Situaciones de Aprendizaje Preescolar PDF

CICLO 2013-2014
PRESENTACIÓN
En el marco del programa de educación preescolar del Proyecto educativo de

escuela, zona sector, visitas con enfoque, órganos colegiadosy de diferentes
eventos formativos en relación al dominio del PEP 2011 que en el nivel de
Preescolar sector 14 se han desarrollado, siempre se ha privilegiado la reflexión
sobre la propia práctica y el intercambio de experiencias entre colegas,
fomentando una cultura de rendición de cuentas y la mejora continua, en este
sentido en el proceso de autoevaluación del ciclo escolar 2013-14por parte de la
Jefa de sector y Supervisoras se identificó como prioritario fortalecer el proceso de
planificación y el diseño eficaz de situaciones de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de las competencias en los alumnos para la mejora de indicadores
educativos .
Para atender esta problemática se integró un plan estratégico orientado por el

enfoque de la Gestión educativa el cual refleja un trabajo unificado, comprometido
y profesional de Jefa de Sector y Supervisoras en colaboración con todos los
centros de trabajo y la asesoría de CEDEteniendo como propósito:
Acompañar y retroalimentar el trabajo docente para el fortalecimiento de las

competencias en el diseño de situaciones de aprendizaje para que de forma
concreta, se genere una intervención docente relevante, eficiente, eficaz,
pertinente y de equidad.
A través de:
a) Un compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas

b) Planificación en colaboración, coparticipación en la toma de decisiones
y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación
c) Una estrategia para la continuidad del desarrollo del personal
relacionado con las necesidades pedagógicas y de organización de
cada escuela
d) Desarrollo de un currículo cuidadosamente planeado y coordinado que
asegure un lugar suficiente a cada alumno para adquirir el conocimiento
y las destrezas esenciales.
e) La búsqueda y el reconocimiento de unos valores propios de la escuela
más que individuales
f) Máximo empleo del tiempo de aprendizaje
g) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa responsable
Por lo anterior se acordó establecer como meta que el 100% de las Educadoras y
Directoras compartirían diseños de situaciones didácticas de tal manera que se
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atendieran todos los campos formativos y los aprendizajesesperados definiendo
los indicadorespara guiar los procesos de planeación, formación,
acompañamiento, retroalimentación y evaluación.
El producto logrado es un “Compendio de Diseño de Situaciones de Aprendizaje”
representa un esfuerzo decidido de la jefatura de sector, supervisoras, directoras y
educadoras por mejorar el proceso de planificación en el que se reconoce que
este trabajo fue una oportunidad para integrarse como sector compartir
experiencias y la definición de un trabajo que favoreció:
• La participación y promoción de redes entre maestros a fin de generar un
trabajo colaborativo entre pares
• Identificar los retos para la formación
• Generar prácticas reflexivas, creativas y de resolución de problemas
• Conocimiento de los aprendizajes esperados comprensión e interpretación,
a fin de generar una práctica sustentada en el dominio de la propuesta
curricular
• Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza
aprendizajepotenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de
los aprendizajes esperados
• Diseño situaciones interesantes, desafiantes para el alumno, adaptando el
nivel de complejidad y los recursos para que los alumnos atiendan las
situaciones en que pondrán en práctica la movilización de sus saberes.
• Los directivos generaron procesos de retroalimentación hacia las
educadoras basado en rúbricas con criterios claros para fortalecer las
competencias docentes en la planificación.
El compendio está organizado por campos formativos y cada situación de

aprendizaje responde a un aprendizaje esperado y se presentan de acuerdo al
orden del programa
Estas situacionesen ningún momento se muestran como modelos a seguir

simplemente representan un acercamiento a la organización del
aprendizaje, con énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la
gestión del aula, como parte fundamental de la acción educativa en el
desarrollo de competencias de directivos, docentes y alumnos
La utilidad y éxito en la aplicación en el aula de los diseños de situaciones que se

presentan dependerá de la reflexión constante que se realice de la propia práctica
docente lo que implica replantearse el proceso de planificación
continuamenteconforme lo que demande el aprendizaje de sus estudiantes.
Para valorar la relevancia y eficacia de este trabajo y su impacto en el

aprovechamiento escolar será necesario determinar mecanismos de seguimiento y
la evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela, zona y
sector en la que se pueda observar:
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• Como el docente conoce a sus alumnos, adaptasus esquemas de actuación
que elige, los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que
pone en juego para actuar de manera competente
• El desarrollo de las secuencias de aprendizaje favorece el intercambio de

reflexiones y prácticas entre pares y la puesta en común del enfoque y la
unificación de criterios para su evaluación.
• Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de las secuencias de

actividades propuestas en el grupo, y valorar como estas permiten
ambientes de aprendizaje y el escenario que genera condiciones para que
se movilicen los saberes de los alumnos.
RECOMENDACION
Este compendio de situaciones de aprendizaje no tiene como propósito que siga

tal cual sólo se proponen como un punto de partida para enriquecer el diseño
adaptándolo al contexto, necesidades de los alumnos, gradualidad y que cada
educadora centrada en el desarrollo de los aprendizajes determine sus propias
modalidades y actividades a desarrollar en su aula.
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Este compendio de situaciones de aprendizaje es el

producto de una actividad compartida.
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En el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean

formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto
significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir
confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales
en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación
preescolar.
La educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a
partir de la producción e interpretación de textos diversos. Esta interacción fomenta el interés
por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y
autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se sustenta en la comprensión de
algunas características y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las características de los niños, la diversidad de sus ritmos de
desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.

SITUACION DE APRENDIZAJE (1)
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Español
lenguaje y comunicación 1. Proceso de lectura
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios
elementales (cuentos, leyendas, poemas),
así como de textos informativos.
COMPETENCIA: ASPECTO:
obtiene y comparte información a través de Lenguaje oral
diversas formas de expresión oral
APRENDIZAJE ESPERADO:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela
INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
Usa el lenguaje para comunicarse y EVALUACION:
relacionarse con otros niños y adultos dentro y Técnica: observación
fuera de la escuela Instrumento: guía de observación
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:
Educación en valores situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUASION DE APRENDIZAJE:“cuentos enlatados”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: (INICIO, DESARROLLO, CIERRE)
INICIO:
En el grupo se detectó que los niños no se acercaban a los cuentos a pesar de leerles
muchos de ellos, no se interesaban en leerlos ellos.
DESARROLLO:
¾ Leeré el campo formativo a trabajar a los niños: lenguaje y comunicación
¾ Los cuestionare al respecto
¾ Daré la consigna: conversaremos, inventaremos y leeremos cuentos creados por
nosotros
¾ Preguntare de qué manera podemos realizar cinco equipos. Se escucharan sus
sugerencias y realizaremos alguna acción
¾ Decoraremos una lata según su creatividad, colocaremos tiras de papel (con algunas
frases de afecto previamente escritas por los padres a los niños).
¾ Colocaremos las siguientes frases en cada lata: Inventar, crear, contar un cuento.
¾ Un niño pasara y sacara una tira de la lata que quiera, de acuerdo de la frase en la tira
de papel y de la lata realizaremos la actividad.
¾ Inventar un cuento: cada equipo conversara y se pondrán de acuerdo (según la frase
sacada de la lata), sobre los personajes, de que tratara el cuento, el paisaje…del
cuento que inventaran.
¾ Crear un cuento: Lo niños platicaran para ponerse de acuerdo para crear un cuento.
Conversaran sobre que materiales necesitaran y lo harán saber al docente. Lo crearan
y pasaran a contarlo a sus compañeros.
¾ Contar un cuento: los niños comentaran entre ellos que cuento (de acuerdo a la frase
que tomaron) contaran a sus compañeros.
¾ Tomaremos un cuento inventado por ellos. En equipos conversaran para ponerse de
acuerdo sobre cómo lo dramatizaran (que utilizaran de paisaje, vestimenta, y repartirán
los personajes) a sus compañeros.
Ϯ

CIERRE:
¾ Recordare a los niños el campo formativo que se trabajó. Preguntare si se llevó acabo
el lenguaje y la comunicación entre ellos y en qué momentos. Pediré comenten entre
ellos
¾ Pediré comenten entre ellos si en realidad si inventaron, crearon y contaron un cuento.
Y como lo llevaron a cabo.
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Latas ¾ 1 semana
¾ Materiales para decorar
¾ Tiras de papel con frases
¾ Hojas
¾ Colores
¾ Lápices

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CAMPO FORMATIVO: Lenguaje ESTANDAR: Español:
y comunicación 3.-Participacion en eventos comunicativos.
3.2 Participa con atención en diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y espeta turnos para hablar.
COMPETENCIA: Obtiene y ASPECTO: Lenguaje oral.

comparte información mediante
diversas formas de expresión
oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Mantiene la atención y sigue la lógica en sus conversaciones.
INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

¾ Escucha y se expresa de Técnica: Análisis del desempeño
manera clara. Instrumento: Lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: La MODALIDAD:Situación didáctica
educación de valores y
ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “Mi cuento preferido es..”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
INICIO:
¾ A través de lluvia de ideas se cuestionará a los niños para que expliquen ¿Cuál es su
cuento preferido y por qué? ¿Qué personajes participan en él y cuáles son las
actitudes que manifiestan durante la historia? ¿Cómo es el inicio y final de la historia?
DESARROLLO:
¾ Para continuar con las actividades, en plenaria se elegirá a algunos de los cuentos
mencionados anteriormente para leerse frente al grupo, se identificaran cuáles son
los valores que ponen en práctica los personajes y se realizaran las siguientes
actividades:
¾ Escuchar un audicuento.
¾ Cambiar la historia de un cuento.
¾ Inventemos un cuento a través de imágenes
¾ Mi cuento es….(utilizaran títeres)
CIERRE
¾ Se les cuestionará sobre ¿Cuál cuento les llamó la atención y por qué? ¿Por qué es
importante escuchar con atención? ¿Qué parte de la historia les gusto más?
RECURSOS:Hojas de maquina, TIEMPO: 5 días.
crayolas, pegamento, tijeras,
lápiz, cuentos de la biblioteca del
aula, disco, grabadora, pintura,
acuarelas, títeres, etc.

ϰ

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (3)
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR: Español
Comunicación 3. Participación en eventos comunicativos orales
3.3 Comunica información acerca de sí mismo y su
familia (nombre característica y direcciones )
COMPETENCIA: ASPECTO:Lenguaje oral
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de expresión
oral.
utiliza información de nombres que conoce ,datos sobre si mismo, del lugar donde vive y de su
familia
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
¾ -menciona datos personales
cuando se le solicita(nombre Técnica: observación
propio de papa , mama y su
domicilio) Instrumento: guía de observación
¾ 2do y 3er grado
¾ -muestra seguridad al
proporcionar datos personales
nombre propio de su mama
,papa ,domicilio y teléfono)3er
grado
¾ reconoce la utilidad de saber sus
datos personales.
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD:Situación Didáctica
para la convivencia
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿QUIÉN SOY?

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
¾ Escucharan la lectura de un libro de biblioteca de aula titulado “una pizca de pimienta “.
¾ Preguntar al grupo ¿alguno de ustedes se han perdido? -la docente invita a los
alumnos a compartir con sus compañeros alguna experiencia, suceso o evento que
recuerden de algún incidente vivido por ellos o por alguna persona que ellos conozcan
¿qué podrían hacer en caso de perderse?, ¿qué es importante conocer de ustedes
(datos) si se pierden?.
DESARROLLO:
¾ Les propondré elaborar un gafete personal tomando acuerdos de que datos debe llevar
como medio de identificación.
¾ Indagar el nombre completo de su papá ,mamá y algún otro familiar a quien puedan
llamar en caso de que se pierdan
¾ Aprender de memoria su domicilio y un teléfono (de su mama, papa o un familiar) y
compartirlo con el grupo.
¾ Reunir los materiales para la elaboración de su gafete (fotografías, cartulina,
imágenes).
CIERRE:
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¾ Elaborar el gafete
¾ invitar algunos padres de familia para que los niños se presenten y mencionen los
datos que contiene su gafete
VARIANTES:
1ER GRADO
Se propondrá que den sus datos de manera verbal a través de dinámicas.
2DO GRADO
Los alumnos dictaran los datos para que la educadora los escriba en la computadora y
posteriormente los imprima
3ER GRADO
Se apoyaran del copiado para elaborar su propio gafete.
RECURSOS: TIEMPO: 3 A 4 DIAS

Cuento “una pizca de pimienta “, papel
bond, marcadores, tarjetas de cartulina,
calcomanías, lápices, fotografías
(opcional).

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CAMPO FORMATIVO: lenguaje y ESTANDAR: Español
comunicación 3.- Participación en eventos comunicativos orales
3.9 presenta información sobre un tema, usando un
soporte gráfico y objetos de su entorno
Obtiene y comparte información mediante Lenguaje Oral
Describe personas, personajes, objetos y lugares de su entorno de manera cada vez más precisa
INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
¾ Menciona características de objetos Técnica: Análisis del desempeño
¾ Expresa con seguridad e iniciativa Instrumento: lista de cotejo
características de lo observado
Educación en valores y ciudadanía Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO:
¾ Platicar con los niños acerca de cómo con la descripción de las características a partir
de una palabra pueden construir historias
¾ Dar ejemplo de una palabra y que los niños observen como de la palabra “escuela” se
pueden decir varias cosas para formar una historia
DESARROLLO:
¾ Comentarles que construirán una historia por equipos, sacare un papel donde está
escrita una palabra y en la que se basaran para realizar una historia
¾ leer con ayuda de la educadora y la palabra en voz alta y decir cómo pueden organizar
para comenzar la historia
¾ pedir a los niños que “escriban” su historia realizando dibujos, luego dictársela a la
educadora. Ponerse de acuerdo sobre que personajes representara cada integrante
del grupo
¾ ¿qué vestuario pueden usar?, ¿Quién lo hará? Y así entre otros detalles
¾ Solicitar ayuda de los padres de familia para representar el cuento, realice una
pequeña escenografía e invitarlos a observar la obra.
CIERRE:
¾ Presentar la obra de teatro personificado por los alumnos. Comentarles que es una
excelente forma de comunicar lo que pensamos e imaginamos.
¾ Tomar fotografías del evento
¾ Realizar una exposición con las fotografías en el jardín de niños
¾ Felicitar a los niños por sus logros en esta actividad
RECURSOS: TIEMPO:
• Hojas de papel Una semana
• Crayolas
• Disfraces
• Y otros materiales para la
escenografía
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Lenguaje y comunicación. 1. Procesos de lectura.
1.2 interpreta la lectura de textos literarios
elementales (cuentos, leyendas, poemas) así
como textos informativos.
Obtiene y comparte Información mediante Lenguaje Oral
diversas formas de expresión oral.
Evoca y explica actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INTRUMENTOS DE
Narra un suceso o historia vivida, EVALUACION:
describiendo lugares, personas y cosas y Técnica: Análisis del desempeño
expresiones de tiempo. Instrumento: Lista de cotejo.
Acerca de los valores el respeto a la Proyectos.
diversidad y tolerancia.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “compartiendo historias”
La actividad surge del interés de los niños a base de lluvia de ideas, opiniones que ellos
expresan y el interés por compartir experiencias de su niñez.
INICIO:
¾ Compartir la carta de reyes magos que hicieron y leerla a sus compañeros.
¾ Compartir con los compañeros un álbum de fotografías cuando eran bebes y explicar
en voz alta cada foto.
DESARROLLO:
¾ Narrar o platicar la historia de un paseo en familia.
¾ Dibujar un cartel con los integrantes de la familia y mencionar una característica de
cada uno.
CIERRE:
¾ interpretar imágenes por medio de la lectura haciendo referencia al tiempo, y espacio.
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Álbum de fotografías. Dos semanas
¾ Carteles.
¾ Dibujos.
¾ Imágenes.

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CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTÁNDAR:Español.
comunicación 3 .Participación en eventos comunicativos
orales.
3.10. Distingue los hechos fantásticos y los
reales en una historia y explica las diferencias
entre ellos.
COMPETENCIA:Obtiene y comparte ASPECTO:Lenguaje Oral
información mediante diversas formas de
expresión oral.
APRENDIZAJE ESPERADO:Narra sucesos reales e imaginarios.
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

¾ Narra sucesos reales EVALUACIÓN:
¾ Narra sucesos imaginarios Técnica Análisis del desempeño:
Instrumento: Lista de cotejo, rúbrica
Técnica : Observación
Instrumento: Guía de Observación
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:Proyecto.

¾ Educación en valores y ciudadanía.
¾ Atención a la diversidad
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:Descubriendo lo real e imaginario.

INICIO:
¾ Se organizará a los niños en círculo donde la docente explicará el juego de la “papa
caliente” y al detenerse la papa ese niño narrará lo que hizo en casa el fin de semana o si
tuvo algún sueño. Cuestionándolos acerca de: si es un hecho real (que verdaderamente
les ocurrió) o imaginario (que solo está en su imaginación).Logrando construir una
explicación sencilla sobre que es un hecho real e imaginario. Elaboración del friso con
imágenes reales e imaginarias, utilizar una noticia, publicidad, imagen de un cuento.
DESARROLLO:
¾ El docente presentará recursos narrativos visuales en donde el alumno pueda distinguir
sucesos reales e imaginarios: como un cuento, una noticia, un comercial, una canción,
etc. Permitir que los alumnos reflexionen a través de cuestionamientos.
¾ Organizar una dramatización y a través de cuestionamientos descubrir los hechos reales
e imaginarios de la historia. Considerar los distintos puntos de vista y establecer las
consignas para el trabajo de elección de personajes, diálogo, vestuario, escenografía.
Cuestionar a los alumnos acerca de los materiales que utilizaremos para elaborar la
escenografía hacer diferencia entre los materiales reales o imaginarios que se utilizarán y
acordar la organización (parejas, equipos o grupal).
¾ Solicitar apoyo a los padres de familia para adecuar vestuario y dar el último toque a la
escenografía.
CIERRE:
ϵ

¾ Descripción de hechos reales o imaginarios que observaron.
¾ Identificar las palabras con que inició y terminó el cuento.
¾ Permitir la narración del cuento por los alumnos apoyándose de imágenes.
¾ Representación gráfica de sucesos o personajes reales o imaginarios que más les haya
gustado (dibujo).
RECURSOS: TIEMPO:8 días

Audiovisuales grabados, televisión,
proyector, biblioteca, elementos de la
naturaleza recolectados por los alumnos
para elaborar las casitas, diferentes tipos
de papeles. Coordinar a padres de familia
para supervisar la escenografía, cuaderno
de trabajo para registros.

ϭϬ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR:
Conocimiento del funcionamiento y uso del
Lenguaje y Comunicación lenguaje recuerda eventos o hechos (individuales
o sociales) en relación con el tiempo y el espacio)
COMPETENCIA: Obtiene y comparte ASPECTO: Lenguaje Oral
expresión oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca, de, hoy, ayer, esta
semana, antes primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más
complejas, secuenciadas y precisas
INDICADORES DE LOGRO: Que el niño TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

haga uso de los términos adecuados en EVALUACION:
su lenguaje y expresión de ideas, Observaciones escritas, diario de trabajo,
utilizando expresiones aquí, allá, hoy, expedientes individuales, listas de cotejo
ayer, antes, después.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para MODALIDAD: Situación didáctica

la salud y educación ambiental
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:¿Dónde está?
INICIO
¾ A través de indicaciones precisas se jugará a encontraran objetos (ejemplo buscaremos el
objeto perdido como: aquí, allá, cercas de, primero realizará las indicaciones la maestra y
después un compañero.
NOTA :los aprendizajes se podrán ir graduando e incrementándose términos más precisos en
cada grado ejemplo: en primero se utilizaría aquí , allí, en segundo cerca de… aumentando
las ideas poco a poco en cada grado escolar..
DESARROLLO
¾ En el patio de la escuela se esconderán dulces y los niños los buscarán siguiendo las
indicaciones precisas después de, antes de ….
¾ Se hará uso del libro de juego y aprendo con las imágenes de acciones donde se ubicarán
los dibujos a partir de las acciones que se realizan, hoy, ayer y mañana
¾ Se jugará al tesoro escondido con la lámina del libro de juego y aprendo primero a nivel
grupal donde la maestra dará las indicaciones correspondientes y posteriormente lo jugarán
en equipos o parejas.
¾ En un calendario se irá registrando la fecha y la secuencia de días siguiendo la escritura

de hoy es…. ayer fue…. mañana será….. cuestionando las acciones de cada término
Se darán tiempos de dialogo y escucha donde el alumno exponga lo que realizó hoy, ayer,
después, así como historias y anécdotas donde exprese sus ideas más complejas utilizando
los términos ( aquí, allá, cerca de )
ϭϭ

CIERRE
A manera de evaluación : con ayuda de todo el grupo se registrará e inventará un cuento o
historia utilizando los términos: primero, después, más tarde, dicha actividad se realizará a
través del dictado de los niños a la maestra
RECURSOS: humano, alumnos y TIEMPO: 8 A 10 DIAS

maestra, calendario, gises, dulces,
juguetes, lápiz hojas, libro de juego y
aprendo con mi libro de educación
preescolar con el tema de acciones y el
tema del tesoro.
ϭϮ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR :Español
Lenguaje y Comunicación 3. Participación en eventos comunicativos orales
3.2. Participa con atención en diálogos y
conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta
turnos al hablar.
Obtiene y comparte información mediante Lenguaje oral
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
¾ Que el niño participe en diálogos EVALUACION:
respecto a temas acordados dando Técnica Observación
secuencia al tema. Instrumento: Registro anecdótico
¾ Participa en las conversaciones y Técnica : Análisis del desempeño
escucha y respeta las participaciones Instrumento: Rubrica
de sus compañeros
¾ Que exprese su preferencia, escuche y
cuestione las de los demás y las
respete.
“Igualdad de oportunidades entre las Proyecto
personas de distinto sexo”
NOMBRE DE LA SITUACION: ¿TE DIGO POR QUE ME GUSTA?
INICO:
¾ Cuestionar al grupo sobre como saben y como expresan lo que les gusta y lo que no
¾ Tomar acuerdos para la elección de los materiales para analizar (juegos,
películas, etc.) las formas de participar y el respeto a la participación de los demás
¾ Elaboración del friso con los acuerdos tomados
DESARROLLO:
¾ Elegir los materiales para trabajar (juegos, alimentos, deportes, cuentos, Películas y
otras actividades)
¾ Analizar el material acordado en diversas organizaciones (parejas, Equipo o grupal)
y comenten el equipo sobre algún tópico: personaje, situación o actitud propiciando
la expresión de lo que les gusta y lo que no
¾ Hacer representaciones gráficas y/o plásticas sobre el material analizado en
diversas organizaciones y compartir
¾ Comentar en familia sobre las películas que les gusta y las que no y hacer registros en
casa para compartir y comparar en el aula
¾ Comentar sobre si es o no real lo que sucede en ellos y expresar por que
CIERRE
¾ Hacer registros y comparaciones de coincidencias y diferencias haciendo descripción
y proponiendo los cambios que harían para que les gusten mas
¾ Elegir un personaje, deporte o alimento y con ayuda de la familia hacer un disfraz,
figuras , dibujo o como se prepara la receta y presentarlo a sus compañeros
expresando lo que les gusta y por qué.
ϭϯ

¾ Completar el friso comentando que les gusto más y que aprendimos
RECURSOS: Películas, DVD, juegos, TIEMPO:
materiales , cuadernos de trabajo 2 semanas

ϭϰ

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (9)
CAMPO: Lenguaje y Comunicación ESTANDAR: Español
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades,
como seguir una receta, participar en un juego o
construir un juguete.
3.9. Presenta información sobre un tema, usando
un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA:Obtiene y comparte ASPECTO: Lenguaje Oral
expresión oral
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su entorno
¾ Expone la información EVALUACIÓN:
¾ Organiza sus ideas Diario de la educadora
¾ Utiliza apoyos gráficos Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación Didáctica
valores y ciudadanía, atención a la
diversidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Elaboración y exposición de juguetes”
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
¾ Sentados en círculo, cuestionar y platicar de forma grupal sobre los juguetes que tienen,
¿Cuál es su juguete preferido?, ¿por qué? ¿Quién se los regaló o cómo llegó a ellos?
¾ Elaborar un dibujo de su juguete preferido
DESARROLLO:
¾ Invitar a los niños a que lleven algún juguete como apoyo para su primer exposición, se le
solicitará que lo muestren a sus compañeros y expliquen qué es,cómo es, cómo funciona,
sus colores, el material, por qué es su juguete preferido.
¾ Salir a jugar todos y observar su forma de jugar, relacionarse y compartir.
¾ Ver algunos vídeos cortos, “El gran libro de Pupa: Doctora juguetes”. conversar al final
sobre las acciones que hayan observado y así conllevar a los niños a la reflexión del
cuidado de sus juguetes, así como su reparación e invención por ellos mismos.
¾ Motivar a los niños a inventar y elaborar un juguete en casa con material reciclado, y así
llevar a cabo una segunda exposición en la que empleen tanto apoyos gráficos (cartulina,
rotafolio) y objeto físico; para presentarlo y exponerlo a sus compañeros. Considerando los
siguientes puntos: qué es, qué materiales utilizó, cómo lo realizó (paso a paso), cómo
funciona.
CIERRE:
¾ Realizar una exposición de los juguetes inventados: Invitar a los padres de familia del
grupo para que observen los trabajos realizados y sean los mismos niños quienes les
muestren y expliquen a sus papás lo que recuerden de los trabajos de otros compañeros.
¾ Evaluación:En plenaria reflexionar sobre lo que se trabajó durante la semana: qué les
ϭϱ

gusto o disgusto más de las actividades realizadas y por qué, cómo se sintieron en las
actividades y al hablar frente al grupo, qué fue más fácil o difícil sobre el tener que exponer
frente a sus compañeros.
RECURSOS: TIEMPO: 1 semana
¾ Humanos ESPACIO: Dentro y fuera del Salón.
¾ Computadora
¾ Juguetes ORGANIZACIÓN: Individual, grupal.
¾ Proyector
¾ Papelería
¾ Vídeo
¾ Gráfico – plástico.
ϭϲ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTÁNDAR: Español
comunicación Formula preguntas acerca de eventos o
temas de su interés.
COMPETENCIA: Obtiene y comparte ASPECTO: Lenguaje oral
expresión oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber
acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
¾ Lograr que los alumnos sean capaces de EVALUACIÓN:
participar en actividades comunicativas, Observación: guía de observación registro
al conversar y formular preguntas y anecdótico y diario de trabajo
escuchar al entrevistar a sus familiares Evaluación: rubrica y lista de cotejo
y a otras personas.
TEMA TRANSVERSALE: MODALIDAD: Situación didáctica
Educación para la paz
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Me concedes una entrevista”
INICIO
¾ La educadora dialoga con los niños sobre ¿qué es una entrevista? ¿quiénes hacen
entrevistas? ¿cómo se hacen las entrevistas? ¿para qué se hacen entrevistas? ¿qué
temas podríamos tratar si hiciéramos entrevistas?
DESARROLLO
¾ Motivar a los alumnos para realizar entrevistas a diferentes personas utilizando:
cuestionamientos elaborados por los alumnos y diferentes instrumentos de tecnología
que se tengan alcance.
¾ Observar videos de video entrevistas realizadas a algunos escritores infantiles de
YouTube y el video que algunos niños han tomado de algún familiar.
¾ Juguemos a los reporterosutilizando tecnologías.
CIERRE
¾ Los alumnos exponen a sus compañeros las entrevistas que han realizado
¾ Conclusión grupal sobre el tema, en plenaria expresaran a través del dialogo ¿qué les
gusto? ¿qué les disgusto? ¿qué les fue difícil? ¿por qué? ¿obtuvieron lo que querían
saber?
RECURSOS: Humanos, cuadernos de
investigación, micrófonos, cámaras de TIEMPO: 1 Semana
video, laptop. Internet, grabadoras,
celulares, cañón, mobiliario de asamblea,
lapiceras, imágenes, fotografías,
planificación didáctica.

ϭϳ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR:Español
Lenguaje y Comunicación conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
COMPETENCIA: Obtiene y ASPECTO: Lenguaje Oral
comparteinformación mediante diversas
formas de expresión oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o
no con lo que otros opinan sobre un tema.
INDICADOR DE LOGRO: El alumno logra TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
dar su punto de vista en el intercambio de EVALUACION:
opiniones sobre el tema Diario de la Educadora y lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: Educación en MODALIDAD: Situación didáctica

valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:La Clasificación de Bibliotecas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES :
INICIO:
¾ Organizar a los alumnos en un semicírculo en torno al docente.
¾ El docente inicia la actividad conversando con los alumnos sobre lo que saben o
conocen de los cuentos que hay en la biblioteca.
¾ A partir de la lluvia de ideas se realizara un listado acerca de lo que conocen de la
biblioteca
¾ ( Específicamente la clasificación por colores de la biblioteca )
DESARROLLO:
¾ Realizar la clasificación de los cuentos en informativos y literarios
¾ Los alumnos participaran en la clasificación por colores ( promoviendo que hay
diversidad de temas por conocer ; estableciendo diálogos de intercambio )
¾ Formar 4 equipos cada equipo tendrá 8 integrantes, cada uno elegirá el cuento de su
interés. (Procurando que sean dos libros informativos y dos literarios)
¾ Cuestionar a los alumnos sobre los libros que escogieron
¾ Invitar a 4 Padres de Familia a que les lean el cuento a los equipos. A partir de esto en
casa realizaran las investigaciones previas sobre el tema.
o (Informativos: La naturaleza; Los juegos, Actividades y Experimentos)
o (Literarios: Mitos y leyendas; Poesía)
¾ Cada equipo investigara sobre el tema que les toco con ayuda de los padres de familia
el alumno elaborara laminas para exponer verbalmente lo que sabe sobre el tema;
través del intercambio de ideas y preguntas el alumno intercambiara opiniones se
confrontara si está de acuerdo o no con lo que sus compañeros expresan.
¾ Jugar de forma grupal a la lotería de libros de texto ( Este material lo elaborara el
docente como apoyo del aprendizaje de los alumnos )
CIERRE:
La evaluación se realizara de la siguiente manera: ¿Lograron compartir la información?
¿Hubo intercambio de opiniones con sus compañeros? Esta información se registrara en
el diario de la educadora ,otro instrumento de evaluación será la lista de cotejo
ϭϴ

RECURSOS: Papel Bond blanco, hojas de TIEMPO: 1 Semana
colores, Plumones de varios colores, Cinta,
Recortes de imágenes de libros, Papel
contac, Tijeras, Loterías, Libros de la
Biblioteca de aula y escolar.
ϭϵ

CAMPO FORMATIVO:Lenguaje y ESTÁNDAR: ESPAÑOL: Explica los pasos que
comunicación. conllevan actividades, como seguir una receta,
participar en un juego o construir un juguete.
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje ASPECTO:Lenguaje oral.
para regular su conducta, en
distintos tipos de interacción con los
demás.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
INDICADORES DE LOGRO. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
¾ El alumno es capaz y expresa la EVALUACIÓN:Técnica: Análisis del desempeño.
importancia de solicitar y Instrumento: Lista de cotejo.
proporcionar ayuda en la
realización de tareas.
TEMA TRANSVERSAL: “la MODALIDAD: Taller.
educación del consumidor”.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN:Reciclemos y transformemos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
INICIO:
¾ Cuestionar a los niños sobre la forma de usar los materiales que se desechan en casa y
que podemos reutilizar y transformar, comentando la forma como lo reunirán solicitando
ayuda a su familia, y de qué forma les van a apoyar para la recolección y
transformación de los mismos,
DESARROLLO:
¾ Organizar equipos de 6 niños, cada equipo tendrá asignado la elaboración de un juguete
diferente previamente seleccionado por ellos, dentro de cada equipo, cada alumno
elaborara su propio juguete.
¾ Realizar investigaciones sobre materiales desechables y el uso que se les puede dar
(investigación en casa).
¾ Cada equipo clasificará y elegirá el material a utilizar.
¾ Con ayuda de padres de familia y siguiendo instructivo, ayudara a su hijo en la
elaboración del mismo.
¾ Tren: equipo 1 recortar cajas de diferentes tamaños.
Canasta: equipo 2 trenzar periódico y recortar base.
Robot: equipo 3 hacer recortes en cajas.
Payaso: equipo 4 recortar botella de plástico y estambres.
CIERRE:
¾ Los niños llevaran a cabo una exposición invitando a los alumnos de otros grupos, a
observar y escuchar la explicación que un integrante de cada equipo sobre el
procedimiento y desarrollo de las actividades que realizaron y los materiales que
reutilizaron así también la ayuda que solicitaron en casa y el apoyo que se dieron dentro
de cada equipo.
¾ Se evaluará a través de la observación directa las acciones de los alumnos, si pidieron
ayuda, a quien la pidieron, así también a quien la proporcionaron si lo realizaron solos,
si interactuaron con los demás, si crearon.
ϮϬ

RECURSOS: Cajas de medicina de diferentes
tamaños, cajas de leche, botellas de plástico, tapas TIEMPO:
de diferentes tamaños, papel periódico, rollos de Una semana
cartón, recortes de cartón estambre, listón, trozos de
tela silicón frio, resistol y pinturas de diferentes
colores.

Ϯϭ

CAMPOS FORMATIVOS ESTANDAR: Español
3. Participación en eventos comunicativos orales
Lenguaje y comunicación 3.2. Participa con atención en diálogos y
conversaciones, escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
COMPETENCIAS ASPECTOS
Utiliza el lenguaje para regular su Lenguaje oral
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros
INDICADORES DE LOGRO TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
¾ El alumno identifica lo que es un EVALUACION
conflicto y propone soluciones.
¾ Puede establecer negociaciones a ¾ Observación
través del dialogo en la resolución ¾ Análisis de desempeño
de conflictos con o entre pares ¾ Diario de trabajo
¾ Rubrica
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD
Educación para la paz ¾ Situación didáctica
SITUACION DE APRENDIZAJE
“Aprender a jugar mejor con los demás”
INICIO
¾ Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué es un conflicto? ¿Por qué se puede dar? ¿Dónde
surge un conflicto? ¿Qué será correcto hacer si surge uno? ¿Qué puede suceder si
participamos en un juego de mesa sin reglas? Y registrarlo.
DESARROLLO
¾ Invitar a los alumnos a participar en un juego de mesa (memoramas, loterías, domino…)
explicando las reglas, roles, tiempos, turnos, aceptar ganar o perder.
¾ Realizar un registro individual para ir anotando cuales juegos jugaron, y de esos cuales
ganaron, perdieron o empataron.
¾ Jugar en pequeños equipos o por binas los juegos que ellos eligieron.
¾ En el momento que estén jugando, si surge algún problema elegir un moderador para
que puedan resolver dicho conflicto.
CIERRE
Expresar en plenaria las experiencias que tuvieron al jugar los juegos de mesa y con
quienes los jugaron.
Registrar los logros y dificultades en la realización de los mismos, llevarlos a la reflexión del
¿por qué es necesario el dialogo para resolver los conflictos que se nos presenten? y como
gracias a la resolución de conflictos se nos puede facilitar la participación y satisfacción en
los juegos.
RECURSOS. TIEMPO
Juegos de mesa , materiales para 1 semanas
elaboración, láminas de acuerdos
ϮϮ


3.2.Participa con atención en diálogos y
Lenguaje y Comunicación conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta
turnos al hablar
COMPETENCIA:Utiliza el lenguaje ASPECTO:Lenguaje Oral
para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con
los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO:Solicita la palabra y respeta turnos de habla de los demás.
INDICADOR DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
¾ Participa con atención, en Instrumento de evaluación ( anexo 1)
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
¾ Explica los pasos a seguir en la
realización de su máscara.
¾ Narra cuentos siguiendo la
secuencia y el orden de ideas
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Taller
Cívica y Ética. (educación de
valores)
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:Jugando a Respetar
INICIO:
¾ Cuestionar a los alumnos acerca de si conocen las máscaras y de que tipos, dando
oportunidad de que expresen sus ideas ante el grupo
¾ Que investiguen en casa como son y de que materiales se pueden hacer las máscaras,
exponiendo ante el grupo lo investigado.
DESARROLLO:
¾ Explicar que elaboraremos unas mascaras con las cuales se realizara un cuento
¾ Preguntar a los niños si les gustaría escoger un cuento de nuestra biblioteca de aula o
escuela.
¾ Se formaran 5 equipos de 6 integrantes, cada equipo escogerá un solo cuento para esto
tendrán que dialogar y respetar sus aportaciones ( el docente observará el dialogo
que entable cada equipo para ponerse de acuerdo)
¾ El docente invitará a los alumnos a participar con sus aportaciones del cuento elegido
¾ Posterior a esta actividad se escogerán los materiales para realizar las mascaras
¾ El docente proporcionará nuevas estrategia para elaborar sus mascaras (técnicas
diversas)
¾ Cada equipo elaborara su máscara con los materiales que deseen y de acuerdo a los
personajes que eligieron en el cuento
¾ Al término de la elaboración los integrantes de cada equipo platicaran a sus compañeros
los pasos a seguir para realizar su máscara ( escuchar la explicación que da cada
alumno)
¾ Por equipos pasaran un día cada uno al frente para dramatizar su cuento, al final de
cada intervención se realizaran preguntas tanto a los integrantes como al resto del
Ϯϯ

grupo. ¿Cómo se llamó el cuento? ¿Qué personajes había? ¿Qué hicieron? ¿Cómo fue
el final? ¿Se les hizo difícil dramatizar el cuento? ¿Les gusto participar?
¾ ¿Les costó trabajo? ¿por qué? Haciendo uso de la escucha y el respeto por el equipo
expositor
CIERRE:
¾ Los alumnos que se encuentran como espectadores escucharan con atención la
participación del equipo que este escenificando su cuento
¾ Invitar a los Padres de Familia a presenciar la actividad del cuento que realizaron sus
niños.
RECURSOS:cartulinas, fomy, TIEMPO:10 días
silicón frio, Resistol, platos de
cartón, elástico, diversos papeles,
cuentos, etc.
Ϯϰ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTÁNDAR: Español
comunicación. 3.5 Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar
parte en actividades con otras personas.
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para ASPECTO: Lenguaje oral
regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que facilite el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula
Lograr que los alumnos sean capaces de EVALUACIÓN:
proponer ideas y escuchar las de otros, y Guía de observación registro anecdótico y
proporcionar ayuda, para establecer diario de trabajo
acuerdos dentro y fuera del aula. rubrica y lista de cotejo
TEMAS TRANSVERSALES: MODALIDAD:Situación didáctica
Educación para la paz
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Jugamos a la casita?
INICIO
¾ La educadora dialoga con los niños sobre ¿Cómo jugaríamos a la casita? ¿quiénes
viven en las casas? ¿cómo se hacen las casas? ¿para qué jugaríamos a la casita?
¿Quiénes viven en sus casas? ¿Qué hacen las personas que viven en sus casas?
¿qué temas podríamos tratar si jugáramos a la casita? Motivar a los alumnos para
dialogar sobre cómo es su familia y que roles se desempeñan en sus casas.
DESARROLLO
¾ Tomar acuerdos, pedir a cada alumno aporte ropa y accesorios para el juego,
formar equipos, en binas ayudarse en la caracterización de los roles que
desarrollaran en el juego, juguemos a la casita haciendo uso de espacios dentro y
fuera del aula, solicitar a un adulto video grabe la actividad.
¾ Observar el video de la actividad realizada y cuestionar a los alumnos ¿Qué pasa si
seguimos los acuerdos? ¿nos apropiamos de los roles? ¿Qué podemos mejorar si
volviéramos a jugar?
¾ A partir de las reflexiones Juguemos nuevamente a la casita y volvemos a grabar
en video
CIERRE
¾ Los alumnos exponen sus comentarios luego de ver ambos videos.
¾ Conclusión grupal sobre el tema, en plenaria expresaran a través del dialogo
¿qué les gusto? ¿qué les disgusto? ¿qué les fue difícil? ¿por qué? ¿obtuvieron lo
que querían saber?
RECURSOS: Cámaras de video, laptop.
Internet, grabadoras, celulares, cañón, TIEMPO: 1 Semana
mobiliario de la casita, lapiceras, imágenes,
fotografías, planificación didáctica.
Ϯϱ

SECUENCIA DIDACTICA (16)
Lenguaje y comunicación 3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.8 explica los pasos que conllevan actividades, como
seguir una receta, participar en un juego, o construir
un juguete
Utiliza el lenguaje para regular su Lenguaje oral
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
¾ Interpreta las imágenes del ¾ Instrumento.- Registro anecdótico.
instructivo del juego. ¾ Técnica.- observación
¾ Sigue la secuencia de
pasos para realizar el juego.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Situación didáctica
Educación en valores y
ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿Y cómo se juega?
INICIO:
¾ Cuestionar a los niños si alguno sabe o conoce ¿Qué es un instructivo y para
quésirve o se utiliza?
DESARROLLO:
¾ Mostrar a los niños imágenes que muestran los pasos a seguir para realizar el juego
del lobo, cazador y venado. (se solicitara a los niños que observen las imágenes)
¾ Se solicitara a los niños que describan lo que observan en las imágenes siguiendo un
orden de estas. (la última imagen mostrara a niños ejecutando el juego).
¾ Mencionar a los niños que las imágenes son un instructivo para jugar el juego del
lobo, cazador y venado e invitarlos a realizar los juegos.
¾ Preguntar a los niños cuales son los pasos a seguir para jugar al lobo, y
posteriormente el juego de cazadores y venados (si se realiza en el aula o en el patio
dejar las imágenes en un lugar visible) y realizar los juegos en forma práctica
CIERRE:
¾ Invitar alumnos de otro grupo de manera que los niños les mencionen los pasos a
seguir para realizar los juegos del lobo, cazadores y venado.
¾ Con los grupos de segundo y tercero se realiza la misma temática pero realizando
experimentos, elaborando un juguete o un alimento
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Imágenes impresas 1 día.
¾ mascara de lobo y venados
Ϯϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: ESPAÑOL
3.1 Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que Lenguaje oral
forman parte de la tradición oral.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa que sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
¾ Escucha narraciones. EVALUACIÓN:
¾ Expresa sucesos o pasajes que le Lista de cotejo
provocan gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Educación en valores y la ciudadanía Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN.
INICIO:
Organizar al grupo de manera cómoda para que puedan escuchar la narración de algún portador de
texto (cuento, anécdota, relato, leyenda o fabula).
DESARROLLO:
P Por medio de alguna dinámica grupal en la que puedan participar de manera individual los
alumnos (papa caliente, la telaraña, etc.) cuestionarlos sobre algún suceso o pasaje de la
narración que les provocó gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
CIERRE:
Comentar a manera de lluvia de ideas cuando han sentido esas reacciones y/o sentimientos.
RECURSOS: TIEMPO:
Portador de texto. 2-3 días
Material para la dinámica

Ϯϳ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Español.
3.13.Escucha con cuidado y atención, poemas,
canciones, cantos en rondas, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
COMPETENCIA: ASPECTO: Lenguaje oral
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes
¾ Escucha con atención la lectura Técnica: Análisis de desempeño.
de diversos poemas, canciones, Instrumento: Lista de cotejo.
adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
¾ Memoriza poemas, canciones,
adivinanzas trabalenguas y
chistes.
¾ Comparte a sus compañeros
algunos textos literarios que el
conoce.
TEMA TRANSVERSAL:Educación MODALIDAD: Situación didáctica
cívica y ética
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:Festejemos el 20 de noviembre.
INICIO:
¾ Se comentara con los niños que ya está cerca la conmemoración de la revolución
mexicana y que la directora le pidió que sus alumnos participaran por lo que se les
cuestionara para que ellos mencionen con que les gustaría participar.
¾ Si no sabemos escribir o leer como le podemos hacer para aprendernos algún poema,
alguna canción, permitiendo que los niños den su punto de vista.
¾ Se realizara un listado de las propuestas que los alumnos hagan (la educadora trata
de guiarlos para que mencionen poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes).
¾ Se les proyectara un video alusivo al 20 de noviembre
DESARROLLO
CANCION
¾ La maestra comentará a los alumnos que el día de hoy en el salón está de visita un
nuevo amiguito y presentará a………. (Títere) explicando que a él le gusta cantar pero
canciones que se escucharon hace muchos años.
¾ El títere cantara la canción de la Adelita a todos los niños y posteriormente se les
cuestionara a los niños para saber si ya la habían escuchado anteriormente
¾ Se les pedirá a los niños que nos comenten de qué trato la canción que escucharon.
¾ Dialogar con los niños para saber si con esta canción podríamos participar en el evento
del 20 de noviembre.
VARIANTES:
Ϯϴ

¾ Escucharan la canción cuantas veces sea necesario para que se la aprendan
¾ Escucharan la canción y también estará escrita en papel bond para que la maestra
vaya señalando las letras cuando vayan cantando.
¾ Escucharan la canción e irán dictando a la maestra quién la escribirá en un hoja
bond para que la lean y se la aprendan.
¾ Jugar con los niños para que adivinen en donde dice Adelita u otras palabras que se
repiten.
¾ Realizar un dibujo de lo que trata la canción.
TRABALENGUAS
¾ La maestra presentara a los niños un trabalenguas alusivo la 20 de noviembre y los
motivara para que traten de repetirlo.
¾ Les pedirá que mencionen si les es fácil o difícil así como también que digan porque
creen que es difícil.
ADIVINANZAS
¾ Se pedirá a todos los niños que pongan atención y escuchen las adivinanzas que les
dirá la maestra, retando a los niños para que traten de adivinar de que personaje de la
revolución se trata.
¾ Variante para1° Y 2°: mostrar la imagen de algunos personajes para que los niños
hagan la asociación y puedan tener la respuesta.
POEMA
¾ Se mostrara a los niños un video de una poesía coral.
¾ Comentaran sobre lo que observaron en el video y se les presentara una poesía coral
de un personaje de la revolución
¾ Se les dará a las mamás por escrito para que la repasen en casa y la ensayaremos en
el salón.
CHISTE
¾ Los niños con el apoyo de los padres se aprenderán un chiste de preferencia que se
alusivo a la revolución mexicana.
¾ En el aula se compartirá el chiste con los compañeros, pasando al frente a contarlo
¾ Una vez que se hayan revisado los diferentes géneros literarios de forma democrática
los niños escogerán uno de ellos el cual será con el que participaran en el acto cívico
CIERRE
Presentación del género que escojan en el acto cívico.
RECURSOS: Títere grabadora, CD, TIEMPO: 1 semana

papel bond, marcadores, video,
cañón, laptop

Ϯϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR :ESPAÑOL
Lenguaje y comunicación 3. Participación en eventos comunicativos orales
3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y
fábulas siguiendo la secuencia
COMPETENCIA: Escucha y cuenta ASPECTO: Lenguaje oral
relatos literarios que forman parte
de la tradición oral
APRENDIZAJE ESPERADO:• Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
INDICADORES DE LOGRO TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE
¾ Identifica sucesos como el antes EVALUACIÒN:
durante y después, en una ¾ Lista de verificación
narración
¾ Ordena de manera lógica
¾ Participa respetando turno para
hablar
TEMASTRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación didáctica
cívica y ética
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Cuenta cuentos
INICIO
¾ Mediante lluvia de ideas comentar cuáles cuentos les gustan, mencionando títulos de
algunos de ellos.
DESARROLLO
¾ Seleccionar un cuento de los que mencionaron para narrarlo entre todos, y después el
docente los cuestionará, qué pasó primero- después-al final
¾ En seguida el docente les indicará narrar una anécdota, cuento, relato, leyenda o
fábula según decida, participando por turno
¾ Hablar de la actividad que harán, el cuenta cuentos, explicando a los niños(as) que se
realizará en un día y consistirá en narrar en equipo anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas participando por turno.
CIERRE
¾ Realizar la actividad el cuenta cuentos, organizar equipos, para narrar anécdotas,
cuentos, relatos, leyendas y fábulas participando por turno
¾ En plenaria comentar si sus compañeros narraron qué pasó primero qué después, qué
al final de acuerdo a las anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
RECURSOS:Humanos TIEMPO: Una semana

ϯϬ

CAMPO FORMATIVO ESTANDAR: Español
1.-Proceso de lectura. 1.2. Interpreta la
Lenguaje y Comunicación lectura de textos literarios elementales
(cuentos, leyendas, poemas) así como de
textos informativos.
COMPETENCIA ASPECTO
Escucha y cuenta relatos literarios que Lenguaje Oral.
forman parte de la tradición oral.
Crea colectivamente cuentos y rimas.
¾ Conoce los elementos del cuento y las EVALUACION
características de la rima. Lista de cotejo
¾ Propone ideas para crear un cuento
y/o rima
¾ Participación activa y coherente..
TEMA TRANSVERSAL MODALIDAD
Educación para la paz. Situación didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Imaginemos Historias.
INICIO:
¾ Platicar con los niños acerca de los autores de libros y cuentos
¾ Comentar sobre que les pareciera si ellos inventaran su propia historia y se
convirtieran en los autores de la misma
¾ Preguntar ¿Tienen libros en casa? ¿Saben de qué se tratan? ¿Conocen los autores?
¾ Explicar qué es un cuento y que se divide en tres partes, introducción desarrollo y
desenlace.
DESARROLLO
¾ Revisar revistas e ilustraciones que correspondan a un tema por ejemplo: el zoológico,
el océano, el espacio, la granja, etcVerificar que se cuente con suficiente material.
¾ Explicar que van a escribir un cuento y que puedan utilizar el material que ellos
decidan: ilustraciones, recortes, pegamento y artículos para escribir.
¾ Pedir a los niños que coloquen las ilustraciones en el orden que ellos deseen contar
su cuento.
¾ Comentar a los niños que al finalizar su cuento pasaran a contarla a todo el grupo.
CIERRE:
¾ Recolectar todos los cuentos elaborados.
¾ Realizar una clasificación de los cuentos.
¾ Colocar los libros de cuentos del grupo en el área de biblioteca del aula.
RECURSOS TIEMPO
Hojas, lápices de colores, crayolas, 1 semana
pegamento, revistas, ilustraciones,
periódicos y plumones.
ϯϭ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR: Participación en cuentos
comunicación. comunicativos orales.
COMPETENCIA: Escucha y cuentos ASPECTO: Lenguaje oral.

literarios que forman parte de la
tradición oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los
explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona un texto.

Observación y registro en el diario de la educadora.
¾ Explica hechos reales o fantásticos Registrar en una lista de cotejo los procesos,
de los textos. argumentos, diferencias que los niños manifestaron
entre los hechos fantásticos y reales
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación didáctica.
para la paz.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿De que tratan los cuentos?
INICIO:
¾ Motivar al grupo a escuchar la lectura de los cuentos La Mosca
¾ Reflexionar sobre el contenido de la historia, planteando a los niños preguntas como:
¿Qué le sucedió a la mosca? ¿Las moscas harán las actividades que hacen las
personas? ¿Cómo será la vida de una mosca? ¿Las moscas se comunican? Esta historia
describe ¿un hecho real o un hecho fantástico? Si queremos una historia real ¿Qué
personaje proponen? O como debe ser la historia. Solicitando expliquen su percepción y
argumenten sus ideas y teorías, sobre ambos hechos, estimulando el dialogo y respeto a
la opinión de otros.
DESARROLLO:
¾ Invitar al grupo a manipular los cuentos: El castor sastre, Mi día de suerte, Las
vacaciones de Roberta, El divorcio de papá y mamá, Hansel y Gretel, La boca chimuela.
¾ Formar equipos de 4 a 5 integrantes. Comentarles que cada uno platicará sobre el cuento
que se le designe y necesitan reconocer ¿De qué trata la historia? ¿Lo qué le sucede a
los personajes es real o fantasía? Lo que menciona el cuento ¿existe en la realidad? No
existe, o no es posible y ¿porqué?
¾ Proponer a los equipos a identificar las características de su historia para compartir con
sus compañeros explicando si es una historia real o de fantasía, la que les toco, porque lo
consideraron así, que hablen sobre los personajes y situaciones que se presentaron.
¾ Proponer la participación de cada equipo para platicar sobre las historias y analizar la
percepción de los hechos.
CIERRE:
Cada uno de los equipos tendrá un tiempo para presentar las ideas sobre su cuento, se
observará que expliquen ¿Cómo es un hecho real? ¿Cómo es un hecho fantástico? ¿Cuáles
son las diferencias?
RECURSOS: Cuentos. TIEMPO: 1 semana.
ϯϮ

comunicación 4.3 Sabe que hay personas que se comunican en
otras lenguas o idiomas.
COMPETENCIA: Aprecia la diversidad ASPECTO: Lenguaje oral
lingüística de su región y su cultura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que existen personas o grupos que se comunican
con lenguas distintas a la suya.
¾ Identifica que existen otras formas EVALUACION:
de comunicarse entre las personas. ¾ Registro anecdótico o listas de cotejo
¾ Utiliza otras formas para dar un
mensaje sin que este tenga que ver
con el lenguaje.
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación didáctica
cívica y ética.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Conociendo otras lenguas
INICIO:
¾ De manera grupal y respetando turnos y opiniones se cuestionara a los niños para saber
que conocen sobre el tema. ¿Cómo nos comunicamos nosotros?, ¿Alguna vez han visto
o escuchado que las personas se comuniquen de otras formas?, ¿Qué pasaría si alguno
de nosotros no pudiera hablar, como se comunicaría con nosotros?
¾ Se pedirá que realicen una investigación en casa sobre otras formas de comunicación
que conozcan en su contexto familiar y social.
DESARROLLO:
¾ Se organizara a los niños en equipos de 3 (puede variar dependiendo de la asistencia),
se pedirá que entre ellos se compartan la investigación que previamente se solicitó,
participaran todos los integrantes del equipo.
¾ Observaremos un video de pueblos indígenas comunicándose en su lengua. Al finalizar y
de manera grupal, formados en círculo, compartiremos opiniones sobre lo que
observaron, compararemos lo que hemos investigado los días anteriores, ¿Qué les gusto
del video?, ¿Qué escucharon?, ¿Entendieron algunas palabras?
¾ Revisar en biblioteca de aula y en la escolar, o en las bibliotecas familiares si se cuenta
con material donde se utilice un lenguaje distinto al nuestro y darlo a conocer al grupo.
CIERRE:
¾ Si es posible invitar a alguna persona o familia de otra región o lengua y permitir que los
niños los cuestionen y escuchen un breve dialogo.
¾ Para terminar nos apoyaremos de la familia para la lectura y cantos del material de
biblioteca, ejemplo: yuxixienaxu botoncitos de flores, entre otros.
RECURSOS: Humanos, material de TIEMPO: 1 semana
biblioteca escolar y material sonoro
(yuxixienaxu botoncitos de flores),
proyector, computadora, video, grabadora.

ϯϯ

comunicación Conoce y utiliza palabras de uso común en otras
regiones del país y reconoce su significado.
COMPETENCIA: Aprecia la diversidad ASPECTO: Lenguaje oral
lingüística de su región y su cultura
¾ Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen
los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y
comprende su significado.
¾ Conoce algunas palabras de origen EVALUACIÓN:
náhuatl de otras regiones. Rúbrica analítica
¾ Utiliza en su discurso palabras de
otras regiones.
Atención a la diversidad Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Aprendamos nuevas palabras.

INICIO
¾ Comenzar la situación con la presentación de un video en el que algunos niños se
encuentren dialogando en lengua náhuatl.
¾ Conversar sobre sus impresiones, cuestionarlos sobre:
Entendieron lo que escucharon en el video
Ustedes saben que lengua están hablando, alguna vez habían escuchado a alguien
hablar así.
¿Conoce alguna lengua diferente a la de nosotros? ¿Cuál?
¿Conocen a alguien que habla diferente lengua? ¿Quién?
DESARROLLO
¾ Solicitar que investiguen sobre las diferentes lenguas que predominan en el país.
¾ Organizar una retroalimentación con los alumnos sobre la temática a tratar, haciendo
énfasis en el náhuatl y otros dialectos.
¾ Presentar el cuento de biblioteca de aula titulado “Pepenar palabras” y se les cuestionará
sobre algunas de las palabras que escucharon reflexionando sobre el uso cotidiano que
hacemos de alguno de estos términos.
¾ Proponer a los alumnos aprender algunas otras palabras que provienen de esta lengua.
Mediante la escritura y pronunciación en náhuatl, los niños graficarán éstas en sus
cuadernos. Haremos un repaso, en el aula de las palabras dichas, grabando las voces
de los niños.
¾ Se les planteará el reto de entonar alguna canción en náhuatl, proponiendo el Himno
Nacional Mexicano. Para ello observaremos un video y lo practicaremos.
CIERRE
¾ Presentación del Himno Nacional Mexicano en lengua Náhuatl durante los honores a la
bandera ante la comunidad educativa.
¾ Posteriormente cuestionar a los niños sobre nuestra participación y la valoraremos

ϯϰ

mediante un instrumento de autoevaluación de manera cuantitativa. Además en una
plenaria haremos una coevaluación de su participación
.
¾ Finalmente les cuestionaré:
¿Qué aprendimos con esto?
¿Alguien recuerda alguna palabra náhuatl?
¿Cuál?
¿Les agradaron las actividades, que les cambiarían?
RECURSOS: TIEMPO: 1 semana aproximadamente.

Video
Proyector
Bocinas
Cartulinas
Plumas
Colores
ϯϱ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Español
Lenguaje y Comunicación Desarrolla un sentido positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
COMPETENCIA:Utiliza textos diversos ASPECTO:Lenguaje Escrito
en actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifican para que sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan
con propósitos lectores.
¾ Escucha con atención la lectura de EVALUACIÓN:
cuentos. Observación
¾ Participación activa en lectura de Lista de Cotejo.
cuentos en voz alta.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:Situación Didáctica.
Educación para la Paz.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:WĂƌƚŝĐŝƉĂŶĚŽĞŶĞůŵĞĚŝŽůĞĐƚŽƌ͘
INICIO:
¾ Cuestionar a los niños sobre si les gustan los cuentos.
¿Les gusta observarlos?
¿Qué les gusta hacer cuando tienen un cuento?
¾ Manipular los cuentos de la biblioteca de aula.
¾ Registro de respuestas que los alumnos aporten.
DESARROLLO:
¾ La hora de los cuenta cuentos, con apoyo de los padres de familia (traerán material
necesario, mediante su creatividad).
¾ Contar cuentos de la biblioteca de aula en voz alta por los alumnos.
¾ Realizar lectura de cuentos en voz alta por el docente.
¾ Platicar a los niños la diferencia que hay entre un cuento.
¾ Informar a los niños lo que es un texto informativo, un instructivo.
¾ Informar a los niños lo que es un recado, y una nota de opinión.
CIERRE:
¾ En una sesión, presentación de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, y
notas de opinión; donde los alumnos manipulen, recuerden y puedan proporcionar
información al docente y compañeros sobre la diferencia que hay entre cada uno de
éstos.
¾ Presentación de un cuenta cuentos (madre de familia).
RECURSOS: Biblioteca de aula, TIEMPO:2 Semanas.

marcadores, hojas, cartulinas y visita de
padres de familia.

ϯϲ

CAMPO FORMATIVO:Lenguaje y ESTANDAR:Español
Comunicación Interpreta la lectura de textos literarios
elementales, cuentos, leyendas, poemas, así
como textos informativos
COMPETENCIA:utiliza textos diversos ASPECTO: lenguaje escrito
propia e identifica para qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO:Comenta con otras personas los contenidos del texto que ha
escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otrasformas
de solucionar un problema o algo que le parezca interesante o lo que cambiaría de la
historia a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

¾ Logra escuchar y comentar lo EVALUACIÓN:
narrado del cuento Lista de cotejo
para la salud
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:“Compartiendo cuentos”
INICIO:
¾ Se organizará a los niños en semicírculo y se les propone conversar a cerca de los
cuentos, ¿Qué cuentos conocen? ¿Para qué sirven los cuentos? ¿Quién les cuenta
cuentos?, se realizará la lectura de cuentos, adivinanzas, periódicos, cartas, recados,
todos en voz alta
DESARROLLO:
Se organizará al grupo en plenaria, en equipos e individual, pares
Escuchar lectura de cuentos, leyendas, poemas, periódicos, cartas, recados, avisos, al final
compartir y comentar en qué se diferencian de los textos leídos a los cuentos.
Escuchar lecturas de cuentos y comentar con los niños sobre qué les pareció interesante, o
qué les llamó la atención de los personajes, escuchar los comentarios individuales de los
niños.
CIERRE:
En Plenaria Hacer las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron? ¿les gustaría en otra ocasión escuchar y comentar un cuento?
RECURSOS: TIEMPO:
Cuentos, periódicos, cartas, recados, avisos, 1 semana
leyendas

ϯϳ

Lenguaje y Comunicación 3.Participación en eventos comunicativos orales
3.13Escucha, con cuidado y atención, poemas,
canciones, cantos en rondas, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
COMPETENCIA: Utiliza textos ASPECTO:
diversos en actividades guiadas o por Lenguaje escrito
iniciativa propia, e identifica para que
sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que
son leídos en voz alta variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de
movimientos corporales.

¾ Sabe qué es una poesía
¾ Dice una poesía variando la TECNICAS INSTRUMENTOS
intensidad o velocidad de voz
con movimientos corporales y ¾ Observación Diario de trabajo
reconociendo el ritmo y la rima
en textos poéticos ¾ Análisis del desempeñoLista de cotejo
¾ Muestra interés al escuchar
poesías

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué es una poesía?

INICIO:
¾ Platicar y preguntar a los niños si saben qué es una poesía, si han escuchado alguna, y
si conocen sus características.
¾ Escribir una poesía ante ellos y explicar algunas de sus características y la leerla
juntos , finalmente les pedir que traigan una poesía de tarea.
¾ En plenaria entablar un diálogo con los niños y registrar sus comentarios de sobre las
características de la poesía.
¾ Definir y registrar las características de la poesía y la manera en que se debe decir ,

colocar el registro en un lugar visible.
DESARROLLO:
¾ Escribir una poesía que cumpla con las características previamente registradas
definiendo las variantes en la intensidad y velocidad de la voz, así como los
movimientos corporales requeridos para una mejor representación, ( se recomienda
definir el tema que se abordara partiendo de un cuento o temática motivante para los
niños).
¾ Ilustrar la poesía escrita con dibujos y recortes alusivos a las palabras utilizadas para
ϯϴ

facilitar su interpretación.
¾ Identificar las palabras que riman subrayándolas y comentando semejanzas y
diferencias de forma y significado.
¾ Dictar algunas poesías de las que trajeron los niños
¾ En equipo inventar una poesía registrándola para no olvidar su contenido basados en
las características previamente definidas revisarla y reajustar su contenido hasta que se
ajuste en la medida de lo posible a estas
¾ Observar en youtube videos de niños poetas como referente para que identificar la
manera en que se debe decir una poesía utilizando movimientos corporales y poniendo
en práctica la intensidad y velocidad de la voz .
¾ Una vez observados los videos juguemos a filmar y grabar participaciones de los niños
diciendo alguna de las poesías que inventaron al interior de los equipos para que sus
compañeros al ser proyectadas retroalimenten sus participaciones de acuerdo a las
características definidas con anterioridad
¾ Reuniremos las poesías que los niños trajeron de tarea revisándolas y seleccionando
una, según el gusto de todos.
¾ CIERRE:
¾ Organizar una exposición de las poesías reunidas por los padres de familia y las creadas
por los alumnos.
¾ Algunos niños dirán poesías ya sea inventadas por ellos o de las recopiladas por los
padres de familia.
¾ Exponer videos y audios grabados por los niños presentando la poesía
o Cuestionar a los niños sobre
o ¿Qué fue lo que más les gustó sobre el desarrollo de las actividades?
o ¿Qué otras actividades les hubiera gustado que realizáramos?
o ¿Qué aprendieron con lo trabajado durante esta situación de aprendizaje, (se
sugiere retomar los registros realizados)
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Poesías Escritas 1 semana.
¾ Papel Bond
¾ Marcadores
¾ Crayolas, Acuarelas, Gises
¾ Computadora
¾ Grabadora
¾ Video
¾ Proyector
¾ Internet
¾ Cámara de video
¾ Grabadora
¾ Cd
ϯϵ

Lenguaje y Comunicación 2. Producción de textos escritos
2.4Produce textos propios utilizando el
conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intención de
expresar ideas en forma escrita.
COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en ASPECTO:
actividades guiadas o por iniciativa propia, e Lenguaje escrito
identifica para qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO: Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce

EVALUACIÓN:
¾ Menciona el contenido del texto
apoyándose en la imagen, titulo o TECNICA INSTRUMENTO
palabras que reconoce. ¾ Análisis del Lista de cotejo
¾ Relaciona el contenido del texto con desempeño
situaciones de su vida cotidiana

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Inventemos Cuentos
INICIO:
¾ Se presentará a los niños un cuento digital (por ejemplo
http://www.youtube.com/watch?v=husicsybpg0 “la peor señora del mundo “), y se les pedirá
que observen y respondan a los siguientes cuestionamientos
¿Qué es lo que ven?,
¿Cómo creen que se llama el cuento?
¿De qué creen que se trata?
¿Por qué creen que se trata de eso que dicen?
¾ En el pizarrón se registraran las ideas de los niños
DESARROLLO:
¾ Se formaran equipos y a cada uno se les entregara un cuento el cual observaran y
exploraran, entre todos construirán el contenido del cuento apoyándose en las imágenes,
¾ Solicitarles que registren en una hoja las ideas comentadas para darlas a conocer al
grupo.(título, portada y contenido del cuento)
¾ en plenaria cada equipo comentará al grupo el contenido del cuento.
¾ La educadora leerá el cuento y los niños corroboraran si lo que dijeron fue acertado y
cuestionarlos para saber por qué ellos pensaron que el cuento trataría de lo que ellos
dijeron.
CIERRE:
Para finalizar llevar a cabo la coevaluacióncon la participación de todos.
¿Qué fue lo que más nos agradó de la situación trabajada?
ϰϬ

¿Qué aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar?
¿A quién más podríamos invitar para que la próxima ocasión tuviéramos mejores resultados?
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Cuento digital 1 semana.
¾ Laptop, cañón, hojas
¾ Colores y /o lápices
¾ Internet o video
ϰϭ

CAMPO FORMATIVO: Estándar: Español
Lenguaje y Comunicación 4. Procesos de lectura:
1.4 Identifica los diversos propósitos literarios
(por ejemplo, cuentos) y de textos informativos.

identifica para que sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos,

y conversa sobre el tipo de información que contiene partiendo de lo que ve y supone.

¾ Explora y observa, características de EVALUACIÓN:
diversos tipos de texto (carta, cuento,
periódico ,cartel, receta de cocina, etc) TECNICA INSTRUMENTO
¾ Conversa sobre el tipo de información que ¾ Análisis del Lista de cotejo
se le presente de acuerdo a sus saberes desempeño
previos.
Educación en valores y ciudadanía Situación didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Conozcamos los diferentes portadores de

texto”
INICIO:
¾ De manera grupal los niños comentarán lo que sabes acerca del texto al responder
cuestionamientos como:
¿Qué es un texto?
¿Dónde podemos encontrar los textos?
¿Saben que son los portadores de texto?
¾ Se platicará con los niños sobre los portadores de textos, ¿Qué son?, ¿Los conocen?,
¿Para qué sirven?, se escuchará lo que digan. (Conocer sus saberes previos que se
anotaran en un papel bon, para comparar sus respuestas al final de la situación.
¾ Se les proyectara los diversos portadores de texto que existen.
DESARROLLO:
¾ Se les mostrará a los niños una carta, conversar sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone realizar cuestionamientos como: ¿Para ustedes
que es una carta ¿Alguna vez han hecho una carta? ¿A quién?,
¾ Menciona las partes de la carta (Encabezado, saludo, asunto, despedida y firma o
nombre)· Lee la carta que anteriormente les mostro
¾ Motivarlos para que cada alumno pueda realizar su carta, ellos elegirán una persona a
quien dirigir su carta Realiza su propio portador de texto(Carta)
¾ . Entre todos se escribirá la carta, la cual iré escribiendo en el pizarrón, donde el texto
dirá que se les invitara a leer cuentos.
¾ Organizar a los niños en semicírculo. Presentar un cuento que no sea muy conocido para
ϰϮ

ellos y que considere pueda resultar de su interés. Explicar a los alumnos que les leerá
un cuento. Indaga los conocimientos previos con cuestionamientos como: ¿Saben
que contiene un cuento? ¿Cuál es su cuento favorito? ¿De qué trata? ; explicar qué es
un cuento, utilizando la definición que encuentre en algún diccionario, leer en voz alta el
cuento seleccionado, sin mencionar el título. Entregar una hoja a cada niño para que
dibujen y pinten a los personajes y elementos que aparezcan. Entre todos sugerirán un
título para el cuento, anotarlo en el pizarrón. Copia él título del pizarrón en la hoja de su
dibujo. Plantea las siguientes cuestiones, ¿De qué trato el cuento? ¿Qué personajes
aparecen en él? ¿Qué fue lo que más te gustó? decir al grupo el titulo real del cuento,
confrontar y opinar si les parece adecuado el que ellos pusieron .Pregunta a los niños si
conocen algunas letras y/o palabras que aparecen en el título.
¾ Se retomará otro portador de texto, el periódico, se platicará sobre él y se escuchará la
información que tienen. Se les invitará a realizar un periódico exponiendo cosas que han
pasado en el Jardín y en el aula (Foto de la visita de alguna mamá para leer un cuento,
matrogimnasia, Semana de salud y lectura de cuento por niños), se harán 6 equipos y se
distribuirán las fotos, se escribirá la nota y se expondrá fuera del aula
¾ Se dialogará sobre la receta, ¿Saben qué es?, ¿Para qué se usa?, ¿Quién la usa?, etc.
se les mostrará un recetario. Posteriormente entre todos se escribirá en el pizarrón la
receta para hacer limonada, la copiaran y posteriormente se elaborará para que los niños
la degusten.
¾ Se hablará sobre las invitaciones, escuchando a los niños lo que saben al respecto. Se
les pedirá que realicen una invitación para que las mamás asistan a la exposición y
conozcan sus producciones. Se escribirá en el pizarrón lo que consideren debe llevar la
invitación para que la copien y/o escriban según lo consideren. Se la entregarán a sus
mamás a la hora de la salida.
CIERRE:
¾ Jugaremos a organizar una exposición de los diferentes tipos de textos a partir de los que
se revisaron previamente y de sus producciones, clasificándolos como informativos,
literarios, descriptivos. Cada equipo expondrá las características para justificar su
ubicación.
¾ Entregar la invitación a los padres de familia, la dirección de la escuela y cada uno se los
grupos enfatizando en sus características y su función para que participen en la
exposición.
¾ Para finalizar cuestionar a los niños sobre:
¿Qué tipo de textos conocen ahora?
¿Qué diferencias existen entre ellos?
¿En dónde los podemos encontrar en nuestra vida diaria?
RECURSOS: TIEMPO:
Portadores de texto (diccionario, periódico, revista, guía 7 dias.
telefónica, etc.), fotos de las cosas hemos realizado en el
jardín, recetario, hojas blancas, crayolas, plumones,
Resistol.
Espacio: salón de clases, canchas, plaza cívica.

ϰϯ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: - Español
Lenguaje y Comunicación 1. Procesos de Lectura
1.1Selecciona textos de acuerdo con sus
propios intereses y/o propósitos
APRENDIZAJE ESPERADO: Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o
propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

¾ Propone sus ideas y puntos de vista para EVALUACIÓN:
la selección de textos de acuerdo a su
interés
¾ Muestra disposición para interactuar con TECNICA:Desempeño de los alumnos
diversos tipos de textos en forma
colaborativa en actividades guiadas INSTRUMENTO: Preguntas sobre el
¾ Utiliza diferentes tipos de textos y sabe desempeño
para qué sirven

Educación en valores y ciudadanía Proyecto
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Seleccione e identifique portadores de

textos
INICIO:
¾ Para iniciar la situación de aprendizajes comentar a los niños/as que requerimos de
reorganizar nuestros acervos bibliográficos de aula por lo que es necesario clasificar todos
los libros y portadores de textos con que contamos.
¾ En plenaria realizar a los niños los siguientes cuestionamientos con la intención de planear
todo lo que realizaremos para reorganizar los acervos bibliográficos, registrando sus
aportaciones en una lámina para ser colocada en un lugar visible y así permanezca durante
el desarrollo de la situación de aprendizaje (friso) con la intención de seguir la secuencia
propuesta
¿Qué son los portadores de texto?
¿Para qué sirven?
¿Qué podemos hacer para conocer los diferentes tipos de texto? ¿Qué hacemos primero?
¿Qué podemos hacer después? ¿Cómo sabremos si logramos nuestro propósito?
¿Qué materiales necesitamos?
¿En cuánto tiempo lo haremos?
ϰϰ

DESARROLLO:
¾ En casa investigar sobre los diferentes tipos de texto para establecer la clasificación por sus
características de contenido y forma, registrar los comentarios en el friso
¾ Formar equipos de tres integrantes donde observa, explora y manipula libros
¾ Conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone,
¾ Identificando algunas partes de los textos para obtener información sobre sus características
seleccionándolos de acuerdo con un propósito lector y ubicándolo en la clasificación a que
corresponde
¾ Definir en el aula el espacio y estantes específicos para colocar los textos de acuerdo a las
diferentes clasificaciones previamente definidas
¾ Cada equipo elabora el letrero donde integre el nombre y características de los diferentes
tipos de textos utilizando diversos materiales, grafías o dibujos para señalizar dónde se
colocara cada uno.
¾ Entregar a cada equipo diversos portadores de textos para que realice sus conclusiones
sobre el tipo de las imágenes, texto, forma y su contenido y lo coloca en el lugar asignado
¾ En plenaria cada equipo presenta al grupo sus conclusiones explicando las representaciones
y ubicación de los materiales que realizaron como producto de la manipulación de los
diferentes tipos de texto, argumentando su decisión.
¾ Posteriormente se presentarán los diferentes tipos de textos para que cada equipo
seleccione y elabore el de su preferencia apegándose a las características previamente
establecidas
¾ Invitar a los padres de familia para que los niños presenten los portadores de texto
elaborados y expliquen sus características físicas y propósito lector.
CIERRE
¾ Proponer a los niños el juego de “ el rey pide” solicitar a los niños que busquen algún texto
de recetas de cocina, de experimentos, de hadas etc. y argumente ante el grupo el porqué
de su selección y a que grupo de portadores de texto pertenece, el resto de los niños del
grupo verifican que en el argumento incluya las características de cada texto previamente
revisadas, de no ser así se le impondrá un reto, como por ejemplo, que cuente un chiste,
que diga una adivinanza o un trabalenguas, entre otros
EVALUACIÓN:
Revisar la planeación registrada en el friso cuestionando a los niños sobre:
¿Se lograron las actividades programadas? ¿Cuáles nos faltaron? ¿Hicimos alguna que no se
incluyó desde la planeación? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Qué aprendimos con estas
actividades?
RECURSOS: TIEMPO:
¾ libros de la biblioteca de aula, 2 semana.
¾ libros que se encuentren dentro del salón,
¾ papel bon,
¾ plumones
¾ hojas.
ϰϱ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR : ESPAÑOL
Lenguaje y Comunicación 1. Procesos de Lectura
1.6 Identifica las diferentes partes de un libro; por
ejemplo, la portada, el título, subtítulo, la
contraportada, las ilustraciones (imágenes), el
índice y los númerosde página, y explica, con
apoyo, qué información ofrecen

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica portada, titulo, contraportada e ilustraciones como parte
de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.

¾ Identifica la portada, contraportada, título EVALUACIÓN:
y autor de un cuento. TECNICA INSTRUMENTO
¾ Infiere sobre el contenido del cuento a Observación Guía de observación
partir de las imágenes y el texto Análisis de desempeño Lista de cotejo

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CONOZCAMOS LAS PARTES DE UN

CUENTO
INICIO:
¾ La educadora partirá del siguiente planteamiento:
Mi hijo (primo, sobrino, nieto, etc.) va a cumplir años y quiero darle un regalo y me gustaría darle
un cuento, se cuestionará a los alumnos para que expresen sus conocimientos con las siguientes
preguntas:
¿Qué cuento podría regalarle?
¿Cómo lo podría escoger?
¿En qué me tengo que fijar para elegir el cuento?
¿Si fuera para ustedes cómo lo elegirían?
¿En que se fijarían para comprarlo?
¿Cómo le puedo hacer para saber cómo se llama el cuento?
¿En el cuento debe estar escrito el nombre de la persona que lo hizo?
¿Creen que el nombre del cuento tendrá relación con la imagen de la portada?
¾ Registrar todos los comentarios de los alumnos y mantenerlos en un lugar visible en el aula
ϰϲ

DESARROLLO:
¾ Formar equipos de 4 integrantes, a cada equipo se le entregara 4 cuentos bajo la consigna de
que observen con atención las portadas y que infieran el contenido de los textos explicando
sobre la información que ofrecen después conversaran sobre las partes del texto, la portada,
las imágenes y textos al término del escrutinio de los cuentos, darles instrucciones de que
compartan y conversen entre sí sobre lo observado definiendo las características que
encontraron en estos.
¾ Una vez realizados los comentarios cada equipo elabore el registro de lo que conversaron.
¾ Solicitar a los niños y niñas que en casa con ayuda de padres de familia, investiguen y
registren sobre las partes que conforman un cuento.
¾ En el aula con la educadora retroalimentar los comentarios que trajeron los alumnos para
establecer las partes que conforman un cuento y registrarlas en un papel bond colocándola
en un lugar visibles
¾ En binas los alumnos observaran varios cuentos y la educadora los cuestionara:

¿Dónde creen que está escrito el nombre del título del cuento?
¿En dónde está escrito el nombre del tutor? Entre otros cuestionamientos
¾ Los alumnos observarán en una presentación en powerpoint las partes que conforman un
cuento, tomaran el material que requieran para elaborar su propio cuento cuidado que
incluyan los elementos observados en la presentación como: portada, contraportada, titulo,
imágenes , texto
CIERRE:
¾ Realizar una exposición con los productos de la secuencia didáctica y algunos cuentos de la
biblioteca escolar y de aula en donde inviten a padres de familia y exponga las partes que
identificaron de un cuento con la intención de hacer evidentes los aprendizajes adquiridos
durante el desarrollo de esta situación de aprendizaje
¾ Finalmente se cuestionará a los alumnos:

¿Qué aprendimos con esto?
¿Alguien podría mencionar las partes de un cuento?, ¿Cuáles son?
¿Les agradaron las actividades, qué les cambiarían?
RECURSOS: TIEMPO:
Biblioteca escolar y de aula, papel bond, 4 días.
cañón, laptop, trabajo en powerpoint de las
partes que conforman un cuento, hojas,
crayolas, colores, engrapadora
ϰϳ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: español
Lenguaje y comunicación
COMPETENCIA: utiliza textos diversos ASPECTO: Escrito
propia e identifica para que sirve
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características graficas y del
lenguaje que se usa en cada uno

¾ Conocer el uso de los textos de EVALUACIÓN:
cuentos y de estudios, identificando Técnica: observación,
para que sirve. Instrumento: diario de trabajo
¾ Identificar las características Técnica: análisis del desempeño
graficas del texto de cuentos y Instrumento: portafilio
estudio.
¾ Diferencia el lenguaje utilizado en
cada tipo de texto.
TEMA TRANSVERSAL: La educación MODALIDAD: Taller

en valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACION DE APPRENDIZAJE:¿Es lo mismo cuento que libro?
INICIO
¾ Presentar y conocer las partes del cuento y textos de estudios realizar cuestionamientos
y algunas presentaciones breves.
Cuestionamientos. ¿conocen los cuentos?¿conocen los libros?¿saben lo que tiene
los libros y cuentos?¿por qué son diferentes o por qué no son iguales?¿los libros
tiene más imágenes que letras?¿los cuentos tienen solo imágenes?¿para qué sirven
los cuentos y para que los libros?
¾ Presentar y realizar lecturas de textos de estudios y cuentos de distintas formas.
¾ Realizar un debate de semejanzas y diferencias, entre cuentos y textos de estudios.
DESARROLLO
¾ Organizar al grupo en equipos por medio de una dinámica (caja mágica con las tarjetas
relacionadas a los talleres).
¾ Cada equipo trabajara en un taller (elaboración de álbum, exposición de rimas,
elaboración de vestuarios y diálogos , desfile, dramatización de teatro guiñol.
¾ Seleccionar recursos y algunos títulos de cuentos, para la elaboración de
actividades(cuentos, vestuarios, rimas, etc.)
CIERRE
¾ Presentar en el patio cada taller
¾ Desfile de cuentos para que observen la variedad de cuentos y características
¾ Exposición de álbum o cuentos elaborados .
¾ Exponer rimas, poesía y adivinanzas de manera verbal y escrita.
¾ Presentación de cuentos por medio de guiñol, lectura en voz alta, dramatización.
ϰϴ

Gradualidad a los aprendizajes: 1ro
Inicio
• Presentar y conocer las partes del texto de cuentos y de estudios con sus
características, estas presentaciones deben ser breves.
Desarrollo
• Presentar y realizar lecturas de textos de estudios y cuentos de distintas formas .
Cierre
• Visitar biblioteca para presentarlos e identificarlos.
Gradualidad a los aprendizajes: 2do
Inicio
• Presentar y conocer las partes del texto de cuentos y de estudios con sus
características, estas presentaciones deben ser breves.
Desarrollo
• Presentar y realizar lecturas de textos de estudios y cuentos de distintas formas .
Cierre
• Exponer textos de estudios y cuentos de ,manera que observen la diferencia (se
sugiere dentro del salón hacer uso de los ambientes de aprendizajes realizando
acomodo de 3 mesas rectangulares de manera vertical juntas y otro acomodo de
las misma manera y en cada columna de mesas acomodar y mostrar libros y cuentos
.
• Realizar cuestionamientos breves y sencillos como:¿selecciona un cuento y por
qué sabes que es un cuento y selecciona un libro y por que sabes que es un libro?
Los niños mencionan las características de cada uno
RECURSOS: TIEMPO: 2 semanas
Cuentos, libros , biblioteca, personas,
teatro hojas , colores, etc.

