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III Seminario

CRONOGRAMA:
9.00 Inicio Dinámica 4 esquinas (XIME, MAJO)

9.30 Concepto de Prevención y contención – dinámica de las tarjetas. (GINO)

10.20 Receso

10.45 Representación dividida en tres momentos con espacio de preguntas. (EQUIPO)

11.45 División de los participantes en dos grupos para la realización de planificación de


dinámicas de contención y prevención.

12.40 Almuerzo.

13.10 Armado de Protocolo en conjunto con el recursero. (ANYI,FLOR, YANI)

14.20 Cierre: actividad de la silla vacía y video (Revalorización) (GINO CORDINA EQUIPO
ACOMPAÑA)

15.00 Entrega de Certificados.

DINÁMICA DE LAS CUATRO ESQUINAS


 ¿El abandono negligente de un NNoA está determinado por el grado de pobreza o
situación económica?
 ¿La presencia de factores de riesgos incrementa la probabilidad de que los NyN
experimenten situaciones de violencia o abuso?
 ¿Todos los factores protectores pueden convertirse en factores de riesgos?
 ¿Es el Estado el único y principal responsable en garantizar los derechos de los NNyA?
 La escuela puede adoptar una medida de protección articulando con la policía
 ¿Si la NNoA desmiente una situación de maltrato o abuso, detengo mi intervención?

REPRESENTACIÓN
PRIMER ACTO
En clases, la maestra llama a cada NyN para hablar acerca de su situación de inasistencias.
Cuando es el turno de Ana, la niña se muestra temerosa a la justificar sus faltas (que son
muchas) y evade ciertas preguntas.

SEGUNDO ACTO
Durante la clase de educación física, Ana recibe un pelotazo en uno de sus brazos. El impacto
le genera cierto dolor por lo que la profesora se acerca a atenderla. Ana le muestra la zona
afectada en donde puede percibirse una marca que capta la atención de la docente.
TERCER ACTO
Luego de finalizada la clase, la maestra entrega las evaluaciones a sus alumnos/as. Los mismos
se retiran. Ana se retrasa y la docente le pide que se quede un momento para hablar con ella
respecto a su desaprobación.

DEBATE
 De lo que observaron, ¿qué les llamó la atención?
 ¿Qué preguntas realiza el docente ante esta situación?
 ¿Qué otras acciones podrían realizarse?

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

PASO 1: DETECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE VIOLENCIA


Este paso se refiere al conocimiento que tiene una persona funcionaria del centro educativo
de una situación de violencia, en perjuicio de un estudiante o una estudiante, ya sea porque
escucha un relato, recibe la información por terceros, presencia la situación o si se observan
lesiones visibles o indicadores.

Si la detección la realiza un estudiante o una estudiante, o bien es la persona violentada quien


revela directamente la situación usted debe:

 Tratarlo/a con respeto y dignidad


 Creer en el relato, no poner en tela de juicio lo planteado por el niño o niña;
 Trasmitirle tranquilidad, brindarle confianza y seguridad, manteniendo la calma y
garantizándole un espacio que permita la confidencialidad de su relato;
 Escucharlo/a, sin corregirlo ni confortarlo y sin hacer intentos de cambiar lo que dijo;
 Validarle que hizo lo correcto en informar a una persona adulta del centro educativo
sobre lo que le está sucediendo y
 Asegurarle que el centro educativo hará lo posible para mejorar su situación.

PASO 2: COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN


En cualquier caso, quien recibe la información sobre la situación a partir de la cual se activa el
protocolo, siempre dará aviso al director o a la directora de manera oral y escrita. La ausencia
o falta de apoyo de esta autoridad no obstaculiza la continuación de los procedimientos.

Se deberá labrar un acta respecto de la situación especificando fecha, horario, lugar,


circunstancias, la manifestación del niño o niña, respetando lo dicho textualmente,
resguardando el lenguaje y las formas en que fue enunciado el problema, encomillando lo que
no nos pertenece del relato; sin emitir juicios de valor y respetando la confidencialidad de la
información a la que se tuvo acceso.

Cabe destacar que cuando haya sospecha de que la persona que ejerce violencia contra un
niño o niña, forme parte del establecimiento educativo, se comunicará a personal de
supervisión correspondiente, para que se proceda a elevar la situación a quien corresponda, si
los hechos configuran un delito se debe interponer la denuncia respectiva.
PASO 3: COMUNICACIÓN CON RESPONSABLE
Citar al tutor del niño, niña o adolescente cuando el maltrato sea extrafamiliar para que tome
conocimiento de la situación; en el caso del que el maltrato sea intrafamiliar se procede a la
denuncia correspondiente.

PASO 4: DENUNCIA
Lo que se denuncia es la presunción, sospecha del maltrato/abuso sexual infantil a apartir del
relato o indicadores. No es obligación de la escuela aportar “pruebas” sino que informar de lo
que se ha tomado conocimiento. Es importante aclarar respecto a la denuncia que el docente
no está denunciando que tal persona ha abusado o maltratado, sino que informa lo que el niño
manifiesta o tiene señales de daño y solo los especialistas en el tema, mediante peritajes
deberán realizar la evaluación diagnostica de la situación familiar del niño niña o adolescente
en cuestión.

La realización de la denuncia puede llevarse a cabo en las siguientes instituciones: (Copia de


denuncia y contrareferencia).

Todo personal del ámbito educativo debe actuar en situaciones de maltrato/abuso infantil;
no es una opción sino una obligación.

PASO 5: TRABAJO EN RED


La escuela no debe actuar de manera independiente, sino ser parte de una red de abordaje
con diferentes instituciones públicas y/o privadas que estén en la zona, teniendo en cuenta el
principio de corresponsabilidad que establece la Ley N° 26061 “Protección Integral de Niños,
Niñas y adolescentes”. Se pueden mencionar las siguientes instituciones:

 Comisaria Decima. (B° Santa Cecilia)


 Centro de Salud N° 59. (B° Santa Cecilia)
 Comedor y Merendero “Niño Jesús de Praga (B° 2 de Abril)
 Centro de Salud “2 de Abril” (B° 2 de Abril)
 Centro Integrador Comunitario “Arquitecto José Mariano Cabolo Gallo” (B° Santa
Cecilia).

PASO 6: PREVENCIÓN Y CONTENSIÓN


Construir un plan de acción institucional, para el acompañamiento de niños o niñas y para
prevenir nuevas situaciones a partir del empleo de diversas herramientas, como talleres y/o
diferentes actividades socioeducativas. Es aconsejable además un trabajo en red con distintas
instituciones dada la complejidad de la problemática, ya que se torna fundamental el aporte
de diferentes miradas.

Se proponen las siguientes actividades: