Mat Bloque 3 Dosif

PLANEACIÓN DIDÁCTICA TELESECUNDARIA MATEMÁTICAS PRIMER GRADO TERCER BLOQUE
DOCENTE: Fabiola Alejandra Aguilar Padilla TELESECUNDARIA: Eleuterio Llanes CLAVE: 23DTV0113J ZONA: 09 SECTOR: 0
Julio César Carrillo Hernández Pasos
GRADO 1° GRUPO “A y BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 27 fracciones y decimales SESIONES 3
B” positivos y negativos 2
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Adición y sustracción.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
DEL CAMPO DE matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al
enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución
de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
EVALUACIÓN: Análisis del Cuadernos de los alumnos
desempeño Organizadores gráficos
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican suma y resta con números fraccionarios y decimales,
positivos y negativos: combinados.
CONCEPTOS PRINCIPALES (IDEAS PRINCIPALES)

 DENOMINADOR  ADICION
 NUMERADOR  SUSTRACCION
 FRACCION  RECTA NUMÉRICA
 EQUIVALENCIA  DECIMAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
 De forma individual resolver el cuadrado mágico de la sección.
 En plenaria llegar a conclusiones y resultados entre todos del cuadro mágico naranja.
MANOS A LA OBRA.
 En binas acomodar los números dados en el cuadro mágico azul.
 Comparar el cuadro mágico de forma grupal. En caso de ser necesario utilizar calculadora
 Responder las preguntas siguientes de forma individual: si a un número x le sumo un negativo y el resultado es positivo ¿Qué signo debe tener x? si a un número x
le sumo un positivo y el resultado es cero ¿Qué características debe tener x? si a un numero x le resto un negativo ¿el valor de x aumenta o disminuye? Si aun
número x le sumo un negativo y el resultado es negativo, ¿Qué signo tiene x?
 Realizar de forma individual en libreta las sumas utilizando fracciones y decimales, poner énfasis en los procedimientos.
 En equipos de cuatro alumnos, resolver las adivinanzas del ejercicio 5.
 De forma grupal revisar los resultados obtenidos en las adivinanzas corregir en caso de error.
 Observen el recurso audiovisual Uso de la calculadora para sumar números positivos y negativos.
DESARROLLO
SESION 2
Temperaturas y calentamiento global.
 De manera individual resolver en la libreta las cuatro operaciones de decimales y fracciones. Poner énfasis en el uso de signos
 En parejas resolver la actividad 2 analizando la información que se muestra en la tabla y anoten la variación de cada día. Y responder ¿en qué días hubo mayor
variación de la temperatura? De las siguientes operaciones, subraya la que sirve para calcular la variación entre dos temperaturas diferentes.
 En parejas resolver el problema del calentamiento global, y responder las preguntas correspondientes.
 De forma grupal comentar los procedimientos utilizados para resolver el problema y en caso de error corregir.
 Observar el recurso audiovisual Sumar y restar decimales y fracciones con signo.

CIERRE
SESION 3
Problemas diversos
 De forma individual resolver el problema de la reja del perímetro de un trapecio.
 Resolver individual el problema de la distancia recorrida por el líder.
 Igual resolver en la libreta el problema de repartición de un terreno entre hermanos. Poner énfasis en el procedimiento utilizado.
 Forma un equipo para hacer las dos actividades: suma de fracciones con ayuda de una recta numera.
 Resolver el problema 5 de forma individual sobre las islas marianas.
 Comentar en plenaria las respuestas de los dos problemas anteriores y corregir en caso de error.

