Fecha:15 / 09 / 2017

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Sección de la red temática

Tipo de texto Capítulo de libro.

(Artículo/Libro/capítulo/otros
)
Referencias (autor; año;
título; editor; edición; ciudad;
país; páginas)
Chu, S. K. W., Reynolds, R., Tavares, N., Notari, M., Wing Yi Lee, C.
(2017). Chapter 2: Twenty-First Century Skills and Global Education
Roadmaps. On Chu, S. K. W., Reynolds, R., Tavares, N., Notari, M., Wing
Yi Lee, C. (2017). 21stCentury Skills Development Through Inquiry-Based
Learning. (pp. 17 – 32). Singapur: Springer.

Palabras clave Marcos de habilidades, aprendizaje e innovación, alfabetismo

Prioridad
(primario/secundario)
Utilidad y valor del texto
(breve descripción y
orientaciones sobre el texto)
Temas relacionados (para que
otro tema sirve):
Gestionado para Aprendizaje
por :
digital, habilidades de vida y carrera
El capítulo expone los marcos de habilidades del siglo XXI
adaptados de diversas políticas educativas, hace una
comparación entre ellos y además se revisan las propuestas
educacionales de Hong Kong, Suiza y Estados Unidos.
José Antonio Le Fort Cantidad Páginas 16
Jose.lefort@gmail.com

Resumen (Mantener estructura de títulos del texto, parafrasear ideas principales por apartado, citar textual entre comillas y
cursiva, manteniendo citas textuales en inglés y a continuación colocando la traducción al español, en caso de que corresponda.
Anotar la página de donde se obtiene la cita textual para futuras referenciaciones. Colocar fotos de diagramas, tablas o figuras
relevantes dentro del texto con sus respectivos títulos y páginas. NO es necesario traducir las figuras si están en inglés.)

Castells (2010) define al siglo XXI como un periodo de intensa transformación, sobre todo por los
avances tecnológicos. Hoy más que nunca la educación juega un rol integral en la preparación de los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos conscientes y globales, y que también estén
preparados para desafíos relacionados con una sociedad altamente movilizada y dominada por la
tecnología (Berry 2010; Castells 2005).
En este capítulo se revisan un número de los marcos de las habilidades digitales del siglo XXI que se han
adoptado en las diversas políticas de educación en el mundo. También se revisan las reformas
educativas en respuesta a los marcos de habilidades del siglo XXI llevadas a cabo por varias
organizaciones. Este estudio muestra que los marcos no dan una indicación clara de cómo se pueden
adquirir esas habilidades tan valiosas.

2.1 Marcos desarrollados para las habilidades del siglo XXI

Aunque el concepto "habilidades del siglo XXI" suena moderno, éstas son "not new, just newly
important" [no nuevas, sólo son importantes recién] (Silva 2009, p. 631 citado en Kai Wah Chu et. Al
2017, 18). Las habilidades vitales como el pensamiento crítico y la resolución de problemas siempre han
sido esenciales. Sin embargo, actualmente, debido a la demanda de las economías basadas en el
conocimiento, estas habilidades han ganado una mayor importancia (Levy and Murnane 2004;
Rotherham and Willingham 2009).
La UNESCO (1996) recomendó que la educación se construya sobre cuatro pilares claves: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Éstos contribuyen a la noción de
aprender a lo largo de la vida, lo que es definido como "taking advantage of all opportunities offered by
society" [aprovechar las oportunidades ofrecidas por la sociedad] (UNESCO 1996 p. 38 citado en Kai Wah
Chu et al. 2017 p. 18).
Para fortalecer la comprensión hacia las habilidades del siglo XXI, se han elaborado diversos marcos bajo
el apoyo de organizaciones internacionales, gobiernos y consultoras. De estos marcos se han elegido
tres para ilustrar la ocurrencia de ideas principales y nociones. Los tres marcos fueron elegidos sobre la
base de sus orígenes geográficos y la naturaleza de sus organismos de financiamiento. Se espera que
estos marcos representen las diferentes perspectivas sobre las habilidades del siglo XXI, tanto de
sociedades occidentales como orientales, así como de instituciones educacionales y corporaciones de
negocios.

2.1.1 Marcos internacionales

Marco basado en países de la Organización para la cooperación y desarrollo económicos [OCDE]
(2009)
Desarrollado por Ananiadou y Claro (2009), quienes examinan y revisan críticamente los efectos de la
tecnología de información y comunicación (ICT) en los jóvenes, en conjunto con los cambios
consecuentes en los sistemas de enseñanza y evaluación en algunos países de la OCDE (Australia,
Austria, Bélgica, Canadá, Finlandia, Irlanda, Korea, México, Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega,
Polonia, Portugal, Eslovaquia, España y Turquía). Se basa en tres grandes dimensiones, las que son (1)
Comunicación, (2) información, y (3) ética e impacto social.
Evaluación y enseñanza de habilidades del siglo XXI [ATCS] (Griffin et al. 2012)
Es una iniciativa encabezada por la Universidad de Melbourne y auspiciada por Cisco, Intel y Microsoft
(http://www.atc21s.org). Buscan identificar y ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades
necesarias para ser exitoso en los lugares de trabajo del siglo XXI. Analizan el papel de las normas y las
evaluaciones que promueven el aprendizaje, considerando el uso de la tecnología en la transformación
de los sistemas de evaluación y la educación. Categorizan las habilidades del siglo XXI en cuatro
principales tipos (1) Formas de pensar, (2) Formas de trabajar, (3) Herramientas para trabajar, y (4) Vivir
en el mundo.
Asociación para las habilidades del siglo XXI [P21] (2009)
Esta organización está formada por líderes empresariales, consultores y educadores y conceptualizaron
un marco para las habilidades del siglo XXI. Este marco se hizo conocido en el campo de la tecnología de
la información (IT) en la educación. Consta de once competencias que están clasificadas en tres grandes
elementos, que incluyen (1) habilidades de aprendizaje e innovación, (2) Habilidades de información,
medios y tecnología, y (3) habilidades para la vida y la carrera. El marco también implica un sistema de
soporte que incorpora estándares, evaluaciones, currículum, instrucciones, desarrollo profesional y
entornos de aprendizaje (ver figura 2.1)
Figura 2.1 Ilustración de arcoíris de la asociación para las habilidades del siglo XXI (adaptado de P21 2009)

2.2 Habilidades del siglo XXI en comparación

Se intenta discernir las similitudes entre los diferentes marcos, juntar ideas que sean idénticas y
superpuestas. Para esto se toma el acercamiento de Dede (2009) que toma el marco de P21 como una
línea de base para hacer este análisis comparativo.
En la tabla 2.1 las ideas similares de los distintos marcos se ponen en la misma fila según el conjunto de
habilidades de P21. El primer conjunto de habilidades comunes se relaciona con las habilidades de
aprendizaje e innovación, el que incluye capacidad de comunicación y pensamiento. El segundo
conjunto de habilidades compartidas hace énfasis en la importancia del dominio de las habilidades de la
tecnología y la información (IT), el que considera las habilidades IT tradicionales, como el uso del
teclado, el navegar por internet, el procesamiento de textos, y habilidades de conocimiento de la
información ("information literacy skills")(IL), comprendiendo un uso más avanzado de la información,
como buscar, evaluar y citar información encontrada en internet de forma adecuada y ética. El tercer
conjunto de habilidades comunes se refiere a la capacidad de vivir y trabajar en el mundo del siglo XXI
que cambia rápidamente. La habilidad se centra en el aspecto ético de la ciudadanía, lo que significa que
las personas tienen que asumir responsabilidades individuales, nacionales y globales hacia el mundo.

