Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi

ДИДАКТОГЕНИЯ: НАУЧНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Гейдар Джафаров
доцент АГПУ, доктор
философии по педагогике

Əsas sözlər: didaktogeniya, psixogeniya, valeologiya, şəxsiyyətyönümlü təhsil,

təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi, maddi təhsil nəzəriyyəsi, formal təhsil nəzəriyyəsi,
intensiv, ekstensiv, elmdə monopoliya, mənəvi sağlamlıq, cismani sağlamlıq, pedaqoji
zorakılıq.
Ключевые слова: дидактогения, психогения, валеология, личностно-ориентиро-
ванное образование, совершенствование содержания образования, теория матери-
ального образования, теория формального образования, интенсивный, экстенсивный,
монополия в науке, духовное здоровье, физическое здоровье, педагогическое насилие.
Key words: didactic genius , psychogenic, vale logy, education forming personality,
perfection maintenance of education, material educational theory , formal education theo-
ry, intensive, extensive, monopoly at science, spiritual (moral) health, physical health, ped-
agogical violence.
Понятие “дидактогения” впервые ствовали бы устранению имеющихся в
было введено в научный обиход (1937, системе образования недостатков и как
1946) украинским психологом Констан- следствие улучшению и повышению ка-
тином Ивановичем Платоновым (1877- чества учебно-воспитательного процесса,
1969). Чтобы внести ясность в само поня- приведению их в соответствие с новыми
тие, целесообразно обратиться к некото- современными требованиями европей-
рым компетентным научным источникам, ских и мировых образовательных стан-
ибо по сей день в азербайджанской пси- дартов. По сути проблемы дидактогении
холого-педагогической литературе оно не вытекают из педагогических недостатков
упоминалось. Следовательно, в частно- и представляют собой совокупность и
сти, педагогические аспекты дидактоге- результат психологических, педагогиче-
нии остались вне научного поля зрения и ских и методических ошибок учебно-вос-
не исследованы отечественными учены- питательного процесса.
ми. Поэтому главная цель в данной статье В научной литературе имеются раз-
преимущественно заключается именно в личные подходы к значению и содержа-
том, чтобы привлечь внимание, в частно- нию понятия “дидактогения”. Обратимся
сти, молодых специалистов (магистран- к некоторым из них.
тов, диссертантов, докторантов) к про- Дидактогения – (от греч. didaktikos
блемам дидактогении. Исследование и – научающий и gen:es – рождающий, рож-
разработка педагогических проблем ди- денный), негативное психическое состоя-
дактогении в Азербайджанской респуб- ние учащихся, вызванное нарушением
лике, на наш взгляд, во многом способ- педагогического такта со стороны воспи-

58
 “Azərbaycan məktəbi” 2013/4
тателя (учителя, наставника, тренера). кивание отрицательных моментов того
Выражается в фрустрации, страхах, по- или иного явления, которым может столк-
давленном настроении и т.п. В основе Д. нуться в своей жизни ученик, утвержде-
лежит психическая травма, полученная ние о недоступности для него изучаемого
учеником по вине педагога. Д. нередко материала и т.д.). Важное значение имеют
перерастает в невроз и в этом случае мо- и особенности личности учащегося, его
жет потребовать специального лечения, в повышенная сензитивность, незрелость
частности методами психотерапии. Для суждений, их несамостоятельность.
предотвращения возникновения Д. у уча- (К.И.Платонов 1937, 1946).
щихся педагог должен стремиться к мак- В энциклопедическом словаре педа-
симальной тактичности в общении, учи- гога дано следующее толкование: дидак-
тывать возрастные и индивидуально-пси- тогения (гр. – рождающийся от учения) –
хологические особенности (2). это негативное психическое состояние
В большой энциклопедии по психи- учащегося, ученическая боязнь учения,
атрии дается следующая интерпретация: школы, учителя. Проявляется в подавлен-
дидактогения (греч. didaktikos genesis - ном настроении, страхе, испуге перед по-
происхождение), означающий психотрав- сещением школы, урока, перед контроль-
мирующее детей и их родителей поведе- ной работой, получением отметки и в
ние педагога (систематически неуважи- других случаях школьной жизни. Дидак-
тельное, пренебрежительное, равнодуш- тогения возникает по причине бестактно-
ное отношение, прилюдное высмеивание, сти учителя, его дидактизма {гр. – поучи-
занижение способностей и оценок и т.п., тельный: фетишизация научных рекомен-
а таже подчеркивание негативных сторон даций, приемов и методов обучения. Это
явлений, которые педагог при изложении формальное соблюдение требований ди-
учебного материала представляет уча- дактики в процессе обучения и воспита-
щимся). Важное значение приобретает ния и требование от учеников единствен-
ныне тенденция в политике образования, но правильного поведения. Такой стиль
которую защищают власти и некоторые отношений учителя и учащихся ведет к
школьные учителя, - разделение школы дегуманизации образования, денатурали-
на два потока: для детей элиты, избран- зации обучения и детской болезни дидак-
ных, материально обеспеченных родите- тогении. Дидактизм приводит к потере
лей и для детей простых людей – риск интереса к учению, он противопоказан
дидактогении для последней категории развивающему обучению и личностно
детей существенно возрастает (3). ориентированным образовательным тех-
Дидактогения (греч. didasko - учить, нологиям (10) (добавлено нами – Г.Д.)},
genesis - происхождение). Разновидность грубости, от непонимания ученика, неве-
психогении, при которой травмирующим рия в его силы и возможности, которые
психику учащихся фактором является по- передаются учащемуся. Есть случаи воз-
ведение педагога. Это может проявиться никновения этой болезни от чрезмерно
в особенностях личностного контакта высоких требований к учебным успехам
(неуважительное отношение к ученику, своих детей со стороны родителей. Ди-
студенту, подавление его инициативы, дактогения – результат слабой взаимной
прилюдное вышучивание его ответов) и в адаптации и дезадаптации ученика и учи-
том, как преподносятся знания (подчер- теля друг к другу. Этот ученический