ϰϵ

Lenguaje y comunicación 2. Producción de textos escritos
2.2 Entiende el formato del calendario
COMPETENCIA: Utiliza textos diversos ASPECTO: Lenguaje Escrito
propia e identifica para que sirve
Sabe para qué se usa el calendario y distingue la escritura convencional de los números y
los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra eventos
particulares y colectivos.

¾ Sabe los elementos que conforman EVALUACIÓN:
el calendario: día, mes año. Técnica: observación,
¾ Sabe la utilidad del calendario Instrumento: Registro anecdótico
¾ Utiliza correctamente el calendario Técnica: Para el análisis del desempeño
para registrar eventos. Instrumento: Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: la educación MODALIDAD: Situación didáctica

en valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Los niños aprendemos a usar el
calendario.
INICIO:
¾ plantear a los niños las siguientes preguntas:
¿Saben que es un calendario?
¿Quiénes utilizan el calendario?
¿Para qué se utiliza?
¿Has visto que en tu casa o comunidad se utiliza el calendario? ¿de qué manera lo hacen?
¿Qué elementos lo conforman?
¿De qué están hechos?
¿Por qué es útil en la vida de las personas?
¾ registrar sus respuestas en papel bond y al finalizar dar lectura a lo que ellos
respondieron.
¾ invitarlos a reunir información referente al uso del calendario.
DESARROLLO
¾ Cada niño traerá de casa un calendario de su casa este será del tamaño y de la forma
que lo tenga y del año actual.
¾ organizados en equipos pequeños se observaran los calendarios intercambiándolos
con sus compañeros se les dará la indicación de que encuentren similitudes y
diferencias.
¾ De forma grupal se registrara de forma escrita las diferencias y similitudes encontrada
en estos. Para finalizar se expondrán todos los calendarios.
¾ En casa investigar para qé sirve el calendario y desde cuándo se empezó a utilizar;
exponer 5 niños la información a sus compañeros. Dar oportunidad a que planteen sus
dudas y comentarios.
ϱϬ

¾ Ver video de cómo se creó el calendario y como ha ido cambiando para complementar la
información. En plenaria comentar lo que recuerden o haya llamado su atención del
video.
¾ De forma grupal se invita a los niños a observar que los calendarios tienen letras y
números se les preguntara si saben qué dice y para qué, ver los elementos que los
conforman explicar que el día se escribe con letra y con número, el mes con letras y el
año con números.
¾ De forma grupal a 7 niños se les dará tarjeta con los días de la semana para que los
ordenen en el pizarrón de domingo al lunes tal como en el calendario y a otros niños una
tarjeta con el año para que la coloquen donde crean adecuado y a otros 12 una tarjeta
con los meses del año para que sepan los nombres de los meses y los ordenen. Al
terminar se les cuestionara para creen que sea útil toda esta información.
¾ Se dará indicaciones a los niños de forma grupal para que organizados en equipo
elaboren un calendario se les otorgara a cada niño material plástico para que en la parte
de arriba escriban el año, enseguida el mes después los días de la semana y en cada
cuadro los números del 1 al 30 o según los números de días que tenga el mes actual.
Mostrar el ejemplo elaborándolo en una hoja al frente del grupo, pueden copiar los
números y los días de la semana. O puedes realizar el calendario de forma libre con el
formato que ellos elijan.
CIERRE
Elaborar calendario de cumpleaños
¾ Cada niño traerá de memoria y anotado en papel su mes y día de nacimiento y una
fotografía o copia de su foto, y se organizara al grupos en equipos según el mes en el
cual nacieron.
¾ Ya organizados por equipos se les dará una cartulina con el mes escrito en la parte de
arriba y los números escritos del 1 al 30 ellos identificaran el numero de día en que
nacieron y ahí colocaran su fotografía y su nombre
¾ Después recopilaran las cartulinas elaboradas por equipos y las organizaran de enero
a diciembre se unirán y se colocaran en un lugar visible dentro del aula.
¾ Un niño del grupo dará lectura al calendario formado por ellos para saber quien cumple
años cada día de cada mes.
¾ Se organizara al grupo e trinas para que platiquen para qué se usa el calendario y /o su
utilidad.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
¾ Colocar un calendario grande visible en el aula y Cada día al llegar a la escuela leer el
calendario y marcar el día actual. También marcar las fechas próximas a conmemorar.
¾ Investigar en casa que se conmemora cada mes en su comunidad y/o país Y en el
calendario del aula irán colocando una marca en las fechas a conmemorar en su
comunidad y escuela.
¾ En el calendario de cumpleaños elaborado por ellos se observara cada día de cada mes
para saber quién cumple años.
Calendarios, material gráfico plástico,
video, fotografías de los niños, tarjetas
con los días de la semana y de los
meses.
ϱϭ

CAMPO FORMATIVO: lenguaje y ESTANDAR:Español
comunicación Producción de textos escritos usa dibujos y otras
formas simbólicas, marcas gráficas o letras para
expresar sus ideas y sentimientos.
COMPETENCIA: expresa gráficamente ASPECTO: lenguaje escrito

las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito
con ayuda de alguien.
APRENDIZAJE ESPERADO: utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica “que dice su texto”.
¾ Identifica el texto escrito
dentro de un libro. Nombre Trazo Trazos grafí Símil- Letra Observaci
¾ Pide apoyo para escribir del niño conti disconti as letras s. ones
alguna palabra. nuo nuos
¾ Intenta copiar y utilizar letras
dentro de su texto.
¾ Expresa de manera gráfica
sus ideas y las explica.
Observacióndirecta.
Produccionesescritas y graficas.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:Proyecto

ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APPRENDIZAJE: Vamos a formar nuestra biblioteca.

INICIO:
¾ El proyecto surge a partir de una problemática en el aula, los cuentos en el aula son
pocos y todos queremos llevar uno a casa y compartir con los papás, es necesario que
encontremos la forma de tener más libros, pero:
¾ ¿quién inventa los cuentos? ¿quién hace los libros? ¿cómo se crean las historias?
¾ ¿podremos hacer nuestras propias historias y crear nuestros propios cuentos?
¾ Dentro de nuestro proyecto aumentaremos nuestra biblioteca e invitaremos a los
papas para que conozcan nuestro trabajo.
¾ Es importante reconocer el trabajo de los escritores e identificar su labor como su fuente
de ingreso al publicar sus libros y ser vendidos en librerías.
DESARROLLO:
¾ observaremos y revisaremos lo libros con los que contamos en el salón, para analizar
que contiene, (quien lo escribió, como son los textos, imágenes, colores, etc.) los niños
realizaran un registro de lo que encontraron en ellos y lo expondrán al grupo, al finalizar
las pegaremos en el pizarrón para recordar que elementos debe contener.
ϱϮ

¾ Realizaremos un cuento de manera grupal, los niños buscaran imágenes de sus
cuentos favoritos y escribirán en una hoja que sucede en esa parte del relato y
elaboraremos un cuento a partir de estos, cada niño mostrara su fragmento y lo contara
para anotarlo en el pizarrón.
¾ Con ayuda de los padres de familia en el trascurso del proyecto los niños elaboraran un
cuento en casa donde podrán participar todos los miembros de la familia para
presentarlo en la inauguración.
¾ realizaran cuentos por equipos, los niños elegirán un tema, y en conjunto elaboraran su
cuento, es muy importante que coloquen titulo, autores, elaboren los textos y coloque o
dibujen las imágenes para ilustrarlos si es que así lo desean. Ya que existen libros con
imágenes y sin ellas, al terminar, los niños mostraran sus cuentos y narraran lo que
escribieron en el.
¾ Observaremos un video de la vida del autor francisco Hinojosa un pequeño fragmento
de lo que es para el escribir libros, remarcando que es un trabajo como ser doctor,
maestro o trabajar en el campo.
¾ De manera individual los niños elaboraran una carta a algún autor de su libro favorito
para felicitarlo por el gran trabajo que realiza.
CIERRE:
¾ Cada niño elaborara una invitación con producciones propias para invitar a sus
familiares a la gran inauguración.
¾ Elaboraremos carteles con los títulos de los libros, con recomendaciones sobre cómo
cuidar los libros y el respeto hacia esta labor y a los escritores, invitando a todas las
personas a leer.
¾ Presentaremos las producciones de los niños en una exposición literaria.

Papelería, videos, imágenes,
plumones, tijeras, recortes, cuentos,
libros, patio escolar, pintura,
acuarelas, pinceles, resistor.

ϱϯ

CAMPO FORMATIVO ESTANDAR: Español
Lenguaje y comunicación Entiende la utilidad de los textos escritos y
orales para comunicar y organizar ideas y
seguir aprendiendo
COMPETENCIA ASPECTO
Expresa gráficamente las ideas que quiere Lenguaje escrito
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien
APRENDIZAJE ESPERADO
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo
por escrito
Diferencia la narración oral de la escrita EVALUACION
La observación realizando un registro
anecdótico
La educación en valores y ciudadanía Unidad didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
Palabras de amor y amistad escritas con el corazón.
INICIO
¾ Indagación previa sobre el concepto del “ amor y la amistad”
¾ Por medio de la técnica “círculo mágico” realizar las siguientes preguntas para centrar el
tema. ¿tienes amigos o amigas?, ¿Cómo se llaman?, ¿Por qué te gusta ser amigo (a) de
él (ella)? Y ¿de qué forma o manera le demuestras que lo quieres y que es importante
para ti?
DESARROLLO
¾ Invitarlos a que busquen a sus amigos del aula y le den una demostración afectiva de
amistad (saludo de manos, abrazos etc.)
¾ Continuando con la actividad se les requerirán a los pequeños que realicen un dibujo para
sus amigos y que les escriban algo que quisieran que escucharan sus amigos.
¾ Se solicita que entreguen sus dibujos a sus amigos, y estos a su vez que los muestren y
traten de descifrar lo que les escribieron sus amigos y lo expongan a sus compañeros del
salón.
CIERRE
¾ Preguntarles
¿Les gusto la actividad?
¿Qué les gusto más escuchar las palabras de su amigo o lo que les escribió en sus dibujos?
¾ INICIO
Invitarlos a recordar la actividad del día anterior sobre nuestros amigos, pero ahora se les
pedirá que piensen y mencionen que otras personas son muy importantes para nosotros y
por que
(en este momento mencionaran a algunos integrantes de su familia, entre los cuales
centraremos el tema con los papas)
¾ DESARROLLO
A hora por medio de la técnica la papa caliente, se solicitara la participación de los niños para
que piensen algunas palabras que les dirían a sus papas para expresarles todo lo que
sienten por ellos.
Felicitarlos por sus palabras, pero indicarles que en este momento nuestros padres no están
ϱϰ

y no pueden escuchar lo que están expresando de forma oral, ¿Qué se puede hacer para
que nuestros papas conozcan lo que sentimos por ellos?.
Bien podemos por medio de un escrito con un dibujo expresarle el gran amor que les
tenemos a nuestros papas.
Facilitarles materiales que pueden utilizar para realizar su escrito con su dibujo
En plenaria exponer sus trabajos a los compañeros del aula
¾ CIERRE
Para cerrar la actividad invitarlos a pensar la respuesta a la siguiente pregunta ¿es mejor
escribir o hablar lo que sentimos hacia las personas?
¾ INICIO
Recordar las actividades del día anterior rescatando la importancia de expresar lo que
sentimos de forma oral y escrita.
Plantearles gráficamente (con dibujos) la siguiente situación:
“Manuel un niño de tercero de preescolar quiere saludar a su amigo salvador que está en
estados unidos, pero salvador no tiene teléfono y está muy lejos, ¿Qué puede hacer Manuel
para esternales sus saludos y saber cómo está?
¾ DESARROLLO
Con ayuda de la escritura de la maestra y el dictado de los niños, realizar la carta que le
mandaran a salvador de parte de Manuel.
Invitarlos a que realicen una carta a algún familiar o amigo de su preferencia.
Exponer sus trabajos realizados a sus compañeros
¾ CIERRE
En plenaria responder a la siguiente pregunta ¿les gusto escribir a su familia o amigos?
Recuerden que al hablar podemos expresar todo lo que sentimos a nuestros seres queridos,
al mismo tiempo lo demostramos con un beso, un abrazo al momento, pero cuando
escribimos solo ponemos las palabras y algunos dibujos y lo maravilloso comienza al leer lo
que está escrito dándole entonación a cada palabra escrita.
RECURSOS TIEMPO
Hojas blancas y de color, colores, revistas Actividades para tres días en sesiones de 40
para recortar y decorar, resistol, lápiz, min. Por día.
sacapuntas y borrador
ϱϱ

Lenguaje y comunicación 2. Producción de textos escritos.
2.4 Produce textos propios utilizando el
palabras conocidas, con la intención de
expresar ideas en forma escrita.
COMPETENCIA: Expresa gráficamente ASPECTO:
las ideas que quiere comunicar y las Lenguaje escrito
verbaliza para construir un texto escrito
con ayuda de alguien.
APRENDIZAJE ESPERADO: Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la
maestra considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
¾ Propone ideas para construir textos EVALUACIÓN:
de manera colectiva. ¾ Observación directa
¾ Participa ofreciendo aportes acorde ¾ Guía de observación
al tipo de texto. ¾ Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL:Educación MODALIDAD: Situación didáctica
para la paz.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Escribimos y leemos.
INICIO.
¾ Motivar a los niños cuestionándoles ¿conocen los cuentos? ¿Qué características
tienen?¿Cómo son? ¿Qué les agrada de ellos? ¿Cómo se llama a la persona que los
escribe?. Invitarles a convertirse en escritores de cuentos.
DESARROLLO.
¾ Proyectar a los niños un cuento sobre el valor de la amistad en el que solo aparezcan
las imágenes, permitirles que observen a detenimiento cada pasaje de ese cuento
pidiendo que vayan solo imaginando lo que pasa. Se indicara a los niños que se
volverán a repetir las imágenes pero esta vez irán expresando lo que creen que está
ocurriendo en cada pasaje para poder construir el texto de ese cuento y asimismo cada
quien diseñe su cuento.
(1°) La educadora recabara las expresiones y las ideas para estructurar la trama de ese
cuento escribiéndolo un en bond.
(2°) Se les propondrá a los niños que lo escriban con el apoyo visual del bond para crear
ellos su propio cuento.
(3°) El dictado lo realizaran a la maestra ella lo ira escribiendo en su cuento (hoja doblada
por la mitad), después ella los motivara haciéndoles el dictado a ellos para que lo escriban
con sus propias grafías.
CIERRE.
¾ En forma grupal se dará lectura al texto que ellos mismos propusieron para el cuento.
¾ Se reflexionara sobre la importancia de tener la participación y la colaboración de todos
cuando pretendemos crear un texto, pues esto hace que la tarea sea más sencilla, al
dar apertura a escuchar las ideas que los demás tienen.
RECURSOS: Computadora, tijeras, TIEMPO: 2 días
pegamento, bond, crayolas, pizarrón,
marcadores, hojas.
ϱϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR:Español
Lenguaje y comunicación 2. Producción de textos (2.3 entiende la
necesidad de corregir un texto escrito.
Expresa gráficamente las ideas que quiere ¾ Lenguaje escrito.
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Realiza correcciones al texto que dicto a la maestra para corroborar si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
¾ Realiza correcciones en el dictado EVALUACIÓN:
¾ Identifica palabras que se repiten TECNICAS INSTRUMENTOS:
¾ Propone y apoya en el dictado para ¾ Observación ¾ Registro anecdótico
mejorarlo ¾ Análisis de ¾ Lista de cotejo.
desempeño
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:¿Me pueden dictar la canción?
INICIO:
¾ Se dará inicio cantando una canción (la foca Ramona), proponer a los niños que la dicten
para escribirla en el pizarrón.
DESARROLLO:
¾ Proponer a los niños elaborar un álbum de canciones escritas dictadas por ellos a la
maestra.
¾ Seleccionar la canción para el álbum (los niños dictarán a la maestra el nombre de la
canción elegida)
¾ Organizar equipos de tres integrantes.
¾ Cada equipo realizará el dictado de una parte de la canción elegida, prestando especial
atención en las palabras que se utilizan y como se escriben.
CIERRE:
¾ En forma grupal se dará lectura a la canción para identificar si el contenido es el correcto,

si existen palabras que se repiten o realizar correcciones identificadas en el dictado por
los alumnos (2º, 3º) (para 1º se trabajara solamente si el contenido es el correcto y si
existen palabras que se repiten)
RECURSOS: TIEMPO:
¾ Cartulinas ¾ 3 días
¾ Plumones
¾ Grabadora
¾ CD
ϱϳ

Lenguaje y comunicación 2. Producción de textos escritos.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas
gráficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
COMPETENCIA: Interpreta o infiere el ASPECTO:
contenido de textos a partir del Lenguaje escrito
conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura
• Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del
texto.
¾ Escucha la lectura del cuento. EVALUACIÓN:
¾ Realiza predicciones sobre qué ¾ Registro anecdótico.
sigue y cómo termina el cuento. ¾ Rúbrica
¾ Usa dibujos y/o letras para expresar
sus ideas.
Educación cívica y para la paz Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Cómo termina el cuento?
INICIO
¾ Iniciar acomodando a los niños en medio círculo todos sentados en el suelo.
¾ Mostrarles el cuento que se les va a leer. De acuerdo a la portada motivar a los niños
para que traten de identificar el título del cuento, realizar preguntas como: ¿Cómo se
llamará el cuento? ¿De qué tratará? ¿Qué personajes hay? ¿Conocen alguna letra del
título?
DESARROLLO
¾ Se les leerá un fragmento del principio del cuento y se les irá mostrando las imágenes.
Detener la lectura del cuento, organizar a los niños en parejas, indicarles que entre ellos
deberán discutir y platicar (mediante el diálogo y el respeto) sobre lo que creen que siga
en el cuento y cómo termina.
¾ Posteriormente a cada pareja se les dará una hoja blanca, en ella deberán dibujar qué
sigue en el cuento y cómo termina, motivarlos para que realicen dibujos y pequeños
textos. Por turnos, algunos niños pasarán al frente a explicar sus dibujos y la
continuación y final del cuento (según ellos se lo hayan imaginado- los demás deberán
escuchar con atención a los compañeros que están participando). Elegir un espacio del
salón para pegar sus dibujos.
CIERRE
¾ Cuando hayan pasado algunas parejas a explicar y pegar sus dibujos, retomaremos el
cuento y se les leerá cómo termina éste. Luego en plenaria valoraremos y verificaremos
si existe correspondencia o no las predicciones que hicieron acerca de la historia.
RECURSOS: TIEMPO:
Un cuento, hojas blancas, colores, Una jornada.
crayolas y lápices.
ϱϴ

Lenguaje y comunicación 2: Producción de textos escritos.
2.4. Produce textos propios utilizando el
palabras conocidas, con la intención de expresar
ideas en forma escrita.
Interpreta o infiere el contenido de Lenguaje escrito
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura
Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y
relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo
EVALUACION:
¾ Logro confirmar el contenido de COEVALUACIÓN: ¿Qué opinas del trabajo de
los textos tus compañeros? ¿Cómo te sentiste durante la
¾ Verifico la información actividad?
obtenida/realizada HETEROEVALUACIÓN: ¿Las consignas fueron
¾ Participó activamente en la claras, comprendiste las indicaciones como las
actividad dio la maestra o como te oriento otro compañero?
¿Te resulto difícil realizar la carta en equipo?
AUTOEVALUACIÓN: ¿Te resulto difícil realizar la
carta cuando la hiciste solo(a)?
Lista de cotejo
Productos de los niños
Educación para la paz Secuencia didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:¿De qué manera nos comunicamos?
INICIO.
¾ Cuestionar a los a alumnos que hacen cuando no ven a alguna persona a la que no
tienen en “físico” y requieren comunicarle algo. En plenaria opinar sobre la cuestión y
anotar las opciones en el pizarrón.
¾ Leer las respuestas de los alumnos y seleccionar una con ayuda de la educadora
para aplicarla, en este caso: la carta. Buscar en la biblioteca libros que contengan
información sobre los medios de comunicación, enfocarse en la carta; que elementos
contiene, comentar acerca de la importancia de estos medios y su utilidad para las
personas.
DESARROLLO.
¾ En plenaria reflexionar sobre la importancia de la comunicación entre los seres
humanos, las formas en que lo hacemos: comunicación de paz, respeto y armonía y
el cuidado que deben tener al usar los datos personales, escuchar la lectura de una
carta: la educadora elabora una carta dirigida a los niños, de tal forma que debe
parecer que fue escrita por algún personaje de un cuento.
¾ Pedir apoyo a alguna persona del jardín de niños que entregue la carta al salón,
frente a los niños. Comentar sobre la carta, que se imaginan que dice, porque creen
ϱϵ

que la escribió, etc.; leerla frente a los niños, proponer a los alumnos que comparen si
el contenido el texto es el que se imaginaron, verificar la información del contenido de
la carta.
¾ Motivar a los alumnos a que escriban una carta, cuestionar a quien estará dirigida, a
donde, con qué motivo. Preguntar qué elementos debe de tener su carta, quien los
recuerda.
¾ Escribir con ayuda de la educadora, palabras clave en el pizarrón de acuerdo a los
intereses de los niños y según el contenido de su carta. Elaborar una carta individual
a algún compañerito de otro grupo. Repartir sobres, escribir datos con apoyo de la
carta que nos enviaron y de acuerdo a lo investigado en la biblioteca. Elaborar un
buzón para que los niños dejen sus cartas, designar un cartero, depositar las cartas.
¾ Para primer y segundo grado: escribir (educadora) lo que los niños sugieran,
apoyarlos en la organización de sus ideas, permitiendo la participación de todos, de
tal manera que entre todos construyan la carta.
CIERRE.
¾ Entregar las cartas a los destinatarios, esperar respuesta, pedir intervención del
cartero. La educadora cambiara algunas cartas y las dará a quienes no
corresponden, si no dan cuenta los alumnos de los sucedido, invitar a que verifiquen
los datos del sobre y la carta, que estos sean correctos y acordes al quien recibe la
carta. Con ayuda de la educadora leer los textos (carta) que les enviaron como
respuesta.
¾ En plenaria comentar las experiencias y recordar la utilidad de este medio de
comunicación como herramienta eficaz para la socialización.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas de maquina Una semana
Sobres
Lápices
Buzón
Etiquetas
Libros de la biblioteca
ϲϬ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTÁNDAR: Español Desarrolla

Comunicación interés en aprender y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y al escuchar y
observar
COMPETENCIA:interpreta o infiere el ASPECTO:

contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos Lenguaje escrito.
portadores y del sistema de escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO:Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió

durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para
encontrar el significado.

EVALUACIÓN:
identifica palabras o fragmentos que no
entiende en la lectura de un texto y pide Registro anecdóticoDiario de trabajo
apoyo.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para Modalidad:

la paz. respeto hacia las ideas de los
demás Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Leemos y nos detenemos”
INICIO:
¾ Elegiremos un cuento de los ya leídos de biblioteca escolar.
¾ Antes de empezar a leer el cuento se les dará la consigna a los niños que cuando
escuchen una palabra que no entiendan que signifique levanten su mano y lo comenten,
para hacer una pausa, volver a leer el párrafo y escribir las palabras que no se vayan
entendiendo en el pizarrón.
DESARROLLO:
¾ Se comenzara con la lectura del cuento y ya con la consigna clara, los niños escucharan
la lectura, la educadora dará una entonación correcta que la ayude a mantener la
atención de los niños, y así poder escuchar las palabras que para ellos resultan difícil de
entender. Se irán escribiendo en el pizarrón para que al final se le de lectura a las
palabras que ellos eligieron
(Como tarea en casa a cada uno de ellos se les dará una palabra para que investiguen el
significado con ayuda de sus papas)
¾ Explicar a los niños acerca de lo que significa la palabra “glosario” y comentarles que con
ayuda de las palabras que investigaran armaremos nuestro glosario Al día siguiente
ϲϭ

cada niño expondrá la palabra que les toco investigar.
CIERRE:
¾ Para finalizar se reunirá toda la información recopilada por los niños para así poder armar
el glosario y dejarlo en biblioteca del aula para, así, poder auxiliar a los demás
compañeros de los otros grupos en caso de que lleguen a leer ese libro y no comprendan
el significado de las palabras.
RECURSOS:libro de biblioteca escolar TIEMPO:2 a 3 días

ϲϮ

SITUACION DE APRENDIZAJE (40) LUPITA
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR:Español

comunicación 2. Producción de textos escritos
2.5 Reconoce algunas características del sistema
de escritura para escribir lo que quiere expresar
COMPETENCIA:Interpreta o infiere el ASPECTO: Lenguaje escrito
contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y
escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo

Reconoce lo que se lee EVALUACIÓN:
Identifica la direccionalidad de la Técnica: análisis de desempeño
lectura Instrumento: Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD:Situación didáctica
para los valores y la ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Te gustan los cuentos?

INICIO:
¾ La docente organiza a los alumnos en semicírculo, los cuestiona sobre los cuentos: si
los conocen, si les gustan, por qué, cómo son, de qué se tratan y sin son capaces de
leer un cuento de la biblioteca de aula. Los motiva para que expresen sus ideas
DESARROLLO:
¾ Enseguida la docente explica que les ha llevado un cartel con los títulos de cuentos que
se leerán durante la semana
¾ Pegará el cartel sobre el pizarrón para que los niños puedan visualizarlo y
posteriormente les preguntará si conocen algunas letras de los títulos (que serán de
cuentos conocidos)y si pueden descubrir de qué se trata (se pueden incluir algunas
imágenes simbólicas)
¾ Luego pedirá a un niño que señale dónde se empieza a leer, dónde se acaba, que pasa
si lo colocamos al revés, ¿Posemos leer? , ¿Identifican alguna letra al revés?, ¿Qué
pasa si solo hay dibujos?
¾ Después la maestra les pedirá que le ayuden a leer los títulos, para ello se formarán
binas para trabajar y repartirán una hoja con los títulos de cuentos. Se les explicará en
qué consiste la actividad: deben señalar en el texto, con el dedo, dónde dice… mientras
repiten lentamente
¾ Se les pedirá que señalen algunas palabras repetidas, que identifiquen algunas palabras
que empiecen igual que… si es necesario se dirá y escribirá en el pizarrón algunos
ejemplos.
CIERRE:
ϲϯ

¾ Leer con los niños los títulos de los cuentos que se encuentran en el cartel y realizar
los señalamientos correspondientes. Reflexionar de manera colectiva, que en donde
se lee es en el texto y que se lee y escribe de izquierda a derecha.
¾ Por último la docente dará lectura al cuento del día
RECURSOS: TIEMPO:
Humanos, cartel de títulos, fotocopias con los títulos Una Jornada
de los cuentos, marcadores, lápices, cuentos

ϲϰ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR:
Comunicación Español
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.5 Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales
para la comunicación y organización de ideas.
COMPETENCIA: ASPECTO:Lenguaje Escrito
Interpreta o infiere el contenido de
sistema de escritura.
Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

¾ Sabe para qué se usan los Diario de trabajo
elementos gráficos incluidos en los
textos escritos.

Educación en valores y ciudadanía Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Cuenta un cuento
INICIO:
¾ Presentar al grupo un cuento con imágenes grandes y sin texto, preguntarles sobre lo que
observan y anotar sus respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
¾ Por medio de cuestionamientos llevarlos a la reflexión de que si podemos leer sin que
existan letras en el cuento, y reconozcan que a través de imágenes o signos podemos
comunicar algo.
CIERRE:
¾ Escribir de manera grupal una pequeña historia, posteriormente organizar al grupo en
pequeños equipos de trabajo, para que cada uno a través de dibujos plasmen el capítulo que
les tocó.
RECURSOS: TIEMPO:
Portadores de texto (folletos, cuentos, libros, revistas, 3 - 4 días.
periódicos, carteles, recetas, invitaciones, etc.)
Tareas de investigación
medios tecnológicos (computadora-internet)
Cartulinas de diferentes colores.
Lápices – Crayolas – Marcadores

ϲϱ


Lenguaje y comunicación. 2.- Producción de textos escritos
2.4 produce textos propios utilizando el
conocimiento que tiene de su nombre y palabras
conocidas con la intención de expresar ideas en
forma escrita.
Interpreta o infiere el contenido de Lenguaje escrito.
sistema escrito.
Reconoce la escritura de su nombre a través de diversos portadores de texto.
¾ Reconoce la inicial de su nombre, EVALUACION:
distinguir las letras de los Observaciones, aplicación de listas de cotejo,
nombres de sus compañeros, registro sistemático.
conocer diferentes textos.
Educación para la salud y cuidado del Situación didáctica.
medio ambiente.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:“Conociendo mi nombre”
INICIO:
¾ Iniciando con cuestionar a los niños porque es importante su nombre y para qué sirve:
¿Cuál es mi nombre?
¿Cómo soy?
¿Qué me gusta y disgusta?
¿Cómo se llaman los miembros de mi familia?
¿Cómo se llaman mis compañeros?
¿Cómo se llama mi maestra?
DESARROLLO:
¾ Realizar diferentes juegos que induzcan a identificar su nombre.
¾ Repartir tarjetas con su nombre.
¾ Hacer diferencias entre su nombre y el de sus compañeros.
¾ Observar periódicos, revistas, cuantos, letreros, etc.
¾ Salir a explorar carteles de la colonia o centro de trabajo.
¾ Dar a los niños su nombre para que los pegue su mama en un lugar estratégico donde
el niño este en constante contacto.
CIERRE:
¾ Que los niños reconozcan e identifiquen las letras de su nombre para que puedan
escribirlo y reconocer sus trabajos y pertenencias.
RECURSOS: TIEMPO: Dos semanas.
Cartulina, plumones, tijeras, crayolas, libros,
revistas, cuantos.
ϲϲ

2.- Producción de textos escritos.
2.4.- Produce textos propios utilizando el
Lenguaje y comunicación. conocimiento que tiene de su nombre y
palabras conocidas con la intención de
expresar ideas de forma escrita.
Reconoce las características del sistema
de escritura al utilizar recursos propios Lenguaje escrito.
(marcas, gráficas, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Escribe su nombre con diversos propósitos
¾ Que a través de su nombre EVALUACIÓN:
identifique sus pertenencias Lista de cotejo
Educación para la paz Situación didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Conociendo mi nombre”
INICIO:
¾ Se cuestionará a los niños sobre las pertenencias que llevan a la escuela, se
preguntará ¿Cómo saben qué mochila es suya?, Si viene un niño de otro salón,
¿Cómo sabrá cual mochila es de cada niño?. Se jugará a la silla, para ello, con ayuda
de música, los niños bailarán alrededor de las mismas y cuando se apague la música
cada niño deberá buscar su silla; cada niño explicará cómo le hizo para saber en cuál
sentarse, posteriormente buscaremos una manera pasa saber cuál silla es de cada
quien.
DESARROLLO:
¾ Después de escuchar lo que los niños comenten se proseguirá a que cada niño escriba
su nombre en unas tarjetas auto adheribles para posteriormente pegarlas en sus sillas.
Se jugará nuevamente el juego de la silla pero ahora los niños reconocerán cual es la
de cada uno por su nombre.
¾ Se platicará con los niños en qué ocasiones escriben su nombre; seguidamente se les
invitará a realizar una agenda telefónica, se dialogará sobre qué es y para qué nos
sirve. En hojas cada niño escribirá su nombre, después se les cuestionará si saben su
número telefónico, así como de qué manera podemos conseguirlo. (Quedará de tarea
el investigar su número).
¾ Los niños expondrán las investigaciones respecto a su número telefónico y se
proseguirá a copiarlo abajo de su nombre para completar una hoja de la Agenda,
conforme vayan terminando cada niño buscara a un compañero que quiera tener en su
agenda y le pedirá que le escriba sus datos para que los agregue a su agenda.. Se
realizará un pequeño juego, para ello se colocarán las sillas en media luna, por toda el
ϲϳ

aula se distribuirán pescados en el suelo, por turnos los niños pasarán a buscar el
pescado que tenga su nombre y con la caña lo pescará.
¾ Cada niño con ayuda de su pescado formará su nombre utilizando letras móviles;
asimismo se buscarán entre sus nombres aquellos que tengan semejanzas y/o
diferencias y se irán escribiendo en el pizarrón para que los niños los visualicen de una
manera más clara. Se invitará a que por turnos los niños vayan diciendo la letra inicial
de su nombre para después formarla con plastilina o palitos de paleta.
¾ Se recordará la actividad anterior en donde utilizaron sus pescados, de qué letras
forman su nombre. Posteriormente con ayuda de revistas y periódico los niños
buscarán las letras de su nombre y las pegaran en orden en una hoja blanca, para
posteriormente ponerlo en un círculo junto con una paleta, para que se lo regale a
quien quiera, pero para que esa persona sepa quién se lo regalo le pondrán su nombre
recortando las letras.. Cuando todos hayan terminado se cuestionará: ¿Cómo
podemos saber cuántas letras tiene su nombre?, ¿Cuántas ?, etc. se escuchará lo que
comenten y se proseguirá a buscar la solución., se comentará quienes tienen más
letras, cual nombre es más largo, etc.
¾ Se platicará con los niños que se realizarán dos trabajos uno para mamá y otro para
papá, o para las personas que ellos quieran, esto lo harán usando diversas técnicas.
Posteriormente tomarán el material a utilizar y empezaran a dibujar y/o crear en la hoja
lo que quieren regalar; cuando hayan terminado los dos dibujos se les dirá: , ¿Cómo
van a saber quién los hizo?, los niños comentaran sus ideas, finalmente le pondrán sus
nombres y le explicarán a sus compañeros qué hicieron en la hoja y a quién se lo van a
regalar.
CIERRE:
¾ Se reflexionará con los niños sobre las actividades realizadas a lo largo de la
semana, asimismo por turnos se invitará a los niños a que pasen al pizarrón a
escribir su nombre de esta manera se observará quiénes logran escribirlo
correctamente y quiénes aun no.
RECURSOS: TIEMPO:
Tarjeta con el nombre de cada niño, 2 Semanas.
hojas blancas, crayola, Resistol, palito
de bandera con clip simulando una
caña, pescados con el nombre de cada
niño, tarjetas del abecedario, revistas,
periódico, tijeras, papel crepe de
colores, pintura, mandiles, aguja de
plástico, hojas de colores

ϲϴ

CAMPO FORMATIVO:lenguaje y ESTANDAR:
comunicación Produce textos propios utilizando el conocimiento
que tiene de su nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas en forma
escrita.
COMPETENCIA: reconoce ASPECTO: Lenguaje escrito.
características del sistema de escritura
al utilizar recursos propios. (marcas,
grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Compara las características gráficas de su nombre con los
nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

¾ Describe las características EVALUACIÓN:
graficas de su nombre. ¾ Observación: guía de observación
¾ Compara las características
graficas de su nombre con los de
sus compañeros.
TEMA TRANSVERSAL: educación en MODALIDAD: situación didáctica.

valores y ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APPRENDIZAJE:Mi nombre y el de mis amigos.
INICIO:
¾ En círculo el docente muestra a los niños globos del mismo color y tamaño, y plantea las
siguientes preguntas:
¾ Si entregamos un globo igual a cada niño ¿Cómo podemos saber cuál es de cada uno?
Y los llevara a reflexionar sobre la importancia del nombre propio, para identificarse e
identificar sus pertenencias.
DESARROLLO:
¾ Una vez que se realiza la reflexión, se mostraran tarjetas con el nombre de cada niño, y
jugaremos a describir como son las letras que lo forman. utilizando las herramientas
lingüísticas propias de cada uno.
¾ En parejas los niños compararan las letras de su nombre con las de su compañero,
hablando de las similitudes y las diferencias entre los dos, y realizaran un registro de las
letras que son iguales.
¾ Por equipo, revisaremos las tarjetas y de igual manera compararan las letras que
conforman sus nombres.
¾ De manera grupal la maestra mostrara tarjetas con la letra inicial de los nombres,
solicitara describan cual es y dará el nombre convencional de esta y revisaran en sus
tarjetas si inician con esta letra.
¾ Cada niño pegara su tarjeta en el pizarrón, clasificándola en grupos que comiencen con
la misma letra.
¾ Como tarea los niños llevaran a casa su nombre escrito y con apoyo de los padres
buscaran palabras que inicien o terminen con las letras de su nombre.
¾ Se organizara el grupo en círculo y se colocaran de 2 a 3 etiquetas repetidas con el
ϲϵ

nombre de cada niño, y buscara su nombre tratando de recordar las características de
las letras que lo conforman. Si el nombre que tomo no es el de él pero inicia con su
misma letra recurriremos a las tarjetas en el pizarrón para compararlos, retroalimentando
la actividad.
CIERRE:
¾ Jugaremos con diferentes palabras escritas en tarjetas que los niños tendrán que
comparar con su nombre y tomar solo las que tengan alguna similar.
¾ Con el alfabeto móvil cada niño formara palabras a partir de la inicial de su nombre y las
registrara en hojas de papel.

Tarjetas con los nombres de los niños, de
tamaños diversos, hojas, lápices, tarea en
casa (recorte de palabras) tarjetas con
palabras distintas.
Alfabeto móvil.
Aula, patio.
ϳϬ

Lenguaje y comunicación. 2.- Producción de textos escritos. 2.4 produce
textos propios utilizando el conocimiento que tiene
de su nombre y palabras conocidas con la
intención de expresar ideas en forma escrita.
Reconoce características del sistema de Lenguaje escrito.
escritura al utilizar recursos propios,
marcas, gráficas y letras.
Utiliza el conocimiento de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
¾ El niño conozca su nombre.EVALUACION:
Cuestionamientos.
Cívica y ética. Situación didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:Juguemos con las letras de mi nombre.
INICIO:
¾ Se pedirá al niño que identifique su nombre de entre sus compañeros.
¾ Mencione la inicial con la que inicia su nombre.
DESARROLLO:
¾ Reconocerá la relación que existe entre la inicial de su nombre y el sonido de otras
palabras
¾ Con rompecabezas de su nombre y el de otro compañero forme otras palabras.
¾ Redactar una carta para un compañero.
¾ Elabore un sobre con el nombre del compañero a quien se le dará.
CIERRE:
¾ Llevar a cabo el obsequio de cartas dentro del salón de clases al compañero elegido.
RECURSOS: TIEMPO: 1 semana.

Nombre del niño, hojas, marcadores,
lápiz.

ϳϭ

SITUACION DEAPRENDIZAJE (46)
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR:Español
Comunicación 2. producción de textos escritos
2.5 Reconoce algunas características del sistema de
escritura para escribir lo que quiere expresar.
COMPETENCIA: Reconoce ASPECTO: Lenguaje Escrito

características del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito sus
ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO:Intercambiaideas acerca de la escritura de una palabra

¾ Intercambia ideas de la escritura de Lista de Cotejo
una palabra.
TEMA TRANSVERSAL: Educación en MODALIDAD: Situación Didáctica
Valores y Ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡Pongamos letreros!
INICIO:
¾ Antes que los niños lleguen al salón, colocare el nombre de los objetos del salón en hoja de
color enmicado, colocare 10 letreros
¾ Iniciar con una plática en el salón comentándoles que fui de compras a Soriana y que
requería de varias cosas y anotare en el pizarrón mi lista de lo que compraría solo 5 cosas,
jabón para lavar ropa, sopa de pasta, harina, mayonesa y galletas, les comentare que la
tienda es muy grande y que no sabía dónde estaban esos artículos que necesitaba así que
estuve observando en la tienda si había algunos letreros que me indicaran donde estaban,
así que por medio de los letreros fui ubicando las cosas que necesitaba . Cuestionare a los
niños ¿Si conocen las letras de lo que escribí en el pizarrón? ¿Todas son iguales? ¿Porque
se escriben de forma diferente?
¾ Pedir a los niños que observen el salón , lo exploraremos y les cuestionare si saben leer
letreros, y buscaremos en el salón los nombres de los objetos,
¾ Preguntar qué es lo que dicen los letreros, participaran solicitando la palabra por turno.
DESARROLLO:
¾ Despegare dos letreros, y los colocare pegados en el pizarrón.
¾ Observaran si los letreros tienen letras iguales o en que se parecen, si es más corto o larga
la palabra, si todos los letreros son iguales? Aquí, intercambiaremos el dialogo de la
escritura de algunos letreros, iré cambiando los letreros, dos letreros a la vez para que
hagan la comparación e intercambien las ideas sobre la palabra escrita.
¾ Por equipo, haremos letreros para colocar en el salón y escuela
¾ En Plenaria cada equipo presentara el letrero que hizo y los pegaremos en el pizarrón,
intercambiaremos ideas sobre la escritura de las palabras, al terminar los pegaremos por
toda la escuela.
ϳϮ

CIERRE:
¾ Recorreremos la escuela para observar los letreros, e ir copiándolos en su cuaderno y poner
a un lado la imagen.
¾ En el salón en un tiempo de compartir, mostraran el cuaderno de lo que hicieron, y lo que
dice en lo que escribieron y observar si todas los letreros son iguales, si tienen las mismas
letras y porque se escriben diferente , retroalimentare los comentarios de los alumnos para
fortalecer los aprendizajes que adquirieron en esta situación didáctica , y ya para finalizar,
preguntar a los niños : ¿Qué aprendimos? Que les gusto más de las actividades realizadas ?
¿Alguien podría mencionar si conocen algunas letras de las palabras de los letreros?
RECURSOS: hojas de colores, TIEMPO: 2 días

marcadores, masking, papel contact,
cuadernos de investigación, crayolas.
ϳϯ

2.- Producción de textos escritos.
2.4.- Produce textos propios utilizando el
Lenguaje y comunicación. conocimiento que tiene de su nombre y
palabras conocidas con la intención de
expresar ideas de forma escrita.
Reconoce las características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios Lenguaje escrito.
(marcas, graficas, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.

Lograr que los niños identifiquen otras EVALUACIÓN:
palabras que inicien con la letra inicial de su Por medio de cuestionamientos a los niños.
nombre.
Educación Cívica y Ética. Situación didáctica.

Conozco mi nombre y el de mis compañeros.
INICIO:
¾ Reconozca su nombre de entre los demás al identificarlo en diferentes espacios.
¾ Reconozca la relación que hay con la inicial de su nombre y otras palabras.
DESARROLLO:
¾ Identifique su nombre y el de algún compañero a partir de la inicial.
¾ Identifique palabras en textos, poemas, canciones, que empiecen con la inicial de su
nombre.
¾ Reconozca características de su nombre: largo-corto.
¾ Escriba su nombre.
CIERRE:
¾ Escriba palabras que inicien con la inicial de su nombre.
RECURSOS: TIEMPO:
Libro de cuentos y poemas, 2 Semanas.
marcadores, coros y canciones.
ϳϰ

SITUACION DE APRENDIZAJE(48)
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y ESTANDAR:Español
comunicación Produce textos propios utilizando el conocimiento
que tiene de su nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas en forma
escrita.
COMPETENCIA: reconoce ASPECTO: Lenguaje escrito

características del sistema de escritura
al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como

poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera

Identifica las palabras que se reiteran EVALUACIÓN:
en un texto Guía de observación , lista de cotejo
Identifica que se escriben de la misma
manera
TEMA TRANSVERSAL: educación en MODALIDAD: situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APPRENDIZAJE:¡Vamos a cazar un oso!

INICIO:
¾ En círculo se leerá el cuento vamos a cazar un oso.
DESARROLLO:
¾ Una vez que se realiza la reflexión, se mostraran tarjetas con el nombre de cada niño, y
jugaremos a describir como son las letras que lo forman. utilizando las herramientas
lingüísticas propias de cada uno.
¾ En parejas los niños compararan las letras de su nombre con las de su compañero,
hablando de las similitudes y las diferencias entre los dos, y realizaran un registro de las
letras que son iguales.
¾ Por equipo, revisaremos las tarjetas y de igual manera compararan las letras que
conforman sus nombres.
¾ De manera grupal la maestra mostrara tarjetas con la letra inicial de los nombres,
solicitara describan cual es y dará el nombre convencional de esta y revisaran en sus
tarjetas si inician con esta letra.
¾ Cada niño pegara su tarjeta en el pizarrón, clasificándola en grupos que comiencen con
la misma letra.
¾ Como tarea los niños llevaran a casa su nombre escrito y con apoyo de los padres
buscaran palabras que inicien o terminen con las letras de su nombre.
¾ Se organizara el grupo en círculo y se colocaran de 2 a 3 etiquetas repetidas con el
nombre de cada niño, y buscara su nombre tratando de recordar las características de
las letras que lo conforman. Si el nombre que tomo no es el de él pero inicia con su
ϳϱ

misma letra recurriremos a las tarjetas en el pizarrón para compararlos, retroalimentando
la actividad.
CIERRE:
¾ Jugaremos con diferentes palabras escritas en tarjetas que los niños tendrán que
comparar con su nombre y tomar solo las que tengan alguna similar.
¾ Con el alfabeto móvil cada niño formara palabras a partir de la inicial de su nombre y las
registrara en hojas de papel.

Tarjetas con los nombres de los niños, de tamaños
diversos, hojas, lápices, tarea en casa (recorte de
palabras) tarjetas con palabras distintas.
Alfabeto móvil.
Aula, patio.
ϳϲ

Lenguaje y Comunicación Interpreta la lectura de textos literarios elementales
(cuentos, leyendas, poemas), así como de textos
informativos.
COMPETENCIA: Selecciona, interpreta ASPECTO:
y recrea cuentos, leyendas y poemas y Lenguaje escrito
reconoce algunas de sus
características.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos,
leyendas y poemas.
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACION:
¾ Interpreta la lectura de cuentos, Observación y preguntas directas.
selecciona textos de su agrado y INSTRUMENTO
escucha con atención la lectura. Lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: Vivir en los MODALIDAD: Situación didáctica.
valores.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN: Nos divertimos escuchando la lectura.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
INICIO
¾ Iniciaremos con la invitación a las madres de familia para que con ayuda de sus hijos
seleccionen un texto que contendrá un cuento, una leyenda o un poema que sea de su
preferencia, mismo que tomaran del área de biblioteca.
¾ Las madres de familia requieren estar invitadas con anticipación.
DESARROLLO
¾ Una vez que cada pareja haya identificado su texto se les invitara a salir al patio y
buscar un lugar agradable en el que los alumnos puedan disfrutar de la lectura que
realizaran cada una de las mamás. Solicitar a las madres que después de leerles el
texto comenten con el alumno sobre el contenido del mismo.
CIERRE.
¾ Una vez que terminaron de escuchar y comentar sobre su texto se reunirán en plenaria
y la docente cuestionara a los alumnos sobre el texto que escucharon, haciendo las
siguientes preguntas ¿Cómo se llamó tu cuento?, ¿Quiénes son los personajes
principales?, ¿De qué se trató el cuento?
LISTA DE COTEJO.
• Identifica el nombre del cuento, poema o leyenda
• Nombra los personajes principales.
• Reconoce las palabras que usualmente inician y finalizan un cuento.
• Describe situaciones significativas para él, referentes al cuento.
• Cuestiona sobre las palabras que no comprendió.
• Selecciona cuentos según su interés.
• Narra secuencias lógicas
RECURSOS: TIEMPO: 70 minutos.

Libros y textos del área de biblioteca
ϳϳ

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ESTANDAR:Español.
Comunicación Usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo
COMPETENCIA: Selecciona, interpreta y ASPECTO: Lenguaje Oral

recrea cuentos, leyendas y poemas y
reconoce algunas de sus características
APRENDIZAJE ESPERADO: Comenta acerca de los textos que escucha leer
¾ Comenta con sus propias palabras lo EVALUACIÓN:
escuchado. Escucha con atención observación
¾ Respeta turnos para participar. Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: educación en MODALIDAD: situación didáctica

valores (valor del respeto y compañerismo)
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE;“ que nos dicen nuestros amigos los

libros”
INICIO:
¾ Llevar al grupo a la biblioteca de la escuela cada uno de los niños tomará un amigo
libro, lo exploraran, y ·”leerán”, en un espacio agradable, confortable y tengan la
oportunidad de verlo, interpretarlo. La educadora promoverá libros de cuentos,
leyendas y poemas Dar recomendaciones de cuidarlos, amarlos y dejarlos en el lugar
donde los tomamos.
DESARROLLO
¾ Para seguir conociendo a través de los libros la educadora invitara a los niños y niñas a
leer un libro y decirles la educadora en voz alta al grupo que a través de los cuentos,
leyendas y poemas, que podemos comentar de un libro de nuestra biblioteca, y que de
todos los libros aprendemos de cosas o vivencias de los personajes y que nos pueden
pasar en nuestra vida y ver cosas que pueden pasar a los personajes de los cuentos
leyendas o poemas
¾ Invitar a madres y padres a la biblioteca para leerles un libro a sus hijos en donde la
educadora dará la consigna de que papas y mamas nos ayudaran a leernos un libro
para comentar en grupo acerca de ese libro.
¾ Leer a los niños un cuento, leyenda y un poema, una vez concluida la lectura abrir un
espacio para que los Niños comenten ¿Qué sentimiento les ha provocado?
¾ Organizar a los niños para que comenten con respecto de que trato o que se plantea en
el cuento, leyenda o poema, haciéndoles preguntas que los orienten hacia alguna
Cualidad o sentimiento que se exprese en el contenido de un libro de un cuento, un libro
de leyendas y un libro de poemas, diferenciando uno de otro
¾ La educadora hará una exposición de libros en donde un se leerá un poema, ver que
dice, se leerá en voz alta con ayuda de una mamas invitadas, las cuales siempre harán
referencia que es un poema, otra mama que es una leyenda y otra mama que es un
cuento, al finalizar comentar sobre lo que sintieron, escucharon, qué diferencias hay uno
ϳϴ

de otro
¾ Al terminar su dibujo expresar los niños y niñas que deseen participar y comentar ante el
grupo lo que más le gusto del cuento exponerlo al grupo en voz alta y mostrar su dibujo.
¾ Recordar cuales leímos, que títulos leímos y hacer una plenaria para comentar al grupo
algún libro de los que leímos.
CIERRE
¾ Evaluación, haciendo las siguientes preguntas ¿Qué libros leímos? ¿Qué tipo de libros
escuchamos?
¾ Posteriormente la educadora les dará opción de escoger un libro de la biblioteca que se
llevaran a casa. Mencionando que es el libro viajero y que con el aprenderán también en
casa.
¾ Sus papas en casa se los leerán y escribirán en una hoja inicio medio y final del libro
para que el día siguiente en clase nos comentaran lo que sucedió en el libro y lo
compartan ante sus compañeros.
RECURSOS: libros de la biblioteca, TIEMPO:2 a 3 días

cartulinas de diferentes colores.
Pinturas acrílicas de colores, lápices.
Crayolas. Recortes. Pinceles.
ϳϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Interpreta la lectura de textos
Lenguaje y comunicación literarios elementales (cuentos leyendas poemas),
así como de textos informativos
COMPETENCIA: Selecciona, ASPECTO: Lenguaje escrito

interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas y reconoce algunas de sus
características
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

EVALUACIÓN:
¾ Identifica personajes y el tema
central del cuento ¾ Observación directa.
¾ Producciones escritas y gráficas.
¾ Recrea cuentos modificando o
agregando personajes.
TEMA TRANSVERSAL:Educación en MODALIDAD: secuencia didáctica

NOMBRE DE LA SITUACION DE APPRENDIZAJE: Cambiar la historia es divertido
INICIO:
¾ En plenaria se les plantearan a los niños los siguientes cuestionamientos:
¿Qué libros has leído de la biblioteca del aula?
¿Cuál te ha gustado más?
¿De qué se trató el libro?
¿Qué personajes recuerdas?
Se registraran sus respuestas y se retomaran de manera grupal las más relevantes.
DESARROLLO:
¾ En equipo los niños revisaran los libros de la biblioteca del aula y en conjunto elegirán el
que más llame su atención. Un representante de equipo contara al resto del grupo de
qué trata el libro que eligieron y como educadora se brindara apoyo para hacer énfasis
en los personajes y en el tema central de la historia.
¾ La educadora leerá los cuentos que los equipos eligieron y contrastara las ideas que
tenían al comenzar a partir de la observación de las imágenes con la lectura del cuento.
Anotando en el pizarrón las diferencias.
¾ Como tarea cada niño llevara un cuento y en familia darán lectura, realizando en
conjunto una historia que modifique partes de la historia, agregue personajes o cambie
ϴϬ

el final.
¾ De manera grupal se elegirá un cuento se leera y se recreara con modificaciones y
formaremos dos equipos uno de ellos representara el cuento en su forma original y el
otro equipo con las modificaciones.
CIERRE :
¾ Dialogar si les fue fácil o difícil cambiar partes del cuento.
¾ Presentar la interpretación del cuento enseguida de forma grupal se conversara acerca
de cuál les gusto más.
¾ Asistirá un padre de familia al aula a leer un cuento con las modificaciones realizadas
en casa.
RECURSOS: TIEMPO: 1semana

Libros, pizarrón, biblioteca escolar
ϴϭ

CAMPO FORMATIVO:Lenguaje y ESTANDAR:Español

Comunicación Se familiariza con diferentes géneros de escritura;
por ejemplo cuentos, poemas y obras de teatro
COMPETENCIA: Selecciona, ASPECTO:
interpreta y recrea cuentos, leyendas Lenguaje escrito
y poemas, y reconoce algunas de sus
características.
APRENDIZAJE ESPERADO:Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el

propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a
los personajes de su historia e identifica objetos que las caracterizan o les otorgan poderes
o virtudes.

¾ Nombra características de los EVALUACIÓN:
personajes de un cuento.
¾ Recrea cuentos. ¾ Lista de cotejo.
¾ escribe diálogos. ¾ Registros.
¾ Identifica características de los Observación
personajes de un cuento,
leyenda y poema.
¾ Disfruta la lectura y escritura de
cuentos, leyendas poemas
TEMA TRANSVERSAL:Educación MODALIDAD:Situación Didáctica

para la paz.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:¿QUIÉN DIJO MIEDO?
INICIO:
¾ En plenaria, cuestionar a los alumnos si saben ¿qué son las leyendas? y ¿dónde las
han escuchado?
¿Quiénes las han contado? Haciendo anotaciones de sus respuestas.
DESARROLLO:
¾ Dar lectura a una leyenda, haciendo énfasis en la narración, transmitiendo a los
alumnos las emociones que la lectura provoca; modulando la voz y gesticulando.
¾ Investigar en casa que son las leyendas y en qué difieren de otros textos escritos,
solicitándole que les narren una.
¾ Jugar a la bolsa misteriosa con palabras que puedan encontrar en las leyendas, si
alguno de los alumnos la encuentra dentro de su relato narra a sus compañeros su
leyenda.
¾ Comentar la leyenda, rescatar personajes, historia, sentimientos que evoca,
ϴϮ

identificarán personajes reales de los fantásticos.
¾ “Inventando mi historia” se les repartirá a los alumnos tarjetas, en una estará escrito
el nombre de un personaje acompañado de un dibujo y la otra el nombre de tres
posibles objetos mágicos, sentimientos o virtudes, los dos niños tirarán el dado, quien
obtenga el número mayor escoge uno de los objetos mágicos y su compañero elegirá
uno de los personajes, después con estos elementos, entre los dos inventarán una
leyenda transmitiendo las emociones del personaje a sus compañeros.
¾ Se llevará a cabo el mismo proceso con cuentos y poemas
CIERRE:
¾ A manera de cierre se elegirá un cuento o leyenda de las escuchadas para preparar
una puesta en escena invitando a padres de familia.
¾ Escribiendo con ayuda del docente los diálogos, empleando las emociones de miedo,
alegría o tristeza de la historia.
RECURSOS: TIEMPO:
Leyendas, cuentos 1 semana
Bolsa con palabras
Tarjetas con nombres de personajes, imágenes,
sentimientos y/o virtudes
dados
ϴϯ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Wroducción de textos escritos. se

Lenguaje y Comunicación familiariza con diferentes géneros de escritura; por
ejemplo cuentos, poemas y obras de teatro.
COMPETENCIA:^elecciona, interpreta ASPECTO:Lenguaje Escrito

y recrea cuentos, leyendas y poemas y
características.
APRENDIZAJE ESPERADO:Zeconoce la rima de un poema, moralejas de fabulas, fórmulas
de inicio y cierre de cuentos, como recursos propios de los textos literarios.

¾ Reconoce las características de un EVALUACIÓN:
cuento una fábula y un poema Observación Anecdotario.
¾ identifica la moraleja en una fabula
¾ Lista de cotejo donde se registre si el niño
¾ identifica las palabras que riman en
sabe las características de una fábula, lista de
un texto escrito
cotejo donde se anote si el niño es capaz de
reconocer la moraleja de una fábula.
¾ Lista de cotejo donde se indique si el niño es
capaz de identificar el inicio y el final de un
cuento.
¾ Lista de cotejo donde se indique si el niño es
capaz de identificar de forma auditiva y visual
las palabras que riman en un poema o en
cualquier texto.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:Situación Didáctica.

ducación en valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:>os niños exploramos y conocemos
fabulas cuentos y rimas.
Secuencia de Actividades:
INICIO:
¾ plantear en plenaria las siguientes preguntas a los niños:
¿Qué textos literarios conocen?

¿Quiénes los escriben?
¿Los niños los pueden escribir?
¿Saben que es una fábula?
¿Cuáles conoces?
¿Qué son los cuentos?
ϴϰ

¿Cómo comienza un cuento, cómo termina?
¿Sabes que es una rima?
¾ Registrar sus respuestas y darles lectura

¾ Invitar a los niños a investigar en casa que es una rima, que es una fábula, que son los
cuentos?
¾ Investigar quéinformación proporcionan cada uno de los textos literarios antes
mencionados?
DESARROLLO:
Exponer al grupo en forma individual la información recaudada.
¾ Traer una fábula escrita de casa pasar a leerla interpretando las imágenes y seleccionar
una de estas para comentar cual es la moraleja es decir que lección nos deja que valores
nos transmite.
¾ Escuchar una fábula en un audio o video y al finalizar cuestionar a los niños para que
identifiquen la moraleja de la fabula
¾ Pedir a los niños del grupo que creen, inventen un cuento y lo dicten a educadora hacer
énfasis en que debe llevar un comienzoy un final si es que no los tomaron en cuenta
durante el dictado del mismo a educadora. Finalmente dar lectura al cuento con las
correcciones realizadas.
¾ Comentar las diferencias y similitudes encontradas entre un cuento y una fábula.
¾ Solicitar a los niños que traigan de casa un poema escrito ya en el aula analizarlos
observarlos e identificar las palabras que riman.
¾ Crear un pequeño poema con palabras que rimen.
CIERRE:
¾ Exponer al grupo en forma individual la información recaudada.
¾ Traer una fábula escrita de casa pasar a leerla interpretando las imágenes y seleccionar
una de estas para comentar cual es la moraleja es decir que lección nos deja que valores
nos transmite.
¾ Escuchar una fábula en un audio o video y al finalizar cuestionar a los niños para que
identifiquen la moraleja de la fabula
¾ Pedir a los niños del grupo que creen, inventen un cuento y lo dicten a educadora hacer
énfasis en que debe llevar un comienzoy un final si es que no los tomaron en cuenta
durante el dictado del mismo a educadora. Finalmente dar lectura al cuento con las
correcciones realizadas.
¾ Comentar las diferencias y similitudes encontradas entre un cuento y una fábula.
¾ Solicitar a los niños que traigan de casa un poema escrito ya en el aula analizarlos
observarlos e identificar las palabras que riman.
¾ rear un pequeño poema con palabras que rimen.
Recursos: audiocuentos, fabulas, Tiempo: 2 Semanas.

poemas͘
ϴϱ


Lenguaje y Comunicación ¾ Usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo
COMPETENCIA:Selecciona, interpreta ASPECTO:
y recrea cuentos, leyendas, poemas y Lenguaje escrito
características
APRENDIZAJE ESPERADO:usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones
EVALUACIÓN:
¾ Usa recursos de textos literarios en observación
sus producciones producciones de los alumnos -trabajos individuales

Educación en valores (valor del situación didáctica
respeto y compañerismo)
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Estamos Románticos”

INICIO:
¾ Para comenzar, investigar en casa y luego preguntarles a los alumnos qué poetas y/o
poemas conocen y cómo esas poesías han llegado a ellos. Pídanles, que, si se animan,
reciten algún texto poético. Es posible que mencionen algunas estrofas provenientes de
la tradición oral y otras de creación contemporánea y de autor anónimo.
¾ Comentar entre todos qué temas tratan y observen cuáles son los temas que más se
repiten. Para finalizar, distingan las poesías de autores reconocidos de las demás
producciones.
¾ Si ya han hecho otras secuencias sobre poesía, pueden retomar los poemas y los
autores vistos para aportar ejemplos.
DESARROLLO:
¾ Actividad 1: Un poema de amor
Luego de la primera actividad, que resulta una puesta en común de los saberes previos,
propóngales a los alumnos analizar un poema de amor. Para acercar el género a los niños,
qué mejor que la letra de una canción de rock. Compartan con los alumnos la letra de la
canción CON EL TRIO LOS PANCHOS y pedirles que resuelvan las siguientes consignas:
1) ¿Les parece que “perfidia” es un poema de amor? ¿Por qué?
2) ¿Qué significa para ustedes el título de la canción?
3) ¿Cuántas estrofas tiene el fragmento presentado? ¿Todas las estrofas tienen la
misma cantidad de versos? ¿Cuántos versos tienen cada estrofa?
4) Buscar en algún diccionario el significado de la palabra “estribillo”. ¿Tiene estribillo el
ϴϲ

poema? ¿Cómo lo reconocen?
5) Analizar la rima. ¿Cuáles son los versos que riman? Copiar las palabras en un papel
bond.
6) Encontrar una metáfora en el poema. ¿Cómo la interpretan?
Para terminar esta actividad, pueden pedirles a los alumnos que elijan una canción de
amor que les guste y que la analicen resolviendo las mismas consignas. Pueden copiarlas
de Internet y escribirlas con ayuda mientras las escuchan.
¾ Actividad 2 elaborar una antología

Pídanles a los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco integrantes para realizar una
antología de poemas de amor. Para ello, deberán seguir estos pasos:
• Buscar poemas de amor en libros que tengan en sus casas o en la biblioteca de la

escuela o de la comunidad. También pueden consultar en Internet y en los recursos
disponibles de la escuela o casa
Lunario sentimental HYPERLINK
"http://escritoriodocentes.educ.ar/recursos/libros/lunario_sentimental.pdf" (Leopoldo
Lugones)
• Romancero HYPERLINK
"http://escritoriodocentes.educ.ar/recursos/libros/romancero.pdf" (Leopoldo
Lugones)
• El libro fiel (Leopoldo Lugones)
• Letras de canciones.
1) Compartir con los compañeros de grupo los textos encontrados.
2) Seleccionar diez poemas para armar una antología. Los poemas deben estar
elegidos en función de algún criterio, por ejemplo, pertenecer a autores
latinoamericanos del siglo XX, ser canciones de rock, tratar un tema específico,
etcétera.
3) Copiar los poemas elegidos y agregar algunos datos biográficos sobre el autor al pie
de cada uno. Para ello utilizaran una hoja de opalina tamaño carta la escribirán y
dibujaran. Por ejemplo: año de nacimiento y muerte, nacionalidad, premios obtenidos,
principales obras y alguna anécdota o rasgo curioso.
4) Redactar un prólogo en el que se justifique la selección realizada. Y los poemas

realizados por los niños, la educadora lo realizara por escrito y luego mostrara al grupo se
los leerá en voz alta e ir mencionando su poema (titulo
¾ CIERRE: Finalmente, cada grupo compartirá con los otros su producción. Podrán
ϴϳ

elegir el formato que les resulte más atractivo: un mural, un libro con un archivo de
texto impreso, un blog, una presentación en PowerPoint . La docente acompañará y
asesorará a cada grupo para llevar adelante esta situación Para realizar esta actividad
es importante que los alumnos tengan suficiente tiempo, dentro y fuera del aula, y que
ellos participen activamente las distintas etapas.
RECURSOS: libros de la biblioteca, hojas de TIEMPO:2 semanas

opalina, computadora, papel bond, cartulinas de
diferentes colores. Pinturas acrílicas de
colores, lápices. Crayolas. Recortes.

ϴϴ

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (55)
Narra anécdotas, historias, cuentos,
Lenguaje y comunicación leyendas y fabulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas y haciendo
referencia al tiempo y al espacio.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, Lenguaje Escrito
leyendas y poemas y reconoce algunas de sus
características.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la
historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.
¾ Desarrolla una historia con secuencia lógica EVALUACION:
a través de imágenes. ¾ Observación
¾ Describe las escenas de las tarjetas. ¾ Lista de cotejo

Educación en valores Situación didáctica
Respeto hacia los demás, tolerancia y escucha
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Había una vez”

INICIO:
¾ Sentados en círculo en el patio, comentamos acerca de los cuentos e historias que

conocemos: ¿Cómo es un cuento?, ¿Qué partes tiene?, ¿De qué se compone?, ¿Qué
necesitamos nosotros para crear un cuento? ¿Cómo inicia? ¿Cómo finaliza?
¾ Anotar sus ideas en un papel bond, leérselas y ordenar una secuencia para elaborar un
cuento.
¾
DESARROLLO:
¾ Buscar en el libro de tercero de preescolar las tarjetas: “Había una vez”; que los niños las
observen, las recorten y separen las historias.
¾ En equipos de cuatro niños, por empatía, seleccionaran una historia, la analizaran y
crearan un cuento mediante la descripción de imágenes.
¾ Por turnos cada equipo compartirá su cuento con todos sus compañeros, haciendo
énfasis en las reglas de convivencia: escuchar la participación de los compañeros,
respetar las participaciones y que todo el equipo debe participar.
CIERRE:
¾ Realizar una evaluación grupal con los niños comentando que historias nos gustaron
más, cuáles menos y esto a que se debió.
¾ Escoger el cuento que más les gusto a todo el grupo para que los niños lo caractericen,
todos los alumnos pueden participar en la caracterización del cuento.
¾ De manera grupal crear un cuento, si es necesario apoyarlos para que la historia tenga
ϴϵ

secuencia lógica, descripción de lugares y la caracterización de personajes.
RECURSOS: Tarjetas: había una vez, del libro TIEMPO: Una semana
juego y aprendo con mi material de preescolar,
tijeras.
ϵϬ

WĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽ
El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es

que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad
de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y
en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y
comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o
restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los
objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de
atributos y a la comparación.
Pensamiento matemático Conteo y uso de los números
COMPETENCIA: Utiliza los números ASPECTO: Número

en situaciones variadas que implican
poner en práctica los principios de
conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en

colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

Identifica por percepción colecciones EVALUACIÓN:
grandes y pequeñas Observación
Registro de observación (logros y
dificultades

Educación financiera Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Dónde hay más?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO DESARROLLO CIERRE)
INICIO
Preguntar ¿qué es una colección? Si ¿Han hecho alguna colección?, ¿Qué
colecciona la gente?
Mostrar a los niños diferentes colecciones.
Retroalimentar la información que brinden los niños
DESARROLLO
Sentados en círculo se colocará el material en el centro del mismo
Se les darán las consignas al grupo (Cada niño tirara del dado por turnos y tomara
el número de animales que el dado indique, cada niño lo tira dos veces y forma
una colección con cada tiro.
CIERRE
Comparar las colecciones realizadas y cuestionarlos sobre ¿dónde hay más?,
¿dónde hay menos? Son iguales, etc.
RECURSOS: TIEMPO:
Un día
Animales de plástico, fichas, canicas,
etc.
ϵϮ

1.1.1 Comprende relaciones de
igualdad y desigualdad; esto es: más
que, menos que, y la misma cantidad
que.
conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepción, la cantidad de
elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el
conteo
Utiliza el conteo para identificar EVALUACIÓN:
cantidades en una colección mayor Registro de observación (logros y
dificultades
INICIO
Comentar a los niños que tengo una reunión y me pidieron que llevara los
platos, vasos y cucharas, pero me lo dieron todo en una bolsa y no sé cuántos
tengo, ni si me van a alcanzar.
Cuestionarlos ¿qué puedo hacer para saber qué cantidad de vasos, platos y
cucharas tengo? ¿Cuánto tengo de cada uno?
DESARROLLO
Formar cuatro equipos y darles una bolsa con los objetos a contar, pedirles que
me digan cuánto tengo de cada uno.
Pedirles que los separen, una vez separados cuestionar cuántas cucharas,
cuántos platos y cuántos vasos tienen en cada equipo.
Reunir los equipos y hacer la comparación entre todos.
CIERRE
Comparar los resultados de cada equipo y cuestionarlos sobre ¿qué hay más
cucharas o vasos?, ¿de cuales hay menos, platos, vasos o cucharas?
Si van a ir 20 invitados ¿Tengo suficientes vasos? ¿Hay suficientes platos?
RECURSOS: TIEMPO:
Platos, vasos y cucharas desechables Un día
ϵϯ

Comprende relaciones de igualdad y
Pensamiento Matemático desigualdad; esto es más que, menos
que, y la misma cantidad que.
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en Número
práctica los principios del conteo
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
Compara colecciones y establece EVALUACIÓN:
relaciones de igualdad y desigualdad.
Guía de observación
Educación para la paz Situación Didáctica

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Juguemos al dado”
INICIO: La educadora solicita al grupo salir al patio y mediante el juego “Las lanchas”
forma los equipos de 6 integrantes cada uno, asignando un número a cada uno de los
equipos.
Pinta en el patio un círculo y lo segmenta en 5 partes registrando números del 1 al 5 en
cada una, solicita a los equipos que se sienten en donde les corresponde de acuerdo al
número de equipo.
DESARROLLO: La educadora muestra el dado y les pregunta ¿Qué objeto es? ¿En
qué juegos se utilizan los dados? Lo avienta y les pregunta ¿Cuántos puntos tiene esta
cara del dado? Lo gira de 2 a 4 ocasiones mostrando los diferentes lados y cuestiona.
Coloca un recipiente con fichas de colores en el centro del círculo. Posteriormente
indica las reglas del juego:
• Por turnos un integrante de cada equipo aventará el dado.
• Contará los puntos que tiene la cara de la parte de arriba.
• Y tomará las fichas de colores que corresponde a la cantidad de puntos.
Cuando termina una ronda de todos los equipos la educadora cuestiona:
¿Cuál equipo tiene más fichas? ¿Cuál equipo tiene menos fichas? ¿Cuáles equipos
tienen la misma cantidad de fichas? Realizar otras dos rondas más, acumular las fichas
y luego realizar el mismo cuestionamiento.
CIERRE:
La educadora forma de 3 colecciones de fichas y cuestiona al grupo ¿En cuál colección
hay más fichas? en cual colección hay menos, les plantea igualar cantidades de
elementos en dos colecciones de forma grupal.
RECURSOS: TIEMPO:
Fichas, dados, alumnos Una jornada

ϵϰ

Usa estrategias para contar: por
ejemplo, organiza una fila de personas
o añade objetos
conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando
4,5,6)
Utiliza estrategias de conteo para EVALUACIÓN:
organizar en fila. Guía de observación

Educación Financiera Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Cuál número es mayor que

y cuál menor qué?
INICIO
Repartir a los niños tarjetas de números, preguntar qué números tienen su
tarjetas, ¿cuál número es mayor, cuál menor? Invitarlos a jugar con ellas
DESARROLLO
Formar de tres a cuatro equipos dependiendo la asistencia y el grado, colocar
las tarjetas en una bolsa y revolverlas, pedirles que tomen una baraja sin ver el
número y a la cuenta de tres todos la voltean y se forman de acuerdo al número
que les tocó, empezando del menor al mayor (puede ser hasta el 6 o al 10
dependiendo el grado), mostrando su tarjeta.
Pedir que nombren a un representante de equipo que verifique si la fila se
ordenó correctamente, de no ser así pedirles que se ordenen.
Cuestionarlos sobre el orden en que se formaron, porque consideran que debe
ser así, en un segundo momento comentar que haremos una variante, la
educadora les mostrará una baraja, los niños que tengan ese número tomaran
de una mesa el número de fichas que corresponda y volverá a su lugar, se
realizará cuatro veces, pedir que el capitán verifique que tomaron la cantidad
correcta.
Cuestionarlos quien tiene más fichas, quien menos y porqué, preguntar de qué
ϵϱ

otra manera podemos jugar con las tarjetas.
CIERRE
Cuestionar ¿qué hicieron para formarse de acuerdo al número? ¿Cómo
supieron cuántas fichas tomar?
¿Quién tiene más fichas? ¿Quién tiene menos?
Pedirles que repartan las fichas entre los miembros del equipo
Cuestionarlos ¿Todos tienen fichas?, ¿Cuántas fichas tiene cada uno?, ¿Todos
tienen la misma cantidad?
RECURSOS: TIEMPO:
Láminas, fichas, canicas, palitos Dos días
Hojas
ϵϲ

Pensamiento matemático 1.1.1 Comprende relaciones de
igualdad y desigualdad; esto es: más
que, menos que, y la misma cantidad
que.
conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando
4,5,6)
Utiliza estrategias de conteo como: EVALUACIÓN:
Organización en fila, señalamiento de Observación
cada elemento, desplazamiento de los Registro de observación
ya contados, repartición uno a uno
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Comparemos cantidades
INICIO
Presentar al grupo una serie de objetos (fichas, palitos, canicas etc)
Solicitar que los observen y mencionen que objetos son.
Cuestionarlos sobre ¿Cómo podemos saber cuántos objetos son de cada uno?
Registrar sus respuestas y pedirles que las corroboren (pasar a contar o la
estrategia que propongan)
DESARROLLO
Formar equipos de tres integrantes, entregar el material.
Dar la consigna de repartir el material entre los integrantes del equipo para que
todos tengan la misma cantidad, al terminar cuestionar sobre lo que hicieron
para repartir, cuántas les tocó, si les sobraron o les faltaron.
Pedirles que organice su material de acuerdo a sus características y anoten la
cantidad de objetos que tienen de cada colección.
CIERRE
En plenaria comentar las actividades que hicieron para solucionar el problema.
RECURSOS: TIEMPO:
Fichas, canicas, palitos Dos días
Hojas
ϵϳ

Pensamiento Matemático 1. Número.
1.4.1 Enuncia una serie elemental de
números en orden ascendente y
descendente
COMPETENCIA: Utiliza los números ASPECTO: Numero

conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa y nombra los números que sabe, en orden
ascendente empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Usa y menciona los números de forma EVALUACION:
ascendente respetando la serie • Observación directa
• Guía de observación

Educación financiera Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:

Las Ranitas
INICIO:
• Se colocará la imagen de un estanque y varias ranitas alrededor, se
cuestionará a los niños sobre qué imágenes son, saben qué animalito es,
dónde vive etc.
• Comentaremos que las ranitas deben llegar formadas al estanque para no
lastimarse y que cada una de ellas tiene un número para saber cuál debe
llegar primero y cuál al final.
DESARROLLO:
• Formar 4 equipos y entregar un estanque y una decena de ranitas,
cuestionarlos sobre qué número tienen escrito las ranitas en su cuerpo.
• Pedirles que levanten la ranita que tenga el número (5, o 4 o 7, etc)
• Una vez identificados los números pedirles que formen las ranitas de
acuerdo a su número hasta que lleguen al estanque, pedirles que cuenten
cuantas ranitas tienen, invitarlos a ver la fila de los otros equipos para ver
si las formaron bien.
ϵϴ

CIERRE:
• Cuestionar a los equipos sobre cual equipo realizó bien su fila de ranitas,
de no ser así pedirle a los integrantes de otro equipo que la ordene
correctamente.
• Cuestionarlo sobre cuantas ranitas tiene cada equipo, porque las formaron
en ese orden, que números conocen, que otros objetos podemos ordenar
igual que las ranitas.
.
Recursos: Tiempo:
Estanques de fomy, figuras de Un día
ranitas con números, material del
aula, tarjetas con números.
ϵϵ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Número.
Matemático 1.4 Patrones y relaciones numéricas.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un
objeto dentro de una serie ordenada
(primero, tercero, etc.)
COMPETENCIA: Utiliza los números en ASPECTO: Número

situaciones variadas que implican poner
en práctica los .principios del conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una
serie ordenada.
Identificar qué lugar ocupa un objeto. EVALUACION:
• Observación directa
• Registro de observación
Hagamos una carrera de caballos
INICIO:
• Entablar diálogos, expresen de manera individual sobre que es una carrera?
• Concentrar las ideas principales para tomar acuerdos a realizar.
DESARROLLO:
• Utilizar el material del libro juego y aprendo “La gran Carrera”
• A partir de la actividad de la “Gran Carrera” decidir que materiales utilizar
para llevar a cabo una carrera vivencial.
• Explicar y dar consignas.
• Elegir el número de participantes y el objeto que lo representará.
• El juego da inicio en el tablero, avanzando con la cantidad que indica el
dado.
• Prever las tarjetas de las zonas que indican acciones a realizar durante el
juego.
• Observar el desarrollo del juego tomando en cuenta las acciones durante el
mismo registrarlas para que en grupo se decidan quién es el ganador.
CIERRE:
• Tomar en cuenta a través de la observación :
• Respeto de reglas.
• Principios de conteo que manifiesta cardinalidad, orden estable,
correspondencia uno a uno.
.
RECURSOS: TIEMPO: 5 días
Palos, cartulina, plumones, tijeras,
pintura
ϭϬϬ

Pensamiento Matemático 2. Número.
Conteo y uso de los
números
1.1.5. Usa estrategias para contar, por
ejemplo. organiza una fila de
personas o añade objetos
COMPETENCIA: Utiliza los números en ASPECTO: Numero
en práctica los principios de conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa y menciona los números en orden descendente,
ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades
Realiza el conteo con diversos estímulos EVALUACION:
abstractos. • Observación directa
Utiliza estrategias de conteo. • Guía de observación

Educación del consumidor Situación didáctica
¿Quién se comió los dulces?
INICIO:
• La educadora cuestiona a los niños ¿Han jugado a sumar y restar objetos en
una colección?, ¿les gustaría hacerlo de una manera divertida, vamos a jugar
quien se comió los dulces?
DESARROLLO:
• La educadora presenta a los niños colecciones de dulces, los cuestiona en
relación a la cantidad de número de dulces en cada colección. En base a ello,
la educadora reparte dulces a cada niño y plantea diferentes situaciones
como: si Juanita tiene 5 dulces y alguien se come 3 dulces, ¿Cuántos le
quedaron? Permitiendo al niño que resuelva el problema manipulando los
dulces y así sucesivamente, planteara con diversas cantidades. Y después
se realizara de manera directa.
CIERRE:
• La educadora cuestionara a los niños sobre cuántos dulces les quedaron?
Que les pareció el juego? Realizar un registro de los dulces que les dieron y
cuantos les quedaron.
Dulces, imágenes, hojas, lápices
ϭϬϭ

y crayones

Pensamiento Matemático 1. número. 1.1conteo y uso de los
números. 1.3 Representación de
información numérica. 1.1.3 Observa
que los números se utilizan para
diversos propósitos.
COMPETENCIA: Utiliza los números en ASPECTO: Número

en práctica los principios de conteo
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce algunos usos de los números en la vida

cotidiana

EVALUACION:
Identificar cual es el uso de los números
en una agenda Elaboración del directorio telefónico del
grupo.

