Resumen Capitulo 6: ¿Cómo liderar nuestras escuelas?

, Aportes de la
investigación, Kenneth Leithwood

La dimensión emocional del mejoramiento escolar:

una perspectiva desde el liderazgo 175

Es común para todo tipo de personas considerar que la mejora de los aprendizajes
está directamente relacionada con profesores, es una comprensión fundamental.
Existen un conjunto de factores que influyen en las practicas pedagógicas
(variables relacionadas con el aula), las cuales dependen de los procesos
cognitivos y afectivos de los docentes, es en este último punto donde se centra
este capítulo.

Un conjunto de emociones de los profesores tiene relación con las condiciones

laborales y las prácticas de los directores, al menos se reconocen tres tipos de
condiciones laborales que influyen fuertemente:

1. Las condiciones que encuentran dentro de la sala de clases (ejemplo:

recursos).
2. Las condiciones imperantes en la escuela (El apoyo que pueda sentir por
parte del director).
3. Las políticas, prácticas y otras iniciativas que surgen fuera de la escuela
(estado, provincia, sociedad).

Las emociones de los profesores pág. 177

La evidencia destaca siete emociones de los profesores:

1. Eficacia docente individual: la creencia (percepción sobre las habilidades

o capacidades que pueden ser distinta de las reales, Bandura, 1997) que
tiene el docente sobre sus propias habilidades para mejorar el aprendizaje
escolar, genera índices de autoeficacia, los bajos índices de autoeficacia se
asocian con los sentimientos de estrés mientras que los niveles altos de
autoeficacia se asocian a un conjunto de comportamientos positivos.
(ejemplo: fomento expectativas por el logro de buenos resultados en aula,
etc.)

2. Eficacia docente colectiva: La eficacia colectiva en las escuelas “se

refiere a la percepción de los profesores de que el cuerpo docente en su
conjunto puede realizar las acciones necesarias para lograr efectos
positivos en los alumnos” (Goddard, 2001, p. 467). Se genera una presión
social entre docentes en una misma institución, crea persistencia para
encontrar soluciones a problemas.
 3. Satisfacción laboral: “un estado emocional placentero o positivo resultante
del aprecio de nuestro trabajo o de nuestras experiencias laborales” (Locke,
1976, p.1300) o el grado de emociones positivas que tienen las personas
respecto a su trabajo (Currivan, 2000). Tiene mayor relación con la
retención docente.

4. Compromiso organizacional: constructo tridimensional que incluye una

fuerte creencia en las metas y valores de la organización y una voluntad de
aceptarlas, Mowday, Steers, y Porter (1979). la satisfacción laboral produce
compromiso organizacional, aunque existe evidencia de lo contrario. El
compromiso organizacional y la satisfacción laboral son conceptos
estrechamente relacionados.

5. Estrés y colapso: Colapso (burnout), formas más extremas de estrés

experimentadas por personas que trabajan en ocupaciones interpersonales
intensas. Según estudios un profesor colapsado influye negativamente en
un alumno con ben rendimiento hasta en un 20% a lo largo de un año.

6. Ánimo: estado mental generalizado y relativamente duradero. el ánimo de

los profesores sí influye sobre los logros escolares, Zigarelli (1996)

7. Compromiso/descompromiso en la escuela o profesión: Utilizamos

aquí el término compromiso tanto como expresión de una emoción cuanto
de un comportamiento. En los resultados de investigaciones sobre las
causas y la incidencia del cambio de escuela o el abandono de la profesión
por parte de los profesores, se puede encontrar evidencia sobre el
compromiso de los docentes.

Condiciones organizacionales que influyen sobre las emociones de los

profesores pág.183

 Sala de clases
- Carga de trabajo: (el volumen de la carga horaria, cantidad de alumnos
en sala, etc.)

- Complejidad de la carga de trabajo: la percepción de los profesores de

tener que enfrentar una asignación docente excesivamente compleja
(ejemplo: asignar una asignatura que el profesor no se siente
preparado)

 Escuela: Relaciones con la comunidad y procedimientos operativos.