59
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
страх может вызывать заболевание невра-
стенией, задержку психического развития
ребенка. Дидактогения есть разновид-
ность психогении, при которой травми-
рующим психику фактором является
поведение педагога и методика его препо-
давания. Такое состояние иногда назы-
вают дидактофобией (5).
Дидактогения – вызванное наруше-
нием педагогического такта со стороны
воспитателя, педагога, тренера, руково-
дителя и прочих, негативное психическое
состояние учащегося (угнетенное состоя-
ние, страх и пр.), отрицательно сказываю-
щееся на его деятельность и отношениях
межличностных. Может быть причиной
неврозов (6).
В словаре “Психология развития”
дается следующее толкование: дидактоге-
ния (греч. didaktikos - поучительный
+genos – род, происхождение) – негатив-
ное психологическое состояние учащего-
ся, вызванное неправильными педагоги-
ческими действиями воспитателя (педа-
гога, тренера, руководителя и т.д.).
Дидактогения проявляется в угнетенном
настроении, страхе, фрустрации и др.,
отрицательно сказывающихся на деятель-
ности и межличностных отношениях ре-
бенка. Она может являться причиной нев-
розов (7).
Дидактогения – негативное психи-
ческое состояние учащегося, вызванное
нарушением педагогического такта со
стороны учителя (воспитателя). Выража-
ется в повышенном нервно-психическом
напряжении, страхах, подавленном наст-
роении и т.п. Отрицательно сказывается
на деятельности учащихся, затрудняет
общение. В основе возникновения дидак-
тогении лежит психическая травма, полу-
ченная учеником по вине педагога. Эти
объясняется близость симптоматики ди-
дактогении и неврозов у детей, причем
60
дидактогения нередко перерастает в нев-
розов, и в этом случае может возникнуть
необходимость в специальном лечении, в
частности методами психотерапии (8).
Дидактогения (греч. didaktikos -
поучительный; genes - порождаемый) –
психоэмоциональное напряжение учаще-
гося, вызванное нарушением педагогиче-
ского такта со стороны учителя (воспи-
тателя, тренера), неадекватными требова-
ниями и (или) неумеренным педагогиче-
ским воздействием с информационной
перегрузкой. Д. усугубляет умственное
утомление, накапливает его, приводя к
переутомлению, нарушениям деятельно-
сти межличностных отношений, создавая
предпосылки проявления неврозов. Д.
может стать причиной школьных про-
блем у детей без отклонений в развитии
познавательных функций (9).
Из сказанного вытекают следующие
выводы. Во-первых, как видно из выше-
приведенных толкований, объединяю-
щим началом во всех случаях выступает
нарушение педагогического такта со сто-
роны субъектов воспитательного процес-
са, которое оказывает негативное влияние
на психическое состояние учащихся. На
наш взгляд, исходя из этого, нарушения в
сфере межличностных отношений и об-
щений именно в воспитательном процес-
се (бестактность, грубость, непонимание
ученика, неуважительное отношение к
нему, подавление инициативы, прилюд-
ное вышучивание ответов ученика и т.д.),
логично было бы назвать этот термин так-
тогенией, а нарушения педагога в обуче-
нии, в сфере дидактики (дидактизм, зани-
жение оценок, утверждение о недоступ-
ности для ученика изучаемого материала,
информационная перегрузка, нарушение
норм домашних заданий, не соблюдение
закономерностей и принципов обучения,
дальнейшее совершенствование содержа-
 “Azərbaycan məktəbi” 2013/4
ния системы образования без учета при- неучтивости, а порою и грубости со сто-
родных возможностей учащихся и т.д., то роны учащихся. Во многих случаях нару-
есть все то, что связано с учением, обуче- шение педагогического такта учителем,
нием) – дидактогенией. И не случайно, воспитателем происходит непосредствен-
что в Древней Греции учителей называли но по вине нерадивых учащихся, которые
именно “дидаскалами”. В современном его подстрекают. Как это было в школе №
турецком и русском языках это соответ- 17 г. Сумгайыта, когда нескольким стар-
ственно звучит как “юйрятмян” и “учи- шеклассникам “удалось” вывести из себя
тель”. Возможно, именно поэтому Катков опытного учителя с 38-летним стажем пе-
Е.С. в качестве синонима этого понятия дагогической деятельности до такой сте-
предложил (1938) термин дидаскогения. пени, что тот потерял психологическое
Вместе с тем, в соответствующей науч- равновесие, педагогическую бдитель-
ной литературе де-факто этот термин ность и проявил рукоприкладство, за что
именуется дидактогенией. был уволен с работы.
Во-вторых, не умаляя научно-педа- Примечателен в этом отношении и
гогическое значение вышеприведенных инцидент, который произошел летом
толкований, считаем, что наиболее пол- 2011 года в Бакинской школе № 226
ная и всесторонняя интерпретация этого (посёлок Амирджаны) перед “последним
понятия дана в энциклопедическом сло- звонком” на уроке классного руководите-
варе педагога {см. Безруков В.С. Основы ля. После завершения урока ученики на-
духовной культуры (энциклопедический чали танцевать в классе, на что учитель
словарь педагога) 2000 г.} (4). В нижепри- предложил продолжать репетицию в ак-
веденных источниках можно ознакомить- товом зале. Но ученики не обращали вни-
ся с другими альтернативными толкова- мания на предложения учителя. На видео,
ниями термина. записанном посредством мобильного те-
В-третьих, на наш взгляд, в приве- лефона, видно, как ученики начинают
денных толкованиях не учтен двусторон- танцевать в классе, несмотря на замеча-
ний характер учебно-воспитательного и ния учителя, находящегося в этот момент
образовательного процессов (воспитате- в классе. Учитель, видя такое поведение
ль-воспитанник, учитель-ученик, препо- учеников, пытается покинуть класс, но
даватель-студент). Поэтому и во всех ученики преграждают дорогу, не дают
недостатках склоняется только педагоги- выйти и приглашают присоединиться к
ческая деятельность учителя. Однако, не танцам. В результате учитель вынужден
умаляя допущенные учителями погреш- отойти в сторону и наблюдать за происхо-
ности по объективным (в результате слу- дящим.
чайного выбора этой профессии) и субъ- Примеров тому множество. Именно
ективным (слабое знание педагогики, поэтому к дидактогении следует отнести
психологии и владение нюансами мето- также негативные психологические, эмо-
дики преподавания, воспитания и обуче- циональные состояния и переживания
ния и др.) причинам, приводящим к учителя, возникающие в результате несо-
дидактогении, следует отметить и то, что блюдения правил поведения и внутренне-
нередки и случаи в учебно-воспитатель- го распорядка учащимися. Высокая нерв-
ном процессе, когда учителя становятся но-психологическая напряженность, по-
свидетелями неуважения, бестактности, давленное настроение оказывают отрица-

61
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
тельное влияние на всю педагогическую, образования от дошкольного до докто-
в частности, учебно-воспитательную дея- рантуры, а именно: 1) дальнейшее совер-
тельность учителя, затрудняют взаимо- шенствование содержания системы обра-
понимание, взаимное общение, в конеч- зования без учета естественных (природ-
ном итоге, и взаимоотношение с учащи- ных) психологических, физиологических
мися. В действительности же одна из возможностей и интеллектуального
главных обязанностей обучающихся сос- уровня обучающихся; 2) недорозумения
тоит в “уважительном отношении к чести во взаимоотношених учителя и учащих-
и достоинству педагогических работни- ся; 3) отсутствие проверки пригодности,
ков” (32.5.2) (1,43) хотя бы во имя “при- специальной подготовки и способностей
обретения знаний, умений и навыков, абитуриентов при приеме в высшие и
соответствующих государственным обра- средне специальные педагогические
зовательным стандартам” (32.5.1) (1,43). учебные заведения; 4) овладение педаго-
Обучающие, учителя, воспитатели, мас- гической профессией случайных людей;
тера, тренеры и др. достойны всякого ува- 5) слабая психолого-педагогическая и
жения независимо от возраста, пола, методическая подготовленность учите-
расовой и национальной принадлежно- лей, не компетентность в применении
сти. новых информационных и коммуника-
Таким образом, в большинстве слу- ционных технологий обучения; 6) при-
чаях основными факторами, негативно влечение в обучение повсеместно всех
влияющими на психологическое состоя- детей с 6-летнего возраста независимо от
ние учителя (воспитателя, тренера), трав- индивидуального физического, психоло-
мирующими его психику, становятся по- гического, биологического, умственного,
ведения некоторых нерадивых учащихся, интеллектуального уровня развития; 7)
несоблюдение ими элементарных правил составление расписания занятий без
поведения школьников и внутреннего учета повышения и понижения энергети-
распорядка образовательного учрежде- ческой напряженности обучающихся; 8)
ния. Это в свою очередь приводит к ди- несоблюдение норм домашних заданий;
дактогении педагогических работников, в 9) отсутствие в некоторых случаях нор-
частности учителей. Определенные недо- мальных учебных условий; 10) наличие
могания в состоянии здоровья учителей, (или увеличение количества) экзаменов,
в частности, сердечно-сосудистой и нерв- оказывающих негативное влияние на здо-
но-психологической системе, являются ровье и психику обучающихся вместо
результатом напряженного взаимоотно- формирования у них сознательного отно-
шения учителей и учащихся в учебно- шения к обучению; 11) чрезмерно высо-
воспитательном процессе. В то время как кие требования к учебным успехам своих
учеными установлено, что здоровье чело- детей со стороны родителей; 12) случаи
века на 80 % зависит от его умственного бестактности, неучтивости, грубости и
состояния (комфорта). неуважительного отношения к учителям
Обобщая вышеприведенные интер- и воспитателям со стороны учащихся и
претации, следует отметить, что, на наш др.
взгляд, кроме перечисленных к дидакто-
гении в целом надо отнести все недостат- Рецензент: дос. В.Баширов
ки, которые встречаются на всех ступенях

62

Использованная литература
1. Закон “Об образовании” Азербай-
джанской Республики. Баку, 2012. – 64 с.
2. http:/www.ped.vslovar.ru/574.html
3. vocabulary.ru/diktionary/978
4. www.edutic.ru/psh/1/5/p/10/
5. didacts.ru/diktionary/1010/word/di-
daktogenija
6. vocabulary.ru/diktionary/25/word/-
didaktogenija
7. www.encyclopedia.ru/cat/online/-
detail/38682
8. www.gumer.info/bibliotek_Buks/-
Psihol/stepan/index.php
9. www.insai.ru/slovar/2418?page=4
10. didacts.ru/diktionary/1010/word/-
didaktizm
11. tskk.spider.ru/content/section/…/-
458/
12. technologies.su/istoriya_razviti-
ya_it
13. e-readinq-lib.orq/…/Mihaiilov_-
_Konse…
14. ru.wikipedia.org/wiki/Информа-
ционные _технологии
15. cde.osu.ru/demoversion/cource94-
/glava_1_3.html
***
Hörmətli abunəçilər!
“Azərbaycan məktəbi” 2013/4
H.Cəfərov
Didaktogeniya: elmi şərhləri və
pedaqoji aspektləri
Xülasə
Məqalədə müxtəlif mötəbər elmi
mənbələrə istinad etməklə “didaktogeniya”
termininə aydınlıq gətirilir; müəllim və
şagirdlərin təlim prosesinin bərabərhüquqlu
subyektləri, təlim və tərbiyənin isə ikitərəfli
hadisə olması nəzərə alınaraq müvafiq
ədəbiyyatda verilən izahların onun məzmu-
nunu tam əks etdirmədiyi əsaslandırılır.
H.Jafarov
Didactic genius: Scientific interpre-
tations and pedagogical aspects
Summary
In this article the term “didactic geni-
us” is investigated. This term is explained
like training based on equal rights. It means
that in the process of learning both teacher
and students are equal. The role of literature
in upbringing of students is also noted,
because literature helps students to become
perfect.

“Azərbaycan məktəbi” jurnalının 2013-cü ildə ilboyu normal fəaliyyətinin

tənzimlənməsindən ötrü Sizi abunə yazılışına qoşulmağa çağırırıq. İldə 6 nömrə nəşr olunur.
Bir nüsxənin abunə haqqı 2 manat 20 qəpik, illik abunə haqqı 13 manat 20 qəpik, yarımillik 6
manat 60 qəpikdir.
Abunə respublikamızda fəaliyyət göstərən
“Azərmətbuatyayımı” ASC 440-39-83
“Qasid” ASC 493-16-43
“Qaya” 441-35-33
“Səma” 494-09-59
“Xpress-Elita” 437-28-10
“Kaspi” 432-39-55
“Səda” 430-54-26
mətbuatyayımı firmalarında qəbul edilir. Böyük ənənələri olan pedaqoji jurnalımıza
abunə yazılmağa tələsin.
İndeks: 1002

63