EVALUACION.
Resuelve en la libreta el problema siguiente
Mario y Juan tienen una empresa. Mario ha invertido 3/8 de millón de pesos y Juan 0.453 millones de pesos. ¿Cuánto dinero tienen invertido entre los dos? Describe el
procedimiento usado con cada tipo de número y compara los resultados ¿son exactos o aproximados? Explica por qué.
Resolver problemas del cuadernillo proyecto zacatecas pagina 26,para reforzar el tema visto.
GRADO 1° GRUPO “A y BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 28 porcentajes 2 SESIONES 5
B”
TEMA proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre porcentajes al calcular la cantidad base o el tanto por ciento dados
los otros datos y al interpretar porcentajes mayores a 100%
CONCEPTOS PRINCIPALES
 PORCENTAJE  DIRECTA
 PRPORCIONALIDAD  INVERSA
 REGLA DE 3  TANTO POR CIENTO
 VALOR UNITARIO  DECIMAL
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
 De forma grupal responder la pregunta si un producto cuesta $100.00 con el IVA incluido ¿Cuánto cuesta sin IVA? .
MANOS A LA OBRA.
 Hacer de forma individual las actividades 1 y 2. Coloreando lo que se indica y escribe el tanto por ciento, fracción o decimal que falte.
 Completa la tabla (tanto por ciento, fracción con denominador 100, fracción simplificada, numero decimal).
 De manera grupal comparar respuestas y proponer que se expresen en fracciones o decimales y encontrar el tanto por ciento equivalentes. Después leer y
analizar la siguiente información del tanto por ciento de la tabla naranja.
DESARROLLO
SESION 2
De muchas maneras
 Reúnete con un compañero y resuelve las actividades 1 y 2. Un tinaco de 80 litro contiene agua al 65% de su capacidad. Ejercicios a) y b)
 En tu misma vina analiza las posibles soluciones propuestas por Martha, teresa, julio, Luis y lulú.
 De manera individual, resuelve lo siguiente, utilizando dos procedimientos distintos en cada caso.
 Comparen sus respuestas en grupo. Comenten cuales procedimientos eligieron en la actividad 2 y digan por qué.
 Observar el recurso audiovisual de muchas maneras que muestra distintas maneras de obtener un porcentaje.
SESION 3
El precio con descuentos y sin descuentos
 En equipo resolver el problema número 1. Calculando los precios sin descuento.
 De manera grupal, comparen sus procedimientos para calcular el precio sin descuento, luego en equipo calculen el precio sin descuento de estos otros
cuadernos.
 Hagan nuevamente una puesta en común en el grupo para comparar sus procedimientos.
 En equipo completen los procedimientos 1 y 2 para calcular cuánto cuesta (sin descuento). El cuaderno rojo.
 Un producto cuesta $249.40 ya con el IVA 16 % incluido, calculen cuánto cuesta sin IVA.
 Comenten con el grupo sus respuestas, y comenten en particular como completaron los procedimientos.
 Observen el recurso audiovisual con el IVA incluido para saber cómo calcular el IVA de cualquier producto.
Sesión 4
Pastas de dientes
 Reúnete con un compañero para llevar a cabo las actividades 1 a 4. Calculen el tanto por ciento que dan de regalo en cada una de las pastas de
dientes.
 De forma grupal, comparen sus resultados y procedimientos con los de otras parejas. Después calculen el tanto por ciento que dan de regalo en cada
una de las pastas.
 De forma grupal comparen sus resultados y procedimientos.
 Completen la manera en que estos alumnos calcularon el tanto por ciento de la pasta “adiós mal aliento”
 De acuerdo con el dato interesante, ¿Qué tanto por ciento de los mexicanos tiene problemas de salud bucal si consideramos que la población es de
120 millones de personas?
 Arturo contesto correctamente 72 preguntas de un examen de 90, ¿Qué tanto por ciento contesto bien?
 Comparen sus resultados con los de otros compañeros. Si sus respuestas difieren, averigüen por qué y, si es necesario, corrijan
 Observen el recurso audiovisual ¿Qué tanto por ciento es…? Donde se muestran diversas situaciones en las que es necesario conocer un porcentaje.
CIERRE
SESION 5
¡A practicar porcentajes!
 De manera individual resuelve la actividad 1 y 2 referentes al tangram y al IVA.
 En vinas hacer las restantes actividades de la sesión. Anoten el tanto por ciento de asistencias de cada grupo.
 Coloreen el círculo de acuerdo con lo siguiente: 50 % rojo, 20 % de azul, 15 % de amarillo y 15 % de verde.
 Completen la tabla (cantidad base, tanto por ciento que aumenta o disminuye, resultado)
 De forma grupal, comparen sus resultados y comenten los procedimientos que siguieron para llegar a ellos. Si es necesario, corríjanlos.
EVALUACION.
Un producto cuesta $ 371.20 ya con el IVA incluido, ¿cuánto cuesta sin IVA? Explica como lo calculaste.
Si divides un precio con IVA entre 1.16 ¿Qué obtienes? Explícalo en tu cuaderno
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 29 variación lineal 2 SESIONES 5
TEMA Funciones
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos comparen diversos tipos de variación lineal y no lineal, y determinen la razón de cambio de un proceso o
fenómeno modelado con una función lineal. Asimismo, que construyan la gráfica de una situación de variación lineal y
analicen la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio.
 LITERAL  GRAFICA
 ECUACION  TERMINO INDEPENDIENTE
 TABULACION  EXPRESION ALGEBRAICA
 VARIACION  FUNCION LINEAL
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
 Juan trabaja en una empresa donde gana $3000.00 al mes, mas una comisión de $ 10.00 por cada $ 100.00 de venta. ¿Cuánto ganara en un mes si sus ventas
fueron de $ 5000.00? ¿ y si vendio $ 8000.00? ¿Cómo calcularias su sueldo total con cualquier cantidad de ventas? .
MANOS A LA OBRA.
 Reúnete con un compañero para hacer esta actividad (oportunidad de trabajo) y la que siguiente.
 La relación entre la distancia en km que recorre un vehiculo por cada litro de combustible que consume se llama rendimiento, esta relación o razón se
representa con la expresión km/l
 Comparen sus resultados en grupo. Si sus respuestas difieren, investiguen por que. Después analicen y comenten la información del recuadro rosa, una razón.
.
DESARROLLO
SESION 2
Plan de ventas
 En equipo hagan la actividad oportunidad de trabajo y la siguiente.
 Completen la tabla (artículos vendidos, plan de ventas a, plan de ventas b
 Comparen sus procedimientos y respuestas con su grupo, si son distintas averigüen por qué y llguen acuerdos, luego analicen la información del recuadro
rosa una expresión algebraica.
 Observen el recurso audiovisual expresiones algebraicas de relaciones funcionales.
 .
SESION 3
Café cortado
 En equipo realiza esta actividad y la siguiente.
 Si la razón de cambio entre el pago y la cantidad de café fuera igual a 10, anoten la expresión algebraica que relaciona ambas cantidades y tracen la gráfica
correspondiente.
 Comparen en grupo sus respuestas, después, analicen la información referente a la gráfica del recuadro rosa.
 Observen el recurso audiovisual graficas de relaciones funcionales.
.
Sesión 4
Automóviles contaminantes
 En equipo realiza todas las actividades de esta sesión.
 Analicen los datos de la gráfica anterior y completen la tabla (distancia, compacto, mediano, camioneta).
 Representa con la y la cantidad de co2 emitida y con x la distancia recorrida. Completa la tabla con la razón de cambio y la expresión algebraica.
 Analicen las respuestas de la tabla y contesten.
 De manera grupal comenten como identificaron los vehículos que son más y menos contaminantes, si es necesario, corríjanlo.
 Observen el recurso audiovisual puntos que informan.
CIERRE
SESION 5
Costos por envió
 Resuelve individualmente esta actividad y la siguiente.
 La grafica muestra la relación del pago por envio (en pesos) y el peso por paquete (en kg), correspondientes a las tres empresas de servicio de paquetería.
 Comenta con tu grupo como puede obtenerse la expresión algebraica a partir de la gráfica asocia a una relación lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Al terminar analicen la información la razón de cambio del recuadro rosa, para posteriormente resolver de manera individual la última actividad.
 Completa la tabla (expresión algebraica, razón de cambio, ordenada al origen)
 Observen el recurso audiovisual comparación de gráficas.
EVALUACION.
Analiza las expresiones algebraicas
Y =4x y=¾x y = 5.6 x
A) Traza en una hoja cuadriculada la gráfica de cada una de las expresiones, usando un solo plano cartesiano para las graficas.
B) ¿cual tiene menor inclinación?
C) ¿Cual tiene mayor inclinación?
D) ¿Cuál es la ordenada al origen de cada grafica?
E) Escribe como obtuviste la respuesta.
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 30 ECUACIONES 3 SESIONES 5
TEMA ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que el alumno desarrolle habilidad para plantear y resolver ecuaciones lineales de la forma ax+b=c, ax+b=cx + d.
 LITERAL  GRAFICA
 ECUACION  TERMINO INDEPENDIENTE
 TABULACION  EXPRESION ALGEBRAICA
 VARIACION  FUNCION LINEAL
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
 Leer el texto de Robert Recorde, y comentar de forma grupal el contenido. Sobre el uso del signo =
MANOS A LA OBRA.
¿Cuánto vale el termino que contiene x?
 En equipo resuleve los problemas 1.- de doña Rosita y el 2. Sobre una maestra
 Identificar dentro de los planteamientos las ecuaciones que se utilizaran para llegar a una solución.
 Centrarse en el proceso para obtener el resultado y compartir de forma grupal , en caso de errores corregir.
 De forma individual relacionar las ecuaciones del ejercicio 3 con sus resultados, el ejercicio se realizara en libreta para observar los pasos que sigue el
alumno par encontrar el resultado.
 Al finalizar el ejercicio algunos alumnos resolverán las ecuaciones en el pizarrón para poder llegar a resultados en común y corregir en caso de error.