Educación financiera

Para que nos sirve una agenda telefónica
INICIO:
• Cuestionar a los niños sobre si tienen conocimiento de una agenda

telefónica.
• Conocer las ideas de los niños sobre las agendas telefónicas.
• Exploración de variaciones de agendas.
DESARROLLO:
ϭϬϮ

• En base a las respuestas elaborar un autorretrato, en esa hoja incluir,
nombre domicilio y su número telefónico.
• Tomar decisiones con respecto al tipo de información que incluirán en sus
propias agendas, los materiales que utilizaran, para el diseño de la misma
• Intercambiar la hoja con los datos
• Investigar números telefónicos de familiares y de emergencia para ampliar la
información de la agenda.
• Elaborar la agenda telefónica
CIERRE: Llevar a casa la agenda y darle el uso

Hojas, lápices, directorio
telefónico
ϭϬϯ

ϭϬϰ

Campo formativo Estándar

Pensamiento matemático Comprende los principios de conteo, usa
estrategias para contar.
Competencia Aspecto
Utiliza los números en situaciones Numero
variadas que implique poner en
práctica los principios de conteo.
Aprendizaje esperado
Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entienden lo que significan.
Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evaluación

Identificación de cantidades por Lista de cotejo
percepción.
Utilización del conteo.
Tema transversal Modalidad

Nombre de la situación de aprendizaje

Juguemos a la pirinola.
Secuencia de actividades
Inicio: en grupo comentar sobre algunos juegos tradicionales que jugaban sus
abuelos o papas (pirinola, trompo, yoyo, canicas).
Presentar los juguetes cuestionamiento.
¿Los conocen?, ¿saben cómo se juegan, han jugado con ellos? ¿Cuál de ellos
tiene números? ¿Identifican alguno? ¿Cómo se llama este juego? ¿Les gustaría
jugarlo?
Desarrollo:
Formar equipos de seis integrantes de manera libre.
Seleccionar el material que requiere cada equipo.
Explicar y establecer las reglas del juego. Tomar cinco objetos cada uno.
Jugar a la pirinola.
Cierre:
Al terminar realizar el conteo de los objetos que tiene cada uno en su equipo.
Formar equipo de acuerdo a las cantidades reunidas.
Contar cuántos niños hay en cada equipo e identificar a quien tiene más y cual
menos.
Recursos Tiempo
Paquetes con pirinola y diferentes 1 día
materiales cada uno,(monedas,
ϭϬϱ

fichas, pijas, carritos, fichas, piedras) Grado 3°
Situación de aprendizaje (11)

Pensamiento matemático 1.1.2Comprende los principios de conteo,
1.1.5 Usa estrategias para contar.
Competencia Aspecto
Utiliza objetos símbolos propios y números para representar cantidades con
distintos propósitos, en diversas situaciones.

principios de conteo Análisis de desempeño
Lista de cotejo

Educación financiera Situación didáctica

“La tiendita”
Inicio cuestionar a los alumnos si saben cómo se utilizan las monedas, en donde
las podemos utilizar, para qué nos sirven, qué observan en ellas, anotar las
respuestas en el pizarrón.
Desarrollo decir a los alumnos que formaremos una tienda dentro del salón de
clases. Explicar la equivalencia de las monedas. Asignar roles del vendedor y
comprador. Escoger qué productos se van a vender y cuáles serán los costos.
Cierre adecuar el salón de clases para jugar a la tiendita, limitar un tiempo para
intercambiar los roles en los alumnos de comprador y vendedor.
Recursos Tiempo
Monedas de fantasía, envolturas de 2 días
diversos productos. Grado: 3°
ϭϬϲ


Competencia Aspecto

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o

descendente.
Utilización del conteo. Análisis de Desempeño

Lista de cotejo
Nombre de la situación de aprendizaje El árbol de navidad
Inicio: La docente en formación inicia la actividad conversando acerca de la noche buena
y la navidad, lo que conocen de esta tradición.
Desarrollo: Narra al grupo una breve historia sobre la navidad, para propiciar el
interés y la participación del grupo, empleando referencias familiares. • Plantea
las siguientes cuestiones a los niños:
¿Conocen los árboles de navidad?
¿Cuándo es navidad como decoran su casa?
¿El árbol de navidad con que se decora?
Informa que las manitas que repartirá, tendrá que decorarlas y cada uno lo hará
con el material que más les guste.
ϭϬϳ

Invita a los niños a compartir con sus compañeros alguna experiencia, suceso o
evento que recuerden de la navidad pasada, mientras realizan el decorado de las
manitas.
Pide que pasen al pizarrón a pegar sus manitas en el árbol de fomy que está
pegado. Realiza las siguientes preguntas a los niños para apoyar la conversación:
¿Cuantas manitas pegamos?
¿Cuantas hicimos?
Quien tiene más, menos. Etc. Y si quitamos 3 ¿cuantas nos quedan?
Cierre: Los niños muestran los dibujos a sus compañeros y explican lo referente
al número de manitas que realizaron, de acuerdo a los niños que asistieron, los que
faltaron, etc.
Recursos Tiempo
Hojas de papel, hojas de colores, 1 día

fomy, números.
Grado 3°
ϭϬϴ


Competencia Aspecto
Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y
familiares.

Identifica el orden de la serie Análisis de Desempeño
numérica en forma escrita Lista de cotejo


Mi directorio telefónico
Inicio: Mostrar diversos libros a los niños, entre ellos un directorio telefónico,
preguntar si lo conocen y para qué sirve
Desarrollo:
Se explica a los niños que cada uno va a elaborar su primer directorio telefónico.
En cada página de un cuaderno pueden poner la foto de sus abuelos y, debajo de la
foto, anotarán el número telefónico y el domicilio de la persona mencionada. En la
siguiente página pueden dibujar una casa como la de ellos y anotar los mismos
datos de su casa.
Luego, puede realizar dibujos de sus amigos y anotar los datos de ellos. Propiciar
que los niños comenten la importancia de los números.
Cierre͘Realizar una llamada telefónica a la casa de algún niño para verificar datos.
Recursos Tiempo
Hojas, fotografías, lápices de colores, 1 día
pegamento.
Grado 3°
ϭϬϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Matemáticas: solución de

Pensamiento matemático problemas numéricos-Comprende problemas
numéricos elementales y estima resultados.
COMPETENCIA: Resuelve ASPECTO: Numero.

problemas en situaciones que le
son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar y
repartir objetos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende problemas numéricos que se le plantean,

estima resultados y los representa usando dibujos y/símbolos

comprende problemas numéricos, EVALUACION: Análisis del desempeño: lista
estima resultados, resuelve de cotejo. Observación: diario de trabajo.
problemas numéricos, representa
resultados numéricos.
Tema transversal: Educación Modalidad: Situación didáctica.

financiera
Nombre de la situación de aprendizaje: El trenecito de números
Secuencia de actividades:
Inicio: Se mostrara a los niños un trenecito con casillas del 1 al 10, que estará
dibujado en el patio, y se les cuestionara sobre los números que están en cada
casilla, ¿Qué números conocen de ellos? ¿Dónde los han visto? ¿Para qué
utilizamos los números en la vida cotidiana? ¿En dónde los utilizan? Etc.
Desarrollo: Se le entregara un animalito a cada niño. Posteriormente se formaran en

parejas y se les explicaran las reglas del juego, un integrante de cada pareja tira el
dado coloca su animalito en el casillero que indique la cantidad de puntos que
salieron. El otro compañero tira el dado y hace avanzar el animalito desde donde
está ubicado, tantos lugares como indiquen los puntos que salieron.
Juntos los niños cuentan hasta que casillero llego finalmente el animalito,
posteriormente, observaran y la educadora interviene preguntando ¿cuál animalito
ϭϭϬ

llego primero? ¿De qué pareja? ¿Cuántas casillas avanzaron? ¿Quién avanzo más
casillas y hasta que numero llego? ¿Cuantas casillas faltaron para llegar a la última
casilla? ¿Que podrán hacer para llegar a la última casilla? Etc.
Posteriormente se les comentara a los niños que realizaremos un registro para

saber que pareja llego más lejos en las casillas del tren y cual pareja quedo atrás,
colocaremos carteles con los nombres de las binas de los niños previamente
elaborados y realizaremos una gráfica del 1 al 10, realizaremos conteo en colectivo,
repasando el orden en que quedaron los animalitos en el tenecito y señalando el
número, después se observaran los nombres de los equipos y se preguntara ¿hasta
que casilla llego este equipo?, el niño que tenga la respuesta pasara a registrar la
información colocando la cantidad que se le dijo o que el mismo recordó.
Cierre: se les preguntara ¿qué se fue lo más difícil de resolver los problemas de
saber a qué casilla llegaron? ¿Qué problema lograron realizar por si solos o con
ayuda? ¿Qué se les complico más de la actividad? ¿Que lograron realizar con
facilidad?
RECURSOS: Dado y TIEMPO: 30 minutos. Aprox.

animalitos de plástico, tren con
casillas.
ϭϭϭ

SITUACION DIDACTICA (15)

PENSAMIENTO MATEMATICO. 1.2 solución de problemas numéricos
1.2.2resuelve problemas numéricos
elementales en situaciones cotidianas
Resuelve problemas en situaciones que número
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

EVALUACION:
Que el alumno sea capaz de realizar
conteo, inferir resultados (inicio del Análisis del desempeño
razonamiento numérico)
Lista de cotejo

Educación para la diversidad en un Situación didáctica
marco de valores

¿Dónde y cómo podemos comprar?
SECUANCIA DE LAS ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO, CIERRE):

INICIO:
• Observar y manipular monedas de plástico de diferentes valores ($1, $2 y

$5)
• Invitar a los niños a que describan lo que ven
• Propiciar que expresen para que sirven las monedas, si alguien las ha
utilizado o como las utilizan los adultos (mamá, papá, hermanos)
DESARROLLO:
ϭϭϮ

• Planteamiento de problemas que impliquen agregar, reunir, quitar…
• Propiciar que los niños manipulen las monedas y propiciar el conteo…
• Reunir materiales de desuso y que los niños les proporcionen un valor
• Montar una tienda en la que los pequeños puedan vender y comprar
• Identificar el valor de las monedas en la compra y venta de mercancía
CIERRE:
• Para poder concluir la actividad pedir a los niños montar una tiendita y
realizar el juego en el cual los pequeños cuenten, den cambio, paguen…
• Propiciar la reflexión para logar el razonamiento numérico
RECURSOS: material de TIEMPO: Gradualidad:
desuso para montar una
tiendita, monedas de platico, 5día. 1°,2° y 3°
ϭϭϯ

ϭϭϰ

CAMPO FORMATIVO ESTANDAR: Resuelve problemas numéricos

elementales en situaciones cotidiana
PENSAMIENTO MATEMATICO
COMPETENCIA: Resuelve ASPECTO: Número

problemas en situaciones que le son
familiares y que implican poner en
práctica los principios de conteo
APRENDIZAJES ESPERADO: Explica que hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros
INDICADORES DE LOGRO el niño: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Explica que hizo para resolver un La observación
problema
El diario de trabajo
Compara sus procedimientos y
estrategias que usaron sus
compañeros
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación de aprendizaje

Financiera
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: RESOLVAMOS PROBLEMAS
INICIO
¾ Iniciare planteándoles un problema
¾ Los cuestionare para ver qué soluciones dan?
¾ Anotare sus respuestas
¾ Los dividiré en equipo para que platiquen como le hicieron para resolverlo.
¾ Investigarán que es un problema?..
DESARROLLO
¾ Se hará la lectura de las tareas
¾ Se les plantearan problemas donde agreguen, quiten, igualen
¾ Repartir material en su equipo dándoles consignas claras (no te deben sobrar, ni
faltar)
¾ Cuestionar a los niños como lo hicieron, que hicieron primero, que después
¾ Resolver problemas planteados donde se dará material concreto
¾ Explicaran como le hicieron para resolver el problema
¾ Trabajaran en equipo donde resuelvan problemas planteados y los expliquen a
sus compañeros
¾ Comparan la resolución de sus problemas con las de ellos.
CIERRE
ϭϭϱ

¾ Los hare reflexionar para que comparen lo que dijeron que es un problema con lo que
investigaron.
¾ Donde lo investigaron? ¿Qué aprendieron?
¾ ¿Les costó trabajo hacerlo?
¾ Se les plantearan diferentes problemas y los resolverán de manera individual.
¾ Los reuniré en equipo de cuatro y comentaran que hicieron primero, que hicieron
después.
¾ Escogerán uno y lo explicaran a sus compañeros del grupo.
¾ Compararan sus procedimientos utilizados y la compararan con sus compañero
RECURSOS UTILIZADOS: Fichas, lápices, TIEMPO ESTIMADO: 5 DÍAS

tijeras, animales, botones, hojas
ϭϭϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 1.3.1 Agrupa conjuntos
Pensamiento matemático de objetos de acuerdo con diferentes
criterios y compara el
tamaño de los conjuntos.
COMPETENCIA: Reúne información ASPECTO: Número
sobre criterios acordados, representa
gráficamente
dicha información y la interpreta
APRENDIZAJE ESPERADO: Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y

cuantitativos

Agrupa objetos por cualidades y EVALUACIÓN:
cantidades Observación
dificultades

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué animales hay en una
granja
INICIO
Platicar con los niños sobre los animales de la granja que conocen y registrar
sus comentarios en el pizarrón
Cuestionarlos sobre cómo podemos conocer más de ellos, en dónde podemos
investigar
DESARROLLO
Buscar en los libros de la biblioteca sobre los animales de la granja que
registramos en el pizarrón, hacer comparaciones y describir los animales que
encontraron.
Observar un documental y anotar aquellos animales que no contemplamos en
el primer registro, comentar sobre sus características, (número de patas,
tamaño, pelo o plumas, etc)
En binas, repartir tarjetas de animales de la granja, permitir su exploración,
posteriormente solicitar que pongan juntos los que van juntos, cuestionarlos por
qué los juntaron así.
En un segundo momento solicitar que los agrupen por alguna característica
específica (especie, pelo o pluma, número de patas, etc)
Repartirles animales de plásticos y solicitar los comparen con los de las tarjetas
y reúnan los que son iguales
Pedirles que registren cuantos animales tienen de la misma especie, cuantas
de cuatro patas, cuantos de dos, cuantos de pelo, cuantos de plumas
CIERRE
ϭϭϳ

Pedirles que cada pareja comparta con el grupo cuantos animales tiene de
cada uno presentando su registro y comenten porque los agruparon así,
preguntar al grupo su opinión sobre lo presentado por sus compañeros
RECURSOS: TIEMPO:
Libros, Video de animales de la selva,
Animales de plástico, tarjetas de Un día
animales, hojas, lápices
ϭϭϴ

ϭϭϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 1.2.3 Reúne información
Pensamiento matemático de situaciones familiares y las
representa por medio de objetos,
dibujos, números o cuadros sencillos o
tablas
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Recopila datos e información cualitativa y

cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta
y la consulta de información.

Recopila datos e información EVALUACIÓN:
cualitativa y cuantitativa Observación
dificultades
TEMA TRANSVERSAL; Educación MODALIDAD: TALLER

ambiental para la sustentabilidad
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reciclemos basura
INICIO
Presentar a los niños una situación problemática ocasionada por la basura para
detonar una lluvia de ideas sobre qué es la basura, quién la genera, qué se
hace con ella, etc.
Invitarlos a hacer un taller de reciclado
DESARROLLO
Investigar qué tipo de basura existe, ¿Qué problemas genera la basura? ¿qué
podemos hacer con ella? ¿qué es reciclar?
Elaborar una entrevista para realizar con la familia sobre:
La basura que generan, que hacen con ella, saben de los problemas que causa
para la comunidad, etc.
Realizar la entrevista a los miembros de su familia y registrar las respuestas
En el aula poner en común los resultados de la entrevista y registrar las
respuestas en una hoja de rotafolio, comentar sobre lo que podemos hacer
para solucionar la problemática
Invitar al personal de ecología para entrevistarlos sobre lo que podemos hacer
para reciclar la basura
Elaborar la entrevista que se realizará al personal de ecología
Realizar la entrevista, registrar las respuestas. para decidir lo que haremos en
el taller con la basura orgánica y con la inórganica
ϭϮϬ

Poner en común las respuestas obtenidas, hacer un listado de lo que
necesitamos para montar el taller, dividirnos en equipo para hacer el reciclado
Montar el taller para elaborar lo decidido (composta, hidroponía, lápiceras,
floreros, saleros, porta retratos, etc.)
CIERRE
Montar una exposición con lo realizado en los talleres, en equipos decidir quién
dará la información de la problemática que genera la basura, lo realizado en el
taller, qué materiales emplearon, qué utilidad tiene lo realizado, como soluciona
la problemática presentada, etc.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas, lápices, marcadores hojas de
rotafolio, libros, videos, personal Una semana
capacitado, basura orgánica, basura
reciclable, etc.

ϭϮϭ

ϭϮϮ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 1.3,2 Reúne información
dibujos, números o cuadros sencillos o
tablas
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Propone códigos personales o convencionales

para representar información o datos, y explica lo que significan

Representa e interpreta información a EVALUACIÓN:
través de códigos personales Observación
Registro de observación
TEMA TRANSVERSAL Educación en MODALIDAD: Situación Didáctica

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Los libros que nos gusta leer
INICIO
Iniciar una conversación sobre los libros que hay en la biblioteca, cuestionarlos
sobre si nos gustan, ¿Por qué nos gustan? Si sabemos cuántos tenemos, ¿De
qué tratan?, nos gustaría tener más, ¿De cuáles nos gustaría tener más?
DESARROLLO
Proponer a los niños que revisemos los libros que tenemos para ver cuales
libros leemos más los de cuentos de princesas, de aventuras, de terror,
leyendas, de información etc.
Cuestionarlos sobre qué podemos hacer para no olvidar los libros que tenemos
y de qué tipo son, de cuáles tenemos más, de cuales nos hacen falta, ¿de qué
manera podemos registrarlos? ¿En dónde y con qué material?
Anotar sus propuestas de registro y elegir una, en caso de que se les dificulte
proponer un registro, mostrarles algunos modelos.
Dividirnos en equipos para seleccionar los libros y hacer los registros
CIERRE
Al término mostrar los registros para ver de qué género tenemos más y cuáles
leemos con qué frecuencia, decidir cómo podemos conseguir más libros y de
qué género, elaborar un cronograma de lectura
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas, lápices, libros de la biblioteca. Un día
ϭϮϯ

ϭϮϰ

criterios y compara el tamaño de los
conjuntos.
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza y registra información en cuadros y

gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

Que el niño organice y registre la EVALUACIÓN:
información, utilizando cuadros o Pruebas de desempeño. Listas de
gráficas con ayuda de ilustraciones. cotejo y Guía de observación..

Educación para la salud Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Limpieza bucal”
INICIO
Los niños comentarán sobre lo que saben acerca del cuidado de los dientes;
cada uno dará su opinión, posteriormente se les cuestionará sobre ¿cómo
creen que deben cuidarlos? ¿Por qué debemos cuidarlos? ¿qué son las caries?
¿Cómo se manifiestan las caries? Etc.
DESARROLLO
Se realizará un cuadro comparativo sobre las hipótesis de los niños por medio
de imágenes, posteriormente, se les mostrará un lámina sobre la higiene bucal,
los cuidados que deben tener, cómo se tienen que cepillar, qué cosas afectan a
sus dientes y con ayuda de imágenes, los niños observarán el proceso de unos
dientes sanos a unos dientes dañados por el descuido de la limpieza, así como
CIERRE
En equipos elaborarán algunos carteles en donde promoverán el cuidado de los
dientes y las cosas que pueden utilizar
RECURSOS: TIEMPO: una semana.
Lámina, papel bond, tijeras, resistol, Gradualidad: 2° y 3°
crayolas, imágenes.
ϭϮϱ

criterios y compara el tamaño de los
conjuntos.
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Responde preguntas que impliquen comparar la
frecuencia de los datos registrados.
Que los niños respondan preguntas y EVALUACIÓN:
comparen frecuencias de datos. Observación
Escala de actitudes, lista de cotejo.
Guía de observación.
Educación ambiental Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Características de los
Animales de la selva”
INICIO
Se iniciara cuestionando a los niños ¿conocen las gráficas? ¿Saben para que
sirven? Dejare que comenten sus conocimientos previos y complementare con
una explicación, enseguida les mostrare diversos tipos de graficas con
diferentes datos y explicare cada una. Luego les propondré realizar una grafica
de datos sobre el conocimiento de los animales de la selva, cuestionando ¿Qué
podemos registrar de los animales?
DESARROLLO
Con la información obtenida realizaremos el registro en una tabla de los datos
que proporcionaron los niños sobre el conocimiento del mundo animal.
Posteriormente se solicitara a los padres de familia que realicen investigaciones
con los niños sobre el desarrollo de algún animal de la selva en específico, del
cual traerán su imagen o dibujo para exponer frente a grupo.
CIERRE
En grupo realizaran por turnos la exposición del animal de la selva que
previamente investigaron, cuando se haya expuesto proseguiremos a hacer las
comparaciones de frecuencias entre un animal y otro con respecto al tiempo de
nacimiento, u otras características de los animales de la selva, registrando las
comparaciones de frecuencias en una tabla.
RECURSOS: TIEMPO: Dos días
Hojas bond, material didáctico alusivo
a la situación didáctica, plumones,
dibujos de animales que lleven los
alumnos.
ϭϮϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 1.3.2
Pensamiento matemático Reúne información de situaciones
familiares y las representa por medio
de objetos, dibujos, números o
cuadros sencillos.
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta la información registrada en cuadros
y gráficas de barra
Interpreta información de gráficas EVALUACIÓN:
Observación Diario de trabajo
Educación en valores y ciudadanía Situación Didáctica
Las películas que nos gustan
INICIO
Se iniciara con una conversación sobre las películas que han visto y las que les
gustaría ver.
Cuestionarlos sobre el tipo de películas que les gustan, de terror, de
caricaturas, de aventuras, cómicas, etc.
Cuestionar si creen que a los compañeros del aula les gustaran las mismas
películas.
DESARROLLO
Registrar en el pintaron sus respuestas sobre el tipo de películas que les gusta
ver, agruparlas sobre la temática y hacer el listado, elaborar una gráfica con los
datos obtenidos, al término cuestionarlos sobre qué tipo de películas gustan
más de acuerdo a los resultados de la gráfica.
Elaborar una encuesta para realizarla con los compañeros de los demás grupos
de acuerdo a los criterios establecidos en el aula.
En equipos realizar la encuesta, una vez recopilados los datos, cada equipo
elaborara su propia gráfica, pondremos en común los resultados de los equipos
y los concentraremos en una sola gráfica.
CIERRE
Se analizaran los resultados obtenidos en la gráfica y elaboraremos
conclusiones respecto a las preferencias de los niños por algún o algunos tipos
de películas.
Elegir un película que corresponda al genero ganador para verla en el Jardín e
invitar a los otros grupos.
Hojas bond, plumones, cuadernos de
ϭϮϳ

los alumnos, lápices, colores.

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 1.3,2 Reúne información
dibujos, números o cuadros sencillos y
tablas.
gráficamente
APRENDIZAJE ESPERADO: Compara diversas formas de presentar

información, selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué.

Que el alumno compare formas de EVALUACIÓN:
presentar la información, así como Guía de observación.
seleccione la más adecuada y
explique por qué.
Equidad de Genero Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Todo acerca de nosotros”.
INICIO
Se les indicará que formen un círculo para comentar quien conforma su familia
y se le solicitará que traigan una fotografía para reafirmar la información que
está presentando cada uno de los niños.
DESARROLLO
Por medio del juego de la papa caliente se le invitara al niño a expresar la
información requerida. Al terminar se les pedirá plasmar en hojas de rotafolio lo
que sobresalga del conocimiento de su familia.
CIERRE
Se les solicitara algunos niños que pasen y compartan la información que
plasmaron en su hoja. Darle continuación los siguientes días lo que se requiera
para culminar la situación didáctica.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas de rotafolio, plumones de 5 días
colores, hojas de máquina, lápices y Gradualidad: 2° y 3er grado
crayolas.
ϭϮϴ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR:
matemático 2.2.1 Identifica y usa expresiones
elementales que denotan desplazamientos
y posiciones
COMPETENCIA: Construye sistemas ASPECTO: Forma, espacio y medida
de referencia en relación con la
ubicación espacial
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza referencias personales para ubicar lugares

Conceptuales (utiliza correctamente EVALUACIÓN:
conceptos como: arriba, abajo, sobre, Observación
atrás, etc.). Guía de observación
Procedimentales (realiza consignas de
ubicación como: caminar hacia, poner
sobre, etc.).
TEMA TRANSVERSAL: Educación vial MODALIDAD: Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “BUSCO MI MASCOTA”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO, CIERRE)
Inicio:
Ͳ Pedirles a los niños que en semicírculo, sentados en el piso platiquemos
sobre ¿quién tiene mascotas?, ¿cuáles tienen?, ¿cómo se llaman? (se puede
ir registrando en el pizarrón para que ellos vean actos de escritura).
Ͳ Después de mostrarles una mascota, una grande (cualquiera) de peluche y
otra pequeña de papel. Elegir sus nombres (de igual forma escribirlos en el
pizarrón).
Desarrollo:
Ͳ Explicarles el juego – dinámica que la mascota se va a perder en el salón y
que es necesario encontrarla, que se darán las consignas y ellos tendrán que
hacerlas para encontrarla. Consignas primero en referencia a su cuerpo,
como: delante de ti, atrás, etc.
Ͳ Dar consignas ya más estructuradas como: arriba de los columpios que están
atrás del salón de la maestra Malú, arriba de la escalera que está adentro del
baño, etc. Se puede decir número de pasos, usar referencia de colores y
formas geométricas (en este momento se pueden registrar en la tabla las
consignas para que también lean los símbolos).
Ͳ Puede ser la educadora u otro niño el que de las consignas.
ϭϮϵ

Ͳ Con cada niño que pase se cambiara la ubicación de la mascota.}
Ͳ Después en el pizarrón se pintará un paisaje con diferentes cosas como:
nubes, sol, arboles, casa, pasto, flores, y con la mascota pequeña se jugara
igual.
Cierre:
Ͳ Salir al patio y jugar a encontrar la mascota.
RECURSOS: Animales de peluche, TIEMPO: Una jornada
plano (friso con diferentes cosas,
arboles, nubes, sol, etc.)
ϭϯϬ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Matemáticas.
Pensamiento Matemático 2.Forma, espacio y medida:
2.2. Ubicación: Identifica y usa expresiones
elementales que denotan desplazamientos y
posiciones.
COMPETENCIA ASPECTO
Construye sistemas de referencia Forma, espacio y medida.
en relación con la ubicación
espacial.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Que ejecute diversas posiciones EVALUACION
tomando en cuenta puntos de Observación
referencia Guía de observación
Atención a la diversidad Secuencia didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
“¿EN DONDE ESTA EL PAÑUELO?”
INICIO:
• La educadora pide a los alumnos se organicen en el patio de la escuela.
Comienza a cuestionar sobre su ubicación con respecto a ciertos objetos que
hay en el plantel. ¿Quién está cerca de la dirección? ¿Quién está a tu
derecha? ¿Quién está a tu izquierda? ¿Qué hay debajo de la ventana? etc.
DESARROLLO:
• Se les motiva a participar en desplazamientos libres por el espacio al ritmo
de la música, al detenerla, nuevamente se volverá a cuestionar sobre su
nueva ubicación con relación a ciertos objetos (juegos, puerta, ventana,
arboles etc).
• Pedir a los niños que coloquen un pañuelo en el piso y se ubiquen sobre el
mismo.
• Se darán indicaciones como: todos fuera, atrás, delante, a la derecha, a la
izquierda, dentro, lejos, cerca, etc. de su pañuelo.
• Poner música y continuar la dinámica; “caminaran por todo el patio y cuando
se detenga la música, nos detendremos también nosotros”. Se cuestionara a
algunos niños donde se encuentran con respecto a su pañuelo: a la derecha,
izquierda, delante, detrás, lejos etc.
CIERRE:
• Colocarse en parejas y por turnos permitir a un alumno que de indicaciones
de posición al compañero. Intercambiar roles observando si establecen
ϭϯϭ

relación de ubicación entre su cuerpo y el pañuelo.
• Cuestionar a los niños sobre la dificultad del juego y las estrategias de
referencia que utilizaron
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadora, pañuelos, música 1 hora.
ϭϯϮ

Campo formativo: Estándar:
Pensamiento matemático 2.2.1 Identifica y usa expresiones que
denotan desplazamientos y posiciones
Competencia: Aspecto:
Construye sistemas de Forma, espacio y medida.
referencia en relación a la
ubicación espacial
Aprendizaje esperado:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas, utilizando términos
como dentro, fuera, abajo, encima, cerca, lejos, adelante….
Indicadores de logro: Técnicas e instrumentos de
Utiliza términos para comunicar evaluación:
desplazamientos (dentro, Observación
fuera, abajo, encima, cerca, registro de observación
lejos…) Trabajos de los alumnos
Tema transversal: Modalidad:
Atención a la diversidad Situación de aprendizaje
Nombre de la situación de aprendizaje:
“ Los mapas”
Inicio:
• Cuestionar a los alumnos ¿qué es un mapa? ¿para qué sirve? ¿conocen
alguno?
• Mostrar algunos mapas, observarlos e identificar imágenes y su significado
(iglesias, ríos, gasolineras, parques….) Preguntar ¿qué hay atrás de…? ¿que
está cerca de…? ¿dónde está .?
Desarrollo:
• Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes, uno de ellos será el
encargado de esconder una caja que contenga un tesoro (dulces,
juguetes…)los demás no podrán ver el lugar, por turno deberá emitir los
diferentes desplazamientos que deben hacer sus compañeros para llegar al
tesoro, basados solamente en los términos “cerca de…” “abajo de”…
“delante de…” “atrás de…” al encontrarlo cada equipo elabora el mapa del
recorrido que hicieron para llegar a su tesoro tomando como punto de salida
un lugar en común.
Final:
• Se mostrara el mapa que elaboraron y expondrán la descripción del recorrido
utilizando términos del desplazamiento que realizaron.
Recursos: Tiempo
Mapas Una jornada
ϭϯϯ

Caja para los tesoros
Dulces, juguetes,…
Hojas
Colores, plumones, lápices
SITUACIÓN DIDÁCTICA (27)

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Matemáticas.- Identifica y usa
matemático expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones.
COMPETENCIA: Construye sistemas ASPECTO: Forma, espacio y medida
de referencia en relación a la
ubicación espacial
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil

Explica cómo ve objetos y personas EVALUACION:
desde puntos espaciales. Observación
TEMA TRANSVERSAL: Atención a la MODALIDAD: Situación didáctica
diversidad.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “DESDE AQUI”
Inicio:
• Constatar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la
ubicación espacial, sentados en círculo colocar a uno de los alumnos en
medio y pedirles a los demás que o describan desde el lugar en que se
encuentran
• Preguntar a los niños dónde está ubicado el salón de clases en relación con la
escuela, los niños responderán de manera verbal.
• Entre todos dibujar en el pizarrón un mapa de la escuela y localizar el salón.
• Observar su entorno desde diversas perspectivas, pedirles q observen el patio
de la escuela desde la entrada, afuera de su salón, si es posible, desde una
parte alta, tomar algunas fotografías.
• Volver al salón de clase y cuestionar a los alumnos acerca de cómo observan
su escuela desde diferentes puntos. Que utilicen conceptos de ubicación
espacial a partir de él.
Desarrollo:
• Proyectar as fotos tomadas de lo que observan desde cierto lugar en la
escuela observando las fotografías tomadas (pueden observarlas en la
computadora) haciendo la descripción de la fotografía e identificando puntos
de referencia.
• Cuestionarlos sobre las imágenes, si se ven guales, diferentes, donde está
ubicado ese lugar
ϭϯϰ

• Remitirnos al material de apoyo proporcionado a la SEP la lámina “Desde
aquí” realizar en pequeños grupos el juego previamente realizado en casa con
los padres.
Cierre:
• Cuestionar acerca de la manera que utilizaron las indicaciones para orientarse
en el espacio y por qué lo hicieron así.
•
RECURSOS: Material de apoyo de la TIEMPO: 2 días
SEP (lámina “Desde aquí”), imágenes
diversas donde se muestren lugares u
objetos en diferentes ubicaciones
espaciales, dulces para los premios
ϭϯϱ

PENSAMIENTO MATEMATICO. 2.2. Ubicación
2.2.1. Identifica y usa expresiones

elementales que denotan
Construye sistemas de referencia en Forma, espacio y medida.

relación con la ubicación espacial.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

EVALUACION:
Describe y ejecuta trayectorias,
posiciones y desplazamientos de su Observación sistemática y lista de
vida cotidiana, trayectos de la casa a la cotejo
escuela, de la casa a la tienda, etc
Educación en valores y ciudadanía Situación de aprendizaje.
“EL TESORO PERDIDO”
INICIO:
• Investigar ¿Cómo es un mapa y qué características tiene?
ϭϯϲ

• Buscar en el libro de trabajo de 3ro la actividad del tesoro perdido, donde
los niños podrán explorar un mapa.
• Leerles a los niños el cuento de Catalina y el Oso. Caminando sin rumbo;
que narra sobre caminos y secuencias de trayectorias.
DESARROLLO:
• En equipos de 6 trabajar y jugar con sus materiales del Tesoro perdido;

respetando turnos y observando diferentes trayectos que hay para
encontrar un tesoro.
• Después entre todos en medio metro de pellón elaborar un mapa para
trabajar en el jardín de niños, donde los niños decidan cómo registrar los
puntos clave del mapa.
• Buscaran también en revistas imágenes para proponer puntos clave del
recorrido (tiendas, fruterías, panaderías, carros, bicicletas, etc…).
• En binas realizar el recorrido del mapa y después en su libreta registrar
que fue lo que hicieron.
CIERRE:
• Elaborar un mapa donde marquen su trayectoria y los lugares

característicos de su casa a la escuela y lo compartan en plenaria.
RECURSOS: TIEMPO: Gradualidad
Medio metro de pellón para cada equipo, revistas, 2 días 3ro.

pegamento, colores, plumones, lápiz y libro de
Juego y Aprendo de 3ro.
ϭϯϳ

Pensamiento Matemático 2.2.1. Identifica y usa expresiones que

denotan desplazamientos y posiciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos, personas, utilizando

referencias.

EVALUACION:
Describe como llegar a un lugar
utilizando referencias propias. Técnica de observación.
Registro anecdótico.
Educación ambiental Situación didáctica.
¿Cómo es el camino a casa?
SECUANCIA DE LAS ACTIVIDADES
INICIO:
ϭϯϴ

• Cuestionar a los alumnos sobre el lugar donde viven.
• Cuestionar acerca de cómo es el camino de su casa a la escuela
DESARROLLO:
• Los alumnos investigan y conversan acerca de los diferentes caminos que

toman para llegar de la escuela a su casa y viceversa.
• Conversan acerca de los lugares importantes que se encuentran en su
camino. (tiendas, parques, escuelas, centro de salud, campos deportivos,
iglesias, etc.)
• Juguemos el camino más corto.
CIERRE:
• Los alumnos elaboran un mapa, plasman y describen los diferentes caminos

que recorren para llegar a la escuela.
• Comparten e intercambian cual o cuales son más cortos o más largos.

• Los alumnos reflexionan acerca de los caminos que son más frecuentes
entre sus compañeros
Cartulinas, marcadores, 5 días. 2do.

pintura, pegamento, Libro de
actividades.
ϭϯϵ

ϭϰϬ

2.2 Ubicación
Pensamiento Matemático. 2.2.1 Identifica y usa expresiones

y posiciones.

Diseña y representa tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y

trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

EVALUACION:
Establecer puntos de referencia, al
realizar un recorrido, laberinto y Técnica.- Análisis del desempeño
trayectoria.
Instrumento.- Lista de cotejo.
Educación Vial Situación Didáctica
!Vamos de compras a las tiendas de mi comunidad¡
INICIO:
• Observar la lámina, de una ciudad en la cual se encuentren diferentes

comercios (centro comercial, tortillerías, panaderías, zapaterías, veterinarias,
mercado, etc…)
• Que los niños describan lo que ven.
ϭϰϭ

• Propiciar que ubiquen los diferentes caminos: que hay cerca de…, por donde
pasan para llegar a…, realizar recorridos con el dedo índice…, cuestionarlos
que hacer para llegar a…
DESARROLLO:
• Después de estas acciones y cuestionamientos, reunir a los niños en pares y

que uno de ellos cuestione a donde tengo que ir si quiero llegar a:…(elegir un
establecimiento)
• Propiciar que los niños utilicen los términos de referencia: como derecha,
izquierda, arriba de…, para que sus compañeros puedan describir las
trayectorias que se les soliciten.
• Intercambiar roles.
CIERRE:
• Para poder concluir la actividad se les pide a los niños que marquen con un
color el camino que hay que seguir para llegar a un determinado lugar, el
cual la educadora será la que lo deberá mencionar e ir observando que los
niños escuchen y realicen la búsqueda del lugar que ella menciona.
RECURSOS: TIEMPO: GRADUALIDAD:
1 día.
Lámina grande de la ciudad, láminas 2do.
pequeñas para cada niño, colores.
ϭϰϮ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Matemáticas
PENSAMIENTO MATEMATICO. 2.2 Ubicación
2.2.1. Identifica y usa expresiones

elementales que denotan desplazamiento
y posiciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de

referencia.

EVALUACION:
Menciona la direccionalidad y puntos
de referencia de una trayectoria. Observación.
Diario de trabajo.
Educación Vial Situación didáctica
¿Cómo se registra una trayectoria?
SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO, CIERRE):
INICIO:
• Cuestionar a los niños sobre lo que saben de una trayectoria y como

podemos registrar una.
• Investigar cuales son los señalamientos que se pueden utilizar en un trayecto
(flechas, líneas, letreros, símbolos, etc.)
DESARROLLO:
• En el patio de la escuela, los niños trazarán caminos o recorridos utilizando

los señalamientos que ellos mismos indiquen y que permitan tener una
ϭϰϯ

dirección..
• Ubicar en el recorrido algunos puntos de referencia para ubicar hacia donde
nos vamos a dirigir.
• Realizar diferentes recorridos tomando en cuenta los señalamientos y dando
indicaciones como: caminar hacia….,
• Encontrar el camino más corto para avanzar desde un señalamiento hasta un
punto de referencia indicado.
• Platicar con el grupo sobre el recorrido de su casa a la escuela, mencionando
puntos de referencia que observan en el trayecto.
• Registrar el trayecto que cada uno sigue y pedir que lo expliquen al grupo
tratando de que se menciones las direcciones que siguen al ir caminando..
CIERRE:
• Trabajar con laberintos que tengan diferente direccionalidad, observando y

comentando dichos recorridos.
Cinta masking tape, gises, hojas 2 días. 3ro.

blancas, lápices y colores
ϭϰϰ

2.2 Ubicación
PENSAMIENTO MATEMATICO. 2.2.1 Identifica y usa expresiones

elementales que denotan desplazamiento y
posiciones
Construye sistemas de referencia en Forma, Espacio y Medida.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

EVALUACION:
Observación.
Realiza croquis y los interpreta.
Educación Vial Situación didáctica.
Observo de mi casa a la escuela
SECUANCIA DE LAS ACTIVIDADES
INICIO:
• Conversar sobre significado de croquis y mapa.

• Identificar los conocimientos previos de los niños
• Retroalimentar la actividad con una investigación en casa y exponerla en el
aula.
• Cuestionarlos sobre lo que consideran es croquis y mapa.
ϭϰϱ

DESARROLLO:
• Platicar sobre cómo podremos diseñar un croquis del recorrido que realizan
al salir de casa hasta llegar a la escuela.
• Diseñar y representar con ilustraciones de tiendas, papelerías, carnicería,
frutería etc.
• Elaborar el croquis marcando puntos de referencia sobre una cartulina.
• Exponer al grupo su croquis apoyándose de su trabajo diseñado.
CIERRE:
• Identificar quienes realizan un recorrido más largo, más corto y cuáles se

asemejan.
• Invitar a los niños para que externen lo que aprendieron, lo que les gustó y
no realizar. Y el por qué.
Cartulinas, lápices, colores, tijeras,

pegamento, recortes de diversos objetos.
2 días 3ro.
ϭϰϲ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Matemáticas.1. Número 1.4.

Matemático patrones y relaciones numéricas
1.4.6.Identifica patrones en una serie usando
criterios de repetición e incremento
COMPETENCIA: Identifica regularidades ASPECTO: Forma, espacio y medida

en una secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y ordenamiento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue la regularidad en patrones
INDICADORES DE LOGRO: Distingue y TECNICA E INSTRUMENTOS DE

utiliza la regularidad en patrones EVALUACIÓN: Análisis de Desempeño. Lista
de cotejo.

Valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Elaboremos pulseras y collares para

carnaval
Inicio: Indagación de saberes previos (qué es, qué observan en este collar, cuál es el orden
qué siguen los colores o las formas, cómo podemos hacer un collar igual a este)
Desarrollo: Se les mostrará los diferentes materiales con los que podremos elaborar
nuestra pulsera y/o collar , enseguida realizarán en equipos la elección de los materiales
de acuerdo a su gusto para la elaboración individual de collares y/o pulseras. Dar las
consignas para trabajar el material
1º. Mostrar un modelo de pulsera a elaborar (utilizando dos colores)
Se les indicará que ensartarán las cuentas elegidas en el limpiapipas alternando colores,
formando una secuencia hasta llegar al final del limpiapipas, ya concluido se le indicara
como cerrar)
Del mismo modo elaborarán un collar utilizando hilo y aguja.
ϭϰϳ

2º. Se dará la indicación verbalmente utilizando 3 o 4 colores y/o forma)
3º. Se dará la indicación verbalmente del ensartado del material elegido , utilizando color
forma y cantidad para la elaboración de una pulsera manejando secuencia de color y/o
forma y un collar utilizando secuencia de color con forma y número
cierre: Verificar si cada niño logró o no realizar la consigna y cuestionar el procedimiento

que llevaron a cabo para realizar su pulsera y/o collar
RECURSOS. Cuentas de diversos colores TIEMPO: 1 día.

y formas, limpiapipas, hilo resorte, popotes,
cereales, aguja de punta chata
ϭϰϴ

ϭϰϵ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Matemáticas. 2. Forma, espacio

Matemático y medida. 2.1. Nombres y propiedades de las
figuras. 2.1.2 Usa algunos términos
elementales para describir y comparar
características medibles de algunos objetos
comunes; grande, largo, pequeño, frío,
caliente, alto, lleno y vacío
COMPETENCIA: Identifica regularidades en ASPECTO: Forma, espacio y medida

una secuencia, a partir de criterios de
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue la regularidad en patrones
INDICADORES DE LOGRO: Identifica TECNICA E INSTRUMENTOS DE

regularidad en patrones EVALUACIÓN: Análisis de desempeño. Lista
de cotejo.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Ubicando Figuras
Inicio: Se le presenta el material al alumno(a) 3 figuras geométricas, realizar un breve

cuestionamiento con referente a cerca de cómo son, para que sirven, que podemos hacer
con ellas, en dónde las encontramos , de lo que hay en nuestra casa que tiene forma de…
en la escuela, en el salón, etc. (1º., 2º. Y 3º.)
Una vez obtenidos los saberes previos, se les proporciona el material donde se les dará tres
figuras por niño, los cuales pasarán al pizarrón donde estarán localizadas o expuestas las
figuras (con contenedor para su acomodo ) de modo que ellos coloquen la figura en el lugar
correspondiente. En forma libre con figuras geométricas realizarán una construcción
utilizando diversos tamaños
Se les proporcionará una hoja en donde estarán impresas algunas figuras geométricas, las
cuales se les indicará que los iluminen y posteriormente observen y completen la propia
secuencia.
Brindarles un paisaje el cual está compuesto con figuras geométricas (diversas), en donde el
niño identificará, contará e iluminará los que sean iguales según la secuencia por tamaños.
cierre: En plenaria, los niños dirán que les gustó, si se les dificultó, que aprendieron, cómo lo
ϭϱϬ

aprendieron, etc.
RECURSOS. 1º. Figuras de foamy, TIEMPO: 3 días.
2º. Hojas impresas (figuras geométricas)
3º.Paisaje compuesto por figuras

geométricas (secuencias)
Colores
ϭϱϭ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Matemáticas. 2.Forma,

Matemático espacio y medida. 2.1 Nombres y
propiedades de las figuras 2.1.2 Usa
algunos términos elementales para describir
y compara características medibles de
algunos objetos comunes; por ej.; grande,
largo, pequeño, frio, caliente, alto, lleno,
vacío
COMPETENCIA: Identifica regularidades en ASPECTO: Forma, espacio y medida

una secuencia, a partir de criterios de
APRENDIZAJE ESPERADO: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos

faltantes en ellos, ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo.
INDICADORES DE LOGRO: El niño es TECNICA E INSTRUMENTOS DE

capaz de identificar regularidades en una EVALUACIÓN: Análisis de desempeño.
secuencia Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: Educación en MODALIDAD. Situación didáctica

Valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Sigamos secuencias”
Inicio: Investigación a través de cuestionamientos sobre el material mostrado ¿qué es

¿para qué sirve? ¿dónde lo han visto? ¿qué podemos hacer con este material? ( láminas y
rompecabezas dimensionales y tridimensionales de secuencias con plantillas en el caso
de los grupos de 1º.) ¿Si quitamos alguna de las partes será lo mismo? ¿Qué elemento le
faltará?, etc.
Desarrollo.
1º. La maestra mostrará al total del grupo diversas láminas intentando que los chicos
observen los detalles significativos de las secuencias, en equipos se les indicará que
armarán una de las láminas mostradas . De manera individual se les proporcionará el
material (lámina modelo cuadriculado, cubos con el dibujo correspondiente a la lámina).
ϭϱϮ

Los niños colocarán los cubos de acuerdo al modelo proporcionado.
2º. De manera grupal se les mostrarán dos láminas (dibujos de secuencias lógicas ya se
ascendente o descendente), intentando que los chicos observen los detalles significativos
de las secuencias, enseguida armarán una por equipo, ya en forma individual elegirán una,
la maestra les indicará que pongan atención ya que ellos la armaran, se les brindará el
material para trabajar, el cual consiste en la lámina, los cubos con dos caras para armar de
acuerdo a lo elegido.
3º. La maestra les muestra el material (6 dibujos, con imágenes ascendentes,

descendentes, secuencias de tiempo, volumen, gamas de color, entre otros) y el juego de
cubos con diversas caras, la educadora armara una cara, preguntará a los niños miren esta
cara a qué dibujo pertenece o corresponde? La modifica cambiando 2 cubos y se vuelve a
preguntar ¿aquí hay dos cubos mal puestos y cuáles son? ¡cómo se dieron cuenta que son
esos cubos?. Se les brindara el material de manera individual (solo cubos, las láminas
estará ubicadas en un lugar visible) ellos armará sus figuras con las partes de los cubos
logrando acomodarlas igual a su figura elegida.
Cierre: Cuestionarlos a cerca de lo visto qué se realizó, cómo lo hicimos, qué nombre tiene
lo que realizamos, para qué nos sirve lo que hicimos, preguntarles si se les dificultó?
¿Quién ocupo ayuda? ¿Quién no lo pudo realizar?.
3º. Cuestionamiento anterior y anexando las siguientes ¿qué conceptos manejamos? ¿Si le
quitamos un elemento es lo mismo?
RECURSOS. Láminas de dibujos, TIEMPO: 2 días

cuadriculadas y no cuadriculadas, los cubos
con los segmentos de los dibujos
ϭϱϯ

ϭϱϰ

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento ESTANDAR: Matemáticas. 2. Forma, espacio y

Matemático medida. 2.1. Nombres y propiedades de las
figuras. 2.1.2 Usa algunos términos elementales
para describir y comparar características
medibles de algunos objetos comunes; grande,
largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío
COMPETENCIA: Identifica ASPECTO: Forma, espacio y medida

regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue reproduce y continúa patrones en forma concreta

y gráfica.
INDICADORES DE LOGRO: El niño es TECNICA E INSTRUMENTOS DE
capaz de reproducir y/o continuar EVALUACIÓN: Análisis de Desempeño. Lista
patrones gráfica y concretamente de cotejo

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Flores de colores
Inicio: Indagación de saberes previos ¿sabe lo que es copiar? ¿Ustedes lo han realizado?
¿Para qué creen que nos sirve copiar? ¿Cómo lo han realizado? ¿Con qué material de
los que tenemos en el salón podemos copiar? ¿Estás regletas creen que ayudarían a
realizarla? ¿De qué forma las utilizaríamos?
Desarrollo:
3º. La maestra mostrará el material a los niños (plantillas de flores y regletas de

diferentes tamaños y colores) para que lo exploren y se cuestionarán ¿para qué creen
que sirve el material o qué podemos hacer con él ¿ Se les pedirá a los niños que con sus
plantillas de flores busquen las regletas que coincidan con el tamaño de las flores, es
decir del tamaño de los pétalos, el tallo y las hojas. Las plantillas tendrán de 3 a 6 flores
de diversos tamaños.
2º. Las plantillas tendrán sólo tres flores con los tamaños pequeño, mediano y grande.
1º. Solo será una flor de tamaño grande en la plantilla
Cierre: Preguntar a los niños a cerca de la función del copiado (reproducción) en su vida,
para qué creen que les sirve, se les facilitó, qué dificultades se les presentó cuando lo
realizaron, cómo lo resolvieron.
RECURSOS. Plantillas y regletas TIEMPO: 1 día.
ϭϱϱ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Matemáticas. ESTANDAR: 2.

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida. 2.1. Nombres y
propiedades de las figuras. 2.1.2 Usa
algunos términos elementales para describir
y comparar características medibles de
algunos objetos comunes; grande, largo,
pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío
COMPETENCIA: Identifica ASPECTO: Forma, espacio y medida

regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue reproduce y continúa patrones en forma

concreta y gráfica.
INDICADORES DE LOGRO: El niño TECNICA E INSTRUMENTOS DE

(a) es capaz de distinguir patrones y EVALUACIÓN: Análisis de Desempeño.
reproducirlos a través de diversos Lista de cotejo
materiales
TEMA TRANSVERSAL: Valores MODALIDAD: Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué sigue?
Inicio: Se presenta una secuencia a partir del modelo representado en la lámina

con dibujos, se les cuestiona sobre el nombre de los dibujos (pollos, estrellas,
gatos) qué observan, por qué creen que están acomodados así, nos sirve ordenar
figuras, para que creen que nos sirva?
Desarrollo:
1º. Continúan la secuencia de figuras en el pizarrón, a cada niño se le darán 3

figuras, las cuales colocan en la secuencia de la hoja del modelo previamente
elaborado.
ϭϱϲ

2º. Usaran una hoja con la secuencia del modelo y colocarán la figura en el lugar
que le corresponde
3º. Dibujarán lo que sigue en cada secuencia en la hoja del modelo, cuestionando
sobre el nombre de las figuras. Y con cambios de colores
Cierre: Realizar un juego con material concreto dónde se les pedirá la

participación a 2 niños, uno que armará una secuencia y quitará un elemento y
otro que estará afuera o tapado de los ojos que adivinará el elemento faltante de la
secuencia y la repetirá con el material. Verificar aciertos y errores durante la
actividad realizada, cuestionar si les faltó algo, si fue difícil o fácil, para qué nos
servirá ordenar, si cambiamos la secuencia afectará el orden
RECURSOS. Hojas con modelos TIEMPO: 1 día.

para 1º. 2º. Y 3º. Diferente cada
uno, lámina con dibujos grandes
para el pizarrón, Resistol
ϭϱϳ

Pensamiento Matemático 2.1 Nombres y propiedades de las figuras.
Construye objetos y figuras Forma, espacio y medida.
geométricas tomando en cuenta sus
características.
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros
objetos se ven esas mismas formas.
Establecer semejanzas y diferencias EVALUACION:
entre figuras geométricas. Observación sistemática directa.
Educación Vial Situación Didáctica.
¡Juguemos con las figuras geométricas!
SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
INICIO:
• Cuestionar a los alumnos sobre lo que saben respecto a figuras geométricas.
• Registrar las respuestas de los alumnos.
DESARROLLO:
• Pedir a los niños que se agrupen en equipos de 4 a 6 integrantes.
• Poner el material para cada equipo en el centro de la mesa en la que
trabajarán.
• Pedir a los niños que observen la forma de los objetos y los agrupen por
forma y tamaño sin importar el color.
• Pedir a los niños que busquen entre los materiales u objetos que hay en el
salón los de forma parecida, pueden formar varios grupos y dejar fuera
aquellos elementos cuya forma no se parezca a la de ningún otro.
• Ahora una vez que logran identificar las diferentes figuras geométricas,
presentarles a los niños de manera gráfica, dibujos donde estén ocultas las
figuras geométricas para que expresen lo que observan y después las pueda
trabajar.
CIERRE:
• Platiquemos sobre lo que aprendimos en esta situación de aprendizaje.
• Jugar con material didáctico donde pongan en juego lo que aprendieron.
ϭϱϴ

RECURSOS: TIEMPO: GRADUALIDAD.
Hojas gráficas, Material 3 días. 2do.
didáctico de plástico,
ϭϱϵ

PENSAMIENTO MATEMATICO. 2.1 Nombre y propiedades de las figuras.
Construye objetos y figuras geométricas Forma, espacio y medida.
tomando en cuenta sus características.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas. Describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos) nombra las figuras.
Que el alumno describa y compare EVALUACION:
características de las figuras Técnicas de observación
geométricas. Registro anecdótico
Educación Vial Proyecto de trabajo
¡Descubrir que es una figura geométrica!
INICIO:
• Cuestionar a los alumnos sobre las formas que tienen los objetos que están a
su alrededor.
DESARROLLO:
• Mostrar a los niños diferentes figuras geométricas y expresen que diferencias
encuentran en ellas
• En equipos de 4 niños observar y describir las características de las figuras
• Moldear con masa mágica las figuras geométricas
• Representar figuras geométricas con diversos materiales (estambre, popotes,
palitos, etc.)
CIERRE:
• Cuestionar a los niños sobre que otras producciones podemos diseñar con
las figuras y sus formas (construir obras artísticas).
• Hacer el juego de las sombras con figuras geométricas e identificarlas.
RECURSOS: TIEMPO: GRADUALIDAD

Cartulina, crayones, tijeras,
masa mágica, pegamento, 3 días. 2do.
palitos, estambre, popotes, luz
para proyectar..
ϭϲϬ

^/dh/KEWZE/:;ϰϬͿ
Campo Formativo: Estándar:

Pensamiento Matemático Identifica los nombres y las propiedades
de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado
Construye objetos y figuras Forma, espacio y medida
geométricas tomando en cuenta sus
características
Observa, nombra compara objetos o figuras geométricas; describe sus atributos con
sus propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional
evaluación:
Identificar las características de figuras Técnica: observación directa
(forma, color, tamaño) y realizar Instrumento de evaluación: guía de
abstracciones de características observación
comunes y diferentes de 2 objetos
(esta habilidad es la base para
clasificar)
La convivencia para trabajar de forma Taller
permanente hábitos de cortesía,
respeto y escucha hacia los
compañeros de grupo
Nombre de la situación de aprendizaje: domino de figuras geométricas
Inicio:
Pregunta a los niños “¿han jugado domino? ¿Quién nos platica como se juega el
domino?”. Después, indica que en esta ocasión jugaran domino con otro tipo de
fichas o piezas. Forma equipos de 2 a 4 integrantes.
Desarrollo:
Entrega a cada equipo un juego de figuras. Indica que debe repartirse las figuras 6
a cada uno las demás se colocan a un lado. Cada equipo decidirá la manera de
determinar que integrante iniciara la partida. El primer jugador debe poner una de
sus figuras al centro. El que a su derecha colocara una figura que tena exactamente
dos características diferentes respecto de la que puso su compañero. Por ejemplo,
su la primera figura fue un rectángulo grande azul, la segunda podría ser un
rectángulo pequeño rojo (es diferente en color y tamaño) Cada participante puede
poner su figura a la derecha o a la izquierda de las figuras que ya están colocadas.
Si toca el turno de un participante que no tiene una figura adecuada, tomara una de
las que no se repartieron; su entre ellas no hay ninguna que le sirva, dirán: “Paso”
ϭϲϭ

Gana quien termina de poner primero todas sus figuras.
Cierre:
Cuando hayan jugado varias partidas, organiza una puesta en común; pregunta”
¿les pareció o difícil este juego?, ¿Por qué? ¿A veces se equivocan? ¿En que se
equivocaban?
Recursos: Tiempo:
un juego completo de figuras El tiempo es variable y dependerá de la
geométricas de 4 colores diferentes: facilidad o dificultad de los participantes,
4 círculos grandes y 4 pequeños se recomienda jugar durante 30 minutos.
4 cuadrados grandes y 4 pequeños (es meramente recomendación y queda a
4 rectángulos grandes y 4 pequeños criterio de la educadora y características
4 triángulos grandes y 4 pequeños del grupo)
ϭϲϮ

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida
2.1 Nombres y propiedades de las
figuras
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno.
Como figuras geométricas entre si.

Identifica semejanzas i diferencias de EVALUACION:
una figura geométrica Lista de cotejo.

Educación Vial Proyecto de Trabajo.

¿Qué objetos tienen la misma forma?
INICIO:
• Rescatar conocimientos previos acerca de las figuras geométricas a través
de preguntas.
• Investigar cuales son las figuras geométricas.
• Exponer la investigación al resto del grupo.
• Describir las características propias de cada figura.
DESARROLLO:
• Buscar dentro del aula y del plantel objetos que posean las características de
las figuras geométricas.
• Buscar, recortar y pegar las figuras geométricas (realización de una imagen).
• Identificar, buscar y discriminar una figura seleccionada.
• Anotar en una hoja cuantas figuras geométricas encontraron camino a casa.
CIERRE:
• Jugar al memorama de las figuras geométricas.
• Jugar canasta revuelta de figuras geométricas.
• Trabajar en la actividad 21 “¿Que objetos tienen la misma forma?”, pagina 29
del libro de trabajo de preescolar 3ro.
ϭϲϯ

Colores, tijeras, hojas, libro de 2 días.
3ro, material didáctico. 3ro.

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida
2.1 Nombres y propiedades de las
figuras
Reconoce, dibuja –con el uso de retículas- y modela formas geométricas (planas y
con volumen) en diversas posiciones.

Dibuja figuras geométricas y modela EVALUACION:
formas geométricas Lista de cotejo.

Situación didáctica

Descubramos figuras
INICIO:
Mostrar a los niños un dibujo en blanco y negro (retícula o mándala), comentarles
que en ese dibujo hay figuras geométricas escondidas y necesito me ayuden a
descubrir
DESARROLLO:
Repartir a los niños los dibujos y pedirles que coloreen de diferente color cada
figura, los cuadrados de un color, lo triángulos de otro, etc.
Pedirles que muestren los dibujos y comenten cuantas figuras encontraron
Repartirles a los niños figuras geométricas y solicitarles que formen un figura con
ellas, cuestionarlos que figuras formaron.
Pedirles que dibujen lo que hicieron, se pueden apoyar con las figuras
CIERRE:
Mostrar su creación y cuestionarlos con que figuras lo armaron, comparen con sus
compañeros y vean semejanzas y diferencias
ϭϲϰ

Hojas, colores, material de 2 días.
plástico 3ro.
ϭϲϱ

ϭϲϲ

COMPETENCIA: construye objetos y ASPECTO: Forma, espacio y medida

figuras geométricas tomando en
cuenta sus características
APRENDIZAJE ESPERADO: Construye figuras geométricas doblando o cortando,

uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura

Construye figuras geométricas, EVALUACIÓN:
identificando nuevas figuras al Observación
transformar la original Registro de observación (logros y
dificultades

Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: figuras sorpresas
INICIO
Mostrar a los niños una figura geométrica (cuadrado)
Cuestionarlos sobre qué figura es y cuáles son sus características
Doblar el cuadrado a la mitad y cuestionarlos si es la misma figura, qué le paso al
cuadrado, qué forma tiene, etc.
Volver a doblarlo de otra manera y preguntarle si es la misma que la anterior
DESARROLLO
Entregar un cuadrado a cada alumno y pedirles que lo doblen como ellos gusten,
pedirles que muestren su figura y la comparen con los compañeros de la mesa,
comenten si son iguales, qué figura obtuvieron, son iguales.
Volver a doblar su figura de manera diferente y hacer la misma comparación,
remarcar las líneas que se marcaron con una crayola
Recortar por las líneas marcadas
CIERRE
Repartir una cartulina por mesa y pedirles que con las figuras recortadas formen
una figura entre todos
Cuestionarlos que figura formaron
RECURSOS: TIEMPO:
Cuadrados de papel, tijeras, crayolas, Un día

pegamento
ϭϲϳ

Pensamiento matemático 2.1.1. Identifica los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes

APRENDIZAJE ESPERADO: Usa y combina formas geométricas

Construye figuras geométricas, EVALUACIÓN:
identificando nuevas figuras al Observación
transformar la original Registro de observación (logros y
dificultades

Educación vial Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Hagamos figuras

INICIO
Presentar a los niños el tangram y explorarlo.
Cuestionarlos sobre, ¿qué figuras tiene?, ¿cuál es su nombre? ¿De qué color son?,
¿Cuántas tiene?
Cuestionarlos obre ¿qué podemos hacer con ellas?, pedirles que elaboren figuras
libremente.
DESARROLLO
Cuestionarlos sobre qué figura formaron y cuáles usaron para formarla
Pedirle que formen una figura, utilizando otras figuras, ejem. Un cuadrado con dos
triángulos, etc.
Trabajar con el Libro de juego y aprendo y dejar que los niños vallan armando, el
rompecabezas de las láminas
Cuestionarlos sobre qué otras figuras pueden armar con el tangram, y pedirles que
en binas armen otras figuras y las comparen con sus compañeros.
CIERRE
Cuestionar a los niños sobre la actividad, en su entorno qué figuras observan
RECURSOS: TIEMPO:
Tangram, Libro de juego y aprendo, Un día

plantillas
ϭϲϴ

Pensamiento matemático 2.1.1 Identifica los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales

Crea figuras simétricas mediante el doblado, recortado y uso de retículas

Crea figuras simétricas EVALUACIÓN:
Análisis de Desempeño
Rúbrica
Equidad de género Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Creando figuras
INICIO
Mostrar a los niños el dibujo de una mariposa, cuestionarlos sobre lo que ven,
preguntarles ¿qué pasaría si doblo el dibujo a la mitad?
Escuchar sus respuestas, posteriormente doblar el dibujo y preguntar qué es lo que
ven ahora.
Preguntar si han escuchado la palabra simetría, buscar en el diccionario su
definición, e invitarlos a hacer dibujos simétricos
DESARROLLO
Entregar dibujos de rostros de niños a la mitad y pedirles que completen el dibujo,
una vez realizada la actividad cuestionarlos si quedó igual la parte que dibujaron.
Si son iguales las caras de los niños y de las niñas, ¿qué diferencias encuentran?
¿Cuál es más bonita?
Pedirles que hagamos una tarjeta para un amigo o amiga y hacerle un dibujo
resacado para adornarla, mostrarles ejemplos de tarjetas
CIERRE
Repartir una cartulina por mesa y pedirles que con las figuras recortadas formen
una figura entre todos
Cuestionarlos que figura formaron
RECURSOS: TIEMPO:
Cuadrados de papel, tijeras, crayolas, Un día

pegamento
ϭϲϵ

Pensamiento Matemático 2.3.4 Categoriza objetos según
tamaño, masa y capacidad
Utiliza unidades no convencionales para Forma, espacio y medida.
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medición
Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad y peso

Ordena objetos por un criterio, tamaño, EVALUACION:
capacidad o peso

Derechos Humanos Situación Didáctica

¿Quién es el mas grande?

INICIO:
Contar un cuento sobre unas familias de animalitos que va a ir de paseo a la ciudad,
pero tienen problemas porque pelean mucho, además para subir al camión deben
hacerlo de manera ordenada.
Cuestionar a los niños sobre ¿cómo deben subir al camión’, ¿cuál es la forma de
hacerlo ordenadamente?, ¿quién debe subir primero los más grandes o los más
pequeños? ¿Quiénes tienen más derecho de ir a la ciudad los grandes o los
pequeños?
DESARROLLO
Formar equipos de 3 y entregarles una familia de animalitos a cada equipo y
pedirles que los ordenen para ver cómo se van a formar para subir al camión,
cuestionar a cada equipo como los formó y por qué lo hicieron así.
Pedir que los ordenen del más grande al más pequeño, después que los
reacomoden del más pequeño al más grande, pedirles que comparen sus familias e
identifiquen si algún equipo se equivocó
CIERRE:
Salir al patio y formar dos equipos, nombrar un capitán y pedirles que formen a sus
equipos del más alto al más bajo, el que termine primero gana, cuestionarlos sobre
ϭϳϬ

si lo hicieron bien.
Formar 3 equipos y ahora pedir que los capitanes los ordenen del más bajo al más
alto.
Comentar que hicieron para formarlos sin equivocarse
Retomando las familias de animalitos, cuestionarlos sobre quién tiene más
derechos los hijos grandes o los pequeños y por qué.

Familias de animales de varios Un día 2°
tamaños.
ϭϳϭ

Pensamiento Matemático 2.3.2 Identifica y usa expresiones
elementales para denotar
comparación
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios
Realiza estimaciones, comparando EVALUACION:
objetos
Situación Didáctica
Construyamos torres
SECUANCIA DE LAS ACTIVIDADES :
INICIO:
• Conversar sobre con los alumnos sobre si conocen las torres, cómo son,
donde han visto torres, etc.
• Cuestionarlos sobre el tamaño de las torres.
• Observar en la computadora diferentes torres
DESARROLLO:
• Formar cinco equipos, repartir material de construcción y pedirles que armen
una torre por equipo
• Cuando terminen cuestionarlos sobre cual torre es la más alta, registrar sus
opiniones en el aula, posteriormente preguntar cómo podemos verificar cuál
es la más alta
• En un segundo momento reorganizar al grupo y formar solo 3 equipos,
colocar una marca en papel bond y preguntarles cuantos bloques necesitaran
para armar una torre que llegue a la marca, pedirles que la armen con el
material que eligieron, armarla y hacer las comparaciones entre las tres
torres, compararlas y cuestionar sobre cuál torre llega a la marca.
CIERRE:
• Comentar en grupo, ¿qué hicieron para armar las torres y para saber cuáles
eran iguales, cuál más alta, cuál mas baja?
RECURSOS: TIEMPO:
ϭϳϮ

Bloques de madera 1 días.
ϭϳϯ

Pensamiento Matemático 2.3.1 Identifica y usa expresiones
elementales para referirse a medida
Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles
de sujetos y objetos
Utiliza términos adecuados como largo, EVALUACION:
corto, alto bajo, grande, pequeño
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Cuerdas
INICIO:
Presentar a los alumnos diferentes cuerdas, preguntarles si saben que son y para
qué sirven
Pedirles que las observen y digan si son iguales, del mismo tamaño.
De acuerdo al término que utilicen cuestionarlos sobre si es lo mismo grande que
largo, pequeño que corto.
Cuestionarlos sobre cómo podemos saber ¿cuál es la más larga, cuál la más corta
DESARROLLO:
Organizar tres equipos y entregarles cuerdas de diferentes tamaños
Hacer una competencia, entregaran la cuerda que se les pida lo más rápido posible
y verificar si entregaron la correcta. (entreguen la cuerda larga, o la corta, la más
corta, etc.
Un representante del equipo verificará las cuerdas para ver si entregaron la que se
les pidió.
CIERRE:
Solicitar a cada equipo que ordene sus cuerdas pidiendo que se fijen si las puntas
están colocadas iguales (de ser necesario poner una marca en el piso)
Solicitar que señalen, la cuerda más larga, la más corta
Formar un círculo y en el centro colocar todas las cuerdas, dar consignas y solicitar
cuerdas de diferentes tamaños.
Ejemplo. Los niños tomaran una cuerda larga y las niñas una corta, los que traen
tennis tomaran una cuerda corta y los que traen zapatos una corta y así
sucesivamente
Solicitar que uno de los alumnos de las consignas
Otros alumnos deben verificar se tomen las cuerdas correctas.
RECURSOS: TIEMPO:
ϭϳϰ

Cuerdas de diferentes tamaños 1 día
SITUACION DE APRENDIZA (49)
CAMPO FORMATIVO ESTANDAR
Pensamiento Matemático. 2.4.2 Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso,
mediante un intermediario
COMPETENCIA ASPECTO
Utiliza unidades no convencionales para Forma espacio y medida

tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad, peso, por medio de un
intermediario
INDICADORES DE LOGROS TECNICA O INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Verifica estimaciones de longitud, capacidad, Observación

peo de los objetos utilizando intermediarios
Educación vial Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Cajitas y Cajotas
INICIO:
Mostrar al grupo cajas cerradas de diferentes tamaños y materiales, cuestionar a

los niños sobre sus características, tamaño, peso, forma, color, etc
ϭϳϱ

DESARROLLO:
Cuestionar a los niños sobre ¿cuál piensan será la caja más pesada y por qué?
¿Cuál pesará menos y porqué creen que pesa menos? En cuál caja podemos
guardar más objetos? ¿ en cuál menos?
Registrar las respuestas de los alumnos y cuestionarlos sobre cómo podremos

saber quién tiene la razón?, ¿Con qué podemos medirlas? Con qué podemos
pesarlas?
Se invitara a los niños a verificar el peso, el tamaño, longitud de las cajas con los
intermediarios propuestos por ellos y registrar sus resultados.
CIERRE
Cuestionar a los alumnos sobre los resultados obtenidos, que hicieron para saber
cuál caja es más pesada, a cuál le caben más objetos, comparar con los registros
hechos y ver quién tenía la razón.
¿Por qué creen que una caja más pequeño resultó ser la más pesada?
Hacer comentarios sobre las dificultades que tuvieron para encontrar la respuesta y
los intermediarios que utilizaron
RECURSOS TIEMPO
Materiales: Un día
Báscula, cajas de diferente tamaño y

diversos materiales, (madera, plástico, cartón,
etc) Materiales del aula para colocar dentro de
las cajas.
ϭϳϲ

Pensamiento matemático. 2.4.1Identifica los nombres y uso

particular de algunos instrumentos de
medición comunes.
2.4.2 Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso,
mediante un intermediario.
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que Forma, Espacio y Medida.
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para que sirven algunos
Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál objeto mide o pesa más o menos, o a cual le cabe
más o menos.
Que el alumno utilice el instrumento EVALUACIÓN:
correcto para comprobar sus
estimaciones de magnitud y peso. Lista de cotejo.
Educación para la paz Situación Didáctica
“Jugando a medir y pesar”
Inicio: mostrar una lámina didáctica donde los alumnos observen diferentes
instrumentos de medición y por medio del cuestionamiento conocer y anotar
cuales son su saberes previos sobre los mismos, confirmando y/o rectificando
sus respuestas. Una vez que los niños reconozcan para que sirve cada uno de
los instrumentos jugaremos a descubrir capacidad.
Desarrollo: se formaran equipos de cuatro alumnos, a los que se les entregara

un recipiente de tres litros de capacidad, el cual deberán llenar de agua varias
veces con vasos de diferente capacidad chico, mediano, grande y jumbo;
pidiéndoles que observen, cuenten y registren con cuantos vasos pequeños se
llenó el recipiente grande, con cuantos medianos, con cuantos grandes y con ϭϳϳ
cuantos jumbo. Se les indicara que el equipo que termine primero será el

ganador.
Cierre: cuando todos los equipos hayan terminado los alumnos pasaran a
mostraran sus resultados para compararlos y ver si a todos les salió igual y si
no, hacer la comprobación frente al grupo. Hacer cuestionamientos sobre la
actividad. ¿Con cuál vaso se llenó más rápido?, ¿con cuál más lento?, ¿cuál
vaso usaste más veces?, ¿cuál menos veces?
RECURSOS: TIEMPO:
Recipientes y vasos de diferentes
tamaños para hacer las medidas de Tres días.
capacidad.
ϭϳϴ


PENSAMIENTO MATEMÁTICO Identifica y usa expresiones elementales
para indicar secuencia temporal
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que Forma, espacio y medida
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo e
identifican para que sirven algunos
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que participa y utiliza términos como:
antes, después, al final, ayer, hoy mañana.

Establece relaciones temporales EVALUACIÓN:
(antes-después-al final)
Usa expresiones como antes, Lista de Cotejo
después, luego, al final, ayer, hoy,
mañana.
Educación en Valores Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Lo que hago en un día”
INICIO:
Se les pedirá a los niños recordar las actividades realizadas el día anterior.
Comentarlas para establecer el ayer y el hoy, el antes y el después.
DESARROLLO:
En forma grupal, comentar las actividades que hacen desde que se levantan hasta
que se acuestan.
Posteriormente se les repartirán tarjetas con imágenes diferentes donde, están
dormidos, se están bañando, desayunando, comiendo, jugando, diversas
actividades que se realizan durante el día para que ellos las acomoden.
CIERRE:
ϭϳϵ

Después de ordenar las secuencias, se pedirá que de forma individual busquen en
una revista imágenes y realicen su secuencia de actividades de lo que les gustaría
realizar al día siguiente.
Compartirlo con el grupo.
RECURSOS: TIEMPO:
Una semana
Tarjetas con las imágenes, hojas de
rotafolio, revistas, pegamento.
ϭϴϬ

Campo formativo:
Exploración y conocimiento del
mundo
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento
reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de
preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observación y el análisis
de los fenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
información que incorporan.
La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado
de la riqueza natural y orienta su participación en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la
convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensión de la
diversidad cultural, lingüística y social, y de los factores que posibilitan la vida en
sociedad.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Exploración y conocimiento del mundo 1.1 Comprende que los seres vivos se
clasifican.
COMPETENCIA: Observa ASPECTO:

características relevantes de elementos Mundo natural
del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza, distingue semejanzas
y diferencias y las describe con sus
propias palabras.
APRENDIZAJE ESPERADO: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo,

plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
INDICADORES DE LOGRO: Menciona TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

las propiedades que observa de los EVALUACION:
diferentes objetos o elementos del Técnica: Observación y Coevaluación
medio natural. Instrumento: Rúbrica

Educación ambiental para la
sustentabilidad. Situación didáctica

¿Qué hay en la naturaleza?
INICIO:
- Cuestionar a los alumnos: ¿que observan en la naturaleza? ¿que nos
proporciona? , anotar en el pizarrón las ideas principales de los alumnos.
- Realizar un collage, utilizando recortes sobre el tema.
DESARROLLO:
- Proponer a los alumnos en equipos de (5) realizar investigaciones en casa
sobre los elementos que forman parte de la naturaleza (plantas) y elaborar
una gráfica para exponer por equipos.
- En plenaria los alumnos expondrán en equipos de (5) al resto del grupo

la información que recopilaron, propiciar que los alumnos reflexionen si la
información es correcta.
182
- Reconocer e identificar los elementos de la naturaleza (plantas)
organizarse para traer algunos de estos elementos al aula.
- Sentados en equipos en equipos repartir los elementos y pedir a los

alumnos manipular, observar, examinar y compartan entre ellos lo que
observan e identificar las propiedades de cada uno.
- Proponer a los alumnos clasificar las plantas de acuerdo a sus atributos.
CIERRE :
Cuestionar a los alumnos que aprendimos de las propiedades de la naturaleza
¿que los hace cambiar? ¿Qué actividad les gusto más? ¿Cuáles fueron las más
difíciles? ¿Por qué?
RECURSOS: TIEMPO:
Plantas, papel bond
8 días
183
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: conocimiento científico.
Exploración y conocimiento del mundo. 1.2 .Distingue entre plantas y animales,
e identifica las diferentes características
de cada uno.
Observa características relevantes del
medio y de fenómenos que ocurren en Mundo natural.
la naturaleza, distingue semejanzas y
diferencias y las describe con sus
propias palabras.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por
la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos o seres del
medio natural.
INDICADORES DE LOGRO: Identifica TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
en que son diferentes o iguales objetos EVALUACIÓN:
y seres del medio natural. Observación y rubrica.
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD:
ambiental. Secuencia didáctica.

“EN QUE SON IGUALES Y EN QUE SE DIFERENCIAN”
INICIO.
o En plenaria conversar con los alumnos, de animales, frutas algunos seres
y objetos que existen en la naturaleza, planteando las siguientes
preguntas, ¿han observado que existen estos objetos o seres a nuestro
alrededor?, ¿son iguales o diferentes?, ¿por qué?
DESARROLLO.
o Investigar en casa algunas características de seres y objetos del medio
natural.
o Exponer lo que investigaron en el grupo, en que son iguales o diferentes
algunos de esos objetos o seres.
o Mostrarles juegos de tarjetas de animales, frutas y otros objetos, en donde
identifiquen esas características.
o Organizarlos en equipo y dejar que los niños jueguen de manera libre con
las tarjetas, para que observen el tipo de objetos y seres con que
contamos.
o Pedirles después que pongan juntos los que van juntos. De acuerdo a lo
que investigaron. La educadora observa bajo qué criterio están clasificando
y les irá cuestionando, por qué pusiste juntos estos?, se pueden poner
184
éste, con éste (tomando algunos de ellos)?, en que se parecen estos?, y
estos por qué son diferentes?
o Al terminar se organiza una puesta en común, para que cada equipo
explique cómo los acomodaron y porqué los pusieron juntos? si hay algún
desacuerdo, solicitarles que expliquen por qué?
o Mostrarles tarjetas de seres u objetos del medio natural, por pares, pedirle
a un equipo que las clasifiquen de acuerdo a un atributo que elijan (vuelan,
están en casa, en el mar, en la granja, tienen pelo, son frutas o verduras,
de qué color son, cuantas patas tienen, como se usan).
o Al terminar se mostraran las tarjetas y preguntar bajo qué criterio creen
que se hizo la clasificación, cuestionar al grupo, si hay algunas similitudes
o diferencias, de los pares que eligieron los compañeros.
o Al mostrar las imágenes del perro y el gato preguntare y en el pizarrón iré
anotando las respuestas que me den los niños, las similitudes y diferencias
que tienen. Lo mismo haremos con dos tipos de aves, perico, paloma;
muebles, mesa, cama; niño y señor; frutas, peces.
o Propiciar la reflexión para que los alumnos hagan comparaciones de las
características de cada par mostrado. ¿En qué son iguales?, ¿en que son
diferentes?, ¿Dónde viven?, ¿cómo se alimentan? , ¿qué color son?
o Elaborar una gráfica tomando en cuenta algunas de las características
nombradas; con marcas sugeridas por los niños.
o Traer por pares frutas, (naranja-manzana) partirlas a la mitad y
compararlas buscando las diferencias o semejanzas cuestionando a los
niños con las siguientes preguntas: ¿son iguales?, ¿cómo son sus
semillas?, ¿ambas tienen gajos?, ¿es igual su sabor?, ¿cuál es su color?,
¿tienen el mismo tamaño?, lo mismo haremos con dos flores, o semillas
de diferente especie (maíz-frijol); juguetes, verduras (calabaza, pepino)
o Registrar la información de los resultados en la gráfica para seguirla
completando.
o Interpretar nuestras anotaciones realizadas.
CIERRE:
o Sentados en círculo de manera grupal, cuestionarlos acerca de los
resultados de la situación. ¿Qué opinan de la situación realizada?, ¿cómo
se sintieron?, ¿que aprendimos con esta actividad?, ¿qué más les gustaría
saber acerca de los objetos y seres del medio natural? Compartir los
resultados.
RECURSOS: Juegos de animales de TIEMPO: cinco días aproximadamente.

plástico, frutas de plástico , juguetes,
tarjetas con imágenes diferentes,
frutas, flores, semillas naturales,
plumones, cartulinas
185
Estándar Ciencias
Categoría: conocimiento científico
Exploración y conocimiento del mundo (1.2) Distingue entre plantas y animales,
de cada uno.

características relevantes de Mundo natural
elementos del medio y fenómenos que
ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y la describe.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe las características que observa en la

vegetación, la fauna, las montañas el valle, la playa y los tipos de construcciones
del medio en que vive.
INDICADORES DE LOGRO: Describe TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

características de todo lo que observa EVALUACION:
de la vegetación. Técnica: observación
Instrumento: Rubrica

sustentabilidad. Situación didáctica

Conozcamos diferentes tipos de vegetación
Inicio:
+En plenaria se cuestionara a los niños sobre los distintos tipos de vegetación.
¿Qué es la vegetación? ¿En dónde observan la vegetación? ¿Qué beneficios
tenemos de la vegetación que existe?
+Tarea en casa: Con apoyo de mamá y papá investigar en medios informativos
(internet, biblioteca, libros de texto) el tipo de vegetación que existe en los
diferentes hábitat. Compartir en equipos la información y exponerla ante el grupo
realizando comparaciones entre lo investigado.
Desarrollo:
+Identificar en diferentes acervos de la biblioteca la vegetación que existe en
diversos lugares y cuales conocen.
+Observar imágenes y videos de lugares describiendo las características del
medio natural (vegetación).
186
+De manera individual trabajar con el libro de juego y aprendo localizando e
identificando el tipo de flora, realizando anotaciones de las diferencias entre
las láminas presentadas. Compartirlas en binas.
+Juego de adivinanzas: por equipos de cinco integrantes describir características
principales, formas, colores, etc. de la vegetación.
+Por equipos crear imágenes relacionada con la vegetación de acuerdo a las
indicaciones que va dando un compañero que solamente él está observando en
una lámina sin mostrar a los demás.
Cierre:
+En plenaria cuestionar a los niños sobre: ¿Es igual la vegetación que existe en
un lugar y otro? ¿Qué tipo de vegetación existe en los diferentes lugares que
conoces? ¿Por qué? ¿Qué tipo de vegetación te agrada mas ¿ y ¿Por qué?
¿Qué tipo de vegetación te agrado menos? Y ¿Por qué?
RECURSOS: TIEMPO:
*fichas, cartulinas 5 días aprox.
*libros
*videos
*informe de investigación
187
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR:
3. Habilidades asociadas a la
Exploración y conocimiento del mundo ciencia.3.1. Formula preguntas que
expresen su curiosidad e intereses en
conocer más acerca del mundo natural y
que pueden ser respondidas mediante el
trabajo experimental, o preguntar a otros
con la ayuda de otra persona(¿qué
sucede si?, ¿qué sucede cuando….?,
¿cómo podemos saber más sobre…?).
COMPETENCIA: Observa características ASPECTO:
relevantes de elementos del medio y de Mundo natural
fenómenos que ocurren en la naturaleza
distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus palabras.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe lo que observa que sucede durante un

remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas
de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etc…

Dice lo que observa que ocurre durante un EVALUACIÓN:
remolino Diario
Listas de cotejo
Observación directa

Educación ambiental para la Secuencia didáctica
sustentabilidad.

