Región 19.

Distrito General Pueyrredón.

Escuela Especial N° 512 – TES.
Rawson 1559.
Mar del plata, Buenos Aires, Argentina.

Proyecto “Picto-escuela”
Área de Fonoaudiología
Técnico FO: Sofía Mosna.

Fundamentación

En cuanto a la caracterización específica de los alumnos con Trastorno Emocional Severo (TES) que
concurren a la Escuela Especial N° 512 “Alberto Bruzzone”, hay que tener en cuenta que muchos de ellos
suelen presentar dificultades en la comunicación, interacción social, internalización de rutinas y en la
interpretación verbal de las anticipaciones de actividades.

El TEA (trastorno específico del lenguaje) es uno de los trastornos que se incluyen dentro de TES y
corresponde al diagnóstico que suelen presentar gran parte de los alumnos que concurren a nuestra
institución.

Dicho trastorno no supone una discapacidad del aprendizaje en el niño, por el contrario, en el proceso
del aprendizaje, estos están en la capacidad de comprender, asimilar y retener la información que se les
presenta de manera visual. De hecho, la información verbal, la cual se vale del canal auditivo, es
abstracta y muy propensa a desaparecer en forma inmediata para ellos. Esto obedece a que el niño no
relaciona las palabras con el objeto o el significado específico, de ahí que haya necesidad de trabajar la
relación imagen-objeto. De manera que, son las imágenes las que más permanecen en el tiempo e
implican un nivel de abstracción menor para ellos, lo que viene a constituirse en verdadera significación
estratégica fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje para estos alumnos. Más, si se hace
uso de los apoyos visuales como son los pictogramas. Estos son perceptibles, simples y permanentes,
idóneos para todos; pues todos necesitamos claves para entender el mundo y ordenarlo en nuestra
mente.

En este sentido, los pictogramas se presentan como sistemas alternativos o aumentativos de

comunicación que benefician a nuestros alumnos con dificultades en la comunicación oral y escrita, al
utilizar imágenes a modo de palabras para expresar ideas, conceptos, sentimientos, etc.

Estos niños suelen presentar ausencia total del lenguaje, palabras sueltas, ecolalias, discurso fuera de
contexto, limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones, como también dificultades de
comprensión de frases, interpretando solo lo que se dice en forma literal. Por tal motivo, el lenguaje oral
necesita un refuerzo visual y por ello, se diseña un proyecto de comunicación alternativa y/o
aumentativa (CAA) adaptado a nuestro alumnado, con el objetivo principal de que logren el
reconocimiento de cada espacio, incorporen rutinas y adquieran hábitos de una manera más sencilla y
didáctica dentro de la institución educativa.

El proyecto se llevará a cabo a partir de la utilización de fotografías reales, carteles escritos en imprenta
mayúscula y pictogramas. Se plantean estos materiales como un recurso capaz de adaptarse a diversos
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propósitos comunicativos en la enseñanza. Facilitan la comunicación de necesidades, anticipación de

actividades, enseñan hábitos, estimulan la expresión e incorporan la palabra escrita como apoyo. Se
trata de formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar y/o
compensar las dificultades de comunicación y lenguaje de los alumnos que asisten a la escuela.

Objetivo general

Diseñar una comunicación alternativa y/o aumentativa como forma de enseñanza-aprendizaje de

contextos, hábitos y rutinas, para los alumnos que asisten a la Escuela Especial n°512 “Alberto
Bruzzone”.

Objetivos específicos

Reconocer los distintos espacios dentro de la institución educativa.

Anticipar secuencias de acción tanto en espacios comunes como en cada aula.

Establecer rutinas de higiene personal.

Identificar de forma visual y global las palabras que acompañan a cada imagen.

Orientar a cada docente la forma de enseñanza para sus alumnos, de la señalización realizada en la
institución.

Recursos

 Fotografías reales.
 Pictogramas.
 Carteles con letra imprenta mayúscula.
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Rawson 1559.
Mar del plata, Buenos Aires, Argentina.

Bibliografía

http://www.arasaac.org/

https://aulaabierta.arasaac.org/que_son_los_sistemas_aumentativos_y_alternativos_de_comunicacion

Proyecto de escuela especial http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/proyecto-comunicacion-

aumentativa-alternativa-nos-comunicamos-de-otra-manera/

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/comisio
n_tes.pdf

Cabrera, M., Ríos, E. y Montalvo, A. (2015). Implementación de pictogramas como estrategia pedagógica
para promover el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes del grado primero en el
instituto Mixto Freinet. Universidad de Cartagena, Bolívar, Colombia.

http://ponceleon.org

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/comisio
n_tes.pdf

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/laboral/
documento_de_apoyo_6.pdf