Tabla 2.1 una comparación de los marcos de las habilidades del siglo XXI de acuerdo con el conjunto de
habilidades de P21.
P21 (Conjunto de habilidades) OCDE (dimensiones) ATCS (categorías)
Habilidades de aprendizaje e Comunicación Maneras de pensar
innovación Maneras de trabajar
Habilidades de información, Información Herramientas para trabajar
medios y tecnología
Habilidades para la vida y la Ética e impacto social Vivir en el mundo
carrera

2.3 Habilidades del siglo XXI en detalle

La tabla 2.2 muestra los tres conjuntos de habilidades y los doce componentes planteados por el marco
de P21.
Tabla 2.2 Capacidades para cada conjunto de las habilidades del siglo XXI (Adaptada de P21 2009)
3 conjuntos de Aprendizaje e Alfabetismo digital Habilidades para la
 habilidades innovación vida y la carrera
12 componentes  Asignaturas  Alfabetización en  Flexibilidad y
principales información adaptabilidad
 Pensamiento ("information  Iniciativa y
crítico y resolución de literacy") autonomía
problemas  Alfabetización en  Interacción social
 Comunicación y medios ("Media e intercultural
colaboración literacy")  Productividad y
 Creatividad e  Alfabetización en contabilidad
innovación tecnologías de la  Liderazgo y
información y responsabilidad
comunicación

2.3.1 conjunto de habilidades 1: Aprendizaje e innovación

Este conjunto de habilidades incluye cuatro componentes que cubren tanto el conocimiento y las
habilidades relacionadas con el aprendizaje. Las "asignaturas principales" apuntan al conocimiento
indispensable para los estudiantes del siglo XXI, éstas son leer, escribir y la aritmética.
Además del tema conocimiento, hay algunas habilidades de aprendizaje que se consideran
imprescindibles en el siglo XXI. Éstas incluyen el pensamiento crítico y resolución de problemas, la
comunicación y colaboración y creatividad e innovación. Estas habilidades blandas son fundamentales
para los estudiantes que enfrentan a esta sociedad que cambia rápidamente.

2.3.2 conjunto de habilidades 2: Alfabetismo digital

El alfabetismo digital está integrado por tres componentes: alfabetización en información (IL),
habilidades en tecnología de la información y comunicación (ICT) y alfabetización en medios (ML). La
primera es la capacidad de seleccionar, evaluar y usar la información para ganar, aplicar y compartir sus
conocimientos de manera efectiva y ética (American Asociation of School Librarians 2007). La segunda
se refiere a la capacidad de usar la tecnología digital, las herramientas de comunicación y/o redes para
acceder, manejar, integrar, evaluar y crear cuerpos de información. El tercer componente es
interdisciplinario y está asociado con la capacidad de acceder, analizar, evaluar y comunicar mensajes en
varias formas.
La vida humana se ha vuelto cada vez más dependiente de las tecnologías digitales, por lo que se ha
vuelto vital para los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades para aprovechar el poder de las
tecnologías digitales para ampliar sus oportunidades de aprendizaje, comunicación, colaboración y
creación de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando a los estudiantes se les proporciona oportunidades de aprendizaje, es importante
tener una alfabetización en información para recopilar la información necesaria para sus
investigaciones. Además, las habilidades en tecnología de la información y comunicación permite a los
estudiantes utilizar las herramientas tecnológicas en su aprendizaje. Lo mismo ocurre con la
alfabetización en medios, la que permite a los estudiantes obtener y compartir información de
diferentes formas (videos, música, podcast, entre otros).
Tabla 2.3 Definición operacional de los componentes del alfabetismo digital
Componente Definición Ejemplo
Alfabetización en información Capacidad de reconocer Buscar información en
(IL) cuando se necesita internet u otras fuentes.
información, saber dónde
buscarla y cómo usarla
 Habilidades en tecnología de Capacidad de usar la Usar MS Excel para crear
la información y tecnología digital, tablas o histogramas desde
comunicación (ICT) herramientas de comunicación una base de datos.
y/o redes, para acceder,
manejar, integrar, evaluar y
crear información
Alfabetización en medios (ML) Capacidad de decodificar, Grabar y editar un archivo de
evaluar, analizar y producir música.
medios electrónicos e
impresos

