La postura epistemológica de Hugo

Zemelman

Conocimiento y Ciencias Sociales. Contribución al estudio del

presente.
Cómo se posiciona el autor con respecto a:
 El proceso de globalización
 ¿cómo entiende a dicho proceso y cómo su concepción influye en la
manera en que plantea la relación entre: producción del conocimiento
y constitución de los sujetos sociales que participan en
construcciones sociales concretas?
 La construcción de proyectos de transformación
social
 ¿cuál es el papel o rol que juegan, desde su propuesta, los sujetos
sociales inmersos en la realidad que se pretende transformar?
 La manera de entender el tiempo y el espacio
 ¿cuál es la forma en que entiende a los procesos sociales y a los
proyectos de cambio social: de manera estática o dinámica; en una
construcción jerárquica de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba o
en ambas direcciones?
El alcance de las teorías
• Los acontecimientos de AL han demostrado prácticas que
no estaban inscritas en las teorías dominantes del estudio
social, por lo cual Hugo Zemelman propone aprender de
las prácticas.

• Todas las construcciones teóricas que conocemos están

por detrás de las prácticas por lo que no puede afirmarse
que una construcción teórica es válida para todas las
prácticas.
El posicionamiento a la hora de producir
conocimiento
• ¿Cómo buscar una forma de producir conocimiento, una
forma de pensar la realidad para definir alternativas de
acción, que sea apoyo para la acción organizada?

• Propone un uso crítico de la teoría basado en supuestos

epistemológicos para un “análisis del presente” que
permita la recuperación de las funciones específicas de las
Ciencias Sociales: conocer la realidad para transformarla.
Enfoque epistemológico
• La totalidad completa como una forma de organización
del razonamiento abierta a la complejidad de lo real.

• Razonamiento crítico para evitar todo tipo de

reduccionismo.

• No se puede reducir la realidad a estructuras

conceptuales.
El estudio del presente y el diagnóstico
 Describir un método de conocimiento de la sociedad en
el presente que le permita a los sujetos alternativas
de acción para transformar la realidad.

 Las alternativas siempre se expresan en proyectos, como

horizonte de acciones posibles.

 Gracias a los proyectos los sujetos establecen una

relación con la realidad que se apoya en su capacidad
de transformar esa realidad en contenido de una
voluntad social que guiará los procesos de
transformación social.
El estudio del presente y el diagnóstico

CONCEPCIÓN DE FUTURO COMO HORIZONTE DE

ACCIONES POSIBLES

• La apropiación del presente deviene en modo de

construir el futuro.

• Un proyecto de futuro, protagonizado por un sujeto, se

transforma en un modo de apropiación del presente.
El estudio del presente y el diagnóstico
PROYECTO POSIBLE

• Un proyecto debe ser objetivamente posible y no

arbitrariamente planteado.

• Los sujetos deben distinguir lo deseable de lo viable.

 El sujeto será realmente activo sólo si es capaz de

 distinguir lo viable de lo puramente deseable.

• Al establecer un círculo entre la visión y las prácticas de un

proyecto se impide que la proyección de futuro sea una
práctica mágica o imposible.
El estudio del presente y el diagnóstico
UNA REALIDAD COMPLEJA

 La realidad supone un todo complejo producida por

diferencias de estructura y sus parámetros específicos
tales como escalas, ritmos temporales y
distribución en el espacio.

 Estos nos permitirán captar la realidad como

articulación de niveles heterogéneos.
El estudio del presente y el diagnóstico
EXIGENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN EL PRESENTE

Se intenta reconocer opciones derivadas de un proyecto o

posible proyecto.

No se trata de probar hipótesis ni de aplicar un cuerpo

teórico, sino de construir teoría que permita esclarecer
lo objetivamente posible.

