‫األستاذ املشرف على الدعم‪..................

:‬‬
‫المملكة المغربية‬
‫املوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـم الدراسي‪8102/8102:‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهين والتعليم‬

‫املرج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع‪:‬نتائج األسدوس األول‬

‫خطة الدعم‬
‫العالي واحبلث العلمي‬

‫األكاديمية اجلهوية لمهن التربية والتكوين جلهة‬

‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـستوى املسند‪:‬األول‬ ‫‪......................................‬‬

‫المديرية اإلقليمية ‪...........................‬‬

‫الف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئة املستهدفة‪:‬املتعثرون واملتعثرات‬
‫مدرسة ‪......................‬‬

‫وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائل اإليضاح‪:‬كراسات‪/‬مسالط‬

‫ضوئي ‪ /‬بطاقات ‪ /‬ألواح ‪ /‬سبورة ‪ /‬معداد‬

‫برنامج خطة الدعم‪:‬‬ ‫ألاهداف املتوخاة‪:‬‬

‫۩ تاريخ تفعيل خطة الدعم‪ :‬الفترة الثالثة(من ‪ 22‬يناير ‪ 2102‬إلى‪ 01‬مارس ‪) 2102‬‬
‫أ‬
‫والرابعة (من ‪ 01‬ابريل ‪ 2102‬إلى ‪ 01‬يونيو ‪.)2102‬‬
‫۩ مكان تفعيل خطة الدعم‪ :‬مدرسة ‪..............................................‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫۩ الطراف المتدخلة‪ :‬استاذ المستوى الول‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫۩ الحصص‪ :‬حصص المازيغية‪/‬اعتماد السبوع الخامس من الوحدة‪ 6/1/4‬باإلضافة‬
‫إلى الحصص الخامسة من دروس القراءة‪/‬الك تابة‪/‬الستماع والتحدث‪/‬الرياضيات‪.‬‬
‫۩ تطوير المردودية العامة لمجموع القسم‪.‬‬
‫أ‬
‫۩ تحسين الفعل التعلمي بغية تجويد الداء للفئة المتعثرة‪.‬‬
‫۩ تدارك مجالت الضعف قصد تقليص الفوارق بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫أ‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫۩ تحكم التالميذ والتلميذات من الحد الدنى من التعلمات الساس‪.‬‬
‫۩ رفع عتبة النتقال الى المستوى الثاني‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫تقرير مفصل عن حصيلة األسدوس األول‪:‬‬
‫استنادا إلى مختلف المحطات التقويمية ( فروض المراقبة المستمرة‪ ،‬مراقبة كراسات ودفاتر المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬واالنشطة المنزلية)‬
‫التي تم تنفيذها خالل األسدوس المنصرم واألسابيع األولى من األسدوس الثاني والتي شملت مختلف اإلجراءات التي قمت بها للوقوف عن‬
‫كثب على مدى تحقق األهداف المسطرة والمتوخاة‪ .‬حيث أفرزت هذه العملية نتائج متباينة من خالل حصول أغلبية المتعلمين والمتعلمات‬
‫على عالمات ُمرضية إن دلت على شيء إنما تدل على مدى مواكبتهم ومسايرتهم للعملية التعليمية التعلمية بمختلف تمفصالتها‪ .‬بالمقابل هناك‬
‫فئة لم ترق إلى مستوى التطلعات بحصولها على نقط غير مرضية‪ .‬وعلى هذا األساس بالضبط‪ ،‬سيتم تفعيل خطة شمولية للدعم التربوي من أجل‬
‫تقليص الفوارق بين المتمدرسين والمتمدرسات ‪ ،‬والرفع من المردودية العامة لمجموع القسم‪ ،‬من خالل تحسين األداء التعلمي للفئة المتعثرة‬
‫لتجاوز الهفوات والثغرات والنقائص وتجويد المكتسبات وتقوية مكامن الضعف‪ ،‬عن طريق تسخير جميع اإلمكانيات والوسائل والطرائق‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫المتاحة‪ ،‬واعتماد مختلف البيداغوجيات الحديثة كالبيداغوجية الفارقية وبيداغوجيا الخطأ واللعب التربوي ‪ ،‬وتبني أشكال العمل‬

‫عدد التالميذ الذين لم يحصلوا على املعدل‬ ‫عدد التالميذ الذين حصلوا على املعدل‬ ‫عدد التالميذ الذين اجتازوا املراقبة املستمرة‬
‫إلاناث‪:‬‬ ‫الذكور‪:‬‬ ‫إلاناث‪:‬‬ ‫الذكور‪:‬‬ ‫إلاناث‪:‬‬ ‫الذكور‪:‬‬
‫املجموع‪:‬‬ ‫املجموع‪:‬‬ ‫املجموع‪:‬‬
‫النسبة املئوية‪:‬‬ ‫النسبة املئوية‪:‬‬ ‫النسبة املئوية‪:‬‬

‫عدد املتعثرين الذين سيستفيدون من الدعم حسب املواد‪/‬املكونات‬

‫النشاط العلمي‬ ‫الرياضيات‬ ‫التعبير الشفهي‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫املادة‪/‬املكون‬
‫العدد‬

‫سيتم من خالل هذه المعطيات تشخيص مختلف أنواع التعثرات وتصنيفها باإلضافة إلى الخطط الداعمة‬
‫واألساليب والتقنيات المعتمدة كما سيتم تسليط الضوء على بعض اإلكراهات التي من شأنها عرقلة‬
‫عملية الدعم‪.‬‬
‫األساليب المعتمدة‬ ‫اإلكراهات‬ ‫الوضعيات والخطط الداعمة‬ ‫التعثر المرصود‬ ‫المكون‬ ‫إسم المتعلم‬
‫وتقنيات التنشيط‬ ‫ونسبه‬
‫♣ اعامتد التعمل ابلقرين‪.‬‬ ‫♣ التقصري يف اإجناز‬ ‫♣ اعامتد لكامت مرفقة بصويرات (ادلال واملدلول)‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني الصوائت والصوامت‬
‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫الواجبات املزنلية‪.‬‬ ‫♣ ربط احلروف مبسميات يعرفها التالميذ‪.‬‬ ‫(وعد‪/‬دودة – يلعب‪ -‬ديك‪.)...‬‬
‫♣ تكرار الرشح وتبس يطه‪.‬‬ ‫♣ أأغلب ا ألنشطة‬ ‫تأأثري العامية عىل الفصحى من حيث ♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬
‫املربجمة ل تالمئ مس توى ♣ اعامتد اللعب الرتبوي‪.‬‬ ‫♣ اعامتد اللوحة القرائية بداية لك حصة‪.‬‬ ‫نطق احلروف (ت‪-‬ث)‪...‬‬
‫♣ اعامتد العمل ابجملموعات‪.‬‬ ‫املتعلمني‪.‬‬ ‫♣ الرتكزي عىل احلروف املتشاهبة وإابراز الفرق بيهنا‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني احلروف املتشاهبة‬
‫أ‬
‫♣ ربط النشطة بواقع املتعمل‪.‬‬ ‫♣ حالت اجامتعية‬ ‫شالك (غ‪/‬ع‪ -‬ز‪/‬ر‪-‬خ‪/‬ج‪ -‬ق‪/‬ف‪ ♣ .)...‬اعامتد التجزيء املقطعي عن طريق التقطيع ابلقفز والتصفيق‪.‬‬
‫♣ اإبداء املالحظات الإجيابية‬ ‫تتطلب تكوين خاص‬ ‫♣ اعامتد تقنيات العزل‪/‬ادلمج‪/‬احلذف ‪/‬‬ ‫♣ اخللط بني احلروف املتشاهبة‬

‫قدر الإماكن‪.‬‬ ‫(ذوو الاحتياجات‬
‫♣ اعامتد أأنشطة تشويقية‬ ‫اخلاصة)‪.‬‬
‫تعزيزية حتفزيية تشجيعية‪.‬‬ ‫♣ الاكتظاظ‪.‬‬
‫♣ فقدان الرتكزي‬
‫والاهامتم وادلافعية‬
‫وعدم الانتباه‪.‬‬
‫القراءة‬
‫التعويض‪/‬الإضافة‪/‬الرتتيب‪.‬‬ ‫نطقا(س‪/‬ص‪ -‬د‪/‬ض‪ -‬كـ‪/‬ق‪.)...‬‬
‫اعامتد بطاقات املقاطع املعدة سلفا لتكوين أأكربعدد من اللكامت‬ ‫♣ صعوابت مجع املقاطع الصوتية‪.‬‬
‫(اللعب الرتبوي)‪.‬‬ ‫♣ قراءة امجلل البس يطة بطالقة‪.‬‬
‫♣ ترتيب لكامت لتكوين مجل بس يطة‪.‬‬ ‫♣ صعوابت قراءة املقاطع‪.‬‬
‫♣ الرتكزي عىل خمارج الاصوات وصفاته‪.‬‬
‫♣ اعامتد بطاقات احلروف املتحركة‪.‬‬
‫♣ عرض بطاقات لكامت ينقصها احلرف موضوع ادلمع‪.‬‬
‫♣ استامثر اللكامت البرصية‪.‬‬