DESARROLLO
SESION 2
Amplificar para simplificar
 De forma individual escribir v o f de acuerdo a las igualdades propuestas en en los incisos a, b, c y d.
 De igual manera en el ejercicio 2 anotar el número que falta para que la igualdad sea verdadera.
 De forma grupal resolver el punto 3, compartiendo entre todos los procedimientos para comprobar que una igualdad es verdadera.
 En los puntos 4, 5 y 6 poner en práctica el procedimiento obtenido en el paso anterior y resolver las igualdades.
 Determinar individualmente utilizando la técnica anterior, si las ecuaciones se satisfacen o no. Ejercicio 7
 En grupo comprar las respuestas y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual resolución de ecuaciones.
SESION 3
Mas ecuaciones.
 De forma individual resolver el problema de Doña Mago, identificando la ecuación que nos permita resolverlo, así como los pasos a seguir.
 En el ejercicio 2, resolverlo en binas, y determinar si con el valor de la incógnita la igualdad es verdadera o falsa.
De forma grupal analizar el ejemplo del ejercicio 3 y aplicarla al ejercicio anterior.
CIERRE
SESION 4
¿Qué significa despejar la incógnita?
 Individual resolver el ejercicio 1, problema de Mario y Pedro, plantea una ecuación y resuélvelo utilizando el método de la balanza y responde las
preguntas que se plantean.
 De forma grupal comentar el ejercicio anterior y el proceso que siguieron para resolverlo.
 Individual resolver el ejercicio 2 el problema de Mateo y Luis.
 Plantear de forma grupal el problema: si multiplico un número por 4 y al resultado le sumo 5, obtengo lo mismo que si lo multiplico por 3 y al resultado le
resto 7.
 Resuelve de forma individual en la libreta las ecuaciones de ejercicio 4.
 Comparar de forma grupal
 En grupo analizar la información contenida en el cuadro rosa sobre las ecuaciones.
 Observar el recurso audiovisual la balanza.
EVALUACION.
Se tienen las siguientes igualdades y el valor de cada una de sus incógnitas.
A) 6x+12=42 x=9 b) 8y+7 =6y+11 y=6
Resolver las ecuaciones en la libreta y verificar los valores proporcionados.
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 31 sucesiones 2 SESIONES 2
TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión
que representan.
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia
al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución
de problemas
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que el alumno formule en lenguaje común y algebraico las reglas de sucesiones con progresión aritmética.
 CUADRILATERO  SUCESION
 FIGURAS  POLIGONOS
 GEOMETRIA  VARIACIÓN
 EXPRESIONES  ECUACIONES DE PRIMER GRADO
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
De forma individual observar los números triangulares y comentar la posible regla que los genera.
MANOS A LA OBRA.
¿Qué numero falta?
 Observen el recurso audiovisual Pitágoras su escuela y los números figurativos.
 Comentar de forma grupal la importancia de la escuela de Pitágoras para las matemáticas.

