i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

Alma Mater del Magisterio Nacional

Facultad de Ciencias

MONOGRAFÍA

EL SISTEMA ℤ DE NÚMEROS ENTEROS

Presentado por:

PINTO HUARANGA, LUIS GUILLERMO

Para optar el título Profesional de Licenciado en Educación en la especialidad de

Matemática e Informática

LIMA - PERÚ

2019
 ii

MONOGRAFÍA

EL SISTEMA ℤ DE NÚMEROS ENTEROS

Designación del Jurado por resolución N°0497-2019-D-FAC

Dr. Carlos Quispe Alaya Aliaga

Presidente

Dr. Aurelio Julián Gámez Torres

Secretario

Dr. Herminia Huaringa Flores

Vocal

Línea de investigación: Curriculum y Formación Profesional en Educación

 iii

Dedicatoria

A mis maestros del colegio y la Universidad,

que me enseñaron que siempre hay que seguir

preparándonos, si queremos alcanzar nuestros sueños.

Dedicatoria

A mi esposa Nelly y mi hijo Juan Diego,

porque siempre estuvieron apoyándome,

a pesar de las dificultades en el camino.

 iv

TABLA DE CONTENIDO

I. Portada....................................................................................................................i

II. Designación del Jurado..........................................................................................ii

III. Dedicatoria............................................................................................................iii

IV. Tabla de contenido.................................................................................................iv

V. Introducción............................................................................................................5

VI. El Sistema ℤ De Números Enteros

1.1. Extensión De Los Números Naturales N.........................................................7

1.2. La Axiomática Usual Del Sistema Z...............................................................9

1.3. Construcción De Z..........................................................................................13

1.4. Operaciones Basicas.......................................................................................16

1.5. Orden En Z.....................................................................................................22

1.6. Valor Absoluto...............................................................................................24

1.7. Divisibilidad En Z..........................................................................................25

1.8. Máximo Común Divisor................................................................................28

1.9. Mínimo Común Múltiplo.............................................................................. 29

1.10. Números Enteros Primos Y Primos Relativos..............................................30

VII. Aplicación Didáctica y Sesión de aprendizaje...................................................31

VIII. Sintesis...............................................................................................................45

IX. Apreciación Crítica y Sugerencias.......................................................................48

X. Bibliografia...........................................................................................................49

XI. Conclusiones........................................................................................................50

Apéndice
 5

INTRODUCCIÓN

La presente monografía trata sobre el SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS ℤ, que se puede

definir como una extensión de los Números Naturales ℕ, que permite solucionar problemas

matemáticos, con el uso de los números negativos.

Podemos sumar y multiplicar infinitos números naturales, pero no todos se pueden restar o

dividir. Ante esa necesidad de cálculo, se extienden los números naturales, y empieza a usarse

el conjunto de los números negativos.

Según Boyer “A pesar que los números negativos eran usados por diferentes culturas, no se

tenía un concepto claro de los números negativos, hasta que a finales del siglo XIX, aparecen los

trabajos de Kal Weierstras, Peano, Georg Cantor, en donde se establecieron definiciones que lo

formalizaron” (BOYER, 1987).

Siglos antes, “Fueron los indios los que establecieron reglas numéricas para los números

positivos y negativos. Es así que Brahmagupta (568-670), matemático indio, contribuye al

álgebra con presentación de soluciones negativas para ecuaciones. La primera vez que aparece

sistematizada los números negativos y el cero es en la obra de Brahmagupta (GALDOS, 2005).

“La popularización de la notación de los números positivos y negativos (+) (-) fue el aporte

del matemático alemán Stifel. (1487 – 1567) en el siglo XV, dejándose de usar la abreviatura de

p y m, para los positivos y negativos respectivamente” (PERERO, 1994).

En el siglo XIX, Karl Weierstrass hizo la construcción formal de los números enteros a partir

de los números naturales, definiéndolos como clases de equivalencia de pares.

 6

Para el presente trabajo monográfico se analizó información de diferentes fuentes, tratando de

sistematizar toda la información para presentar un tema coherente y didáctico que sirva de fuente

de información para otros investigadores.

El presente trabajo tiene como objetivo dar a entender la enorme importancia de la aparición

de los números enteros, debido a la necesidad creciente de la investigación y curiosidad humana.

Hoy, en el siglo XXI con el enfoque del Currículo Nacional basado en competencias, el perfil

de egreso de un estudiante relacionado a las matemáticas es el siguiente: “El estudiante interpreta

la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”

(MINEDU, 2017)

Gracias al enfoque por competencias el alumno no solamente memoriza conceptos, si no que

genera la competencia para realizar acciones y aplicarlos a la vida cotidiana.

Un estudiante que está siendo evaluado en el área de matemáticas, requiere conocimientos de

otras áreas como comunicación, ciencia y ambiente, historia, etc. Todas estas variables permiten

el aprendizaje significativo aplicado a la realidad del estudiante.

Es por ello que junto con el presente trabajo, se presenta una Unidad Didáctica y una sesión

de clases de acuerdo a las “competencias, capacidades y desempeños que el estudiante peruano

debe lograr como resultado de su formación básica y a lo largo de su vida” (MINEDU, 2017).
 7

EXTENSIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES N

El uso de los números naturales, nos permite: Contar los elementos de un conjunto, expresar

la posición u orden que ocupa un elemento en un conjunto, identificar y diferenciar los números

en un contexto dado, identificar cantidades, comparar etc.

En la representación de los números naturales en la recta numérica, se van colocando los

números de menor a mayor, de izquierda a derecha, empezando del número uno, luego el dos, el

tres y así sucesivamente (1, 2,3...)

Simbólicamente, los números naturales se representan por la letra N y pertenecen al conjunto

de los números enteros positivos. No tienen número decimal, ni fraccionarios. Tienen la

propiedad de ser infinitos, ya que incluyen a todos los elementos de una sucesión:

N = {1, 2, 3, 4,5,…}

(S.L, 2019) En las operaciones de suma y multiplicación de los números naturales, se obtiene

como resultado un número natural, pero si queremos restar o dividir, los resultados no son

siempre números naturales, por lo tanto no se podría solucionar estos problemas matemáticos,

solamente con los números naturales. Como ejemplo, tomemos la operaciones: 10 - 12 = -2 o 9

/ 5 = 1.8. Estas operaciones no se podrían efectuar en el sistema N. Al no considerar los

números negativos, en el sistema de números naturales, se hizo imprescindible crear un conjunto

numérico que permitiera dar solución a estos planteamientos de cálculo. Es así como se extendió

los números naturales y se creó el conjunto de los Números Enteros, representado por una Z,

teniendo a los números negativos, el cero y los números naturales en su estructura algebraica.