¿Qué es un remolino?
INICIO: Invitare a los niños a sentarnos en círculo y cuestionare ¿Qué es un
remolino? ¿Alguna vez han visto un remolino?
DESARROLLO:
*Invitar a dos compañeros a que nos expongan su investigación que traerán de casita
sobre este fenómeno, una vez que hayan pasado los compañeros les preguntare
¿Les gustaría hacer una representación de su propio remolino?
188
*Pasaremos al salón de usos múltiples a observar un video de los diferentes tipos de
remolinos, antes de iniciar la observación del video formularemos en grupo las
normas para así observar con mayor eficacia el video , al término de la formulación
de los acuerdos, daremos inicio al video, al término de este, cuestionare a los pares
¿Qué aprendimos? ¿Les gusto? ¿Porque? , ¿No les gusto?¿ Porque?, ¿ Alguna vez
preciaron una situación similar a la del video?,¿Qué es un remolino?,¿Cuántos tipos
de remolinos hay?, ¿Qué elementos de la naturaleza intervienen para formar un
remolino?¿Qué condiciones climáticas como la lluvia, el aire, favorecen la formación
de un remolino?.
* Haremos entre alumnos y docente una lista de los materiales y el seguimiento para
hacer el remolino todos esto la docente lo escribirá y los dibujara en el pizarrón al
terminar comenzaremos a elaborarlo para seguir todos al mismo tiempo los pasos e
ir preguntándoles los que sucede. paso1.- llenar la botella de agua. paso 2.- Ponerle
pintura azul ¿Que está pasando? paso .-3 Agregar solo dos gotas de detergente
liquido¿ cuestionare ¿Qué sucede con el detergente y el agua? ¿qué color se hizo?
paso 4.- agreguen una cucharadita de diamantina ¿ Que está sucediendo? y por
ultimo les pediré que tapen con fuerza la botella y agiten en forma circular como si
fuera un molinillo y pedir a los niños ¿qué describan que pasar¿, que está pasando¿
que observan que ocurre? al terminar de agitar en forma circular su remolino
* Elaborar sus registros plasmando lo observado y compartirán con sus compañeros

describiendo lo sucedido y lo que descubrió dando al mismo tiempo respuestas a sus
hipótesis iníciales.
CIERRE:
Sentados en círculo, comentaremos el experimento, cuestionando al grupo sobre
¿qué se hizo primero? ¿Qué les impacto del experimento? ¿ Les gusto?¿Qué fue lo
que más les gusto?¿ Que no les gusto?¿Qué aprendió?
RECURSOS: TIEMPO:
- Agua 4 días
- Pintura vegetal
- Botella de plástico de 600 mil vacía.
- Jabón liquido
189
Exploración y conocimiento del mundo. 1. Conocimiento Científico
1.2 Distingue entre plantas y
animales, e identifica las
diferentes características de
cada uno.

características relevantes del medio y Mundo natural
de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y
diferencias y las describe con sus
propias palabras.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe características de los seres vivos (partes

que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia
de elementos no vivos.

Identificar características de algunos EVALUACIÓN:
animales y plantas. · Registro, observación y rubrica

Educación ambiental Situación Didáctica.

“Conozcamos seres vivos”
Inicio:
· Cuestionar a los niños sobre los seres vivos ¿Quemes son? ¿Cuáles son?
¿Por qué son seres vivos? ¿Cómo nos podremos documentar acerca de los
seres vivos?
· Realizar una investigación en casa acerca de los seres vivos. ¿Cuáles son
sus características?
Desarrollo:
· En plenaria compartiremos sus investigaciones, (invitando a algunos de los
niños (a)
· En equipos se les invitara a elaborar un collage identificando las
características de los animales.
· Compartirán sus trabajos con sus compañeros a través de una exposición.
· En el salón se les presentara una planta nombrando las partes que la
conforman (dando la oportunidad de que la manipulen) observen sus
190
características, (haciendo una breve reflexión sobre los cuidados para su
crecimiento),
· Saldrán al patio y realizar una investigación de las distintas plantas,
preguntar algunos de los niños como son las características de lo que
observaron (forma de sus hojas, tamaño, color y textura)
· Registraran en el pizarrón los materiales y el procedimiento, para elaborar un
experimento del chico cabeza de pasto (en forma personal hacer el registro
del chico), que los niños identifiquen las características de las plantas
· Reflexionar sobre las comparaciones de las semejanzas que identificaron de
la planta con las características de los animales
Cierre:
· Dialogar con los niños sobre las actividades aplicadas, ¿qué es lo que
aprendieron? ¿Qué les gusto más y porque? ¿Qué se les dificulto? ¿Cuáles
son las características de los animales-plantas?, ¿Cuáles son las
semejanzas-diferencias? ¿Les gustaría conocer más sobre ellos? a través
de estos cuestionamientos identificare los aprendizajes.
RECURSOS: Investigación internet, TIEMPO: Cinco días

bibliotecas, láminas de seres vivos
(plantas-animales), maseta, papel
bond, lápiz, hojas de máquina, tijeras,
resistol, agua, tierra, alpiste, media,
recipiente de plástico.
191
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Ciencia
Categoría: conocimiento científico
Exploración y Conocimiento del Mundo 1.1. Comprende que los seres vivos se
clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales,
de cada uno.
Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos Mundo Natural
que ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las describe
con sus propias palabras
• Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no
vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades básicas.
Habla de las características y EVALUACIÓN:
necesidades de los seres vivos que les · Observación
distinguen de los elementos no vivos. · Rubrica
Educación Ambiental Secuencia didáctica

“HAGAMOS UNA MAQUETA DE LOS SERES VIVOS”
Inicio:
· A través de un cuestionamiento identificar lo que los niños conocen sobre
los seres vivos: ¿Qué son los seres vivos? ¿Qué hacen? ¿en dónde viven?
¿Cómo son?, etc. Anotar en el pizarrón las ideas de los alumnos.
· Buscar en casa más información sobre los seres vivos.
Desarrollo:
· Organizados en círculo, compartir la información que proporcionó su
familia al grupo, propiciar la participación de todos los alumnos de acuerdo
a un turno.
· Complementar los registros hechos en el pizarrón, de acuerdo a nuevas
ideas que los alumnos aportaron
· Registrar sus ideas en su cuaderno y compartirlos en binas, propiciar el
aprendizaje entre pares
· En grupo ver videos con información sobre los seres vivos e identificar
algunas características que ya conocen y descubrir algunas nuevas ideas.
· A través de una conversación propiciar la reflexión de la información en
los alumnos para que logren identificar los rasgos que caractericen a los
seres vivos.
192
· Realizar una gráfica para registrar la información con rasgos que
caracterizan a los seres vivos.(nacen, crecen, se reproducen y mueren)
· Organizados en equipos buscar en revistas imágenes para complementar
y representar la información de la gráfica
· Explorar varios lugares del plantel e identificar algunos elementos no vivos
de su entorno. Apoyar la actividad con cuestionamientos. ¿qué es? ¿es
un ser vivo? ¿Por qué?
· Hacer comparaciones de las características de estos elementos con las
características de los seres vivos
· Complementar la gráfica registrando información.
· Buscar imágenes en revistas que representen las características de los
elementos no vivos y complementar con ellas la información de la gráfica
· Propiciar que los alumnos hagan comparaciones y encuentren diferencias
entre los seres vivos y los elementos no vivos del lugar en donde viven.
· Proponer a los alumnos realizar una maqueta de los seres vivos
· Organizados en equipo, tomar acuerdos para montar una maqueta sobre
el tema, buscar objetos y elementos para representar a los seres vivos y
sus características y elementos no vivos.
· Organizarse en equipos pequeños para la elaboración de los objetos que
representarán la información sobre el tema
· Exponer la maqueta complementando con información que los niños
expresen de manera oral a los compañeros del preescolar y padres de
familia.
Cierre:
· En plenaria establecer una conversación con los alumnos en donde los
niños compartan sus ideas sobre lo que aprendieron de los seres vivos,
sus características, y las diferencias que reconocen entre los seres vivos y
los elementos no vivos. Apoyar la actividad con cuestionamientos ¿Qué
aprendieron sobre los seres vivos? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
los hace diferentes de los elementos no vivos?, etc.
· Realizar registros sobre sus ideas y sus conocimientos y compartirlos en
equipo.
RECURSOS: TIEMPO:
1. Videos
2. Proyector
3. Lámina para la gráfica 8 días aproximadamente
4. Revistas
5. Pegamento
6. Lápices de colores
7. Diferente Tipos de papel
8. Animales y plantas de plástico,
piedras, arena, aserrín, etc.
Agua
193
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR : ciencias: conocimiento
científico
Exploración y conocimiento del mundo 1.1.Comprende que los seres vivos se
clasifican
Observa características relevantes de
elementos del medio y fenómenos que Mundo natural
ocurren en la naturaleza ,distingue
semejanzas y diferencias y las describe
con sus propias palabras
Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como
animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la
tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato entre
otros.

Clasifica seres de la naturaleza EVALUACION:
(animales y plantas) por sus Análisis de desempeño y
características. Listas de cotejo

Educación ambiental Secuencia didáctica

Cómo clasifico seres de la naturaleza
Inicio:
Ø Les invitaré a que se coloquen en círculo dentro del salón
Ø Les cuestionaré sobre la variedad de animales y plantas que ellos
conocen, registrando sus respuestas en hoja bond, comunicarán
como son, cuáles son sus diferencias, etc.
Desarrollo:
Ø El docente invitará a los alumnos a buscar en libros diferentes tipos
de animales y plantas y clasificarlos según características
observadas.
Ø Ya hecha la clasificación las pegarán en su libreta individualmente
Ø Ver videos de la vida de diferentes animales y plantas e identificar
características principales de los mismos, compartiéndolas al
término.
194
Ø Hacer gráfica sobre los datos de los animales y plantas como,
número de patas, y los que tienen pelo, plumas, plantas
comestibles, plantas de ornato, plantas medicinales etc., y al
terminar hacer el conteo.
Ø Propiciar que los alumnos hagan comparaciones y encuentren
diferencias entre los animales y plantas
Ø Proponer a los alumnos hacer una maqueta de animales.
Ø Acordar con el grupo realizarla en equipos de cuatro integrantes.
Ø Exponer la maqueta a compañeros de otros grupos y padres de
familia
Ø Hacer una exposición sobre la clasificación de plantas(medicinales,
ornato y comestibles
CIERRE:
Ø En plenaria dialogar con el grupo sobre las actividades realizadas,

lo que más llamó su atención, lo que aprendieron, lo que sí agradó
y si se les hizo difícil la situación.
Ø Hacer registros sobre lo que aprendieron de los animales y de las
plantas y sus características, así como sus ideas y sus
conocimientos
RECURSOS: TIEMPO:
Crayolas, libros para recortar,
proyector, videos, pegamento, libretas, Diez días
Lápices ,hoja bond
195
Desarrolla interés en aprender y lo
Exploración y conocimiento del mundo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y de escuchar y observar.
Busca soluciones y respuestas a
problemas y preguntas acerca del Mundo natural
mundo natural.
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de
sus compañeros y de otros adultos sobre el mundo que les rodea cómo funcionan
y de que están hechas las cosas.

Elabora explicaciones propias y EVALUACION:
reflexiona sobre el mundo que le rodea. Observación, Co evaluación y rubrica

Educación ambiental para la Situación didáctica
sustentabilidad

Investiguemos de que están hechas las cosas
INICIO:
- Cuestionar a los alumnos respecto a los medios de comunicación que
tienen en su casa y de que material esta hechos.
- Anotar el pizarrón las ideas de los alumnos, así como los aparatos que
ellos mencionen.
DESARROLLO:
- Proponer a los alumnos buscar información de los medios de
comunicación sobre cómo funcionan y de que material están hechos.
- En plenaria exponer la información compartida de acuerdo a un turno de
participación apoyándose de las fotografías e imágenes y explique sus
propias reflexiones
- Realizar un collage con la información recabada.
- Invitar a los alumnos y padres de familia a conseguir diferentes medios de
comunicación
- Investigar de que materiales están hechos, escribirlo en fichas para
etiquetar los objetos.
196
- Realizar una exposición con los instrumentos recabados
- Organizar a los alumnos para den explicaciones del funcionamiento de los
objetos recabados.
- Realizar invitaciones para invitar a los alumnos de otros grupos a la
exposición.
CIERRE:
- Cuestionar a los alumnos ¿Qué aprendieron? Que beneficios tenemos de
los medios de comunicación, ¿ De dónde provienen los recursos y
materiales con los que se elaboraron?
RECURSOS: TIEMPO:
Fotografías, medos de comunicación 5 Días
197
Estándar Ciencias
Exploración y conocimiento del mundo Categoría: conocimiento científico
(1.2) Distingue entre plantas y animales,
de cada uno.
Busca soluciones y respuestas a Mundo natural
problemas y preguntas acerca del
mundo natural.
Propone que hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del
mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
construyen sus nidos…).

Propone e informa de manera veraz EVALUACION:
sobre el proceso de los seres vivos. Instrumento: Rubrica
Técnica: observación y coevaluación

Educación ambiental para la Secuencia didáctica
sustentabilidad.

CONOZCAMOS LOS TIPOS DE PLANTAS QUE EXISTEN
Inicio:
Ø Cuestionar a los niños ¿Qué tipos de plantas conocen? ¿Cuáles tienen en
casa y que beneficios obtienen de estas?
Ø Investigar en diferentes medios sobre las plantas, beneficios, uso, utilidad
y provecho (internet, vivero, enciclopedias, etc.? (Tarea). De manera
individual y ante el grupo exponerlo investigado.
Desarrollo:
Ø En equipos de cinco integrantes formar un portafolio informativo de
plantas de acuerdo a la clasificación en la investigación realizada.
(tareas).
Ø Realizar un germinador donde cada uno dirá la manera de realizarlo ya sea
con algodón, tierra, agua y el tipo se semilla.
Ø Comparar los resultados de los germinadores (observación y registro).
198
Ø Formar un vivero escolar, clasificar plantas, semillas, etc. planteando a los
alumnos las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizara un vivero? ¿Qué
se necesita para construirlo? Dejando que los niños propongan sus ideas.
Ø Elaboración de fichas (dibujo-escritura) de las características, cuidados,
beneficios de las plantas que tendrá el vivero utilizándolo como un medio
informativo a los visitantes. Con ayuda del portafolio de investigación.
Ø Dramatización del vivero dando información durante el recorrido de las
investigaciones y propuestas del grupo para su cuidado y mantenimiento.
Cierre:
Ø En lluvia de ideas preguntar a los alumnos: ¿Cuáles plantas conociste?
¿Qué medio informativo puedes utilizar para conocer más acerca de las
plantas? ¿qué medio es el más fácil y/o difícil para investigar sobre las
plantas ? y ¿Por qué?¿Qué tipo de plantas beneficia a las personas y en
qué? ¿Cuál planta te gusto más conocer? y ¿Por qué? ¿Cuál planta te
agrado menos conocer ¿ Y ¿Por qué?
RECURSOS: TIEMPO:
* Cajas
* Plantas, semillas, tierra 7 días aprox.
* Algodón
* Anaqueles
199
Exploración y Conocimiento del mundo Formula preguntas que expresan
curiosidad e interés en conocer más
acerca del mundo natural y que pueden
ser respondidas mediante el trabajo
experimental o preguntar a otras con
ayuda de otras personas.
Busca soluciones y respuestas a Mundo natural
problemas y preguntas acerca del
mundo natural
Expresa con sus ideas cómo y porqué cree que ocurren algunos fenómenos
naturales, porque se caen las hojas de los árboles, que sucede cuando llueve, y
las contrasta con los de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.
Describe lo que observa, distingue, EVALUACIÓN:
participa, reflexiona Observación
¿Porque se caen las hojas de los árboles?
INICIO:
· Organizar al grupo en semicírculo, frente a la docente y hacer las
siguientes interrogantes.
· ¿Alguien de ustedes ha visto cuando se desprenden las hojas de los
árboles?
· ¿Por qué se creen que se caen las hojas de los árboles?
· ¿Quieren salir al patio a observar los árboles para ver en que momento
cae alguna hoja? (en caso de no caer ninguna hoja provocar su caída,
sacudiendo el árbol).
DESARROLLO:
· Registrar los conocimientos previos de los niños.
· Buscar y reunir información sobre ¿Por qué se caen las hojas de los
arboles? A través de diferentes fuentes de información (enciclopedias,
libros de texto, láminas etc.
· Compartir la información exponiendo lo recopilado.
· Cuestionar a los niños sobre otros objetos que caen, para propiciar la
observación y la reflexión
CIERRE:
· Confrontar la información con los saberes previos
RECURSOS: TIEMPO:
Computadora, internet 2 días.
200
CIENCIAS
Exploración y Conocimiento del Mundo HABILIDADES ASOCIADAS A LA
CIENCIA (Usa información para
resolver problemas, basándose en
Observaciones, Registros de datos,
Recolección de muestras, dibujos,
Entrevistas y Recursos escritos.
COMPETENCIA: Busca Soluciones y ASPECTO:

respuestas a problemas acerca del Mundo Natural
mundo natural.
Explica los cambios que ocurren durante/ después de procesos de indagación:
cómo cambia un animal desde que nace; como el agua se y el hace vapor o hielo;
como se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se
tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha
recopilado de diversas fuentes.

EVALUACIÓN:
El 80%de los alumnos Explicará los *Observación
cambios que ocurren. *Aplicación de Hipótesis y su
comprobación (supocisiones) –
preguntas – respuestas.
*Experimentación

“Educación Ambiental” “TALLER”

¿TRANSFORMACIÓN DEL AGUA?
INICIO:
ü Iniciará la actividad indagando sobre los conocimientos previos de los
niños sobre el agua (cuestionamientos)
- Que es el agua
- De qué color es el agua
- A que sabe
- Para que nos sirve el agua
- De donde se obtiene el agua
- Como se debe de cuidar
ü Realizar investigaciones sobre que es:

Evaporización, Condensación, Solidificación, Fusión.
ü A partir de investigar sobre los cambios del agua, compartir experiencias
sobre los cambios que han observado en el agua.
201
DESARROLLO:
ü Aplicar experimento del cambio del agua, transforme el agua en hielo, en
vapor y nuevamente en líquido.
ü Realizar Experimentos en equipo y dentro del aula sobre evaporización,
agua en hielo, vaporización con algún instrumento (plancha con agua,
agua caliente en espejo etc.), Condensación, Solidificación, Fusión.
ü Realizar registros sobre lo que sucede en la transformación del agua
durante horas.
ü Realizar paletas de hielo, nieve de colores y sabores.
ü Elaborar cubitos de hielo de agua de figuras.
ü Realizar registros de los procedimientos que se realizaron en la
elaboración de paletas, nieves, cubito de hielo etc.
CIERRE:
ü Los alumnos realizaran registros del proceso realizado en los
experimentos del cambio del agua.
ü Explicación de los registros de la realización de los experimentos
realizados por los alumnos.
RECURSOS: TIEMPO:
· Hielo,
· Agua
· Figuras de plastic para paletas
de hielo
· Espejo 5 a 6 Días.
· Plancha de vapor.
· Base de Plástico para hielo
· Base con agua (vaporizaciones)
202

Exploración y conocimiento del mundo. Conocimiento científico.
Formula suposiciones argumentadas Mundo natural.
sobre fenómenos y procesos.
APRENDIZAJES ESPERADO: Plantea preguntas que pueden responderse

mediante actividades de indagación: ¿Qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿Cómo podemos hacer que de esta semilla
de frijol salgan más frijoles?

· Plantea preguntas. EVALUACION:
· Se involucra en el desarrollo y · Diario de trabajo (educadora)
descubrimiento de procesos · Diario de campo realizado por los
naturales. niños que ira anexada al
· Observa y comenta lo observado. expediente.

Educación ambiental. Situación de aprendizaje.

¿Me lo como…? ¡Nooo!, ¡Mejor observo y descubro!
INICIO:
· Pedir a los niños traer diferentes tipos de fruta.

· Cuestionar respecto a ¿Cómo podemos conservar la fruta fresca?, ¿Qué
creen que pasara si dejamos la fruta en el sol?
· Explicar que realizaremos un experimento para observar dicho proceso.
DESARROLLO:
· Posicionar las frutas en diferentes lugares y comentar que a lo largo de la

semana observaremos los cambios ocurridos.
· Poner la fruta en un lugar seco, húmedo y caluroso.
· Explicar que con ayuda de nuestro diario de campo registraremos os cambios
ocurridos en la fruta.
· Repartir un cuadernillo a cada niño y explicar que por medio de dibujos o
escrito registraremos lo observado día a día, durante una semana.
203
· Indicar que deberán prestar atención a una fruta en específico, e identificar el
lugar en el cual esta se encuentra situada.
CIERRE:
· Elegir a varios niños para que por medio de una exposición nos comenten lo
observado durante el proceso de la fruta.
· Cuestionar a los niños ¿Qué paso con la fruta que estaba en el lugar_______?,
¿Por qué creen que paso eso con esa fruta?, ¿podemos comer la fruta en ese
estado?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos observar antes de ingerir algún alimento?
RECURSOS: TIEMPO:
· Fruta. 1 semana.
· Cuadernillos.
· Lapicera.
204
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Ciencia Conocimiento

Exploración y conocimiento del mundo. científico.
COMPETENCIA: Formula suposiciones ASPECTO: Mundo natural.

argumentadas sobre fenómenos y
procesos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una

situación observable, por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua
con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que
pasó.
INDICADORES DE LOGRO: Observar, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

hacer suposiciones, reflexionar y EVALUACION: Diario de trabajo y
registrar sobre lo que cree que va a observaciones.
pasar y lo que paso.
TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: MODALIDAD:

Educación ambiental. Situación didáctica

¿Qué pasará?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO CIERRE)

INICIO: Se invitara al grupo a decir sus saberes previos ¿de dónde viene el agua?
¿para qué nos sirve el agua?¿Creen que el agua pueda tener cambios?¿El agua
se podra mezclar con cualquier elemento ? Después de sus comentarios se les
dará una breve explicación con el apoyo de un video.
DESARROLLO: Se trabajará por equipos, se colocaran vasos con agua, frascos
con diferentes elementos como: aceite, tierra, azúcar, harina, sal y arena. Se les
comentará que mezclaran lo elementos con el agua ¿qué creen que pase? Los
niños darán sus hipótesis y al terminar de sus comentarios cada integrante del
equipo mezclara los elementos uno por uno y observara que pasó comentando lo
sucedido. Se les repartirán etiquetas escribirán el nombre del elemento que
mezclaron (copiándolo) y lo pegaran en su respectivo vaso.
CIERRE: Registrar en sus cuadernos lo que observaron con las mezclas, mostrar
los resultados y comentaran qué aprendieron.
RECURSOS: Vasos, cucharas, agua, TIEMPO:

tierra, aceite, azúcar, harina, sal, arena, 2 días.
cuaderno, lápiz, etiquetas y
computadora.
205
CAMPO FORMATIVO: Exploración y ESTANDAR: Ciencias. Conocimiento

Conocimiento del Mundo. científico (1.9)
COMPETENCIA: Formula ASPECTO: Mundo natural

suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce que hay transformaciones reversibles

como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y
de nuevo a liquida e irreversible como cocinar.

Reconocer procesos de transformación EVALUACION:
de liquidos y solidos como jugar y v Diario de trabajo donde se
utilizarlos. Registrar observaciones de registran notas breves de
cambios en fenómenos naturales como aspectos relevantes
tener contacto con mezclas. Diferenciar (educadora).
cambios irreversibles. v Portafolio ordenamiento de
evidencias (conservar productos
de trabajo elaborados por los
niños de observaciones y
dibujos).

Educación Ambiental. Situación Didáctica

¡Vamos a jugar a mezclar!
SECUENCIA DE ACTIVIDADES(INICIO DESARROLLO CIERRE)

Inicio: Se cuestionara a los niños acerca de sus saberes previos en relación con
el tema desarrollar ¿Qué son los líquidos? ¿Qué es una mezcla? ¿Qué es que
se transforma en algo nuevo? ¿Cómo separar diferentes líquido y solidos? ¿Qué
características tienen? ¿Si mezclamos que pasa? ¿Qué es irreversible? Como
podemos investigar o realizar un experimento ¡vamos a investigar! Registrando
en láminas los cuestionamientos y las diferentes respuestas de los alumnos.
Desarrollo: Reconocerán diferentes líquidos y solidos sus características

importantes mencionando donde los encontramos como agua, refrescos, aceites,
calos, jugos, etc.
Realizaremos mezclas entre solidos registrando lo que sucede comentando
porque creen que pasa esos cambios. Mezclas de líquidos con sólidos como con
arena, piedritas, pasta, jabón, aserrín entre otros, observaremos que sucede y lo
206
registrarán con dibujos después veremos ¿Cuáles se pueden separar y cuáles
no? Conoceremos la utilidad que tiene el agua en la vida cotidiana ¿Cómo la
utilizan en casa? ¿Cuál es el ciclo de agua? ¿De dónde viene? ¿Cuáles son los
estados físicos en que la podemos encontrar? Sólido, líquido y gaseoso (hielo y
vapor) experimentando hirviendo agua y dejando hielo en el sol para derretirse.
Realizaremos experimentos con instrumentos de cocina y con ayuda haremos
una gelatina que nos permite observar como el agua se convierte en sólido. Y
con nieve como el sólido se convierte en líquido.
Cierre: Registrando con dibujos que sucede donde los niños comprueben sus
aprendizajes ¿saben mezclar? ¿Que aprendieron al utilizar los líquidos? ¿que
lograron? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Que se les dificulto?
RECURSOS: TIEMPO:
Láminas, libros, botellas, envases, 5 a 6 días.
pintura, agua, aceite, arena, etc.
gelatina, hielos, utensilios, coladores,
parrilla, etc.
207

Exploración y conocimiento del mundo. Estándares de ciencias
3.- Habilidades asociadas a la ciencia
Formula suposiciones argumentadas Mundo Natural
sobre fenómenos y procesos.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o
una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa
experiencia.

- Creación de hipótesis EVALUACIÓN:
- Comprobación de resultados Observación directa, registros
individuales, registros anecdóticos
(diario de la educadora)
Tema Transversal: Modalidad:

Educación ambiental Proyecto
“Conozcamos los fenómenos naturales”
Inicio:
· Indagar en los alumnos que saben sobre los fenómenos naturales?, cuales
fenómenos naturales conocen?, cuales han visto?, en las televisión han
salido noticias sobre los fenómenos naturales?, cuales son los fenómenos
naturales que más seguido aparecen en tu comunidad?
· Registrar las repuestas de los alumnos para posteriormente contrastarlas
al transcurso del tema.
Desarrollo:
· Realizar un friso en el aula en donde se plasmen todos los fenómenos
naturales que los alumnos conozcan a través de dibujos o recortes.
· Plasmar dentro de este las preguntas sobre lo que quieren saber los
alumnos referente a los fenómenos naturales, escribiendo tal cual dicen su
pregunta.
· Observar una lámina ilustrativa de los fenómenos para describir las
imágenes que ahí se muestran.
· Por equipos realizar un cartel con diversos fenómenos para exponer por
qué creen que se hace o forma dicho fenómeno natural
· Complementar las exposiciones de los alumnos
208
· Indagar en libros, revistas, documentales,, laminas sobre porque llueve?
como se forma un arco iris?, el tornado?, terremoto?, tormenta eléctrica?,
huracán ¿ etc… y contrastar las ideas iniciales de los alumnos con la
información
· Realizar experimentos para reafirmar el conocimiento adquirido y
contrastación de ideas principales. (volcán, lluvia, tornado, arcoíris,
terremoto, huracán )
· Crear hipótesis, registros y comprobación de las mismas a través de la
experimentación y observación.
Cierre:
· Realizar una exposición con los padres de familia mostrando como se

forman los fenómenos naturales apoyándose de los experimentos
anteriormente realizados.
· Observar video documental del planeta tierra.
Recursos: Tiempo:
· Láminas ilustrativas
· T.v.
· Dvd 2 semanas
· Video documental
· Material diverso para
experimentación
· Papelería diversa( plumones,
rota folio, hojas)
209
CAMPO FORMATIVO: Exploración y ESTANDAR: Ciencia

conocimiento del mundo /conocimiento científico
COMPETENCIA: Entiende en que consiste un ASPECTO:
experimento y anticipa lo que puede suceder Mundo Natural
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba
una idea.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo
un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio,
lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, gotero, pinzas, lámpara, cernidores de
acuerdo con la situación experimental concreta.
INDICADORES DE LOGRO: Propone que TECNICAS E INSTRUMENTOS

hacer y utiliza instrumentos para llevar a cabo DE EVALUACION:
un experimento. Observación, rúbricas, listas de
cotejo.

Educación ambiental para la sustentabilidad. Proyecto

¿Cómo podemos formar el arcoíris?
INICIO:
ü Se cuestionara a los niños ¿has visto el arcoíris ¿Cómo se forma el arcoíris?
¿Qué se necesita para ver el arcoíris, haremos nuestro friso para ahí registrar
los saberes previos.
ü Investigar que es el arcoíris y así comparar las respuestas y registrarlas.
ü En círculo expondremos las ideas o creencias acerca del arcoíris, esto para
que cada niño intervenga dando su opinión y compartan ideas .Realizaran
producciones escritas con dibujos y/o letras de los que sucedió.
DESARROLLO:
Realizaremos tres experimentos:
ü EXPERIMENTO UNO: Rociador y agua
- Traerán un rociador de manera individual y saldremos al patio a tratar de
reproducirlo utilizando la luz solar y una pared o un lugar con sombra y veremos qué
pasa para registrarlo.
ü EXPERIMENTO DOS: Espejó y agua

- Pediré un espejo de mano de manera individual y un recipiente pequeño con agua.
- Se acomodaran con los materiales y pediré que formen el arcoíris y ellos
experimentaran hasta formarlo y poder ver el arcoíris utilizando la pared.
- Registraremos lo observado.
210
ü EXPERIMENTO TRES: Reflejó de discos
- En grupo elaboraremos inferencias sobre el uso de un CD para reproducir el
arcoíris.
- Experimentaremos dentro del salón .Después lo haremos en el patio intentando
proyectar el arcoíris en la pared utilizando la luz del sol y luego preguntare ¿fue
necesaria el agua si el agua no fue necesaria entonces ¿Qué se necesita para poder
hacer el arcoíris?
CIERRE:
-Aunque en este experimento no se utiliza el agua lo realice para que los niños
descubrieran el papel que juega la luz en el fenómeno del arcoíris.-Terminaremos
haciendo una reflexión y un registro del experimento y finalmente con una producción
escrita y dibujo.
RECURSOS: TIEMPO APROX:

ü Cuaderno
ü Libros 7 Días
ü Dibujos y/o Recortes
ü Plumones
ü Lápiz
ü Cartulina
ü Rociador
ü Espejo
ü Agua
ü Luz solar
211
Campo Formativo: Exploración y Estándar: Ciencia/ Conocimiento

conocimiento del mundo. científico.
Competencia: Entiende en qué Aspecto: Mundo Natural

consiste un experimento y anticipa lo
que puede suceder cuando aplico uno
de ellos para poner a prueba una idea.
Aprendizaje Esperado: Sigue normas de seguridad al utilizar materiales,

herramientas e instrumentos al experimentar.
Indicadores de Logro: Seguir Técnicas e Instrumentos de

normas de seguridad al utilizar Evaluación: La evaluación es mediante
diferentes materiales la observación y los instrumentos son; el
Diario de la Educadora y el
cuestionamiento.
Tema Transversal: Educación Modalidad: Secuencia Didáctica.

ambiental para la sustentabilidad.
Nombre de la situación de Aprendizaje:

¿A dónde va el humo?
Secuencia de actividades (Inicio, Desarrollo, Cierre)

INICIO
· De manera grupal iniciaremos con un relato sobre un incendio
· Cuestionar a los niños si han visto quemarse algo
DESARROLLO
· Preguntar a los niños si saben lo que es un experimento y si alguien ha

hecho uno. Qué cuidados ha tenido al realizarlo
· De manera grupal, sentados en círculo, platicar a los niños sobre el
experimento que realizaremos y que cuidados tomaremos para ello
· Pedirles que observen y participen del experimento
· Encender una vela a la vista de todos y observar hacia donde se va el
humo
· Soplar la vela y pedir a los niños que continúen observando el humo
· Cuestionar a los niños sobre lo observado y platicarlo en forma individual
solicitando a los niños respetar el turno
· Preguntar qué otras cosas se pueden quemar y que hacer en caso de
incendio
212
· Anotar las respuestas y luego dar las indicaciones de lo que se debe hacer
en caso de presentarse un incendio en su hogar o en otro lado donde estén
ellos presentes
· Realizar la quema de varios objetos (papel, cerillos madera, incienso, etc.)
para observar si los niños aprendieron las medidas de seguridad
· Observar cuales se consumieron más rápido, que ayudo a que estos se
quemaran, qué papel tiene el viento, etc.
CIERRE
· Para finalizar preguntaré ¿Qué fue lo que observaron?¿qué debemos
hacer en caso de incendio?, ¿cómo afecta el humo al organismo?
· Qué aprendimos de este experimento
· Realizar un dibujo sobre el tema y organizar una exposición
· Invitar a los padres de familia a observarla
· Pedir a los niños que expliquen su dibujo a los presentes y los cuidados
que debemos de tener en caso de presentarse un incendio
Recursos: velas, cerillos, papel, Tiempo: 2 Días

incienso, madera, trapos, agua
213
Exploración y Conocimiento del Mundo Ciencias.
CATEGORIA: Conocimiento científico.
Identifica las propiedades de algunos
fenómenos inanimados que ocurren de
manera natural, por ejemplo, las rocas,
el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el día y la noche y el clima.
COMPETENCIA ASPECTO
Entiende en que consiste un Mundo Natural.
experimento y anticipa lo que puede
suceder cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una idea.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un
proceso que se está observando.
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
Explica sucesos EVALUACIÓN
Observa procesos Hoja de cotejo con indicadores de logro
del aprendizaje esperado de cada uno
de los niños
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL MODALIDAD
Educación Ambiental para la Situación Didáctica
sustentabilidad.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN
¿Por qué se forma el Arcoíris?
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO:
v Platicar sobre el arcoíris cuestionarlos ¿conocen los arcoíris?, expliquen
¿Cuándo se forma el arcoíris? Y ¿Dónde los han visto?
v Dar la consigna de plasmar alguna experiencia con este fenómeno natural,
usando alguna técnica de pintura. Terminando su dibujo comentarlo al
grupo.
v Iniciar cuestionando a los niños para que expliquen ¿de que esta hecho el
arcoíris?, después de escucharlos, dejar de tarea de investigación la
pregunta anterior.
DESARROLLO:
v Después de llevar a cabo su investigación ¿de que esta hecho el arcoíris?
En plenaria sentados en círculos, exponer su tarea de investigación
después de su participación, proponerles realizar un experimento para
reproducir este fenómeno. Darles las indicaciones de la organización del
trabajo:
214
v En el patio por equipos, tendrán un CD , un recipiente de plástico
transparente más grande que el CD con agua y una hoja de máquina de
color blanca, cuando tengan todo el material realizar las siguientes
consignas: es necesario trabajar en equipo, un niño iniciará con el
experimento, pero todos tendrán su turno para formar el arcoíris, deberán
colocar el CD inclinado en dirección a la luz del sol, poner frente al recipiente
la hoja de máquina y observar lo que se refleja, cuestionarlos para que
expliquen ¿Qué pasó?, ¿Qué se refleja?,¿Qué colores se reflejan?
v Terminando el experimento en cualquiera de los grados, ya en el salón

discutir ¿Qué se reflejó en la hoja?, expliquen ¿Qué paso con la luz del sol
al tener contacto con el agua?, hablarles un poco de la refracción de la luz,
cuestionarlos más sobre ¿de qué color es la luz? ¿Qué pasa cuando la luz
del sol traspasa el agua? Después de escuchar y comentar sus
experiencias recordarles a través de un cuestionamiento ¿Cuándo salen los
arcoíris que han visto?, expliquen según lo experimentado ¿Cómo creen
que se forman esos arcoíris?, ¿Qué necesita el arcoíris para formarse?.
Dejar para investigar en casa –otros fenómenos que haya observado que
produce el reflejo como el del arcoíris.
v En plenaria conversar sobre su tarea de investigación, para ampliar su

investigación presentarles un video educativo sobre el fenómeno de la
formación de la formación del arcoíris.
VARIANTE SOLO PARA TERCER GRADO:

Cuestionarlos si podrían formar otro arcoíris de forma diferente a la que se realizó
en el experimento, después de los comentarios surgidos mostrarles la pag. 57 de
su libro de preescolar de tercer grado, decirles que en él sugieren varios
experimentos pero solo uno formará un arcoíris, pedirles identifiquen la imagen
que corresponde al tema que estamos viendo. Proponerles realizar el experimento
mostrado en su libro, explicar ¿Por qué se formó también el reflejo del arcoíris?,
identificar qué elementos son iguales, o debieron estar presentes en los dos
experimentos para la formación del arcoíris ?
CIERRE:
Finalizar comentando si les gusto conocer más sobre ¿Por qué se forma el
arcoíris? ¿de qué color creían que era la luz?¿que descubrieron sobre el color de
la luz después de los experimentos?¿Qué aprendiste sobre el tema?.
Por último compartir si les gusto realizar experimentos y ¿Por qué?. Proponer
seguir realizando en un futuro experimentos y así tener oportunidad de conocer y
explicar otros fenómenos.
RECURSOS TIEMPO
Recipiente de plástico transparente, 3 días
un CD, agua, video educativo,
pantalla, proyector, libro de juego y
aprendo (solo para el grado de 3°),
espejo, lámpara, hoja de máquina
blanca, laptop, video educativo.
215
CAMPO FORMATIVO : ESTANDAR: conocimiento

científico:
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTIFICO:
DEL MUNDO Comprende que los animales y plantas
tienen necesidades para sobrevivir, por
ejemplo, oxigeno, agua, sol, comida y
refugio.
Identifica algunos procesos de cambio
elemental y común en el mundo; por
ejemplo, la transformación de una
semilla en una planta adulta o la
disolución de una sustancia en el agua.
Formula explicaciones elementales
sobre los fenómenos naturales y
observaciones físicas; por ejemplo,
cambios en el agua, viento, el
movimiento de sombras o el
crecimiento de una semilla. Además
realiza representaciones de esos
fenómenos de manera dramática,
gráfica o pictórica.
COMPETENCIA: entiende en que ASPECTO

consiste un experimento y anticipa lo Mundo natural
que puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una idea.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Expone resultados de experiencias EVALUACIÓN:
realizadas Registro anecdótico
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL MODALIDAD

NOMBRE DE LA SITUACIÓN
La vida de las plantas
216
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: previamente los alumnos habrán conversado e investigado acerca de la

vida de las plantas en las que hayan dado respuesta al investigar en preguntas
como: ¿Qué son, como nacen, de que se alimentan, para que sirven o se utilizan?,
entre otras……..para así despertar el interés y curiosidad por descubrir como
creen o suponen nacen estas, como piensan e imaginan van desarrollándose las
semillas hasta llegar a transformarse en plantas, cuantos días necesitan para su
formación.
Después se solicitara que recaben materiales ya mencionados por individual.
En cada mesa los alumnos observaran estos, e intercambiaran saberes y /o
conocimientos de lo que creen y suponen se requiere para que nazca una plantita,
así como pasos a seguir que ellos mismos propongan para llevar a cabo este ; si
es necesario se apoyara al reorientar sus propuestas y este pueda ser adecuado
DESARROLLO: Luego de haber conversado, en grupo se organizaran los pasos

a seguir para que cada uno los lleve a cabo:
1.- Llenar los frascos con tierra hasta un limite
2.- Elaborar con pedazos de cinta maskintape el titulo de los nombres de las
semillas a emplear y repartir a cada uno de los alumnos, para que individualmente
peguen estos al guiarse por medio del pizarrón a través de un ejemplo y peguen
el título en cada frasco del nombre de las semillas para separar. Por ejemplo: se
escribirá frijol y ellos buscaran donde diga frijol en las cintas y pegaran en un
frasco, y así sucesivamente….
3.- Según el nombre de las semillas, se pedirá que introduzcan cada una de estas,
donde corresponda para no revolverlas al guardarlas dentro de un trozo de
algodón.
4.- Poner agua a los frascos….
5.- Salir al patio y dejarlos en un lugar seguro al preguntar ¿funcionara este
experimento? ¿Por qué? ¿Piensan que si nacerá una nueva plantita? ¿Dónde
creen que deberían permanecer estas para que se pueda dar su buen nacimiento
y crecimiento? ¿Qué creen ustedes que requieren estas semillas para que puedan
crecer y desarrollarse y por qué?
Según las respuestas apoyarles
VARIANTES:
ü Para alumnos de 1ro se podría trabajar con tarjetas de imágenes
relacionadas delos pasos de desarrollo del crecimiento de las plantas, y
se haga una lluvia de ideas en base a lo que observan, para que
intercambien y comenten sobre lo mismo. Para después en grupo ubiquen
cual tarjeta consideran es primero, después y al último según su criterio.
ü Para alumnos de 3ro se cuestionaría con las preguntas antes
mencionadas, sin que investigaran y después de ello, pedir que realicen
una investigación más profunda y puedan confrontar la información previa
con la que ellos encontraron para identificar en que acertaron y en que se
confundieron.
217
ü Para alumnos de 1ro. Repartir los frascos etiquetados y uno a uno vaya
insertando las semillas. Para alumnos de 3ro. Cada alumno anotara el
título de cada semilla para etiquetar los frascos.
CIERRE: Dentro del salón, se invitara a los alumnos a que en grupo hagan un
registro en cartulina sobre los pasos realizados en el experimento y así puedan
llevar el seguimiento de los resultados a obtener en el mismo, durante varios días
pero sería de manera individual, y , posteriormente por medio de dibujos….Al
termino de esto, dentro del salón aportaran sus conclusiones de lo que se realizó,
como se sintieron y lo que esperan obtener ante el experimento realizado, donde
ellos supongan y formulen sus propias hipótesis sobre lo mismo.
Cada día se hará una puesta en común para observar avances del experimento….
RECURSOS : Cartulina, marcadores, TIEMPO

pizarrón, cinta maskin-tape, frascos, 10 días aprox.
algodón, tierra, diversas semillas,
agua, lápices, hojas de maquina
218
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Estándares de ciencias,

rubro habilidades asociadas a la ciencia
Exploración y Conocimiento del Mundo 3.4 Usa información para resolver
problemas, basándose en observación,
registro de datos, recolección de
muestras, dibujos entrevistas y
recursos escritos.
COMPETENCIA: Identifica y usa medios a ASPECTO: Mundo Natural

su alcance para obtener, registrar y
comunicar información.
APRENDIZAJE ESPERADO: Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o

tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que
analiza.

EVALUACIÓN:
- Utiliza información basándose en la - Lista de cotejo
observación - Diario de trabajo
- Registra información
- Conoce e identifica características
de uno o dos insectos

Educación Ambiental Proyecto

¿CÓMO VIVEN LOS INSECTOS?
INICIO
- Preguntar a los niños; ¿Qué son los insectos? ¿Cuáles conocen? ¿Cómo
son? ¿Qué comen? ¿Dónde viven? Registrar los comentarios en un rotafolio
- Salir al patio a explorar, buscaremos insectos, luego haremos un registro en
el pizarrón; ¿cuántos encontraron? ¿saben cómo se llaman?
DESARROLLO
- Realizar una investigación sobre los insectos, ¿cuáles hay? ¿Dónde viven?
¿Qué comen?
- Llevar imágenes de diferentes insectos
- Comentar sobre los mismos y realizar una lista de las cosas que les llamaron
la atención
- Explicar a los niños que aprenderemos a conocer algunas características de
los insectos mediante la observación.
219
- Comentar a los niños que haremos un insectario, ¿saben qué es? Explicaré
que lo utilizaremos para observar lo que hacen los insectos, y así dar
respuesta a los cuestionamientos planteados en un inicio.
- Organizar al grupo en 3 equipos para que salgan al patio, un equipo
recolectará hierbas y hojas distintas, otro piedras y tierra y el último algunos
insectos diferentes, antes de salir preguntar a cada equipo cuál será su tarea,
así nos daremos cuenta de que quedo clara la consigna
- Ya con el material anterior, construiremos un insectario utilizando un
recipiente grande con tapadera, la tapadera tendrá unos orificios, los niños
darán sus puntos de vista y sugerencias de cómo realizarlo; lo construiremos
entre todos.
- Observar el insectario y realizar un registro en una hoja
- Preguntar a los niños, ¿qué ha pasado con los insectos?, anotar las ideas
que den cuenta de las interrogantes que realizamos al principio de la
actividad, en un rotafolio y pegarlo en un lugar donde podamos verlo.
- Observaremos y realizaremos el registro de lo que ha sucedido dentro del
insectario, por ejemplo; ¿qué comen, que hacen cada uno?
- Pondremos el insectario en un lugar visible para que los padres de familia
puedan observarlo, los niños serán los encargados de explicarles lo que
estamos trabajando.
CIERRE
- El último día por la mañana pondremos en libertad a los insectos, luego
hacer una puesta en común donde comentaremos ¿cómo viven los insectos,
qué hacen, qué comen?, realizar un comparativo de lo que ellos creían que
pasaría apoyándonos del rotafolio, lo que observaron y plasmaron en su
registro.
- Cada uno de los niños realizará un dibujo de la actividad, lo que más les
gustó y llamo su atención, en estos, registraré lo que los niños plasmaron,
dando tiempo a cada uno para que explique lo que hizo.
- La maestra en su diario de trabajo explicará el desarrollo de la actividad, y
sus resultados, así como las consignas, si fueron comprendidas de manera
correcta como se plantearon, si la intervención docente fue la más adecuada,
si funcionaron los materiales que se utilizaron, o cuáles pudieron ser los más
idóneos, si la organización del grupo fue la más adecuada.
RECURSOS: Recipiente de plástico con TIEMPO: 5 días

tapadera, insectos, hierbas, hojas, tierra,
piedras, hojas de máquina, colores o
crayolas y rotafolio.
220

Exploración y conocimiento del mundo. Estándares de Ciencias
3.Habilidades asociadas a la ciencia:
3.4. Usa información para resolver
problemas, basándose en
observación, registro de datos,
recolección de muestras, dibujos,
entrevistas y recursos escritos.
Identifica y usa medios a su alcance Mundo Natural
para obtener, registrar y comunicar
información.
Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

-Observa con atención. EVALUACIÓN:
-Registra datos. - Observación directa.
- Anecdotario.

Educación ambiental. Situación didáctica.

¿Cómo son las hojas de las plantas?
Inicio:
Cuestionar a los niños: ¿Cómo son las hojas de los árboles y plantas?
¿De qué color son? ¿Qué formas tienen? ¿De qué tamaño son? ¿Cómo
es su textura? ¿Cómo es su grosor? ¿Cómo son sus orillas? ¿Cómo son
del centro?
· Realizar de manera individual un dibujo de hojas de plantas.
Desarrollo:
Buscar diferentes hojas en el patio del Jardín de Niños.
Reunir las hojas recolectadas con las que lleven de su casa (recolectadas
previamente).
Reunir en binas, las hojas recolectadas.
Palpar las diferentes formas y texturas de las hojas.
Observar con lupas las características de las hojas.
Comentar las características observadas, cuestionando a los niños: ¿de
qué color son? ¿de qué tamaño son? ¿qué formas tienen? ¿cómo es su
221
textura? ¿de qué grosor son? ¿de qué color son? ¿cómo son sus bordes?
¿cómo son del centro?
Realizar un registro de las características de las hojas.
Clasificar las hojas de acuerdo a un criterio establecido: forma, tamaño,
color, bordes.
Realizar una colección de hojas.
Explicar por binas al grupo las colecciones y registros realizados.
Cierre:
Coevaluación:
Preguntar a los niños: ¿Qué actividad hicimos? ¿Les gustó? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron? ¿Qué otras cosas les gustaría coleccionar para
observar?
· Autoevaluación docente: Evaluar la práctica docente en base a
cuestionamientos como:
- ¿Fueron claras las consignas dadas al grupo? ¿todos los niños las
comprendieron?
- ¿Fueron adecuados los materiales? ¿Se interesaron todos los niños? ¿fue
adecuada?
- ¿La organización del grupo? ¿Se lograron los aprendizajes esperados?
RECURSOS: Hojas de plantas y TIEMPO: 2 días

árboles. Lupas, cartulinas, marcadores.
222

Exploración y Conocimiento del De Ciencia. Habilidades asociadas a la
Mundo ciencia
3.4: Usa información para resolver
registro de datos, muestras, dibujos,
Identifica y usa medios a su alcance Mundo Natural.
información.
Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las
que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.
INDICADORES DE LOGRO: TECNICA E INSTRUMENTOS DE

· Usa, distingue y maneja EVALUACIÓN:
distintos medios impresos y/o Técnica: Observación, análisis de trabajos
audiovisuales para obtener de los alumnos.
información que necesitan. Instrumentos de evaluación: Rubrica

Educación Ambiental. Proyecto

“Investiguemos sobre los dinosaurios”
INICIO:
De manera grupal y en forma de plenaria, cuestionar acerca de si saben qué son
los dinosaurios, qué dinosaurios conocen, invitarlos a que los describan
brevemente, dónde han visto algunos (libros, revistas, películas), guiar los
comentarios con preguntas que ayuden a complementar sus ideas, y motivar a los
alumnos más tímidos a que participen preguntándoles de manera directa. Pedir a
los alumnos que de manera individual y voluntaria dibujen algunos dinosaurios que
conocen en hojas de rotafolio previamente pegadas en el pizarrón. (Esta evidencia,
después nos ayudará a evaluar y constatar si hubo movilidad en los aprendizajes
de los alumnos, pues se contrastará con trabajos posteriores.) Cuestionar a los
alumnos ¿Dónde podemos investigar sobre los dinosaurios?, ¿Qué podemos
hacer para conocer más acerca de ellos?
223
DESARROLLO:
Llevar previamente materiales como revistas, trípticos, enciclopedias, imágenes,
videos sobre los dinosaurios y anexarlas a la biblioteca del aula; Invitar a los
alumnos a que por equipos de 4 integrantes exploren y busquen en la biblioteca
del aula libros o materiales que consideren aporten información sobre el tema, y
que como equipo, elijan un material para analizarlo, identificar ideas o información.
Una vez elegidos los materiales, analizarlos en grupo uno a uno y solicitarles a los
alumnos que elaboren una libreta de registro en donde ellos vayan plasmando lo
que más les llame la atención, las ideas o conocimientos nuevos que los materiales
analizados les vayan aportando; Esto lo realizaran de acuerdo a sus propias
habilidades y posibilidades, algunos realizaran dibujos, otros tal vez intenten
escribir grafías, o copiar información. Realizar estas actividades pero ahora
visitando la biblioteca escolar.
Una vez recopilada la información se organizará, esto se realizará de manera
grupal: Se pegaran hojas de rotafolio en el pizarrón en donde se escribirá la
información que los alumnos hayan recopilado, organizándola en categorías
sencillas como por ejemplo: cuales dinosaurios eran voladores, cuales vivían en el
mar, cuáles eran herbívoros, carnívoros, etc, dejar que los alumnos sean quienes
elijan las categorías a organizar.
Con la información recabada en nuestra investigación elaborar un “Álbum de los
dinosaurios”, y anexarlo a nuestros materiales de la biblioteca del aula para su
consulta.
Cuestionar a los alumnos sobre por qué creen que desaparecieron los dinosaurios,
y reflexionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente.
CIERRE:
De manera grupal elaborar una maqueta de los dinosaurios e invitar a los
compañeros de los otros grupos a que los vean y que escuchen una pequeña
explicación sobre el tema que les darán los alumnos del grupo.
Cuestionar a los alumnos sobre las actividades realizadas, si les gustaron, que les
llamo más la atención, que no les gustó, qué actividad les resulto complicada o
difícil y por qué, que conocimientos nuevos aprendió. Preguntarles si piensan que
se puede hacer lo mismo para conocer o investigar sobre otro tema y por qué.
· Una variante puede ser, si se cuenta con recursos, o si la escuela se

encuentra ubicada en la ciudad, organizar una visita a la Biblioteca
municipal para ampliar su investigación.
RECURSOS: TIEMPO:
Revistas, enciclopedias, videos, 5 días.
proyector, computadora, material
gráfico-plástico.
224

Exploración y Conocimiento del De Ciencia 3.4: Usa información para
Mundo resolver problemas, basándose en
observación, registro de datos, muestras,
dibujos, entrevistas y recursos escritos.
información.
Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.
· El alumno muestra curiosidad EVALUACIÓN:
por aprender, pregunta y · Registro de observaciones
escucha a quien le informa. · Trabajos de los alumnos.
· Expediente de los alumnos.
Educación Ambiental. Taller
“Cuidemos nuestro planeta”
INICIO:
Organizaré al grupo en semicírculo y les propondré conversar a cerca de nuestro
planeta y los demás planetas del sistema solar, a partir de los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué es un planeta?, ¿En cuál de ellos vivimos?, ¿Cuántos
planetas hay en el sistema solar?, ¿Habrá vida en todos ellos? ¿Cómo serán?
DESARROLLO:
Previamente dejada una investigación el tema, solicitar que muestren a sus
compañeros las láminas o dibujos que traen del tema y que traten de describir lo
mostrado. Elaborar un mural sobre “Nuestro planeta” y qué hacer para cuidarlo,
incluir mensajes que ellos dictarán,
Con ayuda de proyecciones, veremos imágenes en torno al tema. Realizaremos
una maqueta, enfatizando cuál es nuestro planeta y respetando tamaños y
acercamientos con respecto al sol.
CIERRE:
Promover la reflexión: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué más les gustaría conocer? En
papel bond realizar anotaciones sobre lo que ellos vayan diciendo.
RECURSOS: TIEMPO:
Revistas, enciclopedias, videos, 3 días.
proyector, computa-
dora, material gráfico-plástico.
225

Exploración y Conocimiento del Habilidades asociadas a la ciencia. 3.4
Mundo Usa información para resolver
problemas, basándose en
observaciones, registro de datos,
recolección de muestras dibujos,
información.
Registra mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

· Que los niños realicen sus EVALUACIÓN:
anotaciones Observaciones, trabajos de los niños
Sobre lo que observa. rubricas, la técnica es el análisis de
desempeño.

Educación Ambiental. Situación Didáctica

“Qué cae más rápido”
INICIO: Reunidos en un círculo, mostrar objetos a los alumnos que presenten
grandes diferencias en consistencia, peso, tamaño… plastilina- pluma de ave,
hoja de papel-papa, piedra-algodón, pelota de unicel grande-pelota de unicel
chica ,pedirles que los manipulen y que digan su nombre, y sus características:
¿qué es?, ¿cómo es?
DESARROLLO: Preguntarles… si yo dejo caer estos objetos desde aquí (les

muestro la altura) ¿Cuál creen que llegará primero al piso? De acuerdo a las
respuestas de los niños, se les pedirá que vayan registrando sus respuestas en
unas hojas marcadas con un cuadro que contenga dos columnas que dirán, rápido
y lento.
226
Pedir a los niños que nos ayuden a marcar lo que creen que sucederá poniendo
o escribiendo el nombre del objeto que creen que será en rápido o en lento de
acuerdo a la comparación de dos objetos
Pedirles que me digan que creen, por ejemplo, si tiro el bolígrafo y el algodón
desde esta misma altura del piso, ¿cuál va a caer más rápido y cuál más lento,
cuál llegará primero al piso?, con varios objetos en comparación.
Posteriormente, de pie dejar caer los diferentes objetos desde la misma altura y
hacerles preguntas como: ¿cuál cayó primero?, ¿a qué crees que se debe?, ¿por
qué algunos objetos caen primero que otros?
CIERRE: Después de la comparación de cada par de objetos regresar al

registro inicial para identificar si lo que dijeron antes es lo mismo que paso en el
experimento.
Comparar sus hipótesis iniciales con lo que sucede en el experimento, y volver a
experimentar si lo creen necesario.
Experimentar con una naranja y una hoja de papel la cuál caerá la primera vez
extendida y la segunda hecha bola y preguntarles ¿por qué creen que la hoja
extendida cae más lento al piso?, y ¿por qué creen que ya arrugada cae más
rápido?
Pedirles que busquen en el salón una hoja de papel y un objeto (el que ellos
quieran) para que cada uno experimente la caída de la hoja extendida y luego
hecha bola.
Regresar al registro de la caída de los objetos para que revisen si hay algo que
cambiar o complementar.
RECURSOS: TIEMPO:
Plastilina- pluma de ave, hoja de 3 días.
papel-papa, piedra-algodón, pelota de
unicel grande-pelota de unicel chica,
bolígrafo – algodón, naranja –hojas de
papel. Hojas con una tabla para cada
niño.
227
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: CIENCIAS

Exploración y conocimiento del mundo. 1.- conocimiento científico
1.6. Comprende que los animales y las
plantas tienen necesidades para
sobrevivir, por ejemplo, oxigeno, agua,
sol, comida y refugio.
Participa en acciones del cuidado de la Mundo natural.
naturaleza, valora y muestra
sensibilidad y comprensión sobre la
necesidad de preservarla.
Identifica las condiciones de agua, luz ,nutrimentos e higiene requeridos y favorables
para la vida de plantas y animales de su entorno

Conoce, identifica las condiciones y EVALUACIÓN:
medidas para el cuidado de las plantas Ø Preguntas generadoras
y animales y las práctica. Ø Mapas conceptuales
Ø Establecimiento de criterios
clasificar y diferenciar.
Ø Observación directa las
habilidades y actitudes de los
alumnos sobre la práctica de
cuidado de plantas y animales
Ø Cuestionamientos
TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: Modalidad:

Educación ambiental Situación didáctica

¿Que necesitan las plantas y animales para vivir?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE):

INICIO
Cuestionar a los niños sobre si conoce ¿qué necesitan las plantas y animales para
vivir?
Registrar la información en el pizarrón.
Salir al patio a observar que todo lo que hay a su alrededor ( posterior a ello se
realizara la selección de lo observado)
Realizar registros de lo que observaron dibujos, grafías o recortes.
228
Organizados en equipo compartirán sus trabajos.
Mediante cuestionamientos sobre lo que observaron (planta y animales) el docente
registrara en láminas la información y compartirán de manera grupal la información.
Desarrollo
Realiza en casa investigaciones sobre el tema ¿qué necesitan las plantas y animales
para vivir?.
Exposiciones de las investigaciones
Análisis de un video donde se observen diferentes plantas y animales
Con el primer y segundo registro y lo que observo en el video la educadora, realizara
un mapa conceptual apoyándose con dibujos estampas escritura, etc. Y con la
participación de los alumnos para identificar las plantas y los animales que los
alumnos conozcan.
Por medio de la pregunta generadora ¿que necesitan las plantas y animales para
vivir?
Motivar a los niños para que realicen sus registros por equipos o individual.
La educadora hará lo mismo recabando la información en el pizarrón de todos los
participantes
Posterior la educadora lanzara otra pregunta generadora
¿Qué pasaría si las plantas y animales no tuvieran a su alcance los elementos
necesarios para vivir?
¿Qué debemos hacer para que las plantas y animales no mueran?
Registrar las respuestas de los alumnos
Cierre
Observar imágenes de plantas y animales en la naturaleza, que tienen los elementos
necesarios para vivir y otras imágenes que no.
Realizar una lista con las ideas de los alumnos para determinar cuáles serían las
condiciones ideales y favorables para las plantas y animales.
Realizar de manera individual la clasificación con ilustraciones de flora y fauna y
dibujar los elementos que necesitan para vivir reino animal y vegetal.
Tomar acuerdos para que los alumnos elijan cuidar un animalito o una planta en casa
RECURSOS: videos, laminas, recortes TIEMPO: 6 días

de revistas, papel bond.
229
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra Mundo natural.
Sensibilidad y comprensión sobre la
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
INDICADORES DE LOGRO: Detecta TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

focos de infección que son provocados EVALUACIÓN:
por el hombre dentro y fuera del aula. Cuestionamientos.
Rúbrica
Educación ambiental. Situación didáctica.
¿Cómo Debemos Cuidar Nuestra Escuela?

Inicio: Hacer un registro de sus saberes previos sobre ¿qué es el medio
ambiente? ¿Qué lo daña? ¿Y que daña nuestra salud? escribir en el pintarrón
sus saberes previos. Buscar información en casa y por internet (con apoyo de los
padres de familia).
Hacer un registro de sus saberes previos sobre ¿qué es el medio ambiente? ¿qué
lo daña? y ¿que daña nuestra salud?
Desarrollo: Observaran una proyección sobre los daños al medio ambiente
Hacer un recorrido para detectar focos de infección dentro y fuera del jardín de
niños tomando evidencias, con fotografías y registros.
Presentar a los niños dos vasos con distintos olores y decir de qué se trata si es
desagradable, agradable, suave o fuerte.
Dejar alimentos en descomposición y observarlos.
Hacer una lista de enfermedades causados por el medio ambiente.
Cierre: Cuestionarlos sobre lo que aprendieron, lo que daña al medio ambiente
Hacer un registro de sus comentarios, a que se comprometen y realizar un cartel
con posibles soluciones.
organizar una campaña de prevención con el apoyo de padres de familia
elaborar carteles y pegarlos en lugares estratégicos fuera y dentro del jardín
Recursos: cámara fotográfica, fotos, Tiempo: 3 a 4 días.
imágenes, proyecciones, alimentos en
descomposición, frascos con olores,
papel bond.
230
CAMPO FORMATIVO: Exploración y ESTÁNDAR: Asociadas a la ciencia
conocimiento del mundo. 4.5. Toma decisiones de su vida personal
compatible con su salud.
COMPETENCIA: Participa en ASPECTO: Mundo natural.
acciones del cuidado de la naturaleza,
la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de
preservarla
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
* Reconoce y conversa sobre los EVALUACIÓN:
problemas ambientales Cuestionamientos, registros sobre tipos
* Identifica como repercuten en la de enfermedades, exposiciones
salud y evita ponerse en riesgo.

Educación para la salud Situación didáctica

CUIDEMOS NUESTRO CUERPO
INICIO:
Cuestionar a los niños sobre quienes sean enfermado, ¿por qué?, de ¿qué?
(registrar sus ideas)
Cuestionar a los niños acerca de lo que ellos creen que sean los cambios
climáticos (registrar sus ideas).
Investigar con los niños como debemos cuidarnos de los cambio climáticos, y que
alimentos consumir.
Que alimentos consumir en esta temporada.
DESARROLLO:
Buscar información en casa sobre las enfermedades que han padecido y cuales
han sido las causas (compararlas con los conocimientos previos registrados).
Buscar información sobre el significado de los cambios climáticos y como
repercuten en la salud del ser humano
(Compararla con los conocimientos previos de los niños.)
Buscar información, en diferentes fuentes como internet, monografías, libros, etc.
de cómo debemos, para evitar enfermarnos.
De manera individual que los niños a través de la información recabada platiquen
que tipo de ropa debemos usar en estas temporadas, que alimentos debemos de
consumir.
Que los niños propongan ideas para evitar enfermarse
231
A través del internet buscar más información acerca de cómo debemos cuidar
nuestra salud.
CIERRE:
A partir de toda la información recabada y compartida observar en los niños
actitudes responsables del cuidado de su salud y el entorno escolar.
Elaborar carteles de cómo cuidar nuestra salud y como cuidar el medio ambiente
Que los niños de manera individual expongan sus carteles al resto del grupo.
RECURSOS: TIEMPO ESTIMADO: 5 a 6 días.

Láminas, lap-top, libros, hojas,
plumones, cartulinas, recortes,
lápices.
232
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Ciencias
Exploración y Conocimiento del Mundo. 2. Aplicaciones del conocimiento científico
y de la tecnología.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos
naturales comunes.
Participa en acciones del cuidado de la Mundo Natural.
naturaleza, valora y muestra
Busca Soluciones a Problemas ambientales de su escuela y comunidad.

- Reconoce algunos problemas EVALUACION:
ambientales, pero no aplica medidas de - Observación directa y valoración de
mejora. conductas.
- Propone y aplica algunas medidas de - Registros en Diario de trabajo.
mejora ante problemas ambientales que - Portafolios: * Tareas de investigación *
reconoce. Videos * Producciones del alumno.
TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: MODALIDAD: Proyecto

Educación Ambiental.

“CUIDEMOS EL AGUA”

INICIO: El agua; En plenaria comentaremos sobre el agua y los conocimientos de los
niños con preguntas indagatorias, ¿Qué es?, ¿Dónde hay?, ¿Para qué sirve?, entre
otras interrogantes que surjan. Para iniciar presentar a los niños y niñas algunas
láminas ilustrativas del agua mostrando sus propiedades y situándola en varios
contextos (Mar, Ríos, Lagos, Hogar) y posteriormente cuestionara a los pequeños
sobre las mismas generando su reflexión.
DESARROLLO: Usos del agua; La educadora invitara a los pequeños a ver un video
en el aula de usos múltiples sobre el agua. Los invitara y motivara a ver con atención
para después reflexionar con interrogantes y comentarios personales de cada
alumno sus prácticas y hábitos de cuidado con el agua.
Transformaciones del agua; La educadora invitara a los niños a participar en el taller
de ciencias para hacer algunos experimentos con el agua. Usando materiales que no
pongan en riesgo a los educandos, aquí los sensibilizara e introducirá en el tema de
la contaminación y desperdicio que se hace del agua. Les motivara en la necesidad
de cuidar el vital líquido.
233
Experimentos: -Agua Limpia y Sucia – Estados del agua –La piel del agua –El agua
con distintos líquidos.
¿Necesitamos el agua? La educadora solicitara el apoyo de los padres de familia
para la realización de una tarea de investigación en el internet sobre el uso y cuidado
del agua, invitaremos a los padres de familia a compartir además algunas fotos que
puedan tomar del entorno inmediato del niño como ejemplo de la contaminación del
agua, el mal uso o hábitos de cuidado de la misma comentarlo con su hijo para que
este a su vez en participaciones de exposición presentar al resto del grupo la
información y material visual traída de casa como los resultados de su investigación.
¿Yo cuido el agua? Campaña de concientización, los niños del grupo realizaran
carteles promoviendo y asumiendo la necesidad del cuidado del agua desde su
alcance, apoyado de las fotos y recortes traídos de casa en su tarea de investigación
y colocarlos en lugares estratégicos del jardín de niños.
CIERRE: A manera de cierre elaboraremos un video que concentrara una sugerencia

o pequeña reflexión de cada niño del grupo demostrando un cambio de actitud hacia
el cuidado del agua dirigido al resto de los grupos del Jardín, incluyendo en el material
audio-visual la recolección de las imágenes del material sobre la contaminación del
agua hechas por los pequeños (carteles, recortes, fotos). En plenaria a manera de
lluvia de ideas compartir su parecer sobre las actividades anteriormente
desarrolladas, indagar sobre sus nuevos conocimientos su percepción y comprensión
ante los nuevos conceptos adquiridos.
RECURSOS: Videos, Fotografías, TIEMPO:

Recortes, Imágenes del agua en varios 15 días Aproximadamente.
contextos.
234
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Usa información para
Exploración y conocimiento del resolver problemas, basándose en
mundo registro de datos recolección de
muestras, dibujos, entrevistas y recursos
escritos
COMPETENCIA: Participa en ASPECTO: Mundo natural
acciones de cuidado de la naturaleza,
preservarla.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Practica y promueve medidas para el EVALUACIÓN:
cuidado de su entorno Lista de cotejo, registró en diario y
observación.

¿QUE DEBO HACER PARA CUIDAR MI ENTORNO?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE)

INICIO: Cuestionare a los niños para obtener su saber previo acerca de ¿Qué es
reciclado? ¿Qué hay en su entorno? ¿A qué se le llama basura? Iré registrando
sus ideas en una hoja de papel bond. Acomodaré a los niños en equipos de 4
integrantes ya estando acomodados proyectare un video donde se observaran
que contaminantes hay, cuales son los tipos de reciclado.
DESARROLLO: Después de ver el video entre su equipo platicaran acerca de lo
que ello observaron, en que pueden ayudar a ello para no contaminar el medio
ambiente que medidas proponen ellos para buscar una mejora en el medio
ambiente. Al terminar de comentar esto por equipos elaboraran un cartel donde
hagan una invitación a sus demás compañeros para que eviten contaminar el
medio ambiente, les proporcionare diversos materiales para que lo elaboren tales
como recortes, pegamento, tijeras.
CIERRE: Para finalizar pasaran dos integrantes de cada equipo para exponer su
cartel y explicar el mensaje que ellos propusieron como equipo para darlos a
conocer a los demás. Cuestionare a los niños sobre cómo se sintieron, al realizar
esta actividad, que piensan acerca del cuidado del medio ambiente.
RECURSOS: Plumones, revistas, TIEMPO: 3-4 DIAS

pegamento, video, hojas de
máquina, laptop, colores y tijeras
235
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Ciencias
Exploración y conocimiento del mundo. categoría : 4. actitudes asociadas a la
ciencia
4.3 está comprometido con la idea de la
interdependencia con la naturaleza y la
necesidad de conservar los recursos,
incluida la adopción de medidas para el
cuidado del agua
Participa en acciones de cuidado de la Mundo natural.
naturaleza, la valora y muestra
APRENDIZAJE ESPERADO: Práctica medidas para el cuidado del agua y el
aprovechamiento de los recursos naturales
Propone medidas para el cuidado del EVALUACIÓN:
agua. Observación directa.
Práctica medidas para el cuidado del instrumento-registros en diario de trabajo.
agua.
TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL : MODALIDAD:

sustentabilidad
“¿CÓMO PODEMOS CUIDAR EL AGUA?”
INICIO:
(Intervención docente) en plenaria cuestionar a los alumnos sobre :
¿Para que usamos el agua? ¿Dónde hay agua?
¿Qué puede contaminar el agua y cómo?
¿Cómo podemos usarla en casa y escuela?
¿Cuáles son los recursos naturales?
¿Qué recursos podemos cuidar en casa y escuela?
Concientizar sobre la problemática a la que nos enfrentamos ¿qué puede terminar
con los recursos naturales?
Compartir sus respuestas en el grupo y realizar un registro de ellas
Posteriormente cuestionar generando su reflexión sobre el uso que le dan al agua y
a los recursos naturales
Realizar una expresión gráfica.
236
DESARROLLO:
Realizar un recorrido por el jardín de niños, detectar que recursos naturales existen
en el plantel y su estado, en el aula registrar lo observado en equipos de trabajo, la
educadora los invitara y motivara para después reflexionar con interrogantes y
comentarios de sus usos y cuidados que realizan en el plantel.
Realizar una investigación en fuentes bibliográficas sobre cómo pueden cuidar el
agua y hacer un mejor uso de ella, (intervención docente) solicitar apoyo a los padres
de familia en investigaciones en casa, intervenir para sensibilizar sobre la
contaminación y desperdicio de los recursos naturales, y como cuidarlos.
En plenaria cuestionar a los alumnos sobre sus aprendizajes llegar a la reflexión de
cada niño sobre las acciones que realizan para el cuidado de la naturaleza
Realizar un listado de las propuestas de los alumnos para el cuidado del agua
Elaborar un cartel con mensajes y colocarlos en áreas visibles hacia toda la escuela.
CIERRE:
Realizar un collage con recortes y exponer al grupo.
Cuestionar a los alumnos con el fin de rescatar la práctica adecuada del cuidado y
uso del agua
Cada alumno realizara una exposición de pintura donde explica sus propuestas para
el cuidado del agua en casa y escuela.
RECURSOS: recortes, cartulinas, TIEMPO:

pinturas, tijeras, fuentes bibliográficas, 5 días aproximadamente.
resistol.
237
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Conocimiento científico
Exploración y conocimiento del Actitudes asociadas a la ciencia
mundo 1.6 Comprende que los animales y las
plantas tienen necesidades para
sobrevivir.
COMPETENCIA: Participa en ASPECTO:
acciones de cuidado de la naturaleza, Mundo natural.
preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y explica algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
Reconoce y explica que acciones EVALUACIÓN:
realizadas por el hombre afectan o no Observación, cuestionamientos, listas de
a la naturaleza. cotejo.
¿QUE NECESITA EL JARDÍN DE MI ESCUELA?
Inicio.- Salir al jardín y observar pasto, árboles y plantas, expresar lo que vieron
y realizar un cuestionamiento, ¿por qué es así? ¿Que necesita para mejorar?
¿Qué color se ven las hojas de los arboles? ¿Qué se necesita para que florezcan
y crezcan? ¿Quiénes son los responsables de cuidarlos? ¿Porque mueren las
plantas?
Desarrollo: Investigar qué elementos necesitan las plantas para vivir y

representarlo gráficamente, escribir una lista de las cosas que hacemos
cotidianamente que dañan al jardín. Organizar por equipos el cuidado en
comparación con los efectos desfavorables de la acción humana sobre el entorno
natural. A manera de actividad permanente realizar un registro durante un periodo
de 15 días que permita observar algunas diferencias en el jardín, explicando que
podemos hacer que repercuta positiva y negativamente en nuestro entorno. Ver
película de Wall-e para reafirmar el efecto negativo de la acción humana en la
naturaleza.
Cierre: en colectivo expresar lo observado y registrarlo acerca de la importancia

de lo que hacemos o no por el cuidado de las plantas y lo que sucede si no se
hace, después de haber realizado cuestionamiento a los niños sobre el tema para
reafirmar lo aprendido con las actividades realizadas.
RECURSOS: Acuarelas, colores, TIEMPO:
resistol, recortes de plantas, 5 días.
regaderas para plantas.
238
SITUACIÓN DIDÁCTICA (32)

Exploración y conocimiento del 4. Actitudes asociadas a la ciencia
mundo. 4.6 Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la recreación y
el ejercicio al aire libre.
Participa en acciones de cuidado de Mundo natural.
la naturaleza, la valora y muestra
APRENDIZAJE ESPERADO: propone y participa en acciones para cuidar y

mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.

Ocasionalmente realiza actividades EVALUACIÓN:
de recreación y para la convivencia Observación y cuestionamientos
tanto en la escuela como en la casa.

Educación para la salud. Situación didáctica

“INVITEMOS A JUGAR Y A CONVIVIR”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO, CIERRE).
INICIO
§ Cuestionar a los niños sobre que es para ellos la recreación y la
convivencia.
§ Platicar sobre como utilizan los espacios para recrearse y convivir en la
escuela y el hogar.
§ Registrar la información.
DESARROLLO
§ Elaborar una invitación para las mamás y abuelitos del salón, para que
vengan a compartir que actividades de recreación realizaban cuando eran
niños.
§ Elaborar las preguntas para la entrevista como herramienta para recabar
información.
§ Los alumnos leen las preguntas y uno la registra en un cartel y la maestra
lo transcribe.
§ Al día siguiente propiciar que los niños expresen lo que recuerden de lo
que dijeron los abuelitos y mamás (apoyándose del cartel)
§ Observar imágenes de actividades recreativas.
239
§ Elaborar folletos que informen sobre las actividades recreativas.
§ Preparar una cartelera comunitaria donde se exhiban, avisos de
actividades para niños en el j de n. y la colonia.
§ Pegarla en un lugar visible.
CIERRE
§ Hacer un listado de actividades recreativas que podamos realizar en el aula
y en la casa.
§ Conocerlas y practicarlas para llevar una vida sana.
§ Compartir con el resto del grupo como se han sentido al realizarlas.
RECURSOS: TIEMPO:
Papel bond, gises colores. 10 a 12 días aprox.
Marcadores, ilustraciones,
periódicos y revistas.
240
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Ciencias

Exploración y Conocimiento del Mundo Actitudes asociadas a la ciencia.
Ø Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la
recreación y el ejercicio al aire libre.
COMPETENCIA: Participa en acciones ASPECTO:
de cuidado de la naturaleza, la valora y Mundo Natural
muestra sensibilidad y comprensión
sobre la necesidad de preservarla
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el
ejercicio al aire libre.
Ø Aprecia y aprovecha los distintos EVALUACIÓN:
tipos de espacios naturales y Ø Observación
lleva a cabo actividades físicas. Ø Registros
Ø Identifica los espacios naturales Ø Cuestionamientos
del Jardín de Niños. Ø Diario de Trabajo
Ø Aprecia los distintos espacios Ø Producciones de los niños.
disponibles. Ø Lista de cotejo.
Ø Aprovecha los espacios para
llevar a cabo actividades físicas.

Ø Educación Ambiental para la Situación Didáctica
sustentabilidad.