2.3.3 Conjunto de habilidades 3: habilidades para la vida y la carrera

Estas habilidades ayudan a los estudiantes a hacer frente a ambientes de vida y trabajos complejos en
una economía globalizada que está basada en el conocimiento. Además de las habilidades de
conocimiento y pensamiento, los estudiantes necesitan habilidades blandas para adaptarse a los
ambientes de trabajos desafiantes, manejar las cargas de trabajo, cumplir con plazos estrictos, y
también para interactuar y trabajar con sus contrapartes para alcanzar una meta común.

2.4 Una fórmula del aprendizaje del siglo XXI

Trilling y Fadel (2009) tomaron los componentes del marco de P21 y los agruparon en siete habilidades:
1. Pensamiento crítico y resolución de problemas
2. Creatividad e innovación
3. Colaboración, trabajo en equipo y liderazgo
4. Comprensión-Entendimiento intercultural
5. Comunicación y fluidez de medios
6. Computación y fluidez en ICT
7. Auto-confianza en la carrera y en el aprendizaje
y en tres habilidades como
1. Leer
2. Escribir
3. Aritmética.
[En inglés las primeras siete se refieren como habilidades que empiezan con C y las últimas 3 son
habilidades con R, por lo que la fórmula es

3Rs x 7Cs = aprendizaje del siglo XXI]

Los sistemas educativos alrededor del mundo están experimentando reformas sustanciales que
aseguran a las generación más jóvenes el recibir un entrenamiento que les permite conocer los desafíos
traídos por los avances tecnológicos y los cambios de la estructura económica, y por lo tanto a jugar un
rol fundamental en el desarrollo de su sociedad. En el siguiente apartado se muestran las hojas de ruta
de Hong Kong, Suiza, Estados Unidos y otras regiones para develar algunas de las mejores prácticas
apoyadas por investigaciones de los distintos sistemas educacionales y para destacar lecciones que se
pueden aprender de las políticas de educación actuales.
Fuente: On Chu, S. K. W., Reynolds, R., Tavares, N., Notari, M., Wing Yi Lee, C. (2017). Pag.24

2.5 Habilidades del siglo XXI y hojas de ruta en Hong Kong, Suiza y Estados Unidos
La tabla 2.4 muestra las metas de los marcos educativos de Hong Kong, Suiza y Estados Unidos, usando
el marco de P21 como un punto de referencia para resumir sus diferencias y similitudes.

Tabla 2.4 Un resumen de comparación de las hojas de ruta educativas y los estándares de P21
Conjunto de Componentes Hong Kong Suiza Estados Unidos
habilidades EDB siete EDK ISTE AASL Estándares
del siglo XXI metas de reporte de estándares estándares académicos
de P21 aprendizaje comisión estatales
Asignaturas Inglés lectura o   
principales y lenguaje
temas del Lenguas del   
siglo XXI mundo
Artes   
Matemáticas   
Economía   
Ciencia   
Geografía   
Historia   
Gobierno y   
civismo
Habilidades Creatividad e   
de innovación
aprendizaje e Pensamiento    
innovación crítico y
resolución de
problemas
Comunicación y     
colaboración
Habilidades Alfabetismo de     
de informática
información, Alfabetismo de    
medio y información
tecnología Alfabetismo de    
medios
Habilidades Flexibilidad y     
de vida y adaptabilidad
carrera Iniciativa y auto-    
dirección
Liderazgo y   
 responsabilidad
Habilidades   
sociales y
interculturales
Productividad y   
contabilidad

