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PORTADA
Quito, 2018
i
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Villacís Albiño Rubén Darío en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Mathway en la Enseñanza de Sistema de Ecuaciones
en los estudiantes de Décimo Año del Colegio “Amazonas”, durante el Año Lectivo 2017 –
2018, modalidad, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en
la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
________________________
Rubén Darío Villacís Albiño
CC: 172264493-5
dari16_v1991@hotmail.com
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
________________________
MSc. Edwin Vinicio Lozano
DOCENTE-TUTOR
CC: 172264493-5
iii
DEDICATORIA
A Dios, por darme la fuerzas para seguir adelante y darme la sabiduría en cada paso que doy
en la vida.
A mis padres, por su sacrificio para educarme, por sus consejos, valores, amor y motivación
constante para superarme cada día.
A mi abuelita, que desde el cielo me cuida con sus bendiciones y por guiarme por el camino
del bien.
A mis amigos, que sin duda nos apoyamos mutuamente y fueron importantes en esta etapa
de formación para culminar nuestros estudios universitarios.
A una persona especial, que en mi vida profesional y personal ha sido de gran apoyo y
motivación para ser una mejor persona.
A mis maestros, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y que
me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración de la tesis.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitir culminar una etapa más de mi vida y siempre darme fuerzas para no
rendirme.
A mi familia, que con su cariño siempre me apoyan para seguir adelante y culminar mis
estudios universitarios.
A las autoridades del Colegio Nacional “Amazonas”, por permitir realizar mi proyecto de
investigación.
A mi tutor de tesis MSc. Edwin Vinicio Lozano, por su orientación en este proyecto de
investigación, gracias por los conocimiento brindados.
v
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ......................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL........................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. xiii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema........................................................................................................ 3
1.1. Contextualización .................................................................................................................. 3
1.1.1. Necesidades de la educación contemporánea. .............................................................. 3
1.1.2. Necesidades de la formación docente............................................................................ 4
1.1.3. Necesidades en la enseñanza de Matemáticas. ............................................................. 5
1.2. Análisis crítico. ...................................................................................................................... 6
1.3. Prognosis ................................................................................................................................ 7
1.4. Formulación del problema ................................................................................................... 8
1.5. Preguntas directrices............................................................................................................. 9
1.6. Hipótesis ................................................................................................................................. 9
Hipótesis nula (H0) ................................................................................................................... 9
Hipótesis alternativa (H1) ........................................................................................................ 9
1.7. Objetivos ................................................................................................................................ 9
1.7.1. Objetivo General| ........................................................................................................... 9
1.7.2. Objetivos Específicos...................................................................................................... 9
1.8. Justificación ......................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II................................................................................................................................. 11
Marco Teórico ............................................................................................................................ 11
2.1. Antecedentes del Problema ................................................................................................ 11
2.1.1. Antecedente N° 1 .......................................................................................................... 11
2.1.2. Antecedente N° 2 .......................................................................................................... 12
vi
2.1.3. Antecedente N° 3 .......................................................................................................... 13
2.2. Fundamentación Teórica .................................................................................................... 14
2.2.1. Paradigmas de la educación ........................................................................................ 14
2.2.2. Clasificación de los paradigmas .................................................................................. 15
2.2.2.1. Paradigma Conductual o Conductista .................................................................... 16
2.2.2.2. Paradigma Cognitivo ................................................................................................ 17
2.2.2.3. Paradigma Ecológico Contextual o Histórico – Social ........................................... 18
2.2.2.4. Paradigma Constructivista ....................................................................................... 19
2.2.2.5. Paradigma Humanista .............................................................................................. 19
2.2.3. Modelos Pedagógicos........................................................................................................ 20
2.2.3.1. Modelo Pedagógico Tradicional ............................................................................... 20
2.2.3.2. Modelo Transmisionista o Conductista ................................................................... 20
2.2.3.3. Modelo del romanticismo pedagógico ..................................................................... 20
2.2.3.4. Modelo pedagógico cognoscitivista .......................................................................... 21
2.2.3.5. Modelo del Desarrollismo pedagógico ..................................................................... 21
2.2.3.6. Modelo pedagógico crítico-radical ........................................................................... 21
2.2.3.7. Modelo Constructivista y enseñanza por procesos ................................................. 21
2.2.3.8. Modelo pedagógico de la institución ........................................................................ 21
2.2.4. Teorías del aprendizaje ................................................................................................ 22
2.2.4.1. Teorías Conductuales ................................................................................................ 23
2.2.4.2. Teorías Sociales ......................................................................................................... 23
2.2.4.3. Teorías Cognitivas ..................................................................................................... 23
2.2.4.4. Teoría Constructivista .............................................................................................. 23
2.2.4.5. Teoría Histórico - Cultural ...................................................................................... 24
2.2.5. Método Pedagógico ...................................................................................................... 24
2.2.6. Método Didáctico.......................................................................................................... 24
2.2.7. Procedimientos Didácticos ........................................................................................... 25
2.2.8. Estrategias Didácticas .................................................................................................. 25
2.2.9. Técnicas Didácticas ...................................................................................................... 27
2.2.10. Aplicación Móvil ......................................................................................................... 30
2.2.10.1. Tipos de aplicaciones móviles ........................................................................................ 30
Aplicaciones Nativas ...................................................................................................................... 30
Aplicaciones Web ........................................................................................................................... 31
Aplicaciones Híbridas .................................................................................................................... 31
2.2.11. Evaluación de los aprendizajes ................................................................................. 43
2.2.12. Rendimiento académico ............................................................................................. 51
vii
2.3. Definición de términos básicos. .......................................................................................... 51
2.4 Fundamentación Legal ........................................................................................................ 53
2.5 Caracterización De Variables ............................................................................................. 56
2.5.1. Variable 1.- Mathway .................................................................................................. 56
2.5.2. Variable 2.- Rendimiento Académico ......................................................................... 56
CAPITULO III ............................................................................................................................... 57
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 57
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................. 57
3.1.1 Enfoque De Investigación ............................................................................................. 57
3.1.3 Alcances De Investigación ............................................................................................ 60
3.1.4 Tipo De Investigación.................................................................................................... 63
3.1.5 Secuencia Metodológica de Pasos y Actividades en el desarrollo del Proyecto ....... 64
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 65
3.2.1 Población ........................................................................................................................ 65
3.2.2 Muestra .......................................................................................................................... 66
3.3 Operacionalización de variables ......................................................................................... 66
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ......................... 68
3.4.1. Técnicas:........................................................................................................................ 68
3.4.2. Instrumentos: ................................................................................................................ 69
3.4.3. Pruebas de base estructurada ..................................................................................... 70
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ... 70
3.5.1 Validez ............................................................................................................................ 70
3.5.2. CONFIABILIDAD ...................................................................................................... 72
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 85
4.1. Análisis e estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes. ........................... 85
4.1.1. Evaluación Diagnóstica ................................................................................................ 86
4.1.2. Evaluación Formativa I ............................................................................................... 89
4.1.3. Evaluación Formativa II .............................................................................................. 92
4.1.4. Evaluación Formativa III ............................................................................................ 95
4.1.5. Evaluación Sumativa.................................................................................................... 98
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis ......................................................................................... 101
4.2.1. Lenguaje usual ............................................................................................................ 101
Hipótesis nula (H0) ............................................................................................................... 101
Hipótesis alternativa (H1) .................................................................................................... 101
4.2.2. Lenguaje matemático ................................................................................................. 101
viii
CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z. ....................................................... 103
4.3. Toma de Decisión Estadística. .......................................................................................... 103
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 105
5.1. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 105
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 107
5.3. DIAGRAMA DE LA V HEURÍSTICA DE GOWIN..................................................... 108
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................... 109
ix
ÍNDICE DE TABLAS
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
xiii
TÍTULO: Mathway en la enseñanza de Sistema de Ecuaciones en los estudiantes de décimo
año del Colegio Amazonas, durante el año lectivo 2017 – 2018.
RESUMEN
xiv
TITLE: Mathway for teaching equations system in tenth year at Amazonas High School,
during 2017–2018 schoolar year.
ABSTRACT
This research was carried out at "Amazonas" National High School in Quito in order to apply
new strategies to use of a mobile application.
In order to carry out this research, a base document was done with the purpose to determine
how to use the Math way application in teaching equation systems and establish it like a
pattern to follow. This research is a quasi-experimental project that involves two groups. The
first one is a control group with a population of 40 students and the second one is an
experimental group with a population of 41 students. This research has a Quantitative
Approach and focuses on the exploratory, descriptive and exploratory level.
The data were analysed by tables and graphs; the statistical test of normal distribution Z was
applied for the hypothesis test. So, I can conclude that, the Math way has a positive impact
on students of the tenth year who learn the system of equations.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID: 171277393-4
xv
INTRODUCCIÓN
Capitulo II, está conformado por el marco teórico, se analiza antecedentes para
fundamentar nuestra investigación, también consta de la fundamentación teórica en donde
se describe paradigmas, modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, estrategias y técnicas,
aquí también se describe la aplicación móvil Mathway.
1
confiabilidad de los instrumentos de evaluación calculando el coeficiente de confiablidad
Alfa de Crombach.
Capitulo IV, en este capítulo de realiza un análisis completo de los datos recogidos a
través de los instrumentos de evaluación, se analiza cada evaluación comparando al grupo
experimental con el grupo control, para esto se realizamos tablas y gráficos estadísticos. Por
último se realiza la prueba de hipótesis para esto utilizamos la prueba estadística de
distribución normal Z; con esto tomaremos la decisión comprobando cual es la hipótesis
aceptada.
2
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
1.1.Contextualización
“La educación es la base para el desarrollo de la sociedad, que pasa de ser una simple
transferencia de conocimientos y experiencias, a la formación integral del estudiante”.
(pág.3)
3
Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones,
investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre
las TIC y la educación después de 2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos
Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las
tecnologías para fomentar el aprendizaje.
La educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Por tanto, el
acceso a una educación de calidad ha de ser universal. En los últimos quinquenios, se han
producido importantes avances con relación a la mejora de su acceso a todos los niveles y
con el aumento en las tasas de escolarización, sobre todo, en el caso de las mujeres y las
niñas. También se ha mejorado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización.
En base a los autores en la actualidad es necesario que los docentes apliquemos las TICs
porque la tecnología está presente a nivel mundial, mencionan que la aplicación de las TICs
ayudar tanto a los docente y estudiantes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Para (Garcia, 2002). La educación actual ante las nuevas exigencias de la Sociedad del
conocimiento.
4
Para (Ruiz, 2008) menciona Belth citado por Díaz (1994), refiere que:
"La peor expresión sería afirmar que si uno sabe bien un tema, le es posible enseñarlo; esta
expresión es un rechazo cínico a la dimensión teórica de la educación".
(Loredo, Garcia, & Alvarado, 2010) cita a (Díaz de Cossío y otros, 2006)(Elizondo,
Paredes y Prieto, 2006) (Holland y otros, 2006), han señalado la necesidad de realizar
estudios dirigidos a descubrir necesidades específicas de formación de los profesores en
torno a este sistema.
En forma general los autores mencionan que para poder enseñar no basta con dominar
algún tema, por lo que ven necesario que los docentes se actualicen constantemente ya que
la tecnología está desarrollando y pueden ser de gran ayuda en la educación.
Para enseñar matemáticas siempre existe dificultades ya que no son nada fáciles, ya que
además de mucho atención y crear un pensamiento crítico para consolidar sus aprendizajes
“Es un hecho notorio que las matemáticas ocupan, en casi todos los países, un lugar central
en los programas escolares.”
Cuando se examina esta cuestión reina a menudo bastante confusión acerca del sentido
en que se utiliza la palabra “matemáticas”. Por ello, quizás debiéramos empezar por tratar
de aclarar nuestras ideas al respecto.”
5
Por otra parte (Ruiz, 2008) Cita a Díaz (1997) señala que:
1.2.Análisis crítico.
Se debe considerar algo muy importante que los estudiantes no ven la gran importancia para
el estudio de la materia, esto causa gran problema, por lo cual se debe buscar nuevas
estrategias para llamar la atención de los alumnos. En la actualidad la tecnología está al
alcance de todos a través de una computadora hasta un teléfono móvil, la utilización de estos
recursos ayudará de gran forma a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
El efecto que buscamos con este proyecto es que los estudiantes reciban una motivación
y enseñar de una manera diferente con la ayuda de las TIC´S.
En la siguiente tabla podemos observar el promedio de la Evaluación Diagnóstica aplicado
al grupo control y experimental.
6
Tabla 1: Promedios de la Evaluación Diagnóstica
En la tabla podemos ver que en los dos cursos tiene un bajo rendimiento académico con
este punto de partida, empezamos nuestra investigación.
Según el Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (2016):
Según el art. 193. Del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa
de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato unificado de los estudiantes se expresa
a través de la siguiente escala de calificaciones:
1.3.Prognosis
7
Como docentes nos vemos en la necesidad de actualizarnos cada día y no utilizar la
metodología tradicional, utilizar paquetes informáticos será de gran ayuda ya que permitirán
despertar en los estudiantes el interés por aprender matemáticas de una manera distinta.
El fin de este proyecto es utilizar las TIC´S como una herramienta para el docente y así
poder lograr una mejor educación de tal forma que el estudiante se sienta motivado al utilizar
un software educativo para aprender Matemáticas.
8
1.5.Preguntas directrices
1.6. Hipótesis
1.7.Objetivos
9
Diagnosticar los conocimientos previos para el estudio de sistema de ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
Aplicar el Mathway en el grupo experimental para enseñar sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Organizar los datos obtenidos para el cálculo de la Prueba Z.
1.8. Justificación
El estudio de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas es importante dentro del PCA de
Décimo año de EGB, la ventaja de este tema es que tiene gran acogida para ser estudiado
con la ayuda del Mathway. Además que esta aplicación móvil es gratuita y está al alcance
de cualquier persona ya que se lo puede descargar desde un teléfono móvil.
10
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes del Problema
2.1.1. Antecedente N° 1
Resumen:
El trabajo tiene como finalidad dar a conocer los resultados de una investigación sobre
el papel que tiene la Modelación Matemática en el aprendizaje de la resolución de sistemas
de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3 en una escuela de Telebachillerato perteneciente al estado
de Veracruz.
2.1.2. Antecedente N° 2
Año: 2017
Resumen:
12
que existe deficiencias en conocimientos básicos sobre matemática y elementos del algebra,
para enfrentar la resolución de problemas matemáticos, muy poco desarrollo de habilidades
en la resolución de sistema de ecuaciones. Se planteó como objetivo general el aplicar la
metodología de resolución de problemas con la finalidad de facilitar la enseñanza y
aprendizaje de sistema de ecuaciones en los estudiantes. Se usó el tipo de investigación
descriptiva porque permitió obtener los conocimientos del contexto actual sobre la
enseñanza del sistema de ecuaciones. La población en estudio fueron 20 estudiantes de
segundo semestre, para la recolección de datos se trabajó con la técnica de la observación y
la aplicación de pruebas objetivas. Se usó el método inductivo porque permitió realizar el
análisis partiendo de los hechos suscitados en la Universidad Nacional de Chimborazo. Se
concluye que un alto porcentaje de estudiantes tienen muchas dificultades en trabajar con la
metodología de resolución de problemas, en la mayoría de casos se aplica metodologías
tradicionales. Se recomienda utilizar la Guía didáctica con el fin de fomentar el aprendizaje
de sistema de ecuaciones mediante la metodología desarrollada en la investigación, en forma
ordenada secuencial, pedagógica, basada en un sistema práctico, analítico y comparativo.
2.1.3. Antecedente N° 3
Año: 2013
Resumen:
13
teorías para la enseñanza de la matemática apoyado en las TIC; sino también la parte
emocional y afectiva del estudiante, completándose de esta forma la transversalidad de la
educación, y lograr así un verdadero aprendizaje significativo, en la que el educando se
convierta en un ente de experiencias y el profesor sea su guía en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Por tal motivo el diseño del Software se presenta como una
oportunidad para la formación integral de los estudiantes en los dominios cognitivo,
procedimental y actitudinal, de forma tal, que sean capaces de responder de manera crítica a
los desafíos actuales de la educación y la sociedad
Como pudimos consultar no existe investigación en donde se utilice una aplicación móvil
como estrategia para enseñar sistema de ecuaciones.
De igual forma (Luna, 2011) menciona que: “El término Paradigma proviene del Griego
Paradeima, que significa Modelo, tipo, Ejemplo. En función a ello, se puede definir un
14
paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades
a medias”
Según las definiciones en forma concreta podemos decir que un paradigma es un ejemplo o
modelo a seguir. Cabe resaltar que el paradigma tiene algunas características.
