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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Participante:
Marianny Garcia Santos

Matricula:
201900148

Tema:
Portafolio de Educación a Distancia

Facilitador:
Ynocencio Taveras Alvarado

Escuela:
Lenguas Modernas Mención Turismo

Ciudad:
Nagua
Índice

Artículo I. Introducción

Artículo II. Competencias de cada unidad

Artículo III. Título de las unidades desarrolladas

Artículo IV. Contenidos abordados

Artículo V. Aprendizajes obtenidos

Artículo VI. Evidencias de los trabajos realizados

Artículo VII. Conclusión


INTRODUCCION

Hoy día la Educación a Distancia puede ser vista como una cuestión de justicia
social, debido a la respuesta eficaz que la misma está dando a una serie de
necesidades educativas que no veían perspectivas de satisfacción en el modelo
educativo.

En la sociedad actual se está dando un proceso de masificación dentro de las


aulas, dificultando éste la calidad de la docencia; una diversidad de contenidos
para responder a las demandas del mercado de trabajo y, sobre todo, una vez
mayor combinación estudio y trabajo.

Se abordan con especial interés los siguientes contenidos: La educación a


distancia: conceptos y características; El estudiante (participante) Adulto en la
Educación a Distancia; El docente, su rol de tutor y la tutoría en la Educación a
Distancia; El proceso formativo en la educación a distancia; Metodología
participativa para el aprendizaje significativo en la Educación a Distancia; La
comunicación, los medios de comunicación y recursos didácticos utilizados en la
educación a distancia; La Universidad Abierta para Adultos, UAPA: una
experiencia en Educación Superior a distancia.
COMPETENCIAS DE CADA MÓDULO:

Unidad I

Competencia: Muestra dominio de los fundamentos teóricos y metodológicos


de la Educación a Distancia para diferenciarla de otros sistemas educativos y
lograr así un mejor desempeño en su formación académica.

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD I: 1.1 Concepto de Educación En esta actividad pude

a a Distancia. tener un concepto más


La Educación
claro sobre lo que es la
Distancia:
conceptos y 1.2 Tipos de modalidades educación a distancia, los
de educación a distancia sistemas educativos
características
presencial y a distancia y
1.3 Importancia de la las ventajas que ofrecen
Educación a Distancia en en formación profesional.
los actuales momentos

1.4 Diferencias entre los


sistemas educativos
presenciales y a distancia.

Unidad II

Competencia: Muestra dominio de los fundamentos teóricos y metodológicos


de la Educación a Distancia para diferenciarla de otros sistemas educativos y
lograr así un mejor desempeño en su formación académica.

A continuación se presentan una serie de actividades de aprendizaje


sobre los contenidos de la unidad. La realización de cada uno de los
ejercicios planteados le ayudará a reforzar los contenidos ya estudiados y
a internalizarlos de forma que constituyan un aprendizaje
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1. ¿A partir de cuáles variables se puede elaborar el concepto de adulto?


Elabore su propio concepto de adulto.

La palabra adultez está relacionada al concepto de madurez que implica el


proceso de vida de la persona desde la juventud hasta la muerte. Al definir al
ser adulto algunos asumen exclusivamente el problema jurídico y plantean que
adulto es una persona mayor de dieciocho años. Otros identifican el concepto
adulto con las funciones sociales pre-asignadas al ser adulto, como son: formar
familia, ser independiente, ser una persona responsable, etc.

Concepto de adulto

En gran parte del mundo se dice, que un ser humano es adulto, cuando Ya ha
dejado la infancia y la adolescencia por alcanzar su completo desarrollo físico.

La adultez es la etapa comprendida entre los 25 a 60 años de edad


aproximadamente, aun que como sabemos, su comienzo y su término van a
depender de muchos factores personales y ambientales.

2. ¿Cuándo se puede decir que realmente se ha producido un aprendizaje


en la persona que aprende? Plantee más de un argumento al respecto.

 Cuando ocurren cambios, modifican habilidades, conocimientos,


conducta, valores. Es una de las funciones mentales más
importantes en el ser humano.

 Suceden cambios o modificaciones de la conducta del que aprende,


en un proceso que discurre a lo largo de la vida.

 Genera una organización de esquemas mentales al activar los


conocimientos previos para a partir de ellos incorporar y asimilar las
nuevas ideas.

3. Compare las características del aprendizaje del adulto planteadas por


Lindeman y M. Knowles. Haga una síntesis con las que considere más
importantes para que se produzca el aprendizaje en el adulto.

Características del aprendizaje de los adultos

Características de las personas  Los adultos se motivan en


adultas de Lindeman torno a necesidades y centros
de interés.
 El modo de aprendizaje adulto
está centrado sobre la
realidad, por lo que la
educación se ha de construir
sobre situaciones, no sobre
temas.
 La experiencia es el factor
más grande de aprendizaje.
 Los adultos aspiran a
autodeterminarse, por lo tanto
las relaciones que se
establecen en el proceso de
aprendizaje han de ser
comunicativas y
bidireccionales.
 Las diferencias de
personalidad se agrandan con
la edad, por lo que hay que
diferenciar los estilos, duración
y ritmos de aprendizaje.

Características de las personas  La necesidad de saber. Los


adultas de Malcolm Knowles adultos tienen necesidad y
quieren saber por qué han de
aprender una cosa antes de
emprender un proceso de
formación. Necesitan tomar
conciencia sobre la utilidad de
lo que van a aprender.
 El autoconcepto del adulto.
Los adultos se consideran
responsables de sus propias
decisiones en la vida. Tienen
necesidad psicológica de ser
tratados por los otros como
personas capaces de
autodirigirse en la vida. Las
relaciones que se han de
establecer en su aprendizaje
deben respetar unas mínimas
reglas democráticas que
rompan las tradicionales
dinámicas de dependencia o
de imposición del maestro.
 La experiencia de vida. Los
adultos quieren construir su
futuro con su pasado, con su
experiencia y no solamente
con el saber académico que
obtuvieron antes, sino sobre
todo con el saber que le dio la
vida.
 La voluntad de aprender. Los
adultos asimilan mejor los
conocimientos, las
competencias, los valores y
las actividades cuando éstos
se presentan en contexto de
aplicación a situaciones
reales.
 La orientación del
aprendizaje. El aprendizaje
del adulto está orientado en
torno a un problema o una
tarea. Aprenden en
situaciones complejas y para
situaciones complejas que
implican interacción e
interdisciplinariedad.

Como se puede observar, en el proceso de aprendizaje del adulto se dan


algunas situaciones que deben ser tomadas en consideración, como es el
hecho de que al adulto le preocupa seriamente los resultados, demuestra
mucha responsabilidad, aceptando una parte de culpa en las metas no
logradas. Tiende a tomar los errores de manera personal lo que puede, en
ocasiones, afectar su autoestima. Además, el adulto tiene una gran motivación
y deseos de aprender. Este alumno tiende a integrar lo nuevo, lo que está
aprendiendo en el momento con lo que ya tenía, ya que la experiencia es un
factor importante para él.