A las posibles combinaciones de los números naturales se le considera como pares

ordenados. Por ejemplo: a – b = (a, b)

 8

Cuando obtenemos como resultado un número negativo, – 4, este se puede asociar con el par

ordenado (8,2) de 8 – 12, pero se tiene que hay muchas posibilidades de pares ordenados que

dan como resultado -4, entonces se tiene que incluir todas esas relaciones, dentro de una clase de

equivalencia, estaríamos de esta manera construyendo los números enteros por dicha relación.

Gráficamente en la recta numérica, se agregó el cero como base, los números positivos hacia

la derecha del cero y los números negativos hacia la izquierda del cero.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Para los números enteros al incluir los números negativos, positivos y el cero, los números

naturales pasaron a ser un subconjunto de Z, permitiendo efectuar ecuaciones del tipo: x + b = a

Para formar un número entero, le colocamos un signo a un número natural.

 Positivos : +1,+2,+3,+4,...+114,...+5632,...etc.

 Negativos : -1,-2,-3,-4,...-114,...-5632,...etc.

 El cero (0) : No tiene signo

 9

LA AXIOMÁTICA USUAL DEL SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS

Siguiendo la página web, todos los elementos del conjunto de los números enteros cumplen los

siguientes axiomas ( (laescuelaencasa, 2019).

I) Axiomas de Suma

La suma de enteros se simboliza por el signo +, cumpliendo los siguientes axiomas:

1. Interna

Al sumar dos enteros, el resultado es otro número entero

a+b∈Z

2. Conmutativa

El resultado de la suma no varía aunque se cambie el orden de los sumandos

a + b = b + a, para todos los elementos de a y b enteros

Ejemplo:

(-18) + (-10) = -28

(-10) + (-18) = -28

3. Asociativa

El modo de agrupar los sumandos no varía el resultado

(a + b) + c = a + (b +c), para todos los elementos de abc enteros

Ejemplo:

[(+4) + (-3)] + (-5) = (+4) + [(-3) + (-5)]

(+1) (-5) (+4) (-8)

(-4) (-4)

4. Elemento neutro

Su notación es 0 y satisface:
 10

0 + a = a + 0 = a, para todo a entero

Ejemplos:

(-9) + 0 = -9

0 + (-7) = -7

5. Elemento opuesto

Lo denotamos por – a, y satisface:

a + (-a) = -a + a = 0

Si sumamos cualquier número con su opuesto, el resultado siempre va a ser cero.

Por ejemplo, si sumamos +3 con su opuesto, que es -3, su resultado es cero,

cumpliéndose la siguiente propiedad:

(+1) + Op (+1) = (+1) + (-1) = 1 – 1 = 0

A los Números Opuestos también se le conoce como simétricos.

-4 -3 - 2 -1 0 +1 +2 +3 + 4

- El opuesto de un número entero positivo, es el mismo número pero negativo.

- El opuesto de un número entero negativo, es el mismo número pero positivo.

- El opuesto de cero es cero ya que 0 + 0 = 0

II) Axiomas de Multiplicación

La multiplicación se denota por •, y cumple los siguientes axiomas:

1. Cerrada

Para a y b números enteros, a • b es un número entero

 11

2. Conmutativa

Para a y b enteros

a•b=b•a

Ejemplo:

(+4) • (-5) = (-5) • (+4)

- 20 - 20

3. Asociativa

Para a, b y c enteros

a • (b • c) = (a • b) • c

Ejemplo: [(+3) • (-2)] • (-5) = (+3) • [(-2) • (-5)]

(-6) (-5) (+3) (+10)

(+30) (+30)

4. Elemento neutro

El número 1 es el elemento neutro, tal que se tiene que:

1•a=a•1=a

Ejemplos:

(-25) • (+1) = -25

(+1) • (-20) = -20

III. Axioma Distributiva

La propiedad distributiva permite transformar productos en suma o restas.

Para a, b y c enteros se cumple que:

a • (b+c) = a • b + a • c
 12

Ejemplos:

(+3) • [(-2) + (+1)] = (+3) • (-2) + (+3) • (+1)

Propiedad distributiva aplicada a una suma

(+3) • [(-2) – (+1)] = (+3) • (-2) – (+3) • (+1)

IV. Axioma de Resta

1. Interna

La resta de dos números enteros es otro número entero

a–b=∈Z

Ejemplo:

20 – (-10) ∈ Z

2. No conmutativa

a–b≠b–a

Ejemplo:

10 – 4 ≠ 4 – 10

V. Axiomas de División

1. No Interna

El resultado de dividir dos números enteros no siempre es otro número entero

(-2): 6 ∉ Z

2. No conmutativa

a: b ≠ b: a

Ejemplo:

8: (-4) ≠ (-4): 8
 13

CONSTRUCCIÓN DE Z POR RELACIONES DE EQUIVALENCIA EN N x N

Los números enteros provienen de la ampliación de los números naturales, de la necesidad de

resolver problemas utilizando números negativos, ya que no existía ningún número natural que

resolviera ecuaciones como: x + 9 = 4

Precisamente esta x que vendría a ser el número entero, va a depender de los valores que

tomen el par de números naturales (a,b), y cada par del número entero nos va a dar un número

entero, que es el representante del par (a,b)

Tomemos algunos ejemplos:

(2,1) = x + 1 = 2 Representante de los números enteros: x = 1

(2,0) = x + 0 = 2 Representante de los números enteros: x = 2

Si resolvemos la ecuación: x + 9 = 4 nos daría como resultado el número entero x = -5

Considerando la siguiente operación:

(4,3) = x + 3 = 4 Representante de los números enteros x = 1

Se observa que el representante del par (2,1) es el 1 y el representante del par (4,3) es

también 1, entendemos entonces que hay varios pares cuyo representante es el mismo número.