Para (Marín Ardila, 2007, pág. 38) el paradigma tiene las siguientes características:
Algunos autores mencionan que existen diferentes tipos de paradigmas, que mencionan a
continuación:
Para (Borja, 2009),”Siendo los paradigmas esquemas básicos de interpretación de la
realidad; en el campo educativo, estos influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, de
ahí que es importante señalar que entre los principales paradigmas fundamentales en
psicología y educación vigentes en el siglo XX, tendríamos: Paradigma Conductual,
paradigma Cognitivo y paradigma Ecológico Contextual.”
Por otro lado (Luna, 2011), menciona que “en el sector educativo se distinguen distintos
tipos de paradigmas”, dentro de los cuales, se encuentran:
Paradigma conductista
Paradigma cognitivo
Paradigma histórico-social
Paradigma constructivista
15
2.2.2.1. Paradigma Conductual o Conductista
“De acuerdo con este paradigma el Profesor en el aula es como una máquina dotada de
competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen aprendizaje, el alumno es un receptor de conceptos y
contenidos cuya única participación es aprender lo que se le enseña. La evaluación se centra
en el producto que debe ser medible y cuantificable.”
“El currículo es cerrado y obligatorio para todos, las experiencias previas del alumno no
cuentan, lo importante es el programa; el modelo teórico subayencente es estímulo respuesta,
esto es el condicionamiento clásico para obtener respuestas apropiadas.”
“Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo
esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la
nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo,
se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar
la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.”
16
“saberes” del docente. El aprendizaje es concebido como la evidencia donde el alumno
adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para lo cual es necesario utilizar
procedimientos como el reforzamiento y, en algunas ocasiones, el castigo”
El currículo en este paradigma es abierto y flexible, lo que permite que el Profesor desde
una visión crítica, creadora y contextualizada elabore el diseño curricular que va a utilizar.
La evaluación está orientada a valorar los procesos y los productos, será preferentemente
formativa y criterial.”
17
motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más
que un simple cambio observable en el comportamiento.”
El modelo del profesor es técnico – crítico y es sobre todo gestor del proceso de
interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de
enseñanza – aprendizaje está centrado en la vida y en el contexto socio – cultural y natural,
con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia.
“Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Vigostky define
18
la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.”
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
1) el dominio socio-afectivo,
2) relaciones interpersonales y
Este paradigma aprecia que la personalidad humana está en proceso de desarrollo, que es
una totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto interpersonal y social.
19
2.2.3. Modelos Pedagógicos
(Abarca Fernandez, 2007), señala que un modelo pedagógico “es una descripción o
representación esquemática, sistemática y conscientemente simplificado, de una parte de la
realidad. Todo modelo nos proporciona una representación simplificada de un tipo de
fenómeno en particular, ello, con la finalidad de facilitar su comprensión.”
“Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad,
la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición
escolástica y filosófica medieval. El método básico de aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son
básicamente receptores.”
“el contenido más importante del desarrollo del educando es lo que procede de su interior;
y, por consiguiente, el eje de la educación es ese interior del educando. El ambiente
pedagógico debe ser el más flexible posible para que el estudiante despliegue su interioridad,
sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e
inauténtico que proviene del exterior.”
20
2.2.3.4. Modelo pedagógico cognoscitivista
(Abarca Fernandez, 2007) Cita a (Flores Ochoa, 1994), “Lo denominan desarrollista,
porque su meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa de desarrollo intelectual, conforme a las necesidades y condiciones de cada uno.”
(Abarca Fernandez, 2007) Cita a (Mclaren) , “la pedagogía crítica examina a las escuelas
tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y
política que caracteriza a la sociedad dominante.”
21
2.2.4. Teorías del aprendizaje
(Duran , 2017) Cita a Según (Hernández, 1949), “Se entiende como teorías del
aprendizaje “al acervo de pensamientos que, enlazados en un todo unitario, contienen los
modos, medios y mecanismos del apoderamiento de la ciencia por el hombre”.
Según (Perez, Martiniano Román; Diez Lopez, Elóisa, 2003), clasifica a las principales
teorías del aprendizaje.
Teorías Teorías
Teorías Sociales
Conductuales Cognitivas
Condicionamiento Aprendizaje por
Constructivismo
Clásico imitación
(Piaget)
(Pavlov - Watson) (Bandura)
Aprendizaje
Condicionamiento
Aprendizaje Psicosocial significativo
Operante
(Mc Milan) (Ausubel, Novak,
(Skinner)
Reigeluth)
Zona de desarrollo
potencial
(Vygotsky)
Para (Borja, 2009), menciona que: “En el estudio de esta temática vamos a considerar
cuatro teorías del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza-aprendizaje, estas son: Teoría Conductistas, Teoría Constructivista, Teoría
Cognoscitivista y Teoría Histórico Cultural.”
22
A continuación mencionaremos a las teorías del aprendizaje más importantes:
Para (Borja, 2009), esta corriente señala que: “lo principal en el ser humano, es saber lo
que hace y no lo que piensa, lo fundamental es observar cómo se manifiestan los individuos,
cuáles son sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de
estímulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptación.”
Para (Guerri, s.f.) Esta teoría se basa en que “hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo
directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar
lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje
social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar
nuevas conductas mediante la observación de otros individuos.”
“El proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas, estas,
constituyen el conjunto de conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la
memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares, la corriente
cognitiva estudia procesos mentales superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la
forma en que se procesa la información repercuten en las respuestas que va a realizar el
sujeto para la solución de una situación o problema. Además, considera que el sujeto aprende
activamente por cuanto participa en las experiencias, busca información, y reorganiza lo que
ya conoce para aumentar su comprensión.”
23
construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interacción con las
cosas.”
Para (Borja, 2009), menciona que: “En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a
pesar de que destaca la importancia de la acción para el desarrollo del pensamiento, no
toma en cuenta el papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una
relación sujeto-objeto al margen de la vida social.”
“el desarrollo del niño es posible a través de las cosas creadas por el hombre y a través del
hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del niño se estructura conociendo al hombre
con la cultura y conociendo la cultura con el hombre”
(Bastidas Romo, 2004, pág. 16), cita a (Olmedo, 1985) “El método pedagógico refiere a un
aspecto mucho más amplio, como es “una concepción filosófica y psicológica de la
educación, que abarca mucho más que el campo estrictamente didáctico”.
(Serna) Cita a (Alvez de Mattos, 1974, pág. 71) dice que: "Método es la organización
racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados
para alcanzar un objetivo de la manera más segura, económica y eficiente".
Para (Bastidas Romo, 2004), “El método según su etimología, viene del latín Methodum
o del griego Métodos que significa “camino hacia”, camino que se sigue para llegar a una
meta”.
Según (Innova Estrategia , 2015) “Los métodos didácticos son las vías que vamos a
utilizar para llegar a un objetivo, en este caso el objetivo no es otro que el alumnado obtenga
los resultados esperados en su aprendizaje.”
Para (Torres Maldonado, Hernán; Girón Padilla, Delia Argentina;, 2009), “El método
didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos”
24
Ilustración 2: El método Didáctico
(Bastidas Romo, 2004, pág. 16), cita a (Bassi), “Un Procedimiento Didáctico es uno de
los "caminos" concretos, que conducen hacia el logro de los objetivos específicos de la
enseñanza, dentro de la orientación, dirección señalada por el método".
(Duran , 2017), cita a (Salguero, 2009), “Son las acciones u operaciones ya sean grandes
o pequeñas que dependen del problema de aprendizaje a resolverse, son las líneas de puntos
a seguir para cumplir el objetivo”
Procedimiento Didáctico
Estrategia Técnica
25
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos de aprendizaje. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.)
De acuerdo con (Szcurek ,1989), citado por (Bastidas Romo, 2004, pág. 17)“la estrategia
es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso
enseñanza aprendizaje”.
Para Kindsvatter (1988), citado por (Bastidas Romo, 2004), “las estrategias de enseñanza
pueden ser: magistral o directa, grupal o cooperativa e individual” como lo define a
continuación:
Enseñanza directa o estrategia magistral.
Enseñanza cooperativa o estrategia grupal.
Estrategia individual.
Estrategia individual.
Para (Bastidas Romo, 2004, pág. 19), es un “modelo de instrucción individualizado sobre
la base de un programa estructurado para cada alumno. El propósito de esta estrategia es el
cumplimiento de tareas de aprendizaje específicas, diseñadas para que sean realizadas por
los estudiantes de un determinado nivel”.
26
Ilustración 4: Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
-Mesa Redonda
-Panel
-Simposio
-Role playing
-Entrevista colectiva
-Phillips 66 -Estudio Documental
-Torbellino de ideas - Estudio Independiente
- Conferencia
-Seminario - Investigación de campo
-Demostración
-Dialogos Simultaneos - Investigacion de laboratorio
-Presentación
- Debate - Investigacion documental
-Interrogatorio
-Rejas - Estudio Dirigido
- Estudio de casos
-Dramatización - Enseñanza programada
-Investigación de campo - Trabajo invidual
-Investigación de Laboratorio
-Investigacion documental
-Talleres
-Equipos de trabajo
- Asamblea
Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
27
Según Oviedo (1993) citado por (Bastidas, 2004), se presentan tres tipos de técnicas:
Técnicas de estimulación audiovisual
A continuación el autor explica cada una de las técnicas. (Bastidas Romo, 2004, pág. 155),
“Las técnicas audiovisuales son el conjunto de recursos didácticos, con sus respectivos
procedimientos, que estimulan la atención del alumno a través de la vista o el oído, o ambos
sentidos a la vez”.
28
Ilustración 5: Técnicas Didácticas
Técnicas
Didácticas
- Diagrama
- Diagrama UVE
-Esquema
- Ficha Nemotécnica
- Técnica morfológica
- Ficha Flujograma
- Franelógrafo
- Guías de estudio
- Audio casete - Lista de verificación
- Sono- viso -Mapas conceptuales
-Fotografía - Palabras cruzadas
- Pregunta
- Modelos y maquetas - Papelógrafo
- Anécdota
- Cartel - Periódico mural
- Relato de experiencias
- Episcopio - Pizarrón
- Discusión
- Videocasete -Portafolio
- Computador - Solución de problemas
- Televisión - Textos impresos
- Mentefactos (DOI)
- Mapa categorial
- Red conceptual
- Diagraama "T"
- Mapas SHA
- Crucigrama
- Matriz ARI
29
2.2.10. Aplicación Móvil
Una aplicación móvil es un programa que se puede descargar y al que puede acceder
directamente desde su Smartphone o desde algún otro dispositivo móvil – como por ejemplo
una tablet. (Gosálvez Prados & Rodero Pulido, 2012)
Las aplicaciones —también llamadas Apps— están presentes en los teléfonos desde hace
tiempo; de hecho, ya estaban incluidas en los sistemas operativos de Nokia o Blackberry
años atrás. Una aplicación no deja de ser un software. Para entender un poco mejor el
concepto, podemos decir que las aplicaciones son para los móviles lo que los programas son
para los ordenadores de escritorio. (Cuello & Vittone , 2013)
Entonces podemos decir que una aplicación móvil es un software que puede ser
descargado directamente a un dispositivo móvil.
Aplicaciones
nativas
Tipos de
aplicaciones Aplicaciones Web
moviles
Aplicaciones
Híbridas
Aplicaciones Nativas
Las aplicaciones nativas son aquellas que han sido desarrolladas con el software que
ofrece cada sistema operativo a los programadores, llamado genéricamente Software
Development Kit o SDK. Así, Android, iOS y Windows Phone tienen uno diferente y las
aplicaciones nativas se diseñan y programan específicamente para cada plataforma, en el
lenguaje utilizado por el SDK.
30
Aplicaciones Web
Aplicaciones Híbridas
Este tipo de aplicaciones es una especie de combinación entre las dos anteriores. La forma
de desarrollarlas es parecida a la de una aplicación web —usando HTML, CSS y
JavaScript—, y una vez que la aplicación está terminada, se compila o empaqueta de forma
tal, que el resultado final es como si se tratara de una aplicación nativa.
En conclusión el Mathway es una aplicación móvil que se centra más a una aplicación nativa
ya que para ser utilizada no se requiere internet y por lo general siempre se va actualizando.
Aunque también hay una versión online porque que también es una aplicación Web. Pero
para mayor facilidad es mejor usar la App ya que en un dispositivo móvil lo puedo usar en
cualquier momento.
2.2.10.2. Mathway
Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Google Play
31
Para (Google Play, 2018), "Mathway es una herramienta insustituible cuando se trata de
la resolución de problemas. La aplicación te ayuda a hacer tu tarea de matemáticas. No sólo
hace tu tarea por ti, sino que te enseña cómo hacerla. Lo único que tienes que hacer es poner
la ecuación y pulsar el botón Enter.
Una aplicación muy útil con la que podrás ayudarte para solucionar problemas
matemáticos para los que necesitas una buena herramienta que sea capaz de calcular algo
más compleja que las clásicas calculadoras que integran los terminales.
Esta herramienta incluye varias opciones entre las que se encuentra el álgebra, la
trigonometría, la estadística o la química, dentro de las cuales se encuentran otras
subcategorías pertenecientes a estas grandes áreas. A su vez, cada una de las posibilidades
incorpora una tabla en la que podrás insertar todos los valores que cálculos tan específicos
suelen necesitar, de manera que puedas solventar cualquier problema.
Varias personas que han usado el Mathway han calificado, como podemos ver en el
grafico el programa tiene gran acogida por los usuarios.
Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Google Play
32
Ilustración 7: Funciones del Mathway
Matemáticas
básicas
Graficación Pre-álgebra
Química Trigonometría
Mathway
Matemáticas
Cálculo
finita
Estadística
Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
En el cuadro nos indica las funciones que tiene el Mathway, a continuación vamos a
describir cada una de ellas:
Matemáticas Básicas: la aplicación nos permite realizar operaciones de suma, resta,
multiplicación, radicación con los números reales. Además se puede factorizar,
calcular productos notables, graficar ecuaciones, calcular el área y volumen de
figuras geométricas, etc.
Pre álgebra: la aplicación nos permite realizar operaciones algebraicas como suma,
resta, multiplicación y división, factorizar, calcular productos notables, resuelve
ecuaciones y las representa gráficamente, etc.
Álgebra: en esta función el programa realiza todas las operaciones indicadas en las
funciones anteriores, pero ahora se puede calcular matrices, elaborar tablas de valores
de una función, graficar funciones, hallar el dominio y recorrido, hallar la función
inversa, determinar la paridad de una función, etc.
33
Trigonometría: en esta opción se añade las funciones trigonométricas con ellas se
puede calcular valores de ángulos, resolver identidades trigonométricas, resolver
triángulos rectángulos, graficar funciones trigonométricas y determinar el dominio y
recorrido de ellas, etc.
Pre cálculo: aquí se añade la opción de calcular límites.
Cálculo: en esta opción se derivar e integrar funciones y calcular sumar de Riemann,
etc.
Estadística: me permite calcular probabilidades, permutaciones, combinaciones,
calcular media aritmética y desviaciones, etc.
Matemáticas finitas: tiene funciones parecidas al de estadística.
Algebra lineal: en esta función nos permite resolver matrices, encontrar los
determinantes, hallar matrices inversas, resolver matrices por cofactores, trasponer
matrices, hallar los vectores propios, realizar operaciones entre matrices, determinar
distancia entre dos puntos, etc.
34
2.2.10.3. Información adicional de la aplicación.
Ilustración 8: Cuadro de información del Mathway
Categoria: Educación
Para instalar en un teléfono móvil este requiere un Android 4.4 y versiones superiores
Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
2.2.10.4. Características
Al ingresar al Google Play desde un teléfono móvil podemos encontrar el Mathway así como
en la siguiente imagen:
35
Grafico 4: Uso de Mathway
Fuente: Mathway
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Ejemplo
5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23
36
2) Ingresamos las ecuaciones del sistema:
(a). aquí explica el método que se utilizó (b). además nos indica la solución
y nos da el resultado del sistema de grafica del sistema.
ecuaciones
37
4) Observamos la imagen (a) del paso anterior, hay una opción que dice Toca
para ver pasos. Al dar clic ahí se despliega los pasos que se hace para resolver
el sistema de ecuaciones:
En cada uno de los pasos se observa que hay más opciones de toca para ver más
pasos, si se ingresa ahí la aplicación automáticamente indica el procedimiento de
una forma más detallada, con el fin que este claro cómo fue resuelto el sistema de
ecuaciones lineales.