 A partir de la sucesión 2,7,12,__, 22 responder de forma individual las preguntas del ejercicio 2
 De forma grupal analizar la sucesión 3,6,9,12,15,18… y responder los incisos a, b y c
 De manera individual resolver el ejercicio 4 anotando los números que faltan a la sucesión 7, 14, 21
 En plenaria comentar los procedimientos que utilizaron para encontrar la regla y comentar la información del recuadro color rosa sobre sucesiones.
 Observar el recurso audiovisual Reglas de sucesiones para conocer las reglas y como calcular un término cuando e conoce el lugar que ocupa.
DESARROLLO
SESION 2
¿Cuál es la regla?
 En binas resolver la actividad 1 tabla para generar la sucesión numérica.
 A partir de la actividad anterior generar las reglas para las sucesiones del ejercicio 2, en caso de ser necesario hacer los procedimientos en la libreta.
 Individual relacionar las columnas indicando la regla con la sucesión correspondiente. Comprobar los resultados de forma grupal.
CIERRE
 Hallar de forma individual los primero cuatro términos de las sucesiones del ejercicio 4, las operaciones las pueden hacer en libreta.
 De forma grupal comparar en grupo las distintas fórmulas que hallaron y comentar ¿Qué tienen en común? ¿en que son diferentes?
 Observar el audiovisual Reglas equivalentes de sucesiones.
EVALUACION.
En la libreta anota en lenguaje común como se leen las siguientes sucesiones.
a) 4(n-2) b) 3(n-2) + n c) 2(n+2) d) 10n + 5
Posteriormente obtén los primeros cinco términos de las sucesiones.
GRADO 1° GRUPO “A Y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 32 existencia y unicidad 3 SESIONES 3
EJE TEMÁTICO Forma espacio y medida
TEMA Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del circulo y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de perímetros y áreas con expresiones algebraicas, asimismo
que resuelvan problemas reales que involucran el cálculo de perímetros y áreas.
 PERIMETRO  CUADRILATERO
 ÁREA  CONTORNO
 LADO  FORMULARIO
 TRIANGULO  GEOMETRIA
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
De forma grupal plantear el problema del cristal en forma de rombo. Intentar resolver y escuchar las propuestas de los alumnos.
MANOS A LA OBRA.
Figuras con la misma forma y medida.
 En binas identificar en los triángulos del ejercicio 1 ¿Cuáles tienen la misma forma y la misma medida?
 Individual trazar en una hoja blanca cuyos ángulos mida 90 55 y 35 grados y responder ¿tienen la misma forma toda? ¿sus lados miden exactamente lo
mismo?
 Trazar en una hoja blanca de forma individual un triángulo cuyos lados midan 9, 9 y 7 cm. Respondan las siguientes pregutnas: ¿su forma es exactamente
igual? ¿la medida de sus lados es exactamente la misma?
 Comparar de forma grupal los resultados obtenidos hasta ahorita.
 Leer la información del recuadro rosa
 Observar el audiovisual Figuras congruentes.
DESARROLLO
SESION 2
Los mensajes
 En binas en una hoja blanca trazar un triángulo y recortarlo. Cuidando que nadie más lo vea.
 En otra hoja escribir un mensaje para que otra pareja trace un triángulo que sea congruente con el primero.
 Intercambien el mensaje con otra pareja, construyan el triángulo que les toco y recórtenlo.
 Intercambien los triángulos y respondan ¿son congruentes? Si no son congruentes analicen si la falla estuvo en el mensaje o en el trazo que
hicieron.
 Repetir la actividad anterior con las siguientes condiciones: no pueden escribir en su mensaje la medida de los tres lados. Solo pueden escribir la
medida de uno o dos lados y otros datos que consideren necesarios.
 Comenten en grupo sus mensajes, identifiquen con cuales si pudieron construir triángulos congruentes y con cuáles no.
 De forma individual identificar en el punto 5 ¿Cuáles son los tres mensajes con los que es seguro que se puedan construir triángulos congruentes?
SESION 3
Criterios de congruencia.
 En equipos pequeños hacer la actividad 1. Identificando las 3 afirmaciones que son correctas en cuanto a congruencia de triángulos.
 Identificar y copiar en libreta los criterios de congruencia en el ejercicio 2.
 De forma individual resolver el ejercicio 3, aplicando los criterios de congruencia en triángulos.
 Comparar los resultados de forma colectiva y en caso de haber error corregir.
 Observar el recurso audiovisual Criterios de congruencia de triángulos.

CIERRE
SESION 4
Cuadriláteros.
 En equipos pequeños completar las tablas del ejercicio 1 (a,b,c,d) identificando la suma de los ángulos internos en cuadriláteros y los criterios de
congruencia en triángulos que forman cuadriláteros.
 Observar el audiovisual Propiedades de los paralelogramos, que muestra cómo usar los criterios de congruencia para probar algunas propiedades de los
paralelogramos.
SESION 5
¿existe el cuadrilátero?
 En binas trazar los cuadriláteros que se piden en los incisos a, b, c, d, e, considerando las indicaciones que se dan para cada uno. Identificar cuales se
pueden trazar y cuales no y por qué.
 Comparar las respuestas con los demás compañeros y corregir en caso de error.

EVALUACION.
Un conjunto de datos determina una figura única y se construye varias figuras con esos datos y todas son congruentes. ¿un cuadrado queda determinado de
manera única si se da solo la medida de su diagonal? Argumenta tu respuesta.
GRADO 1° GRUPO“A Y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 33 perímetros y áreas 3 SESIONES 3
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del circulo y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas.
EVALUACIÓN: Análisis Cuadernos de los alumnos
del desempeño Organizadores gráficos
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de perímetros y áreas con expresiones algebraicas.
Asimismo que resuelvan problemas reales que involucran el cálculo de perímetros y áreas.
 PERIMETRO  CUADRILATERO
 ÁREA  CONTORNO
 LADO  FORMULARIO
 TRIANGULO  GEOMETRIA
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
 Plantear de forma grupal el problema del odonometro y que los alumnos propongas posibles soluciones.
MANOS A LA OBRA.
Perímetros
 De forma individual calcular el perímetro de las seis figuras de la actividad 1. Sumando sus lados, cuidado a la hora de acomodar los componentes
de la suma.
 De forma grupal responder: si el perímetro del rectángulo es 34 ¿Cuánto vale x? si el perímetro del cuadrado es de 48 ¿Cuánto vale a? si el
perímetro del triángulo equilátero es 27 ¿ cuanto vale m?
 De forma individual calcular el perímetro de los 3 círculos.
 Responder si el perímetro del circulo lila es de 37.68 cm ¿Cuánto vale q?
 Comentar de forma grupal como le hicieron para calcular los perímetros del circulo.

DESARROLLO
SESION 2
Áreas
 En binas obtener el área de las figuras del ejercicio 2.
 Compartir los procedimientos utilizados para obtener el área.
 Responder de forma individual: si el área del rectángulo es de 48 cm2 ¿Cuánto vale a? si el área del trapecio lila es de 37 cm2 ¿Cuánto vale b? si el
área del romboide es de 36 cm2 ¿Cuánto vale x?
 Individual calcular el área de la figura azul del ejercicio 3.
 Calcular el área o perímetro según se indica en las figuras del ejercicio 4.
 Compara las respuestas de forma grupal y corrige en caso de error.
CIERRE
SESION 3
Perímetros y áreas en situaciones reales
 En equipos calcular el problema de Clara el del jardín en forma de trapecio, el de la rueda de un odómetro.
 Al terminar compartir con el grupo los métodos utilizados para resolverlos.
 Individual calcular la cantidad de tela que va a necesitar Saúl para forrar una caja como la que se ilustra en el ejercicio 4
 Calcular cuánto va a pagar don Mario porque peguen los azulejos.
 Observar el recurso audiovisual Áreas y perímetros en situaciones reales.
EVALUACION.
Traza en tu cuaderno un rectángulo cuyo perímetro sea 4 a + 8 y su área 6a + 3
¿Cuál expresión algebraica es su base?
¿ y su altura?
Explica como determinaste la base y la altura del rectángulo.
DOCENTE: Fabiola A. Aguilar Padilla – Julio TELESECUNDARIA: Eleuterio Llanes CLAVE: 23DTV0113J ZONA: 09 SECTOR: 0
César Carrillo Hernández Pasos
GRADO 1° GRUPO “A Y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 34 volumen de prismas 3 SESIONES 3
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuyas bases es un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando formulas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del volumen y la capacidad de prismas rectos que tienen
por base un triángulo o un cuadrilátero.
CONCEPTOS PRINCIPALES (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