‫األساليب المعتمدة‬ ‫اإلكراهات‬ ‫الوضعيات والخطط الداعمة‬ ‫التعثر المرصود‬ ‫المكون‬ ‫إسم المتعلم‬
‫وتقنيات التنشيط‬ ‫ونسبه‬
‫♣ اعامتد العمل ابجملموعات‪.‬‬ ‫♣ صعوابت التعبري السلمي ♣ عرض صويرات وطرح أأس ئةل حولها قصد التعبري ♣ الاكتظاظ‪.‬‬
‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫♣ أأغلب ا ألنشطة املربجمة ل تالمئ‬ ‫بطالقة‪.‬‬ ‫ابللغة العربية‪.‬‬
‫♣ تكرار الرشح وتبس يطه قدر ا إلماكن‪.‬‬ ‫توى املتعلمني‪.‬‬ ‫مس‬ ‫♣ اتثري المتثالت وامحلوةل ♣ اإاتحة الفرصة للتالميذ انفسهم تغالل ميوهلم‬
‫ابس‬

‫♣ اعامتد اللعب الرتبوي‪.‬‬
‫♣ اعامتد التعمل ابلقرين‪.‬‬
‫♣ ربط ا ألنشطة بواقع املتعمل‪.‬‬
‫♣ اإبداء املالحظات الإجيابية قدر‬
‫الإماكن‪.‬‬
‫♣ اعامتد أأنشطة تشويقية تعزيزية حتفزيية‬
‫تشجيعية‪.‬‬
‫♣ حالت اجامتعية تتطلب تكوين‬
‫خاص (ذوو الاحتياجات اخلاصة)‪.‬‬
‫♣ فقدان الرتكزي والاهامتم وادلافعية‬
‫وعدم الانتباه‪.‬‬
‫التعبير الشفهي‬
‫الفطري وهو كرثة الالكم قصد امتالكهم همارات‬ ‫املعرفية السابقة‪.‬‬
‫التعبري‪.‬‬ ‫♣ تأأثري العامية عىل‬
‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫الفصحى‪.‬‬
‫♣ اعامتد التكرار والرتديد واحملااكة‪.‬‬
‫♣ اعامتد انشطة تمني همارات الإصغاء والفهم‬
‫والتعبري‪.‬‬

‫األساليب المعتمدة‬
‫وتقنيات التنشيط‬
‫♣ اعامتد العمل ابجملموعات‪.‬‬
‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬
‫♣ تكرار الرشح وتبس يطه‪.‬‬
‫♣ اعامتد اللعب الرتبوي‪.‬‬
‫♣ اعامتد التعمل ابلقرين‪.‬‬
‫♣ ربط ا ألنشطة بواقع املتعمل‪.‬‬
‫اإلكراهات‬ ‫الوضعيات والخطط الداعمة‬ ‫التعثر المرصود‬ ‫المكون‬ ‫إسم المتعلم‬
‫ونسبه‬
‫♣ الاكتظاظ‪.‬‬ ‫♣ تدريبات مكثفة عىل مسك القمل ومراعاة‬ ‫♣ صعوابت اإتقان شلك احلرف وجحمه‪.‬‬
‫♣ أأغلب ا ألنشطة املربجمة ل‬ ‫اجللوس السلمي ‪.‬‬ ‫♣ اإضافة نقطة حلرف أأو حذفها‪.‬‬
‫تالمئ مس توى املتعلمني‪.‬‬ ‫♣ التحفزي والتشجيع عىل الكتابة السلمية‬ ‫♣ اخللط بني احلروف املتشاهبة أأثناء‬
‫♣ حالت اجامتعية تتطلب‬ ‫ابعامتد ا أللواح والكراسة وا ألنشطة املزنلية‪.‬‬ ‫الإمالء (س‪/‬ص‪ -‬د‪/‬ذ‪.)...‬‬
‫تكوين خاص (ذوو‬ ‫♣ اخللط بني التنوين وحرف النون أأثناء‬
‫الاحتياجات اخلاصة)‪.‬‬ ‫♣ اعامتد التكرار واحملااكة‪.‬‬ ‫الإمالء (دودَة←دو َد ُتن‪)...‬‬
‫♣ تدريب لك تلميذ عىل حدة للوقوف عن‬
‫الكتابة‬

‫♣ اإبداء املالحظات الإجيابية قدر‬
‫الإماكن‪.‬‬
‫♣ اعامتد أأنشطة تشويقية تعزيزية حتفزيية‬
‫تشجيعية‪.‬‬
‫♣ فقدان الرتكزي والاهامتم‬
‫وادلافعية وعدم الانتباه‪.‬‬ ‫كثب عىل اخللل من أأجل تصحيحه بشلك‬
‫مبارش ‪.‬‬
‫♣ عرض صور مكربة ابعامتد املسالط‬
‫توحض أأشاكل احلرف‪.‬‬
‫♣ اعامتد الكتابة عىل احلروف املنقطة‪.‬‬
‫♣ اخللط بني احلرف يف مواضع اللكمة‬
‫♣ خلق تنافس ية بني اجملموعات من خالل‬
‫كتابة أأكرب عدد من اللكامت تتضمن احلرف‬
‫املدروس‪.‬‬
‫♣ التحمك يف املسافة بني احلروف‬
‫والعالقات املاكنية(ميني‪/‬يسار‪-‬‬
‫فوق‪/‬حتت)‬
‫♣ عدم احرتام مواصفات ومقاسات‬
‫احلروف أأثناء النقل واخلط‪.‬‬
‫( أأول‪/‬وسط‪/‬هناية)‬
 ‫األساليب المعتمدة‬ ‫اإلكراهات‬ ‫الوضعيات والخطط الداعمة‬ ‫التعثر المرصود‬ ‫المكون‬ ‫إسم المتعلم‬
‫وتقنيات التنشيط‬ ‫ونسبه‬
‫♣ اعامتد العمل ابجملموعات‪.‬‬ ‫♣ الاكتظاظ‪.‬‬ ‫♣ اعامتد بطاقات الاعداد يف مس هتل لك حصة(احلساب‬ ‫♣ كتابة الارقام بشلك مقلوب‪.‬‬
‫♣ أأغلب ا ألنشطة املربجمة ♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫اذلهين)‬ ‫♣ صعوبة ترتيب ا ألعداد‪.‬‬
‫ل تالمئ مس توى املتعلمني‪ ♣ .‬تكرار الرشح وتبس يطه‪.‬‬ ‫♣ اعامتد ا أللواح بشلك مكثف يف كتابة ا ألرقام ابحلروف‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني الوحدات‬
‫♣ اعامتد اللعب الرتبوي‪.‬‬ ‫♣ حالت اجامتعية‬ ‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫والعرشات ‪.‬‬
‫♣ اعامتد التعمل ابلقرين‪.‬‬ ‫تتطلب تكوين خاص‬ ‫♣ اعامتد التكرار والرتديد واحملااكة‪.‬‬ ‫♣ صعبة كتابة الاعداد‬

‫الرياضيات‬
‫♣ ربط ا ألنشطة بواقع املتعمل‪.‬‬ ‫(ذوو الاحتياجات‬ ‫♣ اعامتد ا أللواح لمتيزي الوحدات عنالعرشات‪.‬‬ ‫ابحلروف‪.‬‬
‫♣ اإبداء املالحظات الإجيابية قدر‬ ‫اخلاصة)‪.‬‬ ‫♣ وضع لوحة مكربة للأعداد وقراءهتا بشلك يويم‪.‬‬ ‫♣ صعوبة تصنيف الاشاكل‬
‫♣ فقدان الرتكزي والاهامتم الإماكن‪.‬‬ ‫♣ اعامتد اجتايه الميني واليسار وا أللوان لضبط الوحدات‬ ‫والمتوضع (فوق‪/‬حتت‪/‬‬
‫♣ اعامتد أأنشطة تشويقية تعزيزية‬ ‫وادلافعية وعدم الانتباه‪.‬‬ ‫والعرشات‪.‬‬ ‫أأعىل‪ /‬أأسفل‪)...‬‬
‫حتفزيية تشجيعية‪.‬‬ ‫♣ اس تعامل املعداد بشلك مكثف‪.‬‬ ‫♣صعوابت يف مجع ا ألعداد‬
‫♣ اعامتد متثيالت ا ألعداد(قضبان‪/‬مربعات‪)...‬‬ ‫♣اخللط بني الرتتيب‬
‫لعداد للتفريق بني العد التصاعدي‪/‬التنازيل‪.‬‬ ‫♣ اعامتد درج ا أ‬ ‫تنازليا‪/‬تصاعداي‪.‬‬
‫♣اخللط بني الرمزين‪<> :‬‬