38
2.2.10.6. Mathway online:
Como se explicó anteriormente el Mathway también cuenta con una página en donde se
puede realizar lo mismo que un celular, a continuación vamos a resolver un ejercicio en la
página de Mathway:
5𝑥 + 2𝑦 = 1
{
−3𝑥 + 3𝑦 = 5
39
2) Se introduce las ecuaciones:
40
4) Entonces se obtiene la solución del sistema:
41
1
𝑥=−
3
Por lo tanto la solución del sistema es: { 4
𝑦=3
En conclusión podemos decir que el Mathway es una aplicación útil ya que lo podemos
utilizar en un dispositivo móvil y también en online. No se necesita licencia para poder
utilizarlo por lo que está al alcance de todos.
El Mathway es fácil de usar y puede ser utilizado por estudiantes de ciclo básico, básica
superior, bachillerato y estudiantes universitarios, como una herramienta de ayuda.
Ventajas Desventajas
- Se obtener un resultado de una forma - Si se utiliza la aplicación online es necesario
rápida. tener internet.
- Tiene varias funciones que me permite - Al inicio se puede ser complicado hasta
resolver operaciones sencillas hasta muy conocer completamente su funcionamiento.
complejas. - Puede existir dificultad al momento de
- Demuestra el proceso paso a paso, para ingresar las expresiones que se van a resolver.
resolver un ejercicio.
- Es una aplicación gratuita.
- Cualquier persona lo puede llevar en su
dispositivo móvil.
- La App para ser utilizada no necesita tener
internet.
Fuente: Mathway
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
42
2. 2.11. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones
acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las
necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. (Dirección General de Gestión de Calidad
Educativa, 2010)
Tipos de evaluación
Le permite ajustar la
Determina condiciones previas Apoya en la medición de los
metodología de enseñanza y
de cómo el estudiante logros de aprendizajes
mantener informados a los
comienza un proceso de obtenidos en un curso,
estudiantes su proceso
aprendizaje. quimestre, parcial, etc.
académico.
43
Evaluación Diagnóstica:
Evaluación Formativa:
Evaluación Sumativa
44
2.2.11.4. Instrumento de Evaluación
Componen las herramientas y medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y
cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje
está en relación directa con las técnicas. Constituyendo en un valioso medio didáctico para
controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la
manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla
En base a los dos autores podemos decir que los instrumentos de evaluación son una
herramienta para obtener información del proceso de aprendizaje.
Son instrumentos de evaluación que miden las fortalezas o debilidades particulares de los
alumnos, detectan grupos de población con necesidades de mejoras educativas, identifican
factores que impactan en el desempeño de los estudiantes y observan cambios o progresos
en el nivel educativo. (Fundación Carlos Slim, s.f.)
Validez.- Es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide.
45
Ilustración 11: Características Intrínsecas de las pruebas estandarizadas
Objetividad
Validez
Confiabilidad
2.2.11.6. Ítems
Para él (INEVAL, 2013) menciona que “un ítem es la unidad básica de la que se
conforman las pruebas estandarizadas. También se denomina reactivo y, en su forma más
simple, puede ser una pregunta. Demanda una tarea específica al evaluado y es a partir de
sus resolución que podemos observar si este cuenta o no con un conocimiento, habilidad,
actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas características, es importante que
el ítem solo se enfoque en una de ellas a la vez.”
El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias opciones de respuesta de las
cuales solo una es indudablemente correcta. (INEVAL, 2013)
Para (INEVAL, 2013), los tipos de ítems son: simple, ordenamiento, completamiento,
elección de elementos, relación de columnas, contexto.
46
Ilustración 12: Tipos de Ítems
Simple
Ordenamiento
Completamiento
Elección de elementos
Relación de columnas
Contexto
Simple
La base de estos ítems consiste en una afirmación, frase o enunciado interrogativo que
plantea una situación a resolver o que requiere completarse en su parte final. (Sanchez &
Espinosa, 2012)
Ejemplo:
Ordenamiento
La base del ítem incluye una lista de elementos que deben ser ordenado siguiendo algún
criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.) el cual debe estar explícito en las
instrucciones. (Sanchez & Espinosa, 2012)
Ejemplo:
REACTIVO DE ORDENAMIENTO
Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Completamiento
Ejemplo:
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
48
Opciones de Respuesta
1) Expresiones, ecuación
A) 1
2) Valores, ecuación B) 2
C) 3
3) Sistemas, expresión
D) 4
4) Valores, sistema
Elección de elementos
Ejemplo:
Opciones de Respuesta
1) El determinante de la matriz de los coeficientes
A) 1,2
debe ser igual a cero B) 2,3
C) 3,4
2) El número de ecuaciones debe ser igual al número D) 4,1
de incógnitas.
3) El determinante de la matriz de los coeficientes es distinto de cero.
4) El número de ecuaciones de ser menor al número de incógnitas.
Relación de columnas
Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse entre sí conforme a un criterio que
debe especificarse en la base del ítem. En las opciones de respuesta se presenta distintas
combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda lista. (Sanchez &
Espinosa, 2012)
49
Ejemplo:
Sistema Gráfico
1) Sistema compatible determinado a)
3) Sistema incompatible c)
4) Sistema homogéneo d)
Opciones de Respuesta
50
2.2.12. Rendimiento académico
Páez (1987) citado por (Alcaide, 2009), señala que el rendimiento académico es el grado
en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro.
Aplicación móvil.- Una aplicación móvil es un programa que se puede descargar y al que
puede acceder directamente desde su Smartphone o desde algún otro dispositivo móvil –
como por ejemplo una tablet. (Gosálvez Prados & Rodero Pulido, 2012).
Apps.- El término App es una abreviatura de la palabra en inglés application. Es decir, una
App es un programa, pero con unas características especiales. Las apps se refieren sobre todo
a aplicaciones destinadas a tablets (como el iPad o equipos Android) o a teléfonos del tipo
Smartphone (como el iPhone). (De Lucas, s.f.).
Educación: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales
y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con
las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal
y colectiva. ( Castro, 2012)
51
Estrategia.-La estrategia es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales
para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje. (Szcurek ,1989), citado por (Bastidas
Romo, 2004, pág. 17)
Paradigma: El término Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo,
tipo, Ejemplo. En función a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los
usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias. (Luna, 2011),
SDK.- Las siglas SDK se refieren a “Software Developement Kit” (Kit de Desarrollo de
Software). Este Kit incluye un conjunto de herramientas para facilitar la tarea a los
desarrolladores. (Movical Software & Solutions Pte. Ltd., 2017).
Tics.- Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen,
sonido,...). (Belloch, s.f.)
52
2.4 Fundamentación Legal
53
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educación pública.
Sección octava: Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la
eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir.
54
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes: a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos.
Art.8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica
y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológica
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces
de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional.
55
2. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales 75 y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación
Capítulo Cuarto: De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes
Art. 11.-Obligaciones.-Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo.
Según los artículos nuestra investigación no tiene ningún problema para ser desarrollada.
56
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Enfoque
Mide fenómenos
Utiliza estadística
Enfoque
Cuantitativo
Prueba Hipótesis
Hace análisis de
causa - efecto
57
Ilustración 14: Proceso del Enfoque Cuantitativo.
Fase 5.
Fase 8. Fase 7. Fase 6.
Elaboración de
Recolección de los Definición y selección Desarrollo del diseño
hipótesis y definición
datos. de la muestra. de investigación.
de variables.
Fase 10.
Fase 9.
Elaboración de
Análisis de los datos.
reporte de resultados.
No se fundamenta en la estadística.
58
Ilustración 16: Proceso del Enfoque Cualitativo.
Fase 1.
Idea
Fase 9.
Fase 2.
Elaboración del
Planteamineto del
reporte de
problema
resultados.
Fase 8. Fase 3.
Interpretación de Inmersión inicial en
resultados. el campo
Literatura existente
(Marco de referencia)
Fase 4.
Fase 7.
Concepción del
Análsis de los datos.
diseño del estudio.
Fase 5.
Fase 6. Definición de la
Recolección de los muestra inicial del
datos estudio y acceso a
ésta.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), cita a Johnson (2006) “en un “sentido
amplio” visualizan a la investigación mixta como un continuo en donde se mezclan las
enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de éstos o dándoles el mismo
peso.”
Ilustración 17: Características del Enfoque Cualitativo.
59
De acuerdo a las definiciones nuestra investigación tiene un enfoque Cuantitativo, ya que
pretendemos medir si la Aplicación Mathway índice en la enseñanza de sistemas de
ecuaciones lineales. Para recolectaremos datos para analizarlos mediante el análisis
estadístico.
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), “no se deben considerar los alcances
como “tipos” de investigación, ya que, más que ser una clasificación, constituyen un
continuo de “causalidad” que puede tener un estudio.”
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 79), “Los Estudios exploratorios se
realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.”
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 16), “El primer nivel de conocimiento científico sobre un
problema de investigación se logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por
objetivo, la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el
desarrollo de una hipótesis”
60
Ilustración 19: Cuadro de Investigación Exploratoria
Investigación Exploratoria
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 81), “Los estudios correlaciónales
pretenden responder a preguntas de investigación y asocia variables mediante un patrón
predecible para un grupo o población.”
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 19) “El investigador pretende visualizar cómo se
relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación
entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación
entre dos variables).”
Ilustración 20: Cuadro de Investigación Correlacional
Ofrecen predicicones
61
3.1.3.3. Investigación descriptiva
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 80), “Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas.”
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 17), “Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a
través de la medición de uno o más de sus atributos”
Definen Variables
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 83), “Los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o
más variables.”
62
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 18), “Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan
ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste.”
Comentado el objetivo de los alcances que mencionan estos autores orienta a explicar un
fenómeno. En la base a las definiciones concluimos que nuestra investigación se centra en
el nivel exploratorio, descriptivo y correlacional. La investigación es exploratoria porque el
uso de una aplicación móvil no se ha estudiado en la actualidad, es descriptiva porque
atribuye características a las variables de la investigación, y es correlacional porque se
analiza la relación entre las variables.
Para (Arias, 2012, pág. 31) La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
63
3.1.4.2. Investigación documental
Para (Arias, 2012, pág. 27), “La investigación documental es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas.”
Para (Arias, 2012, pág. 34) , “La investigación experimental es un proceso que consiste
en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o
tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente).”
Según (Duran, 2017) cita a (Bernal, 2010) “Es un diseño que utiliza un grupo
experimental y uno de control. Sin embargo, los sujetos o las unidades de prueba no se
asignan de manera aleatoria a ningún grupo ni se realizan mediciones previas al experimento
de la variable dependiente”.
3.2.1 Población
Para (Arias, 2012, pág. 81), “La población, o en términos más precisos población
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio.”
Para (Bernal, 2010, pág. 160) cita a Fracica (1988), población es “el conjunto de todos
los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el
conjunto de todas las unidades de muestreo” (p. 36).
Tomando en cuenta las definiciones de población, en nuestro caso la población son los
estudiantes de Décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional “Amazonas”,
distribuidos en dos grupos; el grupo experimental (Paralelo B) con 41 estudiantes y grupo
control (Paralelo D) con 40 estudiantes, dando como total 81 estudiantes.
65
Tabla 3 Población de la Investigación
Grupo Curso Población
Control 10mo Año EGB “D” 40
Experimental 10mo Año EGB “B” 41
Total 81
Fuente: Secretaria de la Institución
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
3.2.2 Muestra
Para (Arias, 2012, pág. 81),”La muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible.”
Para (Bernal, 2010, pág. 161), “Es la parte de la población que se selecciona, de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio.”
Para (Bernal, 2010, pág. 141) una vez identificadas las variables objeto del estudio, es
necesario conceptuarlas y operacionalizarlas.
Conceptuar una variable quiere decir definirla, para clarificar qué se entiende por ella.
Operacionalizar una variable significa traducir la variable a indicadores, es decir, traducir
los conceptos hipotéticos a unidades de medición.
Para (Arias, 2012, pág. 63): La operacionalización de una variable, por lo general, se
representa en un cuadro. No obstante, el proceso consta de tres etapas básicas.
66
c) Definición operacional de la variable: establece los indicadores para cada
dimensión, así como los instrumentos y procedimientos de medición.
Enseñanza
Aplicación dos incógnitas utilizando Unidad II
sistemas de
Móvil métodos algebraicos.
ecuaciones
Mathway Resuelve sistemas de Ejercicios
lineales con
ecuaciones lineales con Propuestos
dos
dos incógnitas utilizando Unidad III
incógnitas.
otros métodos.
Resuelve problemas de Ejercicios
sistemas de ecuaciones Propuestos
lineales con dos Unidad IV
incógnitas.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO
67
Clasificación de los
sistemas de ecuaciones.
Sistema equivalente
Sistema homogéneo
Método grafico
Evaluación Métodos algebraicos de Instrumento de
Formativa II sistemas de ecuaciones Evaluación III
lineales con dos incógnitas.
Método de reducción
Método de sustitución
Método de igualación
Evaluación Otros métodos de sistemas de Instrumento de
Formativa III ecuaciones lineales con dos Evaluación IV
incógnitas.
Método por
determinantes
Evaluación Problemas con sistemas de Instrumento de
Métodos de Gauss
Sumativa ecuaciones lineales con dos Evaluación V
Método de pivote
incógnitas.
Lenguaje algebraico.
Planteamiento de
problemas
Resolución de problemas
Fuente: Operacionalización de Variables
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
3.4.1. Técnicas:
(Arias, 2012, pág. 67), “Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información.”
68
3.4.2. Instrumentos:
69
3.4.3. Pruebas de base estructurada
Para el (Ministerio de Educación., 2016) la prueba de base estructurada consiste en: “un
conjunto amplio de preguntas formuladas de una manera clara y precisa. Brinda a los
estudiantes la opción de una respuesta breve: una palabra, una letra, un número… o
simplemente subrayar o señalar con una X. Está diseñada principalmente para medir
contenidos cognitivos.”
Las pruebas de base estructurada están constituidas por una serie de ítems que sólo
admiten una respuesta correcta, y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos
los evaluados. Cada pregunta o ítem tiene un puntaje determinado y no puede ser valorado
subjetivamente, es decir, la persona que califica no puede considerar su punto de vista u
opinión respecto a la respuesta.
3.5.1 Validez
Según (Bernal, 2010), la validez “indica el grado con que pueden inferirse conclusiones
a partir de los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento”.
Documento base
70
4. Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación
2. Instrucciones.
(C): Lenguaje
71
Tabla 7: Validación del documento base
3.5.2. CONFIABILIDAD
Número de ítem: 𝑛 = 6
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛
73
23,33 10,00
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6
𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 1,29 − 1,97
𝛾𝐷 = −0,68
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛
23,33 + 10,00
𝛾𝑇 = √
12
𝛾𝑇 = 1,67
(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,464
∝= 1 −
2,78
∝= 0,833
Fuente: Instrumento de Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
74
Instrumento de Evaluación Formativa I
Número de ítem: 𝑛 = 6
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛
75
18,83 11,33
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6
𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 1,37 − 1,77
𝛾𝐷 = −0,40
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛
18,83 + 11,33
𝛾𝑇 = √
12
𝛾𝑇 = 1,59
(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,158
∝= 1 −
2,51
∝= 0,937
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
76
Instrumento de Evaluación Formativa II
Número de ítem: 𝑛 = 6
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛
77
57,33 49,33
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6
𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 2,87 − 3,09
𝛾𝐷 = −0,22
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛
57,33 + 49,33
𝛾𝑇 = √
12
𝛾𝑇 = 2,98
(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,050
∝= 1 −
8,89
∝= 0,994
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa II
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
78
Instrumento de Evaluación Formativa III
Número de ítem: 𝑛 = 6
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛
79
53,50 66,83
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6
𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 3,34 − 2,99
𝛾𝐷 = 0,35
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛
55,50 + 66,83
𝛾𝑇 = √
12
𝛾𝑇 = 3,17
(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,123
∝= 1 −
10,03
∝= 0,988
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa III
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
80
Evaluación Sumativa
Número de ítem: 𝑛 = 6
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛
81
37,33 26,83
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6
𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 2,11 − 2,49
𝛾𝐷 = −0,38
∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛
37,33 + 26,83
𝛾𝑇 = √
12
𝛾𝑇 = 2,31
(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,144
∝= 1 −
5,35
∝= 0,973
Fuente: Instrumento de Evaluación Sumativa
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
82
3.5.2.2. Interpretación de los niveles de confiabilidad
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 207), “Existen diversos procedimientos
para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos utilizan procedimientos
y fórmulas que producen coeficientes de fiabilidad. La mayoría de éstos pueden oscilar entre
cero y uno, donde un coeficiente de cero significa nula confiabilidad y uno representa un
máximo de confiabilidad (fiabilidad total, perfecta). Cuanto más se acerque el coeficiente a
cero (0), mayor error habrá en la medición.”