El diagnóstico del presente se presente como un estudio

de viabilidad.
 Utilizar la segmentación como lógica de articulación para determinar
el contexto de los observables.
El estudio del presente y el diagnóstico
EXIGENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN EL PRESENTE

Conceptos ordenadores
• Descomponer corpus teóricos en sus componentes conceptuales
que serán llamados conceptos ordenadores.
• Distinguir los observables en función de escalas tiempo y espacio a
fin de determinar microespacios y macroespacios.
• Se establecen así relaciones posibles en espacio y tiempo de
procesos estructurales y de prácticas sociales de los sujetos.

Problematizar la realidad
• La realidad debe ser problematizada no sólo limitarse a la
descripción empírico-morfológica.
• La experiencia acumulada debe ser contextualizada y deben
buscarse relaciones con otras problemáticas.
El concepto de realidad: supuestos

EL MOVIMIENTO
 Nos previene contra una comprensión estática de la
realidad.
 La realidad no es estática, está siempre en movimiento.
 Hay que partir de la situación de objetivación de los
fenómenos reales para que la necesaria segmentación en
parámetros espaciales y temporales no altere el análisis.
El concepto de realidad: supuestos
LA ARTICULACIÓN DE PROCESOS
 Los procesos distinguibles en la realidad no están
desvinculados unos de otros y es necesario reconstruir
las relaciones entre los mismos.
 Los indicadores deben romper las barreras disciplinarias
para dar cuenta de la complejidad.
El concepto de realidad: supuestos
LA DIRECCIONALIDAD

 Nos advierte sobre la necesidad de subordinar la orientación

de una meta como fin deseado hacia la detección de las
potencialidades de desarrollo de la realidad, es decir, conocer
el espectro de opciones posibles que surjan de ella.
 Los conceptos indicadores de direccionalidad deben evidenciar
la potencialidad de una situación y sus alternativas de
desarrollo.
 Se refieren no solo a propósitos o alcances de metas sino a
relaciones objetivamente posibles.
 Deben tomar en cuenta las relaciones microsociales y
macrosociales.
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 Reconstrucción de su contexto real
 Situaciones tipo en las que se produce un cierre del pensamiento
ante la realidad son las siguientes:
I. Diagnóstico a partir de un modelo teórico,
comportamiento: construcción de hipótesis que deriva los
campos de realidad que se pretende observar, con el propósito
de probar o refutar la presencia de la proposición teórica en tales
campos.
II. Diagnóstico de una realidad mediante un esquema
conformado por las experiencias acumuladas: se
extrapolan conocimientos a toda situación aparentemente
semejante.
III. Diagnóstico de la realidad mediante el establecimiento
de metas predefinidas de acuerdo con un horizonte
ideológico: la meta predefinida actúa como vector de
observación de la realidad y determina la importancia de lo
observado; lógica de funcionalidad dentro de la cual se busca
alcanzar un fin determinado.
 Funciones del razonamiento:
APERTURA

El mecanismo del razonamiento

desde el que se busca la apertura a
lo real es la
problematización
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
A. Control del condicionamiento teórico
 Dos planos de uso de la teoría:
i. Selección de conceptos a través de la descomposición
de los corpus teóricos
 diferenciar la función explicativa de la función epistemológica del
concepto.
 función epistemológica del concepto en tanto que se refiere al tipo de
relaciones que establece con la realidad.
 replantear la distinción entre relación teórica y relación posible
 Cuando se trabaja con la función epistemológica, se tiende a separar
los conceptos del corpus teórico del que forman parte
 suspende las relaciones teóricas o de jerarquía de determinación y
hace necesario vincular los conceptos a través de relaciones posibles
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 Dos criterios de selección de conceptos:
1. El criterio de inclusividad, asociado al supuesto de
movimiento que obliga a seleccionar conceptos capaces de
establecer relaciones posibles entre sus respectivos recortes
de realidad y que no implican una jerarquía de
determinaciones, y
2. El criterio de lectura articulada, asociado al supuesto de la
articulación que obliga a seleccionar conceptos que, al
corresponder a distintos niveles temáticos, puedan ser
analizados desde conceptos pertenecientes a otro nivel de la
realidad.
Los criterios señalados cumplen la función de problematizar
la teoría
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 Transformación de las áreas disciplinarias en niveles
 Macroespacio estructural
 / alto índice de concentración de la tierra / carácter económico
 Microespacio coyuntural
 / organizaciones de defensa de los campesinos despojados / carácter
político
 surgimiento de liderazgos que faciliten el funcionamiento de las
organizaciones / carácter político
 Macroespacio coyuntural
 / política de desarrollo agrícola / carácter político
 Microespacio estructural
 / inactividad de la población / carácter económico
 /patrones culturales / carácter psicocultural
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
ii. Uso de los conceptos para definir observables
 cómo utilizar el concepto ordenador para que el recorte de
realidad pueda ser concebido como campo empírico y
observable.
 operacionalización de la teoría y consiste en hacer pasar a los
conceptos de su estructura más abstracta a sus formas de
manifestación concreta correspondientes al momento de la
definición de observables
 De ahí que el uso del concepto para definir observables esté
condicionado por las exigencias que plantea la reconstrucción
del problema eje del diagnóstico, dentro de una situación
concreta.
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 En vez de reducir el problema eje a una hipótesis, vamos a
ampliarlo mediante la definición del contexto en el
cual se desarrolla
 Este método reconoce un movimiento que va de los
conceptos al problema y de éste a los conceptos.
 Los observables son determinados no tanto por aquello que el
concepto que los incluye define, sino por sus posibilidades de
articulación con los observables de otros conceptos, puesto
que su función es contribuir a la delimitación del contexto del
problema.
 El problema, visto desde la exigencia de articulación, se
transforma en un campo problemático
 Funciones del razonamiento:
APERTURA

 El campo delimitado por este conjunto de relaciones

marca la necesidad de establecer observables que,
articulados, permitan entender, en el ejemplo, el
significado concreto del problema del agua.
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 B. Control del condicionamiento de la experiencia
 Si esto es así, la relación de conocimiento, implícita en la
idea siempre puedo volver a hacerlo, se basa en el supuesto
de que la realidad permanece invariable en su estructura
fundamental, lo que sustentaría la vigencia del
conocimiento anterior. De ahí se desprende que la
realidad pueda ser conocida y prevista en su desarrollo
futuro a partir del conjunto de saberes acumulados por la
experiencia.
 Funciones del razonamiento:
APERTURA
 C. Control del condicionamiento ideológico
 En el marco de los condicionamientos ideológicos, resulta
fundamental evitar el idealismo voluntarista, el cual surge
de la persecución de un fin cuya viabilidad histórica no ha
sido planteada, o bien, si lo ha sido, su logro se ha resuelto
por definición ideológica
 Funciones del razonamiento:
RECONSTRUCCIÓN ARTICULADA
 Impulsar la búsqueda del contenido específico de los
elementos reales, mediante la construcción del significado
concreto que éstos adquieren en un momento y espacio
determinados, con el propósito de delimitar el campo de
opciones viables que sirve de base al proyecto de un sujeto
social.
 la delimitación de lo real empírico mediante conceptos
ordenadores, implica un mecanismo que no puede limitarse a
la dimensionalización de los conceptos, sino que exige definir
los observables según un doble juego de exclusión-inclusión,
esto es:
 delimitar lo real según los elementos deducibles del concepto
ordenador (exclusión) y según las exigencias de relaciones posibles
entre los observables (inclusión).
 Funciones del razonamiento:
RECONSTRUCCIÓN ARTICULADA
 La definición del contexto del problema puede hacerse
por dos vías:
 a) Inferir las relaciones del problema con otros fenómenos de
la realidad, lo que da como resultado la delimitación del
contorno del problema. Esta vía no permite la apertura hacia lo
desconocido de la realidad, pues plantea el problema en el
interior de los propios límites establecidos por su definición.
 b) Observar el problema desde un contexto posible, cuyos
límites hay que descubrir. Tarea propia del proceso de
reconstrucción.