 VOLUMEN  TIPOS DE TRIANGULOS
 CUERPOS DE REVOLUCION  CUBICOS
 PIRAMIDES  CUADRILATERO
 PRISMAS  DIMENSIONES
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
Plantear como los recipientes que usamos del diario son formas de prismas y su volumen lo podemos obtener a partir de pasos muy sencillos.
MANOS A LA OBRA.
¿Cuándo le cabe?
 En binas resolver el problema de una caja en forma de cubo sin tapa y un cubo de madera.
 En la misma bina resolver el problema de empacar dados en diferentes cajas, calculando volúmenes y cantidad de dados que caben en cada caja.
 De forma grupal comentar las respuestas y posteriormente corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual Capacidad.
DESARROLLO
SESION 2
El dm3 y el litro.
 En parejas resolver el problema de comparar recipientes de un litro y construir un cubo con las medidas dadas en la imagen. Comparar las
capacidades de la caja con los recipientes de un litro.
 A partir del experimento anterior llenar la información de la tabla, comparando la capacidad de algunos recipientes.
 Comentar los hallazgos y respuestas de forma grupal.
 Observar en grupo el audiovisual relación entre volumen y capacidad.
CIERRE
SESION 3
Volumen y capacidad.
 En binas resolver el problema 1 sobre la capacidad de una pecera para soportar peces.
 En la misma bina resolver el problema de la Familia Suarez y su cisterna.
 De igual forma resolver el problema del tinaco de agua poniendo énfasis en el uso de fórmulas para calcular volúmenes.
 Calcular el volumen de una pieza de chocolate con forma de prisma triangular.
 De forma individual resolver el problema de la fábrica de jugos.
 Resolver individual los problemas 6 7 y 8 y al finalizar poner en común los procedimientos utilizados para resolverlo.
 Observar el audiovisual La capacidad en nuestra vida.
EVALUACION.
Un mililitro es la milésima parte de un litro ¿Cuántos mililitros de agua caben en una cisterna en forma de cubo que mide un metro de arista? Explica en tu
cuaderno como calculaste la respuesta.
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 35 graficas circulares 2 SESIONES 2
EJE TEMÁTICO Análisis de datos
TEMA Estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos lean y presenten datos en graficas circulares.

 DATOS  BARRAS
 CUALITATIVOS  CIRCULARES
 CUANTITATIVOS  TABULACIÓN
 GRAFICAS  ESTADISTICA
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
De forma grupal responder la pregunta ¿Cuántos tipos de graficas estadísticas conoces? Ejemplificar y comentar sus usos.
MANOS A LA OBRA.
El apellido es una estadística más.
 En equipos observar las gráficas circulares y relacionarla el mapa que corresponda.
 Responder de forma grupal: expliquen que representa cada uno de los sectores circulares, en la primera grafica ¿Cuál es la frecuencia mayor? ¿a qué dato
corresponde? ¿ y cuál es la frecuencia más alta en la segunda grafica? ¿Cuántos países latinoamericanos están considerados? ¿en cuántos de estos países el
apellido más frecuente es López? ¿Qué proporción representa del total? Completa la frase: en México el segundo apellido más frecuente es…
 De forma individual trazar las gráficas circulares para cada situación. Al finalizarlas muéstrenlas al grupo para comparar.
 De forma grupal expresen conclusiones con el trabajo realizado.
 Observar el recurso audiovisual Construcción de graficas circulares mediante hoja de cálculo.

DESARROLLO
SESION 2
¿Cuál es la gráfica circular correcta?
 A partir de la infografía Día mundial de la población responder las siguientes preguntas: ¿a que se refiere la información? ¿Qué se conmemora y en
qué fecha? ¿Cuántos millones de personas Vivian en México en 2015? ¿de cada 100 personas cuantas están en edad productiva?
 De forma individual resolver el ejercicio 2, sobre la información de adolescentes de 15 a 19 años. Identificar las graficas que corresponden a esta
información.
 Elaborar individual en la libreta una grafica circular que muestre el porcentaje con respecto a toda la poblacion en el ejercicio 3
 Lectura grupal del texto del recuadro rosa, las gráficas circulares.