CONFIABILIDAD ESCALA
No es confiable -1 a 0
83
Tabla 19: Coeficiente de confiabilidad de los instrumentos de evaluación
84
CAPÍTULO IV
Una vez aplicado el documento base, en cada unidad se aplica los instrumentos de
evaluación. Al finalizar todo este proceso se da por terminado la experimentación, ahora
procedemos a tabular los datos y representarlos en tablas para poder analizarlos
estadísticamente mediante el cálculo de la: media aritmética, desviación típica, varianza.
Esto se hará con cada instrumento de evaluación y con cada grupo (Control y Experimental).
Los datos están distribuidos en tablas, esto con ayuda de Excel aquí podemos observar
las calificaciones y las frecuencias.
Con este punto de partida calculamos la media aritmética y la desviación típica para cada
grupo y para cada instrumento de evaluación.
Para el análisis del valor crítico que separa las áreas de rechazo o de aceptación de la
hipótesis nula, se seleccionó un nivel de significancia del 5%, α=0,05 en un ensayo a dos
colas.
Por último se determina si la hipótesis se acepta o se rechaza, para esto se realiza el
grafico de la campana de Gauss, el cual nos permite ver en qué zona se encuentra el valor de
Z y así tomar la decisión.
85
4.1.1. Evaluación Diagnóstica
Grupo Experimental
2,5 0 0 6,25 0
3,3 2 6,6 10,89 21,78
4,2 5 21 17,64 88,2
5 11 55 25 275
5,8 5 29 33,64 168,2
6,7 8 53,6 44,89 359,12
7,5 5 37,5 56,25 281,25
8,3 3 24,9 68,89 206,67
9,2 2 18,4 84,64 169,28
10 0 0 100 0
41 246 1569,5
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control
86
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐
1569,5 723,47
𝜎𝑒 = √ − (6)2 𝜎𝑐 = √ − (4,09)2
41 40
87
Gráfico estadístico 1: Estadística de la evaluación diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
10
9
8
7
6
5 6
4
3 4,09
2
1
0
Media Aritmética
88
4.1.2. Evaluación Formativa I
Grupo Experimental
2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 2 10 25 50
5,8 3 17,4 33,64 100,92
6,7 8 53,6 44,89 359,12
7,5 10 75 56,25 562,5
8,3 16 132,8 68,89 1102,24
9,2 2 18,4 84,64 169,28
10 0 0 100 0
41 307,2 2344,06
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control
3,3 0 0 10,89 0
4,2 1 4,2 17,64 17,64
5 14 70 25 350
5,8 1 5,8 33,64 33,64
6,7 9 60,3 44,89 404,01
7,5 7 52,5 56,25 393,75
8,3 0 0 68,89 0
9,2 3 27,6 84,64 253,92
10 0 0 100 0
40 228,76 1469,73
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
89
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐
2344,06 1469,73
𝜎𝑒 = √ − (7,49)2 𝜎𝑐 = √ − (5,72)2
41 40
90
Gráfico estadístico 2: Estadística de la Evaluación Formativa I
Evaluación Formativa I
10
9
8
7 7,49
6
5 5,72
4
3
2
1
0
Media Aritmética
91
4.1.3. Evaluación Formativa II
Grupo Experimental
2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 2 10 25 50
5,8 0 0 33,64 0
6,7 6 40,2 44,89 269,34
7,5 2 15 56,25 112,5
8,3 7 58,1 68,89 482,23
9,2 23 211,6 84,64 1946,72
10 1 10 100 100
41 344,9 2960,79
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa II
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control
92
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐
2960,79 1742,50
𝜎𝑒 = √ − (8,41)2 𝜎𝑐 = √ − (6,36)2
41 40
93
Gráfico estadístico 3: Estadística de la Evaluación Formativa II
Evaluación Formativa II
10
9
8
8,41
7
6
6,36
5
4
3
2
1
0
Media Aritmética
94
4.1.4. Evaluación Formativa III
Grupo Experimental
2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 0 0 25 0
5,8 0 0 33,64 0
6,7 0 0 44,89 0
7,5 4 30 56,25 225
8,3 9 74,7 68,89 620,01
9,2 28 257,6 84,64 2369,92
10 0 0 100 0
41 362,3 3214,93
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa III
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control
95
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐
3214,93 1544,5
𝜎𝑒 = √ − (8,84)2 𝜎𝑐 = √ − (6,03)2
41 40
96
Gráfico estadístico 4: Estadística de la Evaluación Formativa III
97
4.1.5. Evaluación Sumativa
Grupo Experimental
98
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐
3548,2 3125,97
𝜎𝑒 = √ − (9,29)2 𝜎𝑐 = √ − (8,66)2
41 40
99
Gráfico estadístico 5: Estadística de la Evaluación Sumativa
Evaluación Sumativa
10
9
9,29
8 8,66
7
6
5
4
3
2
1
0
Media Aritmética
Para concluir después de este análisis podemos observar que el grupo experimental
obtuvo un mejor rendimiento en todas las evaluaciones a comparación del grupo control,
pero el grupo control tiene un bajo rendimiento en cada evaluación mientras que el
rendimiento académico en el grupo experimental aumenta en cada evaluación.
100
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis
Hi: 𝑥̅𝑒 ≠ 𝑥̅𝐶 : con A1: 𝑥̅𝑒 > 𝑥̅ 𝐶 o A2: 𝑥̅𝑒 < 𝑥̅𝐶
Ho:𝑥̅𝑒 = 𝑥̅ 𝐶
101
Tabla 31: Registro de Notas del Grupo de Control
𝑍𝐶 < −𝑍𝑇
𝑍𝐶 < = −1,96
O también
𝑍𝐶 > 𝑍𝑇
𝑍𝐶 > = 1,96
Donde 𝑍𝑇 , es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir
que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis
de investigación con una de las dos alternativas.
102
CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.
Los datos son:
𝑥𝑒
̅̅̅=8,51 𝑥̅𝑐 =6,69 e =0,82 c=1,76 𝑛𝑒 =41 𝑛𝑐 =40
𝑥𝑒 − 𝑥̅𝑐
̅̅̅
𝑍=
𝜎𝑒 2 𝜎𝑐 2
√
𝑛𝑒 + 𝑛𝑐
8,51 − 6,69
𝑍=
2 2
√(0,82) + (1,76)
41 40
1,82
𝑍𝑐 =
0,306
𝑍𝑐 = 5,94
𝑍𝐶 > 𝑍𝑇
Podemos observar que 𝑍𝐶 = 5,94está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual nos
lleva a rechazar la hipótesis nula 𝐻0 : 𝑥̅𝑒 = 𝑥̅𝐶 y aceptar la hipótesis de investigación Hi:
𝑥̅𝑒 ≠ 𝑥̅𝐶 con la alternativa A1: 𝑥̅𝑒 > 𝑥̅𝐶 , esto es:
103
Gráfico estadístico 6: Valor de Z teórico y Z calculado “Campana de Gauss”
Fuente: Geogebra
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
104
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizando el proceso de experimentación y el análisis e interpretación de los resultados,
procedemos a establecer conclusiones y recomendaciones de la investigación.
5.1. CONCLUSIONES
¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de los métodos algebraicos para
resolver sistemas de ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Formativa II es de 8,41
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que alcanzan los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 6,36 ubicándose en el rango (4,01 – 6,99), es decir,
está próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 2,05, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de los métodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones influye en el
rendimiento académico.
105
¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza otros métodos para resolver de
sistemas de ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Formativa III es de 8,84
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que alcanzan los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 6,03 ubicándose en el rango (4,01 – 6,99), es decir,
está próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 2,81, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de los otros métodos para resolver sistemas de ecuaciones influye en el
rendimiento académico.
Observando los resultados en cada pregunta podemos ver que los dos grupos aumentaron
su rendimiento académico, pero el grupo experimental mejoró mucho más su rendimiento
académico a comparación del grupo control. Esto quiere decir que el Mathway en la
enseñanza de sistema de ecuaciones incide el rendimiento académico.
106
5.2. RECOMENDACIONES
Al comprobar que la aplicación del Mathway incide en la enseñanza, recomendamos lo
siguiente:
Es necesario que los docentes utilicemos nuevas estrategias o herramientas que mejoren
la enseñanza de Matemáticas.
Es muy importante también que los docentes y estudiantes reciban una capacitación
profunda acerca de las aplicaciones móviles beneficiosos para el aprendizaje como lo es
el Mathway
Al hacer una comparación con los promedios que indican el rendimiento académico de
los estudiantes del grupo experimental con respecto al promedio de rendimiento
académico de los estudiantes del grupo control, podemos ver que el grupo experimental
tiene un promedio más alto esto quiere decir que se recomienda utilizar el Mathway para
la enseñanza de Matemáticas.
107
5.3. DIAGRAMA DE LA V HEURÍSTICA DE GOWIN
FILOSOFIA RECOMENDACIONES
“La educación ayuda a la persona a Implementar el Mathway en las clases y
aprender a ser lo que es capaz de también en las tareas de los estudiantes.
ser”. Hesíodo.
CONCLUSIONES
El Mathway incide en la enseñanza de sistema
TEORIAS de ecuaciones lineales con dos incognitas en
Paradigmas de la Educación, Modelos los estudiantes de décimo año de EGB del
pedagógicos, Teorías del Aprendizaje, Colegio Nacional Amazonas.
Método Didáctico, Estrategia Didáctica,
Técnica Didáctica.
TRANFORMACIONES
PRINCIPIOS Recolección de datos para cálculos
Mathway en la enseñanza estadísticos.
CONCEPTOS Interpretación y análisis de resultados,
Mathway Cálculo de la media aritmética, desviación
Sistemas de Ecuaciones estándar, tabla de frecuencia y gráficos
estadísticos.
Aprendizaje
REGISTROS
Aplicación Móvil ACONTECIMIENTO Instrumentos de evaluación
Mathway en la enseñanza de
Rendimiento académico Prueba Diagnostico
sistema de ecuaciones.
Prueba Formativa
108 Prueba Sumativa
Rendimiento académico
Referencias Bibliográficas
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San Jose, C.R.
113
ANEXOS
114
Anexo 1 Oficio de Asignación de Tutor
115
Anexo 2 Certificado de Autorización de Aplicación de la Experimentación
116
Anexo 3 Solicitud de distribución de docentes
117
Anexo 4 Certificado de la Realización de la Investigación
118
Anexo 5 Certificado de revisión y Corrección de Redacción, Ortografía y Coherencia
119
Anexo 6 Certificado de Traducción del Resumen de la Tesis
120
Anexo 7 Instrumentos de evaluación
Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye
la respuesta correcta.
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
1) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.
Una ecuación es una ________ en la que se desconoce algún término, al que se le denomina ___________
o ____________.
Opciones de Respuesta
Opciones de Respuesta
121
REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
3) Seleccione la respuesta correcta: Escoja dos propiedades de las igualdades si: 𝑎 = 𝑏
1) 𝑎 + 𝑐 = 𝑏 + 𝑐
2) 𝑎 + 𝑐 ≠ 𝑏 + 𝑐 Opciones de Respuesta
3) 𝑎 ÷ 𝑐 ≠ 𝑏 ÷ 𝑐
A) 1, 2
4) 𝑎 × 𝑐 = 𝑏 × 𝑐 B) 2, 3
C) 3, 4
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE D) 4,1
4) Escoja la opción correcta: el valor numérico de un polinomio es:
1) Es el resultado que se obtiene al reemplazar las variables por números y efectuar las
operaciones indicadas
2) Es el término que indica el grado de un polinomio
3) Es el resultado que obtenemos al resolver una operación entre polinomios
4) Es una expresión algebraica formada por sumas o restas de dos o más monomios.
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
5) Resuelva y seleccione la respuesta correcta: Hallar el valor numérico del siguiente polinomio. Si
𝑎 = −2 𝑦 𝑏 = 3.
𝑏(𝑎 + 𝑏) − 𝑎
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 5
C) 3
D) 0
(2𝑥 − 5) + (3𝑥 + 7)
Opciones de Respuesta
A) −5𝑥 − 2
B) 5𝑥 − 2
C) 5𝑥 − 12
D) 5𝑥 + 2
(𝑥 + 2) − 1 = 7
122
Opciones de Respuesta
A) 𝑥 = 10
B) 𝑥 =4
C) 𝑥 =6
D) 𝑥 =8
4 1 3 Opciones de Respuesta
− 𝑥− =
5 2 5
11
A) 𝑥 = −
8
11
B) 𝑥 =
8
8
C) 𝑥 = −
11
8
D) 𝑥 =
11
REACTIVO DE ORDENAMIENTO
9) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de ecuaciones.
10) Seleccione la respuesta correcta: considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.
Opciones de Respuesta
A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V
123
11) Resuelva el siguiente problema y seleccione la respuesta correcta:
A) 52, 53, 54
B) 73, 74, 75
C) 72, 73, 74
D) 63,64,65
Determinar el valor de los lados de un rectángulo si el largo (b) mide el doble que el ancho (a). El
perímetro del rectángulo es 30cm.
Opciones de Respuesta
A) 𝑎 = 7,5 𝑏 = 15
B) 𝑎 = 15 𝑏 = 30
C) 𝑎=4 𝑏=8
D) 𝑎=5 𝑏 = 10
124
Instrumento de Evaluación Formativa I
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN FORMATIVA I
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...……………. FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: ……………………………. PROFESOR: Lic. Darío Villacís
Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
3) Seleccione la respuesta correcta: considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.
Opciones de Respuesta
A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V
125
REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS
4) Relacione en base a los elementos con la columna que les corresponda.
3) Sistema incompatible c)
4) Sistema homogéneo d)
Opciones de Respuesta
126
REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
5) Seleccione la respuesta correcta: Escoja dos sistemas que sean compatibles.
1) 2) 3) 4)
Opciones de Respuesta
A) 1, 2
B) 2, 3
C) 3, 4
D) 4,1
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
6) Escoja la opción correcta. Un sistema equivalente es:
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE ORDENAMIENTO
7) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando el método
gráfico.
Opciones de Respuesta
A) 1,2,3,4,5
B) 2,3,4,5,1
C) 3,4,5,1,2
D) 4,5,1,2,3
127
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
8) Seleccione la respuesta correcta: escoger un sistema equivalente al sistema dado:
−2𝑥 + 𝑦 = 1
{ Opciones de Respuesta
2𝑥 − 𝑦 = 3
−4𝑥 + 2𝑦 = 2
A) { 4𝑥 − 2𝑦 = 6
4𝑥 − 2𝑦 = 2
B) {−4𝑥 + 2𝑦 = 6
−4𝑥 + 𝑦 = 2
C) { 4𝑥 − 𝑦 = 6
4𝑥 + 2𝑦 = 2
D) {4𝑥 + 2𝑦 = 6
10) Resuelve el siguiente sistema por el método gráfico y seleccione el caso al que corresponde:
−𝑥 + 𝑦 = 4
{ Opciones de Respuesta
𝑥 + 2𝑦 = 2
A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado
3𝑥 − 2𝑦 = 9
{
𝑥+𝑦 =3
1) 2) 3) 4)
128
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
11𝑥 − 9𝑦 = 2
{ Opciones de Respuesta
13𝑥 − 15𝑦 = −2
A) 𝑥 =1; 𝑦 = −1
B) 𝑥 = −1 ; 𝑦=1
C) 𝑥 =1 ; 𝑦=1
D) 𝑥 = −1 ; 𝑦 = −1
129
Instrumento de Evaluación Formativa II
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN FORMATIVA II
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...……………FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………....PROFESOR: Lic. Rubén D
Villacís
Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
Para igualar los coeficientes de una ecuación de un sistema debemos_____________ a toda la ecuación
por el _____________ de la otra ecuación de la variable que vamos a eliminar.
130
1) multiplicar, coeficiente. Opciones de Respuesta
2) restar, coeficientes
A) 1
3) simplificar, termino
4) sumar, coeficiente B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
El método de sustitución consiste en_____________ una de las variables de cualquiera de las ecuaciones
y esta expresión _____________ en la otra ecuación.
1) Despejar la misma variable en las dos ecuaciones, para luego poder igualar las dos ecuaciones y
obtener una ecuación de una sola incógnita.
2) Eliminar una misma variable sumando y restando las ecuaciones del sistema.
3) Representar en el plano cartesiano el sistema de ecuaciones.
4) Despejar la variable de una ecuación y esta expresión reemplazar en la otra ecuación.
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
131
7) Seleccione la respuesta correcta considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.