4. Explique los estilos de aprendizaje planteados por David Kolb. ¿Cuál o


cuáles de ellos identifica como propios?

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autores Tipos de estilos de aprendizaje

David Kolb 1. Estilo Acomodador:


Competencias de acción. Punto
fuerte la ejecución y la
experimentación. Le gusta el trato
personal.

2. Estilo Divergente: Competencias


de valorar. Su punto fuerte es la
imaginación, es emotivo.

3. Estilo Asimilador: Competencias


de pensar. Su punto fuerte es el
razonamiento inductivo, la creación
de modelos teóricos.
4. Estilo Convergente:
Competencias de decisión. Su punto
fuerte es la aplicación práctica de
ideas. Razonamiento hipotético-
deductivo.

Honey y Mumford 1. Estilo Activo: Personas de


mente abierta, acometen las tareas
con entusiasmo, se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.

2. Estilo Reflexivo: Personas que


tienden a considerar y observar las
experiencias desde diferentes
perspectivas. Analizan los datos con
detenimiento antes de llegar a una
conclusión. Disfrutan observando a
los demás, escuchan. Sólo
intervienen cuando se han
adueñado de la situación.

3. Estilo Teórico: Adaptan e


integran las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas. Son
perfeccionistas. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios, teorías y
modelos.

4. Estilo Pragmático: En estas


personas predomina la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas. Actúan
rápidamente con aquellos proyectos
que les atraen.

5. ¿Cuáles técnicas puede utilizar el estudiante para realizar la fase de


reelaboración personal de la información?

Para la realización de esta tarea el estudiante puede valerse de técnicas como:

 La repetición; para memorizar contenidos que han de ser reproducidos


sin modificaciones. Es buena para memorizar contenidos muy precisos.
 La reelaboración comprensiva. Se inicia con la formulación de
preguntas sobre el contenido del material de estudio. Estas preguntas al
plantearse luego del estudio sirven para la verificación de la capacidad
de evocación.
 Representaciones estructurales con las informaciones obtenidas.
Ejemplo: mapas conceptuales, esquemas etc.
 Imágenes visuales. Esta técnica es muy útil cuando lo que se quiere es
recordar información de naturaleza especial.
 Ayudas nemotécnicas. Consiste en asociar palabras y conceptos con
lugares y objetos con los cuales se advierte algún tipo de semejanza y
que son más familiares que las propuestas en la información que es
preciso recordar.

6. Explique en qué consiste el autoconcepto del adulto como aprendiz

El adulto inicia su proceso de aprendizaje sin presiones externas, lo hace por


su propio deseo. Su interés por aprender es fundamentado en la satisfacción
de necesidades personales como son las de ampliar sus conocimientos,
curiosidad, la de integrarse mejor en la sociedad.

El hecho de que el adulto se involucre en el proceso de aprendizaje


voluntariamente hace que necesite sentirse activo y responsable de su propio
aprendizaje. De ahí que para mantener el interés tenga que percibir, no sólo el
carácter práctico del conocimiento, sino también que las tareas asignadas
tienen unos niveles de exigencias moderados, que realmente, su realización
representa un reto.

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD II: 2.1 Concepto de adultos. En la presente unidad


pude utilizar estrategias
El estudiante
2.2 El aprendizaje del adecuadas para esta
(participante)
adulto. modalidad de estudios y
Adulto en la
su propio estilo de
educación a
2.3 La memoria y el aprendizaje.
distancia
aprendizaje del adulto.

Algo que debemos tener


2.4 Las estrategias de
pendiente es que no hay
aprendizaje. Las
edad específica para
estrategias de querer aprender cada ser
representación humano es autónomo de
su conocimiento y de su
2.5 Los estilos de aprendizaje,
aprendizaje según
diferentes autores y
enfoques.

2.6 El aprender a distancia

2.5 La motivación para


UNIDAD II: (Cont.)
aprender de los adultos en
El estudiante
la Educación a Distancia.
(participante)
Adulto en la
2.6 Hábito de estudio.
Educación a
Concepto. Cómo
Distancia
desarrollar el hábito de
estudio. Condiciones para
adquirir adecuados hábitos
de estudio.

2.7 Factores Implicados en


el estudio

2.8 Comparación entre los


papeles y conductas de
aprendizaje de los
alumnos en la modalidad
educativa presencial y la
modalidad a distancia

2.9. Situaciones que


pueden dificultar el
aprendizaje del estudiante
en la modalidad de
Educación a Distancia.

Evidencia
Unidad III

Competencia: Muestra dominio de los fundamentos teóricos y metodológicos


de la Educación a Distancia para diferenciarla de otros sistemas educativos y
lograr así un mejor desempeño en su formación académica.

Consultar en el texto básico de la asignatura y en el Manual de Técnicas y


Hábitos de estudio para realizar las actividades sugeridas por el
facilitador. El trabajo en esta unidad está orientado a analizar los factores
personales y ambientales que pudieran obstaculizar el éxito del
participante en la modalidad de estudios a distancia, así como las
técnicas que lo favorecen. En esta ocasión se te solicita que elabores un
documento en Word donde desarrolles las siguientes actividades:

1.- Señala cuáles factores ambientales y personales están afectando tu


rendimiento académico y cuáles pasos realizarías para afrontarlos.

Factores que pueden afectar los hábitos de estudios


FACTORES INTERNOS
 Tener una rutina diaria
 Dormir 8h diarias
 Comer equilibrado y a la misma hora cada día
 Combinar el trabajo con el tiempo libre: Es importante no sobre
estimular al niño con actividades extraescolares porque puede
generarle una fuente de estrés, viéndose perjudicado el estudio
FACTORES EXTERNOS
 Que sea tranquilo: Evitar ambientes ruidosos y/o con distracciones, ya
que no se permite la concentración. En este caso, estudiar con la TV es
improductivo ya que no se hace bien la tarea y se pierde el tiempo.
 Evitar estudiar con música pero si se hace es preferible que sea música
relajante.
 Ventilación: Es importante que la habitación esté ventilada porque de lo
contrario se reduce la oxigenación del cerebro y puede dar dolores de
cabeza.
 Mobiliario adecuado: La silla tiene que tener respaldo y cierta altura para
establecer una adecuada distancia con los ojos. La mesa tiene que ser
amplia y que esté ordenada y libre de distracciones.

Hábitos de estudios correctos que se deben tener para enfrentar el


estudio con éxito.

 Crear un Plan de Estudio


Este parece un hábito común y corriente pero la realidad es que no lo es tanto;
son precisamente los mejores estudiantes los que nunca fallan en planificar su
éxito futuro.
 Tomar Descansos
Si quieres maximizar el uso de tu tiempo, es recomendable que dividas tu
aprendizaje en el tiempo, realizando descanso entre las diferentes sesiones de
aprendizaje.
 Crear Apuntes Propios
Siempre hemos sido defensores del aprendizaje activo, es decir, que los
estudiantes creen sus propios recursos a la hora de estudiar.
 Dormir lo Suficiente
El cansancio es el principal enemigo de la excelencia. La razón por la que dormir
es importante es que, cuando descansas adecuadamente, tu cerebro asimila lo
que has aprendido durante el día. Por lo tanto, cuanto mejor duermas, más
aprendes.
 Realizar Preguntas
Nunca dejes de cuestionarte el porqué de las cosas; ¡una gran pregunta para
un mundo pequeño
 Practicar Bajo Condiciones de Examen
Una de las principales maneras de asegurarnos de obtener el resultado
deseado en nuestros exámenes es realizando pruebas y simulaciones que se
asemejen al examen real.

2.- Define las diferentes técnicas de estudios y señala con cuál o cuáles te
identificas según tu estilo de aprendizaje.

Antes de que empecemos a discutir lo que conlleva cada una de estas


categorías es importante clarificar que éstas solo son modos de aprendizaje
preferente, ninguna área por sí misma encapsula completamente cómo
aprende una persona. Todos tenemos una mezcla de estos estilos de
aprendizaje pero somos más adeptos a unos que a otros.

1) Aprendizaje Visual:

Los estudiantes con estilos de aprendizaje visuales no son buenos con textos
escritos pero asimilan bien imágenes, gráficos, diagramas, videos y otros
materiales de aprendizaje de ese estilo. Los estudiantes visuales también
tienen tendencia a dibujar su modo de razonamiento como una manera de
comunicar sus ideas tanto a sí mismos como a los demás. Suele ser
beneficioso para ellos crear símbolos o usar iniciales para crear una taquigrafía
visual cuando toman apuntes. Les gustan los profesores que gesticulan y el
lenguaje descriptivo o pintoresco.
Cómo sacar el máximo provecho a tus estilos de aprendizaje: Las clases o
videos online son una buena manera de empezar a estudiar en casa. Podrías
usar imágenes para que te ayuden a recordar ciertas ideas o conceptos.
Usar mapas mentales o mindmaps puede ser una manera intuitiva de
representar tu flujo de pensamiento y el uso de fichas (con imágenes) puede
ser muy útil a la hora de estudiar otros idiomas. La representación gráfica de
datos puede ayudarte a obtener mayor conocimiento cuando examinas mucha
información.

2) Auditivo:

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto


mediante debates cara a cara, de uno a uno o en grupos. También son buenos
aprendiendo en clase o en clases en las que los profesores son buenos
comunicadores. Son generalmente más lentos leyendo que los estudiantes de
otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y
prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al detalle. Poder dar sus
respuestas en voz alta o, en un escenario de examen, transmitir sus respuestas
en su cabeza suele ser beneficioso para los estudiantes auditivos.

Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje: De todas las


preferencias, quizás es la que más se ajusta a un entorno tradicional de estudio
en clase. Sin embargo, esto no significa que no haya nada que puedas hacer
para sacar más rendimiento a tus estudios. El uso de recursos de audio como
podcasts, clases o la radio podrían serte de gran ayuda en tus estudios. Los
estudiantes que se apoyan en el aprendizaje auditivo de manera significativa se
benefician del uso de software de reconocimiento de voz, que requiere que te
apoyes en tus apuntes de clase verbalmente.

Si estudias otros idiomas, oír la pronunciación correcta de una palabra y poder


escucharla de nuevo una y otra vez es una ayuda inestimable. Jugar a juegos
de asociación de palabras en grupo con otros estudiantes podría ser también
una buena manera de mejorar tu memoria. De hecho, cualquier forma de
estudio en grupo puede beneficiarte enormemente ya que es más probable que
recuerdes algo que has oído o debatido.

3) Mediante Lectura/Escritura:

Este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo; se sienten


extremadamente cómodos con información que es presentada en un formato
textual como listas, folletos, libros o manuales. A menudo toman apuntes
palabra por palabra y aprenden más fácilmente de profesores que incluyen
mucha información en las frases que pronuncian. Cuando se les presenta
información visual aprenderán mejor si convierten la información en textos, o
especialmente en listas.
Cómo sacar el máximo provecho a tus estilos de aprendizaje: Además
de tomar apuntes en clase, la cantidad de recursos online disponibles para
aquellos que están dispuestos a leer/escribir es impresionante. La red está
llena de e-books, artículos y ensayos que afortunadamente son además los de
más fácil acceso. También podrías beneficiarte del uso de fichas siempre y
cuando contengan texto. Leer y releer tus apuntes te da una ventaja
significativa, ya que estos te ayudan a recordar el contenido muy rápidamente.

4) Kinestésico:

Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un
enfoque práctico. Esto no quiere decir que actúen antes de pensar o que sean
osados, tan solo significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la
práctica y analizar el asunto por sí mismos. Necesitan estímulos externos para
no perder interés. Prefieren pensar en global antes de entrar en los detalles.

Puede parecer sorprendente pero aquellos que aprenden mediante la práctica


también toman apuntes (aunque sea tan solo para que mantener sus manos
ocupadas), aunque expresan sus ideas/conceptos en su propio lenguaje, a
diferencia de los que tan solo copian lo que el profesor dice.

Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Siempre que sea


posible debes involucrarte en la aplicación práctica de un concepto,
independientemente de que esto signifique llevar a cabo un experimento o
escribir un informe, dado que mientras lo consideres relevante permanecerás
involucrado. Para estudiar, debes crear un entorno de inmersión en el que
operar. Podrías usar cualquier recurso que mantenga tus sentidos alerta, como
la música, y no te preocupes por moverte constantemente mientras estudias –
mantenerte quieto en la silla puede hacer que te aburras y acabes frustrado.

5) Multimodal:

Como ya mencionamos anteriormente, la mayoría de la gente,


aproximadamente un 60% (incluida yo misma), es una combinación de estas
preferencias. Algunas personas pueden tener un par de preferencias
principales pero no es común que un estudiante tenga dos, tres o cuatro
preferencias al mismo nivel.

Estas son las principales áreas de la teoría de los estilos de aprendizaje VARK.
La mayor ventaja de conocer tu/s preferencia/s es que puedes jugar con tus
fortalezas y aprovechar mejor tu tiempo. Asímismo cuando los estudiantes
tienen una idea clara sobre cómo quieren recibir la información, el profesor
puede reaccionar en consecuencia. Y cuando nuestras preferencias de
aprendizaje son tenidas en cuenta para diseñar el entorno de aprendizaje
nosotros, como estudiantes, nos involucramos más. Y esto solo puede ser una
buena cosa.
3.- Elabora una lista de los elementos distractores que están
ocasionándote dificultad para mantener la atención y la concentración en
el estudio. Establece las acciones que permitirán que tu situación mejore.

Existen una serie de estímulos ambientales que pueden influir de forma


negativa en la concentración en el estudio. Cualquier elemento que se utilice
durante el período de trabajo que no esté directamente relacionado con éste
podría convertirse en un posible distractor. Suelen ser objetos para intentar
evadirse de la actividad de esfuerzo en el estudio, gestos o pequeñas
conductas que hacen perder un tiempo valioso.

Cada estudiante tiene sus pequeñas “estrategias” que utiliza para distraerse.
Hay que decir que los alumnos logran sorprendernos con cosas nuevas
constantemente. No conocemos todos, pero sí vamos a hacer referencia a los
más comunes:

 Reproductores de música. Como hemos comentado en entradas


anteriores referidas al silencio, la escucha de música es poco
recomendable a la hora de rendir satisfactoriamente en el estudio.

 Carteles, póster o fotos. La habitación de un alumno se llega a


convertir en su santuario privado. En este santuario se exponen todo tipo
de “trofeos” que nos muestran las diferentes etapas, momentos y
personas importantes en su vida. Esta decoración de la habitación
puede ser positiva para recordar estos momentos pero quizás sea
inadecuado para favorecer la concentración en el estudio por el alto nivel
emocional que pueden despertar y los recuerdos que evocan. Si no es
posible su eliminación, quizás es aconsejable su traslado a lugares
menos visibles desde la mesa de estudio.

 Elementos sobrantes encima de la mesa. Como ya habíamos


comentado en la entrada del orden, todo accesorio que no vayamos a
utilizar en ese momento es superfluo. Así, podemos incluir en este saco:
botes de bolígrafos de mil y un colores y formas, pinzas y clips, hojas de
notas de diferentes colores, pequeños juguetes y objetos preferidos… El
material escolar siempre es necesario, pero en sobreabundancia o en el
momento inadecuado se puede convertir en un potente distractor.

 Teléfono móvil: A medida que muchos alumnos van creciendo, la


adquisición y uso del móvil se está convirtiendo en algo habitual en
nuestra sociedad y cada vez a edades más tempranas. La necesidad de
muchos de estar constantemente “conectados” a sus amigos a través de
llamadas perdidas, mensajería o redes sociales, hace que si esto se
produce durante el tiempo de estudio, sea un elemento gravemente
distractor. Muchos alumnos justifican el tener el móvil encendido
mientras estudian como medio de conocer la hora, si esta fuera la
excusa utilizada, sugerimos la compra inmediata de un pequeño reloj de
mesa o de pulsera que sustituya a este aparato.

 Ordenador: Somos más partidarios de, si fuera posible, tener el


ordenador en una zona común del hogar, como elemento que aglutina a
la familia más que la separa. Si no fuera posible, es positivo asegurarnos
de que se encuentra apagado durante los períodos de estudio.

 Ventana: La ventana por sí misma no es un elemento distractor, pero sí


lo puede ser cuando se convierte en el sustituto natural de la televisión
para intentar distraernos y lograr pasar de la forma más entretenida
posible las largas y tediosas horas de estudio. Tenemos alumnos que
podrían hacer una disertación ajustada a la realidad de los horarios de
muchos de sus vecinos. Ante tales circunstancias, se sugiere correr las
cortinas o bajar la persiana, aunque ello implique utilizar luz artificial o,
en último caso, intentar modificar el lugar de estudio dentro de la misma
habitación.

 Televisión: Cada vez más, por desgracia, muchos estudiantes poseen


una televisión personal dentro de su habitación. Si ya suele despertar
muchas dudas la eficacia de esta medida, más si cabe si está encendida
durante los períodos de estudio. Sería muy positivo, de darse esta
situación, la regulación estable y razonada del uso de dicha televisión.

 Bisutería o pequeños juguetes: las alumnas tienden más, por razones


obvias, a jugar con pequeños elementos de bisutería o joyería, tales
como anillos, cadenas, pulseras… con las que juguetean durante los
tiempos de estudio. Los alumnos, sin embargo, tienden más a guardar
pequeños objetos como canicas, muñecos… En ambos casos estos
elementos de juego pueden ser contraproducentes a la hora de
mantener una concentración estable.

Estrategias de mejora para los elementos distractores

 Si no puedes mantener apagados la televisión, el ordenador, el móvil y


los diferentes reproductores de música durante el período de estudio,
sácalos fuera de la habitación durante este tiempo y colócalos fuera de
tu alcance en una habitación de uso común (si son muy voluminosos
extrae una parte sin la cual no sea posible su encendido).

 Si ordenar tu mesa después de meses de ir amontonando los objetos te


parece un ejercicio demasiado cansado y superfluo, dedica 5’ diarios
(con el cronómetro en la mano si es necesario) a organizar lo que te de
tiempo. Verás como con el paso de los días llega el momento que de
esos 5’ diarios te sobran 4.
 Piensa antes de comenzar tu tarea qué vas a realizar y qué vas a
necesitar de forma concreta. Organízalo y prepara los materiales que
necesites. Lo que no vayas a utilizar déjalo en su sitio donde no moleste
ni te distraiga.

¿Tengo mi mesa de estudio organizada? ¿Muestro las fotos de mi grupo de


amigos en el corcho justo delante de mi mesa de estudio? ¿Procuro tener
apagados los elementos electrónicos que suelo usar en mis momentos de
ocio?

4.- Identifica tu estilo de aprendizaje y define las estrategias que mejor se


adaptarían para desarrollar un buen hábito de estudio

1. Estilo Activo: Personas de mente abierta, acometen las tareas con


entusiasmo, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.

2. Estilo Reflexivo: Personas que tienden a considerar y observar las


experiencias desde diferentes perspectivas. Analizan los datos con
detenimiento antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando a los
demás, escuchan. Sólo intervienen cuando se han adueñado de la situación.

Para realizar el aprendizaje de contenidos educativos se deben dar unas


condiciones físicas y psicológicas en la persona que aprende. En ese sentido,
Rita y Kenneth Dunn (citado en Gallego, 1999), plantean una serie de
elementos que pueden influir en el aprendizaje, a saber:

 Ambiente inmediato: Sonido, luz, temperatura, el propio medio donde


se está estudiando.
 Propia emotividad: Motivación, persistencia, responsabilidad.
 Necesidades sociológicas: Trabajo personal, necesidad de estudiar en
grupo pequeño o grande, o con adultos.
 Necesidades físicas: alimentación, tiempo, movilidad, percepción.
 Necesidades psicológicas: en función al estilo de aprendizaje que
puede ser: analítico global, reflexivo, impulsivo, dominancia cerebral.

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD III 3.1. Concepto de docente Esta unidad nos ayuda a

El docente, su rol (facilitador) comprender que esta


competencia profesional
de tutor Y la tutoría 3.2. Funciones del docente
del docente nos ayuda a
(facilitador) en la
en la Educación A modalidad de Educación a ser mejores estudiantes
Distancia Distancia ya que un docente que
maneje el concepto
3.3. Relaciones docentes y
adecuado de la educación
alumnos en las
a distancia tendrá mejor
modalidades de educación
desenvolvimiento en el
presencial y a distancia
campo laboral.
3.4. Perfil del docente
Entre las funciones del
(facilitador) de la
docente-facilitador en la
modalidad de Educación a
modalidad de educación a
Distancia
distancia:

3.5. Competencias a. Posibilita el estímulo y


profesionales del docente orientación y constituye
(facilitador) de la una ayuda para resolver
modalidad de educación a las dificultades del
distancia material de estudio.

3.6. Las tutorías b. Es un elemento


(facilitaciones) en la esencial en el proceso de
Educación a Distancia enseñanza y aprendizaje
abierto y a distancia.
Evidencia
Unidad IV

Competencia: Aplica estrategias metodológicas de aprendizaje autónomo y


recursos didácticos de autoaprendizaje, propios de la Educación a Distancia,
para la obtención de mejores resultados en su formación profesional.

EL DOCENTE, SU ROL DE TUTOR Y LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN A


DISTANCIA

1. Explica cada una de las funciones del docente-facilitador


en la modalidad de la educación a distancia.

 Función Orientadora.
En la Enseñanza a distancia el material impreso es el más utilizado. Si a
éste se agregan algunos recursos tecnológicos, el contacto personal queda
reducido al mínimo y se correría el riesgo de que el proceso educativo
pierda su razón de ser, ya que para que exista educación es necesario una
comunicación de doble vía entre facilitador y participante; el famoso feed-
back.

El contacto entre el facilitador y el participante disminuye el porcentaje alto


de abandonos que soportan las instituciones a distancia y estimula a
aquellos que suelen sentir cierta intranquilidad y desconfianza ante la tarea
que deben realizar.

Los estudiantes a distancia se desaniman fácilmente...el no contar con


tutores con los que comentar lo que no entienden ni compañeros con los
que compararse, que les permitan comprender que no son los únicos que
tienen dificultades. (Rowntre, citado por Florentino Sanz Fernández, pág.
1051).

Las funciones de orientación seguida por el facilitador, centrada


fundamentalmente en el ámbito afectivo de las actitudes y emociones
podrían ser resumidas en las siguientes tareas:

FUNCIONES ORIENTADORAS DEL FACILITADOR


 Informar y explicar las posibilidades y ventajas de la modalidad
educativa a distancia y estimular al participante para que se integre
al mismo, ya que de una actitud positiva inicial dependen en gran
medida el resultado final del curso.
 Evitar que los participantes se sientan solos, porque la sensación de
soledad predispone al desaliento. Por lo que es recomendable que
los anime y oriente en las dificultades que se les presenten.
 Ayuda a los participantes a relacionarse con los recursos y
metodología de la Educación a Distancia y fomentar el trabajo
independiente. Los sistemas a distancia pretenden capacitar a los
participantes "aprender a aprender", forjando en los mismos una
autonomía en cuanto al ritmo y estilo de aprendizaje.
 Fortalecer los niveles de democracia, respetando y aceptando las
actitudes de orden intelectual o emocional de la persona o grupo.
 Organizar otras vías de aprendizaje (actividades, viajes, entrevistas,
consultas que ayuden a alcanzar las metas señaladas.
 Ofrecer una enseñanza personalizada ajustando el estudio al ritmo e
intensidad de las necesidades del curso o materia.
 Elaborar diferentes técnicas y procedimientos de evaluación, con la
finalidad de reducir los problemas o ansiedad de los participantes
frente a las pruebas de evaluación que deben de realizar.
 Comunicarse personalmente con cada uno evitando que ese diálogo
salga a relucir actitudes autoritarias, así como las excesivamente
permisivas.

 Función Académica.
Los facilitadores, como bien fue señalado anteriormente, constituyen un
complemento en la enseñanza. Son seleccionados para cooperar en la
facilitación y asumir un rol distinto al de un profesor convencional. Esto es
así, porque el profesor-facilitador desempeña sus tareas poniendo en juego
dos facetas: la de un profesor convencional y a distancia.

El facilitador debe tener siempre en cuenta que es en sí mismo una ayuda


para reforzar el estudio independiente y que su accionar no debe limitarse a
transmitir informaciones que lleven a relaciones de dependencia.

La función académica permite individualizar el estudio adaptándolo a las


características y necesidades de los que estudian a distancia. Por esta
razón se le considera como un elemento de primer orden en el desarrollo de
un sistema de enseñanza a distancia.

A continuación, se señalan algunas de las tareas que deben ser asumidas


por el facilitador desde la perspectiva académica:

FUNCIONES ACADEMICAS DEL FACILITADOR


 Informar a los participantes sobre las características del curso en
cuestión, indicándole los objetivos o metas que se pretendan
alcanzar una vez concluida la acción formativa. además, señalarle
el contenido que será abordado en el mismo.
 Señalar las condiciones necesarias o prerrequisitos que debe reunir
el participante para iniciar el curso o materia. Así como diagnosticar
el nivel de conocimientos de los participantes, con la finalidad de
determinar cuáles son los puntos donde necesitan refuerzo.
 Guiar el proceso de aprendizaje. Estimular a los participantes a
concentrarse en los objetivos que deben alcanzar, trazándoles
pautas a seguir para el logro de los mismos.
 Ayudar a los participantes a relacionar los contenidos del curso con
los conocimientos y experiencias previas que hayan adquirido en
contacto inmediato de la vida social y laboral.
 Ofrecer a los participantes las explicaciones necesarias que permitan
suplir las diferencias que encierran los materiales de estudio.
 Fomentar el uso de biblioteca, mediatecas, talleres, laboratorios,
etc. siempre em función o relación con las asignaturas o cursos en
cuestión.
 Ser previsor en las dificultades y problemas de aprendizajes que
pudieran surgir, para cuando éstos afloren puedan dar una
respuesta.
 Realizar las tareas de evaluación encomendadas y aplicar las
diversas técnicas que permitan:

- Valorar iniciativamente al alumno para orientar, enjuiciar y discriminar.

- Valorar de forma continua el dominio de los aprendizajes para detectar


las dificultades en el momento que se producen.

- Recomendar las tareas pertinentes para superar ls deficiencias


detectadas.

-Informar a los participantes sobre los resultados de la evaluación de sus


aprendizajes atribuyéndole una calificación. Además, devolverle los
trabajos corregidos con las observaciones de lugar y siempre dentro del
plazo establecido.
 Función Organizativa o Institucional.
Las funciones anteriores quedarán complementadas con la función
organizativa o Institucional. Estas funciones tratan de clarificar de manera
más específica que las señaladas anteriormente, las características,
dimensiones y organización de cada institución en particular.

Aquí se hace referencia a la propia formación del facilitador y el contacto


entre participantes con la Sede Central, así como los relacionados con
trámites burocráticos e institucionales.

De manera resumida, estas funciones son las siguientes:

FUNCIONES ORGANIZATIVA O INSTITUCIONAL DEL FACILITADOR


 Identificarse con los principios y filosofía de la educación a distancia
a la que pertenece.
 Conocer los fundamentos, posibilidades y contribuciones sociales de
la Enseñanza a Distancia en general y particular de la institución;
mostrar interés por las actividades que se organicen con la finalidad
de mantenerlo al día sobre los avances de las teorías y tecnologías
educativa de la modalidad a distancia.
 Mantener contacto con los demás facilitadores que inciden en los
mismos participantes, con la finalidad de llevar a cabo una acción
coordinada para evitar el desconcierto de estos.
 Evaluar los materiales de estudio, así como las restantes variables
del currículo (objetivos, contenidos, actividades, evaluación) con el
din de emitir su opinión en un uniforme para la mejora del proceso.
 Informar a los participantes, en período de reinscripción, las ofertas
de los cursos que se impartirán en la institución y recordarles las
características de la educación a distancia.
 Ofrecer ayuda específica a aquellos alumnos con determinadas
dificultades o impedimentos (enfermos, minusválidos, etc.)

Haciendo un intento para delimitar las funciones del facilitador con los
participantes, las mismas quedarían sintetizadas en las siguientes:

 Orientar
 Aclarar
 Explicar
 Participar en la evaluación

Atender personalmente al participante

1. Realiza un cuadro donde describas los siguientes


elementos: ¿Qué es la tutoría?, los diferentes tipos de
tutoría, las condiciones que deben reunir las tutorías
(facilitaciones), ¿Cuáles considera son imprescindibles
en una buena facilitación? Y ¿Cuáles otras agregarías
para lograr plena calidad en el proceso de facilitación?

¿Qué es la tutoría? Tipos de tutorías Condiciones que deben reunir


las tutoras
(facilitaciones).
La tutoría o facilitación puede La presencial Flexible:
definirse como el acto a través La actividad de ayuda u Debe adecuarse a las condiciones
del cual el docente-facilitador y el orientación durante la cual el y circunstancias de cada alumno.
estudiante-participante tutor y el alumno interactúan Oportuna:
interactúan, ya sea cara a cara o en forma personal, cara a Debe responder a su debido
utilizando como canal algún cara. tiempo a las necesidades y
medio tecnológico. dificultades del alumno.
La tutoría a distancia. Permanente:
¿Cuáles consideras Es aquella en que la acción Estar a la disposición del alumno
imprescindibles para una tutorial se realiza en unas durante todo su proceso de
buena facilitación? condiciones en las que tanto aprendizaje.
el tutor como el alumno se Motivante:
El modelo didáctico informativo, encuentran geográficamente Despertar en el alumno interés
en el cual predomina la distanciados. permanente por su estudio,
comunicación unidireccional y dedicación, reflexibilidad y
sólo hay un emisor, el profesor y autocrítica.
un grupo de receptores que son Coherente:
los alumnos. La iniciativa de la Que responda exactamente a las
comunicación parte del docente. necesidades que planteen los
El modelo interactivo, en el que la alumnos.
comunicación es de doble vía y la Andrológica:
iniciativa de la relación tutorial Utilizar los principios, las técnicas
puede partir tanto del docente ¿Cuáles otras agregarías y recursos educativos de esta
como de los alumnos. El para lograr plena calidad corriente educativa.
profesor-facilitador está en la facilitación? Respetuosa:
permanentemente Tener en cuenta la calidad de
proporcionando ayuda y  La orientación persona del individuo, sus valores,
orientación a los alumnos para didáctica para la sus sentimientos, sus cualidades y
que puedan alcanzar sus metas comprensión y limitaciones.
de aprendizaje. aplicación de los
contenidos abordados.

 la administración y la
ayuda de adquisición
de hábitos de estudio

 la evaluación, como
seguimiento del
estudiante, a través
de la corrección de
trabajos prácticos, de
campo, entre otros.

 el consejo o asesoría
académica de
bibliografía, de
mejoramiento de la
gestión del
aprendizaje.

 el soporte
motivacional, el cual
implica la
retroalimentación
efectiva y a tiempo del
desempeño del
participante.

 la escucha afectiva de
sus dificultades para
aprender las lecciones
y hasta de sus
problemas personales,
el reconocimiento de
sus capacidades y el
motivar su propia
autoestima como
estudiante-
participante.

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD IV 4.1 El proceso docente en En esta unidad pudimos

El proceso la modalidad de Educación aprender sobre el


formativo en la a Distancia. proceso formativo desde
dos vertientes que son a
educación a
4.2. Metodologías y activas partir del modelo
distancia
de enseñanza y de tradicional y en la
aprendizaje utilizadas en la educación a distancia
Educación a Distancia. donde los roles del
docente y el alumno se
4.3. Estrategias para un conjuga para producir el
aprendizaje autónomo. proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4.4. La evaluación de los
aprendizajes Concepto de
UNIDAD IV También se hará alusión
evaluación.
(Cont.) El proceso a los conceptos de
formativo en la docencia y enseñanza,
4.5 Características y tipos
característica de la
de evaluación.
enseñanza en la
Educación a educación a distancia,
Distancia 4.6 La evaluación evaluación de los
alternativa. aprendizajes, etc.

4.7. Evaluación por


competencias.

4.8 Técnicas e
instrumentos de evaluación

Evidencia
Unidad V

Competencia: Aplica estrategias metodológicas de aprendizaje autónomo y


recursos didácticos de autoaprendizaje, propios de la Educación a Distancia,
para la obtención de mejores resultados en su formación profesional.

Distinguido/a participante:

Después de consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en


plataforma y otras fuentes, los contenidos de la Unidad IV. realiza las
siguientes actividades en un documento en Word y lo subes por este
espacio:

Realiza un informe mínimo de dos páginas donde consideres los


siguientes temas (ten pendiente usar el texto de estudio como base):

Evaluación, tipos de evaluación, características de la evaluación y


destaque las características de la evaluación de competencias, la
importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje. Finalmente
elabore una conclusión planteando algunos juicios sobre su experiencia
respecto a las evaluaciones que realizan sus facilitadores en la
UAPA. Señale en sus juicios las fortalezas y debilidades de dichas
evaluaciones.

Concepto de evaluación de los aprendizajes, La evaluación es una actividad


sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema
integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión
especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para
ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas
de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y


aumentar el rendimiento de los alumnos.

Tipos de evaluación:

 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,


para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias)
sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo,
abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido
las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno,
o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del
aprendizaje.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van
adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones
pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:


 Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su
aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora.

 Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino


por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su
interacción con el grupo.

 Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y


de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e
informales.

 Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una


simple apreciación matemática.

 Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y


para qué se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:

 Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

 Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

 Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

 Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad con respuestas para


que, una vez realizadas, las corrija el propio estudiante. Igualmente es
muy útil que las actividades las corrija el propio estudiante, y no sólo el
profesor, debiéndosele proporcionar en consecuencia las pautas de
corrección: también esto debe preverse en la programación.

Principales características:
 Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad;
atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas.
 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión


formativa o retroalimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los
que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos
o factores que sean susceptibles de mejora.

 Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se


realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus
causas y efectos.

 Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y


a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del
individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos
debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos
estadísticos.

 Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las


observaciones de los comportamientos observables.

 Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al


educador en lo que a su capacidad de enseñar se refiere.

 Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e


imparcial.

 Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y


objetivo.

 Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de


aprendizaje.

 Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

 Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus


progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.

 Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades.


La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el
que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento
inesperado como enfermedades, desastres naturales, como
inundaciones y otros.

Las características de la evaluación de competencias:


La dificultad existente a la hora de establecer las características de la
evaluación deriva de la diversidad de concepciones existentes, como ya
mencionamos anteriormente. No obstante, si hay una serie de características
que siempre deberíamos tomar en consideración, sobre todo cuando nos
referimos a la evaluación de competencias.
Características
1- Es integrar.
2- Es continua.
3- Es sistemática.
4- Es participativa.
5- Es flexible.

 La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y


procesual.

 La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a


problemas o situaciones reales.

 La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos


de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica

 La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de


tal manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y
poner en acción habilidades diversas.

 La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los


trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer
si los alumnos son capaces de transferir aprendizajes.

 La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a


reconocer qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios
límites.

 Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes


realizados. Los alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y
la demanda que se les hará.

Conclusión:
La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en
tanto que constituye el recurso a través del cual los docentes y los alumnos
obtienen informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los
resultados de aprendizaje esperado.

Fortalezas de la evaluación:

* Se puede aplicar durante todo el proceso educativo.


* Bridar retroalimentación constante al estudiante para mejorar arias débiles.
* Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales, por lo q pone
en práctica sus conocimientos.
* Permite a los estudiantes desarrollar un proceso de autorregulación de sus
conocimientos, siendo este el responsable de su proceso de aprendizaje.
* Bridar datos con respecto al desempeño, madurez y crecimiento cognitivo
del estudiante, ya que el seguimiento se realiza a largo plazo.
Debilidades de evaluación:
* Existe mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos
para la evaluación dentro de los entornos virtuales.
* Su implementación consume más tiempo en el proceso de inmediación
desarrollado por el profesor.
* Requiere una capacitación constante de los docentes el diseño de
estrategia e instrumento objetivo para evaluar el desempeño de nivel superior.
* Puede presentarse en un aumento de los costos, sobre todo si se desea
implementar el uso de un sistema tecnológico.
* Se requiere destreza en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte
de los estudiantes como del profesor.

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD V 5.1. Concepto de En esta unidad nos dimos


metodología participativa cuenta de las
Metodología
metodologías
participativa Para
5.2 Trabajo en grupo participativas, sobre el
el aprendizaje
trabajo en grupo la cual
Significativo En la
5.3. El trabajo en grupo nos da excelentes
educación a
colaborativo. resultados cuando
distancia
exponemos nuestros
5.4 El trabajo cooperativo. distintos puntos de vista.

5.5. Las técnicas


participativas.

Evidencia
Unidad VI

Competencia: Aplica estrategias metodológicas de aprendizaje autónomo y


recursos didácticos de autoaprendizaje, propios de la Educación a Distancia,
para la obtención de mejores resultados en su formación profesional.

Responde las siguientes preguntas para valorar tu aprendizaje

1. Comentar acerca de los aspectos que caracterizan la comunicación en


la modalidad de educación a distancia.

Las características de los sistemas educativos abiertos y a distancia se


establecen a partir de los rasgos que se han identificado como relevantes al
definir este tipo modalidad educativa. Ellos son:

Separación profesor alumno.

En la enseñanza a Distancia para que se produzca la transmisión del


conocimiento no es necesario que el profesor y el alumno se encuentren cara a
cara en un mismo lugar y al mismo tiempo, pues esa transición se realiza a
través de los medios, o lo que se denomina el aula virtual.

Esta separación no es total, ya que, dependiendo de la institución, se van


a producir los encuentros (las tutorías o facilitaciones) entre el profesor y el
alumno o el grupo de alumnos.

2.2 Comunicaciones bidireccionales

Es la comunicación que se establece entre el profesor y el alumno, en lo


que los dos son a la ves emisores y receptores del mensaje educativo. Este es
el tipo de comunicación completa, que enriquece y le da calidad al proceso
educativo.

Esta comunicación es característica tanto del modelo educativo presencial


como a distancia. En el modelo presencial se produce en el aula, en unas
condiciones de cercanía física y visual entre el profesor y los alumnos. En la
Educación a Distancia esta comunicación se puede producir a través de las
distintas vías de comunicación: teléfono, fax, correo electrónico, postal, entre
otras. También a través de las tutorías presenciales o facilitaciones entre el
profesor y los alumnos.

Está también la comunicación no directa, que consiste en un "diálogo


simulado a través de la denominada (...) conversación didáctica guiada que
deben propiciar los propios materiales de estudio, entre los autores de los
mismo y el alumno"(Florentino Sanz. 1994; p1003).
2.3 Uso de medios técnicos:

Con los avances de la tecnología de la comunican, la misma se ha ido


incorporando cada día más a la Enseñanza a Distancia. El teléfono, Fax,
video, radio, teleformática hacen de estas forma de enseñanza un verdadero
sistema de multimedia.

La utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje ha permitido


una sustancial reducción de los obstáculos de carácter geográfico, económico,
laboral, etc. en el acceso a la educación, colaborando así con la
democratización de la misma.

Aprendizaje independiente.

En la educación a distancia el aprendizaje asume la característica de ser


personal, flexible e independiente. El alumno tiene que aprender a estudiar por
su cuenta; sólo el es responsable de su horario y ritmo de estudio; puede
trabajar cuando quiera y como quiera.

En la educación a Distancia el estudiante es capacitado para aprender a


aprender y aprender a hacer, asumiendo él la responsabilidad de su propio
aprendizaje, y conciencia de sus propias cualidades y limitaciones para su
autoformación.

Organización y Apoyo

Esta característica hace referencia a la existencia de una institución u


organización, que asume la responsabilidad de brindar este tipo de
educación. Es la responsable de elaborar el material para el autoestudio, de
organizar, planificar los cursos, y de validad los estudios realizados por los
estudiantes.

Aunque una característica del estudio a distancia es el aprendizaje


individual y privado, la institución juega el rol de apoyar al estudiante, para
matizar así la sensación de abandono que el aislamiento en los estudios puede
estar provocando; la institución lo orienta, motiva, y facilita el aprendizaje.

2. Intercambio de opiniones respecto a la comunicación, los medios de


comunicación y recursos didácticos utilizados en la Educación a
Distancia.

Parece una obviedad decir que en la educación a distancia los recursos


tecnológicos y didácticos juegan un papel preponderante. Si en la educación
presencial tienen un rol complementario (aunque importante), puede afirmarse
que en la modalidad a distancia resultan decisivos para un correcto desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sea cual sea la tecnología que los soporte, los materiales para la enseñanza a
distancia deben tener dos cualidades: facilitar el aprendizaje autónomo y
ser autosuficientes.

El primer requisito para que los materiales y recursos permitan el aprendizaje


autónomo se refiere a que su utilización resulte asequible para el participante.
La complejidad de las operaciones previas al estudio debe adaptarse al nivel
de los alumnos. También debe hacerlo el lenguaje utilizado.

El carácter autosuficiente del material supone que éste debe contener las
orientaciones, los elementos motivadores, un desarrollo de los contenidos
clarificador y estimulante, los refuerzos y las indicaciones necesarias para la
ampliación, de manera que el alumno pueda alcanzar los objetivos de
aprendizaje previstos mediante el estudio independiente (o con un pequeño
apoyo tutorial).

