Física Química
Física
Biología
Física
Química
Biología
E DI E DI D
A A IA
CD1: Libro digital. Biolo

gía Físic Quím
ica
a
Texto del alumno con zonas
activas y recursos digitales para
Recursos para el profesor Recursos para el profesor Recursos para el profesor
TIC TIC TIC
2 º
2 º
2 º
el aula: actividades de ampliación,

ejercitación o profundización. Libro digital
Biología
Biología
Guía digital
Biología
Tutoriales
Biología
Libro digital
Física
Física
Guía digital
Física
Tutoriales
Física
Libro digital
Química
Química
Guía digital
Química
Tutoriales
Química
2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA
º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2 º
EDUCACIÓN
MEDIA 2º EDUCACIÓN
MEDIA
CD2: Guía digital.
2 2
Tutoriales
2
Librodigital Guíadigital Librodigital Guíadigital Tutoriales Librodigital Guíadigital Tutoriales
Contiene la Guía para el profesor en
formato PDF para imprimir según las
necesidades didácticas.
acimíuQ
acisíF
2 2
CD3: Tutoriales. Cuaderno EM NÓICACUDE

3 Cuaderno
3
AID
Videos y animaciones que enseñan temático

acimíuQ temático
acimíuQ
paso a paso cómo usar algunas
Sistemas del cuerpo humano
Ácido-Base
Redox
herramientas digitales: Power Point,

CMAP, Blogs, Google Earth, Movie
MAker, entre otros.
dadiruges al y dulas aL
nóicacude ut ed etrap nos néibmat
Librodigital Guíadigital Tutoriales Librodigital Guíadigital Tutoriales Librodigital Guíadigital Tutoriales
www.santillana.cl
y
Facilitan tu tarea
Plataforma on line
de apoyo a tu
gestión docente
Acceso a reportes N° de visitas diarias
Participación en foros
estadísticos por alumno Tiempo de conexión con tus alumnos
Calificaciones
Informes de desempeño
a tu disposición
U5-BIO 3º MEDIO-BICENTENARIO_NATURALEZA 20-08-11 18:47 Página 210 U5-BIO 3º MEDIO-BICENTENARIO_NATURALEZA 20-08-11 18:47 Página 211
Sugerencias de actividades
UNIDAD 5 | Evolución
Selección disruptiva adicionales vinculadas a los MPA

Selección direccional
y explicitación de las habilidades

Favorece a los fenotipos extremos, provocando la divergencia de grupos de individuos
Este tipo de selección favorece a los individuos de uno de los fenotipos extremos, aumen- distintos en la población.
tando la frecuencia de los individuos que presentan uno de estos fenotipos. En este caso, la La selección disruptiva favorece a los individuos con cualquiera de los fenotipos extremos,
distribución de los individuos de la población desplazará la curva hacia uno de los extremos. afectando a los individuos con fenotipos intermedios, por esto aumenta la frecuencia de in-
disciplinarias.
dividuos con fenotipos extremos y disminuye la frecuencia de los intermedios. Tras la selec-
ción disruptiva, la distribución se concentrará en los extremos de la curva.
Gráfico Nº 3. Distribución fenotípica en una población Histograma de los fenotipos de la población
hipotética después de la selección direccional posterior a la selección direccional Gráfico Nº 4. Distribución fenotípica en una Histograma de los fenotipos de la población
población hipotética después de la selección disruptiva posterior a la selección disruptiva
Nº de individuos
Planificaciones anuales y de
Nº de individuos
Variación fenotípica de la característica Fenotipos
La selección direccional favorece a los individuos de uno de los fenotipos extremos, aumentando la frecuencia de los individuos que presentan uno de estos
Variación fenotípica de la característica Fenotipos
unidad.
fenotipos. En este caso, la distribución de los individuos de la población desplazará la curva hacia uno de los extremos.
Un ejemplo de selección direccional ocurre en las poblaciones bacterianas donde conti- ANALIZA, INFIERE Y CONCLUYE
nuamente están surgiendo, por mutación, bacterias capaces de resistir a diversas sustan-
1. El siguiente gráfico muestra la distribución de una población de aves según el ancho de la mandíbula inferior. Obsérvalo y responde
Planificaciones clase a clase