“JUGUEMOS CON LA NATURALEZA”

INICIO: Acomodados los alumnos en sus respectivos lugares, solicitaré su
atención cuestionándolos sobre ¿qué son las áreas naturales?, ¿en dónde se
encuentran estas?, ¿cómo podemos utilizarlas? Y ¿qué podemos realizar en
ellas?, escucharemos las respuestas de los alumnos y con esto elaboraremos
una lista de las diferentes acciones que comentaron. Posteriormente propondré a
los niños salir a realizar algunas de las respuestas que sugirieron con anterioridad,
esto de manera libre.
DESARROLLO: Los alumnos ejecutarán varias acciones o actividades físicas de

manera libre, y yo con ellos, escuchando y observando lo que hacen o propongan.
Después de 10 minutos, regresaremos al aula, y analizaremos y reflexionaremos
sobre las actividades que logramos hacer en los espacios naturales, confrontando
la lista elaborado con anterioridad.
241
Se examinará sobre la importancia de utilizar los espacios naturales, y se
realizaran cárteles que inviten a las personas a utilizarlos de manera consciente
y con los cuidados que se requieren, mencionando algunos de ellos como el evitar
tirar basura, cuidar nuestras plantas, etc. Se repartirán los materiales necesarios
para la elaboración de estos cárteles en equipos de 4 integrantes, al finalizarlos
los colocaremos en diversos lugares estratégicos donde la gente los pueda ver.
CIERRE: Reunidos en el aula, llevaremos a cabo una coevaluación de la situación

de aprendizaje, destacando logros y dificultades obtenidos durante las diferentes
actividades.
RECURSOS: TIEMPO:
Ø Cartulinas De 2 a 3 días
Ø Colores/ crayolas
Ø Recortes
Ø Tijeras/ resistol
Ø Áreas naturales
Ø Papel bond
Ø Plumones
242
Exploración y conocimiento del mundo Distingue entre plantas y animales, e
identifica las diferentes características de
cada uno.
Entiende el uso de algunos recursos
naturales comunes.
COMPETENCIA: Participa en acciones ASPECTO: Mundo natural
de cuidado de la naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad y comprensión
sobre la necesidad de preservarla
APRENDIZAJE ESPERADO: Practica y promueve medidas de protección y cuidado
a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

Propone, sugiere y lleva a cabo EVALUACION:
medidas para el cuidado de los seres Observaciones, registro del maestro,
vivos de su entorno. registro individual, registro grupal

sustentabilidad
Campos: Lenguaje oral, pensamiento
matemático

PROPONGAMOS MEDIDAS PARA CUIDAR LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS
INICIO
· Preguntar a los niños ¿Cuáles son los animales domésticos?
· ¿De qué viven hay plantas?
· Registrar los saberes previos en papel bond
· Organizar equipos de seis equipos, 4 de 5 niños y 2 de 4, organizando a los
equipos para que platiquen sobre los animales domésticos que conocen,
¿Dónde viven?, ¿Qué comen?, ¿Qué características tienen?, otros hablaran
sobre las plantas que conocen ¿Cómo son? ¿Qué necesitan para crecer?, y
otros equipos les tocara hablar para que sirven los recursos naturales
· Cada equipo registrará en papel bond lo que platicaron
· Compartirán al grupo sus registros y comentaran ¿Qué les gustaría saber de
los animales, las plantas o los recursos naturales?
DESARROLLO
· Investigaremos a través de un video algunas características de los animales
domésticos
243
· Invitaré a los niños a que dibujen que animales viven en su casa y el cuidado
que les dan.
· De manera grupal cada niño compartirá características de los animales que
tiene en su casa y como lo cuidan y que le dan de comer
· Anotaré en un hoja la explicación de cada niño
· Compartiré con ellos los cuidados que cada uno tiene con sus animalitos
· Invitare a los niños que comparen semejanzas y diferencias que ven en los
animales que tiene
· Preguntaré ¿porque es importante cuidar a los animales? ¿que otro cuidado
creen que sea necesario para proteger a los animales?
· En su casa compartirán con sus papás sobre el cuidado de los animales
domésticos
· Llevare dos plantas pequeñas diferentes, para que veamos sus características.
· Preguntare por donde creen que la planta se alimenta y que cuidados necesitan
· Les daré a los niños un dibujo contenga los nombres de las partes de una planta
para que lo pinten
· Investigaran los niños con sus papás ¿qué cuidados necesitan las plantas para
que crezcan?
· Registrare sus respuestas.
· Invitare a que cada niño siembre en un vaso alguna semilla, de frijol, maíz, fruta,
etc, para que registren su desarrollo
· Les indicare a los niños a que me dicten el material que vamos a ocupar para
sembrar nuestra semilla y cada niño copeara en su libreta el material
· Trabajaremos con el libro juego y aprendo la actividad ¿Qué veo?
CIERRE
· Cuestionare al grupo ¿qué les han parecido las actividades? ¿Qué fue lo que
les gusto realizar en el transcurso de la jornada? ¿se les dificulto? Me di a
explicar en la actividad, ¿algo me falto?
· invitare a cada niño a que dibuje una animalito o alguna planta que el conozca
y propongan como podemos cuidarlo
· Compartirán con el grupo como podemos cuidar al animal o a la planta que
hallan dibujado.
RECURSOS: TIEMPO:
Cañón, computadora, hojas, 6 a 7 días
marcadores papel bond, dibujos,
colores, acuarelas
244

Exploración y conocimiento del mundo 3.Participación en eventos comunicativos
orales
3.3Comunica información acerca de sí
mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
Establece relaciones entre el presente y Cultura y vida social
el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar

Conoce de su historia personal y familiar. EVALUACIÓN:
Observación
Lista de cotejo
Diario de trabajo

Atención a la diversidad. Situación didáctica

EL LIBRO DE MI VIDA
Inicio
§ Cuestionar acerca de lo que ellos creen qué es una familia
§ Quiénes integran una, quienes tienen una familia y porqué.
§ Identificar la percepción que tienen del sentido familiar
§ Indagar acerca de cómo han cambiado las familias, mostrar fotografías de las
familias numerosas, de otros países y de otras culturas
§ Hacer una comparación con cada una de las familias.
Desarrollo
§ Leer el texto “una mamá para Owen” del acervo bibliográfico de aula.
§ Buscar los textos del acervo bibliográfico, donde el tema sea la familia, para
leerlos y comentar acerca de ellos.
245
§ Comentar acerca de las características de los personajes y en base al rol
familiar que cada uno presenta.
§ Investigar en casa el significado de la palabra familia.
§ Invitarlos a realizar un libro de su vida, donde se muestren fotografías de
familiares y acontecimientos importantes. (se trabajara con este libro en las
siguientes actividades)
§ Hacer una línea de vida.
§ Realizar una entrevista donde se indaga acerca de los antepasados de su
familia.
§ Con ayuda de su familia realizar un árbol genealógico. (agregar al libro)
§ Presentar una biografía y pedirles realicen su propia biografía.(anexar al libro)
§ Con ayuda de padres de familia realizar una carta dirigida a sus hijos, donde
expresen sus deseos, sus sentimientos y lo que ellos esperan de cada uno.
§ Invitar a los padres de familia al aula, leer el texto “Choco encuentra una
mamá”
§ Los alumnos darán una explicación de lo que se realizó en el “libro de mi vida”
pedirles que busquen un lugar en el aula o en el patio donde puedan leerles
su carta.
Cierre
§ Organizar una presentación de cada uno de los libros ante la comunidad
escolar y padres de familia. En el evento se realizara una entrevista para los
padres de familia, para conocer su percepción de las actividades
§ Brindar una explicación de lo que se realizó y el objetivo del mismo.
§ ¿Cuestionar a los alumnos acerca de las actividades, cuales les causaron
interés, cuales no les agradaron?
§ Registrar sus aportaciones
§ ¿Porque creen que es importante conocer acerca de la vida personal y familiar
de ellos?.
RECURSOS: TIEMPO:
§ Acervo Bibliográfico 15 a 20 días
§ Entrevistas
§ Fotografías
§ Libro De Vida
§ Papel Bond, Cartulinas, Colores,
Plumones
246

Exploración y Conocimiento del mundo. 3. Participa en eventos comunicativos
orales.
3.11 Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fabulas siguiendo
la secuencia y el orden de las ideas y
haciendo referencia al tiempo y
espacio.
Establece relaciones entre el presente Cultura y vida social.
y el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales.
· Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan
sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios
personales o familiares.
IDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

· Comparte anécdotas de su EVALUACIÓN:
historia personal. · Registro anecdotario,
· Comparte historias familiares · Lista de cotejo,
apoyadas en fotografías y otros · Observación directa.
recursos.

Atención a la diversidad. Situación Didáctica.

¿DÓNDE Y CON QUIÉN VIVO?... MI FAMILIA.
INICIO:
· Iniciar una conversación partiendo de las preguntas ¿con quién vives?
¿Quiénes integran tu familia?, ¿Cuántos hermanos, tíos primos etc.
tienes?
DESARROLLO:
· Expresar libremente su situación familiar.
· Elaborar una clasificación de las diferentes familias que existen (número
de integrantes, situaciones particulares, etc.)
247
· Pedirles a los niños que dibujen a su familia y comentar con ellos sus
expresiones gráficas.
· Traer de casa una fotografía donde aparezcan los miembros de su familia,
comentarlas al grupo en forma individualizada y espontáneamente,
(nombres, parentesco, trabajos, etc.)
· Elaborar con las fotografías un álbum de familias, escribir en cada
fotografía un pie de foto, para que cualquier persona pueda leerlo y conocer
la historia.
· Seleccionar una fotografía, y pedirle a su mamá y/o papá que les cuenten
la historia de dicha foto, en forma de anécdota, para que después en el
salón hagan una breve exposición de ella a sus compañeros.
CIERRE:
· Invitar a algunas mamás a leer el álbum.
· Conversar sobre las fotografías que más les gustaron, que es lo que les
llamó la atención, ¿porque?
· Buscar un lugar apropiado en el aula para ubicarlo, y que esté al alcance
de todos durante algún tiempo y poder verlo en cualquier momento.
RECURSOS: TIEMPO:
Copias, cartulina, carpeta, resistol, Dos semanas aproximadamente
fotografías, tijeras, plumones, lápiz, etc.
248
Exploración y conocimiento del mundo. 3.3 Comunica información acerca de sí
Establece relaciones entre el presente Cultura y vida social.
Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y comunitaria.

Representar por medio del dibujo EVALUACIÓN:
información de su historia familiar. Observación directa.
Dramatizar una historia, dando Lista de cotejo.
información de su historia familiar a los Producciones de los alumnos.
demás.

Educación en valores y ciudadanía. Secuencia didáctica.

MI FAMILIA Y YO
INICIO
· Cuestionar a los alumnos para conocer sus aprendizajes previos, ¿qué es
una familia, ¿quienes integran una?, en base a las respuestas de los niños
seguir cuestionando ¿qué es una historia familiar? ¿cómo podemos dar a
conocer una historia familiar? Invitarlos a plasmar su información dada.
DESARROLLO
· La maestra pedirá a los padres de familia que platiquen con sus hijos como
eran de bebes, su desarrollo, muestren fotos y les informen qué les
gustaba, qué los hacía llorar o reír, su edad o una historia que han pasado
en compañía de toda su familia que ha sido importante para todos.
· Con ayuda de su familia registraran esto a base de dibujos, escritura o
fotografías.
· Los niños platicaran a sus compañeros la información que obtuvieron en
casa, mostraran sus dibujos y demás material con el que cuenten y
expondrán lo realizado.
249
· Se invitara a elegir entre todos una historia familiar de uno de los niños.
En conjunto mencionar los personajes que la integra, sus nombres y la
forma en que se representara. Los niños registraran las ideas. Dar un tema
a la historia.
· Invitarlos a participar en la dramatización de la historia familiar que ellos,
eligieron y cuestionar sobre los roles que asumirán en la dramatización.
· Realizar ensayos.
CIERRE
· Presentar la dramatización de la historia familiar, usar el vestuario
necesario para su personaje.
· Reflexionar sobre la información, su participación e integración, los
aprendizajes obtenidos y lo que les gusto, se les dificulto o lo que no les
gusto realizar.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas, crayolas, fotografías, plumones, 1 Semana.
vestuario.
250
Exploración y conocimiento del mundo Español
3. Participación en eventos
comunicativos orales
3.9 Presenta información sobre un
tema, usando un soporte gráfico y
objetos de su entorno.
Establece relaciones entre el presente y Cultura y vida social.
el pasado de su familia y comunidad
cotidianas o prácticas culturales.
Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué
hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo
o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

Elabora los registros con información EVALUACIÓN:
clara y los explica. Observación
Interpreta la información del registro Lista de cotejo
grupal. Diario de trabajo

Atención a la diversidad. Situación didáctica

”CONOCIENDO EL PASADO Y PRESENTE DE MI COMUNIDAD Y SUS
HABITANTES”
Inicio:
Conversa sobre el paso del tiempo, explicar que ahora es el presente, que al
tiempo que ya paso se le llama pasado, preguntar ¿Cómo podemos saber cómo
vivían las personas en el pasado?
Sugerir conversar hoy con un abuelo que no sea de su familia y preguntar:
¿Cuándo usted era niño cómo era su casa?
¿Cómo era su calle?
¿A qué jugaba?
¿Cómo eran sus juguetes?
¿En qué se transportaban?
¿Qué fiestas hacían?
251
Las mamás copiaran las preguntas en el cuaderno de tareas y ellos las
contestaran durante las conversaciones con la persona por medio de imágenes.
Desarrollo:
Traerán la información y en lluvia de ideas se recopilara en un cuadro como el
siguiente en el pizarrón:
Elaborando ellos mismos los registros por medio de imágenes o textos.
Abuelos Papás Niños
¿Cómo era su
casa?
¿Cómo era su
calle?
¿A qué jugaba?
¿Cómo eran sus

juguetes?
¿En qué se
transportaban?
¿Qué fiestas
hacían?
Realizar la misma dinámica pero ahora con una mamá o un papá que no sea el
suyo.
Y por último en lluvia de ideas contestar la información del cuadro de los niños.
Cierre:
Comparar la información del cuadro y rescatar similitudes y diferencias.
Realizar una exposición de la información del cuadro a la que inviten a las
personas que colaboraron con los alumnos contestando las preguntas.
RECURSOS: TIEMPO:
Cuadernos de tareas, lápiz, pizarrón, 4 días
plumones.
252
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Ciencias – 1.
Exploración y conocimiento del mundo Conocimiento científico – 1.5 Identifica
algunas de las características que se
transmiten en las familias
COMPETENCIA: Establece relaciones ASPECTO: Cultura y vida social

entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad a partir de objetos,
situaciones cotidianas y prácticas
culturales
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domésticos u objetos de uso cotidiano, herramientas de
trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.

Logren identificar y explicar los EVALUACIÓN:
cambios en las formas de vida Observación directa
Registro personal de cada niño
Evidencias de trabajos realizados
como dibujos y fotografías.
Producciones escrita y gráficas
Guía de observación y diario de trabajo

Educación en valores y ciudadanía Taller

JUGUETES TRADICIONALES
Inicio:
• Platicar en plenaria sobre lo que son los juguetes y para qué sirven, y los
cuestionaré sobre: ¿Cuáles son tus juguetes?, ¿Cómo juegan con ellos?, ¿Creen
que sus abuelos jugaban cuando eran niños?, ¿Con qué jugaban?, ¿En dónde
jugaban?, registrar sus respuestas en papel bond con palabras y dibujos.
• Mostrar en la computadora diversas imágenes de los juguetes
tradicionales con los que jugaban sus abuelos y dar explicación breve de ellos y
compararlos con los actuales.
Desarrollo:
253
• Invitar y realizar una entrevista a sus abuelos y/o papás sobre los juguetes
que ellos utilizaban para jugar y pedir que traigan alguno para exponerlo; y
además platicar cambios en las formas de vida, por ejemplo: ¿antes había
camionetas? ¿Cocinaban con gas? ¿Había celulares? ¿Cómo vestían?
• Jugar con la lotería del material juego y aprendo (3°) o con la tradicional
(1° y 2°) con los abuelos invitados.
• Elaborar juguetes del pasado con materiales diversos de manera
individual y por equipos:
J Títere de cartón con hilos.
J Carrito de madera y fichas.
J Balero con lata.
J Papalote.
J muñeca tradicional de tela
.
Cierre:
• Hacer una reflexión sobre los juguetes del pasado, los actuales y los del
futuro, así como del cuidado de los mismos con la película Toy Stori.
• Exponer los juguetes elaborados en la feria del juguete y explicar los
cambios que se han tenido en las formas de juego, entre otros.
RECURSOS: TIEMPO:
Papel bond, plumones, computadora, 10 días
imágenes, material juego y aprendo,
periódico, cartón, pintura, hilos, palos,
madera, alambre, fichas, lata, papel,
carrizo, Cds, cables, cajas, papel
aluminio, botones, película, televisión,
DVD
254
Exploración y conocimiento del mundo 3. Participación eventos comunicativos
orales
tema, usa soporte gráfico y objetos de
su entorno.
Establece relaciones entre el presente Cultura y vida social
a partir de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le
gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.

Que los alumnos comuniquen e EVALUACIÓN:
identifiquen lo acontecido en el tiempo Observación y registro personal,
haciendo uso de sus habilidades recopilación de algunos y fotografías.
intelectuales e interpretativas.

Interés Social Situación Didáctica

“CONOCIENDO MIS ANCESTROS”
Inicio:
Cuestionar a los alumnos sobre: ¿Qué alimentos consumían mis abuelos
y ahora cuáles consumo?, ¿Cuáles eran sus utensilios de cocina y cuales
son ahora?, ¿Cuáles eran sus medios de transporte y cuáles usamos en
la actualidad?, ¿Sus vestimentas en que han cambiado a las de hoy en
día? ¿Cómo eran los juguetes y juegos de antes y que diferencias existen
con los de ahora?
Trazar una línea del tiempo (abarcando de mis bisabuelos a la época
actual.
Elaboremos un árbol genealógico exponerlo para conocer quienes
conforman nuestra familia identificando que actividades realiza cada uno.
Desarrollo:
255
Invitar a abuelita(s) para que nos cuenten como era la vida de antes, en la
que incluya vivencias y puedan realizar comparaciones. (enseñar el uso
de utensilios de cocina y dejar que los manipulen)
Llevar acabo la elaboración de una prenda que puedan usar en el futuro
Elaborar un caballo de palo (juguete) y realizar carreras.
Elaborar un” adivina quién”, con utensilios y objetos que ya han quedado
en la historia.
Invitar a madres de familia a jugar juegos tradicionales (matatena, balero,
lotería, resorte, atrapados entre otros).
Cierre
Inventemos un cuento y dramaticemos sobre lo que pasara en el futuro
con algunos objetos que puedan cambiar.
Realicemos una galería fotográfica donde los alumnos expongan cómo ha
evolucionado la tecnología y que aprendimos de nuestros ancestros.
RECURSOS: TIEMPO:
Anécdotas, papel china, resistol, 10 días
tijeras, tela, colores, hojas, plumones.
256
SITUACION DE TRABAJO (41)
CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR DE ESPAÑOL
Exploración y conocimiento del mundo 3.3 Participación en eventos
comunicativos orales.
Distingue algunas expresiones de la Cultura y vida social
cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad.
Comparte lo que sabe a cerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
INDICADORES DE LOGROS: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
v Comparte lo que sabe de sus EVALUACIÓN:
costumbres, de sus familiares y v Observación continua
de su comunidad. v Registra del diario
v Sabe el concepto de sus v Lista de cotejo
costumbres y comparte algunas
de su familia y comunidad.

“GALERIA DE FOTOGRAFIAS”
Secuencia de actividades (inicio, desarrollo y cierre)
INICIO:
Se comenzara cuestionando a los alumnos sobre el previo festejo que se llevara
a cabo en su comunidad ¿sobre qué se festeja y a quién? ¿Por qué se decoran
las calles de su comunidad? ¿Por qué hay música? ¿Qué es lo que comen?
DESARROLLO: Los alumnos previamente llevaran fotografías sobre sus familias

de las fiestas anteriores y cada alumno pasara a mostrarlas y compartiendo sus
conocimientos, experiencias, sobre sus costumbres que tiene cada una de sus
familias y comunidad.
Finalmente acomodaran las fotografías de las anteriores a las más recientes para
mostrárselas a sus compañeros.
CIERRE: Registraran en una hoja de maquina lo que significa para cada alumno
la fiesta de su comunidad así; como que costumbres o tradiciones rescatan de
sus familias. Por último se cuestionara a los alumnos para saber que les gusto,
que se les dificulto y que aprendieron.
RECURSOS: TIEMPO:
* Hojas de maquina * Un día.
* Fotografías
257
Exploración y Conocimiento Del Mundo Estándares de Ciencias
4.- Actitudes Asociadas a las Ciencia
4.11 Respeta Las Diferencias Raciales,
Étnicas De Género Y Sexualidad En La
Aplicación De La Ciencia
respeto hacia la diversidad
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus
compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos,
conmemoraciones.
Reconoce semejanzas y diferencias de EVALUACIÓN:
su familia u otras. Diario de trabajo, registro de los
alumnos en sus expedientes
La familia Situación Didáctica
¿QUE ES LA FAMILIA?
INICIO:
ü Cuestionar a los niños ¿saben que es la familia? y sus respuestas se
anotarán en un bond, por medio del dictado a la docente. Después cada
uno mostrará la foto de su familia, pegándolas en el pintarrón.
ü Explicarles lo que significan las palabras, semejanzas y diferencias.
DESARROLLO:
ü La educadora los cuestionará ¿qué semejanzas y diferencias encuentran?
en las fotos de cada una de las familias, participarán levantando la mano
para que haya un orden.
ü Con los de segundo si se les dificulta pasarán al frente y observarán más
de cerca las fotos, realizándoles preguntas más concretas: ¿qué familia
tiene más integrantes? ¿Cómo es su casa de cada familia? ¿Es una
familia contenta, triste, etc? Y los de tercero ya solitos observarán y dirán
las semejanzas y diferencias
ü Enseguida verán un corto de una película donde explique sobre las
semejanzas y diferencias.
CIERRE:
ü Con las copias de las familias, las pintarán con café, diluyendo café y
poquita agua, utilizando una brocha, pintarán toda la fotocopia, al término
258
de esta actividad verán cada uno como quedo su fotocopia pintada, esto
le dará una textura de que la foto se tomó hace muchos años.
ü Los de tercero, la educadora pedirá que diga una semejanza y una
diferencia de su familia con la de otro compañero por el / ella misma.
ü Los de segundo, tomarán las fotos y mostrarán que familias son diferentes
o semejantes, para mayor comprensión del objetivo planeado.
RECURSOS: TIEMPO:
ü Fotos personales originales y 1 DÍAS
copias (ampliación)
ü Libros de biblioteca escolar u
otros
ü Lap top
ü Película
259
Exploración y Conocimiento del Mundo Presenta información sobre un tema,
usando un soporte gráfico y objetos de
su entorno.
cultura propia y de otras y, muestra
respeto hacia la diversidad
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se
utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.

§ Reconoce objetos cotidianos, EVALUACION:
§ Distingue semejanzas y § Rubrica
diferencias, § Por medio de entrevistas con P.F
§ Participa en eventos culturales. § Participación de manera directa.
Diversidad social Secuencia didáctica

LA REVOLUCIÓN MEXICANA

Inicio:
§ La educadora se dará la tarea de investigar y recopilar información acerca
de la Revolución Mexicana
§ En plenaria se cuestionara a los niños de lo que saben y conocen de la
Revolución Mexicana
§ Que los alumnos comenten si han observado y/o escuchado acerca de la
Revolución Mexicana.
Desarrollo:
§ En equipo los alumnos observaran diversos textos informativos y
escuchare con atención los comentarios que hagan.
§ En el pizarrón se hará un registro de las aportaciones hechas por los
alumnos al observar los textos informativos.
§ Se realizarán cuestionamientos haciendo comparaciones, semejanzas y
diferencias de la época revolucionaria y de la época actual.
§ Se solicitará a los alumnos que consigan y muestren algunas prendas y
utensilios que tengan en su casa de épocas anteriores y los expongan aquí
en el salón.
+ En plenaria los alumnos describirán los objetos (sombreros, matates, molcajete,
faldas, etc.) mencionando cuales se usan en la actualidad y cuales no.
260
§ De manera grupal en el pizarrón se hará un registro de los objetos que
aportaron los alumnos ejemplo:
ANTES AHORA
Sombrero si si
Molcajete si si
Carreta si no
§ Presentar algunas litografías de la época de la revolución.

§ Los alumnos escucharan música (corridos) de ese tiempo.
§ Trabajaremos con las imágenes que aparecen en el libro de juego y
aprendo con mi material de prescolar para fortalecer las actividades sobre
los objetos cotidianos como utensilios, transportes, vestimenta y la música.
§ Los alumnos llevaran de tarea investigar con las abuelitas si saben algún
corrido e invitarlas a participar en la representación de la Revolución
Mexicana.
§ Organizamos la representación de la Revolución Mexicana, involucrando a
padres de familia con comisiones sencillas en la elaboración de la
escenografía.
§ Los alumnos se aprenderán pequeños diálogos y algunos pasos propios
de la época.
CIERRE:
REPRESENTACION DEL EVENTO CIVICO CULTURAL
§ Colocar objetos y utensilios, transporte y música en la escenografía.
§ Realizar Honores a la Bandera
§ Participación de las abuelitas entonando corridos tradicionales.
§ Participación de los alumnos en la representación de la Revolución
Mexicana.
RECURSOS: TIEMPO:
§ Lap top 8 días aprox.
§ Libros
§ Videos
§ Diversos utensilios y vestuario
§ Pintura
§ Unicel
§ Pacas de rastrojo
261
Exploración y Conocimiento del Mundo 3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos.
3.1. Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
mediante el lenguaje oral.
COMPETENCIA ASPECTO:
Establece relaciones entre el presente Cultura y vida social
• Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.

· Participa en eventos culturales EVALUACION:
· Participa en conmemoraciones · Rubrica
cívicas. · Por medio de entrevistas con P.F
· Participa en festividades · Participación de manera directa.
nacionales y de su comunidad.

Diversidad social Secuencia didáctica

TRADICIONES DECEMBRINAS
Inicio:
· Saberes previos de los alumnos en relación a las festividades y tradiciones
de diciembre a través de cuestionamientos sobre ¿Cómo celebras la
Navidad en casa? ¿por qué? ¿Cuáles tradiciones se rescatan en estas
fechas?
· ¿Cómo decorar el escenario?
Desarrollo:
· Que los alumnos expresen verbalmente lo que saben acerca de las

tradiciones navideñas y lo plasmen en la producción de un texto.
· Elaborar un registro de las fiestas y tradiciones que mencionen los
alumnos.
262
· Investigar sobre la historia de estas tradiciones ¿Por qué se hacen?
¿Quiénes participan?
· Invitarlos a que participen en representando a un personaje en una
pastorela.
· Cuestionar a los alumnos para recrear el escenario, que tipo de vestuarios
ocupa, memorizar un dialogo corto para intervenir en la representación.
Cierre:
REPRESENTACION DEL EVENTO CIVICO CULTURAL
· Se lleva a cabo la representación ante la comunidad educativa.
RECURSOS: TIEMPO:
· Lap top 8 días aprox.

· Grabadora
· Vestuarios
· Papel de diversas texturas y
colores.
· Pintura
· Brochas y pinceles
263
CAMPO FORMATIVO: Exploración y ESTANDAR: Español (Producción de
conocimiento del mundo. textos escritos) Presenta información
sobre un tema, usando un soporte
gráfico y objetivos de su entorno.
COMPETENCIA: Distingue algunas ASPECTO: Cultura y vida social.

expresiones de la cultura propia y de
otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO: Respeta los símbolos patrios.

Respeta y conoce los símbolos patrios. EVALUACIÓN:
Comportamiento de los alumnos ante
el acto cívico.
TEMA TRANSVERSAL: Educación en MODALIDAD: Situación didáctica.


CONOCIENDO Y RESPETANDO LOS SÍMBOLOS PATRIOS.
· INICIO:
Ø Se les preguntara grupalmente si saben
¿que son los símbolos patrios?, ¿para qué nos sirven?, ¿Qué importancia
tienen?, etc. Sus respuestas se anotaran en el pizarrón o en una hoja de rota
folió.
Ø Posteriormente se realizara una
investigación en casa, donde se expondrá en el aula lo investigado
confrontándolos con sus respuestas dadas un día anterior ellos reflexionaran sí
estuvieron en lo correcto o no.
Ø En el aula se hablara sobre la
importancia de respetar los símbolos patrios.
· DESARROLLO:
Ø Mostrar los símbolos patrios de nuestro
país.
Ø Plasmaran en una hoja lo que
observaron y comentaran que se debe hacer cuando estamos frente a ellos, ya
que nos representan en todo el mundo.
Ø Formar equipos de cinco integrantes,
elaborar un mural, con recortes de revistas o libros, donde estén los símbolos
264
patrios, para compartir con la comunidad educativa y pegarlos en lugares
visibles.
Ø Organizar una exposición, donde
compartan a sus otros saberes sobre símbolos patrios.
· CIERRE:
Ø Reflexionar acerca del comportamiento
que se debe tener ante estos símbolos, escuchando y evaluando sus
competencias.
Ø Invitar a los niños a que participen en
honores a la bandera, mostrándose respetuosamente ante el acto cívico.
Ø Durante el acto cívico observar si los
alumnos respetan los símbolos patrios.
VARIANTE:
Para primer año mostrar imágenes grandes que representen los símbolos patrios
y videos.
RECURSOS: Investigación en casa, TIEMPO:

recortes, hojas, colores, cartulina, Aproximadamente 5 días.
cinta, Bandera, Escudo e Himno
Nacional (letra y música), videos,
computadora, cañón o T.V.
265
Exploración y conocimiento del mundo. Usa información para resolver
registro de datos, recolección de
muestras, entrevistas y recursos
escritos.
Distingue algunas expresiones de la Cultura y vida Social.
respeto hacia la diversidad.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y
objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones
de fechas históricas.

Conoce conmemoraciones de fechas EVALUACIÓN:
históricas de la revolución Mexicana. Lista de cotejo, observaciones
desempeño del alumno.

Cívica y ética. Proyecto
NOMBRE DE LA SIUACIÓN DE APRENDIZAJE:

MONTAR UN MUSEO REVOLUCIONARIO

INICIO
· A partir de un cuestionario en plenaria con los niños: ¿por qué se celebra
la revolución mexicana?, ¿Si saben cómo se vestían en esa época y la
música que escuchaban?
· Los niños irán registrando en el frisó con la ayuda de la maestra lo que
saben y que conocen en relación a la revolución mexicana.
· Investigar en el área de la biblioteca los hechos, sucesos relacionados con
la fecha a celebrar, la lectura será en voz alta.
DESARROLLO
· Contrastar lo investigado, con los saberes previos que se notaron en el
frisó.
· Vamos a observar un documental en caricatura de la revolución.
· Elaborar una lista de lo que observamos de los objetos, cosas, personajes,
para planear cómo armar un museo.
266
· Decidir en dónde se elaborará el museo y cómo se van a conseguir las
cosas desde vestuarios, vasijas, fotos de los personajes, manuscritos,
pinturas, sombreros, carrilleras, rifles, espuelas, etc.
· Clasificar los objetos para colocarlos y elaborar los letreros de los nombres
de cada cosa.
· Hacer los boletos para la entrada del museo, la elaboración de la taquilla y
el letrero del museo, billetes.
· Elaboración de un cartel para los padres de familia para invitarlos a la
inauguración.
· De manera grupal vamos armar el museo (colocar los muebles, colocar
carteles, adornar el lugar, etc)
· Organizar una pequeña comisión del grupo e ir a invitar a los demás grupos
para que asistir a la inauguración del museo.
CIERRE
· Para culminar con la apertura del museo.
· Hacer comisiones para que todos participen como unos estar en taquilla,
otros explicando las biografías de los hechos de la revolución, otros de
edecanes y otros cuidando que no agarren las cosas.
· La apertura del museo.
RECURSOS: TIEMPO:
Acerbos bibliográficos (cuentos, libros 5 días
de textos de primaria, laminas,
biografías, fotos de época), películas,
objetos para el museo, música, tics para
proyección documental, papelería
(hacer boletos, carteles etc.)
267
Exploración y Conocimiento del Mundo 3. Participación en eventos
3.2 Participa con atención en diálogos
y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos para hablar.
COMPETENCIA: Distingue algunas ASPECTO:

expresiones de la cultura propia y de Cultura y Vida Social
otras, y muestra respeto a la
diversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce que pertenece a grupos sociales de

familia, escuela, amigos y comunidad.

Reconoce y distingue que pertenece a EVALUACIÓN:
un grupo social. ü Rúbrica
ü Diario de trabajo

La educación en valores y la Situación Didáctica
ciudadanía.

“MI FAMILIA Y LA DE MIS AMIGOS”

Inicio:
v Cuestionar a los alumnos a cerca de lo que es la familia y de las personas
que viven en su casa:
- ¿Qué es una familia?, ¿quiénes la integran?, ¿eres un miembro de una
familia?, ¿quiénes son tu familia?, ¿cómo se llaman?, ¿qué parentesco
tienen contigo?...
Desarrollo:
v Pedir que dibujen en una hoja a todas las personas que viven en su casa.
v Al cabo de un tiempo razonable iniciar una conversación a cerca de con
quién vive cada niño, por equipos.
v Compartir y expresar su experiencia familiar mostrando su dibujo a sus
compañeros resaltando el rol de cada integrante, respetando turnos y
escuchando con atención.
v Pegar los dibujos en un lugar visible.
v Distinguir y reconocer que cada uno pertenece a un grupo social;
reflexionando a partir de los dibujos y a través del cuestionamiento de si
268
todos tienen el mismo número de integrantes, de hermanos, tíos,
abuelos… Hacer mención como es su familia.
v Procurar que la charla permita que los niños no se sientan incomodos por
la condición familiar y acepten la diversidad.
v Con anticipación, pedir fotografías de las familias.
v Compartir una fotografía de su familia, donde se observe aluna actividad
que hacen constantemente.
v Reconocer e identificar quienes hacen la misma actividad (fiestas,
festivales…)
v Distinguir cómo es su familia, cómo festejan, cómo visten…
v Reunirse por equipos que sean similares sus fotografías para que
conversen lo que cada familia hace.
v Por equipos pasar a mostrar sus fotografías y explicar lo que comentaron.
v Elaborar un mural con las fotografías y los dibujos realizados.
v Invitar a los demás grupos a observar su trabajo, así como a los Padres
de Familia.
Cierre:
v Cuestionar a los alumnos, al implementar la autoevaluación, ¿qué
hicimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿les gusto?, ¿fue fácil o difícil?, ¿de qué
hablamos?, ¿qué aprendimos?...
RECURSOS: TIEMPO: 3 Días

Hojas de máquina, colores, plumones,
pinceles, cinta, fotografías, papel bond.
269
CAMPO FORMATIVO: Exploración y ESTÁNDAR: Español

conocimiento del mundo Componente: actitudes hacia el lenguaje
Aspecto central: reconoce y valora la
existencia de otras lenguas que se hablan en
México.
COMPETENCIA: Distingue algunas ASPECTO: Cultura y vida social

expresiones de la cultura propia y de
otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce y respeta la diversidad de expresiones

lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.

· Reconoce diversas expresiones EVALUACIÓN:
lingüísticas de su cultura. · La observación
· reconoce diversas expresiones · Diario de trabajo
lingüísticas de otras culturas. · Lista de cotejo
· Muestra respeto por la cultura y
por las expresiones lingüísticas
propias y las de los demás.

Educación en valores y ciudadanía. Situación didáctica

ELLOS TAMBIÉN SON MEXICANOS
Inicio:
Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es la cultura?,¿Les gusta como visten
actualmente?, ¿Te gustan los platillos típicos que comen en Tu familia?, ¿Te gusta
cómo se celebran las fiestas tradicionales de Tu comunidad?, ¿Qué fiestas se celebran
en tu comunidad, ¿Creen que en otra época las personas se vestían igual que nosotros
y comían lo que comemos actualmente?, ¿han visto, oído o conocen a algunas
personas que visten y hablan de forma diferente a ellos?, ¿Les gustaría conocer más
sobre esas personas, sus costumbres, su cultura, sus dialectos?, ¿Les gustaría
escuchar como las personas de un grupo étnico? Esto con la finalidad de rescatar los
conocimientos previos del alumno.
270
Desarrollo:
· Una vez rescatados los conocimientos previos y registrada la información
vertida por los niños en hojas de rotafolio la educadora reforzara el concepto
de cultura.
· Integrar equipos y propiciar la investigación sobre algún grupo étnicos en
cromos, láminas y libros de la biblioteca de aula y biblioteca escolar.
· Pedirles que realicen dibujos y registros de la información obtenida.
· Escuchar grabaciones de cantos o conversaciones de algún grupo étnico.
· Crear un ambiente alfabetizador con las frases o palabras que se rescaten de
las grabaciones y pedirá a los niños las pronuncie con énfasis y las reconozca
como expresiones lingüísticas de personas pertenecientes a un grupo étnico.
· Posteriormente observara un video que le permitirá observar las
manifestaciones culturales y lingüísticas de un grupo indígena para que
reconozca que existe una amplia diversidad lingüística y cultural. (OTOMI por
ejemplo)
· El niño propondrá como podemos respetar a esas personas y como les gustaría
que los respetaran a ellos.
· De manera individual el alumno reproducirá mediante el copiado de palabras
que se rescaten del video del grupo indígena y que la educadora anotara en el
pizarrón e incorporara al ambiente alfabetizador, además de que se le invitara
al niño que las trate de pronunciar y las identifique como expresiones
lingüísticas propias de otra cultura (La OTOMI).
· Establecerá comparaciones entre su cultura su lenguaje y la cultura y las
expresiones lingüísticas de otros grupos étnicos.
Cierre: Se realizara una autoevaluación cuestionando al niño sobre ¿Qué fue lo que
realizaron durante la jornada de trabajo?, ¿qué actividades les gustaron más y
porque?, ¿Qué actividades le fueron más difíciles y porque? ; ¿Qué fue lo que
aprendió?
RECURSOS: TIEMPO:
Laminas, cromos, libros, trajes Tres días
típicos, letreros, video, TV, proyector
o lap top.
271
Exploración y conocimiento del mundo Participación en eventos comunicativos
orales. Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia, pide y
ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en
actividades con otras personas.
COMPETENCIA: Participa en ASPECTO:

actividades que le hacen comprender la Cultura y vida social
importancia de la acción humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la
escuela, y por qué es importante su participación en ellas.

Conversa cuáles son sus EVALUACIÓN:
responsabilidades en casa y escuela y Observación/diario de trabajo.
la importancia de cumplirlas.


TRANSMITAMOS RESPONSABILIDADES EN CASA
*INICIO:
Sentados en círculo, se cuestionara a los niños, mediante el recurso didáctico de

una tapadera de plástico con indicador de la palabra escrita: tarea-
responsabilidad, en cada cara de la tapadera, girando está en la parte central del
circulo de los alumnos, donde caiga la palabra indicada, para que por turnos de 5
a 7 niños, dando la oportunidad de que expresen sus saberes en los conceptos
mencionados.
*DESARROLLO:
Con el apoyo de un adulto en el aula (mama, papa, abuelito) pedir comparta con
los niño, la experiencia en la importancia de cumplir con las tareas-
responsabilidades, rescatando una serie de acciones escritas en un papel bon
para tenerlas presente en el ambiente áulico. Con las imágenes de la pag. 27
272
“cadenas de acciones” de juego y aprendo con mi material de preescolar de
segundo, y con la consigna de identificar cuales acciones realizamos
responsablemente en casa y cuales en la escuela. relacionar y o comparar las
acciones con los acuerdos grupales y si falta alguno de incluir, considerarlo para
ampliar dichos acuerdos con la consigna trasmitida a los niños en los términos
tareas-responsabilidad adecuadamente y hacerla parte de nuestro quehacer
diario, para un mejor funcionamiento dentro de la escuela. Reflexión de acciones
en acuerdos para realizar en casa, cumplirlas y seleccionar imágenes de revistas
y pegarlas en un orden en una cartulina, dándole el contorno de una casa. La
cartulina contara con imagen-acuerdo o acción escrita para que los padres de
familia la entiendan adecuadamente.
*CIERRE:
El producto de la imágenes propias de la casa, se expondrán a los padres de
familia, por los mismos niños, para que, ellos con sus propias palabras se los
transmitan a los papas y sea una labor compartida padres e hijos (puesta en
común )
A través de esta actividad se observará la comprensión del alumno en cuanto a

tareas y responsabilidades.
RECURSOS: TIEMPO:
Libro de juego y aprendo, tapadera de Tres días
plástico con los conceptos establecidos
(tarea-responsabilidad) recurso
humano, revistas.
273
Exploración y conocimiento del mundo Ciencias: aplicaciones del conocimiento
científico y la tecnología
Comprende algunas características
elementales de la ciencia y la tecnología y
las diferencias entre una y otra.
Participa en actividades que le hacen Cultura y Vida Social
comprender la importancia de la Acción
Humana en la Vida Familiar, Escuela y
Comunidad.
Reconoce los recursos tecnológicos como aparatos eléctricos, herramientas de
trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas
y sus riesgos.

Reconoce cuáles son los medios EVALUACIÓN:
tecnológicos de su medio y como los Observación
utiliza en su diario vivir. Cuestionamiento
Diario de la Educadora

Educación ambiental para la Proyecto
sustentabilidad.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
*INICIO:
Partir de los saberes previos de los alumnos, compartir sus experiencias en relación
a los medios de comunicación que conocen ( realizar un registro escrito como
referente en principio )
*DESARROLLO:
· Indagar que y cuáles son los MEDIOS DE LA COMUNICACIÓN MASIVA.
· Proyección de video: LA HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN, compartir y
cuestionar acerca del mismo.
· Identificar los diferentes medios de comunicación masiva de su entorno.
274
· Clasificar los medios de comunicación masiva Visuales- Auditivos-Verbales-
No Verbales-Escritos, su funcionalidad, uso, riesgos al utilizarlos y
prevención en la actualidad.
· La utilidad y uso de los medios de comunicación masiva (Beneficios)
· La difusión de los medios de comunicación masiva ( radio- T.V-periódico-
revistas-teléfono-computo-satélite)
· Medios de comunicación y tecnologías que se utilizan en otros lugares.
· Manipular, conocer, observar las características de los distintos materiales
que se colecten siendo productos de uso como medio de comunicación
masiva.
· Invitar a un Abuelito a compartir una Historia en sus tiempos como se
comunicaba- PROGRAMA 11+5.
· Elaborar un sobre con la Técnica de Papiroflexia.
· Escribir una carta organizando en lluvia de ideas lo que se va a redactar con
ayuda de la Educadora.
· Organizar el envío entre los mismos compañeros, solicitar el apoyo de padres
de familia para enviar por correo.
· Esperar el tiempo del envío para recibir la carta.
· Vamos a comunicarnos vía Internet (involucrar y solicitar el apoyo a padres
de familia).
· Vamos a comunicarnos vía telefónica (celular).Desde la Escuela con apoyo
de la Docente, recibir la llamada en casa él/la madre de familia.
· Elaborar un teléfono alámbrico con vasos desechables (apoyo de p/fam.).
*CIERRE:
· Compartir la experiencia
· Del registro de inicio comparar lo que sabían y lo que aprendieron.
· ¿Cómo fue la interacción de los niños y de los padres de familia?
· Que les gustó- que no les gustó-como se involucraron los niños en las
actividades- que se LOGRO- que NO SE LOGRO- que fue el factor que
causó dificultades.
RECURSOS: TIEMPO:2 semanas

Proyector, videos, bocinas, periódico,
revistas, t.v., teléfono celular, radio, lap ESPACIO: Interior del aula.
top, cámara fotográfica, hojas de color,
lápiz, hojas blancas, vasos
desechables transparentes del #8,
2mts de estambre delgado, litografías,
objetos diversos, etc.
275
Exploración y conocimiento del mundo. Español.
3.- Participación en eventos
3.5 Pide y ofrece ideas y ayuda al tomar
Participa en actividades que le hacen Cultura y vida social.
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la
comunidad.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que
existen en su comunidad.

Conoce los servicios que ofrecen las EVALUACIÓN:
instituciones públicas. Observación.
Registro de diario.
Cuestionamiento.

Atención a la diversidad. Situación didáctica.

CONOCIENDO, LOS SERVICIOS PÚBLICOS.
*INICIO
Para comenzar se interrogara al grupo sobre el tema para saber que previos
conocimientos tienen. Alguna vez han escuchado la palabra instituciones públicas,
¿Qué se imaginan que sea? Se escuchara las ideas de los niños y se ira
registrando en el pizarrón. Se les mostrara unas imágenes de algunas instituciones
públicas como el policía, el camión de la basura, el hospital, biblioteca. Y se
interrogara: ¿Qué instituciones públicas has tenido acceso? ¿Cómo te atendieron?
¿Qué hacen las personas que trabajan en el hospital? ¿Qué personas a tienden?
¿Cuál es el trabajo de un policía? En base a sus respuestas se compartirán
diversas experiencias por parte de algunos niños que hayan tenido un
acercamiento de este tipo, con el grupo. Se les dará una breve explicación sobre
la labor que hacen los policías, el camión de la basura y en el hospital. Se volverá
276
a cuestionar: ¿Qué pasaría si no tuviéramos el servicio del camión de la basura?
¿Dónde tiraríamos la basura? ¿Qué pasaría si no hubiera doctores o enfermeras
en el hospital? Una explicación de lo importante lo que nos ofrecen las instituciones
públicas de estos servicio y ver el lado negativo si no tuviéramos estos servicios.
*DESARROLLO
Visitaran la biblioteca escolar, daremos una explicación de cómo se trabaja la

biblioteca escolar que también es una institución pública que cada colonia o
comunidad tenemos bibliotecas.
Posteriormente se organizaran en 5 equipos de 5 integrantes. Se les indicará a los

niños que haremos una dramatización pequeña sobre lo que realizan algunas
instituciones públicas, cada equipo se le dará tiempo para organizar e inventar un
pequeño cuento para poder realizar la dramatización de acuerdo cual escogieron
de servicios que ofrecen las instituciones públicas.
Se les leerá su cuento por cada equipo, se les volverá a dar la oportunidad que se
organicen para que realicen ahora su dramatización. Algunos serán policías en
una pequeña dramatización sobre un robo, doctores, enfermeras que estén
atendiendo a varias personas que están enfermas o tuvieron un accidente, señores
de la basura.
*CIERRE
Se les cuestionara sobre el tema: ¿Qué instituciones públicas conoces? ¿Conoces
los servicios que ofrecen las instituciones públicas? ¿Como cuáles? ¿Qué pasa si
su mama en su casa tiene mucha basura que necesita hacer? ¿Si ustedes se
sienten mal a donde podrán acudir? ¿Si ustedes quisieran leer un cuento a dónde
acudirían?
RECURSOS: TIEMPO:
- Imágenes. 2 días.
- Vestuarios.
- Información bibliográfica.
277
Exploración y conocimiento del mundo. Español (participación en eventos
comunicativos orales)
Participa en actividades que le hacen Cultura y vida social.
comunidad.
v Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las
personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.

v Participa en diálogos y EVALUACIÓN:
cuestiona sobre diferentes v Diario de trabajo
actividades productivas que
realizan las personas de su v Observación.
familia.
v Utiliza el lenguaje para
establecer diferentes relaciones
con los demás.


¿QUÉ HACEN NUESTROS FAMILIARES?
*INICIO:
v Dialogar con los alumnos sobre las actividades que realizan sus
papás y/o mamás, cuestionarlos ¿en dónde trabajan?, ¿Qué hacen
en su trabajo? ¿algunos de ellos trabajan en el mismo lugar?
v Algunos de los alumnos (quienes lo deseen) pasarán a explicar a

sus compañeros que es lo que ellos conocen sobre el trabajo de sus
papás y/o mamás.
278
*DESARROLLO:
v En una revista o libro buscar recortes que se relacionan con los
trabajos de sus papás y/o mamás y al terminar clasificarlos por
semejanzas.
v Formados en equipos los niños seleccionarán uno de los trabajos

(ponerse de acuerdo el que más llame su atención) y formularán
algunas preguntas para realizarlas a los padres de familia.
v Elaborar la invitación para los padres de familia quienes

explicarán a los alumnos sobre las actividades que ellos realizan
en su trabajo y de la misma manera contestar las preguntas
elaboradas por los alumnos.
v De acuerdo con la explicación y las respuestas de los padres de

familia, en cada uno de los equipos los alumnos se organizarán y
se pondrán de acuerdo para seleccionar el trabajo que más haya
llamado su atención y posteriormente realizar una dramatización
sobre los diferentes trabajos elegidos.
*CIERRE:
v Evaluar la actividad cuestionando a los alumnos ¿fue complicado
realizar la clasificación? ¿formular las preguntas resultó
complicado? ¿sencillo? ¿Por qué?
v Cada uno de los equipos ante sus compañeros presentarán la

dramatización elegida.
RECURSOS: TIEMPO:
Papeles diversos, lápices, resistol, 4 días

cambios de ropa, mobiliario del aula.
279
Exploración y conocimiento del mundo. Español
3.3 Comunica información acerca de sí
características y direcciones)
Participa en actividades que lo hacen Cultura y vida social.
familiar en la escuela y en la
comunidad.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia
y comunidad con las características de su entorno natural y social.

Los niños hablan sobre los distintos EVALUACION:
trabajos que desempeñan los · Observación.
miembros de su familia y luego de su · Registros de diario de trabajo.
comunidad, reconociendo por qué son · Cuestionamientos al alumno
importantes para la sociedad.

Educación de género Situación didáctica

¿EN QUÉ TRABAJAN NUESTROS PAPÁS?
*INICIO
· Mostrar a los niños diversas imágenes que representan distintos trabajos,
actividades y profesiones; preguntar quiénes son, qué hacen y dónde los
han visto (Actividades comunes en la localidad).
*DESARROLLO
· Por medio de puesta común indagar acerca de si saben en que trabajan

sus papás o familiares que viven con ellos.
· Proponer realizar en casa una investigación sobre los trabajos o
actividades que realizan los miembros de su familia, mencionando que
herramientas o instrumentos de trabajo usan y por qué es importante su
trabajo para la vida en comunidad, para qué se necesita o qué aporta.
280
· Compartir su investigación de manera breve ante el grupo y luego de ver
la variedad, comentar que todas las personas realizan un trabajo que es
importante para la sociedad porque aporta o ayuda en algo (ya sea
producto físico por ejemplo producción de combustible, alimentos etc. o
no físico por ejemplo calles seguras, comunidades saludables, etc.)
· Invitarlos a pensar en que trabajo o actividad les gustaría desempeñarse
cuando sean adultos.
· Proponerles ilustrar o construir con el material que prefieran una
herramienta o utensilios que se necesiten en ese trabajo en el que les
gustaría desempeñarse.
· Jugar a representar los distintos trabajos que eligieron.
*CIERRE
· Finalmente con la dinámica “la papa caliente” presentar su trabajo y

conversar por qué eligen esa ocupación motivándolos a que reflexionen
como podrán ayudar a los demás por medio de ese trabajo y por qué es
importante que las personas tengan uno.
RECURSOS: TIEMPO:
Imágenes de trabajos y ocupaciones, 3 días aproximadamente.
hojas, crayolas, plastilina, papeles,
resistol, cinta.
281
Participa con atención en diálogos y
Exploración y conocimiento del mundo conversaciones, escucha lo que otros
Participa en actividades que le hacen Cultura y vida social
comunidad.
• Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los
beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

ü Establece relaciones EVALUACIÓN:
entre los diferentes tipos Observación y lista de cotejo
de trabajo y los beneficios
esta aporta.

¿Conoces en que trabajan tu familia?
*INICIO
• Al inicio se trabajara en semicírculo donde los niños expresaran los

saberes previos ¿a qué se dedican las personas adultas de su familia? ¿Por
qué trabaja ahí? ¿Cómo es su trabajo? ¿Cuáles son los beneficios que aportan
en ese trabajo o tu comunidad? La educadora registrara en papel bond sus
respuestas.
*DESARROLLO
282
• Después los niños realizaran una indagación ¿ A que se dedican los
adultos en su familia y los beneficios que aporta dicho trabajo a su comunidad,
lo realizaran de tarea (con la ayuda de los papas) los niños traerán su indagación
y la expondrán al grupo uno por uno, donde se escribirán en el pizarrón por parte
de la educadora los diferentes trabajos a los que se dedican y de pues escribirán
su nombre debajo de él, donde formaran equipos.
• Se les dará la consigna de que se pongan de acuerdo que es lo que les
falta conocer conforme al trabajo escogido, reflexionando la información que
tienen, realizando un registro de la información que les falta por conocer por los
niños (traerán revistas, imágenes, recortes, dibujos y láminas) de su casa.
• Los niños se pondrán de acuerdo para organizar su exposición de acuerdo
al registro que realizaron para realizar una puesta en común.
*CIERRE
• Al final los equipos pasaran a puesta en común dando la consigna que

todo el equipo debe de participar en la puesta en común, donde se realizara una
AUTOEVALUACION cuestionándolos ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y
por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera cómo
sería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender
acerca del tema y cómo lo puedo hacer?
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas, revistas, lápices, laminas, tijeras 3 días
283
Exploración y conocimiento del Mundo Estándar de Español.
Participación en eventos comunicativos
orales.
Participa en actividades que le hacen Cultura y vida Social
comunidad.
Identifica las instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas,
de comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe que servicios
prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios.

Identifica diferentes instituciones EVALUACIÓN:
públicas de su comunidad y que Observación
servicios pueden obtener de ellas. Diario de la Educadora

Atención a la diversidad. Situación Didáctica

“CONOCIENDO MI COMUNIDAD”
*INICIO
- Comenzaremos partiendo de los saberes previos de los niños, sentados en

semicírculo se les harán algunas preguntas como: ¿Saben lo que es una
institución pública? ¿Por dónde vives hay escuelas, hospitales, oficinas de correo,
parques, bibliotecas, cine, etc.? ¿Saben que servicios prestan ahí? ¿Tú o tu
familia los han visitado? ¿Qué servicios obtuvieron en esos lugares?
- Y las podrán contestar en lluvia de ideas.
- Se irán registrando las respuestas en el pizarrón, identificando y clasificando a

las instituciones públicas.
284
*DESARROLLO
- Posteriormente se les propondrá invitar alguna persona o personas que trabajen
en alguna de las instituciones públicas de la comunidad, para que nos hablen
sobre lo que hacen, la utilidad de su trabajo y el beneficio que brindan a la
comunidad.
- Se decidirá a cuál de ellos invitaremos a la escuela
- Se organizarán equipos para realizar las siguientes actividades:
. La invitación para un dentista, médico, bibliotecaria, etc.
. Hacer una lista con las preguntas que se le harán.
. Hacer un obsequio para el visitante
- Decidir cómo le haremos llegar la invitación y quién la llevará
*CIERRE
- Para finalizar los niños conversarán sobre la importancia que tienen los
beneficios que prestan estas instituciones públicas a su comunidad.
RECURSOS: TIEMPO:
Papel bond, marcadores, materiales 2 días.
diversos.
285
ĞƐĂƌƌŽůůŽĨşƐŝĐŽǇƐĂůƵĚ
El Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y busca

que,desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome
conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr
estilos de vida saludable; desarrollar formas de relación responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle.

Campo Formativo Estándar
Desarrollo físico y salud 4.6 Disfruta y aprecia los espacios

naturales disponibles la creación y el
ejercicio al aire libre
Competencia Aspecto
Mantiene el control de movimientos que Coordinación fuerza y equilibrio

implican fuerzas, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio
físico
Aprendizaje Esperado
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo
Indicadores Técnicase Instrumentos DeEvaluación
Mueve diferentes partes de su cuerpo Lista de cotejo, registros de observaciones
Tema Transversal Modalidad
Nombre De LaSituación
Enredo mi cuerpo
Secuencia De Actividades (Inicio,Desarrollo,Cierre)
Ϯϴϳ

Inicio. Preguntar y conversar sobre el tema ¿conocen el twister?
Desarrollo.- formar equipos de cinco integrantes cada uno y colocar un tapete de

twister a cada equipo (el tapete puede ser elaborado y puede cambiar de colores
frutas, animales).
*Gire la aguja del twister y dar la indicación de donde colocar la parte de su cuerpo
por ejemplo: mano derecha en la fresa.
*Un integrante de cada equipo deberá colocar la parte de su cuerpo que se le indico.
*Ganará el equipo que logre mantener su cuerpo en equilibrio sin caerse o sin poner
codo o rodilla en el tapete.
Cambiar a los niños para formar nuevos equipos y jugar nuevamente.
*Pedir a los niños que ahora ellos deben de dar las instrucciones y jueguen.
Cierre.- Realizar preguntas como ¿Qué partes de su cuerpo movieron más?¿Qué les
gusto de la actividad?
¿Qué se les dificulto más al realizar los movimientos?
Recursos Tiempo

Tapete,grabadora
1 Sesión
Ϯϴϴ

SITUACION DE APRENDIZAJE ( 2)
Disfruta y aprecia los espacios naturales
disponibles para la creación y el ejercicio al
Desarrollo físico y salud aire libre.
Mantener el control de movimientos que Coordinación, fuerza y equilibrio.
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que implican habilidades básicas como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear, en espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
EVALUACION:
Muestra habilidades que implican, caminar, Lista de cotejo y registros de observación
gatear, correr, saltar en juegos.
TEMA TRANSVERSAL: Modalidad
NOMBRE DE LA SITUACION DE
APRENDIZAJE: “Juguemos a imitar animales”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO DESARROLLO CIERRE)La organización
grupal
Inicio: calentamiento, caminar libremente, ejercicios de flexibilidad.Cuestionar a los
niños sobre -¿cuáles animales saltan? –¿qué animales tienen alas y como son sus
movimientos?- ¿cuáles se arrastran? – ¿creen que podemos imitar sus movimientos?
Desarrollo:
El docente nombrará a un animal (rana, cangrejo, conejo, caballo, pajarito, gusano,
etc.). Los niños Imitarán los animales nombrados de acuerdo a sus movimientos, en
espacios libres.
Formar 2 equipos, uno de ellos se desplazara realizando movimientos de animales y
el otro equipo tratara de adivinar cuál animal están imitando. Después se hará de forma
inversa.
Marcar con cinta adhesiva diferentes líneas en el piso (curvas, líneas rectas etc.)
para que los niños las sigan e imiten los movimientos del animal que un niño nombrará.
juego: el lobo
Cierre: Relajación, caminar al ritmo de una melodía, cuestionamiento sobre la sesión.
¿Te gustaron las actividades realizadas?¿por qué? ¿te gustaría volver a realizarlas?
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadora
Cinta adhesiva Una sesión
Ϯϴϵ

SITUACION DEAPRENDIZAJE(3)
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTÁNDAR:Ubicación 2.2.1 Identifica

físico y salud. y usa expresiones elementales que
denotan desplazamientos y
posiciones.
COMPETENCIA:Mantiene el control ASPECTO: Coordinación, fuerza y

de movimientos que implican fuerza, equilibrio.
velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos que le demandan ubicarse

dentro-fuera, lejos-cerca, arriba- abajo.
INDICADORES DE LOGRO: Logra INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, Lista de cotejo.
arriba- abajo al participar en juegos.

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Circuito de actividades.
INICIO:
-Sentados en círculo la educadora cuestiona a los alumnos ¿Saben cuándo

decimos que algo está dentro-fuera, lejos-cerca, arriba- abajo?
-Registrar en el pizarrón las respuestas de los alumnos y los ejemplos que ellos
mencionen identificando saberes previos.
DESARROLLO:
Invitar a los alumnos a jugar el circuito de actividades donde se indica que
deberán seguir distintas órdenes. Primero: Se dispersan en el patio los aros y
cada alumno deberá colocarse dentro o fuera a una señal ejemplo: al sonar el
silbato una vez se colocaran dentro, al sonar dos veces será fuera saldrán
corriendo para continuar con el circuito a otro extremo del patio donde ya se
tiene colocados en el piso conos, pelotas, cuerdas etc. Al llegar a este espacio
se indicaran distintas ordenes que los alumnos deberán cumplir como colocarse
cerca de los conos, lejos de las cuerdas utilizando siempre cerca-lejos se
puede realizar con objetos del entorno como cerca de la puerta, lejos del árbol
ϮϵϬ

etc. cambiando papeles.
Para finalizar los alumnos forman dos equipos un equipo se distribuye por el
patio y se quedan inmóviles mientras que el otro equipo estará preparado para
la indicación del profesor ¨por arriba¨ el primer equipo se acomoda en forma de
piedrita (rodillas y cabeza pegada al suelo) para que los integrantes del
segundo equipo pasen por arriba de ellos saltándolos. Si dice por abajo se
colocan como puentes (apoyando pies y manos en el suelo y levantando la
cadera) y pasaran arrastrándose por debajo. Se cambian los papeles.
CIERRE:
• Circuito de acción motriz. Se invita al grupo a dar un paseo por EL BOSQUE
evaluando silogra ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba- abajo al participar
en el juego.
presentándoles todos los obstáculos que deben pasar:
Hilera de aros (caminito de piedras) indicando saltar dentro y fuera
Cuerda extendida en el suelo (puente colgante)
Mesas (cueva) pasando por arriba y abajo.
Una sábana o tela grande (lago) pasando cerca o lejos
Antes de iniciar el recorrido se les pregunta a los niños:
¿Cómo podrías pasar por el caminito de piedras?¿Si es un puente colgante
como es la mejor forma de cruzarlo?
¿Podrían pasar a través de la cueva sin tocar sus paredes?
¿Cómo te gustaría atravesar la laguna?
Es importante permitir a los alumnos que pongan en práctica sus sugerencias
de desplazamiento y que sean múltiples y variadas.
Este circuito puede ser modificado de acuerdo a los espacios.
RECURSOS: aros, pelotas, cuerdas, TIEMPO: 15 días

conos, mesas.
Ϯϵϭ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud ASPECTO
COMPETENCIA: Mantiene el control de movimiento Coordinación, fuerza y

que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos equilibrio
y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos desplazándose en diferentes

direcciones trepando, rodando o deslizándose.
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
*Participa en el juego desplazándose en diferentes EVALUACIÓN:
direcciones
Rúbrica de evaluación
ESTANDAR. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar
Educación para la paz Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Magos, brujas y hadas
ϮϵϮ

INICIO: Se hace una puesta común para rescatar las características de

personajes fantásticos como magos, brujas y hadas, se habla de sus
cualidades y se representan corporalmente.
DESARROLLO: Se forman equipos según la cantidad de niños con el mismo

número de jugadores con el juego “a pares y nones” (se canta la canción “a
pares y nones vamos a jugar el que quede solo ese perderá” –se dice un
número, los niños y niñas forman equipos de acuerdo al número que se ha
dicho-. Los jugadores y las jugadoras de cada equipo se sitúan en fila, unos
enfrente de los otros. Unos metros detrás de cada fila, se designa un lugar que
representará la casa de cada equipo. Los jugadores (por equipos y en secreto)
deciden el personaje que quieren representar: mago, bruja o hada.
El conductor del cuento inicia una historia: “En este bosque encantado hay tres
tipos de personajes: magos, brujas y hadas. Uno, dos y ¡tres!” cuando se ha
dicho tres los integrantes de los equipos se desplazan de acuerdo al personaje
que eligieron (las brujas deslizándose, los magos rodando y las hadas
simulando trepar (todos en colchonetas). Si el equipo ha escogido ser mago,
éstos rodando persiguen a las brujas; si han escogido ser brujas éstas
deslizándose persiguen a las hadas; y si se ha escogido ser hada éstas
simulando volar persiguen a los magos. Cada jugador procura no ser atrapado
antes de llegar a su casa. Todos los jugadores que han sido atrapados antes de
llegar, pasan al equipo contrario y actúan como sus integrantes. Si los dos
equipos han escogido el mismo personaje, todos se quedan quietos y hacen
cosquillas al primero que se mueve.
CIERRE: El juego acaba cuando ha pasado el tiempo preestablecido. Después

del juego se puede reflexionar sobre la estrategia seguida por cada equipo.
RECURSOS: TIEMPO: 1 jornada
Colchonetas
Ϯϵϯ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: entiende algunas

interconexiones elementales entre las
DesarrolloFísico y Salud. diferentes partes del cuerpo tanto
internas como externas.
Mantiene el control de movimientos Coordinación, fuerza y equilibrio.

que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de
ejercicio físico.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un
tiempo determinado.

EVALUACIÓN:
*Tiene control de sus movimientos
corporales. Guía de observación
*Participación activa durante el juego.
TEMA TRANSVERSAL: La educación MODALIDAD:

para la salud
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “A moverse”
INICIO: Previamente se les platicara acerca de la importancia de atender reglas

establecidas en los juegos, cuestionándolos sobre los que conocen ellos (as),
donde estén en constante movimiento e incluso juegos donde se mantengan
por tiempos determinados en reposo. Una vez que ellos (as) mencionen los
juegos haremos un listado de los juegos que podemos realizar. Es decir
Estatuas de marfil, El robot, Cielo, mar y tierra.
Se les sugerirá El juego de Cielo, Mar y tierra.
Ϯϵϰ

DESARROLLO: Salir al patio en un espacio grande y pedirles que entre todos
los niños hagan un círculo, de manera que haya espacio de niño(a) a niño(a)
previamente la educadora prepara música, esta tendrá que ser en diferentes
ritmos para que acompañe los ejercicios. De acuerdo a la música la educadora
dirigirá una serie de movimientos o también puede ir pidiendo que los niños
vayan sugiriendo los movimientos que se vayan realizando (ejercicios de
calentamiento) que los niños irán realizando al ritmo de la música.
Posteriormente se dibujaran líneas rectas en el patio y se colocaran aros de

colores. La indicación es: las líneas rectas es el cielo, el mar es todo el patio y
los aros de colores es la tierra. La consigna será: Cuando diga “cielo” se
pararan en un pie sobre las líneas rectas, “tierra” se meterán a un aro y se
quedaran sin moverse y el “mar” caminaran por los otros espacios del patio,
cuidando de no pisar el “cielo” y la “tierra”. La educadora comenzará a decir
“cielo” los niños se pararan en un pie manteniendo el equilibrio, “mar” andarán
por el patio (ya sea corriendo, lento, en paso triscado, rápido, según lo indique
la educadora) “tierra” se colocaran dentro de un aro y se mantendrán quietos
hasta que se dé otra indicación. Se irá saliendo el niño o niña que no cumpla
con la indicación o se equivoque. De manera que tendrán que mantener su
concentración al cambio de la indicación; ganara el niño(a) que haya llegado al
final de la actividad.
CIERRE: Formaremos nuevamente un círculo y acompañado de música

clásica, realizar movimientos lentos y de relajación, sentarse en el piso y el niño
que desee participar platicara acerca de lo realizado en la actividad, haciendo
hincapié en donde, cómo y cuándo lo realizó, lo que les pareció interesante y
porque. Que cambios físicos ocurrieron a través de las acciones activas o en
reposo, y en general gustos y disgustos de la actividad.
RECURSOS: TIEMPO: de 20 a 30 min.
• grabadora
• música en diferentes ritmos y
clásica
• gises
• aros de colores.
Ϯϵϱ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR DE MATEMÁTICAS:
Desarrollo físico y salud 2.2 ubicación
2.2.1 identifica y usa expresiones
y posiciones.
Mantiene el control de Coordinación, fuerza y equilibrio
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos
y actividades de ejercicio físico.
• Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para
hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros.
Logra proponer algunas EVALUACIÓN:
variantes con mayor reto para él. Análisis del desempeño
• lista de cotejo
Educación para la salud Situación de aprendizaje
"El abrazo salvador"
La actividad se llevara a cabo grupal se formaran los niños en círculo para

dar explicación del juego, consiste en escoger a los perseguidores los cuales
pasaran a ocupar un extremo del círculo, el resto del grupo serán capturados
por los perseguidores y para poderse salvar cuando estén a punto de ser
capturados ellos podrán evitarlo cuando abrasen a un compañero el más
cercano para salvarse; si no logran abrazarse antes de ser capturados estos
perderán y tendrán que abandonar el juego. El juego se termina hasta que
todos sean capturados.
Como cierre de la actividad plantear a los niños de qué forma podemos jugar
y lograr salvarnos, hay que ejecutar lo propuesto por ellos.
Actividad #2
Nombre: "Al ritmo de mi cuerpo"
Se trabajara de manera grupal e individual y puede ejecutarse en aula o al

aire libre. La actividad consiste en que los niños deberán seguir el ritmo de la
música, primero en forma lenta - rápida diversos movimientos corporales, ellos
deberán reproducir percusiones con distintas partes del cuerpo y a su vez
deberán seguir el ritmo. Se les solicitara a los niños una propuesta para ir
elevando la complejidad, las cuales se ejecutaran para realización con los pies,
las manos, brazos, caminando, trotando, corriendo o sentados todos estos
Ϯϵϲ

movimientos deberán ejecutarse al ritmo de la música.
Para cerrar se les preguntaran ¿de qué otra forma lo podemos ejecutar?
Actividad #2
Nombre: "Corre y sálvate"
Se trabajara de manera grupal y al aire libre, se organizara al grupo para que

formen un círculo y dará consignas del mismo. Para iniciar el juego se
escogerá un niño, quien deberá tener la pelota y estará colocarse al centro del
círculo. El resto del grupo podrá avanzar (correr), únicamente cuando el niño
asignado con la pelota lance la pelota hacia arriba. Deberán detenerse cada
que escuchen la frase “yo te quemo” y es cuando el niño que posee la pelota
podrá lanzarla contra los niños que aun estén en movimiento y ellos deberán
esquivarla. En caso de acertar a un niño con la pelota este deberá tomar el
lugar de quien lanzaba la pelota y pasara al centro del círculo para continuar el
juego.
Para cerrar el juego pedir a los niños que propongan modificar el juego.
RECURSOS: TIEMPO:
• pelotas 30 minutos
• grabadora
• discos
Ϯϵϳ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR DE MATEMÁTICAS
Desarrollo físico y salud 2.2 Ubicación
2.2.1 Identifica y usa expresiones elementales
que denotan desplazamientos y posiciones.
movimientos que implican
fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio
físico.
ͻ Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en
distintos juegos.
Logra coordinar movimientos EVALUACIÓN:
donde emplea la fuerza, Análisis de desempeño
velocidad y equilibrio. • lista de cotejo

"Los pasos de la abuelita"

La actividad se realizara de manera grupal y en espacio abierto, para dar
indicaciones se pedirá que formen un circulo y se explicara en que consiste el
juego. Se elegirá a un participante quien fungirá el rol de la abuelita. Se les
asignara un área donde estará el resto del grupo y también se indicara dónde
debe estar la abuelita y la trayectoria que deberá seguir. El juego consiste en
que la abuelita iniciara caminando adelante del resto del grupo y ellos a su vez
irán avanzando hacia la abuelita... los niños imitaran movimientos de animales
según indique la maestra(ejemplo imitar un chango, cocodrilo, caballo, etc);
podrán avanzar siempre y cuando la abuelita no voltee a ellos, porque si lo hace
los niños deberán quedarse ahí manteniendo el equilibrio... quien no lo haga
pierde y sale del juego. Gana quien llegue al extremo indicado como meta.
Actividad #2
Nombre:" La embarcación"
Se trabajara grupal y se ocupara una cuerda. Se da la indicación al grupo y se
les dice que el circulo formado con la cuerda deberán llegar lo más rápido a
dentro del mismo porque si no lo hacen quedaran fuera... este desplazamiento lo
harán con velocidad antes de que dejen de escucharse la música o campana.
Los que no lleguen saldrán del juego y nuevamente regresan al lugar de
Ϯϵϴ

marcación para volver a desplazarse... y el circulo cada vez se ira haciendo mas
pequeño y los niños deberán de poner en juego su equilibrio para mantenerse
dentro del circulo hasta que quede un ganador.
Actividad #3
Nombre: “Haber quien gana”
Esta actividad se realizara por equipos. cada equipo deberá trasladarse con
velocidad para no hacer mayor tiempo, deberán trepar por las mesas, regresar
por debajo de ellas empleando la fuerza, velocidad y el equilibrio, realizarlo por
competencias entre los equipos, uno realiza el trayecto por arriba y el otro equipo
por abajo, ganara el equipo que lo haga en breve tiempo.

RECURSOS: TIEMPO:
Act. 1 ( niños, área verde ) 3 días
Act. 2 (cuerda ) 25 minutos en cada día
Act. 3 (varias mesas por trayecto para cada
equipo )
Ϯϵϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR DE MATEMÁTICAS:
Desarrollo físico y salud 2.2 ubicación
2.2.1 identifica y usa expresiones
elementales que denotan desplazamientos y
posiciones.
movimientos que implican
fuerza, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de
ejercicio físico.
• controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando
velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden
tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
INDICADORES DE LOGRO: Técnicas e instrumentos de evaluación:
Logra realizar y controlar Análisis de desempeño
diferentes movimientos con • lista de cotejo
ambas pelotas.
Educación para salud Situación de aprendizaje
¿Ahora con qué?
Se organizara al grupo en círculo para dar indicaciones y distribución de los

materiales. El juego consiste en repartir dos pelotas a cada niño, de manera
colectiva se les pedirá se trasladen y se distribuyan en el espacio del patio.
Los alumnos trabajaran con las 2 pelotas al mismo tiempo y ejecutando
diferentes movimientos con partes de su cuerpo, según lo vaya indicando el
maestro: con un pie y con el otro, una con la mano y otra con el pie, más
rápido, alto, con ambos, sentados. (Desplazamientos y posiciones).
Posteriormente se les pedirá que se desplacen de diversas formas,
intercambiando una de las pelotas con alguno de sus compañeros, luego
intercambiando las dos, con el mismo compañero. Para finalizar permitir que
los niños continúen buscando nuevas formas de desplazarse moviendo al
mismo tiempo ambas pelotas.
Actividad #2
Utilizando las mismas pelotas, se les pedirá a los alumnos jueguen con ellas
de manera libre.
Trabajar por parejas, una lanzara y el otro atrapara; conforme la atrape se ira
desplazando un paso hacia atrás y deberá colocar la pelota en la posición que
ϯϬϬ

le indiquen, después de realizarlo deberá continuar lanzando la pelota a su
compañero, hasta llegar a una marca indicada de distancia por el maestro.
Actividad #3
Carrera de relevos, se trabajara en 2 equipos los cuales deberán estar en el

lugar indicador por el maestro y deberán desplazarse a la distancia
considerada por el maestro. Al momento del desplazamiento el maestro
indicara en qué posición deberán colocar las pelotas, ejemplo: sujetar una
pelota con ambas manos elevadas (hacia arriba) y la otra pelota sujetar entre
ambas rodillas.
Se realizara diferentes desplazamientos como considere el maestro. Observar
si todos los miembros del equipo ejecutan los desplazamientos con las
consignas.
Ganará el equipo que lo haga bien y en el menor tiempo.
RECURSOS: TIEMPO:
pelotas suficientes para todos se aplicaran dichas actividades durante los 3
los niños días con duración de
30 minutos
ϯϬϭ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR: Matemáticas

físico y salud
2. Forma espacio y medida.
2.4 Uso de instrumentos de medición.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso mediante
un intermediario.
COMPETENCIA: Mantiene el control ASPECTO:Coordinación, fuerza y

de movimientos que implican fuerza, equilibrio.
velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos organizados que implican

estimar distancias e imprimir velocidad.
INDICADORES DE LOGRO: estima TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

distancias EVALUACIÓN:
lista de cotejo

para la salud y educación vial.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “ JUGUEMOS AL STOP “
Previamente se dibuja un círculo grande con un gis en el centro uno pequeño

que diga stop y se divide el grande con el número de personas que van a jugar.
INICIO: la educadora pregunta que si han jugado al stop, determinar las reglas.
ϯϬϮ

Calentamiento suave de miembros inferiores y superiores
Estiramiento especial para piernas, previo a ejercicios de carreras.
Realizar el juego del stop.
DESARROLLO: cada quien coloca el letrero de su nombre, luego ponen un pie

todos y uno va a cantar la frase “ declaro la guerra en contra de mi peor
enemigo que es ( dice el nombre de un compañero, país, color , etc.)” y todos
salen corriendo menos al que escogieron con el nombre, poniéndose lo más
rápido en el centro del círculo gritando stop y todos sus compañeros se tienen
que inmovilizar con la ventaja que pueden girar en su mismo eje para ver al que
está en el dentro del círculo. El compañero del centro escoge alguno de sus
amigos para tratar de estimar la distancia diciendo el número de pasos que lo
separa, todos observan cuando camina y cuenta y verifican si logro estimar la
distancia ahora le toca el turno a su compañero iniciar nuevamente el juego y
así sucesivamente pasan los demás alumnos. La Educadora observa para
posteriormente registrarlo en la lista de cotejo.
CIERRE: relajación con ejercicios de respiración profunda y comentar su

experiencia.
VARIANTE: pasos cortos, pasos largos, saltos, etc. Y letreros con nombres de
colores, frutas, países, etc. 2° y 3° grado
RECURSOS: gis, letreros TIEMPO: 30 minutos por 2 días
ϯϬϯ

Desarrollo físico y salud 3. Participación en eventos

3.4- Entiende y usa las convenciones

comunes de conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
3.8- Explica los pasos que conlleva

actividades, como seguir una receta,
participar en un juego o construir un
juguete.
Mantiene el control de movimientos Coordinación, fuerza y equilibrio.

que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de
ejercicio físico.
Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como

correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en
actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar
desafíos.

EVALUACIÓN:
Atender instrucciones.
Lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL MODALIDAD: (SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE) situación didáctica
Educación en valores y ciudadanía
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “vamos a jugar, respetando

reglas ”
ϯϬϰ

INICIO
De manera grupal conversar con los niños que realizaremos un juego donde
debemos respetar las reglas a seguir.
• En un papel bond la educadora escribirá las reglas que los alumnos vayan
proponiendo, comprometiéndose a cumplirlas. Ejemplo. Respetar turnos,
respetar a sus compañeros sin empujarlos. Etc.
DESARROLLO
• Explicar las actividades que se realizaran en cada una de las estaciones,

haciendo una demostración de cada una de ellas.
• Realizar calentamiento con movimientos cefalocaudales propuestos por la
educadora.
• Se formaran dos equipos con 5 integrantes cada uno, se les dará un palo de
madera y se lo colocaran entre las piernas, al silbatazo saldrán con paso de
trote de caballo y harán el recorrido marcado, al llegar darán el palo de
madera a su compañero y así para que continúen en la siguiente estación.
• Después cada integrante de cada equipo, llegaran en donde estarán
colocados dos botes en cada uno de ellos tendrá pelotas que tomaran y
saldrán corriendo al otro extremo, a encontrar a su compañero para dársela,
este la lanzara hasta encestar en una tina y correrá al otro extremo y dará la
palmada a su compañero para que pueda continuar el recorrido.
• Al llegar al otro punto se colocaran el costal en los pies y brincando se
desplazaran hacia al frente, cuando lleguen al otro extremo se lo quitaran y
regresaran corriendo para podérselo dar a su compañero y este salga y
realice la misma actividad.
• Estarán colocados 8 pinos de boliche y un integrante de cada equipo,
lanzara la pelota para derrumbar los pinos, el integrante que tire más pinos
pasa al siguiente punto.
X X X X
X X X
ϯϬϱ

O
• Se les dará un palo de madera en donde le darán vueltas y al silbatazo

saldrán corriendo al frente para poder patear un balón de futbol e intentar
meterlo en la portería, gana el equipo que logre meter tres goles.
• Se realizara la relajación por medio de movimientos de estiramiento,
inhalaciones y exhalaciones con música de fondo (clásica).
CIERRE
• Sentados en círculo realizar una evaluación grupal en donde la educadora

registrara en un papel bond lo realizado en las actividades, si se respetaron
y siguieron las reglas propuestas.
RECURSOS: TIEMPO:
Palos de madera, pelotas, tinas, pinos 15 días (martes y jueves)

de boliche, silbato, porterías, costales,
papeles bond y plumones. Variante: cambiar materiales (aros,
conos, sancos, cuerdas, globos,
costales de semillas, canicas, etc.)
ϯϬϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: 3.4 Usa Información

Para Resolver Problemas, Basándose
Desarrollo Físico Y Salud En La Observación, Registro De
Datos, Dibujos Y Recursos Escritos.
Utiliza Objetos E Instrumentos De Coordinación, Fuerza Y Equilibrio

Trabajo Que Le Permiten Resolver
Problemas Y Realizar Actividades
Diversas
Juega Libremente Con Diferentes Materiales Y Descubre Los Distintos Usos

Que Puede Darles

EVALUACIÓN:
¿Participa activamente en los juegos?
Lista De Cotejo
¿Utilizo los diferentes materiales.
Valores Situación didáctica.
Aprendijuego
INICIO
Para dar inicio a las actividades, los niños comentarán sobre algunas
actividades que realizaron, el dialogo será en grupo, respetando los turnos de
participación de sus compañeros.
¿Qué juegos has realizado?
¿Cuáles son tus favoritos?
Al terminar el dialogo los niños representarán de forma gráfica el juego
favorito o el qué les gustaría jugar con sus compañeros en el salón o en
el patio de la escuela.
ϯϬϳ

Mostrarán a sus compañeros su dibujo y explicarán cómo se juega y
porque les gustaría jugarlo con sus compañeros.
Después de la presentación de sus dibujos, se seleccionarán 5 juegos
que jugaremos en la semana, planteando la forma de jugarlo y las reglas
que se deben seguir para su ejecución.
DESARROLLO
LA BATALLA DE LOS GLOBOS

OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado
amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El
juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el
suyo. Al participante que le reviente el globo queda eliminado.
LA CAZA DE LA CULEBRA
OBJETIVOS: Fomentar la agilidad y la atención.
DESARROLLO: En el suelo y dispersas, se situarán tantas cuerdas como

número de participantes haya menos uno. Todos corren entre las cuerdas, y, a
la señal, deben apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo consiga.
Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las demás al suelo y se
vuelve a empezar. Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace una
pequeña prueba de velocidad, poniendo la cuerda portada por el animador a
cierta distancia de los 2; a la señal, los 2 corren hacia ella ganando quien la
tome primero.
ATRAPAR LOS LISTONES
OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento, la competencia y trabajo en

equipo.
ϯϬϴ

MATERIALES: listones de tres colores, tantas como participantes en el juego.
DESARROLLO: Se forman tres equipos. Cada niño se coloca un listón del
color correspondiente a su grupo en la parte trasera de la cintura (colgando de
los pantalones, cinturón...). El juego consiste en sacar el listón a los demás.
Cuando se quita un listón se coloca junto al propio. El niño que se queda sin
listón queda fuera del juego hasta que uno del mismo equipo recupere el listón
y pueda llevárselo, quien no tiene listón quedará en un lugar llamado “el
calabozo”. El juego termina cuando un equipo queda sin listones y los
ganadores cuentan cuantos listones tienen cada uno.
TRANSPORTEMOS LA PELOTA
OBJETIVO: Trabajo en equipo
DESARROLLO: los niños trabajaran con un compañero, para
ello me ayudaré de un paliacate el cual unirá a los niños por un periodo de

tiempo
determinado para que los niños aprendan a respetar a su compañero y trabajen

de
Manera conjunta por un fin común. Utilizaremos solo las manos en un primer
momento
para mantener esta unión, a los niños se les solicitaré que trasladen una pelota
de un
extremo a otro, al finalizar realizaremos el conteo de las pelotas que lograron

trasladar,
Haremos hincapié sobre lo que sucedió con la actividad, si les fue difícil o no,
etc.
CIERRE
• Para realizar el cierre de las actividades se abrirá un momento de

dialogo por medio del cual los niños compartan sus experiencias sobre el
desarrollo de las diferentes actividades.
• Para tomar la palabra se hará uso del muñeco de la palabra.
• La participación de los niños se apoyará de los siguientes
ϯϬϵ

cuestionamientos.
9 ¿Qué me gusto más y por qué?