Opciones de Respuesta
A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V
3𝑥 − 4𝑦 = −6 Opciones de Respuesta
{
2𝑥 + 4𝑦 = 16
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦 = −3
C) 𝑥 = −3 ; 𝑦 = −2
D) 𝑥 =2 ; 𝑦=3
5𝑥 + 6𝑦 = 20 Opciones de Respuesta
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦=5
C) 𝑥 =3 ; 𝑦 = −5
D) 𝑥 =2 ; 𝑦 = −5
10) Resuelve el siguiente sistema por el método de igualación y seleccione la respuesta correcta:
132
11) Resuelve el siguiente sistema utilizando cualquier método algebraico y seleccione el caso al que
corresponde:
133
Instrumento de Evaluación Formativa III
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN FORMATIVA III
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...…………..FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………..PROFESOR: Lic. Rubén D.
Villacís
Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.
134
4) Seleccione la respuesta correcta: Escoja los determinantes correctos para resolver el sistema:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
{
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
a) b) c) d)
𝑐 𝑏 𝑒 𝑏 𝑎 𝑏 𝑐 𝑏
| | | | | | ||
𝑓 𝑒 𝑓 𝑐 𝑥= 𝑏 𝑒 𝑒 𝑓
𝑥= 𝑥= 𝑎 𝑑 𝑥=
𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 | | 𝑎 𝑏
| | | | 𝑏 𝑒 | |
𝑑 𝑒 𝑑 𝑒 𝑑 𝑒
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑓 𝑐 𝑎 𝑐
|𝑑 | |
𝑓| | | |𝑑 𝑓|
𝑦= 𝑦=
𝑐 𝑓 𝑦= 𝑑 𝑎
𝑦=
𝑎 𝑏 𝑑 𝑎 𝑎 𝑏 𝑑 𝑎
| | | | | | | |
𝑑 𝑒 𝑏 𝑒 𝑑 𝑒 𝑏 𝑒
Opciones de Respuesta
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
135
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
9) Seleccione la respuesta correcta considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.
1) Una matriz es una es un arreglo de un sistema de ecuaciones, esta matriz está compuesta por los
coeficientes numéricos de las incognitas.___________________________________________ ( )
2) El método de Gauss también es conocido como Regla de Cramer._______________________ ( )
3) Para utilizar el método de Gauss el sistema se debe transformar a sistema escalonado_______( )
4) Para resolver un determinante, se suma la diagonal principal con la diagonal secundaria._____ ( )
Opciones de Respuesta
A) V, F, F, V
B) V, F, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V
136
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
10) Resuelve el siguiente sistema utilizando la regla de Cramer y seleccione la respuesta correcta:
5𝑥 + 7𝑦 = −1 Opciones de Respuesta
{
−3𝑥 + 4𝑦 = −24
A) 𝑥 =4 ; 𝑦 = −3
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦=2
C) 𝑥 = −1 ; 𝑦 = −3
D) 𝑥 = −4 ; 𝑦=3
11) Resuelve el siguiente sistema por el método de Gauss y seleccione la respuesta correcta:
2𝑥 + 3𝑦 = 13 Opciones de Respuesta
{
4𝑥 − 𝑦 = 5
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦 = −3
C) 𝑥 =3 ; 𝑦 = −5
D) 𝑥 =2 ; 𝑦=3
12) Resuelve el siguiente sistema utilizando uno de estos sistemas (Determinantes, Gauss, Pivote) y
seleccione el caso al que corresponde:
3𝑥 − 2𝑦 = −2 Opciones de Respuesta
{
5𝑥 + 8𝑦 = −60 A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado
137
Instrumento de Evaluación Sumativa
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN SUMATIVA
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...…………FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………PROFESOR: Lic. Rubén D. Villacís
Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.
REACTIVO DE ORDENAMIENTO
3) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de sistema de ecuaciones lineales con
dos incognitas.
138
REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS
4) Relacione en base a los elementos con su significado correspondiente.
Pasos para resolver un problema Significado
1) Representación a) Consiste en escribir las ecuaciones algebraicas que traduce alguna
condición de igualdad que se establezca en el problema.
2) Planteo de las ecuaciones b) Se comprueba si la solución hallada satisface los requisitos del problema.
3) Resolución c) Consiste en leer el problema y emplear el simbolismo algebraico.
4) Verificación d) Se procede a resolver el sistema de ecuaciones obtenidas, aplicando los
métodos conocidos.
Opciones de Respuesta
1) 𝑥 − 𝑦 = 35
Opciones de Respuesta
2) 𝑥 + 35 = 𝑦
3) 2𝑥 + 𝑥 = 35 A) 1
4) 𝑥 + 𝑦 = 35 B) 2
C) 3
D) 4
6) Escoja la opción correcta. Utilizar el simbolismo algebraico para traducir la siguiente expresión a
expresiones algebraicas.
El triple de un número es igual a otro número disminuido en 7
1) 3𝑥 = 𝑦 − 7
Opciones de Respuesta
2) 3𝑥 − 7 = 𝑦
3) 3𝑥 + 𝑦 = 7 A) 1
4) 3𝑥 = 𝑦 + 7 B) 2
C) 3
D) 4
139
7) Escoja la opción correcta. Utilizar el simbolismo algebraico para traducir la siguiente expresión a
expresiones algebraicas.
La diferencia del triple de un número y el doble de otro número es igual al primer número aumento en 3
1) 3𝑥 + 2𝑦 = 𝑥 + 3
Opciones de Respuesta
2) 3𝑥 − 2𝑦 = 𝑥 + 3
3) 3𝑥 − 2𝑦 = 𝑥 − 3 A) 1
4) 3𝑥 + 𝑥 = 2𝑦 + 3 B) 2
C) 3
D) 4
6 pantalones y 5 camisas cuestan 227 dólares. 5 pantalones y 4 camisas cuestan 188 dólares. Hallar el
precio de una camisa y un pantalón.
Opciones de Respuesta
5 ternos y 3 sombreros cuestan 4180 dólares; y 8 ternos y 9 sombreros cuestan 6940. Hallar el precio de
un traje y de un sombrero.
Opciones de Respuesta
140
11) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:
Si a 5 veces el mayor de dos números se añade 7 veces el menor, la suma es 316, y si a 9 veces el menor
se resta el cuádruplo del mayor, la diferencia es 83. Hallar ambos números.
Opciones de Respuesta
A) 36, 17
B) 29,25
C) 31, 23
D) 33, 21
Opciones de Respuesta
141
Anexo 8 Validación del Documento de Base (MSc. Milton Coronel)
142
Anexo 9 Validación del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas)
143
Anexo 10 Validación del Documento de base (Lic. José Bonilla)
144
Anexo 11 Solicitud del Documento de base (MSc. Milton Coronel)
145
Anexo 12 Solicitud del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas)
146
Anexo 13 Solicitud del Documento de base (Lic. José Bonilla)
147
Anexo 14 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (MSc. Milton Coronel)
148
Anexo 15 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Ing. Mayra Bastidas)
149
Anexo 16 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Lic. José Bonilla)
150
Anexo 17 Instrumento y Validación de la Evaluación Diagnóstica
151
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)
152
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)
153
Anexo 18 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No.1
154
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)
155
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)
156
Anexo 19 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 2
157
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)
158
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)
159
Anexo 20 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 3
160
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)
161
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)
162
Anexo 21 Instrumento y Validación de la Evaluación Sumativa
163
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)
164
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)
165
Anexo 22 Fotografías Grupo Control
166
167
Anexo 23 Fotografías Grupo Experimental
168
169
Anexo 24 Documento Base
170
ÍNDICE
2
Presentación del material
•OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
Objetivo General
•O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Objetivo
•M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los
métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación gaussiana.
•M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas
Destrezas con
criterio de •M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de
desempeño dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
•CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones
algebraicas, para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos
numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo apropiada e
Criterio de interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de
Evaluación la tecnología.
•I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
ecuaciones de segundo grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado; juzga
Indicador de la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)
Evaluación
Shakuntala Devi
3
Ecuación: es una igualdad que contiene una o varias incognitas.
𝑎1 𝑥 + 𝑏1 𝑦 = 𝑐1 En donde:
{
𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 𝑐2
𝑎, 𝑏, 𝑎1 , 𝑎2 ∈ 𝑅 → 𝑠𝑜𝑛 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑐, 𝑐1 ∈ 𝑅 → 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑥 , 𝑦 → 𝑠𝑜𝑛 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠)
4
Clasificación de los sistemas de ecuaciones
Para clasificar los sistemas de ecuaciones debemos conocer la solución de los sistemas de
ecuaciones se puede presentar varios casos, por este motivo los sistemas de ecuaciones se
pueden clasificar según el número de soluciones que tenga dicho sistema:
Si las rectas que representan las Si las rectas de las ecuaciones son las Si las rectas de las ecuaciones no se
ecuaciones se intersecan, entonces coincidentes, o se sobrepone la una a intersecan, es decir son paralelas,
el sistema tiene solución, que la otra, entonces existe un número entonces no existe solución para el
satisface para las dos ecuaciones. infinito de soluciones que satisface sistema.
para las dos ecuaciones.
a) Sistema compatible: es el sistema que tiene solución, en este caso se presenta dos
particularidades.
5
Sistema compatible indeterminado: es el sistema que tiene infinitas soluciones. Es
decir gráficamente las rectas que representan el sistema se cortaran infinitamente.
b) Sistema incompatible: es el sistema que no tiene solución. Gráficamente las rectas que
representa el sistema no se intersecan en ningún punto.
Determinado
(solución unica)
Compatible
Indeterminado
Clasificación de los (Infinitas soluciones)
sistemas de ecuaciones
Incompatible
No tiene solución
6
Los sistemas compatibles también son conocidos como
sistemas consistentes y los sistemas incompatibles también
son conocidos como sistemas inconsistentes.
Sistemas equivalentes: es el sistema que tiene las mismas incógnitas y a su vez la misma
solución, al ser resuelto tendremos el mismo valor para cada incógnita respectivamente.
3𝑥 − 2𝑦 = 9 3𝑥 − 2𝑦 = 9
1) { 2) {
2𝑥 + 2𝑦 = 6 𝑥+𝑦 =3
Los sistemas del ejemplo son equivalentes ya que tienen la misma solución: 𝑥 = 3 𝑦=0
7
•Si a ambos miembros de una ecuación de un sistema se les suma o se les resta una
misma expresión, el sistema resultante es equivalente.
1 •𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 + 𝑐 = 𝑏 + 𝑐
•𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 − 𝑐 = 𝑏 − 𝑐
2 •𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 × 𝑐 = 𝑏 × 𝑐
•𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎/𝑐 = 𝑏/𝑐
•Si sumamos o restamos a una ecuación de un sistema otra ecuación del mismo sistema,
el sistema resultante es equivalente al dado.
2𝑥 + 3𝑦 = 5 3𝑥 + 4𝑦 = 7
3
• ; 𝑠𝑖 𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎: 𝑥 + 𝑦 = 2 ⇒
𝑥 − 2𝑦 = 7 2𝑥 − 𝑦 = 9
4 •
5𝑥 + 6𝑦 = 20
4𝑥 − 3𝑦 = −23
; 𝑠𝑖 𝑐𝑎𝑚𝑏𝑖𝑜 𝑒𝑙 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑎𝑠 ⇒
6𝑦 + 5𝑦 = 20
−3𝑦 + 4𝑥 = −23
Sistema Homogéneo: es el sistema que tiene sus términos independientes igual a cero.
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 0
{
𝑎1 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 0
8
En matemática el término trivial se usa para referirse a un caso o una posibilidad de poco
interés pero que debe ser mencionado. Por lo tanto una solución trivial es la solución obvia a
una ecuación o conjunto de ecuaciones que no ofrece información útil acerca de un contexto
dado.
Variable dependiente: es la variable cuyo valor numérico depende del valor que tome la
variable independiente en la ecuación.
Variable independiente: es la variable cuyo valor numérico puede ser cualquier, no depende
de ningún otro factor.
Este método consiste en representar cada una de las ecuaciones en el plano cartesiano, el
método grafico es de gran ayuda ya que nos permite visualizar al sistema de ecuaciones.
Para resolver un sistema de ecuaciones por método grafico se debe seguir los siguientes
pasos:
5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23
1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23
1) Como primer paso despejamos la variable “y” de cada una de las ecuaciones:
5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23
6𝑦 = 20 − 5𝑥 4𝑥 + 23 = 3𝑦
20 − 5𝑥 3𝑦 = 4𝑥 + 23
𝑦=
6
4𝑥 + 23
𝑦=
3
9
2) Una vez despejado la variable “y” de la ecuación (1) y (2), obtengo una expresión de la
forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏. Ahora vamos a elaborar una tabla dando valores para “x” y
reemplazando en cada ecuación, en el ejemplo vamos a dar valores desde -2 hasta 2;
𝟐𝟎 − 𝟓𝒙 𝟒𝒙 + 𝟐𝟑
𝒚= 𝒚=
𝟔 𝟑
𝟐𝟎 − 𝟓(−𝟐) 4(−2) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟐 ; 𝒚 = =𝟓 𝑠𝑖 𝑥 = −2 ; 𝑦 = 𝑦 = =5
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(−𝟏) 4(−1) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟏 ; 𝒚 = = 𝟒, 𝟏 𝑠𝑖 𝑥 = −1 ; 𝑦 = = 6,3
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟎) 4(0) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟎 ; 𝒚 = = 𝟑, 𝟑 𝑠𝑖 𝑥 = −0 ; 𝑦 = = 7,6
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟏) 4(1) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = 𝟏 ; 𝒚 = = 𝟐, 𝟓 𝑠𝑖 𝑥 = 1 ; 𝑦 = =9
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟐) 4(2) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = 𝟐 ; 𝒚 = = 𝟏, 𝟔 𝑠𝑖 𝑥 = 2 ; 𝑦 = = 10,3
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓𝒙 𝟒𝒙 + 𝟐𝟑
𝒚= 𝒚=
𝟔 𝟑
x Y x Y
-2 5 -2 5
-1 4,1 -1 6,3
0 3,3 0 7,6
1 2,5 1 9
2 1,6 2 10,3
10
4) En el grafico podemos ver que las rectas se cortan en el punto (-2; 5), es decir que la
solución del sistema es:
𝑥 = −2
{
𝑦=5
5) Comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23
−10 + 30 = 20 −8 − 15 = −23
20 = 20 −23 = −23
11
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método gráfico:
9𝑥 + 7𝑦 = −4
1) {
11𝑥 − 13𝑦 = −48
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)
−𝟗𝒙 − 𝟒 𝟏𝟏𝒙 + 𝟒𝟖
𝒚= 𝒚=
𝟕 𝟏𝟑
x Y x Y
-2 2 -2 2
-1 0,7 -1 2,8
0 -0,5 0 3,6
1 -1,8 1 4,5
2 -3,1 2 5,3
12
Comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
−4 = −4 −48 = −48
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.
𝑥 − 5𝑦 = 8
2) {
−7𝑥 + 8𝑦 = 25
𝑥 − 5𝑦 = 8 −7𝑥 + 8𝑦 = 25
𝑥 − 8 = 5𝑦 8𝑦 = 7𝑥 + 25
𝑥−8 7𝑥 + 25
𝑦= 𝑦=
5 8
𝒙−𝟖 𝟕𝒙 + 𝟐𝟓
𝒚= 𝒚=
𝟓 𝟖
x Y x Y
-2 -2 -2 1,3
-1 -1,8 -1 2,2
0 -1,6 0 3,1
1 -1,4 1 4
2 -1,2 2 4,8
13
Comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
𝑥 − 5𝑦 = 8 −7𝑥 + 8𝑦 = 25
−7 + 15 = 8 49 − 24 = 25
8=8 25 = 25
𝑥 = −7
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.
−10𝑥 − 11 16𝑥 + 5
𝑦= 𝑦=
18 9
14
−𝟏𝟎𝒙 − 𝟏𝟏 𝟏𝟔𝒙 + 𝟓
𝒚= 𝒚=
𝟏𝟖 𝟗
x Y x Y
-2 0,5 -2 -3
-1 -0,1 -1 -1,2
0 -0,6 0 0,5
1 -1,1 1 2,3
2 -1,7 2 4,1
Comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
1 1 1 1
10 (− ) + 18 (− ) = −11 16 (− ) − 9 (− ) = −5
2 3 2 3
−5 − 6 = −11 −8 + 3 = −5
−11 = −11 −5 = −5
1
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.
15
−2𝑥 + 𝑦 = 1
4) {
2𝑥 − 𝑦 = 3
−2𝑥 + 𝑦 = 1 2𝑥 − 𝑦 = 3
𝑦 = 2𝑥 + 1 𝑦 = 2𝑥 − 3
𝒚 = 𝟐𝒙 + 𝟏 𝒚 = 𝟐𝒙 − 𝟑
x Y x Y
-2 -3 -2 -7
-1 -1 -1 -5
0 1 0 -3
1 3 1 -1
2 5 2 1
Conclusión: el sistema no tiene solución ya que las rectas no se intersecan en ningún punto
y corresponde a un sistema incompatible.
16
𝑥+𝑦 = 5
5) {
2𝑥 + 2𝑦 = 10
𝑥+𝑦 = 5 2𝑥 + 2𝑦 = 10
𝑦 =5−𝑥 𝑦 =5−𝑥
𝒚= 𝟓−𝒙 𝒚=𝒙−𝟑
x Y x Y
-2 7 -2 7
-1 6 -1 6
0 5 0 5
1 4 1 4
2 3 2 3
Conclusión: El sistema tiene infinitas soluciones ya que las rectas se sobreponen una a la
otra, corresponde a un sistema compatible indeterminado.
17
El Mathway es una aplicación en donde se puede resolver operaciones matemáticas. Es
aplicación no proporciona una solución paso a paso, de esta manera se puede aprender del
proceso para resolver ejercicios. El Mathway es una aplicación online aunque también existe
una aplicación para tablet o celular, que se la puede descargar desde el Google Play.
En la parte superior de la pantalla tenemos una opción, debemos escoger el tema de las
operaciones que vamos a resolver:
18
Vamos a resolver sistemas de ecuaciones por lo tanto escogemos Álgebra, se despeja una
pequeña barra que dice “Ingrese un problema”. Ahí vamos a introducir las ecuaciones del
sistema que deseamos resolver.
19
Resolver el siguiente sistema gráficamente, utilizando el Mathway:
5𝑥 + 2𝑦 = 1
{
−3𝑥 + 3𝑦 = 5
20
1
𝑥 = −3
Conclusión: Por lo tanto la solución del sistema es: { 4 y corresponde a un sistema
𝑦=3
consistente independiente.
21
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método gráfico y comprobar:
𝑥−𝑦 =1
1) {
𝑥+𝑦 =7
𝑥 − 2𝑦 = 10
2) {
2𝑥 + 3𝑦 = −8
5𝑥 − 3𝑦 = 0
3) {
7𝑥 − 𝑦 = −16
3𝑥 = −4𝑦
4) {
5𝑥 − 6𝑦 = 38
3𝑥 + 4𝑦 = 15
5) {
2𝑥 + 𝑦 = 5
5𝑥 + 2𝑦 = 16
6) {
4𝑥 + 3𝑦 = 10
𝑥+𝑦 = 6
7) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
4𝑥 − 5𝑦 = −32
8) {
3𝑥 − 5𝑦 = 11
𝑥 − 2𝑦 = 6
9) {
2𝑥 − 4𝑦 = 5
𝑥 − 2𝑦 = 5
10) {
2𝑥 − 4𝑦 = 10
22
Este método consiste igualar los coeficientes de una misma variable pero con signo contrario
mediante una multiplicación a toda la ecuación, para así poder eliminar. Se sugiere seguir los
siguientes pasos, ilustrado con el siguiente ejemplo:
5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23
1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23
Ahora debemos escoger una variable para poder eliminar, entonces en este caso vamos a
eliminar la variable y ya que tiene signo diferente.
Vamos a multiplicar a la ecuación número dos por 2 para obtener un coeficiente igual al de la
ecuación (1).
1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
(× 2) 2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23
Luego de multiplicar multiplicar la ecuación dos obtengo una nueva ecuación, la cual voy a
sumar a la ecuación (1), así:
1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
2) 8𝑥 − 6𝑦 = −46
13𝑥 = −26
Ahora tengo como resultado una ecuación de una sola incógnita la cual la resolvemos:
13𝑥 = −26
−26
𝑥=
13
𝑥 = −2
Una vez encontrado el valor de x, vamos a reemplazar este valor en cualquiera de las dos
ecuaciones originales para obtener el valor de y.
23
Reemplazo x en la segunda ecuación:
4(−2) − 3𝑦 = −23
−8 − 3𝑦 = −23
−3𝑦 = −23 + 8
3𝑦 = 15
15
𝑦=
3
𝑦=5
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23
−10 + 30 = 20 −8 − 15 = −23
Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos nos da una igualdad, por lo
tanto concluimos que el la solución del sistema es:
𝑥 = −2
{
𝑦=5
𝑥 = −2
Conclusión: Por lo tanto la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema
𝑦=5
compatible determinado.
24
Resolver los siguientes sistemas utilizando el método de reducción:
7𝑥 − 15𝑦 = 1
1) {
−𝑥 − 6𝑦 = 8
1) 7𝑥 − 15𝑦 = 1 Reemplazo y en 2)
(× 7) 2) − 7𝑥 − 42𝑦 = 56
−𝑥 − 6𝑦 = 8
−57𝑦 = −57
−𝑥 − 6(−1) = 8
57
𝑦= −𝑥 + 6 = 8
−57
𝑦 = −1 −𝑥 = 8 − 6
−𝑥 = 2
𝑥 = −2
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
Ejercicios propuestos:
7𝑥 − 15𝑦 = 1 −𝑥 − 6𝑦 = 8
−14 + 15 = 1 2+6=8
1=1 8=8
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −1
determinado.
9𝑥 + 11𝑦 = −14
2) {
6𝑥 − 5𝑦 = −34
𝑦=2 9𝑥 = −36
36
𝑥=−
9
𝑥 = −4
25
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
𝑥 = −4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.
11𝑥 − 9𝑦 = 2
3) {
13𝑥 − 3𝑦 = −2
1) 11𝑥 − 9𝑦 = 2 Reemplazo x en 2)
(× −3) 2) − 39𝑥 + 9𝑦 = 6
13𝑥 − 3𝑦 = −2
−28𝑥 = 8
2
8 13 (− ) − 3𝑦 = −2
7
𝑥=−
28
26
2 − − 3𝑦 = −2
7
𝑥=−
7
−26 − 21𝑦 = −14
−21𝑦 = −14 + 26
−21𝑦 = 12
12
𝑦=−
21
4
𝑦=−
7
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
11𝑥 − 9𝑦 = 2 13𝑥 − 3𝑦 = −2
2 4 2 4
11 (− ) − 9 (− ) = 2 13 (− ) − 3 (− ) = −2
7 7 7 7
22 36 26 12
− + =2 − + = −2
7 7 7 7
2=2 −2 = −2
26
2
𝑥 = −7
Conclusión: la solución del sistema es: { 4 y corresponde a un sistema compatible
𝑦=−
7
determinado.
𝑥−𝑦 =3
4) {
2𝑥 − 2𝑦 = 6
(× −2) 1) − 2𝑥 + 2𝑦 = −6
2) 2𝑥 − 2𝑦 = 6
0=0
𝑥 − 3𝑦 = 1
5) {
−2𝑥 + 6𝑦 = 5
(× 2) 1) 2𝑥 − 6𝑦 = 2
2) − 2𝑥 + 6𝑦 = 5
0=7
27
Resolver el siguiente sistema por el método de reducción, utilizando el Mathway:
2𝑥 + 𝑦 = 6
{
4𝑥 + 3𝑦 = 14
28
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método de reducción y comprobar:
2𝑥 + 3𝑦 = 5
1) {
5𝑥 + 6𝑦 = 4
6𝑥 − 5𝑦 = 9
2) {
4𝑥 + 3𝑦 = 13
18𝑥 + 4𝑦 = −3
3) {
6𝑥 − 5𝑦 = −12
9𝑥 + 4𝑦 = −7
4) {
3𝑥 − 2𝑦 = 8
4𝑥 − 6𝑦 = 12
5) {
𝑥 − 9𝑦 = 13
3𝑥 − 4𝑦 = 41
6) {
11𝑥 + 6𝑦 = 47
10𝑥 − 3𝑦 = 36
7) {
2𝑥 + 5𝑦 = −4
18𝑥 + 5𝑦 = −11
8) {
12𝑥 + 11𝑦 = 31
12𝑥 − 12𝑦 = 20
9) {
12𝑦 − 14𝑥 = −19
15𝑥 − 𝑦 = 40
10) {
19𝑥 + 8𝑦 = 236
29
Es un método algebraico, en el cual se debe despejar una de las variables de cualquiera de
las ecuaciones y esta expresión reemplazar en la otra ecuación:
3𝑥 − 4𝑦 = −6
{
2𝑥 + 4𝑦 = 16
1) 3𝑥 − 4𝑦 = −6
2) 2𝑥 + 4𝑦 = 16
Despejamos una de las incógnitas de cualquiera de las ecuaciones; en este caso vamos a
despejar la variable x de la ecuación 1).
Despejo x de 1)
3𝑥 − 4𝑦 = −6
3𝑥 = −6 + 4𝑦
4𝑦 − 6
𝑥=
3
4𝑦−6
Reemplazamos 𝑥= en la ecuación 2)
3
2𝑥 + 4𝑦 = 16
4𝑦 − 6
2( ) + 4𝑦 = 16
3
Ahora tenemos una ecuación con una sola incógnita, a esta ecuación vamos a multiplicar por
3, para obtener una ecuación lineal;
2(4𝑦 − 6) + 12𝑦 = 48
8𝑦 − 12 + 12𝑦 = 48
8𝑦 + 12𝑦 = 48 + 12
20𝑦 = 60
60
𝑦=
20
𝑦=3
30
El valor de 𝑦 = 3 vamos a reemplazar en cualquier de las ecuaciones originales de nuestro
sistema para poder determinar el valor de x;
4𝑦 − 6
𝑥=
3
4(3) − 6 Se recomienda reemplazar en
𝑥= la expresión que se despejo en
3
el primer paso.
12 − 6
𝑥=
3
6
𝑥=
3
𝑥=2
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
3𝑥 − 4𝑦 = −6 2𝑥 + 4𝑦 = 16
3(2) − 4(3) = −6 2(2) + 4(3) = 16
6 − 12 = −6 4 + 12 = 16
−6 = −6 (𝑉) 16 = 16 (𝑉)
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.
2𝑥 + 5𝑦 = −24
1) {
8𝑥 − 3𝑦 = 19
−23𝑦 = 115
115
𝑦=
−23
𝑦 = −5 31
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
2𝑥 + 5𝑦 = −24 8𝑥 − 3𝑦 = 19
1 1
2 ( ) + 5(−5) = −24 8 ( ) − 3(−5) = 19
2 2
1 − 25 = −24 4 + 15 = 19
−24 = −24 19 = 19
1
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −5
determinado.
5𝑥 + 7𝑦 = −1
2) {
−3𝑥 + 4𝑦 = −24
41𝑥 = 164 𝑦 = −3
164
𝑥=
41
𝑥=4
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
5𝑥 + 7𝑦 = −1 −3𝑥 + 4𝑦 = −24
20 − 21 = −1 −12 − 12 = −24
−1 = −1 −24 = −24
32
𝑥=4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.
21
𝑥=−
42
1
𝑥=−
2
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
1 1 1 1
10 (− ) + 18 (− ) = −11 16 (− ) − 9 (− ) = −5
2 3 2 3
−5 − 6 = −11 −8 + 3 = −5
−11 = −11 −5 = −5
1
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.
33
𝑥+𝑦 =2
4) {
3𝑥 + 3𝑦 = 9
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)
𝑥+𝑦 =2 3(2 − 𝑦) + 3𝑦 = 9
𝑥 =2−𝑦 6 − 3𝑦 + 3𝑦 = 9
6=9
𝑥 − 3𝑦 = 1
5) {
−5𝑥 + 15𝑦 = −5
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)
𝑥 − 3𝑦 = 1 −5𝑥 + 15𝑦 = −5
−5 + 15𝑦 + 15𝑦 = −5
−5 = −5
34
Resolver el siguiente sistema por el método de sustitución, utilizando el Mathway:
5𝑥 − 2𝑦 = 2
{
𝑥 + 2𝑦 = 2
35
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método de sustitución y comprobar:
3𝑥 + 𝑦 = 22
1) {
4𝑥 − 3𝑦 = −1
𝑥 + 3𝑦 = 6
2) {
5𝑥 − 2𝑦 = 13
5𝑥 + 7𝑦 = −1
3) {
−3𝑥 + 4𝑦 = −24
4𝑦 + 3𝑥 = 8
4) {
8𝑥 − 9𝑦 = −77
𝑥 − 5𝑦 = 8
5) {
−7𝑦 + 8𝑥 = 25
15𝑥 + 11𝑦 = 32
6) {
7𝑦 − 9𝑥 = 8
4𝑥 + 5𝑦 = 5
7) {
−10𝑦 − 4𝑥 = −7
−13𝑦 + 11𝑥 = −163
8) {
−8𝑥 + 7𝑦 = 94
2𝑥 + 5𝑦 = −24
9) {
8𝑥 − 3𝑦 = 19
6𝑥 + 6𝑦 = 20
10) {
4𝑥 − 3𝑦 = −23
36
Es un método algebraico, en el cual se debe despejar la misma variable en las dos ecuaciones,
para luego poder igualar las dos ecuaciones y obtener una ecuación con una sola incógnita.
Para una mejor explicación de este método vamos a resolver el siguiente ejercicio:
2𝑥 + 3𝑦 = 13
{
4𝑥 − 𝑦 = 5
1) 2𝑥 + 3𝑦 = 13
2) 4𝑥 − 𝑦 = 5
Como primer paso despejar una de las variables de las dos ecuaciones, en este caso vamos a
despejar la variable y;
Despejo y de la ecuación 1)
2𝑥 + 3𝑦 = 13
3𝑦 = 13 − 2𝑥
13 − 2𝑥
𝑦=
3
Despejo y de la ecuación 2)
4𝑥 − 𝑦 = 5
𝑦 = 4𝑥 − 5
Una vez que despejamos la variable y de las dos ecuaciones, como siguiente paso vamos a
igualar estar dos expresiones;
Igualo la ecuación 1) y 2)
13 − 2𝑥
= 4𝑥 − 5
3
Ahora obtenemos una ecuación con una sola incógnita la cual vamos a resolver para obtener
el valor de x;
13 − 2𝑥
= 4𝑥 − 5
3
13 − 2𝑥 = 3(4𝑥 − 5)
13 − 2𝑥 = 12𝑥 − 15
−14𝑥 = −28 (𝑥 − 1)
37
14𝑥 = 28
28
𝑥=
14
𝑥=2
Reemplazo x en la ecuación 2)
𝑦 = 4𝑥 − 5
𝑦 = 4(2) − 5
𝑦=8−5
𝑦=3
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
2x + 3y = 13 4𝑥 − 𝑦 = 5
4 + 9 = 13 8−3=5
13 = 13 (𝑉) 5 = 5 (𝑉)
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.
7𝑥 + 4𝑦 = 13
1) {
5𝑥 − 2𝑦 = 19
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)
7𝑥 + 4𝑦 = 13 5𝑥 − 2𝑦 = 19
4𝑦 = 13 − 7𝑥 5𝑥 − 19 = 2𝑦
13 − 7𝑥 2𝑦 = 5𝑥 − 19
𝑦=
4
5𝑥 − 19
𝑦=
2
38
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 1)
13 − 7𝑥 5𝑥 − 19 7(3) + 4𝑦 = 13
=
4 2
21 + 4𝑦 = 13
13 − 7𝑥
= 5𝑥 − 19
2 4𝑦 = 13 − 21
13 − 7𝑥 = 2(5𝑥 − 19) 4𝑦 = −8
13 − 7𝑥 = 10𝑥 − 38 −8
𝑦=
4
−7𝑥 − 10𝑥 = −38 − 13
𝑦 = −2
−17𝑥 = −51 × (−1)
17𝑥 = 51
51
𝑥=
17
𝑥=3
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
7𝑥 + 4𝑦 = 13 5𝑥 − 2𝑦 = 19
21 − 8 = 13 15 + 4 = 19
13 = 13 19 = 19
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −2
determinado.
3𝑥 − 2𝑦 = −2
2) {
5𝑥 + 8𝑦 = −60
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)
3𝑥 − 2𝑦 = −2 5𝑥 + 8𝑦 = −60
3𝑥 + 2 = 2𝑦 8𝑦 = −5𝑥 − 60
2𝑦 = 3𝑥 + 2 −5𝑥 − 60
𝑦=
8
3𝑥 + 2
𝑦=
2
39
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)
3𝑥 + 2 −5𝑥 − 60 5𝑥 + 8𝑦 = −60
=
2 8
5(−4) + 8𝑦 = −60
−5𝑥 − 60
3𝑥 + 2 =
4 −20 + 8𝑦 = −60
4(3𝑥 + 2) = −5𝑥 − 60 8𝑦 = −60 + 20
12𝑥 + 8 = −5𝑥 − 60 8𝑦 = −40
12𝑥 + 5𝑥 = −60 + 8 −40
𝑦=
8
17𝑥 = −68
𝑦 = −5
−68
𝑥=
17
𝑥 = −4
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
3𝑥 − 2𝑦 = −2 5𝑥 + 8𝑦 = −60
−2 = −2 −60 = −60
𝑥 = −4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −5
determinado.