Una relación de equivalencia establece una relación de igualdad dentro de los pares de los

números enteros. La relación de equivalencia es una aplicación de NxN tal que:

El par (a,b) está relacionado con el par (c,d) Si y solo si a + d = b + c

Para que sea una relación de equivalencia, es decir que todos esos pares van a tener el mismo

representante dentro de los enteros, debe cumplir tres propiedades:

1. Propiedad Reflexiva: Todo par debe estar relacionado consigo mismo

2. Propiedad Simétrica: Si un par x está relacionado con el par y, entonces el par y está

relacionado con el par x

 14

3. Propiedad Transitiva: Si un par x está relacionado con un par y, y está relacionado con el

par z, entonces x está relacionado con el par z

Ejemplo:

Relación de equivalencia : (2,1) R (4,3) 2 + 3 = 1 + 4 = 5

Propiedad reflexiva : (2,1) R (2,1) 2 + 1 = 1 + 2

Propiedad Simétrica : (2,1) R (4,3) 2+3 = 1 + 4

(4,3)R (2,1) 4 + 1 = 3 + 2

Propiedad Transitiva : (2,1) R (4,3)

(4,3)R (3,2) 4 + 2 = 3 + 3

(2,1)R (3,2) 2+2 = 1+3

INTERPRETACIÓN GRAFICA DE NxN

Interpretando la gráfica, diremos: “Las clases de equivalencia, elementos del conjunto

NxN, están formadas por los elementos NxN, situados sobre una misma semirrecta paralela a

la diagonal (0,0) (1,1)..., y los elementos canónicos son los puntos de orígenes de estas

semirrectas, o sea, situados sobre las semirrectas Ox y Oy” (PASCUAL IBARRA, 1964).
 15

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE Z

“Si ahora damos un giro a la semirrecta Oy hasta colocarla en la prolongación de la semirrecta

Ox, tendremos representado el conjunto Z sobre los puntos de la recta Yx” (PASCUAL

IBARRA J. R., 1964).

 16

OPERACIONES BÁSICAS DE LOS NÚMEROS ENTEROS

I. SUMA DE NÚMEROS ENTEROS

1. Los dos números al tener el mismo signo, se suman sus valores Absolutos. y se coloca el

signo común

+12 + +10 = 12 + 10 = + 22

(-12) + (-10) = 12 + 10 = (-22)

2. Si los números tienen distinto signo:

a. Se restan los valores Absolutos., el mayor menos el menor y se pone el signo del

mayor

5 + (- 9) = 9 – 5 = (- 4)

3. Suma de varios números con distintos signos.

 Primer procedimiento:

Sumaremos de par en par los números, sin importar el orden

Ejemplo:

8 + (– 4) + 6 + 3 + (– 6)

4 + 9 + (– 6)

13 + (– 6)

 Segundo procedimiento:

Se suman primero lo positivos, luego los negativos y se halla el resultado con los

resultados de cada uno

8 + (– 4) + 6 + 3 + (– 6) = 8 + 6 + 3 = 17

(-4) + (-6) = (-10)

 17

17 + (-10) = 7

 Propiedades:

- Interna: Al sumar 2 números enteros da como resultado otro entero

- Asociativa: El resultado es el mismo así se cambie el orden en que se suman

- Conmutativa El resultado es el mismo así se cambie el orden de los sumandos

 Elemento Simétrico: Es aquel que sumado al número da como resultado el 0; por lo

tanto el elemento simétrico es el opuesto a dicho número.

 Opuesto de un Número

El opuesto de un número entero es otro número entero que cumple:

1. Tiene el mismo valor absoluto.

2. Tiene distinto signo.

Ejemplo: el opuesto de 3 es (– 3) porque

1. |3| = 3 y |– 3| = 3

2. 3, tiene signo positivo; (– 3) tiene signo negativo.

Propiedades:

1. El opuesto del opuesto de un número es el mismo número.

Ejemplo ¿Cuál es el opuesto del opuesto del número (– 4)?

op [op (– 4)] = op (4) = (– 4)

 18

II. RESTA DE NÚMEROS ENTEROS

Para restar dos números enteros, se SUMA al minuendo el opuesto del sustraendo.

a – b = a + op (b)

a + (-b)

Ejemplo:

-5 - (-7) = -5 + op (-7)

-5 + 7

En la práctica lo mejor para restar es quitar paréntesis:

(– 5) – (– 7) = – 5 + 7 = 2

Las operaciones de sumas y restas con paréntesis podemos realizarlas de dos formas:

1. Resolviendo primero los paréntesis y luego sumando o restando los enteros obtenidos.

8 – (4 – 14) + (– 12 + 7)

8 – (– 10) + (– 5)

8 + 10 + (– 5)

18 + (– 5)

13

2. Suprimiendo los paréntesis, utilizando la propiedad de los opuestos; si el paréntesis va

precedido del signo +, se escriben directamente sus términos; si va precedido del signo -

, se cambian los signos de los términos.

8 – (4 – 14) + (– 12 + 7)

8 – 4 + 14 – 12 + 7 =

4 + 14 – 12 + 7 =
 19

18 – 12 + 7 = 6 + 7 = 13

III. MULTIPLICACIÓN O PRODUCTO DE NÚMEROS ENTEROS

El producto de dos números enteros es otro número entero que tiene:

a. Por valor absoluto el producto de los valores absolutos de los factores.

b. Por signo, el que corresponde según la regla de los signos del producto.

+·+=+

+·-=-

-·+=-

-·-=+

Ejemplos:

12 · 5 = |12| · |5| = 12 · 5 = 60 8 · (– 40) = |8| · |– 40|= – (8 · 40) = – 320

– 6 · 15 = |– 6| · 15 = – (6 · 15) = – 90 – 4 · (– 13) = |– 4| · |– 13| = 52

Es decir, si tienen el mismo signo el resultado es positivo; si tienen distinto signo el

resultado es negativo.

Propiedades:

1. Interna: El producto de dos números enteros es otro número entero

2. Conmutativa: El producto de dos números enteros no varía cuando se cambia el

orden de los factores.

3. Asociativa: El producto de tres números enteros no varía cuando se asocian los

factores de modo distinto.

4. Elemento Neutro:

5. Distributiva de la multiplicación respecto a la suma.

 20

El producto de un número entero por una suma es igual a la suma de los productos

del número entero por cada uno de los sumandos.

IV. DIVISIÓN EXACTA DE NÚMEROS ENTEROS

El cociente de dos números enteros es otro número entero que tiene:

a. Por valor absoluto el cociente de los valores absolutos.

b. Por signo, el que corresponde según la regla de los signos del producto.

+:+=+

+:-=-

-:+=-

-:-=+

Ejemplos:

12: 4 = |12| · |4| = 12: 4 = 3 – 48: 6 = |– 48| · |6|= – (48 · 6) = – 8

12: (– 4) = |12|: |– 4| = – (12: 4) = – 3 – 48 · (– 6) = |– 48| · |– 6| = 8

Es decir, si tienen el mismo signo el resultado es positivo; si tienen distinto signo el

resultado es negativo.

V. OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS ENTEROS.

Existen dos casos:

a. Cálculo sin operaciones en los paréntesis.

Cuando no hay operaciones indicadas entre paréntesis, se hacen las operaciones de

izquierda a derecha en el siguiente orden:

1. Multiplicaciones y divisiones.

2. Sumas y restas
 21

Ejemplo:

– 5 · 6 + (– 4) · 8 + 30 – 30: 6 + (– 3) · 4 + 14

(– 30) + (– 32) + 30 – 5 + (– 12) + 14

(– 62) + 30 (– 17) + 14

– 32 –3
 22

ORDEN EN Z en los números enteros

Los números enteros están ordenados. De dos números representados gráficamente, es

mayor el que está situado más a la derecha, y menor el situado más a la izquierda.

-5 < - 2 -3 < 1

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

-3 < - 2 -1 < 6

Ejemplo

5 > 3 = 5 es mayor que 3.

−10 < −7 = −10 es menor que −7.

I. Criterios para ordenar los números enteros

1. Todo número negativo es menor que cero.

−7 < 0

2. Todo número positivo es mayor que cero.

7>0

3. De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto.

−7 > −10

|−7| < |−10|

4. De los enteros positivos, es mayor el que tiene mayor valor absoluto.

10 > 7

|10| > |7|

 23

Las propiedades básicas referentes a la relación de orden de los números enteros son los

siguientes:

1. Ley de tricotomía: si a E z, entonces exactamente una de las relaciones siguientes es

cierta: a<0, a = 0 ó a>0

2. Clausura de los enteros positivos: si a, b E z son enteros positivos, entonces a + b y ab

son enteros positivos

3. Principio de buena ordenación: todo conjunto no vacío de enteros positivos tiene un

primer elemento o elemento mínimo; es decir un elemento menor o igual que todos los

miembros del conjunto: De forma equivalente cualquier subconjunto de N tiene un

elemento mínimo. Diremos que el conjunto N es un conjunto bien ordenado

 Ejemplo 1: Dados 2 y 15 establecer la relación de orden

Solución: 2 < 15 porque 2 está a la izquierda de 15 en la recta numérica

 Ejemplo 2: Dados -5 y -7 establecer la relación de orden

Solución: -5 > -7 porque -5 está a la derecha de -7 en la recta numérica

 Ejemplo 3: Dados -4 y 9 establecer la relación de orden

Solución: -4 < 9 porque -4 está a la izquierda de 9 en la recta numérica

 24

VALOR ABSOLUTO

Dado un Número entero z, se llama valor absoluto de z, y se representa numéricamente como |z|,

al Número natural que resulta al prescindir del signo que tenga z.

|-7| = 7; |5| = 5; |0| = 0

Consideremos el caso 1:

Cuando las barras de valor absoluto contienen una expresión que incluye operaciones, la

expresión debe ser evaluada antes de encontrar el valor absoluto.

Ejemplo:

Tenemos la expresión: |8 − 2|. Para obtener el valor absoluto, se debe efectuar primero

la resta. |8 − 2| = |6|, luego se convierte en valor absoluto: |6| = 6

Consideremos el caso 2:

Tenemos la expresión |10 − 18|, al efectuar seria:

|10 − 18| = |-8| = 8

Otros ejemplos:

| 5 – 7 | = |-2| = 2

| -3 | - 5 = 3 – 5 = -2

El valor absoluto en la recta numérica

A la distancia entre el Número o una expresión y el cero, se le considera el valor absoluto en

la recta numérica.
 25

Ejemplo:

El valor absoluto |5| es 5. En éste caso, el valor original y el valor absoluto se posicionan 5

unidades a la derecha del cero en la recta numérica.

|3|

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Si el valor original es negativo, el valor absoluto quedará a la misma distancia del cero que

el valor original, pero en el otro lado del origen. El |-4| es 4. Si graficamos el valor original y

el valor absoluto, ambos quedarán a la misma distancia del cero, pero en direcciones opuestas.

|-4| |-4|

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Cuando utilizamos la recta numérica para mostrar el valor absoluto de una expresión,

debemos una vez más asegurarnos que llevamos a cabo todas las operaciones dentro de las barras

antes de graficar. El |4 − 6| se coloca en 2, no -2, 4, o 6.

 26

DIVISIBILIDAD

Lo entendemos como la propiedad de un número entero para poder dividirse por otro, dando

como resultado un número entero.

Teniendo los números enteros a y b, diremos que a es múltiplo de b si:

a = b. c, tomando en cuenta que c un Número entero

El conjunto de todos los múltiplos de un número entero “a” se obtiene multiplicando “a” por

cada número entero.

Ejemplo:

• Escribimos el conjunto de los múltiplos de 6:

(6) = {0, 6, -6, 12,-12, 18,-18,...}

Criterios de divisibilidad:

Permite saber saber si un número es divisible por otro.

 Cuando es par o termina en 0, 2, 4, 6, ó 8 es divisible por el Número 2

 Cuando la suma de sus dígitos es múltiplo de 3, es divisible por el Número 3

 Cuando sus dos últimos dígitos son ceros o forman un múltiplo de 4, es divisible por 4

 Cuando termina en 0 ó en 5, es divisible por el Número 5.

 Cuando es divisible por 2 y 3 a la vez Un número es divisible por 6.

 Cuando separando la primera cifra de la derecha, multiplicándola por 2, restando este

producto de lo que queda a la izquierda y así sucesivamente, da cero o múltiplo de 7.

Un número es divisible por 7

 Cuando sus tres últimos dígitos son ceros o forman un múltiplo de 8. Un número es

divisible por 8

• Cuando la suma de sus dígitos es un múltiplo de 9, un número es divisible por 9.

 27

• Cuando termina en 0, un número es divisible por 10.

Propiedades de la Divisibilidad

El el símbolo | es el símbolo de divisibilidad, como a | b significa que a es divisible para b:

• La propiedad reflexiva, donde cada número entero es divisible para sí mismo.

• La propiedad transitiva, donde tenemos a | b y b|c entonces a | c.

• Si a | b y también b | a quiere decir que a es igual a b, o que a es igual a –b.

• Si a | b y b no es igual a 0, entonces quiere decir que a es menor o igual a b.

• Si tenemos que c no es igual a 0, entonces a | b si y sólo si ac | bc.

• Si a y b son números enteros positivos, y b además es primo, entonces p es divisor de m o

ambos son primos entre sí.

• 1 es el único número entero que tiene un solo divisor.

 28

MÁXIMO COMÚN DIVISOR

El M.C.D. Es el mayor número entero, común a todos, que permite dividirlos a todos. Siendo

el mayor divisor común a todos esos números.