cias tóxicas, entre ellas los antibióticos. En ausencia de esas sustancias en el medio, las
bacterias mutantes no presentan ninguna ventaja sobre las bacterias no mutantes, y por las preguntas que se plantean a continuación.
competencia algunas mueren.
Población Población a. En cuanto al ancho de la mandíbula inferior, ¿cuál es el rasgo
inicial Individuos final más ventajoso en esta población?
Sin embargo, al haber bacterias mutantes capaces de resistir a un antibiótico presente en
sobrevivientes
de acuerdo con los nuevos

el medio, estas tenderán a multiplicarse, pues el fármaco actuará como agente selectivo b. ¿Qué individuos presentarán menor adecuación biológica?
150
Adición de eliminando las bacterias no resistentes y dejando los recursos del ambiente a disposición
Explica.
Nº de individuos adultos
antibiótico de las bacterias mutantes resistentes. Éstas se reproducirán y darán origen a poblaciones
al medio de bacterias resistentes, contra las cuales los antibióticos tendrán poco efecto. Desde que c. ¿Qué cambio en el ambiente podría haber causado esta dis-
de cultivo
los antibióticos empezaron a ser utilizados a gran escala, inmediatamente después de la 100 tribución de la población? Explica.
Baja
Tiempo
Alta
Segunda Guerra Mundial, ya han sido seleccionados innumerables linajes de bacterias al-
tamente resistentes a los más diversos tipos de antibiótico.
En poblaciones de insectos siempre surgen individuos mutantes capaces de resistir a diver- 50
d. ¿Qué tipo de selección natural está operando en la población?
Explica. requerimientos ministeriales.
Nivel de resistencia al antibiótico
sos compuestos químicos, como los insecticidas. Si se utiliza un insecticida determinado con-
tra una población de insectos en la que haya mutantes capaces de resistir a esa sustancia, los
Representación de selección direccional en individuos silvestres tenderán a ser eliminados, dejando espacio para la multiplicación de los
bacterias resistentes a antibióticos.
La selección natural favorece a aquellas resistentes. En consecuencia, estos acabarán constituyendo casi la totalidad de la población. 10 12,8 15,7 18,5
bacterias que presentan mayor grado de Ancho de la mandíbula inferior (mm)
Fichas de trabajo complementarias

resistencia, haciendo que estas se vuelvan
Tanto en el caso de la “adquisición” de resistencia a los antibióticos como a los insecticidas,
más comunes a medida que transcurren las es el propio compuesto químico tóxico el que actúa como agente selectivo, eliminando
generaciones. a los portadores de genotipos sensibles y favoreciendo la proliferación de los resistentes. Fuente: Futuyma, D. Evolution. Massachusetts: Sinauer Associates, Inc. 2005. (Adaptación)
210 | 211 |
de nivelación de contenidos.
Santillana Bicentenario | | Biología
Evaluaciones descargables por

unidad.
PLANIFICACIî N DE UNIDAD DIDç CTICA
Sector : Biolog’ a Curso : 3¡ medio

Unidad : Evoluci— n Tiempo estimado : 5-6 semanas
OFV:
- Comprender las principales teor’ as y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cient’ fica y en la sociedad.
- Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez m‡ s complejas a travŽ s del tiempo evolutivo.
OFT:
- Valorar y respeta las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida.
- Utilizar herramientas tecnol— gicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema af’ n a la unidad.
Aprendizaje esperado Indicadores Habilidad Contenido Actividad Evaluaci— n

- Comprender las - Identifica los - Recordar - Diversidad de - Actividades - Evaluaci— n
principales teor’ as planteamientos conocimientos seres vivos. remediales. (GP, diagn— stica. (TA
y evidencias que centrales de las previos. - Origen de los p. 61) p.86 y 87)
sostienen y refutan principales teor’ as - Explicar diferentes seres vivos. - Actividad
el origen de la acerca del origen teor’ as acerca del - Principales complementaria:
vida. de la vida: origen de los seres evidencias de la Diversidad de los
creacionismo, vivos en la Tierra y evoluci— n. seres vivos. (GP,
generaci— n sus principales - Las ideas de p. 62)
espont‡ nea, evidencias. Lamarck. - An‡ lisis:
quimiosintŽ tica. - El viaje de Darwin Experimento Miller
- Discute las teor’ as alrededor del y Urey. (TA, p. 92)
respecto al origen mundo. - Actividades
de la vida en la - La selecci— n complementarias:
Tierra, aludiendo a natural. Origen de los
las evidencias que - Reconstruyendo la seres vivos. (GP,
las apoyan. historia de linajes. p. 63)
- La escala de - Comparaci— n:
tiempo geol— gico. Composici— n de
meteorito con
resultados de
Miller y Urey.. (TA,
p. 93)
- Actividad
interactiva: Teor’ as
Libro digital
herramientas para el docente www.santillanaconectados.cl
v
Recursos para el estudiante Ciencias Biológicas,
Física y Química
Unidad 3. 4/10/05 17:04 Page 76
4º medio
CONTENIDO
Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural
Notación nuclear
Los contenidos de la química que has estudiado desde el 1º año medio, se
han centrado en las reacciones químicas, es decir, las transformaciones en
las que los electrones de los átomos son los protagonistas y se producen
cambios en el número o la configuración de ellos. En las reacciones nuclea-
res, en cambio, participan los protones y neutrones del núcleo.
En las reacciones nucleares, un núcleo puede perder o ganar protones o

neutrones. Ahora, como el número de protones es igual al número atómico
(Z), el cual identifica a un elemento, al aumentar o disminuir el número de
protones, cambia la identidad del elemento.
Así como las reacciones químicas se representan a través de ecuaciones quí-

micas, las reacciones nucleares las representamos por ecuaciones nucleares.
En las ecuaciones nucleares los reactantes y productos corresponden a
El sueño de los alquimistas era núcleos, por lo cual debes indicar los isótopos de los elementos que están
convertir los metales comunes en
cambiando y produciéndose.
oro. Gracias a las reacciones
nucleares hoy es posible hacer
realidad este sueño, ya que los Para simbolizar un isótopo, se escribe el número másico (A) como superín-
átomos de un elemento pueden
convertirse en átomos de otro dice y el número atómico (Z) como subíndice. Estos números se anotan a la
elemento, sin embargo, este izquierda del símbolo del elemento (E). De esta manera:
procedimiento tiene un costo
altísimo.
AE
Z
Así, los isótopos del elemento hidrógeno son:
1H (protio) 2H (deuterio) 3H (tritio)

Énfasis en el desarrollo de habilidades de
1 1 1
pensamiento científico, mediante:
Cuando caracterizamos un núcleo por su número atómico y por su número
másico lo llamamos núclido.
ACTIVIDAD Formulación de preguntas orientadas a un

SIMBOLIZANDO UN ISÓTOPO análisis crítico y lógico.
1. Escribe el símbolo de los isótopos del: a) carbono, b) nitrógeno,
c) oxígeno y d) neón. Consulta la página 71.
Actividades de laboratorio de fácil realización.
2. Becquerel descubrió la radiactividad en forma accidental. Estudiaba
ciertos minerales que brillaban durante algún tiempo después de
exponerlos a la luz. Enseñanza contextualizada de los contenidos
a) Consigue pegatinas que brillan en oscuridad, pueden ser
4º medio
modelos de estrellas que se pegan en el techo de una pieza. Ejercitación PSU.
Comprueba los efectos que producen.
b) Investiga qué es la fosforescencia y qué materiales son
fosforescentes.
En Física y Química se incorporan ejercicios
resueltos que familiarizan al estudiante con la
76 Química resolución de problemas.
Manual Esencial Santillana
Y ahora en dos formatos: impreso o digital. Tú eliges.

TEMAS CAP13 28/6/07 11:34 Page 296
2 Propiedades y tipos de materiales

Síntesis conceptual de los Propiedades físicas de los materiales
Contenidos Mínimos Obligatorios Propiedades térmicas y eléctricas

Conductividad eléctrica. Capacidad que tie-
del ciclo y fuente para la formación nen algunos materiales de conducir la
diferenciada. corriente eléctrica. Por ejemplo, los metales

como el cobre son buenos conductores de
la electricidad.
Conductividad térmica. Facilidad con que
Actividades prácticas que apoyan un material permite la propagación del
calor. Por ejemplo, el acero utilizado para
la estructuración y la aplicación hacer las ollas.
comprensiva de los contenidos. Propiedades mecánicas

Dureza. Es la resistencia de un material a
ser rayado, es decir, cómo se marca su
Incluye ejercicios resueltos paso a superficie. La dureza se determina
según la escala de Möhs (ver p. 79).
paso para una mejor comprensión Elasticidad. Cuando se aplica una fuer-
za sobre un material este puede defor-
del tema expuesto. marse y volver a recuperar su forma. Por
ejemplo, al apretar un globo.
Tenacidad. Resistencia a la fractura. Por
Es un recurso efectivo para la ejemplo, un material tenaz como el

acero, no se rompe con facilidad, en
preparación de la PSU o para cambio, un material frágil como el vidrio
si lo hace.
la nivelación del primer año Transparencia. Facilidad con que un
material permite el paso de la luz. Por
universitario. ejemplo, es muy fácil mirar a través del
vidrio (material transparente), pero más
difícil es a través de un plástico.
Flexibilidad. Capacidad que tiene un
material de deformarse sin romperse.
Por ejemplo, algunos plásticos como las
mangueras.
Resistencia. Capacidad de soportar
grandes esfuerzos y presiones sin dete-
riorarse. Por ejemplo, el acero utilizado
en grandes construcciones.
296
www.santillana.cl
Asesoría Pedagógica
santillanaconectados@santillana.cl
Zona
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Uno Descanso
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Profesores
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Ciencias

Pilares de la serie Bicentenario

Presenta un enfoque curricular desde la evaluación:

Un apoyo más a la labor docente

Proyecto Segundo ciclo incluye ensayos tipo SIMCE.

Cada unidad esta formulada sobre un eje temático y

pensamiento científico, en un marco cercano y

siguiendo la secuencia de etapas del método educ

o Lenguaje o Matemática o Sociedad o Ciencias

propios de la ciencia a los estudiantes, para que estos educ

del mundo. educ

Cuadernos de trabajo en los que se

vinculados al desarrollo de la ciencia en nuestro país.

Cuenta con secciones temáticas que estimulan el edu

desarrollo de una actitud favorable hacia las ciencias.

La evaluación se presenta en tres momentos clave

Incluye cuaderno Vida Saludable, proyecto que

Todas las fichas de trabajo tienen páginas que

ejercicios y desarrollan los contenidos abordados por cada uno de

UNIDAD 1 | Alimentación saludable

Luego de la página de inicio se 7. 17.

desarrollan actividades con diversos 9. 19.

tipos de reactivos para reforzar el 10. 20.

contenido estudiado. a. ¿Qué tipos de alimentos consumiste en mayor y menor cantidad?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Los cuerpos con cargas eléctricas opuestas se atraen, debido a la presencia

Inicialmente la esfera tiene carga neutra. Cuando se acerca el objeto cargado

El comportamiento de los cuerpos cargados eléctricamente, se explica a través

Construye tu propio péndulo eléctrico y comprueba la atracción y

Intensidad de la fuerza eléctrica

La intensidad de la fuerza eléctrica entre los cuerpos cargados depende de va-

• la cantidad de carga que tiene cada cuerpo;

Imágenes e ilustraciones que modelan

a. ¿Qué sucede en cada caso?

| 153 | Ciencias Naturales

Cuadro organizador de la unidad.

Recursos TIC por nivel:

CD2: Guía digital.

de acuerdo con los nuevos

Fichas de trabajo complementarias

Evaluaciones descargables tipo

SIMCE por unidad.

Santillana Bicentenario | 142| | 143| Ciencias Naturales

Dos ensayos SIMCE para

CURSO: 7¼ b‡ sico SECTOR: Ciencias Naturales UNIDAD 5: À C— mo se transforma la materia? FECHA:

Tì TULO: Elementos qu’ micos CLASE N¼ 2

CONTENIDOS POR EJE HABILIDAD

INICIO Ð MOTIVACIî N (10 minutos) RECURSOS REQUERIDOS

DESARROLLO Ð ACTIVIDADES (60 minutos)

CIERRE - ACTIVIDADES (20 minutos)

En Física y Química, la sección Resolución de problemas

enseña una estrategia para dar solución a ejercicios

Promueve la valorización de organizaciones y proyectos

Busca que los estudiantes se apropien de los

disciplina, para que estos los apliquen en su vida

cotidiana y en su comprensión del mundo. Biolo Quím

Incorpora herramientas útiles :

Biología, química y física, se acompañan de un cuaderno

El calentamiento global incide en la

La actividad humana está teniendo efectos sobre la atmósfera, principalmente la

Gráfico Nº 1: Extensión y evolución del agujero de ozono

Se aborda la información con un 30

Bicentenario Física, 3º medio

Desarrollo de contenidos modificados