7𝑥 − 4𝑦 = 5
3) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)
7𝑥 − 4𝑦 = 5 9𝑥 + 8𝑦 = 13
7𝑥 = 4𝑦 + 5 9𝑥 = 13 − 8𝑦
4𝑦 + 5 13 − 8𝑦
𝑥= 𝑥=
7 9
40
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
4𝑦 + 5 13 − 8𝑦 7𝑥 − 4𝑦 = 5
=
7 9
1
9(4𝑦 + 5) = 7(13 − 8𝑦) 7𝑥 − 4 ( ) = 5
2
36𝑦 + 45 = 91 − 56𝑦 7𝑥 − 2 = 5
36𝑦 + 56𝑦 = 91 − 45 7𝑥 = 7
92𝑦 = 46 7
𝑥=
7
46
𝑦=
92 𝑥=1
1
𝑦=
2
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
7𝑥 − 4𝑦 = 5 9𝑥 + 8𝑦 = 13
1 1
7(1) − 4 ( ) = 5 9(1) + 8 ( ) = 13
2 2
7−2=5 9 + 4 = 13
5=5 13 = 13
𝑥=1
Conclusión: la solución del sistema es:
𝑦 = 2 y corresponde a un sistema compatible
1
determinado.
𝑥 − 3𝑦 = 2
4) {
3𝑥 − 9𝑦 = 6
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 2)
𝑥 − 3𝑦 = 2 3𝑥 − 9𝑦 = 6
𝑥 = 3𝑦 + 2 3𝑥 = 9𝑦 + 6
9𝑦 + 6
𝑥=
3
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2)
9𝑦 + 6
3𝑦 + 2 =
3
3(3𝑦 + 2) = 9𝑦 + 6
9𝑦 + 6 = 9𝑦 + 6
0=0
41
Conclusión: en este caso el sistema tiene infinitas soluciones y corresponde a un sistema
compatible indeterminado.
𝑥 + 2𝑦 = 6
5) {
2𝑥 + 4𝑦 = 8
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)
𝑥 + 2𝑦 = 6 2𝑥 + 4𝑦 = 8
2𝑦 = 6 − 𝑥 4𝑦 = 8 − 2𝑥
6−𝑥 8 − 2𝑥
𝑦= 𝑦=
2 4
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2)
6 − 𝑥 8 − 2𝑥
=
2 4
24 − 4𝑥 = 16 − 4𝑥
24 = 16
7𝑥 − 4𝑦 = 5
1) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13
3𝑥 − 2𝑦 = −2
2) {
5𝑥 + 8𝑦 = −60
9𝑥 + 16𝑦 = 7
3) {
4𝑦 − 3𝑥 = 0
7𝑥 + 9𝑦 = 42
4) {
12𝑥 + 10𝑦 = −4
6𝑥 − 18𝑦 = −85
5) {
24𝑥 − 5𝑦 = −5
3𝑥 + 5𝑦 = 7
6) {
2𝑥 − 𝑦 = −4
7𝑥 − 4𝑦 = 5
7) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13
7𝑥 + 4𝑦 = 13
8) {
5𝑥 − 2𝑦 = 19
15𝑥 − 11𝑦 = −87
9) {
−12𝑥 − 5𝑦 = −27
2𝑥 + 3𝑦 = 13
10) {
4𝑥 − 𝑦 = 5
42
Determinante: es un número de números reales con el mismo número de filas y de columnas.
𝑎 𝑏
Un determinante se expresa de la siguiente forma: | | ; en donde tiene dos filas y dos
𝑐 𝑑
columnas y corresponde a un determinante de orden 2 × 2.
𝑎 𝑏
| | = 𝑎𝑑 − 𝑐𝑏
𝑐 𝑑
Consiste en separar a los coeficientes de las incógnitas, para luego formar dos determinantes
que vamos a dividir para encontrar el valor de cada incógnita.
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
{
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
𝑐 𝑏 𝑎 𝑐
| | |𝑑 𝑓|
𝑓 𝑒 𝑦=
𝑥= 𝑎 𝑏
𝑎 𝑏 | |
| | 𝑑 𝑒
𝑑 𝑒
El valor de cada incógnita del sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas,
es una fracción que tiene por denominador el determinante formado por los coeficientes de
las incógnitas “x” e “y”, llamada Determinante del Sistema, y por numerador el determinante
que se obtiene sustituyendo en la determinante del sistema la columna de los coeficientes
de la incógnita por la columna de los términos independientes de las ecuaciones dadas.
43
Para aplicar la regla de Cramer, se debe tomar en cuenta que:
5𝑥 − 2𝑦 = −2
{
−3𝑥 + 7𝑦 = −22
Primero formamos el determinante para “x”, para formar el determinante del denominador
colocamos en la primera columna los coeficientes de “x”;
| |
𝑥=
5
| |
−3
| |
𝑥=
5 −2
| |
−3 7
Para formar el determinante del numerador en la primera columna colocamos los valores de
los términos independientes;
−2
| |
𝑥 = −22
5 −2
| |
−3 7
−2 −2
| |
𝑥= −22 7
5 −2
| |
−3 7
44
Una vez que formamos los determinantes los resolvemos:
−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2
| |
−3 7
−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
Como último paso resolver las operaciones para obtener el valor de “x”;
−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
−14 − 44
𝑥=
35 − 6
−58
𝑥=
29
𝑥 = −2
Para obtener el valor de “y” realizamos un procedimiento parecido al que utilizamos para
encontrar el valor de “x”.
Ahora formamos el determinante para “y”, en este caso el determinante del denominador es
el mismo, porque este determinante se forma con los coeficientes de las incognitas, por lo
tanto no hay ningún cambio:
| |
𝑦=
5 −2
| |
−3 7
Para formar el determinante del numerador, ahora en la segunda columna colocamos los
valores de los términos independientes;
45
−2
| |
𝑦= −22
5 −2
| |
−3 7
5 −2
| |
𝑦= −3 −22
5 −2
| |
−3 7
Una vez que formamos el determinante vamos a resolver, los determinantes se resuelven de
la misma forma que el caso anterior;
5 −2
| |
𝑦 = −3 −22 = (5)(−22) − (−3)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
Como último paso resolver las operaciones para obtener el valor de “y”;
5 −2
| |
𝑦 = −3 −22 = (5)(−22) − (−3)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
−110 − 6
𝑦=
29
−116
𝑦=
29
𝑦 = −4
Realizamos la comprobación para verificar que las soluciones sean las correctas, para esto
reemplazamos los valores de 𝑥 = −2 𝑦 = −4 en las dos ecuaciones.
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
5x − 2y = −2 −3x + 7y = −22
−10 + 8 = −2 6 − 28 = −22
−2 = −2 −22 = −22
46
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −4
determinado.
5𝑥 + 3𝑦 = 5
1) {
4𝑥 + 7𝑦 = 27
5 3 5 5
| | | | 135 − 20
27 7 = 35 − 81
𝑥=
5 3 𝑦 = 4 27 =
| | 35 − 12 5 3 23
| |
4 7 4 7
−46 115
𝑥= 𝑦=
23 23
𝑥 = −2 𝑦=5
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
5x + 3y = 5 4x + 7y = 27
−10 + 15 = 5 −8 + 35 = 27
5=5 27 = 27
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=5
determinado.
3𝑥 − 4𝑦 = 13
2) {
8𝑥 − 5𝑦 = −5
13 −4 3 13
| | | | −15 − 104
−5 −5 = −65 − 20
𝑥=
3 −4 𝑦 = 8 −5 =
| | −15 + 32 3 −4 17
| |
8 −5 8 −5
−85 −119
𝑥= 𝑦=
17 17
𝑥 = −5 𝑦 = −7
47
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
3x − 4y = 13 8x − 5y = −5
−15 + 28 = 13 −40 + 35 = −5
13 = 13 −5 = −5
𝑥 = −5
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −7
determinado.
15𝑥 − 44𝑦 = −6
3) {
32𝑦 − 27𝑥 = −1
Ordenando el sistema:
15𝑥 − 44𝑦 = −6
{
−27𝑥 + 32𝑦 = −1
−6 −44 15 −6
| | | |
𝑥 = −1 32 = −192 − 44 −27 −1 = −15 − 162
15 −44 𝑦=
| | 480 − 1188 15 −44 −708
| |
−27 32 −27 32
−236 −177
𝑥= 𝑦=
−708 −708
1 1
𝑥= 𝑦=
3 4
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
1 1 1 1
15 ( ) − 44 ( ) = −6 32 ( ) − 27 ( ) = −1
3 4 4 3
5 − 11 = −6 8 − 9 = −1
−6 = −6 −1 = −1
1
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.
48
−3𝑥 + 𝑦 = 4
4) {
3𝑥 − 𝑦 = −3
4 1 1 4
| | | |
𝑥 = −3 −1 = −4 + 3 −3 = −3 + 4
−3 1 𝑦 = −1
| | 3−3 −3 1 3−3
| |
3 −1 3 −1
−1 1
𝑥= 𝑦=
0 0
𝑥=∞ 𝑦=∞
𝑥−𝑦 =3
5) {
2𝑥 − 2𝑦 = 6
3 −1 1 −1
| | | |
𝑥= 6 −2 = −6 + 6 −2 = −2 + 2
1 −1 𝑦= 2
1 −1
| | −2 + 2 | | −2 + 2
2 −2 2 −2
0 0
𝑥= 𝑦=
0 0
𝑥 = 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜 𝑦 = 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜
49
Resolver el siguiente sistema por el método de sustitución, utilizando el Mathway:
5𝑥 − 𝑦 = 3
{
−2𝑥 + 4𝑦 = −12
50
7𝑥 + 5𝑦 = 29
1) {
5𝑥 + 11𝑦 = 26
8𝑥 − 𝑦 = 18
2) {
8𝑥 − 5𝑦 = −5
15𝑥 − 44𝑦 = −6
3) {
32𝑦 − 27𝑥 = −1
15𝑥 − 𝑦 = 40
4) {
19 + 8𝑦 = 236
36𝑥 − 11𝑦 = −14
5) {
24𝑥 − 17𝑦 = 10
12𝑥 − 17𝑦 = 104
6) {
15𝑥 + 19𝑦 = −31
7𝑥 + 8𝑦 = 29
7) {
5𝑥 + 11𝑦 = 26
5𝑥 + 3𝑦 = 5
8) {
4𝑥 + 7𝑦 = 27
9𝑥 + 8𝑦 = 12
9) {
24𝑥 − 60𝑦 = −29
2𝑥 + 3𝑦 = 18
10) {
3𝑥 + 4𝑦 = 25
51
Para aplicar este método es necesario conocer el concepto de matriz.
Matriz: es un arreglo de un sistema de ecuaciones, esta matriz está compuesta por los
coeficientes numéricos de las incognitas.
𝑎1 𝑥 + 𝑏1 𝑦 = 𝑐1 𝑎 𝑏1 𝑐1
{ ( 1 ) (𝑐 )
𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 𝑐2 𝑎2 𝑏2 2
Método de Gauss
Para resolver un sistema de ecuaciones por el método de Gauss se debe seguir los siguientes
pasos:
Para observar los pasos a seguir resolver el sistema por el método de Gauss:
3𝑥 + 𝑦 = 9
{
2𝑥 + 3𝑦 = 13
52
a) Representamos el sistema en forma de matriz
3𝑥 + 𝑦 = 9 3 1 9
{ ⇒ ( | )
2𝑥 + 3𝑦 = 13 2 3 13
3 1 9
( | )
2 3 13
c) Una vez que identificamos la diagonal principal, observamos el término que se encuentra
por debajo de la diagonal, este es el término que vamos hacer cero;
3 1 9
( | )
2 3 13
d) El término que vamos a hacer cero es el 2, por lo tanto a la primera fila vamos a multiplicar
por 2 y a la segunda fila vamos a multiplicar por -3, de esta forma si sumamos las dos filas el
término se eliminará;
1) 3 1 9
( | )
2) 2 3 13
× (2) 6 2 18
× (−3) −6 −9 −39
0 −7 −21
1) 3 1 9
( | )
2)
En la segunda fila colocamos los valores que obtuvimos al restar las dos filas;
1) 3 1 9
( | )
2) 0 −7 −21
e) Una vez que se hizo cero el término que está debajo de la diagonal principal, obtuvimos un
sistema escalonado, el cual vamos a resolver:
3 1 9 3𝑥 + 𝑦 = 9
( | ) ⇒ {
0 −7 −21 −7𝑦 = −21
53
Ahora vamos a resolver la segunda ecuación para obtener el valor de “y”;
−7𝑦 = −21
7𝑦 = 21
21
𝑦=
7
𝑦=3
3𝑥 + 𝑦 = 9
3𝑥 + 3 = 9
3𝑥 = 9 − 3
3𝑥 = 6
6
𝑥=
3
𝑥=2
Realizamos la comprobación para verificar que las soluciones sean las correctas, para esto
reemplazamos los valores de 𝑥 = 2 𝑦 = 3 en las dos ecuaciones.
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
3x + y = 9 2x + 3y = 13
6+3=9 4 + 9 = 13
9 = 9 (𝑉) 13 = 13 (𝑉)
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.
x+y=5
1) {
x−y=1
x+y=5 1 1 5
{ ⇒ ( | )
x−y=1 1 −1 1
54
1) 1 1 5
( | )
2) 1 −1 1
1) − 2)
1 1 5
−1 1 −1
0 2 4
1 1 5 1) 𝑥 + 𝑦 = 5
( | ) ⇒ {
1 −1 1 2) 2𝑦 = 4
2𝑦 = 4 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
4 𝑥+𝑦 =5
𝑦=
2
𝑥+2=5
𝑦=2
𝑥 =5−2
𝑥=3
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
x+y=5 x−y=1
3+2=5 3−2=1
5=5 1=1
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.
x + 6y = 27
2) {
7x − 3y = 9
x + 6y = 27 1 6 27
{ ⇒ ( | )
7x − 3y = 9 7 −3 9
1) 1 6 27
( | )
2) 7 −3 9
(× 7)(1) − (2)
7 42 189
−7 3 −9
0 45 180 55
1 6 27 1) 𝑥 + 6𝑦 = 27
( | ) ⇒ {
0 45 180 2) 45𝑦 = 180
𝑥=3
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
x + 6y = 27 7x − 3y = 9
3 + 24 = 27 21 − 12 = 9
27 = 27 9=9
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.
x + 3y = 6
3) {
5x − 2y = 13
x + 3y = 6 1 3 6
{ ⇒ ( | )
5x − 2y = 13 5 −2 13
1) 1 3 6
( | )
2) 5 −2 13
(× 5)(1) − (2)
5 15 30
−5 2 −13
0 17 17
56
1 3 6 1) 𝑥 + 3𝑦 = 6
( | ) ⇒ {
0 17 17 2) 17𝑦 = 17
17𝑦 = 17 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
17 𝑥 + 3𝑦 = 6
𝑦=
17
𝑥 + 3(1) = 6
𝑦=1
𝑥+3=6
𝑥 =6−3
𝑥=3
Realizamos la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
x + 3y = 6 5x − 2y = 13
3+3=6 15 − 2 = 13
6=6 13 = 13
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=1
determinado.
2x + 3y = 1
4) {
4x − 6y = 2
2x + 3y = 1 2 3 1
{ ⇒ ( | )
4x − 6y = 2 4 −6 2
1) 2 3 1
( | )
2) 4 −6 2
(× 2)(1) − (2)
4 6 2
−4 −6 4
0 0 6
Todos los coeficientes de las incognitas se hicieron cero, solo queda el valor del término
independiente.
57
Conclusión: el sistema no tiene solución, corresponde a un sistema incompatible.
−x + y = 4
5) {
3x − 3y = −12
−x + y = 4 −1 1 4
{ ⇒ ( | )
3x − 3y = −12 3 −3 −12
1) −1 1 4
( | )
2) 3 −3 −12
(× 3)(1) + (2)
−3 3 12
3 −3 −12
0 0 0
x+y =6
1) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
4x − 5y = −32
2) {
3𝑥 − 5𝑦 = 11
x − 2y = 6
3) {
2𝑥 − 4𝑦 = 5
x − 2y = 5
4) {
2𝑥 − 4𝑦 = 10
5x + 6y = −9
5) {
4𝑥 − 3𝑦 = 24
3x + 8y = 28
6) {
5𝑥 − 2𝑦 = −30
5x − 2y = −14
7) {
8𝑥 − 5𝑦 = −17
2x + 5y = 4
8) {
3𝑥 + 2𝑦 = −5
2x + 3y = 13
9) {
4𝑥 − 𝑦 = 5
10x + 9y = 8
10) {
8𝑥 − 15𝑦 = −1
58
El método de pivote consiste en separar los coeficientes y los términos independientes, de
esta manera vamos se eliminará columnas mediante una multiplicación en cruz. La ventaja de
usar este método es que se puede ir comprobando en casa paso sumando cada una de filas.
Para resolver un sistema por el método de pivote se recomienda seguir los siguientes pasos:
𝟖𝒙 − 𝟕𝒚 = −𝟒
{ Las ecuaciones del sistema
𝟔𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟔
pueden estar en desorden, en
ese caso es necesario ordenar
las ecuaciones.
Colocamos los coeficientes numéricos de cada variable en una columna así como los valores
correspondientes al término independiente.
𝑥 𝑦 𝑘
8 −7 −4
6 −3 6
En la última columna se coloca la sumatoria de los coeficientes numéricos de las dos variables
y del término independiente de cada una de las ecuaciones.
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3
(2) 6 −3 6 9
(3)
Primero multiplicamos los elementos de la primera columna por los de la segunda columna, de
estar forma:
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(−3) − (6)(−7) = 18
(2) 6 −3 6 9
(3) 18
59
Luego multiplicamos la primera columna por la tercera columna;
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(6) − (6)(−4) = 72
(2) 6 −3 6 9
(3) 18 72
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(9) − (6)(−3) = 90
(2) 6 −3 6 9
(3) 18 72 90
Para comprobar que las operaciones sean las correctas, podemos sumar el valor de la columna
de “y” con el valor de la columna de los términos independientes y el resultado debe ser igual
al valor de la columna de la sumatoria “s”. (18 + 72 = 90)
Se eliminó la columna de “x”, por lo tanto obtengo una ecuación en donde puedo encontrar el
valor de “y”.
18𝑦 = 72
72
𝑦=
18
𝑦=4
8x − 7(4) = −4
8𝑥 − 28 = −4
8𝑥 = −4 + 28
8𝑥 = 24
24
𝑥=
8
𝑥=3
Verificar que los valores obtenidos sean los correctos, para eso reemplazo los valores en las
ecuaciones.
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
8x − 7y = −4 6x − 3y = 6
24 − 28 = −4 18 − 12 = 6
60
−4 = −4 6=6
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.
2x + 5y = 4
1) {
3x + 2y = −5
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 5 4 1
(2) 3 2 −5 0
(3) −11 −22 −33
−11y = −22 2x + 5y = 4
11𝑦 = 22 2𝑥 + 5(2) = 4
22 2𝑥 + 10 = 4
𝑦=
11
2𝑥 = 4 − 10
𝑦=2
2𝑥 = −6
−6
𝑥=
2
𝑥 = −3
Realizo la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
2x + 5y = 4 3x + 2y = −5
−6 + 10 = 4 −9 + 4 = −5
4=4 −5 = −5
𝑥 = −3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.
61
7x + 9y = 42
2) {
12x + 10y = −4
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 7 9 42 58
(2)12 10 −4 18
(3) −38 −532 −570
𝑦 = 14 7𝑥 = −84
−84
𝑥=
7
𝑥 = −12
Realizo la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
7x + 9y = 42 12x + 10y = −4
42 = 42 −4 = −4
𝑥 = −12
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = 14
determinado.
2x + y = −1
3) {
x − 2y = −13
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 1 −1 2
(2) 1 −2 −13 −14
(3) −5 −25 −30
62
Obtengo una tercera ecuación: Reemplazo y en (2)
5𝑦 = 25 𝑥 − 2(5) = −13
25 𝑥 − 10 = −13
𝑦=
5
𝑥 = −13 + 10
𝑦=5
𝑥 = −3
Realizo la comprobación:
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
2x + y = −1 x − 2y = −13
−6 + 5 = −1 −3 − 10 = −13
−1 = −1 −13 = −13
𝑥 = −3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=5
determinado.
x−y =3
4) {
5x − 5y = 15
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 1 −1 3 3
(2) 5 −5 15 15
(3) 0 0 0
Todos los términos se hicieron cero, no es posible encontrar su valor.
2x + 3y = 7
5) {
4x + 6y = 15
𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 3 7 12
(2) 4 6 15 25
(3) 0 2 2
El coeficiente de la variable “y” se eliminó, entonces no es posible encontrar su valor.
63
7x + 9y = 42
1) {
12x + 10y = −4
4𝑥 + 5𝑦 = 5
2) {
. 10𝑦 − 4𝑥 = −7
36𝑥 − 11𝑦 = −14
3) {
24𝑥 − 17𝑦 = 10
2𝑥 + 3𝑦 = −13
4) {
6𝑥 + 9𝑦 = −39
𝑥 + 𝑦 = −1
5) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
𝑥+𝑦 =5
6) {
𝑥−𝑦 =1
𝑥 + 6𝑦 = 27
7) {
7𝑥 − 3𝑦 = 9
14𝑥 − 11𝑦 = −29
8) {
13𝑦 − 8𝑥 = 30
6𝑥 − 5𝑦 = −9
9) {
4𝑥 + 3𝑦 = 13
9𝑥 + 5𝑦 = 0
10) {
2𝑥 + 𝑦 = −1
64
La resolución de problemas es la parte en donde podemos relacionar el álgebra con
situaciones de la vida cotidiana. En este caso vamos a resolver problemas que involucren
sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas.
Para resolver problemas debemos plantear el mismo, traduciendo del lenguaje a común a un
lenguaje algebraico, para posteriormente resolverlo aplicando cualquiera de los métodos
estudiados anteriormente.
Lenguaje algebraico
A continuación presentamos una tabla en donde traducimos del lenguaje común al lenguaje
algebraico.
EL DOBLE DE UN NÚMERO 2𝑋
EL TRIPLE DE UN NÚMERO 3𝑋
LA MITAD DE UN NÚMERO 𝑥
2
EL CUADRADO DE UN NÚMERO 𝑋²
65
TRES NÚMEROS ENTEROS CONSECUTIVOS 𝑋, 𝑋 + 1, 𝑋 + 2
UN NUMERO PAR 2𝑋
UN NUMERO IMPAR 2𝑋 + 1
EL 1% DE UN NUMERO 1
100
Representación del
problema
Planteo de las
ecuaciones
Resolución de
problemas
Resolución del sistema
de ecuaciones
Verificación
66
•Leer el problemas y emplear el simbolismo algebraico para designar las incógnitas, asi como las
operaciones necesarias.
REPRESENTACIÓN
•Consiste en escribir las ecuaciones algebraicas que traducen algunas condiciones de igualdad que
establezca el enunciado del problema.
PLANTEO
•Se procede a resolver el sistema de ecuaciones obtenido, aplicando los métodos conocidos.
RESOLUCIÓN
La suma de un número más el triple de otro es igual a 17, si el triple del primero se
resta del duplo del segundo se obtiene 7. ¿Cuáles son los números?
1) Representación:
Primer número 𝑥
Segundo número 𝑦
67
Volvemos a leer el problema para plantear las ecuaciones del nuestro sistema:
La suma de un número más el triple de otro si el triple del primero se resta del duplo
es igual a 17 del segundo se obtiene 7
𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟏𝟕 3𝑥 − 2𝑦 = 7
Una vez que interpreto cada una de las ecuaciones de mi problema, planteamos el sistema
de ecuaciones. Por lo tanto el sistema de ecuaciones es:
𝑥 + 3𝑦 = 17
{
3𝑥 − 2𝑦 = 7
El sistema que planteamos se resuelve con el método que sea más fácil aplicarlo.
1) 𝑥 + 3𝑦 = 17
2) 3𝑥 − 2𝑦 = 7
(× 2) 1)2 𝑥 + 6𝑦 = 34
(× 3) 2) 9𝑥 − 6𝑦 = 21
11𝑥 = 55
55
𝑥=
11
𝑥=5
2𝑥 + 6𝑦 = 34
2(5) + 6𝑦 = 34
10 + 6𝑦 = 34
6𝑦 = 34 − 10
6𝑦 = 24
24
𝑦=
6
68
𝑦=4
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
x + 3y = 17 3x − 2y = 7
5 + 12 = 17 15 − 8 = 7
17 = 17 (𝑉) 7 = 7 (𝑉)
Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que los números que buscamos son:
𝑥=5
{
𝑦=4
Una granja tiene pavos y cerdos, en total hay 58 cabezas y 168 patas. ¿Cuántos
cerdos y pavos hay?
1) Representación:
Número de pavos 𝑥
Número de cerdos 𝑦
69
Los pavos y los cerdos igual tienen una Los pavos tienen 2 patas y los cerdos
cabeza, la suma de la cabeza de todos los tienen cuatro patas, la suma de las patas
animales es 68: de todos los animales es 168
𝒙 + 𝒚 = 𝟔𝟖 2𝑥 + 4𝑦 = 168
𝑥 + 𝑦 = 68
{
2𝑥 + 4𝑦 = 168
(1) 𝑥 + 𝑦 = 68
{
(2) 2𝑥 + 4𝑦 = 168
2𝑥 + 232 − 4𝑥 = 168
𝑦 = 58 − 𝑥 2𝑥 = 64
𝑦 = 58 − 32 64
𝑥=
2
𝑦 = 26
𝑥 = 32
Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
x + y = 58 2x + 4y = 168
58 = 58 64 + 104 = 168
168 = 168
Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que: el número de pavos que hay es de 32
y el número de cerdos que hay es 26.
70
Hallar la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y cuyo lado
mayor mide el triple que su lado menor.
1) Representación:
Lado mayor 𝑥
Lado menor 𝑦
Perímetro 24
El perímetro del rectángulo es: El lado mayor mide el triple que su lado
menor:
𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒 𝑥 = 3𝑦
𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒
{
𝑥 = 3𝑦
(1) 𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒
{
(2) 𝑥 = 3𝑦
2𝑥 + 2𝑦 = 24 𝑥 = 3𝑦
2(3𝑦) + 2𝑦 = 24 𝑥 = 3(3)
6𝑦 + 2𝑦 = 24 𝑥=9
8𝑦 = 24
24
𝑦=
8
𝑦=3
71
4) Comprobación del problema:
2x + 2y = 24 x = 3y
18 + 6 = 24 9=9
24 = 24
Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que:
Un hacendado compro 4 vacas y 7 caballos por 514 dólares y más tarde a los
mismos precios, compro 8 vacas y 9 caballos 818 dólares. Hallar el costo de una
vaca y un caballo.
1) Representación:
Vacas 𝑥
Caballos 𝑦
Compro 4 vacas y 7 caballos por 514 Compro 8 vacas y 9 caballos por 818
dólares: dólares:
𝟒𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟓𝟏𝟒 8𝑥 + 9𝑦 = 818
𝟒𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟓𝟏𝟒
{
8𝑥 + 9𝑦 = 818
514 7
| |
𝑥 = 818 9 = (514)(9) − (818)(7) = 4626 − 5726 = −1100 = 55
4 7 (4)(9) − (8)(7) 36 − 56 −20
| |
8 9
72
15 −6
| | (4)(818) − (8)(514) 3272 − 4112 −840
𝑦 = −27 −1 = = = = 42
15 −44 (4)(9) − (8)(7) 36 − 56 −20
| |
−27 32
4x + 7y = 514 8x + 9y = 818
Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que:
2. Hallar dos números tales que su producto sea 245 y uno es el quíntuplo del otro.
4. Encontrar dos números cuya suma sea 12 y la suma de sus cuadrados 104.
7. Hallar un número de dos cifras cuya suma de las mismas es 7 y el número es 2 unidades
menores que el triplo del producto de sus cifras.
8. Hallar dos números enteros tales que su suma sea 7 y la suma de sus cuadrados sea 25.
9. Hallar un número de dos cifras sabiendo que el doble de las decenas mas las unidades es
8 y el producto del número con el que resulta de invertir sus cifras es 736.
73
2𝑥 + 3𝑦 = 12
1) {
3𝑥 + 2𝑦 = 13
5𝑥 − 𝑦 = 7
2) {
3𝑥 + 2𝑦 = 12
2𝑥 + 3𝑦 = 3
3) {
5𝑥 − 6𝑦 = 3
𝑥
+ 3𝑦 = 1
4) 2
𝑥 + 2𝑦 = 1
1 1
𝑥
+𝑦 =5
5) {3 2
𝑥
+ 𝑦 = 12
5𝑥
+ 3𝑦 = 1
6) {3𝑥2
− 3𝑦 = 15
2
𝑥−1=𝑦+1
7) {
𝑥 − 3 = 3𝑦 − 7
𝑥−𝑦
2(𝑥 − 𝑦) + 3 = 3𝑥 − 1
8)
𝑥−𝑦 =3
8𝑥−3𝑦
= −9
9) 4
3𝑦 = 12
2𝑥−𝑦
=𝑥−1
10) { 5
2𝑥−𝑦
3𝑥 − 5 = 5
4𝑥
𝑦 = 3 +3
11) { 2𝑥 7
𝑦 = 3 +3
𝑥 2𝑦 1
+ 3 =2
12) {5𝑥 2𝑦 3
2
4
+ 3 =4
4𝑥 + 3(𝑦 − 1) = 5
13) {
3(𝑦 − 1) = 2𝑥 − 7
𝑥−𝑦 =2
14) {
10𝑥 + 12𝑦 = −11
3𝑥 − (𝑦 + 2) = 2𝑦 + 1
15) {
5𝑦 − (𝑥 + 3) = 3𝑥 + 1
74
1) Juan compró un ordenador y un televisor por 2000 € y los vendió por 2260 €.
2) ¿Cuánto le costó cada objeto, sabiendo que en la venta del ordenador ganó el
10% y en la venta del televisor ganó el 15%?
3) ¿Cuál es el área de un rectángulo sabiendo que su perímetro mide 16 cm y que
su base es el triple de su altura?
4) Antonio dice a Pedro: "el dinero que tengo es el doble del que tienes tú", y
Pedro contesta: "si tú me das seis euros tendremos los dos igual cantidad".
¿Cuánto dinero tenía cada uno?
5) En una empresa trabajan 60 personas. Usan gafas el 16% de los hombres y el
20% de las mujeres. Si el número total de personas que usan gafas es 11.
¿Cuántos hombres y mujeres hay en la empresa?
6) La cifra de las decenas de un número de dos cifras es el doble de la cifra de las
unidades, y si a dicho número le restamos 27 se obtiene el número que resulta
al invertir el orden de sus cifras. ¿Cuál es ese número?
7) Por la compra de dos electrodomésticos hemos pagado 3500 €. Si en el primero
nos hubieran hecho un descuento del 10% y en el segundo un descuento del 8%
hubiéramos pagado 3170 €. ¿Cuál es el precio de cada artículo?
8) Encuentra un número de dos cifras sabiendo que su cifra de la decena suma 5
con la cifra de su unidad y que si se invierte el orden de sus cifras se obtiene
un número que es igual al primero menos 27.
9) Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números son?
10) El doble de la suma de dos números es 32 y su diferencia es 0. ¿Qué números
son?
11) La suma de dos números es 12 y la mitad de uno de ellos el doble del otro. ¿Qué
números son?
12) Tenemos dos números cuya suma es 0 y si a uno de ellos le sumamos 123
obtenemos el doble del otro. ¿Qué números son?
13) Hallar un número de dos cifras que cumple:
14) Hallar la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y cuyo lado
mayor mide el triple que su lado menor.
15) 5 trajes y 3 sombreros cuestan 4180 dólares, 8 trajes y 9 sombreros 6940
dólares. Hallar el precio de un traje y de un sombrero.
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El Mathway se lo puede encontrar en una página de internet:
https://www.mathway.com/es/Algebra
76
Recuperado de: https://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/p_s2.html, 2017-12-07,
12:00
Recuperado de: https://www.matesfacil.com/ESO/Ecuaciones/resueltos-problemas-
sistema.html, 2017-12-09, 10:00
Santillana (2017). Matemática 10mo E.G.B. Quito
José Silva (2009). Algebra. Departamento de Ciencias Exactas Escuela Politécnica del
Ejército.
Aurelio Baldor. Algebra. Ediciones y Distribuciones CODICE. Madrid.
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