Para realizar el cálculo del M.C.D:

1.- Obtener los divisores de todos los números en cuestión.

De los divisores obtenidos, el M.C.D es el divisor que se repite y el más alto en todos los

números obtenidos.

Ejemplo:

M.C.D. (20, 10)

 Hallando los divisores de 20 serian : 1, 2, 4, 5, 10 y 20

 Hallando los divisores de 10 serian : 1, 2, 5 y 10

 De todos los divisores, el divisor común y más alto a los dos números es el 10

 M.C.D(20,10) = 10

2.- Descomponiendo en factores primos: Los números tienen que ser divisibles por el mismo

Número primo, luego se multiplica entre los resultantes

Ejemplo: M.C.D. (30, 90, y 120)

30 90 120 2

15 45 60 3

5 15 20 5 Primos = {2, 3, 5, 7,11,...}

1 3 4

M.C.D (30, 90, 120) = 2. 3. 5 = 30

 29

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO

El mínimo común múltiplo de dos o más números enteros positivos, es el menor de los

múltiplos comunes positivos de dichos números.

 Métodos de Cálculo

1. Descomposición Individual: Determinando el conjunto de múltiplos de cada valor

Ejemplo:

m.c.m. (4,6)

m4 = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36,40,..}

m6= {6,12,18,24,30,36,42,48,54,60,...}

Se selecciona los números que se repiten en los dos conjunto (Comunes)

Se selecciona el Número más pequeño

m.c.m (4,6) = 12

2. Descomposición Simultanea de números: Utilizando factores primos

Ejemplo:

 Calcular el m.c.m. de 16 de 28 y de 40.

16 28 40 2

8 14 20 2

4 7 10 2 Primos = {2, 3, 5, 7,11,...}

2 7 5 2

1 7 5 5

1 7 1 7

1 1 1

En este caso sería = 2 . 2 . 2 . 2 . 5 . 7 Por lo que, el m.c.m. es = 560

 30

NÚMEROS ENTEROS PRIMOS Y RELATIVOS

Número que admite solamente 2 divisores, el mismo Número y la unidad, también se le

conoce como primo absoluto. Con respecto a la unidad, es el único entero positivo que tiene un

solo divisor. Los primeros números primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13,17,.... así ilimitadamente.

Ejemplos:

a) El número 11 es primo.

Sus únicos divisores son 1 y 11. Producto de 11•1 como único caso.

b) El número 9 no es primo.

Sus divisores son 1, 3, 9 producto de 3•3. (y también como 9•1)

 Fórmulas de Euler:

n2 + n + 17

Nos proporciona 16 números primos, siendo los valores de “n” = {0,1,2..15}

n2 + n + 41

Nos proporciona 40 números primos, siendo los valores de “n” = {0,1,2,...39}

PRIMOS RELATIVOS

Dos o más números enteros son primos relativos o primos entre si tienen como único divisor

común la unidad.

Las descomposiciones en factores primos de 4 es 2² y el 25 5² respectivamente. Al observar

estos números, no poseen ningún factor común, por lo tanto 4 y 25 son primos relativos.

Ejemplo:

El numero entero 6 y el numero entero 24, al realizar sus descomposiciones en factores

primos se obtiene que 6 = 2 . 3 y 24 = 2³ . 3. No son primos relativos

 31

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01: ME IDENTIFICO CON MI COLE

I. DATOS INFORMATIVOS:

Docente : Luis Guillermo Pinto Huaranga Ciclo: VI Grado: 1ro A Área: Matemática
Duración: De 11 de marzo al 17 de Mayo del 2019 I.E. Rosa Irene Infante de Canales
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. RIIC no siguen normas de convivencia institucional sobre los cuidados de los ambientes de la I.E. Situación
preocupante que repercute en la salud, y en la contaminación de su entorno lo que nos hace formular las siguientes preguntas:
¿Qué hago con los residuos después de consumir los alimentos?
¿Utilizamos adecuadamente los tachos?
¿Porque es importante tener limpios y ordenados los ambientes de la I.E.?
¿Qué acciones puedo realizar para el cuidado del medio ambiente?

Intención pedagógica: Por lo que los estudiantes realizaran actividades en todas las áreas orientadas a elaborar los acuerdos de
convivencia de modo tal que reflexionen sobre la importancia del medio ambiente y la manera en que repercute en su salud

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
RESUELVE Usa estrategias y procedimientos
PROBLEMAS DE de estimación y cálculo.
CANTIDAD Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación de acciones: las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números negativos, adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros.
Expresa con diversas representaciones y lenguajes numéricos su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros.
Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.

Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
RESUELVE
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión.
REGULARIDAD Sobre las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO Usa estrategias y procedimiento
para encontrar reglas generales.
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
RESUELVE Usa estrategias y procedimientos
PROBLEMAS DE para encontrar reglas generales. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
FORMA,
MOVIMIENTO Y Argumenta afirmaciones sobre
LOCALIZACIÓN relaciones de cambio y
equivalencia.
Traduce datos y condiciones a
RESUELVE expresiones algebraicas.
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS Comunica su compresión sobre
E INCERTIDUMBRE las relaciones algebraicas.
32
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
patrón grafico o una progresión aritmética, para interpretar un problema
según su contexto y establecimiento relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos
desconocidos en un patrón grafico o progresión aritmética
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en la de otros, y las corrige.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
representa usando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
amplificación, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
información. Lee los planos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de
la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 33

Usa estrategias y procedimientos Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y

para encontrar reglas generales. cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
Argumenta afirmaciones sobre conocimientos estadísticos.
relaciones de cambio y
equivalencia.
Se desenvuelve en Usa estrategias y procedimiento Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y
Entornos Virtuales para recopilar y procesar datos. secuenciar información relevante.
Generados por TIC
Gestiona su Sustenta conclusiones o Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
Aprendizaje de Manera decisiones con base en tiempo y de los recursos del que dispone para lograr las metas de
Autónoma información obtenida aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

IV. VINCULACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS:

DESCRIPCIÓN DE COMO SE VINCULAN
ÁREA COMPETENCIAS A LAS QUE SE VINCULAN: LAS COMPETENCIAS DE OTRA ÁREAS
Y LOS PRODUCTOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos A través del uso de los números enteros para
CTA. sobre seres vivos materia y energía, biodiversidad, tierra representar, comprender e interpretar el mundo
y universo. en el que vive atravesó de los diversos climas
del Perú
 34

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE(S) TRANSVERSAL(ES): VALORES ACCIÓN(ES) OBSERVABLES(S):

Es el proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas
INTERCULTURAL de diferentes culturas, orientado a una
Respeto a la identidad cultural convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad así como en el respeto
a la propia identidad y a las diferencias

Todo tiene derecho no solo a la educación

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Respeto a las diferencias de calidad sino a obtener resultados de
DIVERSIDAD aprendizaje de igual calidad

Comprende el desarrollo de las

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura capacidades para el cambio y la adaptación
que garantiza el éxito personal y social

VI. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CRITERIOS (DESEMPEÑO PRECISADOS) PRODUCTO
(CRITERIOS) (EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE)

RESUELVE PROBLEMAS DE Establecemos relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,

CANTIDAD comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones ELABORAN
las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen PRESUPUESTOS DE
operaciones de adición, sustracción multiplicación, división con VIAJES
números enteros.