- Cultura: Las metas para los profesores son claras, explícitas y
compartidas contribuyen cada vez más a las vidas afectivas de los
profesores. (es importante el clima de convivencia en la escuela)
 propósito de las estructuras escolares es posibilitar el desarrollo y la
permanencia de culturas que apoyen el trabajo de los profesores y el
aprendizaje de los alumnos. Es dentro de la escuela donde se pueden
encontrar las herramientas necesarias para un buen desarrollo
profesional)

- Procedimientos operacionales de la escuela: la calidad de la

comunicación en la escuela, el grado de sintonía entre los planes de
mejoramiento de la escuela y las visiones de los profesores respecto de
cuáles deberían ser las prioridades de la escuela. La evidencia también
destaca el valor de brindar retroalimentación regular a los grupos de
trabajo escolar sobre el foco y la calidad de sus progresos.

 Distrito: entregan distintas condiciones laborales las cuales pueden ser

positivas o negativas en lo afectivo para el profesor:
1. acceso a un desarrollo profesional significativo (capacitación constante)
2. el sueldo (existen diferencias de sueldo entre distritos)
3. fuente frecuente de cambio (nuevos cursos, pautas, estándares, formas
de evaluación escolar, y otros– ya sea de manera independiente o como
una extensión del gobierno provincial).

 Gobierno /políticas
Se refiere al ámbito de las políticas públicas, creado ya sea por el gobierno
electo o por su burocracia educativa y las fuerzas sociales, estos cambios
generan desafíos en las emociones de los profesores cuando los cambios
son erráticos que consideran las reales problemáticas en aula. Estas
políticas están fuertemente asociadas con las intenciones y decisiones
reales de los profesores de abandonar la profesión. En cuanto existe
instituciones que alientan a los profesores a participar del de la elaboración
del diseño de contenidos pedagógicos y planificación sus emociones son
positivas.

La cultura de la competencia entre profesores por los puntajes de alumnos

genera más estrés en los profesores.
  Sociedad en general (fuerzas sociales)
Existen tres condiciones que tienen un efecto importante en la satisfacción de un
profesor y en su decisión de seguir o no como docente:

1. visiones negativas sobre la docencia por parte de los miembros de la

comunidad
2. visiones de los medios de comunicación sobre el rubro docente
3. oportunidades de empleo alternativas

Prácticas de liderazgo de los directivos que influyen sobre las emociones de

los profesores pág.192

En la medida que los directores se involucran estrechamente en la entrega de

contenidos de los profesores en el aula, muestran interés y confianza en el trabajo
de los profesores, los hacen parte del diseño y planificación del programa, se
puede hablar de liderazgo efectivo.

Establecer directrices directivas pueden ser inspirar y compartir su propósito con

los profesores y suelen tener un conjunto de prácticas que ayudan en esto.

Practicas de liderazgo de los directores que influyen sobre las emociones de los
profesores:

 fijar rumbos: inspirar y entregar confianza a los profesores

 desarrollar a las personas: permitir a los docentes participar del diseño y

planificación.

 diseñar la organización: ser flexibles con las reglas

 manejar el programa de estudio: sumarse a iniciativas conjuntas con los

profesores para encontrar formas creativas de mejorar la entrega de
contenidos pedagógicos.

 otras prácticas, no fue fácil ubicarlas en las otras categorías, pero se

distingue: Influir en las decisiones del distrito, Comunicarse de manera
efectiva, Actuar de manera amistosa, Comportamiento inconsistente
Incapacidad de concretar las decisiones
Conclusión 196

Existe un conjunto de opciones que permite encontrar una guía coherente para la
práctica del liderazgo en aras del mejoramiento escolar. Estudios sobre las
emociones evidencian la importancia del manejo de ellas en el área educativa
sobre todo en el aula.

Se distinguen dos categorías utilizadas: el modelo transformacional(basado en lo

motivacional), como el pedagógico (centrado en aprendizaje) del liderazgo
educativo, ambos modelos funcionan mejor cuando se mezclan, aunque muchas
veces no se requiere que funcionen todas las prácticas de manera simultánea.
También es necesario entender que cada escuela es un mundo particular por lo
que pueden existir otras prácticas que no estén indicadas en los modelos.

Bibliografía 197