2.5.1 Hong Kong

Se eligió Hong Kong por su ambiente multicultural y la disponibilidad de tecnología de vanguardia,
además de que los autores del libro han realizado investigaciones en el área en relación a los conceptos
tratados en el capítulo. Hong Kong es una de las ciudades más internacionales de Asia que combina
culturas orientales y occidentales de manera más armónica. El sistema educativo de Hong Kong atrae a
estudiantes locales, de China continental y extranjeros con sus instituciones de clase mundial, un
currículum reconocido internacionalmente, conocimientos especializados y mecanismos de garantía de
la calidad y un régimen riguroso de protección de la propiedad intelectual (Education Bureau [EDB]
2011b).
El objetivo de la educación en Hong Kong es "to promote students' whole-person development and life
long learning capabilities" [promover el desarrollo integral de los estudiantes y habilidades de
aprendizaje para toda la vida] (EDB 2011a citado en Kai Wah Chu et al. 2017, p. 25). El EDB hizo
recomendaciones para mejorar la educación en Hong Kong como necesidad en el mundo cambiante del
siglo XXI, para empoderar a las generaciones más jóvenes de Hong Kong con "a broad based knowledge,
high adaptability, independent thinking and the ability for life-long learning" [un conocimiento amplio,
alta adaptabilidad, pensamiento independiente y la capacidad de aprendizaje de por vida] (EDB 2006,
p.3 citado en Kai Wah Chu et al. 2017, p 26). El aprendizaje basado en la indagación se introdujo a las
políticas de educación en 2008.
Cuatro áreas en la educación son las que los estudiantes tienen que ser capaces de desarrollar y
fortalecer durante su educación: educación cívica moral, leer para aprender, aprendizaje por proyectos
y tecnología de la información para el aprendizaje interactivo. Siete objetivos de aprendizaje
complementarios a los cuatro aspectos anteriores, son el objetivo del currículum, para facilitar el
desarrollo holístico de los estudiantes en la educación primaria y secundaria. Estas metas se
establecieron con base de un acercamiento comprensivo que se enfoca en el desarrollo integral e
incluye intereses personales y valorización.

2.5.2 Suiza
En Suiza la soberanía educacional reside en los cantones, no en el gobierno federal, es decir, en los 26
cantones y en los 4 lenguajes nacionales. Cada cantón tiene su propio currículum escolar. En 2003 se
lanzó el programa "harmoS" ("harmonization of compulsory school" [armonización de la enseñanza
obligatoria]), cuyo objetivo era establecer estándares educacionales y un currículum nacional para
primaria y secundaria (K12) en el país. "Lehrplan 21" (currículum nacional de Suiza) integra los objetivos
nacionales para la educación, lo que asegura la compatibilidad entre los sistemas educacionales de los
cantones.
Un beneficio promisorio del nuevo currículum es su orientación de las competencias. En "Lehrplan 21"
se describen las competencias que deben alcanzarse al terminar la educación obligatoria a los 16 años.
La estructura se conceptualiza en tres ciclos, donde cada uno tiene sus estándares mínimos definidos.
Los estudiantes deben ser competentes en las materias, entendiendo competentes como el tener el
conocimiento necesario y ser capaz de aplicar el conocimiento en una situación en particular (Amsler
2013). En el currículum nacional, el propósito de las "Tecnología de la información y comunicación, y
medios" es asegurar que los estudiantes puedan participar de los medios sociales actuales y futuros,
como individuos auto determinados, creativos y maduros, además de comportarse adecuadamente ser
socialmente responsables.
Otra iniciativa liderada por la Academia Suiza de Ciencias de la Ingeniería apunta a nuevas tecnologías y
tendencias educativas (Jobin and Morel 2012). Basada en la recomendación 2006/992/EC del
parlamento europeo (Europa 2006), propone una matriz de competencias transversales como
colaboración, estrategias de aprendizaje, comunicación, pensamiento crítico y métodos auto-reflexivos
para aplicar en la educación general que consiste en medios y tecnología de información y
comunicación, salud, aprender en proyectos, democracia, sociedad y ambiente, y una enseñanza
específica basada en: lenguaje, matemáticas y ciencia, ciencias sociales, artes y deporte.