Además de los recursos tecnológicos y didácticos propios de la educación


presencial, que se utilizarán normalmente en las tutorías presenciales
(individuales o colectivas), los medios y recursos didácticos que se utilizan en
la educación a distancia pueden agruparse en las siguientes categorías:

Tipo de recursos Tipo de materiales

Recursos impresos  Material


impreso autoinstructivo (libros,
cuadernillos, fichas...)

 Guías didácticas

Recursos audiovisuales  Videocasetes

 Discos compactos (CD, DVD)

 Programas de radio

 Programas de televisión

Recursos informáticos  Programas informáticos


convencionales

 Programas de enseñanza
asistida por ordenador

Recursos telemáticos  Sistemas interactivos de


enseñanza por vía telemática

 Internet
Sistemas multimedia  Sistemas de enseñanza que
combinan recursos pertenecientes
a las categorías anteriores

TITULO DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES


UNIDADES ABORDADOS OBTENIDOS
DESARROLLADAS

UNIDAD VI La 6.1. Concepto de En la presente unidad


comunicación, los comunicación. pude Emplear los
medios de diferentes medios y
comunicación y 6.2. La comunicación en los recursos didácticos que
recursos procesos de enseñanza y se utilizan en la Educación
Didácticos de aprendizaje en la a Distancia los cuales nos
utilizados en la Educación a Distancia. ayudan con el desarrollo y
Educación a mejora de nuestro
Distancia. 6.3. Aspectos que aprendizaje.
caracterizan la
comunicación en la
modalidad de Educación a
Distancia.

6.4. Los medios y recursos


didácticos utilizados en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje en la
educación a distancia.
6.5. Concepto de medios
didácticos.

6.6 El medio didáctico


impreso.

6.7 Los medios


audiovisuales

6.8 Los medios


informáticos

6.9. Entornos virtuales de


aprendizaje

6.10 Los Sistemas de


Gestión de Aprendizaje,
LMS.
Evidencia
Unidad VII

Competencia: Identifica los elementos característicos del modelo educativo de


la UAPA como institución líder en Educación a Distancia y espacio elegido para
cursar su carrera.

Consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en plataforma y


otras fuentes Continuar trabajando con la unidad VI:

 Enumera las características que tiene la comunicación


bidireccional y explique por qué es importante es tipo de
comunicación en la educación a distancia.

Es la comunicación que se establece entre el profesor y el alumno, en lo que


los dos son a la vez emisores y receptores del mensaje educativo. Este es el
tipo de comunicación completa, que enriquece y le da calidad al proceso
educativo.

Esta comunicación es característica tanto del modelo educativo presencial


como a distancia. En el modelo presencial se produce en el aula, en una
condición de cercanía física y visual entre el profesor y los alumnos. En la
Educación a Distancia esta comunicación se puede producir a través de las
distintas vías de comunicación: teléfono, fax, correo electrónico, postal, entre
otras. También a través de las tutorías presenciales o facilitaciones entre el
profesor y los alumnos.

Está también la comunicación no directa, que consiste en un "diálogo simulado


a través de la denominada conversación didáctica guiada que deben propiciar
los propios materiales de estudio, entre los autores de los mismo y el alumno.

 Presente por lo menos 3 ejemplos por cado uno de los siguientes


tipos de comunicación: sincrónica y asincrónica.

Sincrónica: se da en tiempo real, por ejemplo, una video llamada, o lo chat de


la plataforma.

Es aquella que se desarrolla en tiempo real. Se da cuando conversamos con


alguien de manera presencial o utilizando algún canal o medio físico. Ejemplo:
el teléfono, la computadora.

Asincrónica: se da en tiempo no real, por ejemplo, mensajes vías WhatsApp,


los foros en plataforma
Es aquella que se desarrolla en tiempo diferido, es decir, no coinciden en el
tiempo del mensaje enviado por el emisor, la llegada del mismo al receptor y la
respuesta dada por este. Ejemplo correo electrónico.

 Realice una tabla los distintos medios didácticos que se utilizan en


la educación a distancia para la transmisión de los contenidos
educativos y como canal de comunicación. A cada medio
caracterícelo con dos de sus funciones educativas.

Medios didácticos

IMPRESOS AUDIOVISUALES

Texto guía. Programas de radio.

INFORMÁTICOS
 Manuales.
Audiocassette.
Computador más software.

Unidades didácticas.
Audio conferencias.
Sistema multimedia.

Fotografía.
Correo electrónico. Emisión de TV.

Laminas. Videoconferencias.
Web site.
Videoconferencia digital.
.

TITULO DE LA CONTENIDOS ABORDADOS APRENDIZAJES OBTENIDOS


UNIDADES
DESARROLLADAS

UNIDAD VII: 7.1 La Educación a Es de destacar que el

La Universidad Distancia en la República estudio de esta unidad es de


para Dominicana gran valor para el participante
Abierta
de la UAPA, ya que en ella se
Adultos, UAPA:
adquiere el conocimiento de
una Experiencia
7.2 Orígenes de la
muchos conceptos que
en Educación Universidad Abierta para
debemos conocer para llevar
Superior a
Adultos, UAPA
a cabo nuestro desarrollo
Distancia
académico de manera

7.3 Fundamentos filosóficos abierta y con la mayor


y naturaleza de la UAPA disposición para obtener el
éxito que nos hemos
propuesto alcanzar.
7.4 Fundamentos teóricos,
modelo educativo y
modalidades que sustentan
la oferta académica en la
UAPA

UNIDAD VII: 7.5. El participante en la


UAPA
La Universidad
Abierta para
Adultos, UAPA: 7.6. El facilitador en la UAPA
una Experiencia
en Educación 7.7. Los procesos de
Superior a enseñanza y aprendizaje en
Distancia la UAPA.

Evidencia
CONCLUSIÓN/EXPERIENCIA PERSONAL

1- ¿cuáles eran tus expectativas al inicio de la asignatura?


Entre mis expectativas para esta asignatura:

 Dar lo mejor de mí para así poder obtener un buen resultado al final de


esta.
 Adquirir conocimientos nuevos para así ponerlos en prácticas y poder
reforzar mis conocimientos previos.
2- ¿Qué aprendiste en sentido general de la asignatura?
Pues puedo decir que me voy con grandes conocimientos puesto que son de
suma importancia para mí y cada estudiante.

3- ¿Con cuáles de las actividades desarrolladas lograste mayor


aprendizaje?
La unidad 1 y todos los contenidos que aborda la misma fueron las que más
me permitieron obtener un gran aprendizaje de manera significativa

4- ¿Qué utilidad tiene esta asignatura, para que te sirve?


Esta asignatura me sirve de gran apoyo para poder tener mejor
desenvolvimiento en el nuestro transcurso hasta culminar nuestra carrera.

5- ¿Cuáles dificultades se te presentaron en cada módulo y como lo


superaste?
Pues puedo decir que algunas de las dificultadas fueron o se dieron al no
obtener algunas respuestas de las informaciones presentadas en algunas
asignaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://trimestral.uapa.edu.do/mod/resource/view.php?id=297810