CIERRE
Elaborar graficas circulares, pueden ser en libreta o en algún recurso informático.
Comparar las gráficas realizadas.
EVALUACION.
Elaborar en la libreta una gráfica circular que muestre correctamente la siguiente información.
3.5% de los niños de 6 a 14 años de edad
37.3 % de los y las adolescente de 15 a 19 años
No asisten a la escuela.
DOCENTE: Fabiola A. Aguilar Padilla- Julio TELESECUNDARIA: Eleuterio Llanes CLAVE: 23DTV0113J ZONA: 09 SECTOR: 0
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 36 medidas de tendencia SESIONES 2
central 2
TEMA Estadística.
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y
decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos comprendan y apliquen las propiedades de la media aritmética, mediana y moda al resolver problemas.
 MEDIDAS DE TENDENCIA  DATOS
 MEDIANA  CUALITATIVOS
 MODA  CUANTITATIVOS
 MEDIA ARTIMETICA  RANGOS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
De forma grupal plantear que durante esta secuencia se utilizaran las medidas de tendencia central como herramienta para presentar información.
MANOS A LA OBRA.
Comportamiento de las medidas de tendencia central.
 Formen equipos para trabajar y contesten la actividad 1 sobre los precios de una lata de atún en 5 tiendas.
 Y responder las preguntas de análisis del problema.
 Calcular la media aritmética, la moda y la mediana del precio marcado en la tabla
 De forma grupal resolver la actividad poniendo énfasis en el cambio que sufren las medidas de tendencia central al modificar un precio.
 Compartir los procedimientos utilizados con todo el grupo y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual ¿Cómo cambia la media aritmética?
DESARROLLO
SESION 2
Estadísticas familiares. .
 De forma individual completar la tabla con cuatro de los precios que se registraron en la actividad 1 de la sesión anterior.
 Calcular el valor de las medidas de tendencia central, media aritmética moda y mediana.
 En binas resolver el ejercicio 2 referente a una encuesta sobre el número de hermanos que tienes los alumnos.
 Responder las preguntas del inciso a, b, c, d, e, f, g, y compartir de forma grupal.
 Analizar la información del cuadro rosado sobre la media aritmética, la mediana y la moda.
CIERRE
Observar el recurso audiovisual Propiedades de las medidas de tendencia central.
Comentar el contenido de la secuencia y el video.
EVALUACION.
Se le pregunto a un grupo de personas la cantidad de dinero que habían gastado en la compra de productos para su alimentación. Las respuestas fueron $ 350,
$390, $280, $930 $250. El valor corresponde a la media aritmética de estas compras fue $470. Después se agregaron los datos de dos comparas por la
cantidad de 1970 cada una ¿ cómo influyen estas dos cantidades en los valores de las medidas de tendencia central? ¿Cuál consideras que es la medida de
tendencia central que te conviene utilizar como promedio representativo del conjunto? Justifica tu respuesta.
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 37 medidas de tendencia SESIONES 3
central 3
TEMA estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y
decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos analicen y determinen que medida de tendencia central es conveniente emplear para representar a un
conjunto de datos y comunicar información.

 MEDIDAS DE TENDENCIA  DATOS
 MEDIANA  CUALITATIVOS
 MODA  CUANTITATIVOS
 MEDIA ARTIMETICA  RANGOS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
Plantear el uso de las medidas de tendencia central para validar y hacer confiable una información.
MANOS A LA OBRA.
Media aritmética ¿la mejor medida?
 En binas analiza los datos de la gráfica carreras mejor pagadas. A partir de esa información completa el recuadro rojo.
 De forma grupal analicen que cambios ocurren con las medidas de tendencia central si no se considera al mejor de los 10 salarios.
 Analicen las afirmaciones del ejercicio 3 y parque aquellas que sean verdaderas para ambos casos.
 De manera individual realiza la actividad 4 grafica con las 10 profesiones con menor salario.
 En grupo revisar las respuestas y corregir en caso de error.
 Observen el recurso audiovisual INEGI.
DESARROLLO
SESION 2
Estadísticas en el servicio médico.
 Forma un equipo para realizar la actividad 1 problema sobre el número de consultas en un servicio de urgencias que hay durante cada mes.
 Sigan los pasos indicados en la actividad para organizar la información
 De forma grupal responder las preguntas de la actividad 2.
 Individual analizar la grafica numero de caries que tienen los alumnos de la escuela Telesecundaria 5 de mayo.
 Responder las siguientes preguntas ¿Cuál es la media aritmética de caries entre los alumnos? Ubica en la grafica ese valor. Calcula la moda y la
mediana de los datos. Si el dentista debe contar con suficiente material para atender a los alumnos ¿Qué medida le conviene considerar para
prepararlo?
 Analicen las respuestas de forma grupal y corrijan en caso de error.
 Observen el recurso audiovisual Las medidas de tendencia central.
CIERRE
SESION 3
Estadísticas en el grupo
 En binas resolver la actividad 1 sobre la clase de Educación física, los tiempos de los 10 estudiantes de dos grupos que corren 100 metros planos.
 Calcular los valores de las medidas de tendencia central y rango.
 Responder las preguntas de análisis del problema.
 Comparar de forma grupal las respuestas y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual relación entre el rango y la posible dispersión de los tos

EVALUACION.
Las ventas de las sucursales de la tienda mercadito crecieron en el mes de marzo como se muestra en la grafica.
Obtén las tres medias de tendencia central.
Anota como se obtuvieron esas medidas.
Identifica el rango de variación.
GRADO 1° GRUPO “A y B” BLOQUE 3 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 38 probabilidad 2 SESIONES 2
TEMA Probabilidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencia.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Obtener la probabilidad frecuencial de un evento.

 PROBABILIDAD  ALEATORIO
 AZAR  MUESTREO
 FRECUENCIA RELATIVA  EXPERIMENTOS
 FRECUENCIA ABSULUTA  EVENTO
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR
De forma grupal leer el texto sobre la historia de los juegos de azar
MANOS A LA OBRA.
El juego de la escalera.
 En binas jugar el juego de la escalera para lo cual deberán leer y seguir las instrucciones de la actividad 1
 Al terminar el juego responder las preguntas relacionadas al análisis del juego.
 En la misma bina volver a jugar y anotar en la libreta los resultados obtenidos.