2.5.3 Estados Unidos

La tecnología se ha vuelto común en los trabajos y en el ámbito profesional en Estados Unidos. De
hecho, muchos trabajos requieren usos especializados de softwares, herramientas de productividad y
servicios web.
Oficiales de gobierno, los responsables de las políticas, líderes educacionales y eruditos concuerdan que
en medio de la transición global hacia una economía dirigida al conocimiento, hay una necesidad para
que los jóvenes estén más preparados durante su educación pública para el uso de la tecnología. Los
autores del libro comparten la misma visión: la educación debe extender el aprendizaje de los
estudiantes en las escuelas más allá del leer para incluir la indagación (inquiry), el descubrimiento, el
pensamiento crítico, productividad y creación innovadora con tecnología.
En Estados Unidos, el sistema educativo es guiado por requisitos de pruebas. Bajo el programa "No Child
left Behind" [NCLB] (Ningún niño Dejado Atrás), la educación pública es abierta para todos con un
control y financiamiento del gobierno estatal, local y federal. El currículum, financiamiento, enseñanza,
empleo y otras políticas de las escuelas públicas son establecidas por un comité escolar elegido, quienes
tienen jurisdicción en las escuelas individuales del distrito. El gobierno estatal establece los estándares
educativos. NCLB hace énfasis en la evaluación basada en pruebas y en la rendición de cuentas por
parte de los profesores dentro de las asignaturas tradicionales: matemáticas, inglés/lenguaje, ciencia y
ciencias sociales. En 2015, esta ley fue reemplazada por "Every Student Succeeds Act" [ESSA] (Ley Cada
estudiante tiene éxito] donde las pruebas también tendrán un rol central, pero los estados estarán a
cargo de identificar factores prioritarios para el aprendizaje, adaptados para la población local.
La iniciativa de Estándares Académicos Estatales ha fortalecido la discusión nacional sobre las reformas
al currículum y a las que se han suscrito 47 estados y el distrito de Columbia. Estos nuevos estándares
incluyen apoyo para habilidades digitales y de información.
Hay varios marcos de estándares que abordan las habilidades del siglo XXI en Estados Unidos. El marco
de los Estándares Académicos Estatales refleja el plan de estudios básico de Estados Unidos en el
dominio de temas de inglés/lenguaje/alfabetización y matemáticas. Estos estándares otorgan una
importancia considerable a la aplicación de habilidades de pensamiento de orden superior junto a una
serie de herramientas tecnológicas para el desarrollo de conocimiento riguroso y su aplicación para
resolver problemas mundiales (CCSS 2010). Sus estándares de lectura, escritura e investigación requiere
que los estudiantes comprendan, evalúen y presenten información, ideas y evidencias cada vez más
complejas a través de la lectura, la escucha y el habla así como a través del compromiso con la
tecnología de la información y los medios en todas las formas (CCSS 2010).

2.6 La necesidad de un enfoque pedagógico basado en la indagación

Los responsables de las políticas generalmente reconocen la importancia de las habilidades del siglo XXI
en el proceso de aprendizaje y en el lugar de trabajo.
Una limitación de los modelos de habilidades del siglo XXI es que mientras especifican objetivos de
aprendizaje priorizados, no ofrecen a los educadores los "medios" por los cuales alcanzar esos "fines".
Los líderes escolares, profesores y los que toman decisiones necesitan entender mejor el "qué
funciona".

Bibliografía (Rescatar referencias completas de textos claves que eventualmente se requerirán para ser citados como “texto
dentro de otro texto” (XXXX Citado en XXXX); Rescatar también bibliografía interesante para seguir profundizando en el
tema)

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