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
Se Desenvuelve en Entornos
Virtuales Generados por las TIC.
Gestiona su Aprendizaje de
Manera Automática.
Retroalimentación:
* Se realizara de manera constante durante todo el desarrollo de la unidad y según las necesidades que el docente vaya observando en
los estudiantes
* Se realizara un corte, un momento en el que se comunique a estudiante como va en relación al desarrollo de las competencias
(desempeños)
35
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de la potenciación de
exponente entero.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar
la media, la mediana y la moda (datos no agrupados)
 Lee tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores de medidas de tendencia central.
Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados por las TIC. Elabora tablas y gráficos en
Excel.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible Presenta sus trabajos
y que lo planteado incluya las mejores estrategias, oportunamente.
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
Presenta sus trabajos oportunamente.
 36

VII. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

SESIONES: NOMBRES DE LAS SESIONES: PRODUCTO

Representación de los números enteros Representa a los enteros y negativos

Sesión Nº 01
y negativos en la recta numérica.
Resuelve situaciones de adición en
Sesión Nº 02 Adición de los números enteros
los problemas propuestos
Sustracción de números enteros Resuelve situaciones de sustracción
Sesión Nº 03
en los problemas propuestos
Resuelve situaciones de
Multiplicación de números enteros
Sesión Nº 04 multiplicación en los problemas
propuestos
Divisiones de números enteros Resuelve situaciones de división en
Sesión Nº 05
los problemas propuestos
Resuelve situaciones con los
Sesión Nº 06 Operaciones de números enteros
números enteros en los problemas
propuestos
Interpreta la ley de información de
Sesión Nº 07 Sucesiones aritméticas las sucesiones y progresiones
aritméticas en los problemas
propuestos
Resuelve problemas de ecuaciones
Sesión Nº 08 Ecuaciones de primer grado
de primer grado

Transformaciones (traslaciones,
Elabora las traslaciones, reflexiones,
Sesión Nº 09 reflexión, rotación)
rotación de objetos
Gráfica y representa la función
Sesión Nº 10 Función lineal
lineal en los problemas propuestos
 37

VIII. RECURSOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

MATERIALES RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. 2016,
Matemática 1. Lima-Perú: Santillana.
Cuadernos de Trabajo, Textos de
Matemática, Separatas, Folletos, Fichas de
Trabajo, Periódicos, Revistas, Fascículos
PC, Parlante y, equipo multimedia, Matemática 1 Lima-Perú: Santillana
calculadoras, laptops Sala de innovación,
Internet

…………………………………
Prof. Luis Pinto
DOCENTE DE ÁREA
 38

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“IDENTIFICAMOS SITUACIONES QUE SE EXPLICAN CON SIGNOS POSITIVOS Y

NEGATIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS

IE ROSA IRENE INFANTE DE CANALES ÁREA: MATEMÁTICA

Docente: Luis Guillermo Pinto Huaranga Grado: 1 Sección: A
Unidad: Me identifico con mi cole Duración: 90’ N° de sesión:
Fecha: 25 de marzo

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ Campo
Desempeño precisado Producto Instrumento
CAPACIDADES temático
Resuelve Establece relaciones entre datos y Números
problemas de acciones de ganar, perder, enteros Lista de
Cantidad comparar e igualar cantidades, o Cotejo
una combinación de acciones. Las
Comunica su transforma a expresiones
comprensión sobre numéricas (modelos) que incluyen
los números y operaciones de adición,
operaciones sustracción, multiplicación,
división con números enteros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su
realidad?

ENFOQUE PRIORIZADO: ACCIONES OBSERVABLES:

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Búsqueda de la Excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias

IV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

 Reconocer y expresar el significado del signo en el número entero en diversas situaciones.

V. RECURSOS MATERIALES

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1, (2012) Lima: Papelógrafos,

Editorial Norma S.A.C. plumones, cartillas,
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje láminas, multimedia,
de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, PPT, etc.
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 39

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO: 20

 El docente da la bienvenida y presenta en la pizarra las siguientes cartillas (también pueden

ser presentadas en un PPT).

La señora Juana vende cubos de helado que prepara en su casa. Al poner los
cubos en el congelador su temperatura es de 14° C, suponiendo que esta
disminuye 2°C cada hora, ¿cuál será la temperatura de los cubos dentro de 9
horas?

. 1

Mónica parte en ascensor desde la planta cero de su edificio. El ascensor sube

5 plantas, después baja 3, sube 5, baja 8, sube 10, sube 5 y baja 6. ¿En qué
planta está?.
2

¿Qué significado tienen los números identificados en el termómetro?

3
 40

Augusto, emperador romano, nació en el año 63 a.C. y murió en el 14 d.C.

¿Cuántos años vivió?
4

 A partir de las cartillas, el docente realiza las siguientes interrogantes:

- En la situación 1: Dentro de 9 horas, ¿cuál será la temperatura mínima en el congelador?
- En la situación 2: Empleando la recta numérica, ¿cómo representarías tal situación?
¿habrán sótanos en el edificio? ¿Cómo serían expresados los movimientos en la recta
numérica?
- En la situación 3: ¿Qué significan los números: -10, -15?
- En la situación 4: ¿Cómo ubicas en la recta numérica el a.C y d.C?
 Los estudiantes, de forma individual, manifiestan sus ideas.
 El docente comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es, reconocer y
expresar el significado del signo en el número entero en diversas situaciones.
 Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Dinamizar el trabajo en equipo y demostrar responsabilidad en el cumplimiento de

las actividades relacionada a los números enteros.

DESARROLLO TIEMPO: 50
 El docente presenta el siguiente PPT y explica a los estudiantes que, así como en las
situaciones presentadas en las cartillas, los números negativos también los podemos
encontrar cuando hablamos de:
Temperatura bajo cero: En nuestro país, tenemos zonas que llegan a tener temperaturas bajo
cero, como: Puno, Huancavelica y Cusco.

Altitudes sobre el nivel de mar y bajo el nivel del mar:

Utilizamos los términos “sobre el nivel del mar” y “bajo el nivel del mar” cuando hablamos de la
altitud de montañas, lugares o lagos. Lo que se indica en metros sobre el nivel del mar o debajo
del nivel del mar. Cuando decimos “a nivel del mar” nos referimos al “cero normal”.

Fechas antes y después de Cristo, son un claro ejemplo para explicar la representación de los
números enteros en la recta numérica.
 41

Ganancias de una empresa: este gráfico representa las ganancias de una empresa. Las
barras que indican las ganancias se levantan del “cero hacia arriba”, y las barras que
indican pérdida se dibujan del “cero hacia abajo”.

Monto (miles de soles)

 42

 Para dar significado a los signos, el docente invita a los estudiantes a resolver los
planteamientos presentados en las cartillas. El docente sugiere y orienta a los estudiantes
para que empleen la recta numérica atribuyendo la trayectoria del signo positivo y negativo
con colores distintos, reconociendo situaciones duales y relativas. Para ello, les solicita que
consulten el texto de primero de secundaria, página 76.
 A partir de la última imagen del PPT, referida a ganancias de una empresa, el docente
retoma el proyecto del quiosco escolar y explica a los estudiantes que es importante prever
cuales serían las ganancias o pérdidas.
 En la sesión anterior, el docente señaló como tarea que investiguen los gastos y costo de los
productos a venderse en el quiosco.
 El docente les entrega la ficha de trabajo (anexo 2) para que la completen de acuerdo a las
indicaciones realizadas por el docente, inducirá en un primer momento que los egresos sean
mayores a los ingresos con la finalidad de expresar el significado del signo en el resultado y
en segundo momento que los egresos sean menores que los ingresos.

1. Realice el balance del negocio de principales productos de un quiosco escolar tomando

en cuenta los ingresos y egresos semanales, según el cuadro que se muestra a
continuación. De acuerdo a los resultados obtenidos ¿será conveniente iniciar con un
negocio similar?

INGRESOS SEMANALES EGRESOS SEMANALES

Precio por Monto
Producto Cantidad Total (S/) Producto
unidad (S/) (S/)
Refresco
0,60 80 48 Agua 15
de quinua
Postres de
2,00 70 140 Energía eléctrica 20
frutas
Sándwich Pago de
1,50 20
de pollo personal
… … … … … …
 43

 Después de llenar la ficha, el docente pregunta a cada equipo:

a. ¿Cuál es la diferencia entre el ingreso y el egreso?, ¿Qué indica el signo negativo
en el resultado?
b. ¿Qué sucede si deja de pagar los servicios básicos?, ¿Cuál sería la nueva
diferencia entre el ingreso y egreso?, ¿Qué indica el signo positivo en el
resultado?
- Para dar respuesta a las preguntas propuestas, el docente debe inducir a los estudiantes a
establecer la siguiente relación:

Ingreso – Egreso = Ganancia o pérdida

El docente estará atento durante el desarrollo de la sesión para absolver dudas y ayudar a
expresar el significado de los signos en el número entero.

CIERRE TIEMPO: 20
Meta cognición:
El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes interrogantes ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Evaluación:
Los estudiantes, en equipos de trabajo, presentan en un papelote 1 situacion de contexto real
sobre nùmeros enteros y exponen

Reforzamiento:
El docente solicita a los estudiantes:
Elaborar una lista de precios de los productos a venderse en el quiosco escolar.

Con la finalidad de afianzar el aprendizaje sobre el significado del signo en el número entero, el
docente induce a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones:
Números enteros:
 En la vida se presentan muchas situaciones que no pueden expresarse haciendo uso
de los números naturales. En esos casos, se necesitan otros números a los cuales les
atribuimos un signo “+” o “-“. Estos números se llaman “números enteros”:
- Positivos: +1, +2, +3, +4, +5,....
- Negativos: -1, -2, -3, -4, -5,....
- El cero: 0 (El cero es el único número que no es, ni positivo, ni negativo).
 A partir de las situaciones que hemos visto, podemos reconocerlas en situaciones
de:
- Valores de temperaturas
- De pisos de edificios
- Los años en las líneas del tiempo
- Ganancia o pérdidas
- Relativas a una posición (sobre y bajo el nivel del mar)
 44

 Los números positivos expresan situaciones relacionadas con ‘sumar’, ‘tener’,

‘estar por encima de’, ‘ganancias’, etc. En cambio, los negativos se relacionan
con situaciones de ‘restar’, ‘deber’, ‘estar por debajo de’, ‘gastar’, ‘pérdida’, etc.

VII. REFLEXIÓN DOCENTE: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No

¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

Docente del área V°B° (de la autoridad)

 45

SÍNTESIS

El tema de la presente monografía trata sobre EL SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS (Z)

Un número entero es cualquier elemento del conjunto formado por los números naturales, sus

opuestos (versiones negativas de los naturales) y el cero.

Estos son:

Los naturales (o enteros positivos): +1, +2, +3, +4, +5...

El cero, que no es ni positivo ni negativo.

Los enteros negativos: -1, -2, -3, -4, -5...

El conjunto de los enteros se designa por Z

Se representan sobre una recta, llamada recta numérica, así:

ORDEN DE LOS NÚMEROS ENTEROS

Un número entero es mayor que otro (lo que se indica con el símbolo >) si está situado más a

la derecha sobre la recta numérica.

De la misma forma, un número entero es menor que otro (símbolo <) si está situado a la

izquierda sobre la recta numérica.

 46

SUMA DE NÚMEROS ENTEROS

Para sumar dos números enteros se procede del siguiente modo:

Si tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos, y al resultado se le pone el signo

que tenían los sumandos:

Ejemplo:

7 + 11 = 18

-7 - 11 = -18

Si tienen distintos signos, es decir, si un sumando es positivo y el otro negativo, se restan sus

valores absolutos y se le pone el signo del mayor:

La suma de números enteros tiene las propiedades siguientes:

 Asociativa: (a + b) + c = a + (b + c)

 Conmutativa: a + b = b + a

 Elemento neutro: el cero es el elemento neutro de la suma, a + 0 = a

 Elemento opuesto: todo número entero a, tiene un opuesto –a, a + (-a) = 0

RESTA DE NÚMEROS ENTEROS

Para restar dos números enteros se le suma al minuendo el opuesto del sustraendo:

a - b = a + (-b)

5 – (-3) = 5 + 3 = 8

-2 – 5 = (-2) + (-5) = -7

7-5 = 7 + (-5) = 2
 47

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Para multiplicar dos números enteros se multiplican sus valores absolutos y el resultado se

deja con signo positivo si ambos factores son del mismo signo o se le pone el signo menos si los

factores son de signos distintos. Este procedimiento para obtener el signo de un producto a partir

del signo de los factores se denomina regla de los signos y se sintetiza del siguiente modo:

+•+=+

+•-=-

-•+=-

-•-=+

La multiplicación de números enteros tiene las propiedades siguientes:

 Asociativa: (a • b) • c = a • (b • c)

 Conmutativa: a • b = b • a

 Elemento neutro: el 1 es el elemento neutro de la multiplicación, a • 1 = a

 Distributiva de la multiplicación respecto de la suma: a • (b + c) = a • b + a • c

 48

APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIAS

En la actualidad, la enseñanza de las matemáticas tiene que ser un proceso dinámico.

Haciendo uso de las tecnologías de innovación y comunicación, ya que el joven de este siglo,

interactúa con estos medios electrónicos de forma natural. El método tradicional de enseñanza en

las escuelas ya no es apropiado, porque se basa en lo memorístico y no en la capacidad del

alumno en construir su propio conocimiento.

Creo necesario que se enseñe a nuestros estudiantes, la historia de las matemáticas y a sus

grandes personajes de una manera completa y detallada, se podría usar como recurso didáctico

para que el estudiante se dé cuenta, que las matemáticas evolucionan por la necesidad creciente y

la curiosidad humana.

Enseñar al alumno a resolver problemas matemáticos utilizando diferentes fuentes de

información escritas y virtuales. Es importante que el estudiante relacione la enseñanza de las

matemáticas con el quehacer diario, ya que le permitirá desenvolverse mejor en la sociedad.

La simbología algebraica debe ser explicada claramente por el docente, ya que permitirá

entender por parte de los estudiantes, todas las posibilidades de cálculo.

 49

BIBLIOGRAFÍA

BOYER, C. B. (1987). Historia de la Matemáticas. Madrid: Alianza Editorial.

GALDOS, L. (2005). Dominando las matemáticas. Buenos Aires: Calpe.

laescuelaencasa. (2019). Obtenido de http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/los-numeros-

enteros/clase-11-propiedades-de-la-suma-de-los-numeros-enteros/

MINEDU. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

MINEDU. (2017). CURRICULUM NACIONAL.

Mora, L.C., y Torres, J.A. (2004). EL NÚMERO REAL A TRAVÉS DE LA HISTORIA.

Obtenido de http://gpcambiemos.org/portal/descargas/memorias_2004/Carlos%20Luque-

Johana%20torres-Lyda%20Mora.pdf

PASCUAL IBARRA, J. R. (1964). http://redined.mecd.gob.es. Obtenido de

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/73374/00820073008785.pdf?sequence

=1

PERERO, M. (1994). Historia e historias de matemáticas. México DF: Iberoamericana.

Perero, M. (s.f.). Historia e Historias de Matemáticas.

S.L, S. (2019). sangakoo.com. Obtenido de https://www.sangakoo.com/es/temas/operaciones-

con-numeros-enteros

saber.ula.ve. (s.f.). Obtenido de

http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/15909/numero_enteros.pdf?sequence=2&is

Allowed=y

Sánchez Risco, J. A. (s.f.). Las Matemáticas en la India (500-1200 d.c). Obtenido de Matemática:

tematicas.uclm.es/ita-cr/web_matematicas/trabajos/4/4_matematica_india.pdf
 50

CONCLUSIONES

La enseñanza de las matemáticas, es una competencia importantísima para el aprendizaje de

los estudiantes en los tres Niveles de estudios de la Educación Básica Regular. El nuevo enfoque

por competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional está orientado a la calidad

de los contenidos en base a aprendizajes significativos, que sea útil en su quehacer diario.

En ese sentido los docentes del área deben Innovar sus estrategias utilizando herramientas

TIC, que le permitan una mejor enseñanza aprendizaje en sus sesiones de clase.

Son los números naturales, que el ser humano ha utilizado siempre y gracias a la necesidad y

creatividad de grandes matemáticos, se ha podido a través del tiempo dar origen a otros

Sistemas, como los números enteros que permiten extender sus operaciones.

Se debe hacer valorar a nuestros estudiantes el conocimiento científico, a través de una

enseñanza que satisfaga sus expectativas. Son los números enteros un tema transversal en todas

las áreas curriculares que bien se puede aplicar en la realidad, aplicándolos a proyectos

económicos, de emprendimiento etc.

 51

APÉNDICE

Anexo 1
Cartillas

Mónica parte en ascensor desde la planta cero de su edificio. El

ascensor sube 5 plantas, después baja 3, sube 5, baja 8, sube 10, sube 5
y baja 6. ¿En qué planta está?
2

¿Qué significado tienen los números identificados en el termómetro?

3
3

Augusto, emperador romano, nació en el año 63 a.C. y murió en el 14

d.C. ¿Cuántos años vivió?
4
 52

Anexo 2
Ficha de trabajo
1. Realice el balance económico del negocio de principales productos de un quiosco escolar
tomando en cuenta los ingresos y egresos semanales, según el cuadro que se muestra a
continuación. De acuerdo a los resultados obtenidos ¿será conveniente iniciar con un
negocio similar?

PRESUPUESTO: S/. 400

INGRESOS SEMANALES EGRESOS SEMANALES

Precio
por Total Servicios/ Monto
Producto Cantidad
unidad (S/) preparado de: (S/)
(S/)
Refresco de quinua 0,50 80 Agua 15
Postres de frutas 2,00 70 Energía eléctrica 20
Sándwich de pollo 1,50 20 Pago de personal 100
Galletas 0,50 168 Refresco de quinua 38
Ají de gallina 2.00 50 Postres de frutas 90
Sándwich de pollo 20
Galletas 42
Ají de gallina 75
Total Total

a. ¿Cuál es la diferencia entre el ingreso y el egreso?, ¿Qué indica el signo negativo en el

resultado?

b. ¿Qué sucede si deja de pagar los servicios básicos y el pago de personal?, ¿Cuál sería la
nueva diferencia entre el ingreso y egreso? ¿Qué indica el signo positivo en el resultado?