 Compartan la información con otras binas y analicen los resultados de l segunda ronda del juego.
 A partir de esta última información respondan las preguntas del ejercicio 5
 Observen el audiovisual Probabilidad frecuencia en los juegos.
DESARROLLO
SESION 2
Otro juego con monedas.
 En equipos jugar a los volados para lo cual deberán seguir las instrucciones del ejercicio 1.
 Ahora realicen 20 rondas de volados y anoten en la tabla del ejercicio 2 los resultados obtenidos
 Compartan sus resultados con los demás compañeros y plásmenlo en una sola tabla ejercicio 3
 Elaborar una gráfica circular donde se grafiquen los resultados obtenidos.
 Contesten las siguientes preguntas de análisis: ¿Qué creen que suceda si este juego continúa? ¿habra cambios en los porcentajes? Si tu respuesta es
afirmativa ¿Cuánto creen que cambiara?

CIERRE
En binas resolver el ejercicio 6 a partir del lanzamiento de unos dados.
Elaboren en la libreta una tabla donde compartan la información del grupo.
Observar el audiovisual probabilidad frecuencias de un evento.
EVALUACION.
Lanza 20 veces tres monedas igual al mismo tiempo. Pierde aquel que su moneda salga distinta a los otros dos. ¿Quién crees que perderá más veces? ¿ Fue
correcta tu suposición? ¿Cuáles son todos los resultados posibles al lanzar tres monedas al aire? ¿Cuál es el resultado que más ocurre? ¿Crees que se obtengan
las mismas frecuencias? ¿Por qué?
ESCUELA TELESECUNDARIA RUBRICA DE DESEMPEÑO MATEMATICAS

Bloque_ . GRADO
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CLASE NOMBRES DE LOS ALUMNOS
EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

CATEGORIA A (10) B (9/8) C (7/6) D (5)
Calidad del Proporciona trabajo de Proporciona trabajo Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que,
la más alta calidad. de calidad. ocasionalmente, necesita ser por lo general, necesita ser
Trabajo comprobado o rehecho por comprobado o rehecho por
otros miembros del grupo otros para asegurar su
para asegurar su calidad. calidad.
Trabajando con Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, comparte y Raramente escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el apoya el esfuerzo de otros, comparte y apoya el
Otros esfuerzo de otros. Trata esfuerzo de otros. No pero algunas veces no es un esfuerzo de otros.
de mantener la unión causa "problemas" en buen miembro del grupo. Frecuentemente no es un
de los miembros el grupo. buen miembro del grupo.
trabajando en grupo.
Contribuciones Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces proporciona Rara vez proporciona ideas
ideas útiles cuando proporciona ideas ideas útiles cuando participa útiles cuando participa en el
participa en el grupo y útiles cuando participa en el grupo y en la discusión grupo y en la discusión en
en la discusión en clase. en el grupo y en la en clase. Un miembro clase. Puede rehusarse a
Es un líder definido que discusión en clase. Un satisfactorio del grupo que participar.
contribuye con mucho miembro fuerte del hace lo que se le pide.
esfuerzo. grupo que se esfuerza.
Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica en Con frecuencia critica en
Actitud públicamente el públicamente el público el proyecto o el público el proyecto o el
proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo trabajo de otros miembros trabajo de otros miembros
de otros. Siempre tiene de otros. A menudo del grupo. Tiene una actitud del grupo. A menudo tiene
una actitud positiva tiene una actitud positiva hacia el trabajo. una actitud positiva hacia el
hacia el trabajo. positiva hacia el trabajo.
trabajo.
Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver

Resolución de soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero está problemas o ayudar a otros
Problemas problemas. dispuesto a tratar soluciones a resolverlos. Deja a otros
propuestas por otros. hacer el trabajo.
Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el material A menudo olvida el material
Preparación necesario a clase y material necesario a necesario, pero algunas necesario o no está listo
siempre está listo para clase y está listo para veces necesita instalarse y se para trabajar.
trabajar. trabajar. pone a trabajar.
PUNTAJE TOTAL
REDONDEO
EVAL. CUALITATIVA
Evaluar señalando el nivel de desempeño

VALORACIÓN:
A = destacado = 10 D = insuficiente = 5
B = satisfactorio = 9/8 C = suficiente = 7/6

Mat Bloque 3 Dosif

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Mat Bloque 3 Dosif

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PLANEACIÓN DIDÁCTICA TELESECUNDARIA MATEMÁTICAS PRIMER GRADO TERCER BLOQUE

CONCEPTOS PRINCIPALES (IDEAS PRINCIPALES)

 Comentar de forma grupal la importancia de la escuela de Pitágoras para las matemáticas.

CONCEPTOS PRINCIPALES (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

CONCEPTOS PRINCIPALES (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

CONCEPTOS PRINCIPALES (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

CONCEPTOS PRINCIPALES (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

 En la misma bina volver a jugar y anotar en la libreta los resultados obtenidos.

ESCUELA TELESECUNDARIA RUBRICA DE DESEMPEÑO MATEMATICAS

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CLASE NOMBRES DE LOS ALUMNOS

EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver

Evaluar señalando el nivel de desempeño

Вам также может понравиться