‫األساليب المعتمدة‬ ‫اإلكراهات‬ ‫الوضعيات والخطط الداعمة‬ ‫التعثر المرصود‬ ‫المكون‬ ‫إسم المتعلم‬
‫وتقنيات التنشيط‬ ‫ونسبه‬
‫♣ اعامتد العمل ابجملموعات‪.‬‬ ‫♣ الاكتظاظ‪.‬‬ ‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫♣ صعوابت حتديد‬
‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫♣ أأغلب ا ألنشطة‬ ‫املفاصل بدقة وإابراز دورها ♣ عرض أأرشطة فيديو‪/‬بطاقات تتضمن صور احلواس من أأجل‬
‫املربجمة ل تالمئ مس توى ♣ تكرار الرشح وتبس يطه‪.‬‬ ‫حتديد العضو واحلاسة املناس بة‪.‬‬ ‫يف اإحداث احلراكت‪.‬‬

‫♣ اعامتد اللعب الرتبوي‪.‬‬
‫♣ اعامتد التعمل ابلقرين‪.‬‬
‫♣ ربط ا ألنشطة بواقع املتعمل‪.‬‬
‫♣ اإبداء املالحظات الإجيابية قدر‬
‫الإماكن‪.‬‬
‫♣ اعامتد أأنشطة تشويقية تعزيزية حتفزيية‬
‫تشجيعية‪.‬‬
‫♣ اعامتد العصف اذلهين‪.‬‬
‫النشاط العلمي‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫♣ اعامتد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني ا ألعضاء‬
‫♣ حالت اجامتعية‬ ‫املسؤوةل عن لك حاسة‪ ♣ .‬اعامتد التكرار والرتديد واحملااكة‪.‬‬
‫تتطلب تكوين خاص‬ ‫♣ اعامتد انشطة تمني همارات التقيص والتجريب‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني الشهيق‬
‫(ذوو الاحتياجات‬ ‫♣ عرض أأرشطة فيديو‪ /‬صويرات تتضمن مفاصل جسم الإنسان‬ ‫والزفري‪.‬‬
‫اخلاصة)‪.‬‬ ‫ودورها يف اإحداث احلركة‪.‬‬ ‫♣ اخللط بني مراحل منو‬
‫♣ فقدان الرتكزي‬ ‫ا إلنسان وا ألغذية املناس بة ♣ اإجراء جتارب داخل القسم بغية استيعاب الفرق بني الشهيق‬
‫والاهامتم وادلافعية‬ ‫والزفري‪.‬‬ ‫للك مرحةل‪.‬‬
‫وعدم الانتباه‪.‬‬ ‫♣ عرض أأرشطة فيديو‪ /‬صويرات تتضمن مراحل منو الإنسان‬
‫وا ألغذية اخلاصة بلك مرحةل‪.‬‬

‫تقييم وتتبع مدى نجاعة األنشطة العالجية لمخطط الدعم‪:‬‬

‫۞ تقيمي ذايت‪/‬تباديل بني املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬

‫م‬ ‫۞ مقارنة النتاجئ السابقة واحلالية ملعرفة درجة التحمك يف املوارد‪.‬‬

‫۞ تفعيل ادلمع الفوري عن طريق الوقوف عن كثب عىل ا ألخطاء املرتكبة أأثناء سري ادلروس ومعاجلهتا‪.‬‬
‫۞ تفعيل أأنشطة تقوميية دامعة (احلصص اخلامسة من ا ألس بوع يف القراءة‪/‬الاس امتع والتحدث‪/‬رايضيات‪/‬كتابة)‪.‬‬
‫۞ مترير روائز قبل فروض املراقبة املس مترة للمرحةل الثالثة املزمع اإجنازها خالل ا ألس بوع ‪.42‬‬
‫۞ عند احلصول عىل مؤرشات اإجيابية ‪ ،‬يمت الانتقال اإىل معطيات جديدة‪.‬‬
‫۞ عند احلصول عىل مؤرشات سلبية ‪ ،‬تمت العودة اإىل طرح املشلك وتبين مهنجية مغايرة‪.‬‬
‫۞ سيمت تدوين احلصيةل اليت أأسفرت عهنا معلية التقيمي واملتابعة والعالج يف الش بكة التالية‪:‬‬
‫مالحظات حول تنفيذ خطة الدعم‬ ‫الفترة الرابعة‬ ‫الفترة الثالثة‬ ‫إسم المتعلم‪/‬ة‬ ‫المادة‪/‬المكون‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫القراءة‬
‫الكتابة‬
‫التعبير الشفهي‬
‫الرياضيات‬
‫النشاط‬
‫العلمي‬
 ‫إنجاز األستاذ عمر السرحاني‬

‫نسأل اهلل عز وجل أن يوفقنا جميعا لما يحبه ويرضاه‬