9 ¿Qué fue lo más difícil?
9 ¿Si hubiera hecho algunas de las actividades de otra manera,
cómo sería?
RECURSOS: TIEMPO: 1 Día
Globos
Hilo
Música
Cuerdas
Música
Grabadora
Extensión
Listones de tres colores diferentes.
Silbato
Pelotas
Paliacate
Muñeco de la palabra
ϯϭϬ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTÁNDAR: conocimiento científico.

Físico y Salud.
4.5 toma decisiones de su vida
personal compatibles con su salud.
COMPETENCIA: Utiliza Objetos e ASPECTO: coordinación, fuerza y

Instrumentos de trabajo que le equilibrio.
permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
APRENDIZAJE ESPERADO:Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta

adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (pincel para
pintar, tijeras para recortar, destornillador, etc).
INDICADORES DE LOGRO: trabajos TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

de los alumnos, respuestas y EVALUACIÓN:
anotaciones conocimiento y utilización
de los recursos de forma adecuada en Rubrica o lista de cotejo.
diversas soluciones de problemas
presentados.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: situación didáctica
Educación Para La Salud
Nombre de la Situación de Aprendizaje: ”mi experimento”
Inicio: comenzar la actividad mostrando diversos materiales, objetos,

instrumentos (ya sea mediante diapositivas atractivas u objetos reales y
tangibles)e ir realizando cuestionamientos como: ¿Cómo se llama?, ¿lo han
visto antes?, ¿en dónde?, para qué nos sirve?, ¿en que lo podemos
utilizar?¿cómo podemos prevenir un accidente si lo utilizamos?, ¿Qué personas
lo utilizan para trabajar?, podría ser peligroso?, etc.
Desarrollo:
- El docente propone utilizar algunos de los materiales mostrados para

realizar un experimento.
- Investigan en un libro de experimentos los materiales que necesitan para
ϯϭϭ

trabajar y eligen el experimento que más haya llamado su atención.
- Indagan sobre lo que puede ocurrir al mezclar los materiales, la maestra
anota para tener un antecedente de sus respuestas (se puede invitar a
algunos padres de familia para apoyar en la realización).
- Realizar el experimento de forma individual siguiendo las instrucciones y
tomando en cuenta las medidas de prevención.
Cierre
- Se cuestiona sobre la actividad.
- ¿a quién le funciono el experimento?, ¿a quién no?, ¿Por qué?, paso lo
que me habían comentado?, ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
- Exponer los trabajos a los padres de familia o a los demás compañeros
de la escuela.
RECURSOS: TIEMPO:
-libro de experimentos (material Una semana aproximadamente.

necesario para la realización).
-Lupa
-hilo
-tijeras
-hojas
-pintura
-martillo
-lámpara
-lápiz
-jeringa
-báscula
-pelota
-brocha
Etc.
ϯϭϮ

Desarrollo físico y salud 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.7 Desarrolla el hábito del

pensamiento racional, usando
evidencia
Utiliza objetos e instrumentos de Coordinación, Fuerza y Equilibrio

trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una

tarea asignada o de su propia creación (Un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etcétera)

EVALUACIÓN:
Utiliza instrumento, herramienta u
objeto adecuado para realizar una LISTA DE COTEJO
tarea asignada o de su propia
creación.
Atención a la diversidad TALLER
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Aprendamos a utilizar estas

herramientas
INICIO
GRUPAL
Reunir a los niños en una asamblea sentados en un semicírculo, con el

fin de que todos puedan participar y contribuir con sus ideas, les
ϯϭϯ

preguntaremos acerca de los diferentes oficios para obtener así sus
conocimientos previos y saber de qué nivel podemos partir. Se les harán
preguntas del tipo:
¿En que trabajan tus papás?
¿Qué utilizan en su trabajo?
¿Has visto a alguien trabajar?
¿Qué hacía?
¿Qué utilizaba?
DESARROLLO
EQUIPOS
Se organizaran mesas de trabajo con un oficio diferente cada una.

Mesa 1. EL COSTURERO: Con plantillas de ropa de muñecos los niños
recortaran siguiendo los puntos indicados para después cocer con hilo y
confeccionar sus prendas.
Mesa 2.El Pintor: En un cuarto de cartulina los niños pintaran un
paisaje.
Mesa 3. El Panadero: con plastilina elaborar panes y pasteles utilizando
moldes y rodillos.
Mesa 4. Albañil: Con material de ensamble construir bardas, torres,
casas, etc., que sea de su agrado.
Mesa 5. Mecánico: Los niños repararan carritos de juguetes que se
llevaran previos a la actividad, utilizando herramientas variadas.
CIERRE:
GRUPAL
Exposición de los productos elaborados en cada una de las mesas de trabajo.
RECURSOS: Tijeras, pinceles, TIEMPO: VARIANTE: Cada equipo se

pinturas, agujas, herramientas de cambiara de mesa diariamente
juguetes, carritos, plastilina, moldes, durante 1 semana.
rodillos.
ϯϭϰ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Físico y Salud ESTANDAR: Conocimiento científico.
1.12 Identifica las propiedades de algunos

artefactos humanos comunes; por
ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y
ventanas; es decir, tamaño, color,
durabilidad, textura, ubicación, peso,
densidad y uso, de los materiales al
construir.
COMPETENCIA: Construye utilizando materiales ASPECTO:Coordinación, fuerza y equilibrio.
que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma
y naturaleza.
APRENDIZAJE ESPERADO: Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de

distinta forma y naturaleza.
INDICADOR DE LOGRO: El alumno es capaz de TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE

ensamblar diversos materiales manteniendo el EVALUACIÓN: Lista de cotejo (sobre las
equilibrio. habilidades desarrolladas, las actitudes
asumidas al realizar la actividad y cómo hizo
uso de los materiales).
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la salud MODALIDAD: TALLER (Entendido como

una posibilidad que brinda a los niños y niñas
9 Se centra en la participación activa del espacios de exploración, indagación y
alumnado con una serie de métodos variados
para desarrollar destrezas. creación, favoreciendo una verdadera
construcción compartida del conocimiento.
NOMBRE SE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “¿Quién construye la torre más alta?”
Secuencia de Actividades
Inicio:
Colocar debajo del asiento de cada alumno un dulce que buscarán y a partir del dulce
encontrado, formarán equipos de cuatro alumnos cada uno, al buscar quienes tiene un dulce
similar, sentándose en la misma mesa.
Marcar la consigna: A cada equipo se le dará una caja con material de ensamble, todos deben
colaborar para formar la torre más alta que puedan sin que se caiga. El equipo que logre
construir la torre más alta primero y que se mantenga en pie ganará.
Se repartirán las cajas de diversos materiales, con piezas a unir de construcción, como las
escaleras, los bloques de madera, las frutas apilables, el lego, el material hueco de madera, el
arquitecton, los cepillos, etc.
ϯϭϱ

DESARROLLO:
Se dará un tiempo para la realización de su construcción y todos comenzarán al mismo tiempo,

deberán motivar la participación de todos los miembros del equipo.
Una vez concluida su construcción checar que equipo termino más rápido y si duró la torre en
pie.
Solicitarles que representen gráficamente la creación de su torre mediante el dibujo
CIERRE
Conversar sobre sus experiencias, si les costó trabajo unir las piezas, ¿con qué lo hicieron? si
¿permanecieron unidas las piezas usadas?, ¿qué les falto ponerle a la torre para que no se
cayera? ¿cómo armaron la torre? ¿cómo evitaron que se cayera? ¿qué herramientas, materiales o
movimientos de sus manos usaron? ¿quién termino primero y por qué? ¿qué material se une
mejor y permite que la torre no se caiga?
ϯϭϲ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Usa información para
Desarrollo físico y salud resolver problema, basándose en la
observación, registro de datos,
recolección de muestras y recursos
escritos.
COMPETENCIA: Utiliza objetos e ASPECTO:
instrumentos de trabajo que le permiten Coordinación, fuerza y equilibrio
resolver problemas y realizar
APRENDIZAJE ESPERADO: Construye o modela objetos de su propia creación.
INDICADORES DEL LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
Que el niño(a) aprecie e innové EVALUACION:
melodías musicales a partir de Lista de cotejo
instrumentos diversos.
Educación Ambiental Taller
NOMBRE DE LA SITACION DE APRENDIZAJE: Construyo y aprendo con
música
INICIO
*Investigar qué instrumentos utilizan en un grupo musical o banda.
*Realizar una mesa redonda en el que irán haciendo una lista donde los niños
comenten que instrumentos se utilizan en un grupo musical o banda, así como
buscar materiales que ellos conozcan o hayan visto dentro y fuera de la escuela,
pensaran en cómo pueden realizar un instrumento.
DESARROLLO
*Se reunirán en equipos de 4 integrantes darán el nombre de los instrumentos
que pensaron realizar, para después pedirles que salgan en la búsqueda de
materiales que encuentren para la elaboración de su instrumento.
*Elaboraran los instrumentos con el material que eligieron y encontraron, pueden
compartir materiales con otros equipos.
*Se realizara la presentación de los instrumentos musicales y así mismo se
escuchara su sonido los que son más fuertes y débiles.
*Escuchar melodías para la elección de alguna y reproducirla con los
instrumentos elaborados.
CIERRE
*Organizar un concierto utilizando los instrumentos elaborados, interpretando
alguna de las melodías que se reprodujeron con anterioridad, por equipos como
lo realizaron al inicio de las actividades.
*Presentar el concierto frente a otros compañeros.
RECURSOS TIEMPO
Botes chileros 1 Semana aprox.
Botellas de plástico
Popotes, palos, resistol, piedras, etc.
ϯϭϳ

Desarrollo Físico y Salud 2.2 Ubicación
2.2.1 Identifica y usa expresiones

elementales que denotan
Utiliza objetos e instrumentos de Coordinación, fuerza y equilibrio.

diversas
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se

distribuyen tareas.

EVALUACIÓN:
¾ El alumno es capaz de construir
un plano o un croquis al revisar
la trayectoria que se le
indiquen. Observación mediante registro.
¾ Capacidad de desplazamiento o
recorrido a partir de un plan
acordado.
TEMA TRANSVERSAL MODALIDAD:
Educación para la paz. Situación didáctica
Valores
Favorecer la búsqueda de metas

comunes, o una tarea en común.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Aprende y llega a distintos

lugares”
ϯϭϴ

INICIO:
-En círculo cuestionar a los niños si ellos conocen el camino y recorrido que
realizan de su casa al jardín de niños.
DESARROLLO;
-Saberes previos para saber que son los croquis o trayectorias.
-investigar definiciones de croquis y trayectorias.
-Observar algunos lugares de referencia que recorren de su casa para llegar al

Jardín de niños.
-Elaborar un croquis del recorrido que realiza de su casa al jardín de niños y

compartir con sus compañeros. Cuestionar si alguien más realiza el mismo
recorrido que realiza otro compañero, en que son diferentes los demás y ¿por
qué?
-Elaborar una maqueta del recorrido que realiza de su casa al jardín de niños.
CIERRE:
- Realizar exposición de maquetas y clasificar las quien realizan el mismo

recorrido.
-Invitar a los papás a la exposición y den su opinión de cómo están clasificadas

las maquetas, si es el mismo criterio que utilizaron los alumnos y realizar en el
grupo opiniones del trabajo realizado.
RECURSOS: TIEMPO:
Cajas pequeñas Una semana
Pintura
Papel cascarón
Pegamento
Accesorios para maqueta, personas

de plástico, árboles, animalitos,
anuncios (juguetes pequeños de
plástico)
ϯϭϵ

Desarrollo físico y salud 3.Actitudes hacia el estudio de las

matemáticas
3.6Desarrolla hábitos de pensamiento

racional y utiliza evidencias de
naturaleza matemática
Utiliza objetos e instrumentos de Coordinación, Fuerza y Equilibrio

diversas
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad

EVALUACIÓN:
.Que el niño logre armar
rompecabezas de mas de 10 piezas LISTA DE COTEJO
Equidad de género Secuencia didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Organicemos la feria del

rompecabezas
INICIO
GRUPAL
Pedir previamente que lleven rompecabezas que tengan en casa, para al

siguiente día
Colocar a los niños en círculo y así cuestionarlos :

¿Les gustan los rompecabezas?; ¿Porqué?; ¿En casa tienen
ϯϮϬ

rompecabezas?; ¿De cuáles?; ¿En el salón tendremos algunos?;
Proponerles que los busquen dentro del aula para colocarlos en el
centro del círculo
Cada niño contará el número de piezas del rompecabezas que llevó
para ubicarlo en los de 10 piezas o más o en los de menos de 10 piezas,
de igual forma se clasificarán los del aula colocándolos en dos cajas de
cartón para diferenciarlos
DESARROLLO
En el salón se colocarán dos mesas de trabajo, en una de ellas se pondrán los

rompecabezas con menos de 10 piezas y en la otra los de más de 10 piezas.
Se formará el grupo en dos equipos, los cuales se irán rolando en las mesas
de trabajo para armar los diversos rompecabezas de su interés.
CIERRE
Cuestionarlos sobre logros y dificultades que hayan tenido.
RECURSOS: Rompecabezas, 2 cajas TIEMPO: Dos días

de cartón,mesas.
ϯϮϭ

CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico ESTÁNDAR: Español

y salud
3.5 Pide y ofrece ideas, y ayuda al

formar parte en actividades con otras
personas.
COMPETENCIA: utiliza objetos e ASPECTO: coordinación y fuerza.

instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa estrategias para reducir el esfuerzo que

implica mover objetos de diferentes peso y tamaño (arrastrar objetos, pedir ayuda
a sus compañeros, usar algo como palanca).
INDICADOR DE LOGRO: identifica y TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE

utiliza diferentes instrumentos para EVALUACIÓN:
facilitar el movimiento de objetos.
Registros de observación.

Educación para la paz. situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “¿Cómo podemos trasladar

objetos de un lado a otro?”
INICIO:
Organizados en círculo en las áreas verdes a través de una exposición en vivo de
instrumentos (cuerdas, palos de diferentes formas, carretillas, diablitos, costales,
cubetas, palas, cucharas) que reducen el esfuerzo físico se indagará lo siguiente:
"¿Has visto alguno de estos instrumentos?", ¿Dónde los has visto?","¿Saben
cómo se pueden utilizar?", ¿Alguno de los instrumentos que vieron los utilizan en
su hogar?", "¿Para que los utilizan en casa?","¿En tu casa con que nombre los
conoces?".
ϯϮϮ

DESARROLLO:En forma ordenada nos pondremos de pie y formándonos en
círculo se realizará ejercicios de calentamiento, señalando al grupo que antes de
hacer cualquier esfuerzo físico es importante calentar nuestro cuerpo estirándolo
o flexionándolo. Se organizarán los niños en equipos de cuatro se les plantearán
diferentes retos como el de mover un tambo de metal de un punto “A” a un punto
“B” (otras estaciones se realizarán con cubetas con arena, agua, piedras, aserrín,
etc). Como se trata de un bulto pesado se espera que los niños busquen
estrategias y elijan algún instrumento de los expuestos al inicio para mover el
tambo, ya sea que lo acuesten y lo lleven rodando o que lo arrastren entre todos
los integrantes del equipo, después de la explicación se realizará el circuito para
su manipulación de objetos, arrastrarlos, alzarlos, empujarlos, etc.)
Para finalizar la actividad se sentaran en el patio para realizar ejercicios de

respiración y relajación de su cuerpo.
Cierre:
*Dentro del aula y en círculo sentados en el piso a través del juego de la botella
se les preguntara a los niños su experiencia sobre el esfuerzo físico en su cuerpo,
después de haber hecho los ejercicios en el patio: ¿cuál es el instrumento con
que se te facilito jalar?, ¿cuál es el instrumento con el que se te facilito alzar?,
¿cuál es el instrumento con el que se facilito mover?, ¿En qué otras situaciones
puedes utilizar estos instrumentos?, ¿para qué nos sirve utilizar estos
instrumentos?, ¿qué es más fácil mover un objeto con la ayuda de diferentes
objetos y con tus compañeros o moverlo solo y sin utilizar algún instrumento
como con los que trabajamos?. Registrar las conclusiones finales en el pizarrón.
Recursos:instrumentos de carga Tiempo: 50 min.

(cuerdas, palos de diferentes formas,
carretillas, diablitos, costales, cubetas,
palas, cucharas, etc.), pizarrón,
plumón, tambo grande o cubetas con
arena, grava, agua, aserrín, ect.,
botella.
ϯϮϯ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico ESTÁNDAR:Ciencias. 3. Habilidades

y salud. asociadas a la ciencia. 3.5Comunica
los resultados de observaciones y
experimentos en forma oral.
COMPETENCIA: Practica medidas ASPECTO: Promoción para la salud.

básicas preventivas y de seguridad
para preservar su salud, así como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJE ESPERADO: Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo,

mediante las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física
constante.
INDICADOR DE LOGRO: menciona o TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE

expresa qué ocurre con su cuerpo EVALUACIÓN:
cuando realiza actividad física.
Registro de observación.
TEMA TRASVERSAL: MODALIDAD: Situación didáctica.
Educación para la salud.
“¿Qué ocurre con mi cuerpo?”.
INICIO:
Indagación de saberes previos. La educadora organiza el grupo de manera que
ϯϮϰ

se forme un circulo sentados para comentar las siguientes preguntas en plenaria
¿conozco mi cuerpo? ¿Qué partes de mi cuerpo conozco? ¿Cómo se siente mi
cuerpo cuando no esta trabajando? ¿Cómo se siente mi cuerpo después de
haber echo ejercicio? ¿Realizo ejercicio en casa o fuera de ella? ¿Ante cualquier
ejercicio físico me canso muy rápido? Registrar sus respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
Enseguidase organizara al grupo en binasy pasaran a verse en el espejo

observando como esta su cuerpo y uno tocara el corazón del otro mencionando
como se siente dando palmadas según el ritmo de este. Después el grupo saldrá
al patio para realizar algunos ejercicios de calentamiento sencillos para después ir
subiendo la actividad física en donde se ponga a trabajar su cuerpo de menor a
mayor grado como ir de un lado a otro realizando diversos movimientos ya sea
gatear, caminar, brincar en un solo pie o en ambos, correr, saltar obstáculos y al
termino de cada ejercicio se tocaran su corazón para sentirlo y notar que cuando
el cuerpo esta en constante movimiento ocurren cambios en el ya sea agitación
en la respiración, sudoración, cansancio o sed etc.
CIERRE:
Para relajar el cuerpo después de la activación física se llevaran a cabo ciertos

ejercicios con música de relajación y a su vez momentos de respiración para que
los niños perciban como su cuerpo va regresando a su respiración normal y sus
latidos del corazón regresan a ritmo normal. Enseguida en plenaria comentar
¿Cómo me siento? ¿Qué cambios tuvo mi cuerpo? ¿Como me di cuenta de estos
cambios? ¿Por qué ocurrieron estos cambios en mi cuerpo?
RECURSOS: plaza cívica o áreas TIEMPO:30minutos.

verdes con pasto, música de relajación,
grabadora, peluche, pizarrón,
plumones, papel bond blanco, cinta,
crayones, y recursos humanos.
ϯϮϱ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico ESTANDAR: Ciencias.

y salud.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.5. Toma decisiones de su vida

ASPECTO: Promoción de la salud COMPETENCIA: Práctica medidas

básicas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la importancia del reposo posterior al

esfuerzo físico.

EVALUACION: análisis de desempeño,
-Siente que su corazón esta acelerado listas de cotejo.
y reconoce que necesita reposo.
-Identifica que ex alar y aspirar le

permite llegar al reposo de su corazón.

para la salud
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿Por qué es importante el

reposo después del ejercicio?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: (PARA PRIMER GRADO)
• INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de los cambios que sufre su

cuerpo al realizar ejercicio en exceso, registrar en un papel bond las
respuestas de algunos alumnos. Tocando nuestro corazón y escuchando la
respiración de ellos mismos comentaremos ¿Cómo es el latido?, ¿cómo es
la respiración?, ¿cómo se sienten en este momento?
ϯϮϲ

• DESARROLLO: Salir formados en fila al patio de la escuela y explicarles
que comenzaremos la actividad física o rutina con movimientos corporales,
(movimientos céfalo- caudal), después entregar un globo a cadaniño,
inflarlo y lanzarlo hacia arriba, atrapándolo sin dejarlo caer al suelo en
varias ocasiones después saltar en su lugar sin parar y posteriormente dar
dos vueltas corriendo a la plaza cívica (se realizará el cambio de actividad
al escuchar el sonido del silbato) al terminar de hacer los
ejerciciosformaremos al grupo en binas se les solicitará que toquen su
corazón y después poner el oído en el pecho del compañero y checar como
late. Preguntarles ¿cómo se escucha el corazón?, ¿Cómo son los latidos?,
¿están cansados?, ¿Cómo es tu respiración? y ¿porque creen que suceda
esto?, ¿es igual la respiración y los latidos del corazón que antes de hacer
ejercicio?, registrando los comentarios de los niños.
• CIERRE:Por último sentados en el piso hacer ejercicios de respiración,

mientas escuchan un cuento (inventado) mencionando porque es
importante el reposo posterior al esfuerzo físico.
RECURSOS: globos, papel bond, TIEMPO: 30 min.

plumones, cuento, silbato.
ϯϮϳ

CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico ESTÁNDAR: actitudes asociadas a la

y salud ciencia
4.5 toma decisiones de su vida

COMPETENCIA: práctica medidas ASPECTO: promoción para la salud

APRENDIZAJE ESPERADO: percibe hasta donde puede realizar esfuerzos

físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
INDICADOR DE LOGRO: identificar Técnicas e instrumento de evaluación:

hasta qué grado puede realizar
ejercicios físicos, sin lastimarse Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: educación para Modalidad: situación didáctica

la salud
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “¿Qué ejercicios puedo

realizar?”
Inicio:
En forma grupal, en el aula con las sillas acomodadas en círculo (se les solicitará
que participen por turnos y que se escuche la respuesta de su compañero) se
cuestionará a los niños a cerca de:¿saben que es un ejercicio?, ¿ustedes realizan
ejercicio?, ¿en qué momentos realizamos ejercicios?, ¿te cansas cuando haces
ejercicio?, ¿qué hacemos después de realizar ejercicio?, ¿Qué sucede si
realizamos ejercicio con nuestro sin calentamiento previo?, cada respuesta dada
por los niños se irá registrando en el pizarrón o en un rota folio para contrastar las
respuestas de la evaluación.
ϯϮϴ

Desarrollo:
9 Formados en fila pasaremos al aula de usos múltiples (o el espacio en

donde se tenga la T.V.) y se sentarán frente a ella, se les dirá a los niños
que veremos un videos de juegos que realizan personas más grandes que
ellos como fut-bol, básquet-bol, tenis, lanzamiento de jabalina, salto de
obstáculos, etc., después de observar, comentaremos ¿qué crees que
esas personas tienen que hacer para realizar esos ejercicios?, ¿crees que
tengan que hacer algo especial?, ¿crees que se puedan lastimar?, ¿Qué
cuidados deben tener?, ¿Tú podrías realizar esos juegos?
9 Después de la reflexión llevar a los niños en forma ordenada al patio,
indicándoles que realizaremos algunos ejercicios para comenzar a calentar
nuestro cuerpo y con ello evitar algún accidente, se comenzará realizando
el juego de la tía Mónica, posteriormente se les explica que haremos
algunos ejercicios como los que ejecutan las personas del video pero con
juegos que nosotros podamos realizar(recordándoles que debemos tener
cuidado para no lastimar a los compañeros con golpes o aventones), se
tendrán algunas estaciones para realizar un circuito de actividades,
formando a los niños en equipo se les explica en que consiste cada
estación y que al sonar el silbato cambiaremos a otra estación, en las
cuales jugaremos:
¾ fut bol,
¾ jalar la cuerda en dos equipos,
¾ paracaídas (colocar dos colchonetas separadas y entre varios niños
tratarán de pasar de una colchoneta a otra a un niño cargándolo en
una sábana),
¾ cuadrilátero (se colocan cuatro niños formando un cuadro, cada uno
de ellos, tomara una parte de la cuerda que debe formar el cuadro y
a cierta distancia se colgara un paliacate para que cada uno de
ellos trate de alcanzarlo),
¾ jalar o empujar cajas que contengan distintos materiales (algodón,
aserrín, arena, piedras, cemento o yeso, trozos de madera, etc.),
¾ levantamiento de peso (en botes que contengan posiblemente los
mismos materiales antes mencionados, amarrados de una cuerda y
en un lugar donde se pueda hacer palanca como en una polea,
rama de un árbol o tejado tratarán de levantar jalando la cuerda)
ϯϮϵ

Cierre: para finalizar acostados en las colchonetas o mantas escucharemos
música de relajación y trataremos de normalizar nuestra respiración, sentados en
el mismo lugar se preguntará a los niños (participando por turnos) cuáles
ejercicios pudo realizar, cuáles se le facilitaron, cuales se dificultaron, en cuales
necesito mayor cuidado, en cuales fueron peligrosos para él y ver si lo que dijeron
al inicio resulto ser igual.
Recursos: cuerda, paliacates, Tiempo: 1 hora

colchonetas o tapetes, sabanas, videos,
T. V., D.V.D, cajas con distintos
materiales, cubetas o botes con
distintos materiales, grabadora y
música relajante.
ϯϯϬ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTÁNDAR:Ciencias. 3. Habilidades
Físico y Salud asociadas a la ciencia. 3.7. Aplica el
conocimiento científico para el cuidado
de sí mismo, en relación con su higiene
personal y la preparación de alimentos
evitando riesgos y protegiéndose de
enfermedades contagiosas.
COMPETENCIA: Práctica medidas ASPECTO: Promoción para la salud

APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse

las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
INDICADOR DE LOGRO: Realiza TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE

medidas de higiene en su persona. EVALUACIÓN:
Tema transversal: educación para la Modalidad: situación didáctica

salud
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Cómo cuido mis manos y mis

dientes?
Inicio:
Indagación de saberes previos. La educadora organiza al grupo dentro del aula

de manera que queden sentados y se forme un círculo para comentar las
siguientes preguntas en plenaria ¿Conozco mi cuerpo? ¿Cuido mi cuerpo?
¿Cómo lo cuido? ¿Alguna vez me he enfermado? ¿Cómo se siente mi cuerpo
cuando está enfermo? ¿Cómo se siente mi cuerpo cuando está sano? Registrar
sus respuestas en el pizarrón.
ϯϯϭ

Comentar acerca de cuál es la importancia de asear bien nuestras manos y
dientes para mantenernos sanos y que elementos ocupamos para mantenerse
limpio, que nos podría ocasionar si no lo realizamos, registrando sus aportaciones
en el pizarrón, enseguida reforzar nuestros conocimientos previos sobre lo
anterior a través de un video sobre la higiene personal enfatizando en el lavado
de manos y dientes.
Desarrollo:
Comentar en plenaria en dónde podemos encontrar información que ayude a

conocer las medidas de higiene personal además del internet, para después en
grupo salir formados al área de biblioteca y explorar los libros que ahí se
encuentran y de manera individual seleccionar algún libro que nos hable sobre el
lavado de manos y dientes. Regresando al aula analizaremos en grupo cuales de
los libros que tomaron si nos sirven para el tema visto, enseguida en binas
saldrán al patio o área cívica y se apoyaran para dibujar su silueta sobre un papel
bond y de manera individual colocaran cada una de las partes del cuerpo
(dibujando o recortando y pegando los materiales que usan para asear su boca,
manos). Por último pasar al salón y se invitara a que algunos niños reproduzcan
con gestos o mímica las acciones que hacen para su higiene de manos y dientes
(explicando a los demás usando su silueta).
Cierre: en grupo en el aula y por medio de un juego “el cepillo bailarín” (similar al
de la papa caliente) comentar ¿Qué sucede si no lavo mis manos? ¿Qué pasa
cuando no me lavo los dientes? ¿Qué sucede cuando mi cuerpo está sucio?
¿Cómo puedo evitar que mi cuerpo se enfermarme? Registra sus respuestas en
el pizarrón.
Recursos: aula, plaza cívica o patio, Tiempo: 45 minutos.

aula de usos múltiples, libros de la
biblioteca escolar (sobre el tema),
pegamento, tijeras, revistas, libros o
láminas para recortar, espejo, pizarrón,
plumón, crayolas o colores, cepillo de
dientes, video sobre higiene personal.
ϯϯϮ

Físico y Salud asociadas a la ciencia.
3.7. Aplica el conocimiento científico

para el cuidado de sí mismo, en
relación con su higiene personal y la
preparación de alimentos evitando
riesgos y protegiéndose de




salud

dientes?
Inicio:


ϯϯϯ

de manos y dientes.
Desarrollo:

el pizarrón.

ϯϯϰ

Físico y Salud asociadas a la ciencia. 3.7. Aplica el
conocimiento científico para el cuidado
de sí mismo, en relación con su higiene
personal y la preparación de alimentos
evitando riesgos y protegiéndose de




salud

dientes?
Inicio:

ϯϯϱ

de manos y dientes.
Desarrollo:

el pizarrón.

ϯϯϲ

Desarrollo físico y salud. 3.4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.5 Toma decisiones de su vida

compatibles con su salud.
Práctica medidas básicas preventivas Promoción de la salud.

y de seguridad para preservar su
salud, así como para evitar accidentes
y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Atiende reglas de seguridad evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los

otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

EVALUACIÓN:
•Considera las reglas
establecidas. • Análisis de desempeño.
• Evita ponerse en riesgo. • Lista de cotejo.
• Educación para la salud. • Situación didáctica.

• Promoción para la paz.
“Apliquemos medidas preventivas y de seguridad”.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO, CIERRE):
INICIO
• La docente plantea al grupo las siguientes preguntas:

¿Qué son las medidas de seguridad? ¿En dónde ha visto que haya
reglas de seguridad? ¿Por qué es importante respetar las normas de
seguridad? ¿Qué pasa en caso contrario? ¿Cuáles son las reglas de
seguridad de la escuela?; organizando al grupo en semicírculo y
estableciendo reglas de participación (si considera necesario dar una
breve explicación para que los niños sepan de qué trata el tema).
ϯϯϳ

DESARROLLO
• Invita al grupo a formar equipos de trabajo; les hace entrega de un juego

de memoria con el tema de ‘medidas preventivas’ y les propone jugarlo.
• Al día siguiente, para dar continuidad al tema, les reparte láminas y los
invita a describir lo que pasa en ellas; los alumnos reflexionan sobre las
causas y consecuencias de ponerse en riesgo.
• Los invita a elaborar carteles para hacer promoción entre la comunidad
escolar y educativa sobre el tema.
CIERRE
• Realizan una exposición y se organizan para dar pequeñas

explicaciones sobre el tema (en un grupo de tercer grado hasta 5 niños y
en los grupos de segundo y primero de 2 a 3 alumnos).
RECURSOS: TIEMPO:
• Cartulina, plumones, recortes • 3 días (40 mins. cada día)

de periódico y revistas, láminas,
juegos de mesa.
ϯϯϴ

Desarrollo físico y salud. 3. Habilidades asociadas a la ciencia.
3.3 Desarrolla procedimientos

elementales para responder preguntas
y/o resolver problemas.
Práctica medidas básicas preventivas Promoción a la salud.

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o

en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.

EVALUACIÓN:
• Conoce formas de actuar ante
alguna emergencia. • Observación.
• Sabe a dónde dirigirse en caso • Diario de trabajo.
de algún siniestro.
•Educación ambiental para la • Situación didáctica.

sustentabilidad.
“¿Qué hacer en situaciones de emergencia (sismos, incendios e

inundaciones)?”.
INICIO:
• Se invita a los alumnos del grupo a ver videos y/o imágenes animadas
sobre sismos, incendios e inundaciones; haciendo que reflexionen sobre
ϯϯϵ

el origen y las causas de los mismos; se complementa la actividad
comentando algunas experiencias vividas o que han visto en programas
de t.v. u otros medios informativos.
DESARROLLO:
• Se comienza con conocer las medidas básicas de seguridad en caso

sismo, incendio o inundación, apoyándonos en los instructivos y en la
importancia de que sepan interpretarlos y dónde podemos encontrarlos
(dónde deben estar colocados).
• Con apoyo del cuerpo de bomberos hacer un simulacro de incendio para
que los niños observen y vivencien qué hacer ante esta situación (con la
participación de todas las brigadas del comité de seguridad y
emergencia escolar).
• Realizar un conato de temblor, donde los niños sepan qué hacer cuando
suene la alarma de emergencia (se explica lo que hay que hacer y en
determinado momento suena la alarma y ellos tienen que recordar cómo
actuar sin esperar a que se les diga).
• Llevar a cabo una plática informativa sobre medidas básicas preventivas
ante situación de inundación con apoyo del personal de protección civil
(durante la plática realizar preguntas o exponer dudas que se tengan).
• Retomar las experiencias para que los niños identifiquen las medidas de
seguridad ante estas situaciones de emergencia y sean capaces de
practicarlas; así como de conocer las instituciones que existen para
apoyar a la ciudadanía.
CIERRE:
• Para cerrar la situación, cada niño elaborará un tríptico con las medidas
de seguridad (qué hacer) en caso de sismo, incendio e inundación y
hacerlo extensivo a toda la comunidad escolar.
RECURSOS: TIEMPO:
• Videos. • 8 días (40 mins. cada día).

• Cuerpo de bomberos /
protección civil (solicitud de
apoyo).
• Señalética.
• Chicharra.
ϯϰϬ

Desarrollo físico y salud. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
compatibles con su salud.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.

• Propone reglas que ayuden a EVALUACIÓN:
mantener la seguridad • Análisis de desempeño.
individual y colectiva. • Lista de cotejo.
• Promueve el respeto de las
reglas propuestas.

• Educación para la salud. • Situación didáctica.
• Educación para la paz.

“Conozcamos las reglas de seguridad que debe haber en la escuela”.
INICIO:
• Se invita a los niños a que juntos conozcamos las reglas de seguridad
que debe haber en la escuela; se parte del siguiente cuestionamiento:
¿cuáles son las normas de seguridad que existen en la escuela? esto
con la finalidad de que los alumnos identifiquen qué hacer y qué evitar
para no ponerse en riesgo y preservar su integridad; se hará un listado
de todas las normas de seguridad existentes en la escuela.
DESARROLLO:
• Se organizará al grupo en equipos para que investiguen sobre las
normas de seguridad básica: seguridad en los pasillos, seguridad en el
aula, seguridad en el patio, seguridad en el uso de materiales escolares,
etc.
• Se complementará esta actividad con ver el video “Seguridad escolar” y
ϯϰϭ

con una plática del comité de seguridad y emergencia escolar sobre las
funciones que le toca realizar o bien, con personal de protección civil
para ampliar información sobre el tema.
• Posteriormente se invitará a los niños a que propongan algunas normas
de seguridad individual y colectiva y elaboren un reglamento de normas
de seguridad escolar en base a lo investigado y a lo visto; incluyendo
algunas normas de respeto a sí mismo y a los demás.
CIERRE:
• Para cerrar la situación se convocará a nivel escuela a una asamblea
para dar conocer el reglamento de normas de seguridad escolar
eligiendo algunos representantes para hacerlo.
RECURSOS: TIEMPO:
• Comité de seguridad y • 3 días (40 min. cada día).
emergencia escolar.
• Computadora.
• Proyector.
• Internet.
• Rotafolio.
ϯϰϮ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR
Desarrollo físico y salud. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

compatibles con su salud

APRENDIZAJE ESPERADO: identifica algunas enfermedades que se originan

por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para
evitarlas.

EVALUACIÓN:
Identifica qué enfermedades
•
son provocadas por el • Observación.
ambiente. • Escala de actitudes.
• Propone ideas de cómo
prevenir esas enfermedades y
de cómo cuidarse.
Educación para la salud.

• • Situación didáctica.
•
sustentabilidad.
“Investiguemos sobre las enfermedades provocadas por el ambiente”.
INICIO
• Invitar a los niños a jugar a ser investigadores ¿qué necesitamos para

convertirnos en un investigador?... vamos investigar sobre las
enfermedades provocadas por el ambiente…
• Invitar a los padres de familia a sumarse a este proyecto…en reunión
darles a conocer la dinámica de trabajo: temática a investigar,
ϯϰϯ

metodología de trabajo, organización de las actividades a realizar, forma
en que participarán dentro del desarrollo...
DESARROLLO
• Investigar en internet sobre las enfermedades provocadas por el

ambiente, escribirlo en su cuaderno de trabajo (pequeños textos e
imágenes ilustrativas); compartir resultados de sus investigaciones, que
los niños dialoguen en pequeños grupos sobre lo que cada uno investigó
y reflexionen sobre causas y consecuencias.
• Elegir una enfermedad y formar equipos con la participación de 2 niños y
2 padres de familia para realizar una investigación más exhaustiva sobre
características de la enfermedad y formas de prevenirla.
• Preparar una exposición de 10 mins. Apoyándose en una presentación
pps, utilizando organizadores gráficos y recursos multimedia para
presentar la información a sus compañeros con apoyo de sus padres
que motive y facilite el aprendizaje; los demás equipos elaboraran
preguntas sobre las dudas que surjan para que el equipo de respuesta al
final de la exposición (5 mins.) [se realizarán en grupos de tercer grado 3
exposiciones por día y 2 en los de segundo y primer grado; también
durante el desarrollo del proyecto se aplicará una escala de actitudes
para valorar las conductas de los alumnos].
CIERRE
• Al final de las exposiciones, se realizarán entrevistas grabadas con video

cámara para verificar si los niños logran identificar algunas
enfermedades provocadas por el ambiente y qué pueden hacer para
prevenirlas y responder a los cuestionamientos que se les plantean.
RECURSOS: TIEMPO:
• Internet. • 10 días (45 mins. cada día).

• Cuaderno de trabajo.
• Cañón.
• Computadora.
• Presentación pps.
• Organizadores gráficos.
• Recursos multimedia.
• Videocámara.
ϯϰϰ

CAMPO FORMATIVO: 4TO.ESTANDAR. ACTITUDES ASOCIADAS

A LA CIENCIA
4.5 Toma decisiones de su vida personal

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD compatibles con su salud.
9 Práctica medidas básicas preventivas y de 9 PROMOCIÓN DE LA SALUD

seguridad para preservar su salud, así como
para evitar riesgos en la escuela y fuera de
ella.
9 Práctica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más
comunes.
EVALUACIÓN:
9 Práctica medidas preventivas de salud.
(higiene personal) 9 Registros de observación.
Temas Sociales (salud) 9 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“APRENDAMOS A CUIDAR NUESTRA SALUD”
INICIO
¾ GRUPAL: La docente llevará una manzana, unas galletas (comida) invitándolos a

comérselos, (observando si alguno de los niños menciona alguna medida preventiva de
higiene).
DESARROLLO
¾ GRUPAL: realizar una lista en el pintarrón sobre cómo podemos prevenir

enfermedades (tomando en cuenta la actividad anterior) y los riesgos que pueden
presentarse sino se toman medidas de higiene.
¾ GRUPAL: (en biblioteca) presentar video de “Doki descubre “limpieza diaria”.
¾ GRUPAL: Breve explicación sobre el lavado correcto de los alimentos para poder
consumirlos así como el lavado de las manos y practicarlo de manera individual
(tomar jabón en la palma de la mano frotarlo, tallar el dorso, entre los dedos hasta las
muñecas y enjuagar con agua limpia).
¾ GRUPAL: Cuestionar a los alumnos ¿Qué realizan sus papás cuando ellos se
enferman?, ¿A dónde los llevan o que les dan?
ϯϰϱ

¾ GRUPAL: (en biblioteca) presentar video de Doki descubre “Doctor”.
¾ INDIVIDUAL: libro de la SEP. “ De que se enferman más“ Pág. 33
¾ GRUPAL: (mostrar una cartilla de vacunación) y cuestionar a los alumnos ¿la
conocen?, ¿Qué es y para que sirve? Y anotar las ideas en un papel bond o en el
pintarrón.
¾ GRUPAL: observar el libro de conozca más de las salud (en el apartado de las
enfermedades y vacunas). Tomo II.
¾ INDIVIDUAL: (TAREA 1) investigar con mamá y papá nuestra cartilla de vacunación
que no la muestren y nos expliquen brevemente ¿ para que sirve?.
¾ GRUPAL: Dramatizar una visita al doctor, integrando equipos en donde unos niños
sean parte de una familia que se enferma, otro el médico, unas enfermeras y
encargados de la farmacia.
¾ INDIVIDUAL: (enfermeras) elaborar sus gorritos y cubre bocas..
CIERRE
¾ GRUPAL: (biblioteca) presentarles el video “prevención de enfermedades respiratorias”

y/o “la Guerra de los gérmenes”. Al final del video cuestionar a los alumnos si podemos
ser nosotros unos agentes PDI (protección de infecciones)
¾ INDIVIDUA: realizar nuestro escudo con cartulina, retomando (color amarillo por
prevención además de las acciones que tenemos que seguir para poder utilizar nuestro
escudo.
RECURSOS: TIEMPO:
9 Fruta (manzana, naranjas) 1 semana

9 Cereal (frutiloops)
9 Galletas
9 Agua
9 Jabón líquido
9 Cartulinas
9 Libro de la SEP
9 Colores
9 Crayolas
9 Libretas
9 Pintarrón y plumones
9 Lápices
9 Libro de regletas.

ϯϰϲ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y ESTANDAR: Español.

salud
3.Participación en eventos comunicativos orales

conversaciones, escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar
COMPETENCIA: Practica medidas básicas ASPECTO: Promoción de la salud

preventivas y de seguridad para preservar su
salud, así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal
doméstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere
INDICADORES DE LOGRO: Explica riesgos TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

al convivir con animales domésticos o EVALUACIÓN: Registro de observación
mascotas
TEMA TRANSVERSAL: Ecología (cuidado MODALIDAD (Situación de aprendizaje):

del medio ambiente) Situación didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Cuido a mi mascota?
INICIO
9 GRUPAL: Dentro del aula sentados todos en círculo cuestionar los saberes previos, ¿qué
animales conocen? hacer una lista
9 GRUPAL: Conversar sobre qué es un animal doméstico y uno salvaje, guiarlos si es que sus
respuestas están muy desfasadas de la realidad
DESARROLLO
9 EQUIPOS: Solicitaré a los niños que saquen los recortes de los animales que previamente se
les encargo de Tarea, se colocará una cartulina a cada equipo dividida en dos y en el primer
lado pegarán los animales domésticos y en otro los salvajes, hacer cuestionamientos y
comparaciones de qué animales tienen en casa, por qué y cuáles no y por qué
9 GRUPAL: Buscar imágenes en la biblioteca de la mascota que tienen en casa;
observaremos y nos platicarán como se llama, de qué se alimentan, donde duermen, qué
ϯϰϳ

cuidados tiene hacia él o ella, los vacunan, los llevan a revisión (veterinario), están dentro o
fuera de la casa
9 GRUPAL: Hacer una puesta en común de los riesgos al convivir con ellos de acuerdo a la
información que ya poseen como: que pasa si haces enojar a tu mascota, enfermedades que
pueden transmitir, que pasa sí no los bañas, que enfermedad transmiten sus excrementos y
orines, etc.
9 EQUIPO: Dar 10 imágenes de mascotas donde cada niño por turno tomará una y los
integrantes del equipo le hará cuestionamientos sobre este por ejemplo: que pasa sí un perro
te muerde, que pasa si en casa … si el niño sabe responder se queda con la tarjeta gana
quien mas tarjetas tenga
9 GRUPAL: elegir a tres mascotas apropiadas (que no corran riesgo los alumnos) para
tenerlas y cuidarlas en el jardín de niños (pez, tortuga, pájaros)
CIERRE
9 EQUIPO: Investigar los cuidados y riesgos que debemos tener con las mascotas elegidas
tales como: el espacio donde vivirán, cuál y cómo será su alimentación, organizar el rol de
quien se lo llevará el fin de semana.
RECURSOS: mascotas, recortes, fotografías, TIEMPO: 4 días (30 min diariamente)

plantillas, imágenes, jaulas, pecera, cartulina, aproximadamente
resistol, tarjetas de mascotas, alimento,
láminas, cuentos
ϯϰϴ

SITUACION DE APÑRENDIZAJE (31)
CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 4. Actitudes asociadas a
Desarrollo físico y salud la ciencia.4.4: Toma decisiones de su
vida personal compatibles con su
salud.
COMPETENCIA: Practica medidas ASPECTO:

básicas preventivas para preservar su Promoción de la salud
salud así como para evitar accidentes
y riesgos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende porque son importantes las vacunas

y conoce algunas consecuencias de cuando no se aplica.

Expresa y comprende la importancia EVALUACIÓN:
que tiene el aplicarse las vacunas. Técnica: análisis de desempeño.
Instrumento: lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD:
para la salud. Situación de aprendizaje.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Las vacunas son

importantes para cuidar la salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Inicio:- Cuestionar a los alumnos sobre quien sabe que es un hospital? , quien
ha visitado uno y cual asisten ellos, Cuestionarlos sobre que encontramos en
un hospital,-Registrar sus aportaciones en un papel bond.-Investigar en casa
las características que tiene un hospital y que objetos e instrumentos se
ocupan en cada una de las siguientes espacios de un hospital como es el de
urgencias, consultorios, rayos x, ultrasonidos, análisis, área de vacunación,
módulo de información y sacar citas, y sala de espera.- Con el juego de se
quema la papa que expresen lo que investigaron en casa.-Realizar registros en
el pizarrón, - Una vez analizada toda la información completar sus aportaciones
con la información que se les brinde y así ampliar más sus conocimientos .-
informar a los alumnos que vamos a jugar al hospital.-Organizar al grupo para
registrar quien será enfermera, doctores, pacientes, quien estará en el área de
farmacia.,
Desarrollo:- -Realizar los letreros de cada área de un hospital.- Realizar los
objetos e instrumentos que utilizan los doctores, enfermeras, Reunir cajas de
medicina para montar el área de farmacia, -Montar el hospital con los letreros y
objetos e instrumentos de cada área, - Pedir a los alumnos que vayan vestidos
según lo que les toco dramatizar ya sea de enfermera, doctor, etc.- Llevar a
cabo el juego del hospital, - Escuchar algunas canciones sobre el cuidado de la
salud.-Cada alumno inventa una canción referente a las vacunas.-Grabar las
ϯϰϵ

canciones de las vacunas Y acompañarlas con diferentes instrumentos
musicales.-Escribir la canción de las vacunas.- Concientizar a los alumnos
sobre la importancia que tiene el cuidar nuestra salud, y lo importante que es
aplicar las vacunas en tiempo y forma.-Basado en todo lo visto sobre la
presente situación, proponerles a los niños realizar un periódico mural donde se
exponga la importancia de cuidar nuestra salud.
CIERRE: Que los alumnos de tercer grado expongan a los padres de familia y
a los alumnos del otro grupo el periódico mural.
Realizar una maqueta del hospital.
RECURSOS: cartulinas, plumones, TIEMPO: ocho días

revistas, Resistol, papel América,
Grabadora, cd, cajas de medicina,
ropa para vestirse.
ϯϱϬ

Desarrollo Físico y Salud 4.5 Toma decisiones de su vida

personal compatibles con su salud
Práctica medidas básicas preventivas Promoción de la Salud

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica entre los productos que existen en su

entorno, aquellos que pueda consumir como parte de una alimentación
correcta.

EVALUACIÓN:
Identifica productos de su entorno
para su alimentación. Técnica: Desempeño de los alumnos.
Instrumentos: Preguntas sobre el

procedimientos
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Secuencia didáctica

para la Salud, Educación Ambiental.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Que productos existen a mi

alrededor y son buenos a mi salud.
INICIO
-Motivar a los niños a jugar a la tienda observando los alimentos que trajeron en
su lonche o almuerzo.
-Clasificar los productos que compraron en una tienda a comparación de los
que preparó su mamá.
-Dictar a la educadora las tiendas que conocen en su comunidad o ciudad y
describir lo que venden en ellas.
-Observar del trayecto de la escuela a su casa otras que no habían observado y

traerlas anotadas para después enlistarlas en el pizarrón.
ϯϱϭ

-Elegir algunas de las tiendas en las cuales se venden alimentos que pueden
servir a su alimentación para jugar a vender estos productos.
DESARROLLO
-Traer envolturas, envases vacíos o productos de su casa de lo que compran

en la tienda por lo regular y que servirán a los niños para montar su tienda.
-Con apoyo de los padres elaborar monedas de diferente valor para su uso en
la compra y venta de productos.
-Organizar por equipos el acomodo de sus materiales traídos, definir el nombre

de su tienda (frutería, abarrotería, carnicería, dulcería, paletería, etc.) y la
escriben en carteles así como precios de sus productos y finalmente roles de
quien vende y quien compra.
-Compran y venden en las tiendas rolando los equipos para que vendas en las
diversas tiendas.
-Cuestionar que fue lo que más les gustó al ir de compras y reflexionar de todos
esos alimentos cuales creen que son buenos para su alimentación y cuáles
pueden dañar su salud.
-Hacer en casa un cartel investigando que alimentos son buenos para su

alimentación y cuáles no lo son.
CIERRE
-Exponer sus carteles a sus compañeros o papás los tipos de productos que
hay en su entorno y que son buenos para su alimentación.
-Reflexionar sobre la importancia de consumir los productos más apropiados

para la alimentación que se venden en las tiendas de su comunidad o ciudad.
RECURSOS: Envases, envolturas de TIEMPO: 5 días

productos alimenticios, cartulinas,
monedas de diverso valor, carteles o
láminas ilustrativas, uso recursos de
las tics.
ϯϱϮ

SITUACION DE APRENDIZA (33)
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Estándar:3. Participación en eventos

Salud comunicativos orales
3.1. Comunica estados de ánimo,

Competencia: Reconoce situaciones Aspecto:

que en la familia, o en otro contexto, le
provocan agrado, bienestar, temor, Coordinación fuerza y equilibrio
desconfianza o intranquilidad, y
expresa lo que siente.
Aprendizaje esperado: Comenta las sensaciones y los sentimientos que le

generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Indicador de logro: Identifica Técnicas e instrumentos de

sensaciones y sentimientos que le evaluación:
provoca
Registro de observación
Temas sociales (Seguridad) Situación didáctica
Nombre de la situación de aprendizaje: Como me cuido
Secuencia de actividades (INICIO DESARROLLO CIERRE)
Inicio
9 Dialogar con el niño acerca de las medidas de seguridad que debe

practicar en situaciones de riesgo como: incendios, sismos,
inundaciones, o cuando esté frente a un desconocido, entre otros.
9 Cuestionar que es seguridad e inseguridad registrar los comentarios de
los alumnos Que el niño platique alguna experiencia que le haya
provocado seguridad o inseguridad.
Desarrollo
9 Presentar video de varias situaciones de medidas de seguridad,

comentar al término de este las situaciones detectadas
ϯϱϯ

9 Realizar la actividad del libro juego y aprendo “como me cuido”
9 Realizar el juego “Situaciones de riesgo” los niños buscaran varias
imágenes en revistas en las cuales el niño identifique personas en
riesgo elaboraran por equipos en una cartulina (En forma de Oca) en la
cual colocaran las imágenes encontradas intercambiar las ocas entre los
equipos Por ejemplo; Un niño corriendo, un niño llamando a la policía,
un niño gritando “auxilio”, pero también un niño aceptando “regalos” de
desconocidos, aceptando ir con desconocidos, un niño llorando, etc.
Cierre
9 Jugar lanzando un dado y si el niño explica correctamente qué hacer en

caso de esa situación de riesgo, tira de nuevo y sigue avanzando. Gana
quien explique correctamente el mayor número de acciones a realizar.
Recursos: Tiempo: una semana
Video
Libro juego y aprendo
Revistas
Tijeras
Resistol
Cartulina
Marcadores
Recortes
Dado
ϯϱϰ

Desarrollo Físico y salud ESPAÑOL
3.3.- Comunica información acerca de

sí mismo y de su familia (nombres,
COMPETENCIA: Reconoce situaciones ASPECTO:

que en la familia, o en otro contexto, le
provocan agrado, bienestar, temor, Promoción de la salud
desconfianza o intranquilidad, y expresa
lo que siente
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce información personal y otros datos de algún

o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.

EVALUACIÓN:
Conoce información personal
•
como: nombre, dirección y si tiene • Análisis de desempeño
teléfono • Rúbrica
• Conoce los datos de algunos
adultos que lo pueden apoyar en
caso de necesitar ayuda (nombre,
dirección, teléfono)
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Dónde vivo?
INICIO:
• Se les mostrará a los niños un video o una imagen en la que un niño va al

mercado con su mamá, pero se distrae viendo un puesto y de repente se
queda solo y no la encuentra.
• Después de ver el video o la imagen, se les cuestionará sobre: ¿Qué le
sucedió al niño del video? , ¿Cómo está?, ¿Dónde está?, ¿Qué harían si
ϯϱϱ

estuvieran en la misma situación?, ¿si una persona les quiere ayudar a
encontrar a su mamá y les pregunta cómo se llama o dónde vive, ustedes
sabrían dar esos datos? ¿Creen que sea importante conocer estos datos?,
¿Qué creen que suceda si no conocen su nombre, su dirección y el de su
mamá u otro familiar?
DESARROLLO:
• Se les pedirá que, de tarea, investiguen sus datos personales y los de sus
papás, abuelos, tíos u otros adultos que los puedan apoyar, y que lleven
una fotografía o dibujo de éstos para el día siguiente
• Se les mostrará un directorio y se les explicará para qué sirve
• Se les invitará a elaborar un directorio para que conozcan y memoricen los
datos de las personas a las que puedan acudir en caso necesario.
• Se realizará el directorio, pegando cada una de las fotos o dibujos en una
hoja y poniendo los datos que investigaron, después graparlo o coserlo
para unir las hojas y ponerle una portada
• Se les pedirá que muestren su directorio al grupo
• Se les invitará a que, por equipos, pasen a dramatizar la situación
planteada al principio, en donde mencionen sus datos personales y los de
su mamá o de otro familiar que pusieron en su directorio
CIERRE:
Se cuestionará a los niños sobre: ¿Qué aprendieron de las actividades

realizadas? ¿Y si es importante conocer y memorizar los datos de ellos y sus
familiares?
RECURSOS: TIEMPO:
Video o imagen de la situación de riesgo, 3 días (40 minutos por día)

fotografías del niño y de algunos
familiares, hojas blancas o de colores,
estambre y perforadora
ϯϱϲ

Desarrollo físico y salud Español
3.3.Comunica información acerca de si
Reconoce situaciones que en la Promoción de la salud
familia, o en otro contexto, le provocan
agrado, bienestar, temor,
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Habla sobre las personas que le EVALUACIÓN:
generan confianza y seguridad Lista de cotejo.
Sabe cómo localizar a las personas
que lo pueden ayudar en caso de
necesitar ayuda o estar en peligro.
Educación para la salud. Situación didáctica
A QUIEN ACUDIR EN CASO DE EMERGENCIA
INICIO:
• Se les presentaran a los niños diversas imágenes o videos de

catástrofes, como incendios, inundaciones, terremotos y se cuestionara
a los niños acerca de que observan, que creen que haya pasado, que
harían si estuvieran ahí, observando o si fueran una de las personas.
DESARROLLO:
• Se les narraran diferentes situaciones de peligro donde los niños tengan

que buscar a una persona de confianza, como cuando se pierden, o si
les pasa algo a la persona con la que estén, al concluir se cuestionará, a
quién le pedirían ayuda.
• Los niños elaboraran un dibujo de la persona a la cual le pedirían ayuda,
al terminar su trabajo deberán exponer quien es esta persona, como se
llama, porque la eligieron a ella, como le harían para llamarlo, si no
estuviera esta persona a quien más buscarían, como se llama, donde
vive, cuál es su teléfono.
• Se les dejara de tarea investigar a quien le puedo pedir ayuda en caso
ϯϱϳ

de emergencia.
• Elaboraremos un plan de qué hacer en caso de que se presentaran
diversas situaciones de riesgo en el jardín de niños y se dramatizará una
situación de riesgo.
• Se les dejara de tarea elaborar un plan de qué hacer en caso de
emergencia, a quien llamar o buscar si están en casa.
FINAL:
• Se elaborará un directorio que contenga los números de emergencia y

las personas a las cuales les pueden solicitar ayuda.
RECURSOS: TIEMPO:
• Imágenes, videos, 1 semana
• Hojas, lápices, colores,
crayolas.
ϯϱϴ

Desarrollo físico y salud. Español
3.6. Expresa opiniones y preferencias,

y se involucra en la actividad
argumentativa.
Reconoce situaciones que en la Promoción de la salud.

familia, o en otro contexto, le provocan
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle
o la escuela, y platica qué se tiene que hacer en cada caso.

EVALUACIÓN:
Identifica riesgos a los que puede
estar expuesto. Observación
Platica que se puede hacer en caso de -Guía de observación.

riesgo.
Educación para la salud. Situación didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Aprendiendo a cuidarnos
1. ¿QUÉ SIENTES??? (Inicio)

El maestro animará a los niños a jugar a manifestar y adivinar estados
afectivos opuestos. Cada niño pasara al frente del grupo y expresará con
gestos, acciones, etc., sentimientos diferentes: tristeza, alegría,
bienestar, ternura, cariño, seguridad, miedo, temor, ansiedad, etc. Los
demás niños deberán tratar de adivinar de qué sentimiento se trata. El
ϯϱϵ

niño que ha realizado la representación explicará una situación en la que
él haya experimentado ese sentimiento en casa, escuela o la calle. Si
otros niños lo desean, pueden compartir sus propias experiencias
respecto al sentimiento experimentado por su compañero.
2. ¿QUIÉN ESTÁ CERCA DE MÍ?
Se da a cada niño una hoja en blanco, se les pide que se dibujen ellos
en el centro de la hoja. Posteriormente se pide que dibujen a las
personas que les generan confianza y seguridad cerca de ellos y a los
que no, lejos de él. Ahora cierran los ojos y relájense en el piso mientras
escuchan lo que voy a narrarles: Imagínate que estás solo en casa, tus
padres salieron un momento al mercado; de repente suena el timbre, te
asomas y ves que es un señor al que nunca has visto pero te llama por
tu nombre, te dice que trae algo para tu papá y que también a ti te trae
un regalo, ¿Qué harías?, ¿A quién llamarías primero, ya que tus padres
no llevan teléfono. Los niños de forma voluntaria participan y el maestro
interviene preguntándole al resto del grupo si está bien o mal su actitud;
finalmente retroalimenta lo que se debe hacer.
3. ¿QUIÉN SOY? ¿DÓNDE VIVO?
Uno por uno, preguntar a los niños su nombre completo, el domicilio
donde viven, su número telefónico y el nombre de sus papás. Si algún
niño no conoce sus datos, pedirle que imagine que va de paseo con sus
papás, en un lugar donde hay mucha gente, y de repente se encuentra
perdido y ya no ve a sus papás. Preguntar a ese niño que haría en ese
caso, a dónde iría y a quién recurriría. Sus compañeros pueden ayudarle
a buscar una solución a su problema. Continuar preguntando, pues
puede ser que haya más de un niño que no conozca bien sus datos
personales. Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos esos
datos y no sólo su nombre; dejar como tarea que los pregunten a sus
papás y los aprendan.
4. AUTOCUIDADO (Desarrollo)
El maestro pondrá ejemplos de situaciones escolares, familiares, etc., en
los que existe algún riesgo físico, por ejemplo: pasar por una puerta d
cristal, manejar objetos punzocortantes, cruzar una calle, etc. Se hace
ver a los niños como en todas esas situaciones de peligro la persona no
puede hacer lo que quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de
seguridad y actuar con precaución. Se explicará la necesidad de aplicar
esas normas de aplicar esas normas de conducta, tanto en situaciones
individuales como colectivas y en el manejo de aparatos o herramientas
como medio de autoprotección. Preguntar a los alumnos: ¿Qué puede
pasar si no cumplimos estas normas? (recibir un golpe, herirse con la
ϯϲϬ

ruptura de un cristal, atropello por auto, descargas eléctricas, etc. En
grupos y acompañados por el maestro y algunos padres, los realizarán
las conductas pertinentes para: cruzar la calle, abrir y cerrar una puerta
de cristal, manejar aparatos electrónicos, etc.
5. ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
Para esta competencia es importante realizar salidas a lugares de la
localidad donde los niños puedan tener contacto con mucha gente,
tránsito vehicular, varias familias, otros niños ajenos a la escuela.
También se puede llevar a los niños a un parque al que no van
habitualmente y dejarlos que jueguen como quieran, controlando
siempre la seguridad. Simular que varios niños se pierden en un bosque
o se pierden en un centro comercial; los niños expondrán cómo puede
volver a casa, cómo pueden comunicarse con sus padres, qué van a
comer, cómo van a dormir, a quién le pedirán ayuda, etc.
6. ¡066¡
La maestra mostrará a los niños la lámina con imágenes de logotipos y
teléfonos de la Cruz Roja, 066, bomberos, hospitales, policía, centro de
salud, delegación de tránsito, etc. La maestra explicará las funciones de
cada una de las dependencias mencionadas y propiciará que los niños
identifiquen cuales existen en su comunidad. Los niños escenificarán
diferentes problemas y llamarán a través del teléfono a la dependencia
correspondiente; explicar la importancia de no utilizar este recurso para
hacer bromas. Si es posible, visitar alguna de las dependencias de
protección civil que haya en la comunidad.
7. ¡OJO, MUCHO OJO! (Cierre)
La maestra abrirá un espacio donde los niños voluntariamente platicarán
acerca de algunas situaciones en las que existan riesgos a los que
puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela que recuerden
de lo ya visto con anterioridad y las posibles soluciones que existen para
resolverlos. Después por equipo elaborarán algunos carteles que
mediante dibujos y algunas grafías expliquen estas situaciones y lo que
se puede hacer en caso de sufrirlas. Finalmente las pegarán en paredes
del jardín de niños donde los puedan ver los alumnos de los demás
grupos.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas blancas Una semana aproximadamente.

Lápices
Colores
Lámina con logotipos y teléfonos de
ϯϲϭ

emergencia.
Teléfono de juguete.
Cartulinas
Resistol
Revistas
Periódicos
Plumones
VARIANTE: Al elaborar el cartel los niños de primero y segundo solo buscaran
imágenes en diversos portadores de texto sobre situaciones en lasque ellos crean
que existe riesgo y con ayuda de sus padres elaboraran dicho cartel explicando
las situaciones, que se puede hacer y a qué servicio público se puede pedir ayuda
en caso de ser necesario.
ϯϲϮ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: 4. Actitudes asociadas a

la ciencia
Desarrollo físico y salud
personal compatibles con su salud
(4) Reconoce situaciones que en la Promoción de la salud

familia, o en otro contexto le provocan
desconfianza, o intranquilidad, y
expresa lo que siente
APRENDIZAJE ESPERADO: (5) Explica cómo debe actuar ante determinadas

situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante
desconocidos

EVALUACIÓN:
El niño logra identificar situaciones de
riesgo. Análisis de desempeño
Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Secuencia didáctica
Educación para la salud
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué siento cuando….

qué debo hacer cuando….? Y como puedo pedir ayuda?
(Inicio ) Contaré el cuento de “Confundiendo historias” de los cuentos del rincón

rescatar que harían ellos para evitar que los engañe el lobo y como pudo haber
evitado la abuelita que se la comiera, le cambiaran la historia en la que
Caperucita hace lo correcto según lo que vayan ellos comentando y lo
compararemos con la vida real acerca de que dentro y fuera de casa pueden
existir personas que nos pueden hacer daño y que debemos estar preparados
para evitar que nos lastimen, pedir que comenten que hacen cuando por alguna
razón se quedan solos en casa que hacen sí alguien que no conocen llama a la
ϯϲϯ

puerta o sí salen a la calle con quién salir.
(Desarrollo)De tarea pedir que los padres asistan a dramatizar 1 situación de

riesgo que imaginen y que quieran que su hijo(a) sea capaz de manejar,
dramatizaremos por medio de teatro guiñol como si fuera un programa como
“Laura en América”, y ellos el público, con un micrófono se ira tomando la
opinión de ellos sobre el caso y qué consejo le darían al niño(a) y realizaremos
lo que indique el grupo y veremos que consecuencia hay si fue buena o malo el
consejo que dieron.
(Cierre) Realizaran un programa de televisión pedir que vaya algún niño

caracterizado de conductor con el uso de una caja grande (la caja será la TV
y, donde por equipos comentaran un caso distinto en el que los alumnos
recibirán “llamadas” de otros equipos pidiendo el consejo que ellos darían ante
llamadas en las que les piden sus datos, o si alguien les quiere dar dulces o
situaciones que ellos mismos recreen al finalizar el programa comentaremos si
creen que todo eso que platicaron les puede suceder y si van a hacer caso a
los consejos que hemos escuchado.
Como conclusión contaremos el cuento de caperucita donde ya ella haya

pasado todo lo que le paso y haya aprendido la lección y se fue por el camino
seguro, no hablo con desconocidos y la abuelita no dejo entrar a nadie hasta
estar segura de que era conocido y que de igual manera ellos tienen que
obedecer a sus padres para evitar riesgos.
RECURSOS: Teatro guiñol, caja de TIEMPO: 3 días

cartón Títeres, micrófonos,
marcadores, crayolas, lápices
ϯϲϰ

CAMPO FORMATIVO .- Desarrollo ESTANDAR DE ESPAÑOL

físico y salud Participación en eventos comunicativos
orales.

tema usando un soporte gráfico y
objetos de su entorno
COMPETENCIA.- Reconoce ASPECTO.- Promoción de la salud

situaciones que en la familia o en otro
contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente
APRENDIZAJE ESPERADO.- Conoce cuáles son los principales servicios para la

protección y promoción de la salud que existen en su comunidad
INDICADORES DE LOGRO.- Sabe a TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

dónde acudir para prevenir algunas EVALUACION.- Observación
enfermedades
TEMA TRANSVERSAL.- Educación MODALIDAD.- Situación didáctica

para la salud
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE.- “Visitemos un centro de salud”
INICIO
• Se dará inicio a la situación cuestionando al grupo para conocer las
experiencias que han tenido al visitar un centro de salud
¿A dónde acuden cuando se enferman?

¿Quién los llevó y por qué?
¿Quién los recibió al llegar?
¿Me pueden platicar lo que pasó desde su llegada hasta que se fueron de
ahí?
¿Creen que fue bueno que los llevaran? ¿Por qué?
¿Saben por qué es importante que vayan al centro de salud aunque no
estén enfermos?
• Mostrar un video en el que observen centros de salud y hospitales
saturados de personas enfermas que requieren atención médica
• Pedir a los niños que registren en su cuaderno qué podríamos hacer para
ϯϲϱ

que no tengamos que ir al centro de salud con tanta frecuencia
• Invitar a algunos niños para que pasen al frente a compartir lo que
registraron
DESARROLLO
• En puesta en común conversar con los niños sobre quién nos puede dar
más información acerca de cómo podríamos prevenir algunas
enfermedades
• Sugerir una visita al centro de salud para que personas que conocen mejor
sobre el tema nos puedan dar la información que necesitamos
• Organizar la visita al centro de salud
Fecha
Hora de salida
Proponer las preguntas que se le plantearán a las personas del centro de
salud sobre lo que nos interesa saber
Prever en qué registrarán la información
A qué hora regresaremos al jardín de niños
Proponer a los niños que realizarán las preguntas
• Día en que se llevará a cabo la visita al centro de salud

• En forma grupal intercambiar comentarios sobre la visita, cuáles fueron sus
impresiones, qué información obtuvieron, se llevó a cabo la visita como se
planeó, se resolvieron sus dudas, para qué nos sirvió la visita, qué fue lo
que aprendieron, etc.
• Invitarlos a plasmar en su cuaderno qué fue lo que aprendieron de su
experiencia
• Comparte y explica lo que plasma
CIERRE
• Para el cierre de la situación, los niños se caracterizaran como doctores,
enfermeros o pacientes; y las niñas como doctoras, enfermeras o
pacientes; para dramatizar la visita que realizaron al centro de salud
• Al final de la jornada, se invitará a los padres de familia para que los niños
compartan con ellos lo que aprendieron durante el desarrollo de la
situación
RECURSOS.- Laptop, cañón, cajitas de TIEMPO.- La situación está diseñada
diferentes tamaños, plastilina, cartón, para una semana
palitos de madera, pegamento, etc.
ϯϲϲ

ĞƐĂƌƌŽůůŽƉĞƌƐŽŶĂůǇƐŽĐŝĂů
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la

identidadpersonal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión y
regulaciónde las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales. También promueve la autorregulación al acordar límites a su
conducta.
Desarrollo personal y Social 3.Participación en eventos comunicativos
•3.1 Comunica estados de ánimo,

Reconoce sus cualidades y Identidad personal.

capacidades, y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su

ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
INDICADOR DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:
• Expresa lo que le gusta o
disgusta en casa Técnica observación.
• Dialoga del ambiente que tiene
en el jardín de niños. Guía de Observación
Educación en valores y ciudadanía Situación Didáctica.
NOMBTRE DE LA SITUACIÓN: “ Lo que me gusta y/o disgusta”
INICIO:
• Dialogar con los niños y que expresen de manera oral las actividades que
realizan en su casa, al mismo tiempo que la educadora escribe las opiniones
de los alumnos.
En base a la lista anterior, la educadora preguntará ¿Cuál les agrada más?
¿Por qué?, y cuál es la que más les disgusta, ¿a qué se debe? ¿Y aquí en el
jardín qué actividades llevamos a cabo? Se toman las opiniones de los
alumnos y se escriben en una hoja.
ϯϲϴ

DESARROLLO:
•Invitar a los alumnos a trabajar primero con el ambiente familiar, los niños
plasmarán por medio de un dibujo una actividad que les gusta de casa y la
que menos es de su agrado. De igual manera las realizadas en el jardín.
• Poner los dibujos a la vista, haciendo una agrupación de lo que gusta y de lo
que no.
CIERRE:
• La educadora promoverá la comparación de los dibujos ¿se parecen las
actividades realizadas en casa a las realizadas en el jardín? ¿Todos tienen los
mismos gustos? ¿a qué creen que se deba?
• Acomodados en círculo, la educadora organizará la participación de algunos
alumnos para comentar sobre su dibujo.
RECURSOS: hojas, lápices TIEMPO: 3 Días
ϯϲϵ


DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Participa en eventos comunicativos
orales.
3.1Comunica estados de ánimo,
COMPETENCIA: ASPECTO: Identidad Personal
Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Muestra interés, emoción y motivación, ante situaciones retadoras y accesibles a
sus posibilidades.
Se interesa y motiva ante situaciones EVALUACION:
diversas, retadoras y emocionales. Observación.
Escala de actitudes.
Educación en valores y ciudadanía. Situación Didáctica.
NOMBRE DE LA SITUACION: ¿Cómo llego a mi casa?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO y CIERRE)
Inicio
-Sentados en círculo escucharemos el cuento “Paco el Chato” (lectura 1°grado de
Primaria).
-Cuestionar al final del cuento que pasa en el cuento, ¿Cómo inicio el cuento, que
le paso…a Paco el Chato?
-Cuestionar como pueden llegar a su casa si estuvieran en la misma situación de
Paco el Chato, o si sus papas los olvidan en el Jardín de Niños.
-Su casa está cerca o lejos del Jardín.
-La educadora escucha opiniones y motiva a reflexionar
-Solicitar que a la salida observen por donde pasaran para ir a su casa.
Desarrollo
-La educadora interesa a los niños para comentar sobre el camino que hicieron
¿por donde pasaron? ¿Caminaron mucho?
-Invitarlos a plasmarlos en un croquis.
-Elaborar de manera individual un croquis tomando como punto de partida el
Jardín y llegando a su casa.
Cierre
-Seleccionar el trabajo de un compañero para hacer el recorrido del Jardín a su
ϯϳϬ

casa.
- ¿En una propuesta en común que dificultades enfrentaron? ¿Cómo los

resolvieron? ¿Les gusto realizar el recorrido utilizando el croquis?
RECURSOS: Libro de lecturas de 1°de TIEMPO: 2 días

primaria, papel Bond, plumones, hojas y
colores.
ϯϳϭ

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO ESTANDAR: Español

PERSONAL Y SOCIAL.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al

tomar parte en actividades con otras
personas.
COMPETENCIA: Reconoce sus ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL

cualidades y capacidades, y desarrolla
su sensibilidad hacia las cualidades y
APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se

propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo
requieren.

EVALUACION:
-Realiza un esfuerzo para lograr un fin
común. -Observación.
-Muestra perseverancia en las tareas. -Escala de actitudes.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Situación Didáctica.
-Educación en valores y ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACION: Construir la línea más larga
INICIO: Conversar con los alumnos sobre el trabajo en equipo Preguntarles si les
gusta ayudar a sus compañeros, les gusta realizar trabajos en colaboración con
sus compañeros, han realizado competencias en equipos.
DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos de 5 integrantes cada uno.

Explicarles que la actividad consiste en realizar una fila de bloques lo más largo
que les sea posible en colaboración de todos los integrantes del equipo.
Iniciaran desde la línea la cual indica el punto de partida para la iniciar la

ϯϳϮ

competencia.
Decirles a los niños que por turnos cada uno de los integrantes del equipo
pasara a la montaña de bloques a tomar uno e ir formando una línea.
CIERRE:
Preguntar a los niños como fue que se organizaron para formar la línea.
Respetaron su turno? Hubo niños que se les dificulto el seguir el orden para
formar la línea.
¿Cómo la realizaron?
¿Qué materiales utilizaron y como los fueron colocando?
¿Participaron todos los integrantes del equipo?
RECURSOS: bloques de madera y TIEMPO: 40 minutos.

plástico.
ϯϳϯ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Español.
Participación en eventos comunicativos
Desarrollo Personal y Social orales
• 3.5 Pide y ofrece ideas, y ayuda
al tomar parte en actividades con
otras personas
COMPETENCIA: Reconoce sus ASPECTO:
cualidades y capacidades y desarrolla
su sensibilidad hacia las cualidades. Identidad personal
APRENDIZAJE ESPERADO: Enfrenta Desafíos, Y Solo, O En Colaboración,

Busca Estrategias Para Superarlos, En Situaciones Como Elaborar Un Carro
Con Un Juego De Construcción: Seleccionar Piezas, Organizarlas Y
Ensamblarlas.

EVALUACIÓN:
Busca estrategias para resolver
problemas planteados. -Observación.
Trabaja en coordinación con sus
compañeros para lograr un fin común.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Elaboremos juguetes.

INICIO
• Conversar con los alumnos sobre sus juguetes: cuáles son sus favoritos,
de que materiales están hechos, como y quien los hará. La educadora
plantea la consigna de como elaboraríamos un juguete. Registrar las
participaciones.
• DESARROLLO
• Investigar con que jugaban los papás y abuelitos, y de que estaban
hechos los juguetes que usaban.
• Compartir las investigaciones, anotando en una hoja bond los juguetes que
más se repiten y los materiales con los que se pueden elaborar.
• Por equipos los alumnos elaborarán: el juguete seleccionado, acordando
ϯϳϰ

en el equipo.
• Decidirán que materiales utilizarán y cómo lo van a realizar
• Jugarán con los juguetes que elaboraron.

• Se llevará a cabo una exposición de juguetes antiguos.
• CIERRE
• Con el material traído de casa elaborarán el juguete.
• La educadora estará cuestionando entre los equipos, cómo lo están
realizando, con la finalidad de ver las estrategias que están utilizando.
• En tiempo de compartir, reflexionarán sobre lo que pudieron realizar, como
lo hicieron, y el trabajo que realizaron sus compañeros, quien fue bueno
para coser, para clavar, para armar? , fue necesaria la ayuda de sus
compañeros de equipo, lo pudieron realizar solos, anotando sus ideas en
un papel bond.
Humanos, materiales (retazos

pequeños de madera, palos de
escoba, envases de pet, pelotas
de esponja, estambre, retazos
de tela, agujas estambreras,
relleno , botones, fichas, clavos,
martillo)
ϯϳϱ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR: Español

personal y social
Participación en eventos
3.1 Comunica estados de

ánimo, sentimientos, emociones
y vivencias mediante el
lenguaje oral.
COMPETENCIA: Reconoce sus ASPECTO: Identidad personal.

su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
APRENDIZAJE ESPERADO: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las

cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se
esfuerza en convivir en armonía.

EVALUACIÓN:
Habla sobre sus sentimientos
Observación
Acepta opiniones de sus compañeros
Convive en armonía en clases

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: compartiendo mis

sentimientos
Inicio.
En círculo los alumnos se sentaran, la docente les tirara una pelota donde
este dibujado una cara de un niño con sentimientos de enojado, triste, alegre.
La cara que le quede más cerca de su mano el niño dirá en que momento o
situación sintió el sentimiento. La docente lo motivara a hablar con
cuestionamiento ¿En qué situación? ¿Qué hicieron las personas cercanas a ti
cuando vieron la expresión de tu sentimiento? ¿Cómo piensas que te podemos
ϯϳϲ

ayudar? ¿Cómo ayudarías tú a otro niño cuando se sienta así? Involucra a
otros niños que expresaron en una situación el mismo sentimiento.
Desarrollo.
En equipos de 5 personas trabajaran la consigna ¿Que ayudaría a que no se

presente el sentimiento de enojo, tristeza? plasmarlo con dibujos o recortes.
Se le entregara a cada equipo su sentimiento en una hoja de papel bond

dibujada la cara con un sentimiento, al terminar cada equipo lo expondrá ante
sus compañeros. La intervención de la docente estar cuestionando de que si
con las acciones que dibujaron o recortaron son suficientes mesa por mesa, en
la exposiciones ir recapitulando lo que un equipo plasmo diferente al otro.
Reflexionar sobre por qué no se trabajó en el sentimiento de la alegría en
plenaria
Lectura del libro el imaginario de los sentimientos de Félix de la biblioteca

escolar comentar.
Cierre. En una breve asamblea los niños expondrán como se sintieron con las
actividades, la maestra escribirá los valores que se trabajaron en clases
rescatados de los comentarios
Nota: los terceros pueden trabajar ¿Qué comparto con los demás? Página 56.
De su libro.
RECURSOS: pelota con caras con los TIEMPO: 3 días

sentimientos.
Papel bond con cara de un

sentimiento.
Recortes y revistas de personas

expresando sentimientos, plumones y
pegamento.
Cuento el imaginario de los

sentimientos de Félix si no se cuenta
en biblioteca escolar en internet
buscarlo.
ϯϳϳ


personal y social
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo

expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
COMPETENCIA: Reconoce sus ASPECTO: Identidad personal

su sensibilidad hacía las cualidades y
APRENDIZAJE ESPERADO: Apoya a quien percibe que lo necesita
INDICADOR DE LOGRO:ayuda a TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

quienes lo necesiten. EVALUACIÓN:
Observación. Guía de observación

NOMBRE DE LA SITUACIÓN: “Me gusta mucho ayudar”
INICIO:
Charlar entre todos sobre lo que podemos hacer para ayudar a otras personas.
Narrar una historia en donde se ayuden entre si los personajes. Pedir que en
binas elaboren un dibujo sobre la historia en donde tienen que ayudar a su
compañero en todo momento.
Cada bina explicará su dibujo en donde tienen que participar los dos. Preguntar:
¿a qué personas?, ¿en qué situaciones?, ¿a quién ayudaron y por qué?, ¿por qué
debemos ayudar a los demás?, ¿en qué momento podemos ayudar a otras
personas?
DESARROLLO:
Mostrarles imágenes en donde observen personas que están ayudando a otras.
ϯϳϴ

Pedir que manifiesten sobre lo que piensan al observar las acciones de las
imágenes. Los niños buscaran en su contexto personas que necesiten ayuda,
luego compartirán con los compañeros lo que investigaron y comentarán como se
puede ayudar.
CIERRE:
La educadora invitará a los niños a buscar durante el recreo a alguien que

necesite ayuda para brindársela y después del recreo algunos comentarán sobre
las acciones, verificarán si las mismas son verdaderas ayudas.
Concluir con la actividad del libro “juego y aprendo con mi material de preescolar”
la actividad “¿quién te ayuda?
RECURSOS: cañón, lap top, hojas, TIEMPO:4 días

colores.
ϯϳϵ

Desarrollo personal y social 3.Participación en eventos comunicativos orales
3.9. Presenta información sobre un tema

usando un soporte gráfico.
Reconoce sus cualidades y Identidad personal

capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de los demás.
Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

EVALUACION:
Cuida su salud
Observación
- Guía de observación
¿Cómo sabemos si están comiendo lo suficiente?
• INICIO
Preguntar a los niños (escuchar sus opiniones, escribirlas )
* ¿Qué significa comer suficiente?
* ¿Qué les pasa a los niños si no comen suficiente?
* ¿Conocen o han visto niños muy muy flaquitos, con piel seca, agrietada, que se les
vean mucho las costillas? ¿Por qué estarán así?
ϯϴϬ

• DESARROLLO:
++ Mostrar imágenes de niños desnutridos y entre todos aclarar qué les sucede, la
educadora mencionará el concepto de desnutrición e invitará a reflexionar sobre cómo
afecta en el aprendizaje.
. Tiene menos resistencia a las enfermedades que un niño sano

. Es poco activo.
. Desinteresado en las cosas.
. Menos capaz de jugar, pensar y aprender.
. Es menos resistente a las infecciones, se enferma con más frecuencia y está en peligro
de debilitarse y morir.
. Impacto negativo sobre el desarrollo físico y mental.
. Daño permanente en el cerebro.
. Será un adulto poco productivo.
Niño bien nutrido

. Niño con mayor potencial para el aprendizaje.
. Mejor desarrollo físico e intelectual.
. Se enferma menos.
. Tiene ganas de asistir a clases, participar y jugar.
* Dividir al grupo en cuatro equipos, solicitar que dos inventen una historia y la
dramaticen tratando las consecuencias de la desnutrición y otros dos, donde se hable de
niños bien nutridos.
Compartirán la investigación llevada de casa
* ¿Cómo podemos saber si los niños de este grupo están sanos y no desnutridos?
* ¿Podemos implementar una de esas actividades aquí en el aula con los compañeros?
* ¿Qué necesitaremos?
++ La educadora llevará báscula, cintas métricas y cintas perimetrales de cimder, con

las que invitará a los niños a trabajar, explicándoles su uso. (trabajar una cosa por día).
Ese día pueden experimentar midiendo, y pesando objetos del aula, así como llevar
elotes para usar la cinta perimetral.
* Durante otros días, organizados en parejas y registrando resultados harán lo

siguiente:
. Tomarse la altura
ϯϴϭ

. pesarse (con ayuda de la educadora)
. utilizar la cinta cimder) (conseguirla en centros de salud o elaborarla)
* utilizando sus registros, los niños verificarán en qué estado se encuentran, por lo que la
educadora proporcionará una hoja llamada “curvas o tablas de crecimiento”, y ampliará
o retomará el significado de los colores de la cinta cimder para que puedan evaluarse.
* Ahora ya conocemos los resultados ¿Qué vamos a hacer si en éste salón no hay niños
desnutridos o si sí encontramos desnutridos? ¿A quien podemos pedir ayuda? ¿Conocen
alguna institución?
++ La educadora escuchará las sugerencias de los niños para luego proponer.
* Comer de los diferentes grupos de alimentos, mostrar el plato del bien comer y
explicarlo.
* Establecer “el día de las frutas y de los vegetales” donde cada niño llevará de casa los
días que se estipulen, los alimentos mencionados.
* Invitarlos a asistir a la escuela ya desayunados.
• CIERRE
++ La educadora mostrará unas imágenes relacionadas con la desnutrición y nutrición,
los niños acompañarán la lectura de cada una de ellas y solicitará lo siguiente:
* “Apóyense en las imágenes para crear y escribir un mensaje de lo que aprendieron.
Deben incluir acciones para prevenir e identificar la desnutrición”.
++ Algunos niños pueden pasar a leerlos para ver lo que escribieron, otros pueden
leérselos a las mamás y unos más a compañeros de otros grupos en diferentes días,
para alcanzar a conocer sus opiniones.
* Invitar a las mamás, con apoyo del cartel que los niños elaboraron y con uno que
realice la educadora a alimentarlos adecuadamente, a mandarlos desayunados y a vigilar
su peso y talla con apoyo de un profesional.
Apoyo en casa:
* Elaborar una cinta métrica y con ayuda de los papás medirse cada tres meses y dar el
reporte cuando la educadora lo solicite. (pueden llevar el control de su hermanito)
* Solicitar que asista al médico a control.
RECURSOS: TIEMPO:
* Rotafolios, marcadores, imágenes de 8 días

niños desnutridos, lápices, hojas, hoja
con la curva de crecimiento, básculas,
cintas métricas, elotes, anexo 1
(imágenes como apoyo para elaborar
el cartel) cinta de shakir o cimder.
ϯϴϮ

* Se puede confeccionar la cinta de Shakir o cimder. (Solicitarla en centros de
salud.) con papel resistente, plástico grueso, fibra vegetal o con una cuerda. Es
importante que el material no sea extensible, lo cual se puede comprobar al
estirarlo junto a una regla.
La cinta debe tener aproximadamente 1 cm de ancho y 40 cm de longitud.

Independiente del material que use, coloque una marca cerca de uno de los
extremos (O), luego a los 5 cm, 12.5cm, 13.5cm y finalmente a los 20 cm. Es muy
importante colocar marcas o señales exactamente a los 12.5 cm y 13.5 cm. Luego,
coloree y marque la cinta conforme el gráfico.
Verde ¡Felicidades!
El alumno se encuentra bien nutrido y debe continuar alimentándose
adecuadamente.
Amarillo ¡Cuidado!
El alumno está en riesgo de desnutrirse por lo que es importante platicar con sus padres
para que cuiden más su alimentación y recomendarles que lo lleven a una unidad
de salud.
Rojo ¡Peligro!
El alumno está desnutrido platique con los padres para que lo atiendan de
inmediato en la unidad de salud. Insista con los padres en este sentido.
Blanco ¡Cuidado!
El alumno tiene sobrepeso, es importante platicar con sus padres para que cuiden
más su alimentación y recomendarles que lo lleven a una unidad de salud.

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ϯϴϲ

Desarrollo Personal y Social 3. Participa en eventos comunicativos

orales.
•3.1Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Actúa gradualmente con mayor Identidad personal

confianza y control de acuerdo con los
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta con
diferentes ámbitos donde participa.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se

enfrenta a una situación que le causa conflicto.

EVALUACIÓN:
• Se expresa mediante su
lenguaje oral. Observación.
• Resuelve un conflicto mediante
el lenguaje. Guía de observación.
• Situación Didáctica.
ciudadanía
NOMBTRE DE LA SITUACIÓN: “¿Cómo puedo resolver mis conflictos?”
INICIO:
• En círculo exponer a los alumnos dos situaciones conflictivas entre

compañeros y cuestionar a los alumnos ¿qué opinan de esto? Y si se
puede presentar en el aula entre sus compañeros.
• Realizar reflexiones con los alumnos y motivarlos para que expongan las
ϯϴϳ

situaciones que a ellos se les han presentados y ¿qué han hecho para
resolverlas? ¿qué te gustaría que los demás hubieran hecho por ti?
DESARROLLO:
•Realizar una dramatización donde se trate un conflicto y solución del

mismo.
• Al término de la dramatización en plenaria los alumnos comentaran si ellos
se han enfrentado a una situación de conflicto y cómo la resolvieron.
• Elaborar un dibujo de las situaciones de conflicto y otro de la solución del
conflicto.
• Exponer en el grupo los dibujos de las situaciones y dialogar si fue la
solución adecuada al conflicto que se propuso.
• Mostrar en video situaciones de conflicto entre alumnos y videos de valores
de respeto, tolerancia y solidaridad que apoyan la resolución de problemas.
• Dar su opinión sobre el video de las situaciones y comentarlas en plenaria
sobre cómo se puede solucionar de una mejor manera.
CIERRE:
• Hacer reflexionar al grupo ¿qué tan importante es respetar a los

compañeros?¿qué es lo más recomendable para una convivencia entre
compañeros?
• Realizar acuerdos de convivencia grupal e individual.
RECURSOS: TIEMPO: 3 Días.
Cartulina, colores, crayolas, pintura,

tic´s videos de valores y videos de
conflictos
ϯϴϴ


personal y social
Participación en eventos
Comunicativos orales.
3.8 Explica los pasos que con

llevan actividades como
participar en un juego.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente ASPECTO: Identidad personal.
con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en
que participa
APRENDIZAJE ESPERADO: participa en juegos respectando las reglas

establecidas y las normas para la convivencia.

EVALUACIÓN:
Participa en juegos
Observación.
Respeta reglas y normas en los
juegos. Guía de observación.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Juguemos a respetar reglas.
INICIO.
Acomodados en círculo los alumnos contestaran los cuestionamientos de la

docente sobre reglas y normas.
¿Qué son las reglas en los juegos?
¿Dónde más han escuchado que hay reglas?
ϯϴϵ

¿Por qué son necesarias?
¿Qué pasaría si no hubiera?
DESARROLLO. Se formaran equipos de 5 integrantes, La docente dará la

consigna, inventar un juegos con reglas utilizando material de pelotas, aros o
cuerdas.
Escribirán o dibujaran en una hoja de papel bond el desarrollo del juego y las
reglas. Posteriormente lo explicaran y jugaran con todos los equipos restantes,
en un espacio adecuado en plaza cívica o cancha.
CIERRE.
En asamblea comentar: ¿siguieron reglas establecidas en los juegos? ¿En que

favoreció tener reglas? ¿Todos las respectaron? ¿Qué haríamos para que
todos las respecten?
RECURSOS. TIEMPO:
Pelotas, aros, cuerdas, hojas bond y 3 días dependiendo la cantidad de

plumones equipos.
1 día.
ϯϵϬ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR: español

personal y social
3.-Participa en eventos orales
3.1.-Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
Vivencias mediante el lenguaje oral.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente ASPECTO: Identidad personal

acuerdo con criterio, reglas y
conducta en los diferente ámbitos en
que participa
APRENDIZAJE ESPERADO: controla gradualmente conductas impulsivas que

afecta los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros o
compañeras y a otras personas
INDICADORES DE LOGRO: resuelve TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

conflictos en forma adecuada EVALUACION: observación, guía de
observación

NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Trabajemos en armonía
SECUENCIA DEACTIVIDADES:
INICIO: conversar con los niños de todo el grupo sobre la importancia de respetar
a los demás compañeros en todo momento de la jornada
Realizarles las siguientes preguntas: ¿a quién le agrada que lo molesten?,

¿entonces porque lo hacen?, ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
Cuestionarlos sobre lo que ellos sienten cuando alguien los molesta y si esto les
produce agrado o desagrado
ϯϵϭ

DESARROLLO: Realizar una dramatización en donde los niños resuelvan
situaciones conflictivas
Que los niños expresen distintas formas de resolver el conflicto
Escribirla en papel bond para tenerla como referente cuando se presente un

conflicto
CIERRE elegir una comisión que será encargada de vigilar la conducta de los
compañeros y será la mediadora cuando se presente un conflicto dentro y fuera
del aula
Se rolaran las comisiones de manera que se vigile durante varios días
Compartir en plenaria sobre el desarrollo de la situación y el cómo se sintieron en

las actividades desarrolladas
RECURSOS: plumones, cartulinas, TIEMPO: una jornada

revistas, acuarelas, tijeras, pegamento y
pinceles
ϯϵϮ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTÁNDAR: 2 Español

Personal y Social
2. Producción de textos escritos
2.2 Entiende diferentes funciones de la

lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar
información.
COMPETENCIA:Actúa gradualmente ASPECTO: Identidad Personal.

que participa.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se hace cargo de las pertenencias que lleve a la

escuela.
INDICADOR DEL LOGRO:¿Es TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

responsable de guardar sus EVALUACIÓN: Observación
pertenencias?
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación Didáctica

para la Paz y Los Derechos Humanos.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: La caja de mis pertenencias/cuido

mis cosas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO-DESARROLLO-CIERRE):
Inicio: Indagación de saberes previos. La Educadora organiza al grupo de
ϯϵϯ

manera que se forme un círculo, sentados para comentar las siguientes
preguntas¿Quién se tiene que hacer cargo de su suéter o sudadera?
¿Dónde lo que tienen que poner? ¿Dónde tienen que ir a los materiales?
¿Quién tiene que guardar los juguetes cuando los ocupen? Registrar sus
respuestas en el salón.
Desarrollo: -Se les pide llevar una caja decorada acomodarla en un espacio.
-Tomar acuerdos sobre que objetos son sus pertenencias y deberán ir dentro
de la caja (trabajos, lapiceras, tijeras etc.)
-Ir conversando con los alumnos sobre los materiales que se quedan fuera y no
se guardan.
-Llevar un registro y control elaborado por los alumnos y educadora donde al

término la jornada cada uno registre si guardo pertenencias o no quienes
colocan su lonchera en el espacio destinado.
-Colocar de manera visible un perchero conversando con los alumnos sobre el

uso que se le da y cuál de sus pertenencias podrían colocar ahí (suéter,
bufandas, gorros etc.)
-En equipos los alumnos traerán todos los materiales a sus mesas y jugaran
libremente y al terminar cada quien recogerá lo que tomo colocándolo en sus
respectivo lugar. Enseguida observar a sus compañeros enseguida observar a
sus compañeros quien no ha terminado para ayudarlo a guardar lo que tomo. Si
algún compañero no encuentra alguna pieza de su material apoyarlo para
encontrarlo.
Cierre: Para terminar con la actividad en grupo se realizara un reglamento

donde contenga acciones para cuidar nuestras pertenencias. Así como hacer
un recuento por medio de preguntas sobre las actividades elaboradas por los
alumnos e ir registrando sus aprendizajes.
Recursos: Juguetes, sombreros, Tiempo:15 días.

arcos, cajas, pañuelos, manta, figuras
geométricas.
ϯϵϰ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR: Actitudes hacia el lenguaje.

Personal y Social.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente ASPECTO: Identidad Personal.

acuerdo con criterios reglas y
que participa.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas con el grupo, o que el mismo propone.

*Involucración en la actividad individual. EVALUACIÓN: Lista de Cotejo. Se
*Involucración en la actividad colectiva. involucró en la actividad sí o no.
Observación
TEMA TRANSVERSAL: La educación MODALIDAD: TALLER.

en Valores y ciudadanía.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. El Baúl mágico.
INICIO: En un espacio del aula donde los alumnos elijan por votación colocaremos
un cartel donde anotaremos todas las ideas sobre las cajas; se les cuestiona si
saben el ¿Para qué sirven las cajas? ¿En qué lugares hay cajas? ¿Te parecen
interesantes las cajas? ¿Por qué? ¿Qué podrías hacer con una caja? ¿Te gustaría
tener un baúl mágico? ¿Qué necesitarías hacer para crear un baúl mágico?
Anotadas todas las respuestas en Plenaria se les muestran distintas cajas para
ellos elijan la que de acuerdo a sus respuestas se asemeja más para crear un baúl
mágico.
DESARROLLO: Con apoyo de las respuestas en plenaria obtenidas se les

presentan distintos materiales para la realización de su propio baúl de manera que
primero deberán organizarse y conforme vayan llegando acuerdos los plasmaré
en otro cartel (Previamente la educadora les pide a las mamas sin que los niños
sepan su juguete favorito de los alumnos los cuales puedan reconocer sin riesgo a
lastimarse).
Terminado el Baúl mágico se les brinda la consigan que deben respetar las reglas
ϯϵϱ

y que solo podrán tomar un objeto del baúl; pasaran por turnos niños y niñas
metiendo la mano y manipulando los objetos con ayuda del sentido del tacto
deberán reconocer los distintos juguetes que tiene en su mano hasta encontrar el
suyo. Una vez que lo localicen deberán sacarlo y sus compañeros se involucrarán
dando características al niño del juguete y según sus aprendizajes previos la
utilidad del juguete que piensan que le da su compañero.
CIERRE: Con la consigna de estar atentos e involucrarse de manera activa con

los cuestionamientos deberán mencionar el nombre del juguete que tienen y el
niño en turno deberá decir si es su juguete el que tiene en sus manos y si no es
deberá esperar y respetar a sus compañeros para intercambiar con el juguete
correcto que le pertenece. En lluvia de ideas mencionaremos la magia del baúl con
3 cuestionamientos ¿Crees en la magia? ¿Dónde has visto magia? ¿Cómo
piensas que llegaron los juguetes al baúl? ¿Por qué le llamamos el Baúl mágico?
Al finalizar el Taller se les recuerda que el trabajo en equipo se realiza
efectivamente cuando cada persona se permite involucrarse en distintos roles y
distintas actividades.
RECURSOS: Cajas de cartón, madera, TIEMPO: 1 SEMANA

juguetes obtenidos de su casa, pistola de
silicón, Fomy, pinceles, pintura vinci y
resistol.
ϯϵϲ

Desarrollo personal y Social. ESPAÑOL
3.5. Pide y ofrece ideas y ayuda a

personas.
Competencia: Actúa gradualmente Aspecto: Identidad Personal.

convenciones externas que regulan
su conducta en los diferentes ámbitos
en que participan.
Aprendizajes Esperados: Toma iniciativas, decide y expresa razones para

hacerlo.
Indicadores de Logro: Técnicas e instrumentos: registros y

cuadro de actitudes de los
Toma iniciativas estudiantes, observaciones en
Actúa con mayor autonomía actividades colectivas.
Expresa opiniones
Control de sus emociones
Respeto de reglas.
Tema Transversal: Educación en Modalidad: Situación didáctica

Titulo: Jugando a cambiar roles.
Inicio:
• Se colocará a los alumnos en circulo y en lluvia de ideas se cuestionará

sobre sucesos o lugares a los que asisten
• Mencionar lo que han observado al esperar ser atendidos en algún
centro comercial, banco, tienda u otro lugar público.
• Organizar al grupo en equipos.
ϯϵϳ

Desarrollo:
• Elaborar una regla por equipos en papel bond, dicha regla tiene que ver
con el respeto
• En lluvia de ideas mencionar reglas de convivencia en lugares públicos
y se colocaran a la vista de todos.
• En papel bond, se registrará las opiniones o ideas que los niños tienen
con respecto a un lugar público ejemplo un restaurant, para poder
representarlo en el salón.
• Mencionar que personas trabajan ahí y que es lo que hacen, registrar
las respuestas, haciendo una clasificación de acuerdo a su actividad a
realizar, ejemplo, cocinero-hace comida, mesero-atiende personas.
• Se formaran comisiones para saber que rol, le toca desempeñar a cada
uno de los integrantes del grupo, por ejemplo, quien será el mesero,
cocineros, clientes, cajero.
• Posteriormente se elegirán los materiales que utilizaremos para
desarrollar la actividad.
• Una vez formado y organizada la actividad daremos paso a que los
alumnos realicen el juego simbólico libre y se les harán
cuestionamientos sobre la actividad e intercambio de roles.
Cierre:
• En plenaria, se cuestionará a los alumnos sobre la situación presentada

lo que les agrado y desagrado de la actividad, que han observado de
las actitudes de sus compañeros, cómo debemos de actuar en las
diversas situaciones dentro del aula y fuera de ella y cuando asistimos
a algún lugar público que requiera de nuestra tolerancia.
Recursos: Información de Tiempo: Una semana
investigación, Papel bond, plumones,
imágenes relacionadas con la
situación a desarrollar, material para
dramatización de acuerdo a la
situación.
Variante:
• Para primer grado, presentar imágenes de las personas que trabajan en

un restaurant y su función para que ellos elijan a quien les gustaría
representar de acuerdo al grupo.
• Para tercer grado, la actividad se puede sugerir completamente abierta
para observar con amplitud su desarrollo y trabajo colaborativo que
pudieran tener.
• Es necesario tomar en cuenta las habilidades de los alumnos, para que
se pueda dar una variante con dificultad según el nivel de logro que
tenga el grupo.
ϯϵϴ


Desarrollo personal y social comunicativos orales.
3.6 Expresa opiniones y preferencias y
se involucra en la actividad
argumentada.
Acepta a sus compañeros y Relaciones interpersonales.

compañeras como son y comprende
que todos tienen responsabilidad y los
mismos derechos. Los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas
cuando percibe que son respetados.
Aprendizajes esperados:
Identifica que los niños y niñas pueden realizar diversos tipos de actividades y
que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida como
construir un puente con bloques explorar un libro realizar un experimento ordenar
y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

Colaboración evaluación:
Realización de actividades en común Observación
Dialogo Lista de cotejo (anexa)
Equidad de genero Situación didáctica
Nombre de la situación de aprendizaje:Juguemos al mundo del revés
Inicio
• Organizar a los niños en semicírculo en torno a la docente

• Plantea preguntas en las que se indague acerca de si todos somos
iguales, qué diferencias hay entre niños y niñas, cuáles son nuestros
derechos, todos tenemos los mismos derechos;
• Dando el tiempo necesario para que cada niño tenga la oportunidad de
expresar su opinión y pidiendo al resto del grupo, escuchar y esperar su
turno.
ϯϵϵ

Desarrollo
1. ¿Qué hago yo que haces tú?

- se colocaran dos ilustraciones en el pizarrón, donde los niños describirán
lo que ven; categorizándolas en iguales y diferentes se registrará sus
aportaciones en una cartulina.
- en plenaria se comentará que hacen los niños que no pueden hacer las
niñas y que hacen las niñas que los niños no pueden hacer deberán decir y
el porqué de sus respuestas. La maestra le cuestionará sobre ¿quiénes
pueden saltar?¿quién puede ayudarle a su mamá a poner la mesa? Se
propiciara a una reflexión, donde los alumnos lleguen a la conclusión de
que los niños y niñas pueden realizar casi todas las actividades ni
importando el sexo y podemos colaborar con mamá o papá en sus
trabajos.
2. Esculturas cooperativas
- La maestra pedirá que cada niño lleve a la escuela una caja de cartón;
pintaran y diseñaran sus cajas de acuerdo al gusto de cada alumno.
- En equipos mixtos (niños y niñas), se les pedirá que se sienten en el piso
formando un circulo cada niño(a) con su caja en la mano cada equipo
colocara su caja encima se otra para crear una escultura.
- Se cuestionara sobre que sintieron al trabajar juntos, como trabajaron, que
dificultad encontraron, etc.
3. Somos diferentes
- Se propondrá a los alumnos que hablen sobre las personas que forman
una familia.
- La maestra pondrá preguntas quienes más la integran.
- A través de imágenes de personas; se describirán las diferencias y
semejanzas que guardan entre ellos remarcando que comen, como visten,
como caminan, y como se divierten.
4. El ropavejero
- La maestra tendrá colocados en una mesa prendas de ropa,
posteriormente se va separando la ropa de acuerdo a su uso.
- Una vez clasificada se invita a cinco niños(as) a que pasen al frente del
salón y se vistan con la ropa hay reunida un niño se vestirá con ropa
deportiva otra con pijama otro con ropa casual, etc.
- Los niños con la maestra comentaran para que sirve cada estilo de ropa,
que actividades hace la persona vestida de determinada manera, como
nos vestiremos para ir a una fiesta, que tipo de ropa usamos para salir a la
calle, etc.
- Explicarle a los alumnos que así como se clasifica la ropa y cada una tiene
una razón de ser, así también las personas tenemos una función que
desempeñar, ejemplos: los adultos trabajan como bomberos, profesores,
médicos, etc.
ϰϬϬ

5. Palabras mágicas
- Se pedirá a un niño que pase al frente; simular chocar con él y empujarlo al
mismo tiempo que se le insulto.
- Cuestionar a los niños(as) como se sentirían si alguien les hiciera esto.
- Elegir a otro niño para que represente la misma escena, pero en esta
ocasión se buscara una solución, por ejemplo: pedir disculpas.
- Cuestionar a los alumnos que sentirían si les quitan su juguete favorito
peguntar; en equipos se dramatizara la escena donde se busque una
solución.
- Proponer que se realice un registro de palabras mágicas para utilizarlas
ante los compañeros y tener una mejor relación con estos.
Cierre
• Preguntar a los niños(as) ¿qué les gusto más del trabajo realizado y
porque? ¿cómo se sintieron? ¿qué fue más fácil hacer? ¿qué fue lo más
difícil.
• En el grupo de primero se recomienda dar las consignas claras y con
pocas palabras para que los niños pueden identificar lo que la educadora
le está pidiendo también se recomienda que se realice en tiempos cortos
para no perder la atención de los alumnos ante las situaciones
• Para tercero es necesario indagar más sus conocimientos en las preguntas
que se plantea y que los equipos sean de pocos integrantes para que
colaboren mutuamente.
Recursos Tiempo:
1 caja de cartón por niño 3 semanas
Pinturas vinílicas
Brochas o pincel
Recipiente para la pintura
Ilustraciones de niños y niñas
Imágenes de la familia abuelitos, tíos,

hermanos, etc.
Ropa de diferentes estilos.
Hojas de rotafolio
Plumones.
ϰϬϭ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal ESTANDAR:
y social 3. Participa en eventos comunicativos
orales.
3.5. Pide y ofrece ideas y ayuda al tomar
COMPETENCIA: Acepta a sus ASPECTO: Relaciones interpersonales
compañeros como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad y los ejerce en
su vida cotidiana
APRENDIZAJE ESPERADO: Acepta desempeñar distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le corresponden tanto de carácter individual como
colectivo
INDICADORES DE LOGROS: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
Desempeña roles EVALUACION:
Asume responsabilidades Observación
Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Proyecto
Educación en valores y ciudadanía

LA FERIA
INICIO
• Cuestionar a los niños sobre: ¿Qué es una feria? ¿Qué hay en una feria? ¿han
estado en una feria? ¿Dónde?
• Registra en una cartulina sus experiencias y ubicar lo que es más significativo de
su vivencia.
DESARROLLO
• Presentar imágenes o algún video de la feria
• Proponer al grupo hacer una feria en el jardín de niños.
• Escribir una lista de los juegos que habrá en la feria (juegos de azar y de
destreza).
• Elaborar una lista con el nombre de los juegos, taquilla, etc.
• Asignar tareas para organizar el espacio y recursos así como para la instalación
de los juegos.
• Mencionar las reglas a respetar en los diferentes juegos.
• Escribir las reglas para tomarlas en cuenta.
CIERRE
• Jugar a la feria.
• Cuestionar a los niños sobre el trabajo realizado. ¿Se cumplió con las tareas
asignadas?; ¿Qué fue lo que más les gusto? ; ¿Cómo se sintieron?; ¿Qué juego
les gusto más?; ¿A qué dificultades se enfrentaron?
ϰϬϮ

RECURSOS: TIEMPO:
Laminas, computadoras, cañón, cartulinas, 2 semanas
plumones, aros, canicas, globos, dardos,
juego de boliche, lotería, juegos de pesca,
balón, portería, platos de unicel y monedas
VARIANTE:
La docente realizara las adecuaciones necesarias dependiendo de las características del
grupo y el nivel de aprendizaje de los mismos.
ϰϬϯ

CAMPO FORMATIVO: ESTÁNDAR: Español.
Desarrollo personal y social. 3. Participación en eventos


conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar
Acepta a sus compañeros y Relaciones interpersonales.

compañeras como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y
la ejerce en su vida cotidiana.
Explica qué le parece justo o injusto y porqué, y propone nuevos derechos para
responder a sus necesidades infantiles.

EVALUACIÓN:
Expresa lo que para él es justo e injusto
y porqué. Observación
Propone qué derechos responde a lo Registros de los alumnos

que él necesita.
Ficha de evaluación individual (anexa)

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Practiquemos los valores.
Secuencia de actividades ( inicio, desarrollo y cierre ):
INICIO:
• Cuestionar a los niños sobre qué piensan o sienten al esperar un turno o
ϰϬϰ

tiempo para hacer algo, por ejemplo: al realizar un juego, utilizar un
material, etc., respetando las opiniones de los niños. Proponiendo derechos
y practicando los valores.
DESARROLLO:
• Realizar diversos juegos donde los alumnos reflexionen acerca del respeto
de tiempos, turnos, etc., eligiendo a un observador para que indique quién
si espera su turno y quién no lo respeta, practicando el valor del respeto y
de tolerancia, impactando en la reflexión de práctica de valores.
• Elaborar un reglamento para cuando vayan a participar en un juego elegido
por ellos aplicando la práctica de valores.
• Practicar los valores analizando su importancia como: el respeto, la
tolerancia, la amistad, solidaridad, etc. Escuchando sus opiniones.
• Escuchar sus reflexiones acerca de la importancia que tiene el respetar
turnos, tiempos y sobre la práctica de valores.
• Realizar un debate acerca de lo que es justo o injusto, por ejemplo, cuando
ven a una persona en silla de ruedas y no le dan el paso o no les ayudan a
cruzar la calle, reflexionar acerca de que no se están tomando en cuenta la
práctica de valores como el respeto y la solidaridad, etc., también cuando
no respetan tiempos al realizar un juego.
CIERRE:
• Realizar una evaluación registrando sus conclusiones y la práctica de
valores a través de una ficha de evaluación individual.
Recursos: Pintarrón, plumón para Tiempo: 1 semanas.
pintarrón, cartulinas, material para la
realización de los juegos, marcadores,
colores, crayolas, evaluación individual.
ϰϬϱ

Desarrollo personal y social 3. Participación en eventos
3.9. Presenta información sobre un
objetos de su entorno
Acepta a sus compañeras y Relaciones interpersonales
compañeros como son, y comprenden
que todos tienen responsabilidades y
los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas
cuando percibe que no son respetados.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados
Da a conocer lo que piensan cuando no EVALUACION:
son respetados sus derechos. Lista de cotejo
Registro anecdótica
Educación para la paz, Derechos Situación didáctica
Humanos
Conociendo mis derechos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES, INICIO, DESARROLLO Y CIERRE:
INICIO
• Los niños se acomodarán en circulo
• Mediante lluvia de ideas los niños expresaran que saben sobre sus
derechos
• Se cuestionara ¿que son los derechos?, ¿Dónde se puede tener
derechos? , ¿Has escuchado hablar de los derechos?, ¿endónde lo has
escuchado y a quién?
• Que los niños indaguen más sobre los derechos humanos
• Cuando conozcan más sobre los derechos platicaremos que puede pasar
si no se respetan sus derechos
DESARROLLO
• Expresaran alguna situación donde no se hayan respetado sus derechos o
la de algunos de sus compañeros para luego escribirla
• Realizaran un (folleto, tríptico, cartel) donde se muestre que son los
derechos y lo que pasa cuando no son respetados apoyándose de
imágenes o dibujos.
• Se invitara a los niños a realizar un reglamento de los derechos de los niños
y niñas
• Organizaremos a los niños para ver a quien le toca cada derecho y lo que
va a explicar y las causas y consecuencias de cuando no se respetan sus
ϰϬϲ

derechos, apoyándose de imágenes
• Se comenzara a elaborar el cuadernillo para registrar los derechos
• Se estará revisando como va cada niño con su explicación del derecho que
le tocó y si está bien el contenido
CIERRE
• Ya terminado el cuadernillo ya con los derechos registrados se presentara
en el grupo y luego a los demás grupos del plantel y a padres de familia
• Cuando ya se haya presentado la constitución se donará a la biblioteca del
aula para que la sigan consultando los niños.
RECURSOS: TIEMPO:
Hojas blancas y de color, lápices de Aproximadamente 3 semanas
colores, crayolas, cartulinas,
pegamento, imágenes correspondientes
al tema
VARIANTE: la educadora realizará las adecuaciones necesarias dependiendo de
las características de los alumnos y diseñará algunas estrategias para la
aplicación de la situación.
ϰϬϳ

Desarrollo personal y social 3. Participa en eventos comunicativos

orales
personas.
Acepta a sus compañeros y Relaciones interpersonales

compañeras como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en la
comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor convivencia
INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTO DE

EVALUACION:
Actúa conforme a los valores
Trabajo colaborativo Observación
Practica de valores (respeto,
honestidad, tolerancia) Lista de cotejo (anexa)
Educación en valores y ciudadanía Situación de aprendizaje
NOMBRE DE LA SITUACION: Actuando con valores
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO , DESARROLLO Y CIERRE )
INICIO
3° grado
• Organizar a los niños en semicírculo

• Presentar un cuento relacionado con valores en forma audiovisual (video)
• Cuestionar ¿conocen que son los valores? ¿Donde han escuchado de
ellos?¿Cuáles conoces?
ϰϬϴ

DESARROLLO
•Traer fotografías de los niños Y de sus familias las mostraran y contaran

una historia sobre ellas , elaborando un mural para compartirlo con sus
compañeros
• Sentados en circulo con excepción de uno que estará en el centro
comentará que le gusta o disgusta de su persona (puede haber variantes
en la pregunta)
• Mediante el dialogo con los niños se propondrá realizar un torneo de futbol
donde deberán determinar los valores a seguir como: colaboración,
respeto, honestidad y tolerancia
• Se conversara como se juega el futbol, cuantos integrantes deben tener
cada equipo y qué papel desempeñara, quienes serán los árbitros, y
encargados de tableros.
• El trabajo se dividirá en equipos, es decir; un equipo se hará cargo de la
elaboración de porterías, otros de los uniformes en este momento deberán
definir como quieren conformar los equipos ya que tendrán que se
tolerantes y respetuosos con cada compañero y otro equipo se dedicara a
elaborar las medallas de premiación.
CIERRE
• Se llevara a cabo el juego asumiendo cada quien su papel.

• invitar algunos voluntarios a que comenten ¿Qué les agrado más?
¿Hubo respeto al jugar? ¿Trabajaron en colaboración? ¿Cómo se genero
la honestidad y la tolerancia? ¿Cómo se sintieron al convivir?
Adecuaciones para los grupos de 1° y 2 ° grado
1° GRADO
En el grupo de primero se propondrá realizar equipos pequeños para un
mejor trabajo
2° GRADO
Al realizar las actividades de las fotografías se propone ejecutarlo con
música para mejor atención.
RECURSOS: TIEMPO:
Fotografías, pegamento, papel, 1 semana

cartoncillo, lápices de colores, cuento,
espacio para jugar (patio), balón,
videos.
ϰϬϵ

Nombre del alumno: ________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________
Nombre de la actividad: diferencias que construyen
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: relaciones interpersonales

Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en la comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana
Aprendizaje esperado: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia
Rango Si No Algunas veces
Criterio
a evaluar
Expresa lo que
siente cuando se
enfrenta a una
situación que le
causa conflicto
Toma iniciativa,
decide y expresa
lo que le agrada
Se involucra en
actividades
colectivas e
individuales
Reconoce que
existen diversos
gustos por lo que
le rodea y que no
todos piensan
igual
Observaciones
ϰϭϬ

Desarrollo personal y social. 3. Participación en eventos

Establece relaciones positivas con Relaciones interpersonales.

otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Habla sobre experiencia que pueden compartirse y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
evaluación:
• Comparte experiencias
• Escucha activa • Guía de observación a través de
• Identificación entre pares una ficha individual. (anexa).
• Criterios de la guía
- ¿qué obra de arte me gusto
más? Y ¿por qué?
- ¿qué sintió el pintor al realizar
su pintura?
- ¿cómo participe en el taller de
arte?
- ¿con quiénes participe en el
taller y qué hicimos?
- ¿qué fue lo que me gusto del
trabajo con mis compañeros?
- ¿qué sentí al realizar mi obra
de arte?
- ¿qué aprendí?
Tema transversal. Modalidad:
Educación para la paz Taller de arte

“ juguemos a ser pintores”
Secuencia de actividades (inicio desarrollo y cierre):
• Inicio
9 Presentar a los alumnos obras de arte
ϰϭϭ

9 Cuestionarlos sobre las mismas obras: ¿qué colores tienen?, ¿qué
formas presentan?, ¿cuál les gusta más?, ¿cómo creen que se
sentía el autor cuando la hizo?
9 ¿qué sintieron ellos al contemplar la obra de arte?
9 ¿A partir de una obra contarles la anécdota del autor cuando la
realizó?
9 Invitarlos a compartir alguna experiencia o anécdota personal.
• Desarrollo
9 Organizar 7 equipos de cinco integrantes c/u.
9 Comentarles que organizaremos un taller de pintura con diferentes
técnicas.
9 Pedir a los equipos que elijan el material de su taller.
9 Elaborar la ficha de trabajo con los pasos a seguir para elaborar su
obra. 1.- primero realizar el bosquejo, 2.- aplicación del color de
acuerdo a su material seleccionado. 3.- elaborar su obra de acuerdo
a la experiencia narrada.
9 Rotar los talleres.
• Cierre
9 Exposición de las obras realizadas dentro del museo de arte.
9 Compartir la temática de su obra y la técnica utilizada, a sus
compañeros, a otros alumnos de la escuela, a sus padres de familia.
Recursos: Tiempo:
9 Pintura vegetal
9 Pintura de agua
9 Gises de colores, leche 9 Quince días
azucarada
9 Colores de madera
9 Lápices
9 Acuarelas
9 Pintura textil
9 Pasta dental, jabón
9 Pinceles, brochas, brócoli
Obras de arte
9 Caballetes
Variante 1ª Variante 2ª
• La docente invitara a los • Dividir al grupo en binas, cada

alumnos a conocer una pintura bina tendrá una obra de arte.
de arte • Uno de los integrantes de la bina
• Se les cuestionara por lo que le presenta a su compañero la
están sintiendo con la obra de obra de arte, mientras el otro
arte escucha atento lo que su
• Los alumnos compartirán sus compañero describe de la obra,
ϰϭϮ

emociones, sentimientos que posteriormente se cambian los
perciben con la obra. roles y el compañero que
• Se formaran equipos integrados escucho presentará a su obra de
por los sentimientos afines y los arte y el otro escuchara y
opuestos, cada uno observara.
• Plasmara en una cartulina con • Se da un espacio para que cada
pinturas lo que sintieron y la bina intercambie con otra bina
presentaran a sus compañeros. sus experiencias sobre las obras
• Se realizara un solo taller con de arte que conocieron.
pinturas de diferentes colores • Organizar al grupo en tres
para todos los alumnos equipos
• Se buscara un espacio grande • Presentar a cada equipo las
fuera del aula para realizar un técnicas y materiales que
mural de pintura integraran su taller de pintura
• Se invitara a los alumnos de otro • Se realizara una dinámica
grupo para que observen el grupal. Para seleccionar el taller
mural. de pintura que le corresponderá
a cada equipo
• Integrarse en el taller y elaborar
su obra con los acuerdos
tomados por el equipo
• Seleccionar un espacio del jardín
de niños para montar la
exposición de las obras
realizadas y presentárselas a
sus padres de familia.
ϰϭϯ

Ficha de observación
Nombre: Fecha:
¿Qué obra de arte me gusto más? Y ¿Qué sintió el pintor al realizar su

¿por qué? pintura?
¿Cómo participe en el taller de arte? ¿Con quiénes participe en el taller y

qué hicimos?
¿Qué fue lo que me gusto del trabajo ¿Qué sentí al realizar mi obra de
con mis compañeros? arte? ¿Qué aprendí?
ϰϭϰ

Desarrollo personal y social 3 participa en eventos
Comunicativos orales.
3.1Comunica estados de
ánimo, sentimientos emociones
o vivencias.
3.1.3.Escucha con cuidado y
atención
COMPETENCIA: Establece relaciones ASPECTO: Relaciones personales

positivas con otros, basadas en la
aceptación y la empatía.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha las experiencias de sus compañeros y

muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

EVALUACION:
Escucha con atención las experiencias
que cuenta sus compañeros. • Observación directa
• Guía de observación
Muestra y expresa que sentimiento tiene
de lo que escucho.
Educación para la Paz Situación didáctica
¿Y tú qué harías?
INICIO:
ϰϭϱ

• Observar dibujos, recortes de acciones incorrectas (un niño tomando
dinero de la bolsa de su mama, dos niños rompiendo un juguete que no es
suyo, una niña al pasar detrás de un compañero le jala el cabello, varios
niños que están en la calle golpeando a patadas un perro, etc. ).
• Motivándolo para que exprese si ha vivido una situación similar
DESARROLLO:
• La educadora de acuerdo a lo comentado, registrara que situaciones

mencionaron los niños, para luego agruparlo en base a un mismo tema,
donde escucharan y comentaran las experiencias del tema
correspondiente
• La educadora ira de equipo en equipo, para escuchar a los niños y ver la
actitud que toman.
• Elaborar carteles con situaciones positivas que deben de tener los niños
dentro del plantel.
• Exposición de carteles a los grupos del jardín
CIERRE:
Cuestionar a los niños sobre ¿Qué sintieron al hablar? ¿Si fuiste

•
escuchado? ¿Qué sientes al escuchar a tus compañeros?
• Proyector, imágenes, videos,

mica dibujos, botella de plástico o
papa cruda
ϰϭϲ

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR: Español.

personal y social.
personas.
ESTANDAR: Ciencias
1.Conocimiento científico
1.3. Identifica las características de
una persona…
COMPETENCIA: Establece relaciones ASPECTO: Relaciones
positivas con otros, basadas en el interpersonales.
entendimiento la aceptación y la
empatía.
APRENDIZAJE ESPERADO: Muestra disposición a interactuar con niños y

niñas con distintas características e intereses al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.

EVALUACIÓN:
Reconoce y respeta las diferencias en
sus compañeros, participando, Registros de observación.
proponiendo y colaborando en
diversas actividades que realiza con
sus pares

para la paz.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Me conozco, te conozco, te

acepto”
PRIMER GRADO
ϰϭϳ

INICIO
Elegir un espacio amplio y acomodar las sillas de los alumnos en círculo para
tratar que todos los niños se vean. Dar la bienvenida al grupo. Motivándolos
para que se sientan cómodos y seguros. Iniciar con la entonación de una
canción en la cual se haga mención de las partes del cuerpo. Pedir a los
alumnos que vayan señalando las partes del cuerpo que se van mencionando
en la canción. A continuación solicitar que elijan a un compañero del grupo y
entonando la misma canción que toquen las partes de su cuerpo que se
indican.
-Preguntar al grupo ¿El pelo del compañero es igual al tuyo? ¿De qué color son
sus ojos, de qué color es su piel, es más alto o más bajo?, ¿Es igual o diferente
a ti, porque? ¿Cómo soy yo y como es el? etc.
DESARROLLO
Salir al patio y pedir al grupo que con mucho cuidado se quiten los zapatos,
descalzos caminar de puntillas, de talones, en un pie etc. Después indicarles
que elijan a otro compañero o compañera frente a frente se tocaran rodillas
con rodillas, manos con manos, espalda con espalda pies con pies, los
moverán de arriba abajo, a un lado etc. (Todas las partes de su cuerpo que
puedan tocar a la par con sus compañeros).
-Acostados en el piso en binas pedir que jueguen a las bicicletas (pies con
pies) pedalear lento, fuerte. Motivar al grupo a llevar a cabo una carrera de
bicicletas para ver quien llega más rápido. Cambiar con otro compañero (a). El
juego de la bicicleta.
Una vez concluida la carrera Motivar a los niños a expresar sus ideas; ¿los pies
de sus compañeros son iguales o diferentes a los tuyos en que son
diferentes?,¿ los pies de los niños y las niñas son iguales? ¿Qué sintieron al
jugar con un compañero, les gusto?
Pedir a los niños y niñas que sin ponerse los zapatos y los calcetines se
sienten en círculo, para que observen los pies de todos sus compañeras o
compañeros y cuestionarlos
-¿cuáles se parecen a los tuyos?, ¿ Y tus manos como son, y las de tus
compañeros?...
A continuación solicitar a los alumnos que se pongan de pie y se paren encima

del cojín con tinta y comiencen a caminar formando caminitos de pies y manos.
ϰϭϴ

-Pedir a los alumnos que observen como son las huellas que dibujaron; iguales
o diferentes.
-Solicitar al grupo formar huellas individuales huellas con un compañero,

huellas con dos compañeros etc., que caminen por los dibujos realizados,
abrazados en parejas en triadas etc.
CIERRE
-Para terminar la actividad regresar al aula y sentados en círculo pedir a los

alumnos que se den un masaje en los pies; cuestionarlos: ¿las huellas que
dibujaron son iguales o diferentes? ¿Qué observan en ellas?...Llevar al grupo a
reflexionar acerca de lo importante que somos cada uno aunque seamos
diferentes.
RECURSOS: TIEMPO:
Cojines de sellos con tinta. Video Un día.

proyector, Gises de colores,
rectángulos, cuadrados, Resistol,
pañuelos.
ϰϭϵ

CAMPO FORMATIVO: desarrollo ESTÁNDAR: español. 5. Actitudes

personal y social hacia el lenguaje. 5.2 considera las
consecuencias de sus palabras y
acciones para sí mismo y para otros.
COMPETENCIA: establece relaciones ASPECTO: relaciones interpersonales

positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la
empatía.
APRENDIZAJE ESPERADO: acepta gradualmente las normas de relación y

comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
INDICADORES DE LOGRO: respete y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

ponga en práctica las normas EVALUACIÓN:
establecidas en el grupo para una mejor
convivencia. Lista de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: educación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE;

para la paz y los derechos humanos.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: estableciendo nuestras

normas.
Inicio:
• En plenaria conversar sobre lo que para los niños es una norma, para qué la
utilizan y en dónde. (anotar sus comentarios donde los puedan ver).
Desarrollo:
• Proponer realizar un listado con las principales normas que ellos consideren
necesarias para estar y sentirse bien dentro del preescolar. Comentar
sobre las posibles consecuencias de no acatarlo.
• Anotarlas en un papel decorado y que los niños las vayan dictando.
Colocarlo en un lugar visible para todos.
• Comentarles que sería bueno tener a un niño encargado de cuidar que
todos sus compañeros sigan las normas establecidas. Proponer un nombre
ϰϮϬ

para el niño encargado. Establecer que sanción merecerá el niño que no
cumpla dicha regla o acuerdo y se aplique.
• Diariamente un niño tomara el cargo, y sus compañeros lo deberán de
respetar, ya que todos estarán algún día en ese lugar.
Cierre:
Organizar un juego, ya sea fut bol, encantados o alguno de preferencia de

•
los niños, y que ellos mismos establezcan sus normas, ya que si ellos lo
hacen, tratara de cumplir y hacer cumplir dichas normas.
RECURSOS: papel, plumones. TIEMPO: 4 días.
(El niño encargado será por un tiempo

más prolongado y después retomado en
otra situación.)
ϰϮϭ

PLAN DE TRABAJO 23
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo ESTANDAR

Personal y Social ESPAÑOL:3. Participación en eventos
3.3. Comunica información acerca de sí
COMPETENCIA: Establece relaciones ASPECTO: Relaciones interpersonales

positivas con otros, basadas en el
entendimiento,
la aceptación y la empatía
APRENDIZAJE ESPERADO: Habla sobre las características individuales y de grupo
–físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus
culturas
Habilidad al expresar características, EVALUACIÓN: Guía de observación.
individuales.
TEMA TRANSVERSAL: Atención a la MODALIDAD: Situación de aprendizaje.

diversidad y la equidad de género.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Estoy orgulloso de ser como soy”

INICIO
1. Se narrará un cuento “un patito especial” de manera grupal.
DESARROLLO
2. Juego del espejo, se colocaran dos niños, frente a frente para que se observen
detenidamente y después describan positivamente las características personales de
cada niño y niña.
3. En plenaria los niños conversaran sobre sus diferencias y semejanzas, así como
algunas costumbres familiares.
4. Dibujar su silueta en parejas después, cada uno(a) pondrá su nombre en su
silueta y dibujara ojos, boca, pelo, ropa etc., del color correspondiente, después las
pegarán en la pared al final expondrán la silueta de un compañero mencionando
nombre y características físicas.
5. Los niños marcarán en una hoja de papel sus huellas dactilares con pintura, las
observarán detalladamente con una lupa para compararlas con las de sus
compañeros, y que se den cuenta que no hay dos huellas dactilares idénticas así
que cada persona es única.
6. Dibujar su silueta en parejas después, cada uno(a) pondrá su nombre ϰϮϮ en su
silueta y dibujara ojos, boca, pelo, ropa etc., del color correspondiente, después las
pegarán en la pared al final expondrán la silueta de un compañero mencionando
nombre y características físicas.
CIERRE
7. Que diferencias existen entre niñas y niños (comentarios de manera grupal).
8. Llevarlos a la reflexión sobre qué cosas nos identifican de las demás personas.
RECURSOS: cuentos, papel china, TIEMPO: 2 semanas

crepé, bond o Kraft, plumones colores,
crayolas, pintura, tijeras, resistol, lápiz,
video , proyector y laptop.
ϰϮϯ

Desarrollo personal y social Español
3. participación en eventos comunicativos
orales.
3.2 participa con atención en diálogos y
conversaciones, escucha lo que otros dicen
y respeta turnos.
Establece relaciones positivas con otros, Relaciones interpersonales.
basadas en el entendimiento, la aceptación y
empatía.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante
para la vida en sociedad.

Reconocer la participación de las personas ante EVALUACION:
la sociedad. Guía de observación.

La educación en valores y ciudadanía. Situación didáctica.
Nombre de la situación de aprendizaje: “Los oficios”

INICIO
1.-* sentados en el piso de manera grupal se realizara la lectura de un cuento de los oficios.
2.-*rescatar los oficios que se encuentran en el cuento, identifiquen los que ellos conocen y que
realizan cada uno.
DESARROLLO
3.-*llevar imágenes de oficios e instrumentos.

4.-*jugar al memorama de imágenes de herramientas que utilizan en oficios y profesiones.
5.-* mencionen para que utilizan el instrumento cada persona en el oficio o profesión que
desempeña.
6.-*Relacionar oficio con instrumento.
7.-*cuestionar a los alumnos de cómo se han servido de algún oficio o profesión.
8.-*Conversar sobre la importancia que nos brinda cada persona en la sociedad.
ϰϮϰ

CIERRE
* por equipos realizar herramientas o utensilios que necesitan, realizar vestimentas adecuadas a
los oficios.
*dramatizar lo que desean ser.
RECURSOS: imágenes, cuento, de los TIEMPO:

oficios de zacarias, imágenes de 2 semanas.
memorama de oficios y herramientas, o
instrumento de profesiones y oficios
material de reciclado, papel, cartón,
envases, pintura, papel, humanos.
CUENTO: Los oficios de Zacarías
Zacarías leyó el diario y encontró un aviso que solicitaba "peluquero

experimentado". Lo leyó varias veces y, a pesar de que no sabía lo que significaba
"experimentado", decidió pedir el trabajo y allá fue...
Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, así, Zacarías
se puso a esperar la llegada del primer cliente.
Al poco rato entró en la peluquería un desprevenido señor que deseaba un corte
de pelo.
Zacarías, muy contento, comenzó a cortar un poco por aquí... otro poco por allá...
pero no lograba un corte parejo y, entonces, se dio cuenta de que no era tan fácil
ser peluquero. Y siguió emparejando, hasta que el pobre señor quedó totalmente
pelado.
Tuvo que correr más de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y del
dueño de la peluquería.
Pero como Zacarías necesitaba trabajar, decidió intentar otro oficio y, esta vez, se
convirtió en "albañil".
"Esto sí que es fácil", pensó, "sólo hay que poner ladrillos uno sobre otro... ¡y listo!
Así lo hizo; sólo que cuando terminó de levantar las cuatro paredes, se había
olvidado de hacer el hueco de las ventanas y de la puerta y, lo peor, fue que él
había quedado atrapado dentro.
Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdió el
empleo.
Zacarías probó trabajar como "sastre" y resultó un "desastre" y de la sastrería
también lo echaron.
Esta vez se encontraba algo desalentado, pero igualmente tomó el trabajo de
"plomero".
Cuando terminó de conectar todas las tuberías sin contratiempos, creyó que por
fin había encontrado el oficio adecuado y se sintió satisfecho.
Claro que esa satisfacción le duró muy poco porque, cuando la dueña de casa fue
a cocinar y quiso encender el horno, se le llenó de agua y el pato que estaba en la
fuente se fue nadando...
ϰϮϱ

Zacarías había hecho tal mezcolanza de tuberías, que para que saliera agua por
la canilla había que descolgar el teléfono y para hablar por teléfono meterse en la
ducha. El televisor se encendía con la llave de luz del comedor y la luz del
comedor, abriendo la canilla de la cocina.
En fin, ¡un completo fracaso!
Esta vez sí que Zacarías se encontraba verdaderamente desalentado, pero
¡muuuy, muy desalentado!
Y fue su abuelito el que con mucha sabiduría y cariño le encontró la solución del
problema:
-Pero Zacarías, ¿por qué te empeñás en realizar oficios que no conocés? -
preguntó el abuelo.
-Lo que pasa es que yo no sé hacer nada bien -contestó muy triste Zacarías.
-No es verdad; lo que pasa es que no sabés buscar trabajo porque hay algo que
sabés hacer muy bien y que te gusta -dijo el abuelo.
Y era cierto porque a Zacarías le gustaban las plantas y tenía un hermoso jardín.
Ahora, gracias a su abuelo, sabía que podía convertirse en un buen "jardinero".
BARTHE, Raquel Marta.
Actividades:
Unidad didáctica: "Los oficios"
Preguntas de motivación:
- ¿Dónde comenzó a trabajar Zacarías?

- ¿Qué le sucedió con el primer cliente?
- ¿Cómo solucionó el inconveniente?
- ¿Qué otros oficios intentó?
- ¿Qué le aconsejó su abuelito?
- ¿Cuál fue su oficio?
ϰϮϲ

ϰϮϳ

ϰϮϴ

ϰϮϵ

ǆƉƌĞƐŝſŶǇĂƉƌĞĐŝĂĐŝſŶ
ĂƌƚşƐƚŝĐĂƐ
Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la

espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que
expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de
logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades
perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de
vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

CAMPO FORMATIVO: Expresión ESTÁNDAR: Español
Y Apreciación artística.
3.13 Escucha con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Expresa su sensibilidad, Expresión y Apreciación Musical.
imaginación e inventiva al
interpretar o crear canciones y
melodías.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha, canta canciones y participa en juegos y
rondas.
INDICADOR DE LOGRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
• Pone atención en los coros.
• Memoriza los coros y los • Análisis de desempeño
canta. • Rubrica
• Participa activamente en las
actividades o se cohíbe.
TEMA TRANSVERSAL: Cuidado MODALIDADTaller de Música.(3ro)
del medio ambiente, Educación
para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : Academia kids.
Inicio:
• Comenzaremos viendo videos de la academia kids, observando la
conducta de los alumnos de la academia.
• Proponer a los alumnos realizar un evento para el día de las madres.
Desarrollo:
• Elegirán su música favorita.
• Llevar disco con el número de su canción.
• Se escucharan los coros elegidos y sus sugerencias de baile.
• Se realizaran invitaciones para que los padres de familia acudan al
evento.
Cierre:
• Se realizara evento academia kids.
• Se dialogara con los alumnos sobre que sentimiento tienen del evento.
• Se elaborara un video de este evento y un álbum de fotos con los
diferentes momentos del taller.
ϰϯϭ

RECURSOS: TIEMPO:
Cartulinas, pintura, diamantina, 2 Semanas.
plumas de ave, escarcha, fomy,
pegamento, computadora,
internet.
ϰϯϮ

Expresión Y Apreciación artística. Participación en eventos comunicativos
orales.
COMPETENCIA: ASPECTO.:
Expresa su sensibilidad, Expresión y Apreciación Musical.
imaginación e inventiva al
melodías.
APRENDIZAJE ESPERADO:Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas,

los pies o instrumentos musicales.
EVALUACIÓN.
• Participación grupal e
individual. • Observación
• Lenguaje oral. • Guía de observación
• Dramatización e
interpretación.
TEMA TRANSVERSAL:Cuidado MODALIDAD: situación didáctica
del medio ambiente, Educación
para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:Los sonidos nos hablan.

Inicio:
• Gravar sonidos del entorno, o adquirirlos de manera comercial.
• Escuchar la grabación de sonidos; identificarlos e interpretarlos grupal e
individualmente implementando parte de nuestro cuerpo.
Desarrollo:
• Crear un cuento grupalmente, tomando como base la secuencia de
sonidos gravados. La educadora escribirá la producción en el pizarrón a la
vista de todo el grupo.
• Confeccionar un libro con el cuento; eligiendo el sonido a expresar
plásticamente.
• Elegir un titulo, realizar la portada y contraportada y en la primera hoja
cada niño escribirá su nombre como autor de la obra.
• Dramatizar el cuento creado por ellos, acompañado por el narrador
(maestra) y los sonidos como fondo musical.
• Musicalizar la interpretación literaria y transformarla en una canción.
Cierre:
• Interpretar la canción implementando sonidos de instrumentos musicales.
ϰϯϯ

• Exposición de la obra literaria y vivenciar un momento de música- sonidos
con padres de familia.
RECURSOS: Grabaciones de TIEMPO:
diferentes sonidos, material
2 Semanas.
grafico plástico, instrumentos
musicales.
ϰϯϰ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR:

Apreciación Artística De Español. 1.Producción de textos
escritos
2.Producción de textos
orales y participación en eventos
comunicativos
3.Actitudes hacia el
lenguaje
COMPETENCIA: expresa su ASPECTO: expresión y apreciación
sensibilidad, imaginación al musical
interpretar canciones y melodías
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue la altura, intensidad o duración como
cualidades del sonido en melodías conocidas.
Diferencia las cualidades del sonido EVALUACION: Observación y
en diversas melodías participación, elaboración de
instrumentos musicales.
TEMA TRANSVERSAL: La equidad MODALIDAD: taller
de género
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: la pequeña gran orquesta

INICI0
¾ manipulen y mencionen algunos instrumentos musicales que reconoce,
entonando melodías de su preferencia.
¾ investiguen y compartan sus ideas, acerca de la altura, intensidad o
duración en algunas melodías conocidas
¾ el docente planteara las siguientes preguntas: ¿cómo les gusta
escuchar la música? (fuerte o bajito) ¿qué tipo de música conocen?
¿hay melodías o canciones largas y cortas? ¿cómo cuales?
¾ escuchen e interpreten melodías que han oído,utilizando instrumentos
musicales, palmadas o golpeteos de sus zapatos.
DESARROLLO
¾ observen videos de grupos musicales o diferentes géneros,
diferenciando intensidad,altura y duración
¾ mencionen los instrumentos musicales que conocen, y participen con
ellos en diversos juegos distinguiendo las características del sonido
(ojos cerrados o vendados).
¾ investiguen que es una orquesta musical y organicen una en el grupo,
eligiendo su nombre, cuestionando a los niños ¿qué es una orquesta
musical? ¿quiénes la integran? ¿qué instrumentos utilizan?
CIERRE
¾ elaboren algunos instrumentos musicales con diversos materiales de
reusó cuestionando a los niños: ¿con que material elaboraran los
instrumentos? ¿cuáles haremos? etc.
¾ elaboren carteles e invitaciones para la presentación de la orquesta
musical del grupo
ϰϯϱ

¾ llevar a cabo la presentación de la “pequeña gran orquesta” a los
demás grupos y padres de familia
RECURSOS: Instrumentos musicales, TIEMPO: De 2 a 3 semanas
grabadora, videos musicales, CD,
DVD,televisión, material de reusó,
bibliografía, internet, recursos
humanos
ϰϯϲ


CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español Desarrolla
apreciación artísticas interés en aprender y lo expresa
mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
COMPETENCIA: Expresa su ASPECTO: Expresión y apreciación
sensibilidad, imaginación e inventiva al musical
melodías.
APRENDIZAJE ESPERADO: Inventa historias a partir de una melodía
escuchada
INDICADOR DE LOGRO: Logra crear TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
una historia al escuchar una melodía. EVALUACION: Observación
Lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: Atención a la MODALIDAD: Situación didáctica
diversidad
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Nuestras creaciones
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Inicio: *Pida a los niños y a las niñas que se

acuesten (o se sienten) en el piso mientras escuchan música suave que
propicie un clima de tranquilidad.
*Que comiencen a mover los brazos y las manos. ¿Cómo puedo moverlos?,
¿Puedo encontrar otras maneras?, que prueben copiar el movimiento de otras
manos, ¿Qué pueden hacer?, ¿Pueden acariciar, pellizcar, apretar el
aire…¿Cómo puedo mover solo mis manos?
*A continuación, que se estiren hasta encontrar la mano de algún compañero;
pídales que la aprieten fuerte, suave, que la acaricien, que se enganchen de
los brazos, sientan la posición de los hombros… y se suelten.
Desarrollo: *Parados, sentados o acostados pensar: ¿En que podrían
transformarse mis manos y mis brazos?, ¿En alas de pájaros?, ¿En alas de
mariposa?, ¿En bichos bolita?, ¿Se mueven igual?, ¿En que otra cosa puedo
transformarlos?, ¿En que se transforman las manos de mis compañeros?, ¿Lo
que ellos transforman puede relacionarse con lo que transforme?
*Coloque una sábana blanca como si fuera telón, de tal manera que los
alumnos puedan estar parados atrás y que solo sus brazos y sus manos se
asomen cómodamente.
*Por pequeños grupos, con distinta música, pídales improvisar movimientos,

“bailes” con las manos y los brazos. También se puede permitir un breve
ϰϯϳ

ensayo escuchando varias veces la música y tomando acuerdos de los
movimientos a realizar.
*Con pintura de agua o cosméticos pueden decorar sus manos y
caracterizarlas.
Cierre:*Con ayuda de una lámpara, sus manos y sus brazos pueden proyectar
sombras detrás del telón; que los niños piensen, ¿Qué les hacen recordar esas
sombras y las que hacen sus compañeros?, ¿esas sombras pueden
relacionarse? A partir de ahí y de escuchar varias melodías pedir a los niños
(as) creen una historia con aportación del todo el grupo en base a lluvia de
ideas las cuales la educadora ira plasmando en el pizarrón al final se les leerá
su creación.
*Solicitar a los niños (as) que con ayuda de sus papas, inventen una historia en
base a su melodía de su agrado, la escriban para que la presenten a todos sus
compañeros.
* Identificar entre todo el grupo las diferentes problemáticas que están
afectando a la sociedad y buscar soluciones.
RECURSOS: Grabadora, USB, discos. TIEMPO: 2 días
ϰϯϴ

Participa en eventos comunicativos
orales. Comunicaestados de ánimo,
Expresión y apreciación artísticas
sentimientos, emociones y vivencia
COMPETENCIA: Expresa su • ASPECTO: Expresión y
sensibilidad, imaginación e inventiva apreciación musical
al interpretar o crear canciones y
melodías
• Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.
INDICADORES DEL LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

Favorecer en los alumnos el ritmo de EVALUACION:
canciones y respeto de tiempos.
Observación:
• Diario de trabajo.
• Diario de clase.
TEMA TRANSVERSAL: Aprendizaje MODALIDAD: Unidad didáctica
cívica y ética.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Disfrutemos de la música
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Inició:
• La educadora solicitara al grupo se divida en equipos.
• Pedirles escuchen con atención una canción infantil.
Desarrollo:
• La educadora volverá a poner la canción y los niños seguirán el ritmo de
la misma.
• Un equipo seguirá el ritmo con los pies, otro con palmadas, otro con
• Dar una nueva indicación continuar al ritmo de la música e incrementar
los niños que dan palmadas arriba y abajo, el equipo del de los pies
sentados abriendo y cerrando piernas y los de instrumentos con
movimientos de cabeza.
Cierre:
• Conversar como se sintieron, como fue incrementando el grado de
dificultad, se logró realizar sí o no por qué.
RECURSOS: Grabadora, disco e TIEMPO: Un día

ϰϯϵ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR. Español

apreciación artísticas
Conocimiento y funcionamiento del
uso del lenguaje

sensibilidad, imaginación e inventiva musical
al interpretar o crear canciones y
melodías.
-Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
INDICADORES DE LOGRO: Sigue el TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

ritmo y logra modificar la letra de EVALUACIÓN:
canciones.
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTOS: - Registro
anecdótico
-Diario de trabajo.

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “JUGUEMOS CON LA

MUSICA”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO DESARROLLO CIERRE) INICIO: En

plenaria cuestionar a los alumnos, en relación a si les gusta cantar y bailar,
cuales canciones conocen, si se saben la letra, como se llama quien o quienes
la interpreta, etc.
DESARROLLO. Una vez explorados los saberes previos de los niños la

educadora les dirá que van a escuchar muy atentamente: 3 canciones
conocidas y de su agrado con diferentes ritmos: (lento, rápido y rapidísimo).
-Una vez que hayan escuchado las melodías, la educadora tocará con las
palmas o el pie el ritmo de alguna de esas 3 melodías y los niños tendrán que
adivinar que canción es.
ϰϰϬ

-La educadora acompañada de un pandero recitará junto con los niños la
copla infantil “aserrín, aserrán” e irá cambiando el ritmo y la letra. En
ocasiones con un ritmo lento, muy lento, rápido y rapidísimo.
-Se pedirá a un niño que pase al frente y que con el pandero diga una copla
pero modificando la letra y el ritmo, y así sucesivamente se solicitará a cada
niño que haga lo mismo.
CIERRE: Para concluir en plenaria comentarán que les pareció la actividad: si

les fue fácil realizarla, si se les dificultó y por qué, si hubo algo que
hubiéramos podido hacer y no lo hicimos, etc. Procurando la participación de
todos los alumnos.
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadora y CD’s y panderos. 1 día.
ϰϰϭ


CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: MATEMÁTICAS
apreciación artísticas Comparación y unidades no
convencionales.
-Identifica y usa expresiones
elementales para denotar
comparación.
interpretar o crear canciones o
melodías
APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta canciones de distinta complejidad por
su ritmo, extensión y letra.
INDICADOR DE LOGRO: -Aprende e TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
interpreta las canciones que escucha EVALUACION:
-Reconoce la duración de las TECNICAS: Observación
diferentes piezas musicales.
INSTRUMENTO: Diario de trabajo
TECNICA: Análisis del desempeño
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
para la paz
NOMBRE DE SITUACION DE APRENDIZAJE: Canciones, ¿cortas o largas?
INICIO:
Realizar cuestionamientos para comenzar a involucrar a los niños en la
reflexión y conocimiento de la música ¿Les gusta la música? ¿Qué podemos
hacer con la música? ¿Les gusta cantar y bailar?
DESARROLLO:
-Escuchar detenidamente canciones en donde se pueda reconocer las
ϰϰϮ

diferentes duraciones de una canción.
-Realizar cuestionamientos ¿Las canciones son diferentes? ¿En qué?
¿Reconocen que canción es más larga y cual más corta? ¿Cómo podemos
saber?
-Escuchar sus estimaciones y opiniones de la forma de notar o saber que
canción es más larga.
-¿Podemos contar para saber cuánto dura una canción?
-Realizar estimaciones de la duración de la canción en base a una medida no
convencional, chasquido, conteo simple, palmada, golpe en la mesa o piso, etc.
-Al reconocer que canción de mayor duración, la cantaremos y aprenderemos
para cantarla durante esa semana.
-Realizar un dibujo de la interpretación de la canción ¿De qué trata la canción?
-Realizar el ejercicio de estimaciones de duración de diferentes canciones,
cambiando y buscando diferentes medidas no convencionales.
-Elegir alguna canción que más les haya gustado para cantarla en la
despedida.
CIERRE
-¿Todas la canciones son iguales? ¿Qué diferencias podemos conocer entre
diferentes canciones?
-¿Todas duran lo mismo?
-¿Cómo podemos saber cual dura mas y cual menos?
-¿Cómo podemos saber cuándo tiempo dura una canción?
-Plasmamos lo que escuchamos, además de reflexionar las canciones que
escuchamos.
RECURSOS: TIEMPO:
-Canciones infantiles con diversidad de -Una semana
ritmos y duración.
ϰϰϯ


ESTANDAR: Español
CAMPO FORMATIVO: Expresión y Participación en eventos
apreciación artísticas comunicativos orales
-Participa con atención en diálogos y
melodías
APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta canciones y las acompaña con
instrumentos musicales sencillos de percusión o hechos por él.
INDICADOR DE LOGRO: -Es capaz TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
de interpretar canciones y EVALUACION:
acompañarlas con instrumentos
TECNICAS: Análisis del desempeño
-utiliza la diversidad de materiales
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
para crear instrumentos
para la paz
NOMBRE DE SITUACION DE APRENDIZAJE: Elaboremos instrumentos de
percusión
INICIO:
Rescatar los conocimientos previos sobre instrumentos musicales a través de
cuestionamientos ¿sabe cuáles son los instrumentos musicales? ¿Qué
instrumentos conocen? ¿Todos son iguales? ¿Qué diferencia encuentran en
ellos?
DESARROLLO:
Presentarle a los alumnos laminas e imágenes sobre instrumentos musicales
(rescatar los instrumentos de percusión)
ϰϰϰ

Enlistar que instrumentos de percusión y cuales se pueden elaborar
Propiciar los cuestionamientos sobre los materiales que se pueden utilizar para
elaborarlos
Solicitar apoyo a los padres de familia para proporcionar material diverso y
elaborar de manera individual un instrumento de percusión ( xilófono , maracas,
etc.)
Elaborado el instrumento interpretar canciones
Elegir una canción e interpretarla y presentarla a los padres de familia
CIERRE
.cuestionar a los alumnos si los instrumentos tienen el mismo sonido
Que instrumento les gusto mas y por qué?
Cuál fue su sentir al compartir su instrumento elaborado frente a sus papas en
el acompañamiento de una canción
RECURSOS: TIEMPO:
-Material de consumo -Una semana
-Laminas e imágenes de instrumentos
musicales
ϰϰϱ


Sensibilidad y expresión artística 3.1 comunica estados de ánimo,
Comunica las sensaciones y los Apreciación y expresión musical
sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona
comentando o expresando, sensaciones que le producen.

EVALUACIÓN:
Identifica diferentes fuentes
sonoras Observación y registros
Expresa las sensaciones que le Lista de cotejo en la que se establezcan
provoca al escuchar música. aspectos a evaluar y criterios.

Educación ambiental Taller
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “.¿qué se
escucha?...descubramos y percibamos sonidos”
Inicio:
• Indagar, ¿qué es el sonido, y el silencio? (opuestos), qué cosas, objetos,
instrumentos, fenómenos naturales pueden producir sonidos.
(conocimientos y saberes previos) (en círculo de compartir)
Desarrollo:
• Hacer registros
Producir sonidos con percusiones corporales y otros (palmadas, chasquidos,
zapateado, aplausos, chaqueo, zizeo, golpeteo con palmadas, silbidos).
• Observar, conocer y percibir sonidos de la naturaleza y otros. Juegos de
sensopercepciones: escuchar diferentes piezas musicales, diferentes
estilos, cantar, bailar, escuchar.
• Comentar que sentimientos le produce.
• Representación gráfica, (dibujo) de lo que les agrado, hacer
descripciones, explicaciones, comentarios, etc.
ϰϰϲ

• Jugar a que suena, identificar la fuente productora de sonido
(naturaleza, de la vida cotidiana).
• Elaborar instrumentos musicales (objetos de la naturaleza y otros)
Cierre:
• Formar una orquesta musical
• Hacer una presentación
• Inicio: la situación de aprendizaje empezará con un cuestionamiento, ¿
qué es el sonido?, ¿qué es el silencio?, hacer anotaciones,
posteriormente en un espacio del área libre sentarnos en el piso,
relajados y en silencio, escuchar y descubrir e identificar sonidos que de
forma natural produce el cuerpo humano (respiración, voz, laleo,
percusiones corporales, canto, risa, llanto)comentar lo que sienten,
después haremos 3respiraciones profundas, cerraremos los ojos, en
silencio, atentos, percibiremos sonidos de la naturaleza y los
identificaremos, en otro momento describir, expresar lo que sentimos,
esta misma actividad la haremos con melodías de diferentes géneros y
estilos musicales (expresar de forma oral o gráfica emociones y
sentimientos).
RECURSOS:CD, Grabadora, TIEMPO: aproximadamente 15 días.
objetos de la naturaleza (caracol,
piedras, maderas, vainas,
instrumentos musicales, hojas de
papel, lápices crayolas etc.
ϰϰϳ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR:Español.
Apreciación artística. 3. Participación en eventos
COMPETENCIA: Comunica las ASPECTO: Expresión y apreciación

sensaciones y sentimientos que le musical.
producen los cantos y la música que
escucha.
APRENDIZAJE ESPERADO: describe lo que siente, piensa e imagina al

escuchar una melodía o un canto.
INDICADOR DE LOGRO: Dice lo TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

que imagina al escuchar melodías EVALUACIÖN: Mediante la técnica de
diversas. observación. Instrumento: Diario de
trabajo.

en valores
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Las melodías me hacen

sentir así…
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: (INICIO, DESARROLLO, CIERRE)

Inicio:
• se llevara a cabo, a través de cuestionamientos sobre la música, para
conocer, sus saberes previos. ¿Qué música conoces?, ¿Por qué te
gusta?, ¿Qué sientes al escuchar la música?, ¿sabes si en otros lugares
del mundo también escuchan música los niños?, ¿cómo será?, por
ejemplo la música de Japón, ¿Qué sentirán los niños al escucharla?, ¿
la conocen? Etc.
Desarrollo:
• Escuchar melodías musicales de diferentes países.
• Mencionar frente al grupo lo que sintieron, respetando su imaginación,
gusto sensibilidad y lenguaje.
ϰϰϴ

• Conocer algo sobre las costumbres de esos países en cuestiones
musicales.
• Indagar lo que expresan con su música. ¿siento yo lo mismo al
escucharla?, ¿por qué o a que se debe?, ¿Por qué utilizan diversos
instrumentos musicales?.
• De qué manera escriben la música.
• Escuchar nuevamente la música con los ojos cerrados, relajados y
expresar su sentir con el cuerpo.
• A donde me transporte con la imaginación al escuchar esa melodía, que
sentí, que pude ver, que imagine.
• Expresar el sonido de las melodías a través de diversas técnicas:
acuarelas, pintura gises de colores con leche, mándalas, semillas,
colores, pasta dental pintada, con pintura vegetal.
• Exponer sus creaciones graficas de manera oral frente al grupo.
Cierre:
• Escuchar música mexicana de diversas melodías, bailarlas con

sombreros, listones, rebosos, flores.
• Que me hizo sentir mi música, que imagine, etc.
• Crear un mural donde expresen su imaginación y sentimientos que
emergieron al escuchar la música mexicana.
RECURSOS: Acuarelas, pintura gises TIEMPO:

de colores con leche, mándalas,
7 días.
semillas, colores, pasta dental pintada,
con pintura vegetal. Listones, discos,
grabadora, papel diverso, libros
láminas de información internet, etc.
ϰϰϵ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR:Español.
Expresión y Apreciación Artísticas. 3.13 Escucha con cuidado y atención,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Comunica las sensaciones y los Expresión y Apreciación musical.
Reconoce historias y poemas en algunos cantos.

EVALUACIÖN
Identifique en las canciones la historia
que escucha. Observación y rubrica.

Educación Ambiental Situación didáctica

“ De que se trato la historia”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:(INICIO, DESARROLLO, CIERRE)
Inicio:
- En plenaria platicar acerca de algunas canciones que conocen: ¿han
escuchado que siempre nos cuentan una historia?, ¿cuales historias les
gustan a ustedes?, ¿hay alguna canción que les guste?, ¿de qué se
trata?
ϰϱϬ

Desarrollo:
- Sentados en círculo, escuchar diferentes canciones y elegir dos.
- Identificar de que historia se trata.
- Analizar la canción e identificar los personajes de la historia.
- Proponer representar la historia escuchada.
- Elaborar los disfraces para representarla.
- Presentar la historia de la canción escuchada en el grupo.
- Compartir canción con historia del cuidado del medio ambiente.
Cierre:
- En circulo expresar que fue lo que les gusto de la actividad, ¿hubo
alguna canción que les agradara?, ¿por qué?, ¿que aprendimos el día
de hoy? ¿para quéserá necesario cuidar el medio ambiente?
RECURSOS: TIEMPO:
Música de cri-cri, grabadora, hojas de 5 días.
máquina, disfraces, imágenes,
alumnos, otros materiales.
ϰϱϭ

Expresión y apreciación artísticas. 3-participacion en eventos
comunicativos
3.13- escucha con cuidado y atención
poemas, canciones, trabalenguas y
chistes.
Comunica las sensaciones y los Expresión y apreciación musical
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue
las variaciones a partir del ritmo, acompañamiento musical o modificaciones en
letra
EVALUACIÖN
Modifica la tetra de un canto.
Observación, desempeño de los
alumnos
Educación en valores Secuencia didáctica
“La canción descompuesta”
Inicio:
• Escuchar una canción tradicional “el piojo y la pulga”
• Expresar de que habla la canción respetando turnos
• Dibujar lo que imagino y me hace sentir
Desarrollo:
• Escribamos la canción en un bond
• A manera de plenaria por participación cambiemos palabras de la
canción.
• Con apoyo del maestro de música escuchemos la canción en
diferentes versiones.
• Elegir por votación la versión que más les gusto.
• Marcar el ritmo con palmadas
ϰϱϮ

• Escribir la canción compuesta (descompuesta)
• Comparar los cambios y subrayar las palabras cambiadas
Cierre:
• Copiar estrofas de la canción y estudiarla
• Ensayar la canción
• Presentar la canción a otros grupos de la institución.
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadora Tres días
Disco
Bond
Marcadores
Piano.
ϰϱϯ

3.6 Expresa opiniones y

preferencias , y se involucra en la
Expresión y apreciación artística
actividad argumentativa
Comunica las sensaciones y los Expresión y apreciación musical.

cantos y música que escucha.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha piezas musicales de distintas épocas,

regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan
más y porque.
INDICADOR DE LOGRO: Expresa TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

su opinión sobre distintos géneros EVALUACIÖN
musicales
Técnica La observación
Instrumentos- Diario de trabajo y

preguntas sobre el procedimiento.
TEMA TRANSVERSAL: Atención a la MODALIDAD: Proyecto

diversidad.
Mi música favorita es
Inicio:
-En círculo de conversar planteare a los niños la pregunta ¿Qué música

prefieren, para preparar el baile del día de las madres? ¿Cuál escuchan en
casa? ¿Cuándo la escuchan? ¿Quién la escucha? ¿Para que la escuchan?.
Desarrollo:
ϰϱϰ

-Escucharemos piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad,
del país o de otros países y comentaremos cuales le gustaron mas y ¿Por
qué?
-Elaboraremos una encuesta para investigar cual es el género favorito en casa

y llevaremos una muestra al plantel.
Cierre:
-Presentaremos la información a los demás
-Haremos una grafica de preferencia de los géneros musicales
-Preparar un baile con la música preferida por la mayoría.
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadoras, CD de diferentes 15 días.
géneros musicales, videos, vestuario.
ϰϱϱ

Expresión y Apreciación Artísticas 5.1 Desarrolla interés en aprender y

lo expresa mediante el planteamiento
de preguntas y al escuchar y
observar.
Comunica las sensaciones y los Expresión y apreciación Musical

cantos y la música que escucha
Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos

fragmentos o como continua la letra.

EVALUACIÖN
Reconoce el nombre de la canción
Observación: Guía de observación,
Disfruta el juego
Registro anecdótico, Diario de clase,
Entona la estrofa que sigue Diario de trabajo , Escala de actitudes
Respeta turno
Comunica los sentimientos mediante

el lenguaje oral
Educación en valores y ciudadanía Unidad Didáctica
Adivina la canción
ϰϱϲ

Inicio
Se organizaran los niños en torno a la educadora planteándose las siguientes

interrogantes
¿Qué es una canción?
¿Cuáles son las partes de la canción?
¿Por quién es cantada la canción?
¿Cuántos tipos de cantos conoces?
Desarrollo
• Se pondrá a los niños en circulo sentados en el aula.Se les pedirá que

cierren los ojos y escuchen la canción que les ponga, y el que sepa el
nombre de la canción se pondrá en medio del circulo y dirá el nombre.
Se tratara de poner gran parte de la canción para que identifiquen el
nombre. Se realizara el ejercicio varias veces para que pase gran parte
del grupo.
• Sentados en semicírculo en el patio cívico con el sonido y micrófono se
hará el mismo procedimiento solo que en esta ocasión seguirán
entonando la canción con el párrafo que sigue.
• En el aula sentados en sus mesitas, se entonara una canción solo que
al cantar cambiaremos las vocales por una sola ejem: Pedro
conejito……. Pedre cenejete……. Levantaran la mano para pedir la
palabra y así cantar la canción correctamente.
• Se jugara a la papa caliente y al que le toque, entonara una canción
tarareándola y el resto del grupo adivinara cual es y la entonara.
Cierre
La educadora promoverá la reflexión y evaluación con los niños, a fin de

identificar lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron:
¿Qué aprendieron?
¿Qué más les gustaría conocer sobre las canciones?
ϰϱϳ

¿Cuántas canciones conocieron?
¿Fue sencillo o difícil las actividades?
¿Les gusto?
RECURSOS: TIEMPO:
CD, grabadora, sonido, micrófono, 1 semana

recursos humanos, peluche de la papa.
ϰϱϴ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español.

Apreciación Artística 3 participaciones en eventos
comunitarios orales.
3.1 comunica estados de ánimo
sentimientos emociones y vivencias
mediante el lenguaje oral
COMPETENCIA:Comunica las ASPECTO: expresión y apreciación
sensaciones y los sentimientos que le musical
producen los cantos y la música que
escucha.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha melodías de distinto género, canta y/o
baila acompañándose de ellas.
Escucha melodías de distinto genero EVALUACION
• Observación
Sigue el ritmo baila y canta. • Respuesta a los cuestionamientos
• Actitud de los alumnos
• Registros en listas de cotejo
TEMA TRANSVERSAL: Expresa sus MODALIDAD: unidad didáctica
sentimientos y emociones
(atención a la diversidad)
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Escuchando los sonidos
INICIO:
• Presentarle los instrumentos a los alumnos para que los manipule
libremente escuchando los diferentes sonidos y tonalidades de cada
instrumento; recordándole en todo momento el uso adecuado para su
cuidado y el respeto entre compañeros.
DESARROLLO:
• Con los ojos cubiertos, escuchar los diferentes sonidos de los instrumentos
para que los identifique y los mencione por su nombre.
• Cada alumno elegirá un instrumento musical y una posición en conjunto
con los otros instrumentos similares para marcar un ritmo puesto por la
educadora el cual seguirán a la indicación.
• Tocar el instrumento al ritmo marcado y grabar las producciones.
CIERRE:
• escuchar las producciones grabadas de los alumnos
• escuchar los comentarios de los alumnos de lo que sintieron al realizar la
actividad y al escuchar las grabaciones.
RECURSOS: instrumentos musicales TIEMPO: 2 sesiones
para cada alumno (variados) y
grabadora
ϰϱϵ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español: Participación en

Apreciación Artística eventos comunicativos orales.
Compone, individual y colectivamente,
canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas, chistes.
COMPETENCIA: Expresa, por medio ASPECTO: expresión y apreciación
del cuerpo, sensaciones y emociones musical
en acompañamiento del canto y de la
música.
APRENDIZAJE ESPERADO: Baila libremente al escuchar la música.
Escucha música y baila EVALUACION
espontáneamente. • Lista de cotejo-
• Observación
• Autoevaluación
• Coevaluaciòn
TEMA TRANSVERSAL : la MODALIDAD: unidad didáctica
educación en valores
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:Soy artista
INICIO:
La educadora organiza a los niños en semicírculo y les propone conversar a
cerca de:
* ¿Escuchas música en tu casa?
* ¿Qué tipo de música te gusta? ¿Por qué?
* Qué canciones conoces?
DESARROLLO:
Integrados en equipos:
* Realizar una encuesta sobre ¿Cuál es tu canción preferida?
* Invitarlos para que entonen la canción y practiquen el ritmo de estas.
* Llevar a cabo el juego ; “ Se me olvido la letra”
* Elegir cual palabra van a cambiar, apoyándose entre sus compañeros de
equipo sugerir e inventar palabras nuevas.
* Repetir la letra de las canciones.
CIERRE:
* Realizar algunos ensayos para representar su canción.
* Representar el “Festival de la canción”
RECURSOS: TIEMPO: 10 días Dentro y fuera del
-Humanos aula.
-Grabadora
-Pistas
-Marcadores
- Pintarròn
- Vestimenta
- Micrófono
-Hojas
-Lápices
ϰϲϬ


Apreciación Artística ESPAÑOL: 1. producción de textos
escritos
2. producción de textos
orales y participación en eventos
comunicativos
3. actitudes hacia el
lenguaje
música.
APRENDIZAJE ESPERADO: Sigue el ritmo de la música mediante
movimientos espontáneos de su cuerpo.
INDICADORES DE LOGRO: en TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
diversas melodías expresa lo que EVALUACION: observación y
siente inventando y creando diversos participación
movimientos.
TEMA TRANSVERSAL: La MODALIDAD: unidad didáctica
educación en valores.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “México, lindo y querido”
INICIO
rescatar conocimientos previos, acerca de la revolución mexicana.
cuestionar a los niños ¿qué entienden por revolución.
narración de un cuento inventado sobre la revolución mexicana,
resaltando en esa historia, que en esa época se cantaban e inventaban
diferentes canciones.
recordar lo que sucedió en esa época e imaginar que diría una canción
inventada en esa época (puede ser a través de un video o película).
DESARROLLO
cuestionar a los niños del grupo ¿ustedes saben que canciones
revolucionarias se cantaban en esa época? registrando sus ideas.
investigar previamente con la familia que tipo de canciones se cantaban
en la revolución ¿conocen alguna? ¿podrían cantarla?
escuchar diferentes canciones revolucionarias e identificar los
instrumentos que utilizan en ella
pedir que escuchen la historia que narran en la canción, enfatizando
que cada canción tiene una historia especifica.
inventar un cuento a partir de una canción.
aprendernos una canción como la Adelita, la rielera, la cucaracha.
la docente debe prevenir una canción y escribirlo frente al grupo. cantar
ϰϲϭ

la canción siguiendo la letra de la misma.
cuestionar a los niños:¿ quién fue el autor? y ¿en qué estaría pensando
cuando la invento? en qué lugar estaría cuando la invento? conocen
algún lugar parecido? cual es el contenido de la canción? de que trata?
que emociones embargaba al autor en ese momento? que miedos
tenia? como imaginaba a los personajes? como era la vestimenta de los
personajes?
recordar los instrumentos que utilizaban, eligiendo alguno y solicitar a
los padres que lo elaboren.
CIERRE
cuestionar a los niños: que nuevas historias podemos inventar con los
diferentes personajes. eje.- si la rielera fuera hombre, etc.
demostración de lo aprendido con los padres de familia, entonando una
de las canciones inventadas
RECURSOS: video-grabadora, TIEMPO: 2 semanas

discos, papel bond, marcadores, etc.
ϰϲϮ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR:Español: Participación en

Apreciación Artística eventos comunicativos orales :
comunica estados de ánimo,
música.
APRENDIZAJE ESPERADO:Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o
con instrumentos.
Observa, escucha, expresa, EVALUACION: Lista de cotejo
memoriza, participa e interpreta. Diario de trabajo Coevaluación.
TEMA TRANSVERSAL: La MODALIDAD: unidad didáctica
educación en valores
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “ La pequeña rondalla “
Inicio:
- La Maestra contará historias, introduciéndolos en el tema de la rondalla
y realizará cuestionamientos como: ¿Qué es una rondalla?, ¿Quiénes
forman la rondalla?, ¿Cómo es su vestuario?, ¿Qué instrumentos
utilizan?, etc.
Desarrollo:
- Observar y escuchar videos de diferentes rondallas y seleccionar las
melodías que más les gustaron.
- La Docente realizará ensayos con los niños, para que éstos memoricen
la letra, tonada y ritmo de las canciones.
Cierre:
- Hacer su presentación ante compañeros y padres de familia.
RECURSOS: Humanos, Televisión, TIEMPO: 10 días
Dvd, videos, grabadora, Cd,
vestuarios, pulseras de cascabel,
maracas triángulo, panderos,
mobiliario, cortinas
ϰϲϯ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR. Español

COMPETENCIA: Expresa, por medio ASPECTO: Expresión y apreciación

música.
-Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo

ritmo y logra modificar nuevas formas EVALUACIÓN:
de expresión utilizando su cuerpo.
INSTRUMENTOS: - Registro
anecdótico
-Diario de trabajo.

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “JUGUEMOS CON LA

MUSICA”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO DESARROLLO CIERRE) INICIO: En

plenaria cuestionar a los alumnos, en relación a si les gusta cantar y bailar,
cuales canciones conocen, si se saben la letra, como se llama quien o quienes
la interpreta, etc.
DESARROLLO. Una vez explorados los saberes previos de los niños la

educadora les dirá que van a escuchar muy atentamente: 3 canciones
conocidas y de su agrado con diferentes ritmos: (lento, rápido y rapidísimo).
-Una vez que hayan escuchado las melodías, la educadora tocará con las
palmas o el pie el ritmo de alguna de esas 3 melodías y los niños tendrán que
adivinar que canción es.
-La educadora acompañada de un pandero recitará junto con los niños la
ϰϲϰ

copla infantil “aserrín, aserrán” e irá cambiando el ritmo y la letra. En
ocasiones con un ritmo lento, muy lento, rápido y rapidísimo.
-Se pedirá a un niño que pase al frente y que con el pandero diga una copla
pero modificando la letra y el ritmo, y así sucesivamente se solicitará a cada
niño que haga lo mismo.
CIERRE: Para concluir en plenaria comentarán que les pareció la actividad: si

les fue fácil realizarla, si se les dificultó y por qué, si hubo algo que
hubiéramos podido hacer y no lo hicimos, etc. Procurando la participación de
todos los alumnos.
RECURSOS: TIEMPO:
Grabadora y CD’s y panderos. 1 día.

ϰϲϱ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Ciencias.

Entiende algunas interconexiones
elementales entre las diferentes
partes del cuerpo tanto internas como
externas.
COMPETENCIA: Expresa, por medio ASPECTO:

del cuerpo, sensaciones y emociones
en acompañamiento del canto y de la Expresión corporal y apreciación de la
música. danza
Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos

de percusión, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo

ritmo y logra modificar nuevas formas EVALUACIÓN:
de expresión utilizando su cuerpo.
INSTRUMENTOS: -Diario de trabajo.

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Expresémonos a través

de nuestro cuerpo
Inicio:
-Se iniciará organizando a los niños en semicírculo.

-Se plantearán las siguientes preguntas :
¿Te gusta bailar?
¿Crees que toda la música se baila igual?
¿Para bailar se seguirá algún ritmo?
ϰϲϲ

¿Qué objetos se pueden utilizar al bailar?
¿Les gustaría participar en un baile?
-Es importante recordar a los niños que deben esperar su turno para hablar,
escuchar con atención a sus compañeros y solicitar la palabra.
-Llevar a cabo un registro de las aportaciones de los niños.
Desarrollo:
-La educadora invitará a los niños a que de manera grupal vean y escuchen
algunos videos de música dentro del salón y al terminar compartan sus
experiencias, apoyándose en el planteamiento de algunas preguntas como las
siguientes:
¿Han bailado ustedes algo así? ¿Dónde? ¿Con quién?
-Retomar la actividad al día siguiente pidiendo a los niños que elijan alguna de
las canciones que escucharon.
-Invitarlos a bailar libremente.
-Preguntar a los niños que materiales les guastaría utilizar para bailar.
-Invitarlos a llevarlos y reunirlos en el salón.
-Bailar libremente al escuchar la música acompañándola con algún objeto
siguiendo un ritmo.
Cierre:
-Presentar un baile de manera grupal, bailando espontáneamente al escuchar
la música utilizando algún objeto siguiendo el ritmo.
-Para concluir realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué opinan de la actividad realizada? ¿Les gusto? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustaría seguir bailando?
RECURSOS: TIEMPO:
Estéreos, CD, TV, pelotas, mascadas, 1 Semana.

bastones, motas.
ϰϲϳ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español. Participa en

apreciación artísticas eventos comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,

mediante el lenguaje

música. danza
Representa mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos

y personajes de su preferencia.

EVALUACIÓN:
Representar a través de la expresión
corporal diferentes animales TÉCNICA: Observación

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:¿Cómo se mueven los

animales?
Inicio:
Se cuestionará a los niños sobre los animales que conocen, sobre sus
características, con cuáles han tenido contacto, cuáles se pueden tener en
casa y cuáles son los sonidos que producen, toda la información
proporcionada se registrará en un papel bond.
Se mostrará a los niños videos en los cuales los personajes sean animales.
Desarrollo:
Jugaremos en equipos a realizar adivinanzas describiendo las características
de algunos de los animales comentados y de manera grupal se les pondrá un
ϰϲϴ

Cd en el que aparezcan los sonidos que producen diferentes animales y los
niños adivinarán de quien se trata e imitaran su sonido
Cuestionar a los niños de manera general sobre los videos observados,
¿Quiénes aparecen en los videos?, ¿Cómo son?, ¿Qué sonidos transmiten? Y
¿Cómo actúan los personajes?
Jugaremos a encontrar su pareja, se realizará una rifa donde cada niño
escogerá un papelito que tendrá el dibujo de un animal del cual tendrá que
producir su sonido y desplazarse por un espacio amplio con los ojos tapados y
a través de su oído detectar a su compañero que produzca el mismo sonido
que él cuando lo encuentre se tomaran de las manos y se quedaran quietos y
en silencio en ese lugar esperando las indicaciones de la maestra para
finalizar la búsqueda cuando ella lo considere necesario dando oportunidad a
los niños de realizar su búsqueda.
Nos colocaremos en círculo y los niños irán pasando de uno por uno a tomar
una tarjeta la cual tendrá la imagen de algún animal y el niño tendrá que imitar
únicamente con movimientos corporales y sus compañeros tendrán que
adivinar.
En equipo se repartirán determinada cantidad de tarjetas con imágenes de
diferentes animales y tendrán que inventar un cuento basado en esos
personajes, el cuento lo registraran en un papel bond.
Cierre:
De manera grupal comentaremos cuales fueron los animales que se les
hicieron más fácil o difícil de describir o de adivinar y porqué.
Los niños expresaran su opinión sobre los videos que observaron si sus
actuaciones son fantasía o realidad y que tanto de ello han tenido la
oportunidad de observar en su medio.
Los niños expresaran sobre el juego si les gusto, si se les hizo difícil o fácil,
que sintieron al cubrirse los ojos y como lograron encontrar a su pareja, etc.
Dando oportunidad a los niños de expresarse sobre la actividad.
Cada equipo presentará su cuento al grupo, elegirán a uno de sus integrantes
para que sea el encargado de narrar el cuento mientras los demás niños
tendrán que dramatizar lo que vaya narrando su compañero y al final
comentaremos sobre la actividad a manera de puesta en común.
RECURSOS: TIEMPO:
TV, Dvd, grabadora, videos de 1 Semana.

animales, CD con sonidos de
diferentes animales, tarjetas con
imágenes de los animales, pañuelos,
papel bond, marcadores.
ϰϲϵ


3.13 Escucha con cuidado y atención
adivinanzas trabalenguas y chistes.

música. danza
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.

Manifieste y exprese corporalmente EVALUACIÓN:
las emociones que el canto y la
música le despiertan.

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Me expreso libremente
Inicio: indagare ¿les gusta la música? ¿Qué música escuchan? ¿Qué

canciones se saben? ¿Dónde las escuchan? ¿saben bailar? ¿con
quién bailan? ¿Dónde bailan? ¿Qué sienten al oírlas? ¿Qué hacen
cuando la canción les agrada? Realizare registros de las aportaciones
que den.
Desarrollo: de forma grupal, les platicare que escucharan distintos tipos
de música, al ir escuchando la música podrán moverse libremente por
el salón conforme la melodía los vaya haciendo sentir bailando o
cantando de acuerdo a su sentir.
ϰϳϬ

Cierre: en círculo, cada uno expresara ante sus compañeros lo que la música
los hizo sentir, solamente expresando por caras y gestos. Culminando con
una grafica que contenga caritas de feliz, triste, contento, enojado, viendo que
expresión fue la que más les causo escuchar la música.
RECURSOS: TIEMPO:
Cartulina.USB, Cañón, Laptop, 1 Día
ϰϳϭ


Participa en evento comunicativos
orales.

música. danza
Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el

espacio y utilizando diversos objetos

EVALUACIÓN:
Expresión a través del cuerpo
-Participación activa al realizar
diversos movimientos INSTRUMENTOS: -Diario de trabajo.
Listas de cotejo

para la salud.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:¡A movernos!
Inicio
-En plenaria platicar sobre nuestro cuerpo haciendo preguntas como: ¿Para
qué sirve?, ¿Cuáles son las partes de él? ¿Cómo lo podemos mover?
¿Podemos bailar moviendo sus diferentes partes?
-Anotar las respuestas de los niños en un lugar visible, también podemos
invitar a que ellos mismos pase a escribirlas.
Desarrollo
-Sugerir escuchar algunas canciones con diferentes ritmos y bailar libremente
ϰϳϮ

por el salón o patio.
-Se acomodarán de pie, en círculo y cada uno propondrá un movimiento con
su cuerpo para que sus compañeros lo imiten, a lo largo de la canción se
solicitará la participación de algunos niños.
-Presentar algunos videos de tablas rítmicas
- Invitar a los niños a escuchar diversas canciones y proporcionarles diversos

materiales como aros, listones de colores, pelotas, paliacates, e invitarlos a
que se desplacen por el salón rítmicamente, complementando sus
movimientos con los ya mencionados.
-Proponer a los niños realizar una tabla rítmica con una canción y movimientos
diferentes a los del video antes visto.
-Seleccionar la canción, el material que usarán, y los movimientos que
realizarán durante la canción.
-Ensayar lo que han propuesto
Cierre:
-Presentar la tabla rítmica a los compañeros de otros salones
-Cuestionar a los niños, después de presentarla, ¿Les gusto? ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué se les dificultó? ¿Por qué?
RECURSOS: TIEMPO:
Lienzos, pañuelos, mascadas o 4 Días

paliacates, aros, grabadora, discos,
video y tv, DVD, computadora o
proyector
ϰϳϯ


Apreciación Artísticas.
Español. Desarrolle su sensibilidad,
la iniciativa y la imaginación para
expresarse a través del lenguaje
artístico.
COMPETENCIA: Expresa, por medio ASPECTO: Expresión corporal y
del cuerpo, sensaciones y emociones apreciación de la danza.
música.
*Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que
hacen los demás.

EVALUACIÓN:
Imite e improvise movimientos al
escuchar la música. Diario de trabajo y diario de clase.

cívica y ética.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRTENDIZAJE: A disfrutar de la música.
INICIO:
• En tiempo de compartir comentar sobre el tipo de música que más les
agrada escuchar, bailar, etc., registrarlo en el pizarrón.
• Traer de casa un CD de su música favorita, escuchar los diferentes
discos y elegir algunas de ellas para realizar o improvisar movimientos.
DESARROLLO:
• Invitarles a bailar cantando y siguiendo el ritmo de la música de manera
individual, por parejas, o de manera grupal.
• Realizar diversos movimientos con objetos como pañuelos, aros,
pulseras de cascabeles, faldas, etc., e imitar los movimientos
realizados.
• Salir a observar el movimiento de los arboles, del agua, plumas de
aves, etc., e inventar formas para representar el movimiento con su
cuerpo plasmándolo.
• Colocarse frente a un espejo para que se observen durante la danza al
utilizar diversos objetos, expresar su sentir y plasmarlo de manera
ϰϳϰ

grafica.
CIERRE:
• Al finalizar elegir un baile de los observados imitando movimientos y
presentarlo a la comunidad educativa.
RECURSOS: TIEMPO:
Videos, pañuelos, aros, grabadora, 1 semana.
CD., espejos, plumas de ave,
pulseras de cascabeles, faldas.
ϰϳϱ

Expresión y apreciación Desarrolle su sensibilidad, la iniciativa, la
artísticas. imaginación, para expresarse a través del
lenguaje artístico.
COMPETENCIA: Expresa, por ASPECTO:Expresión corporal y
medio del cuerpo, sensaciones y apreciación de la danza.
emociones en acompañamiento
del canto y de la música.
*Inventa formas para representar
el movimiento de algunos
fenómenos naturales.
INDICADORES DELOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION:
Imita movimientos de fenómenos
naturales. Observación, participación, lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Taller
Educación cultural y lingüística.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: El gusto por la música.
Inicio:
*Conversación con el grupo acerca del tipo de música que más les gusta
escuchar y bailar.
*Llevar a cabo diversos movimientos en relación a las experiencias que han
observado en su comunidad.
*Traer de casa un disco de música favorita escuchar, y elegir alguna de ella
para realizar movimientos, elaborar un enlistado.
Desarrollo:
*Escuchar música quese pueda bailar con parejas, pedirles a los niños que se
agrupen y sigan el ritmo de la melodía, escuchando, y atender a la indicación
del cambio de parejas.
*Realizar diversos movimientos con objetos como: pañuelos, globos, pulseras
de cascabeles etc.
*Salir a observar el movimiento de los arboles, animales fenómenos naturales
etc. realizándolo con su cuerpo.
Cierre:
ϰϳϲ

*Al finalizar que elijan un baile, la melodía y los pasos a realizar de acuerdo a
la música y confeccionar o improvisar elementos para llevarlo a cabo y
presentarlo a la Comunidad Educativa.
RECURSOS: TIEMPO:
Videos, pañuelos grabadora, Cd, 2 Semanas
Pulseras, etc.
ϰϳϳ

Expresión y apreciación artísticas Matemáticas
Expresa por medio del cuerpo, Expresión corporal y apreciación de la
sensaciones y emociones en danza
acompañamiento del canto y la
música
APRENDIZAJE ESPERADO: Coordina sus movimientos según el ritmo de la
música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
INDICADORES DE LOGRO: EVALUACIÓN:
El niño logra expresar por medio del Guía de observación
cuerpo, sensaciones y emociones en
música
Educación para la salud Situación Didáctica
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Seguimos el ritmo

INICIO:
-En lluvia de ideas preguntar ¿qué es bailar? ¿Quién baila? ¿Dónde bailan?
Etc.
-Mostrar imágenes de personas bailando y personas sin movimiento tratando
de observar sus características
DESARROLLO:
-Escuchar música donde se empiece con ritmos rápidos o lentos y saber
diferenciar
-Jugar al “lugarcito”, haciendo diferentes tiempos y que el niño se mueva y
preguntar cómo fueron esos movimientos
-Jugar a las sillas, dando deferentes indicaciones y después cuestionarlos
ϰϳϴ

sobre como fue el juego
CIERRE:
-Jugar a la rueda de San Miguel siguiendo el ritmo y respetando los espacios
de silencio
-Conversar sobre lo que se ha trabajado y en una hoja al ritmo de la música
hacer diferentes trazos, observando lo que realizan.
RECURSOS: TIEMPO:
Una semana
Imágenes, papel diverso, crayolas,
lápices, música variada…
ϰϳϵ

Expresión y apreciación artísticas Matemáticas
Expresa por medio del cuerpo, Expresión corporal y apreciación de la
sensaciones y emociones en danza
música
APRENDIZAJE ESPERADO: Se mueve y se desplaza dentro-fuera, cerca-
lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas,
diagonales, zig, zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la
danza.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
El niño logra conocer y realizar las Guía de observación y/o Diario de
nociones topológicas y asi expresar trabajo
sensaciones y emociones en
música
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Me desplazo como…

ϰϴϬ

Inicio:
-Cuestionarlo sobre conocimientos acerca de desplazamientos y música
-Escuchar música de diferentes tipos (Vals, mambo, mariachi, etc.)
Desarrollo:
-Mostrar un video de cada uno de los tipos de música antes escuchado
-En el patio, desplazarse al ritmo de la música, libremente, observando sus
movimientos
-Observar imágenes de trayectorias y tratar de representarlas en sus
movimientos de desplazamiento por el patio
Cierre:
-Elegir un tipo de música (vals, mambo, etc.)
-Ensayar el baile para luego representarlo
RECURSOS: TIEMPO:
Videos, DVD, grabadora, imagen., 1 semana
gises, papel bond, etc.
ϰϴϭ

Expresión y apreciación artísticas Español.
Explica y comparte con otros, las Expresión corporal apreciación de la
sensaciones y los pensamientos que danza
surgen en él o ella al realizar y
presenciar manifestaciones
dancísticas
APRENDIZAJE ESPERADO: Expresa los sentimientos y los pensamientos
que le provoca presenciar o realizar una danza
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
El niño logra explicar y compartir las Guía de observación y/o Registro
sensaciones que tiene al presencia anecdótico
una danza

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: El movimiento de la

naturaleza
Inicio:
-Realizar cuestionamientos acerca de la naturaleza
¿Qué hay en la naturaleza? ¿Qué se mueve? ¿Cómo y quién los hace
moverse?
Desarrollo:
-Escuchar sonidos de la naturaleza y tratar de identificarlos
-Representar el sonido que escuchen por medio de movimientos corporales
-Buscar imágenes de los sonidos que escuchan, clasificarlos
ϰϴϮ

-Reconocimiento imagen-sonido por medio del juego
Cierre:
-Realizar actividades motrices con periódico, masa, etc. de acuerdo al sonido
-Escuchar una melodía y realizar movimientos corporales que vayan acordes a
la música ej., mover un pañuelo acostados en el piso…
-Aprender los movimientos en orden y realizar una danza:
RECURSOS:
TIEMPO:
Música, grabadora, pañuelos,
imágenes, periódico, masa. 1 semana
ϰϴϯ

Expresión y apreciación artísticas español :
3.participación en eventos
3.1 comunica estados de ánimo,
COMPETENCIA ASPECTO
9 Explica y comparte con otros Expresión corporal y apreciación de la
las sensaciones y los danza
pensamientos que surgen en
él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
• Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar
manifestaciones dancísticas.
INDICADOR DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Observa manifestaciones dancísticas
Observación
Desarrolla habilidades
Desempeño de los alumnos,
producciones de los alumnos
Igualdad de oportunidades entre las Situación didáctica
personas de distinto sexo
TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “bailemos juntos”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
• Cuestionar a los niños ¿les gusta bailar? ¿alguna vez han bailado?
¿saben que es un bailable?
• ¿creen qué en todos los lugares se baila igual?
ϰϴϰ

DESARROLLO
9 Presentar a los niños diferentes tipos de ritmos y pedir que bailen como
crean que se hacen
9 Mostrar algunos videos de bailables folclóricos, típicos de estados de la
república y bailes de otros países
9 Pedir a los niños que imiten los pasos observados
9 Presentar a los niños imágenes para que identifiquen que tipos de baile
es y de dónde
9 Hacer equipos y elegir una canción para hacer un bailable
9 Elegir el vestuario que lucirán y pedir ayuda a los padres de familia para
su realización
CIERRE
¾ Los niños presentaran su bailable
¾ Compartir las experiencias de su presentación
RECURSOS TIEMPO
Grabadora, DVD, tv, videos, 1 Semana
imágenes
ϰϴϱ

Expresión y apreciación artísticas español :
3.participación en eventos
3.9 presenta información sobre un
objetos de su entorno.
COMPETENCIA ASPECTO
9 Expresa sus ideas, Expresión y apreciación visual
sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales,
usando técnicas y materiales
variados.
• Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades
para crear una obra plástica.
INDICADOR DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Crea obras plásticas con material
diverso Observación : diario de trabajo
Desempeño de los alumnos:
producciones de los alumnos
TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Mi museo favorito

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
Cuestionar sobre las obras de arte ¿qué son? ¿para qué son? ¿dónde
•
se pueden encontrar?, para qué los niños expresen sus conocimientos
• Platicar con los niños ¿alguna vez han asistido a un
museo?¿dónde?¿qué hay en el museo?¿quién lo cuida?
• Investigar sobre las obras de arte para tener información más clara
DESARROLLO
ϰϴϲ

9 Realizar una visita a un museo cercano en el cual se puedan apreciar
las obras de arte
9 Expresar lo que observaron en el museo (pinturas, esculturas, etc.)
9 Cuestionar si les gustaría convertirse en unos grandes escultores para
crear nuestro propio museo
9 Hacer esculturas con masa y plastilina de los objetos que observado
en la visita
CIERRE
¾ Exponer las esculturas simulando que es un museo para que los niños
del jardín puedan apreciar las obras de arte
RECURSOS TIEMPO
Masa y plastilina 1 Semana
ϰϴϳ


CAMPO FORMATIVO Expresión y ESTANDAR: Español
COMPETENCIA: Expresa ideas, ASPECTO: Expresión y apreciación
sentimientos y fantasías mediante la visual
creación de representaciones visuales,
usando técnicas y materiales variados.
APRENDIZAJE ESPERADO: Experimenta con materiales, herramientas y
técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.
INDICADOR DE LOGRO: Experimenta TECNICAS E INSTRUMENTO DE
con técnicas de expresión artística EVALUACION
Técnica: Observación
Instrumento: Registro anecdótico
TEMA TRANSVERSAL: La atención a MODALIDAD. Taller
la diversidad
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Jugaremos a crear una
escultura por medio del modelado
INICIO
Buscar algunas esculturas llevarlas al aula y colocarlas en las mesas de trabajo,
las observaran y manipularan y en plenaria se realizaran algunos
cuestionamientos.
¿Qué son?
¿Conocen alguna?
¿Cuál fue la que más le gusto?
¿Cómo es su cuerpo?
¿Conocen el material del cual están hechas?
DESARROLLO
• Por parejas se les pedirá que elijan una figura en donde pasaran de a una
por una y trataran de representar la escultura que eligieron en donde
mutuamente se apoyaran uno (a) hará la escultura y el otro (a) la apoyara
dándole ideas de cómo hacerla.
• Preguntar si han visto algunas esculturas de la ciudad e invitarlos a que
con la ayuda de los padres de familia los lleven para que las conozcan y
compartan en el aula sus experiencias con los compañeros.
ϰϴϴ

Invitarlos a que investiguen sobre las esculturas que existen en la ciudad y
•
tomar algunas fotografías o buscar algunos recortes en donde muestren a
sus demás compañeros la investigación que realizaron en donde
armaremos un collage.
• Mostrar algunas láminas de esculturas y de manera individual elijan una y
la comenzaran a describir.
• Conversar con los niños sobre las esculturas que observaron en donde por
medio del dialogo se hará reflexión que pueden existir esculturas tanto de
animales, personas, objetos, de una o varias personas así como en
tamaños diferentes ayudándonos de estas ya que se plantearan algunas
interrogantes ¿Cómo la expresión de su cara?, ¿Cómo están vestidos?,
¿Cuál es la que más les causo mayor interés? después del dialogo por
parejas elaboraran una utilizando acuarelas con la técnica dactilar.
• Retomar las láminas de las esculturas y por equipos que seleccionen una
de las esculturas en donde trataran de representarla con plastilina, yeso,
masa y materiales diversos con los cuales se empleara el modelado.
• Acomodaremos las mesas de trabajo en donde las decoraremos con papel
crepe y buscaremos un nombre para nuestra galería de esculturas en
donde se acomodaran los trabajos invitando a los padres de familia a la
exposición.
CIERRE
•En plenaria platicaran sobre las esculturas que realizaron con cual técnica
se sintieron mejor al estarla manipulando cual fue la que más disfrutaron
en donde sus ideas se fueron registrando en el pizarrón.
• Platicar sobre sus sentires al realizar este tipo de actividades conociendo
los logros que obtuvieron así como las dificultades que se presentaron y
que medidas tomaron en cuenta para resolverlas.
RECURSOS: Acuarelas, recortes, TIEMPO:
láminas, plastilina, yeso, masa, hojas
Ocho días
de máquina, cartulina, fotografías,
papel bond, pizarrón, gises.

ϰϴϵ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Ciencias
apreciación artísticas.
COMPETENCIA: Expresa ideas, ASPECTO: Expresión y apreciación

sentimientos y fantasías mediante la visual.
creación de representaciones visuales,
usando técnicas y materiales variados.
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona materiales, herramientas y técnicas
que prefiere cuando va a crear una obra.
INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE
EVALUACION
Maneja materiales y técnicas TECNICA: Observación sistemática
desarrollando su habilidad de
INSTRUMENTO: Guía de
expresión plástica
observación
TEMA TRANSVERSAL: Equidad de MODALIDAD: Situación didáctica
genero
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Creación de una escultura.
Inicio: En plenaria, observaran y tocaran las diferentes esculturas y comentar

sobre los siguientes cuestionamientos:
. ¿Qué son
. ¿Qué les gusta más de las figuras?
. ¿Cómo es su cuerpo?
. ¿En qué posición esta?
. ¿Qué están haciendo?
. ¿De qué material están hechas?
Por parejas pedirles que elijan una figura y que una integrante imite la postura y
expresión de la misma y que la otra observe y apoye a su compañera (o) para
que logre la imitación posteriormente, pedirles que inviertan los papeles.
Desarrollo: Preguntarles si han visto algunas esculturas en su colonia o donde las

han visto e invitarlos a describirla.
ϰϵϬ

.Mostrarles algunas diapositivas de algunas de las esculturas que hay en la
ciudad, para concluir que hay algunas que son de personas, de objetos y de
animales que expresan diferentes cosas. A través de cuestionamiento ¿Cómo es
la expresión de su cara?, ¿Cómo están vestidos? ¿Qué les gusta más?
. Investigar a los autores de estas obras.
. Comparar las esculturas por su colorido y tema, los sentimientos que transmite,
utilidad, los materiales con que fueron elaborados, la época de su creación
quienes las hicieron. Etc.
.Pedirles que por equipo seleccionen la figura que querían modelar podrían ser
las observadas o alguna otra de su elección, así mismo el material y utensilios a
utilizar que podrán ser variado al seleccionar los diferentes materiales
posteriormente que modele, le pongan un nombre y la peguen en un cuadro de
cartón escribiendo el nombre de la escultura y el autor.
Cierre:
Comentar ¿Por qué hicieron esa escultura? ¿Qué quisieron decirles a los
demás? ¿Cómo la hicieron?¿Qué herramientas utilizaron?¿Cómo se sintieron al
utilizar los diferentes materiales?¿Que se les dificulto más?
.Invitarlos a poner una exposición de los trabajos, para que los padres de familia y
comunidad educativa la vean y escuchen sus detalles que llamaron su atención al
elaborarlas.
RECURSOS: TIEMPO:
Imágenes de esculturas, o esculturas 7 Días
Clásicas y modernas, o bien libros de
Arte con ilustraciones de obras maestras,
Vasijas, objetos, antiguos, joyas, reliquias,
Etc. Materiales para elaborar masa, arcilla,
Yeso, plastilina.
ϰϵϭ

Ciencias
Expresión y apreciación artística Conocimiento científico
-Identifica algunos procesos de
cambio elemental y común en el
mundo
Expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación de
Expresión y apreciación visual
representaciones visuales usando
técnicas y materiales variados.
9 Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus
producciones plásticas y las reconoce como características del color

EVALUACION:
Experimenta con gamas
•
Explora con diversos colores
• Técnica: Análisis de desempeño
haciendo combinaciones de
ellos Instrumento: Lista de cotejo
• Estimular y desarrollar su
sensibilidad creativa
TEMA TRANSVERSAL: La MODALIDAD:
educación ambiental para la
Taller
sustentabilidad
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Elaboremos obras
pictóricas con diversos colores
Inicio
El docente proyectara la canción “de colores” , dejando que los
pequeños lo observen sin realizar comentario alguno, al término se
realizara cuestionamientos ¿ qué es lo que observaron? ¿Qué llamo su
atención? ¿qué personajes salieron en el video? ¿de qué color es cada
uno de ellos? ¿de ese color son en la vida real?¿ustedes saben lo que
es el color?
Solicitar a los niños a realizar un paseo por los espacios de la escuela y
de forma gráfica plasmaran los dibujos de objetos que observen de
colores similares, al regresar al aula se organizaran en equipos de tres
integrantes y entre ellos presentaran el resultado de su investigación
Se les solicitara que se elabore una lista de los colores que ellos
ϰϵϮ

conocen, buscando en el salón objetos del color que se le indique,
solicitando que piensen y logren comentar para que sirven los colores, y
como podemos elaborar los colores secundarios.
Desarrollo
Solicitar a los niños a que salgan del aula se acuesten en el patio y
observen el cielo, ahí se les cuestionara todo el cielo es azul? ¿ pueden
observar los matices que hay? Se les solicitara que busquen en toda la
escuela dos objetos del mismo color pero de distinto matiz, haciendo
referencia a que nuestro entorno y naturaleza nos brinda la oportunidad
de observar colores en cada uno de sus elementos. De forma individual
cada niño mostrara los dos objetos diciendo cuál de los dos es su
preferido
El docente dará lectura al cuento pinta ratones donde identificaran
diversos colores, observaran en el luminario y reconocerán los primarios
Tarea solicitar objetos de distintos colores
Se les solicitara que traigan diversos elementos de la naturaleza en
especial hojas de distintos colores. Solicitare que hagan hipótesis de lo
que creen que pueden lograr haciendo mezclas con ellos. (haciendo
combinación de colores y logrando como resultado otros)
Se les pedirá que traigan engrudo y los niños lo pintaran con sus manos
utilizando pintura en polvo, en equipos pegaran papel cartulina o caple
donde realizaran mezclas utilizando pies y manos en el patio de la
escuela donde manejaran la combinación de colores.
Los niños experimentaran con diversas técnicas ( pintura con maicena,
jabón, resistol, acuarelas, pasta de dientes, gises y engrudo pintado)
donde los niños realizaran combinaciones de colores creando nuevos y
diferenciándolos de distintos matices
Observaremos diversas obras pictóricas donde distingan las
características de las formas y colores de cada una de ellas haciendo
referencia a paisajes de la naturaleza y el cuidado que debemos de
tener para protegerla
Organizar una galería de obras pictóricas donde plasmen sus
conocimientos en las combinaciones de materiales y colores de acuerdo
a sus gustos, así como con los padres de familia quedara para que
realicen bocadillos para el día de la apertura de la galería
Acomodar el material en las aulas y en equipos elaboraran sus
materiales gráficos, se les invitara a que utilicen las mesas como
caballetes y utilizaran brochas, pinceles, dedos, pies, esponjas, listones,
popotes u otros materiales que ellos crean poder manejar para realizar
su obra pictórica, en el momento de elaborar sus creaciones escucharan
música instrumental.
Con ayuda del docente lo escribirá previamente en una tarjeta para que
los niños lo transcriban de forma individual el nombre de su creación,
logrando que realicen grafías convencionales.
En pares los niños buscaran dentro del aula los lugares donde
apoyándose con sus compañeros pondrán sus trabajos para realizar la
galería de pinturas. Y después en comisiones organizaran la
inauguración invitando a la comunidad educativa a realizar el recorrido
Cierre
ϰϵϯ

Al término de mostrar la galería a la comunidad educativa se realizara
una puesta en común donde cada uno de los niños pasara al frente
mostrando su trabajo y dando una explicación de las técnicas y la gama
de colores que emplearon para su creación fortaleciendo la seguridad
de expresión ante sus pares.
Realizaremos una coevaluación donde la docente comenzara a realizar

cuestionamientos como que les gusto? Qué color fue su preferido?
Como supieron que combinaciones hacer de colores para lograr otros?
¿qué materiales disfrutaron manejar? ¿dónde pueden localizar colores?
Importante que los niños tengan presente que los colores se encuentran
en su vida cotidiana
RECURSOS: Canción de colores, TIEMPO:

USB. Computadora, laminaria de
8 Días.
colores, papel caple, cartulinas,
engrudo, maicena, jabón, pasta de
dientes, esponjas, pinceles, obras
pictóricas, bocadillos, brochas.
ϰϵϰ

Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA: Expresa ASPECTO: Expresión y apreciación visual
ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales
usando técnicas y materiales
variados.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o
fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y
explica esa producción.
Desarrolla habilidades EVALUACIÓN:
perceptivas.
Técnica: observación.
Instrumento: Guía de observación.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Proyecto.
Atención a la diversidad.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “ Veamos…Apreciemos
obras de arte “
INICIO:
* Cuestionar a los niños sobre si ellos conocen o saben lo que es una obra de
arte haciendo el registro de sus aportaciones.
*Presentar al grupo algún paisaje o mural cuestionando sobre qué es lo que
observa en dichas imágenes.
*Investigar con ayuda de sus papas qué es una obra de arte.
DESARROLLO:
* Los niños sentados observarán la litografía “El dormitorio de Vi Cent Van
Gogh.
*Se pedirá que lo observen con mucha atención describiendo los objetos o
cosas que hay en la litografía.
*Se planteará al grupo las siguientes interrogantes:
¿Qué había en el cuarto observado en la pintura?
¿Qué objetos del cuarto les llamaron la atención y por qué?
ϰϵϱ

¿Quién o quienes creen viven en ése cuarto?
¿Quién creen que pintó la obra y que sentimientos sintió el autor al pintar?
*Las respuestas se registrarán en un rota folio y al final se dará lectura.
*Se les explicará a los niños que el autor o pintor de la obra fue Vi Cent Van
Gogh y que tiene otras obras famosas, además explicarles que al igual que él
hay otros pintores famosos como Frida Kahlo y Bosch invitándolos a que
investiguen lo que les gustaría saber de ellos.
* Comentar sus investigaciones mostrando pequeños fragmentos en video de
sus obras comentando parte de su biografía.
*Tarea: Solicitar que lleven algunas litografías o fotografías, libros que tengan
en casa en donde aparezcan algunas obras de arte.
*Organizaremos en el aula material adecuado sobre las obras pictóricas que
trajeron de su casa pegándolas en la pared tomando en cuenta el tamaño de
las litografías.
*Explorarán las ilustraciones de las obras pictóricas dando a conocer qué les
gusta y qué les hace sentir lo que observan en ellas: colores, objetos etc.
* Formar los equipos en forma equitativa, para preparar los diversos materiales
gráficos presentándole técnicas con las cuales puedan plasmar sus emociones,
sentimientos, ideas y conocimientos.
*Pedir a los niños que observen nuevamente la pintura de Vi Cent Van Gogh y
mediante el dibujo plasme lo que más le llamó la atención, haciendo una
descripción del objeto u objetos observados.
CIERRE:
* Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad educativa para dar a
conocer lo que aprendieron sobre las actividades y los pintores famosos.
*¿Qué conocieron?
*¿Cómo pueden expresar sus emociones, ideas, y sentimientos de otra
manera que no sea mediante el lenguaje oral?
* Les gustó mezclar materiales para sus creaciones?
RECURSOS: Litografías de TIEMPO: Seis días.
algunas obras pictóricas, libros,
enciclopedias, videos de obras
de algunos pintores,
computadora, materiales de
consumo, pinturas, pinceles,
cartulina.
ϰϵϲ


Expresión y apreciación artística. Participación en cuentos
comunicativos y orales.
Expresa ideas, sentimientos y Expresión y apreciación visual.
fantasías, mediante la creación de
representaciones visuales usando
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado; escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación
vivida.

Disponibilidad y seguridad de los EVALUACION:
niños al utilizar diferentes Co-evaluación.
materiales y crear carteles. Observación directa.
Crear mediante el modelado el Registro anecdotario.
principal símbolo de la paz.
Crea mediante la pintura un mural,
expresando sus ideas y
sentimientos.

Educación para la paz. Taller.

Los niños tenemos derechos.
Inicio
• Cuestionar a los niños sobre que podemos crear y expresar a partir de las
diferentes expresiones artísticas como lo es el dibujo, pintura, grabado y
modelado, partiendo de sus propias vivencias.
• Preguntar a los niños ¿Qué es la paz? ¿Qué debemos hacer para convivir
en paz con quienes nos rodean en el hogar y en la escuela? ¿Qué son los
derechos humanos? ¿Los niños tienen responsabilidades?, rescatando
como docente sus ideas principales, escribiéndolos en su papel bond, para
ϰϵϳ

que poco a poco formemos un mapa conceptual con el tema de la paz.
Desarrollo
Escribir individualmente carteles que inviten a todos los niños del plantel a
convivir en armonía, decorándolos, aplicando técnicas de pintura con
esponja, expresando sus ideas a los demás.
Elegir y preparar en equipo diferentes “masas”, para moldear, una paloma
como principal símbolo de la paz, invitando a cada equipo a elegir un
nombre para su exposición, expresando oralmente su propio concepto de
paz, rescatando y registrando sus ideas o comentarios principales.
Realizar una exposición de los diferentes modelados, e invitar a alumnos de
otros grupos a visitarla.
Cierre
Guiar a los niños a una reflexión de la importancia de expresar nuestras
ideas, sentimientos y vivencias, utilizando el dibujo, la pintura, el modelado
y compartirlo con los demás.
Realizar un mural de los Derechos Humanos, decorándolo plasmando las
huellas de sus manos con pintura de diferentes colores y colocando en un
lugar visible para toda la comunidad educativa.
Partiendo del mapa conceptual, previamente elaborado, preguntar a los
niños: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo va a ser nuestra conducta ahora? ¿Para
qué puedo usar el dibujo, la pintura y el modelado? ¿Qué nos pareció difícil
realizar?, Anotando y enumerando sus respuestas y/o ideas principales.
RECURSOS: TIEMPO:
Periódico, pintura, esponjas, 1 semana
masa, color vegetal,
pegamento, papel bond, harina,
pan blanco, azúcar glas,
marcadores, lápices, cuadernos
y cinta.
ϰϵϴ

Expresión y apreciación artística. Participa con atención en diálogos y
Expresa ideas, sentimientos y Expresión y apreciación visual
representaciones visuales, usando
APRENDIZAJE ESPERADO: observa e interpreta las creaciones artísticas de
sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.
Identifica diferencias y semejanzas. Confronta sus ideas con los demás
TEMA TRANSVERSAL: educación TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
cívica y ética. EVALUACIÓN: observación: guía de
observación, diario de trabajo.
MODALIDAD: Taller
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Diseñando mi obra de arte
Inicio
Identificar sus habilidades creativas por medio de modelado y pintura, a
partir de una situación.
Investigar acerca de esculturas y pinturas famosas exponiendo sus ideas
y fomentando el respeto al escuchar a sus compañeros.
Desarrollo
Exponer títulos y autores de esculturas y pinturas famosas.
Expresar por medio de juego de turnos que esculturas o pinturas
conocen y donde las han visto.
Manipular juegos interactivos relacionados con creaciones famosas
Organizar y llevar a cabo talleres de modelado y pintura, haciendo uso de
diferentes técnicas a partir de algunas situaciones acordadas.
Cierre
Exponer y observar en grupo las distintas creaciones donde muestren
sus diseños
Confrontando sus ideas y experiencias.
RECURSOS: TIEMPO:
Pinturas y masas diversas, 3 semanas aprox.
cartulinas, hojas, hojas de
rotafolio, pinceles, arcillas,
caballetes, uso de internet,
materiales bibliográficos, juegos
interactivos.
ϰϵϵ


Expresión y apreciación artística. Participación en eventos
3.1 Comunica estados de ánimo,
Expresa ideas, sentimientos y Expresión y Apreciación visual.
representaciones visuales, usando
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creación artística.

Logra expresar y valorar lo EVALUACION:
que crea por sí mismo. Observación directa.
Identifica y expresa Co-evaluación con el grupo.
diferentes emociones de su
creación.

Educación Cívica y Ética. Taller.

El día de la Independencia
Inicio
En mesa redonda explorar que tanto saben los niños sobre la
Independencia de México.
Desarrollo
Invitar a los niños a que expresen plásticamente lo que conocen sobre la
Formar equipos. Cada equipo elegirá los materiales que utilizará
(acuarelas, pintura dactilar, masas, semillas piedritas, arena, palos, etc.)
para sus creaciones.
Elaborar pinturas, collages, maquetas, modelos enfocados a la
ϱϬϬ

Presentas sus creaciones a sus compañeros.
Observar las creaciones y expresar los sentimientos que experimenta y
las ideas que le provocan, compartir con sus compañeros.
Cierre
A través de cuestionamientos hacer una evaluación sobre los logros y
dificultades que se presentaron en el desarrollo de las actividades.
RECURSOS: TIEMPO:
• Diversos recortes, láminas, 1 semana
acuarelas, papeles de colores,
pinturas, masas o plastilina, palos,
semillas, piedritas, arena, etc.
ϱϬϭ


Expresión y apreciación artística. Participación en eventos comunicativos y
orales.
mediante el lenguaje oral. “Español”
Comunica sentimientos e ideas, en él o Expresión y apreciación visual.
ella, al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, fotográficas
y cinematográficas.
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes
en la pintura, el modelado, la escultura, la arquitectura, las fotografías y el cine.

EVALUACION:
Reflexiona al observar diferentes
imágenes en la pintura, en el Observación.
modelado, la escultura, la Co-evaluación.
arquitectura, la fotografía, el cine.
Expresa sus ideas y sentimientos
al observar diversos tipos de
imágenes.
Comunica ideas y emociones al
contemplar obras.

Educación en valores y ciudadanía. Taller.

Promover el arte en los niños.
Inicio
Promover la aplicación del Arte en los niños por medio de la investigación, de
audio visión y cuestionamiento como: ¿Qué te gustaría observar, obras
pictóricas, escultóricas o fotográficas? ¿Te gustaría tomar fotografías? Etc.
Desarrollo
Motivar y orientar a los niños, para que aprendan a apreciar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
Montar un taller donde el niño cuente con los materiales necesarios para
elaborar obras de arte relacionadas con la pintura, escultura, arquitectura y
ϱϬϮ

fotografía.
Montar una exposición de las obras elaboradas y que el niño exprese sus
sentimientos que le produce observar los distintos tipos de obras.
Cierre
Realizar un mural el cual contenga las diferentes obras elaboradas por cada
uno de los niños, cuestionándolos con una serie de preguntas como: ¿Qué
obra te gusto más? ¿Cuál te fue más difícil elaborar? ¿Te gustaría ser pintor,
escultor fotógrafo, etc.?
RECURSOS: TIEMPO:
• Cartulinas, pintura, acuarelas, cámara 1 semana y medio.
fotográfica, barro, videos, televisión,
litografías.
ϱϬϯ


Expresión y apreciación artística. Participación en eventos
Comunica ideas y sentimientos que Expresión y apreciación visual.
surgen él o ella al contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, fotográficas y
cinematográficas.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes
que transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos.

“Expresan sus propios sentimientos y EVALUACION:
necesidades” Observación.
Co-evaluación.

Educación de valores. Proyecto.

Dialogo de cuentos.
Inicio
Leer a los niños el cuento “El patito feo”, y una vez concluida la
lectura abrir un espacio para que los niños comenten ¿Qué
sentimientos les han provocado?
Desarrollo
Organizar a los niños, para que comenten con respecto al tema
central o problemática principal que se plantea en el cuento,
haciéndoles preguntas que los orienten hacia una cualidad o
ϱϬϰ

sentimiento que se exprese en el contenido.
Por ejemplo, si el cuento leído es “El patito feo”, las preguntas
podrían ser las siguientes:
o ¿Por qué crees que todos los animalitos de la granja le decían
feo al patito?
o ¿Qué características hacen que un animal u objeto sea feo?
o ¿Por qué crees que todos pensaban que los otros patitos eran
bonitos?
o ¿Qué características hacen que un animalito u objeto sea
bonito?
Cierre
Después de leer diferentes cuentos, organizar con los niños una
actividad que les permita das sus argumentos en relación con la
siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber que un cuento
provoca…?
- Miedo - Llanto - Emociones - Risa - Pensamientos -
Representar el cuanto
RECURSOS: TIEMPO:
Cuentos diversos con 1 semana
diferentes temas.
ϱϬϱ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español Expresa
apreciación artística opiniones y preferencias y se involucra
en la actividad argumentativa.
COMPETENCIA: Comunica ASPECTO: Expresión y Apreciación
sentimientos e ideas que surgen en él visual.
o ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas,
fotografías y cinematográficas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Observa obras de arte de distintos tiempos y
culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y porqué.
Conversa sobre lo que observa y EVALUACION: Observación en el
llama su atención acerca de las obras diario de trabajo.
de arte de distintos tiempos, lo
manifiesta de manera verbal y
gráficamente y explica el porqué de lo
elaborado. (Expresando con esto sus
ideas, sentimientos y emociones)
experimentando la satisfacción de sus
producciones.
TEMA TRANSVERSAL: Igualdad de MODALIDAD: Situación Didáctica.
oportunidades entre las personas de
distinto sexo.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Plasma tu arte.
INICIO:
Ͳ En plenaria les cuestionaré sobre: Qué es una obra de arte? Dialogar
sobre los tipos de obras de arte que conocen y sus respuestas las iré
anotando en el pintarrón. Ampliaré sus saberes previos comentando que
una obra de arte es una creación que hace un artista mediante su
inspiración. les propondré ser grandes artistas para realizar obras de arte.
DESARROLLO:
Ͳ En semicírculo mostrar litografías de diferentes épocas y culturas (ya sea
pinturas rupestres, de la cultura azteca y africana o de pintores actuales
como: Diego Rivera, Frida Kahlo, Fernando Botero, Martha Chapa,
Leonardo Da Vinci y Salvador Dalí, etc. Los alumnos observarán con
detenimiento haciendo comparaciones sobre los detalles que observan y
comentarán lo que más llamó su atención y por qué? : Qué observan en
la pintura? , Quién creen que haya pintado esa obra?, Qué creen que
haya sentido el pintor al crear esa obra?, Cómo creen que la haya
pintado?, Qué instrumento usó?
Ͳ Invitar a los alumnos a convertirse en artistas y graficar en el piso, así
ϱϬϲ

que pasaremos al patio de la escuela, donde escucharán una melodía de
música instrumental que les pondré en la grabadora, y al ritmo de la
música, tratarán de reproducir alguna de las obras observadas o crear su
propia obra de arte según su sentir, utilizando gises de colores en el
suelo, expresando sus ideas, sentimientos y emociones.
Ͳ Al término de su obra, ordenaran los materiales y realizaran un recorrido
apreciando los trabajos realizados.
CIERRE:
Ͳ Para concluir en el aula les haré los siguientes planteamientos:
Ͳ ¿Qué quisiste decir o expresar con tu obra?
Ͳ ¿Qué sentiste cuando la estabas haciendo?
Ͳ ¿Se te hizo fácil o difícil elaborarla?
Ͳ ¿Te gustó cómo te quedó tu obra?
Ͳ ¿En qué te fijabas para hacerla?
Ͳ ¿Qué herramientas o materiales utilizaste?
Ͳ ¿Qué aprendieron con lo realizado?
Ͳ ¿Todos se involucraron?
RECURSOS: Imágenes y obras de TIEMPO: Una Jornada.
arte de pintores famosos como: Diego
Rivera, Frida Kahlo, Fernando Botero,
Martha Chapa, Leonardo Da Vinci y
Salvador Dalí, pinturas antiguas y de
otras culturas, Gises de colores,
grabadora, discos de música clásica o
instrumental.
ϱϬϳ

CAMPO FORMATIVO ESTANDAR ESPAÑOL
Expresión y apreciación Artísticas 3.- Participación en eventos comunicativos orales
3.1 Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
COMPETENCIA: Comunica ASPECTO: Expresión y Apreciación visual
sentimientos e ideas que surgen en él o
ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, fotografías
y cinematográficas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras
que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.
INDICADORES DEL LOGRO TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Identifica las características de las
obras y su autor, las aprecia y • Guía de Observación
argumenta lo que le hicieron sentir. • Diario de trabajo
Igualdad de oportunidades entre las Situación didáctica
personas de distinto sexo.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “El gran compositor”
INICIO
Actividad de escucha y apreciación
consignas: se les comentara a los alumnos lo que se va a realizar y lo que esperamos lograr
con esta actividad (aprendizaje esperado)
•Recostados en el piso sobre un tapete, los alumnos observaran y escucharan un
video que contiene una secuencia de imágenes de varios pintores acompañados de
música. (en esta actividad se mencionaran los nombres de las imágenes y los autores
de las mismas).
DESARROLLO
( Previamente, en el aula se ubicaran en las paredes las imágenes que los alumnos
observaron en el video)
• En equipos de 4 0 5 alumnos dependiendo de la asistencia)
• Realizaremos un recorrido por el aula.
• Observaremos las imágenes y recordar el nombre de la obra y el de su autor.
• Organizar un juego que nombraremos “ponle el autor a la obra”
• En una mesa estarán las fotografías de los pintores y cada equipo por turno elegirán
el autor que crean corresponda a obra y la ubicaran junto a ella.
ϱϬϴ

• El equipo que acierte compartirá información y/o algunas características de las
pinturas (escuchadas en el video)y ganaran puntos
CIERRE
• Sentados en circulo compartiremos la experiencia vivida
• Expresamos ideas, sentimientos y pensamientos que les provoco la observación de
estas obras de arte.
• Reflexionaremos sobre el valor que podemos dar al trabajo que realizan estas
personas sean hombres o mujeres.
RECURSOS TIEMPO
• Tapetes, cañón proyector, video Una jornada de trabajo
de imágenes de obras de arte,
imágenes en papel de autores y
obras, laptop.
ϱϬϵ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español
apreciación Artísticas
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
.
COMPETENCIA: Expresa mediante el ASPECTO: Expresión dramática y apreciación teatral
lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
APRENDIZAJE ESPERADO: : Narra y representa libremente sucesos, así como historias y
cuentos de tradición oral y escrita
INDICADORES DEL LOGRO: Relata TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
libremente historias y las representa,
Observación
enriqueciendo su lenguaje oral y
escrito. Diario de trabajo
TEMA TRANSVERSAL: Igualdad de MODALIDAD: Situación Didáctica
oportunidades entre las personas de
distinto sexo
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “UNA HISTORIA MOSTRUOSA
INICIO
• Narrar a los niños una historia donde los protagonistas sean unos monstruos (Utilizando
diferentes tarjetas de monstruos)
• Conversar con los niños acerca de los que es “un monstruo”, Cómo son?¿Que comen?
por qué creen que se les llama así, si existen, si saben si alguna vez existieron, si alguien
conoce alguno y dónde lo vio, que sensaciones les causa el hablar de monstruos:
¿miedo? ¿risa? ¿rechazo? ¿por qué?
DESARROLLO
• Después les propondré que juguemos a representar una historia de monstruos.
• Los niños de manera libre realizaran los movimientos y sonidos que escuchen.
• Se desplazaran por el espacio (patio o plaza cívica)
• Invitar a los alumnos a que enriquezcan la historia ahora ellos proponiendo movimientos y
sonidos.
CIERRE
• Para finalizar se les cuestionara a los niños, ¿cómo se sintieron? ¿si les dio miedo? ¿se
divirtieron?, etc. Asegurándole al niño que, frente a situaciones que le provoque miedo,
ϱϭϬ

siempre habrá una persona mayor para acompañarlo y, a medida que vaya creciendo los
miedos a muchas cosas irán pasando.
RECURSOS: : Diferentes disfraces, TIEMPO: Una jornada de trabajo

máscaras, pelucas, pinturas para la
cara
ϱϭϭ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Español Producción de textos
apreciación Artísticas orales y participación en eventos comunitarios
COMPETENCIA: Expresa mediante ASPECTO: Expresión dramática y Apreciación teatral

el lenguaje oral, gestual y corporal,
representaciones teatrales sencillas
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la
mímica.
INDICADORES DEL LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Observación directa, participación individual y grupal en
1.- Escucha poemas
la obra.
Los recita
Se apoya de la mímica
TEMA TRANSVERSAL: Educación MODALIDAD: Situación de Aprendizaje
cívica y ética
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “Seamos actores”
INICIO:
• Se realizara una lectura en voz alta de una poesía y una rima
• Conversar sobre las semejanzas y diferencias que hay entre ellas
• Conversar si las conocen y si se saben alguna compartirlas
DESARROLLO:
• Invitar a los alumnos que se sepan rimas las compartan
• Jugar a representar con mímica una rima propuesta por la educadora ( MI CONEJITO)
• RIMA:” YO TENIA MI CONEJITO
Y UN PERRO ME LO MATO
NO QUIERO QUE ME LO PAGUEN
MI CONEJO QUIERO YO.”
• Los niños en tríos trataran de realizar los movimientos ( mímica) de varias rimas
FINAL:
• Al término de la actividad conversaremos que tuvimos que hacer para poder representar
sin palabras la rima.
ϱϭϮ

• A que dificultades se enfrentaron para ponerse de acuerdo
• Que les pareció la actividad
RECURSOS: Cuento, película TIEMPO:

vestuario y accesorios de cada
Semana y media
personaje
ϱϭϯ

Expresión y apreciación Participa con atención en diálogos y conversaciones,
artísticas escucha lo que los otros dicen y respeta turnos al hablar.
Expresa mediante el lenguaje Expresión dramática y apreciación teatral.
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un
tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.
Expresan sus sentimientos,
Haciendo observaciones de forma directa, sus logros,
ideas y emociones para así ir
dificultades, descubrimientos y apreciaciones del mundo
regulando su conducta
que lo rodea, en el diario de trabajo hare observaciones
partiendo de una acción
escritas para después vaciar información relevante a su
positiva y así experimenten
expediente
sensaciones de logro.
Aprendamos a cuidar nuestro SITUACION DE APRENDIZAJE
cuerpo.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “ juguemos a atrapar al león”
INICIO:
Con los niños sentados en el piso y en círculo conversar sobre su animal favorito, ¿qué
les llama la atención de ese animal?, que opinan sobre la caza de animales si saben que
hay animales en extinción y que podemos hacer para evitar la caza furtiva.
DESARROLLO:
• invitar a los niños a jugar el juego “ voy en busca de un león”
• En la plaza cívica un niño o niña será el león se le pondrá una máscara y se
ubicara en su madriguera.
• Dictar las imágenes niños y educadora realizaran los movimientos que vayan
escuchando, desplazándose por el espacio haciendo uso del cuerpo e
instrumentos imaginarios como cuerdas, lámpara, machete etc.
CIERRE:
ϱϭϰ

• Conversar sobre la importancia de cuidar los animales, sugerir que podemos hacer
para evitar la cacería de los mismos.
• Que les pareció el juego.
• Si se divirtieron y si les gustaría volverlos a jugar.
RECURSOS: Grabadora, música del TIEMPO:

juego “voy en busca de un León”, una
1 jornada de trabajo.
máscara para el león, patio
ϱϭϱ

Expresión y apreciación Español Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas
artísticas y fabulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas,
y haciendo referencia al tiempo y el espacio.
Expresa mediante el lenguaje Expresión dramática y apreciación teatral estándar.
imaginarias en
sencillas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres
elaborados con diferentes técnicas.
*Representa una obra sencilla. Observación.
*Elabora Títeres con diferentes Diario de trabajo.
técnicas.
*Expresa situaciones reales o
imaginarias.
TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD: Taller.
Educación cívica y ética.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Un cuento infantil con títeres
INICIO:
• Establecer acuerdos sobre cómo se va a organizar el aula para la escuela del
cuento: “El gusano bromista”; nos dividiremos en dos equipos el equipo de los niños
que van a hacer la representación y el equipo de los espectadores, mientras los
niños que van a realizar la representación se preparan con sus títeres, entre los
demás vamos a colocar el escenario, la educadora con ayuda de los niños unirán
el papel (que entre todos los niños decoraron para el escenario siendo este un
paisaje con un árbol grande) a un palo, se colocaran dos mesas de forma que se
pueda poner sobre ellas el palo con el escenario. Los niños que van a representar
la obra se colocaran detrás del escenario con sus títeres y los espectadores se
sentaran en un lugar cómodo donde puedan apreciar el cuento.
DESARROLLO:
• Comenzará el narrador, ira contando la historia mientras los otros niños
representan con sus títeres las diversas acciones que se van desarrollando en el
cuento que previamente inventaron la educadora y los niños cuyos protagonistas
son dos gusanos: el gusano dormilón y el gusano bromista ahí se desarrolla la
historia. Cuando termine el cuento el narrador presentara nuevamente a los
ϱϭϲ

personajes y saldrán al escenario los niños con sus títeres para agradecer al
público.
CIERRE:
• Reflexionar sobre la moraleja o mensaje como aplicarían lo que aprendieron en

casa o en la escuela; si les gusto la representación del cuento.
RECURSOS: TIEMPO:
*Títeres 1 jornada de trabajo.
*Papel decorado (escenario)
*Un palo
*2 mesas
*Sonido y micrófono
ϱϭϳ

Expresión y apreciación Participa en eventos comunicativos orales.
artísticas
Expresa mediante el lenguaje Expresión dramática y apreciación teatral.
imaginarias en
sencillas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para
representarlos en juegos que construyen y comparten en grupo
Participa en diálogos y otras Técnica : Observación
interacciones asumiendo e Instrumento.: Guía de observación
intercambiando roles. Diario de trabajo
La educación para la paz y los Situación didáctica.
derechos humanos
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: “¿Qué es una familia?”
Inicio:
*Contar a los niños como es mi familia, pedirles que luego ellos platiquen comentando
acerca de la suya.
Desarrollo:
* Buscar recortes de familias en diferentes periódicos, o revistas.
* Elaborar carteles con los recortes y hacerles notar que hay diferentes tipos de familias.
* Dibujar a cada miembro de su familia y decir quiénes son, como se llaman, a que se
dedican etc...
* Platicar sobre los derechos de los niños haciendo énfasis en que los adultos deben
proveerlos de lo necesario (comida, amor, cuidados, educación y vivienda).
* Cuestionarlos acerca de ¿quién les hace la comida? ¿Quién les da amor y cuidados?
¿Quién los enseña? ¿Con quién viven? Hacer un listado o cartel
* Cuestionarlos acerca de donde trabajan papá y mamá y dibujar a lo que se dedican.
* Preguntar sobre las responsabilidades de los niños ( anotarlas en un cartel ) para el
p/mural
ϱϭϴ

* Elaborar un árbol genealógico cada uno, en el que aparezcan nombres apellidos y
relación, exponerlo fuera del salón.
* Formar 3 equipos y cada equipo elegirá que inventaran, cuento, obra o historia.
* Designar personajes, vestuarios y diseño de escenario.
* Ensayar y aprender los diálogos.
* Elaboración del escenario.
Cierre:
* Invitar a los padres de familia, alumnos de otros grupos haciendo invitaciones y
entregándolas
* Decorar el escenario y llevar a cabo la presentación de los niños en la obra de teatro, el
cuento y la historia preparada con anticipación ante otras personas
*Evaluación grupal del trabajo realizado a través de cuestionamientos.
RECURSOS: Mobiliario ,ropa, fotografías TIEMPO: 2 semanas
ϱϭϵ

CAMPO FORMATIVO: Expresión y ESTANDAR: Curricular: Español
apreciación artísticas.
3. Participación en eventos comunicativos orales.
COMPETENCIA: Expresa, mediante el ASPECTO: Expresión dramática y expresión
lenguaje oral, gestual y corporal, teatral.
representaciones teatrales sencilla.
APRENDIZAJE ESPERADO::
• Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el
grupo.
EVALUACIÓN:
Crea de forma creativa obras de
teatro y las pone en escena.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo.
TEMA TRANSVERSAL: La educación MODALIDAD: Situación didáctica

para la paz y los derechos humanos.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Inventemos diversos cuentos sobre la
amistad”
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES:
Inicio:
En plenaria con los niños conversar acerca de lo que son los cuentos, quien creen que
los escribe, si son reales o imaginarios, etc.
Consultar con los niños si quieren participar en la creación de varios cuentos.
Desarrollo:
Inventar personajes de los cuentos utilizando las mascaras del libro “Juego y aprendo
con mi material de preescolar 2º”
Invitar a las madres de familia para el apoyo de los niños en la invención de cuentos
tomando en cuenta los personajes que crearon los niños.
Hacer un dibujo de los personajes y agregarles el vestuario y accesorios necesarios
para la puesta en escena de los cuentos.
Repartir los guiones a cada personaje.
Practicar el cuento.
Elaborar las escenografías necesarias para la puesta en escena de los cuentos con la
ϱϮϬ

colaboración de las mamás.
Cierre:
Puesta en escena de los cuentos creados.

Evaluar el trabajo hecho por todos en la presentación de los cuentos, a través de
dibujos con lo que más llamo su atención de la puesta en escena
RECURSOS. Ropa, papel estraza para el TIEMPO: 2 semanas
fondo de la escenografía.
ϱϮϭ

Expresión y Apreciación Artística. Identifica y usa expresiones elementales
que denotan desplazamientos y posiciones.
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y Expresión dramática y apreciación teatral.
corporal, situaciones reales o imaginarias en
presentaciones teatrales sencillas.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
Se desplaza con movimientos precisos y EVALUACIÓN:
seguros en un escenario. Cuestionamientos, registro de observación,
diario de trabajo.
Educación en valores. Situación didáctica.
Hagamos teatro.
Inicio:
• Solicitar a los niños que observen a las personas que están a su alrededor ¿Qué
hacen? ¿Cómo actúan en diferentes situaciones?
• Cuestionarlos sobre: ¿Por qué actúan así? ¿Qué sienten? ¿Tu actuarias igual o de
diferente manera? ¿Qué estados de ánimo identificas en las personas?
• Se organizará el grupo en círculo. Los cuestionaré sobre que cuentos conocen o
han leído, en base a esto, haré al grupo una serie de preguntas.
Desarrollo:
• Se les narrará el cuento de Blanca Nieves, se invitará a los niños a organizarse en
equipos de 4 integrantes cada uno. En el centro del aula se colocará una caja de
cartón en donde contendrá secuencias cortas del cuento de Blanca Nieves.
• En orden pasará un integrante de cada equipo y tomará de la caja una secuencia
del cuento. La mostrará a su equipo y comentarán que está pasando en esas
imágenes ¿Qué hacen los personajes? ¿Qué dicen? ¿Qué movimiento hacen?
¿Qué sonido emiten? ¿Cómo es el lugar en donde se desarrolla el cuento? Los
imitaran, cada uno elegirá un personaje.
• En equipo y respetando su creatividad, elaboraran una máscara o un detalle de su
personaje.
• Elaborarán invitaciones para los demás grupos.
• Con ayuda de todos se acomodará el mobiliario y se ambientará el escenario.
• Se realizará un breve ensayo en el escenario tomando en cuenta los movimientos,
desplazamientos y el espacio que ocupará cada uno al momento de actuar.
• Siguiendo el orden de la historia, iniciarán la dramatización del primer equipo,
después el segundo, tercero, hasta concluir.
Cierre:
• Al término de la misma, se cuestionará al grupo sobre:
ϱϮϮ

*¿Qué les gustó más? ¿Por qué?
*¿Cómo se sintieron?
*¿Qué personaje les gustó más?
*¿Cuáles personajes les parecieron más difícil de imitar? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendizajes podemos obtener de los personajes o de la historia?
RECURSOS: TIEMPO:
Material impreso del cuento, cajas de cartón 2 Semanas
forradas, cartulinas, papel crepe, ligas y
pegamento.
ϱϮϯ

Expresión y Apreciación Artística. Expresa opiniones y preferencias, y se
involucra en la actividad argumentativa.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le Expresión dramática y apreciación teatral.
surgen al observar representaciones
teatrales.
Explica que personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y porqué.
Describe cuales personajes le impactaron EVALUACIÓN:
más y por qué. Observación
Diario de trabajo.
Equidad de género Situación didáctica.
Juguemos al teatro.
Inicio:
Se cuestionará a los alumnos sobre lo que saben acerca de las obras de teatro: ¿Qué
son? ¿Han visto alguna? ¿Dónde? ¿De qué se trató? ¿Qué personajes aparecieron?
¿Cuál llamó su atención y por qué?
Desarrollo:
Observar un video de una representación teatral.
• Comentar lo observado en el video.
¿De qué se trató la historia? ¿Dónde se desarrolló? ¿Qué personajes aparecieron en ella?
¿Qué hizo o qué le sucedió a cada uno de ellos? ¿Cuál les impactó más y por qué?
• Elegir la historia que representarán.

• Conseguir el guión y leerlo.
• Enumerar los personajes y seleccionar quién representará a cada uno de ellos.
• Explicar que los actores pueden interpretar cualquier papel sin importar su sexo.
• Aprender el diálogo que le corresponde.
• Adaptar o conseguir el vestuario para caracterizarse.
• Determinar cuál será la escenografía y elaborarla.
ϱϮϰ

• Hacer un ensayo.
• Determinar a quién invitarán, el día y la hora de la presentación.
• Elaborar invitaciones y entregarlas.
• Colocar la escenografía y acomodar el mobiliario.
• Hacer la presentación de la obra.
Cierre:
• En plenaria comentar qué les pareció la obra.
Qué personaje o personajes llamaron más su atención y por qué.
Qué aprendieron de ellos.
Cómo se sintieron interpretando ese papel.
Qué cambiarían si pudieran.
RECURSOS: TIEMPO:
T.V. video, C.D. guiones de obras, vestuario, 10 días aproximadamente.
cartón, madera, pinturas, etc.
ϱϮϱ

Expresión y Apreciación Artística. Participación en eventos comunicativos y
orales.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le Expresión dramática y apreciación teatral.
surgen al observar representaciones
teatrales.
APRENDIZAJE ESPERADO:Explica que sensaciones le provocan los efectos de sonido

en la obra, la música, la iluminación, las expresiones de los personajes en ciertos
momentos, el vestuario y la escenografía.
Lograr explicar sensaciones que le provoca EVALUACIÓN:
observar representaciones teatrales. Observación
Diario de trabajo.
Equidad de género Situación didáctica.
Historias increíbles.
Inicio: Conversar con los alumnos sobre las expresiones de las personas, así como
también los gestos o sentimientos que cada persona tiene, para esto se cuestionará:
-¿qué pasa o que sentimos cuando tenemos miedo?
-¿qué pasa o que sentimos cuando estamos felices?
-¿Qué gestos hacemos cuando estamos contentos, enojados, alegres, tristes, etc.?
La educadora mostrara algunas imágenes de personas haciendo diversas gesticulaciones
para que los alumnos identifiquen la expresión y el sentimiento que la imagen transmite.
DESARROLLO.- Después de haber escuchado las opiniones y comentarios de los niños la
educadora reparte una hoja dividida en varios cuadrados (6 o 8) propone escuchar
diversos sonidos (la naturaleza, animales, objetos, vehículos etc.) de tal manera que los
alumnos centren su atención auditiva y logren identificarlos. Se les dará la consigna:
-escucharan el sonido y en y cada cuadro de su hoja dibujaran lo que escuchan (si
escuchan la lluvia dibujaran la lluvia) y así sucesivamente.
CIERRE: Al terminar se pegan los trabajos en el pizarrón y se realizará la comparación de
manera grupal, los alumnos observarán las similitudes o diferencias entre cada trabajo.
Luego se cuestiona a los niños:
-¿Cómo se sintieron con esta actividad?
-¿Qué aprendimos hoy que fue lo más difícil?
ϱϮϲ

-De qué manera trabajamos hoy
RECURSOS: TIEMPO:
1 Semana.
-Hojas blancas
-Lapiceras
-Cinta
-Grabadora
-Cd con la música o sonidos indicados
ϱϮϳ

CAMPO FORMATIVO: ESTANDAR: Español participación en
eventos en eventos comunicativos orales.
Expresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIA:Conversa sobre ideas y ASPECTO: Expresión dramática y apreciación
sentimientos que le surgen al observar teatral.
representaciones teatrales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la escena
que más le impresiono.
EVALUACION:
Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias mediante el lenguaje Diario de trabajo
oral.
Lista de cotejo.
Igualdad de oportunidades para las Situación didáctica.
personas de distinto sexo.
NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: ”Juguemos al teatro”
INICIO:
- Conversar con los alumnos para partir de los conocimientos previos sobre el tema, a partir
de cuestionamientos y registro de las aportaciones.:
¿qué es el teatro? ¿cómo es?¿para qué sirve?¿qué hay en un teatro?¿cómo se les llama a
las personas que participan? ¿qué hacen? ¿Cómo son?¿hay títeres?¿qué es un
escenario?¿qué es un telón? ¿Para qué sirve?
-Proyectar el videos de algún espectáculo infantil “Rampuzel” “pinocho”, donde ellos puedan
ampliar sus ideas.
-Conversar y opinar sobre el video que observaron. ¿qué les gusto más? ¿Qué personaje les
gustaría ser? ¿Qué sentiría Rampuzel cuando estaba encerrada? ¿Qué sentirían ustedes si
estuvieran en su lugar? y sobre pinocho: ¿qué parte de la historia les gusto más? ¿Cómo se
sintió Gepeto al tener un niño de verdad? entre otros cuestionamientos.
DESARROLLO:
-Investigar los tipos de teatro: con actores, títeres, marionetas, sombras, etc. y comentar cual
les gustaría presenciar.
-Visitar un teatro para conocer sus espacios, lugares que lo conforman, objetos que hay en
él, así como las personas que participan. de no ser posible visitar el teatro proporcionar
imágenes y/o videos donde puedan observar y rescatar toda esta información.
ϱϮϴ

- Bailar y cantar la canción “mi muñeco de cuerda”, realizando todos los movimientos que nos
va indicando.
-llevar a cabo el siguiente juego teatral:
“las marionetas”
Todos somos unas marionetas, imaginemos que tenemos un hilo atado en a nuestro cuerpo
por ejemplo en la nariz, las orejas, la boca, de un hombro, de una rodilla, de un pie,
alternando uno y uno las partes antes mencionadas y luego nos lleva de un lado al otro,
hacia arriba y hacia abajo.
-Comentar lo que más les gusto.
- Ver videos de algunos actores para conocer más sobre ellos, como son y en qué consiste
lo que hacen, el vestuario y el maquillaje que utilizan.
-realizar juegos corporales, gestuales, mímicos para facilitar la desinhibición.
-Jugar haciendo voces, gestos y movimientos característicos de los personajes de la

vecindad del chavo.
-Escuchar y reconocer voces de distintos personajes conocidos como Bob esponja, Barnier el
dinosaurio, la vecindad del chavo, dora la exploradora, Toy story, entre otros.
-Crear pequeñas dramatizaciones a partir de cuentos clásicos, como la cenicienta, la bella

durmiente, pinocho, el patito feo.(proponiendo la improvisación de textos cortos)
-En colaboración de los padres y madres de familia armar un teatro (escenario, telón, etc.).
e invitarlos para que a través de marionetas presenten a los alumnos una obra de teatro
sencilla confeccionando carteles para la propaganda y elementos de decoración, donde los
alumnos serán los espectadores.
CIERRE:
-Presentación de la obra de teatro (elegida por los padres y madres de familia) a partir de
marionetas.
-Para rescatar información se cuestionara a los alumnos acerca de la obra de teatro ¿qué les
pareció la obra de teatro? ¿de qué se trato? ¿qué fue lo que más les agrado?, ¿qué escena
logro impresionarlos más?
RECURSOS: TIEMPO :
Humanos, didácticos, tecnológicos Dos semanas.
y de expresión artísticas.
ϱϮϵ

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CICLO 2013-2014

En el marco del programa de educación preescolar del Proyecto educativo de

Para atender esta problemática se integró un plan estratégico orientado por el

Acompañar y retroalimentar el trabajo docente para el fortalecimiento de las

a) Un compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas

El compendio está organizado por campos formativos y cada situación de

Estas situacionesen ningún momento se muestran como modelos a seguir

La utilidad y éxito en la aplicación en el aula de los diseños de situaciones que se

Para valorar la relevancia y eficacia de este trabajo y su impacto en el

• El desarrollo de las secuencias de aprendizaje favorece el intercambio de

• Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de las secuencias de

Este compendio de situaciones de aprendizaje no tiene como propósito que siga

Este compendio de situaciones de aprendizaje es el

$JUDGHFHPRV D ODV GLUHFWRUDV \ HGXFDGRUDV TXH

En el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean

SITUACION DE APRENDIZAJE (2)

COMPETENCIA: Obtiene y ASPECTO: Lenguaje oral.

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿QUIÉN SOY?

RECURSOS: TIEMPO: 3 A 4 DIAS

INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:Proyecto.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:Descubriendo lo real e imaginario.

RECURSOS: TIEMPO:8 días

INDICADORES DE LOGRO: Que el niño TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

TEMA TRANSVERSAL: Educación para MODALIDAD: Situación didáctica

NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:¿Dónde está?

¾ En un calendario se irá registrando la fecha y la secuencia de días siguiendo la escritura

RECURSOS: humano, alumnos y TIEMPO: 8 A 10 DIAS

TEMA TRANSVERSAL: Educación en MODALIDAD: Situación didáctica

SITUACION DE APRENDIZAJE (14)

RECURSOS: Títere grabadora, CD, TIEMPO: 1 semana

RECURSOS:Humanos TIEMPO: Una semana

COMPETENCIA: Escucha y cuentos ASPECTO: Lenguaje oral.

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

RECURSOS: Cuentos. TIEMPO: 1 semana.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Aprendamos nuevas palabras.

¾ Posteriormente cuestionar a los niños sobre nuestra participación y la valoraremos

RECURSOS: TIEMPO: 1 semana aproximadamente.

RECURSOS: Biblioteca de aula, TIEMPO:2 Semanas.

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué es una poesía?

¾ Definir y registrar las características de la poesía y la manera en que se debe decir ,

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Inventemos Cuentos

COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en ASPECTO:

APRENDIZAJE ESPERADO: Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos,

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Conozcamos los diferentes portadores de

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Seleccione e identifique portadores de

COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en ASPECTO:

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

TEMA TRANSVERSAL: MODALIDAD:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CONOZCAMOS LAS PARTES DE UN

¾ En binas los alumnos observaran varios cuentos y la educadora los cuestionara:

¾ Finalmente se cuestionará a los alumnos:

INDICADORES DE LOGRO: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE