Indicadores de logro. Cuarto grado.

Nivel Básico

Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala

Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón

Responsables de elaboración de Indicadores de logro

Dirección General de Currículo

Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst

Dirección de Desarrollo Curricular

Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito

Dirección de Medios Educativos

Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez

Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro

Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo

Colaboración de especialistas de áreas

Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés

Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta

Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez

Diseño: Noelia Rodríguez

Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas

Ilustración: Romel Cuevas

Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.
 Auto ridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República

Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la República

Melanio Paredes, M.A.

Secretario de Estado de Educación

Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación

Lic. Susana Michel

Lic. FaustoMota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino
 Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras

En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.

Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.

Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.

Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.

¡ JUNTOS PODEMOS !

Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.

Secretario de Estado de Educación
Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro Currículo
dinámico e interactivo.
 Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral .. 8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?. ...12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? ........................... 12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro. ..................................14

Dimensiones del desarrollo humano integral ..................................... 16

Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa. .............................................................. 18
- Ciencias Sociales. .................................................................................................... 19
Dimensión intelectual
- Matemática. ................................................................................................... 22
- Ciencias de la Naturaleza. ............................................................................. 25
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española. .................................................................................................... 28
- Educación Artística. ...................................................................................................31
- Educación Física. .............................................................................................................. 32
- Lenguas Extranjeras..................................................................................................... 33
- Tecnologías de la Información y la Comunicación................................................. 34

Fuentes consultadas .................................................................... 35

Participantes en la validación nacional ............................................ 42

 Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un ser
humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y la sociocul-
tural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.

En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo del Nivel
Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por competencias. Las com-
petencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual y 3. la dimensión comunica-
tiva y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo humano, sin
embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.

En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis sobre el
desarrollo humano integral que proporcionan.

8
 Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión personal, Formación Integral Valoración de la vida

emocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza

Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios

Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas

Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana

Competencia socioespacial y cultural

• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana

Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo

9
 Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica

• Utilización de números naturales
y operaciones
• Ordenamiento con números ordinales
• Utilización de números racionales
y operaciones
• Comprensión del sistema de
numeración romano

Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas

Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero

Competencia estadística
• Manejo de datos

Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica

• Indagación científica
• Comunicación científica

Competencia de calidad de vida

• Aplicación de hábitos de higiene en su
vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para su
seguridad y prevención de riesgos

10
 Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura

Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura

Comprensión oral

Expresión oral

Educación Artística Expresión artística

• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Crítica
• Análisis

Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal

•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud

Aptitud física y deportiva

•Formas gimnásticas generales
y específicas
• Juegos pre-deportivos

Lenguas Extranjeras
(Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)

Comunicación escrita

Tecnologías de la Información Competencias Tecnológicas

y la Comunicación •Habilidades operativas
(Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología
• Pensamiento crítico
con disponibilidad de recursos •Resolución de problemas
tecnológicos) •Valores, normas y reglas de uso

11
 En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el Nivel
Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para el caso
de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del uso de las tecnologías
de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de programas atractivos de televisión
en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata de que el estudiantado dominicano se rela-
cione desde temprano con otras lenguas de manera lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que
los Centros Educativos cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán
estos recursos en todo el país.

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera que desarro-
llen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener claridad sobre qué y
cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el grado en que sus estudiantes
han alcanzado una determinada competencia.

¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?

Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad de inno-
var su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas docentes y apoyar-
se en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de aprendizajes apropiados.

Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede apoyarse en
los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el constructivista y sociocultural,
donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la consideración de la perspectiva estu-
diantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea del contenido que se esté trabajando, son
fundamentales para dar coherencia conceptual a su trabajo pedagógico.

En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.

12
 Indicadores de logro

¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?

Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-

tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?

Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico

• Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y

alumnos y alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Publicaciones de la SEE:
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial.
- ¿Cómo elaborar material didáctico
con recursos del medio en el Nivel
Inicial?
- El trabajo diario en el Nivel Inicial.
- Informe de progreso.
- Aprendizaje activo con la televisión
y el video.
• Libros de texto.
• Otros.
alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos.
- Guías de lectura y escritura.
- Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
rurales).
- Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- Prácticas pedagógicas con libros de texto
(de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión y el video.
Registro de grado.
• Libros de texto.
• Otros.

13
 Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de elaborar
y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico. Además, se consulta-
ron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú, Nicaragua, Estados Unidos,
Chile, Argentina, entre otros.

La planificación y la evaluación con los indicadores de logro

Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido de-
sarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los indicadores son un
recurso para evaluar dicho desarrollo.

La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted puede
elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama anterior y con las
metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.

La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las activi-
dades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias que cotidiana-
mente se realiza durante el proceso, tales como:

Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.

Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.

Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario

de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

14
 Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.

Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de

las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.

La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-

nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.

Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inherente en
toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de desarrollo de
las competencias que ha alcanzado cada estudiante.

Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo menos el 40%
de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo Cuatrimestre, deberán
alcanzar, por lo menos, el 80%.

15
 Dimensiones del desarrollo
humano integral

16
Dimensión personal,
emocional y social

17
 CUARTO GRADO FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación consigo mismo, misma
•Acepta y respeta su cuerpo y el de los y las demás
manteniendo hábitos de higiene, alimentación saluda-
ble y tratando a los otros y otras con delicadeza.
•Realiza con responsabilidad sus tareas cotidianas en-
tregando sus producciones a tiempo, limpias, ordena-
das y completas.
•Formula respuestas a las dificultades que se le presentan.
•Identifica y detalla por escrito situaciones de violencia
que son nocivas para el desarrollo psicológico y emo-
cional de los niños y las niñas.
•Expresa los motivos por los que se reconoce criatura
de Dios y a su cuerpo como casa de Dios.
•Verifica el cumplimiento de los derechos y deberes
que tienen los niños y las niñas.
•Descubre y propone diversos modos de mantener las
buenas relaciones con sus compañeros, compañeras y
demás personas sin distinción de sexo, religión, color,
clase social o discapacidad.
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación con los y las demás
• Verifica las buenas acciones que favorecen la con-
vivencia fraterna.
•Es tolerante con sus compañeros y compañeras al
escuchar y dar sus opiniones.
•Establece lazos amistosos con sus compañeros y
compañeras sin distinción de sexo, color, clase social,
discapacidad, habilidades y creencias religiosas.
•Disfruta del juego respetando sus normas, actuan-
do cortésmente, reconociéndolo como espacio para
el fortalecimiento del compañerismo y la amistad.
•Cumple de manera espontánea las normas familia-
res, escolares, y sociales.
•Describe los beneficios que proporciona el trabajo
a las personas.
•Muestra disposición a la colaboración y al
servicio.
•Demuestra interés por servir y ser solidario y solida-
ria con los y las demás.
• Participa y disfruta en actividades festivas y de
recreación.
•Respeta las diferentes expresiones religiosas de sus
compañeros y compañeras.
•Se involucra en la investigación sobre aportes de
sus antepasados a las expresiones de religiosidad
de su comunidad.
18
Relación con la naturaleza
•Identifica actos y situaciones que dañan y destruyen
el medio ambiente creado por Dios.
•Argumenta sobre la preservación y cuidado de la na-
turaleza a través de exposiciones, murales, sociodra-
mas y otras técnicas grupales.
• Toma iniciativas para el cuidado de la creación que
Dios nos ha dado (campañas, afiches, murales, etc.)
•Establece relaciones entre los inventos, avances cien-
tíficos, agrícolas, arte, tecnología, construcciones, etc.,
y el progreso de las personas.
•Cuida la creación con su trabajo e inteligencia.
•Muestra agradecimiento a Dios por el regalo de la
creación.
•Expone de manera oral y escrita las maravillas de la
naturaleza creada por Dios.
Relación con Dios
•Compone poesías y prosas sobre la dignidad dada
por Dios al ser humano.
•Descubre y aprecia en relatos bíblicos los roles que
desempeñan los personajes y que pueden ser imitados
hoy.
•Propone y realiza acciones específicas que permi-
tan darle el verdadero sentido a la Navidad y a la
Semana Santa (solidaridad, entrega, alegría, compar-
tir, perdón).
•Identifica valores presentes en las manifestaciones re-
ligiosas tradicionales de su entorno.
•Constata situaciones en las que Jesús ama y dignifica
la vida de las personas en comunidad.
•Escribe y dramatiza textos bíblicos sobre las acciones
de Jesús a favor de las personas.
•Describe los momentos más significativos de la vida
de Jesús (nacimiento, vida de familia, milagros, rechazo,
condena, muerte y resurrección) destacando el trato
que le da a las personas.
•Agradece a Dios por dar a Jesús a la humanidad.
•Reconoce a Jesús presente en los niños y las niñas que
dicen la verdad y cumplen con sus deberes.
 CUARTO GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica
•Utiliza diversas fuentes para obtener información
acerca de hechos históricos, políticos y económicos
ocurridos en su provincia (entrevistas a profesores y
familiares; libros, textos escolares) y los presenta de
forma oral, escrita y en dramatizaciones).
•Establece relaciones entre las informaciones ob-
tenidas sobre el origen de su provincia en diferentes
fuentes y propone respuestas a las preguntas que
se plantea.
•Identifica en libros, mapas, fotos donde aparecen
tainos, españoles y africanos y la región a la que
pertenecía.
•Respeta y valora los símbolos patrios y se involucra
en la promoción de los mismos (fiestas patrias).
•Identifica y analiza en libros, materiales ilustra-
dos y monumentos, la participación de personajes
históricos (hombres y mujeres) de su provincia en los
diferentes períodos históricos del país (conquista es-
pañola, división colonial, invasiones extranjeras, In-
dependencia, Restauración).
Competencia socioespacial y cultural
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia socioespacial
•Identifica en un mapa político de la República Do-
minicana las regiones, macroregiones y reconoce los
símbolos convencionales.
•Reconoce en mapas y documentos su provincia
como parte de una región y describe caracterís-
ticas de las regiones político-administrativas de la
República Dominicana.
•Diferenciapor medio de mapas, libros, revistaslas carac-
terísticas entre los campos y las ciudades de su provincia.
Conciencia ciudadana
• Conoce la Constitución, las funciones del gobierno
provincial y describe algunas características de las
organizaciones político-administrativas de la Repúbli-
ca Dominicana.
• Participa en los procesos electivos que se llevan a
cabo en la escuela, valorando con ella las ventajas
de la democracia (elección del Consejo de Curso,
Gobiernos Escolares y Consejos Estudiantiles).
•Identifica situaciones cotidianas que indican cum-
plimiento o incumplimiento de las funciones de algu-
nas organizaciones e instituciones sociales y políticas
de su provincia y del país.
•Se relaciona con los demás respetando sus derechos
a partir de los valores humanos de veracidad, leal-
tad, honradez, generosidad, sencillez y tolerancia.
•Conoce los derechos de los niños y niñas e identifica al-
gunas instituciones locales, nacionales e internacionales
que velan por su cumplimiento(CONANI, UNICEF).
•Nombra diferentes tipos de justicia: distributiva,
correctiva y de procedimiento.
•Establece diferencias entre poder y autoridad en la
escuela, el municipio y en su provincia.
•Ubica en mapas políticos de la República Do-
minicana, las provincias donde se encuentran las
primeras construcciones de los españoles en el
proceso de la conquista.
•Conoce los municipios de su provincia y la población
que los conforman.
•Identifica en un mapa físico de la República Do-
minicana las montañas, sierras, ríos y lagos de su
provincia.
19
 CUARTO GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencia
Comprensión socioespacial
de textos
escritos (Comprensión
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Representación del espacio geográfico
•Elabora mapas, planos en donde traza e identi-
fica los límites provinciales, ubicándose a partir de
los puntos cardinales.
•Elabora un plano del parque de su provincia y se
ubica a partir de los puntos cardinales.
•Conoce e interpreta el significado de la leyenda en
un mapa.
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad
dominicana
•Reconoce en bailes, fiestas, reuniones sociales, las
manifestaciones culturales de su provincia y de la
República Dominicana.
•Reconoce los grupos que han migrado a su comuni-
dad y su impacto en la cultura de su provincia.
•Identifica los aportes de su provincia al folklore, la
cultura regional y nacional.
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Motivación hacia el ahorro
•Reconoce en revistas y libros, los principales recur-
sos de su provincia.
•Cuida los recursos disponibles de su provincia man-
teniendo la limpieza en ríos y áreas verdes.
•Elabora una lista de los recursos renovables y no
renovables de su provincia.
•Ahorra energía en su casa, escuela y lugares públicos.
•Identifica en facturas de compra de ropa, alimentos,
lo que se cobra de impuesto e indaga sobre ello.
20
y culturallectora)
(cont.)
•Indaga en libros, revistas, sobre las raíces étnicas de
la sociedad dominicana.
• Valora las costumbres de su provincia participando
en actividades sociales y culturales.
•Se relaciona en su vivienda, la escuela y en su pro-
vincia con niños y niñas sin discriminación, por sexo,
raza, color de la piel o condición física.
Motivación para la convivencia armoniosa
•Cuida los medios de transporte que existen en su
provincia (preserva los asientos, mantiene la limpie-
za, realiza la fila para abordar).
•Identifica en calles y avenidas los medios de trans-
porte de su provincia.
•Identifica y respeta las señales de tránsito (luces del
semáforo, señales reglamentarias, preventivas e in-
formativas) en las principales vías de comunicación.
•Utiliza los puentes y semáforos peatonales al cru-
zar calles y avenidas.
Valoración del trabajo
•Reconoce en mercados, plazas, supermercados,
trabajo informal las principales fuentes de trabajo
de su provincia.
•Conoce los oficios que realizan las personas de su
provincia.
•Identifica por medio de entrevistas, gráficos, libros,
revistas, las fuentes de ingresos de las familias de su
provincia.
• Comprende la importancia del trabajo que realizan
sus padres y otras personas de la comunidad en el
progreso de su provincia, sin discriminación de género.
•Se interesa por las acciones realizadas por la co-
munidad y las autoridades locales para evitar el tra-
bajo infantil.
Dimensión intelectual

21
 CUARTO GRADO
Competencia númerica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Utilización de números naturales y operaciones
•Realiza conteo de números hacia delante y hacia
atrás siguiendo un patrón de cien en cien, ciento
cincuenta en ciento cincuenta, de diez mil en diez mil,
de cien mil en cien mil y otros.
•Lee y escribe números naturales hasta el millón.
•Compara y ordena números hasta el millón en tabla
de valor de posición y en la recta numérica.
•Redondea números a la unidad de millar, a la dece-
na de millar y centena de millar más cercana.
•Calcula la suma con reagrupación de números ma-
yores que mil, con resultado menor que un millón.
•Realiza estimación de sumas redondeando a la uni-
dad de millar, a la decena de millar y a la centena
de millar más cercana. Luego realiza la suma y veri-
fica que el resultado es razonable.
•Realiza sustracciones con reagrupación (llevando)
con resultado menor que el millón.
•Realiza estimación de diferencias redondeando las
decenas y centenas más cercanas. Luego realiza la
resta y verifica si el resultado es razonable.
•Calcula productos sin realizar la operación (por sim-
ple inspección) con 10, 100 y 1000 como factor.
•Multiplica cantidades de 4, 5 y 6 cifras por otras
de 2 cifras.
•Reconoce y comprueba las propiedades conmutati-
va, asociativa, elemento absorbente (del cero) y del
elemento neutro de la multiplicación.
•Realiza estimación de productos redondeando
las decenas, centenas y unidades de millar más
cercanas.
•Calcula el mínimo común múltiplo y máximo común
divisor de dos números dados.
•Expresa una multiplicación de factores iguales como
una potencia.
•Identifica y señala los términos de una potencia.
•Encuentra la potencia cuadrada y cúbica de un
número dado.
22
MATEMÁTICA
•Realiza divisiones entre números de dos cifras utili-
zando el procedimiento de la operación (algoritmo
formal).
•Realiza estimación de cocientes y verifica en divi-
siones exactas e inexactas.
•Resuelve problemas que involucren adiciones, sus-
tracciones, multiplicaciones y divisiones de números
naturales.
•Describe lógicamente el procedimiento para resol-
ver operaciones y problemas.
•Usa la calculadora para investigar propiedades y
verificar resultados.
Utilización de números racionales y operaciones
•Representa, compara y ordena fracciones comunes
y decimales.
•Identifica y encuentra fracciones equivalentes a
una dada.
•Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
de fracciones comunes con denominadores iguales
y distintos.
• Valora la utilidad de los lenguajes numérico y gráfi-
co para representar, comunicar o resolver diferentes
situaciones del entorno.
•Muestra confianza en las propias capacidades para
realizar cálculos numéricos y resolver problemas.
•Utiliza la tecnología (computadora, software educati-
vo, juegos, CD, correo electrónico, DVD, celular) para
buscar información y ampliar sus conocimientos.
Comprensión del sistema de numeración romana
•Identifica los símbolos del sistema de numeración
romana.
•Lee y escribe números hasta el 100 en el sistema
de numeración romana.
 CUARTO GRADO MATEMÁTICA
Competencia geométrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

Relación con cuerpos geométricos •Utiliza el transportador como instrumento para medir
• Identifica las características de los cuerpos redon- ángulos.
dos (cono recto, cilindro recto y esfera). •Identifica rectas perpendiculares.
• Identifica las bases en el cono recto y el cilindro recto. •Clasifica cuadriláteros en paralelogramos y no
• Arma conos rectos y cilindros rectos desarrollados paralelogramos.
en el plano. •Identifica pares de segmentos congruentes en
polígonos.
Relación con figuras planas •Identifica regiones embaldosadas o teseladas con
•Identifica punto, recta, segmento, rectas paralelas y diferentes polígonos.
rectas que se intersecan. •Explica el procedimiento utilizado para cubrir o
•Clasifica ángulos en recto, agudo y obtuso. teselar regiones.

Competencia métrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

Medición de longitud •Establece la relación entre el litro y el mililitro.

•Identifica y utiliza el milímetro y el kilómetro como uni-
dades de longitud.
•Mide y estima longitudes en metros, milímetros, centí-
metros, decímetros y kilómetros.
•Establece relaciones entre kilómetro y metro, entre
metro y milímetro.
•Realiza conversiones de medidas de longitudes de
kilómetro a metro, de metro a milímetro, otras.
•Suma y resta de medidas de longitud expresadas en
la misma unidad.
•Resuelve problemas de suma y resta de medidas de
longitudes expresadas en la misma unidad.
Medición de masa
•Determina masa en gramos y kilogramos usando la
balanza.
•Utiliza correctamente la notación de gramo y kilogra-
mo para expresar masas.
•Establece la relación entre el gramo y el kilogramo.
•Resuelve problemas que involucren medidas de masa.
Medición de capacidad
•Mide capacidades de diferentes recipientes utilizan-
do mililitros.
•Resuelve problemas que involucren medida de capa-
cidad.
Determinación de perímetro, área y volumen
•Calcula perímetros de polígonos regulares e irregulares.
•Resuelve problemas de perímetro de polígonos.
•Identifica y utiliza el centímetro cuadrado.
•Calcula el área de cuadrados, rectángulos y triángulos.
•Resuelve problemas que involucren áreas.
•Identifica y utiliza el centímetro cúbico como unidad
de volumen.
•Resuelve problemas que involucren la estimación y
medida de volúmenes utilizando conteo de unidades
métricas cúbicas.
Utilización del tiempo
•Diferencia los momentos del día ante meridiano (a.m.)
y pasado meridiano (p.m.) en la calendarización de
actividades de la cotidianidad.
•Compara unidades de tiempo expresadas en diferen-
tes unidades (horas, minutos).
•Resuelve problemas que involucren medidas y unida-
des de tiempo.

23
 CUARTO GRADO
Competencia estadística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Manejo de datos
•Recolecta datos de su entorno para analizar pro-
blemas y proponer soluciones.
•Selecciona y crea clasificaciones para datos
recolectados.
•Organiza y distribuye datos en tabla.
•Identifica el concepto de frecuencia.
24
MATEMÁTICA
•Elabora gráficos de barras y pictogramas.
• Lee, discute e interpreta datos presentados en
tablas, pictogramas y gráficos de barras.
•Resuelve problemas estadísticos relacionados con
la interpretación de tablas, pictogramas y gráficos
de barras.
•Muestra interés en interpretar tablas y gráficos que
aparecen en libros, periódicos y revistas.
 CUARTO GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica
•Identifica y describe cada uno de los niveles de
organización de los seres vivos (célula, tejidos, ór-
ganos y sistemas).
•Analiza la célula utilizando láminas y/o microscopio
para describir sus partes y sus funciones.
•Analiza en las láminas o microscopio células vegeta-
les y animales y establece diferencias entre ellas.
•Compara los seres vivos unicelulares en muestras
de aguas estancadas o libros de ciencias.
•Clasifica organismos unicelulares y pluricelulares
atendiendo a sus características.
•Compara los procesos vitales de las plantas y ani-
males y los relaciona con lo que realiza su propio
cuerpo.
•Investiga en un ecosistema de su entorno los ele-
mentos que lo constituye y distingue entre población
y comunidad.
•Muestra aprecio y cuidado por los recursos natura-
les de su entorno y los clasifica en renovables y no
renovables.
•Realiza experimentos sencillos siguiendo indicacio-
nes de su maestro o maestra.
•Investiga sobre el cuidado de las plantas de su
entorno, enfatizando sobre la utilidad que le presta
a los seres humanos y los animales.
•Utiliza instrumentos tecnológicos de manera racio-
nal y crítica para buscar informaciones de carácter
científico.
•Identifica en su entorno diferentes fuentes que re-
flejan luz y provocan sombra.
•Representa con experimentos sencillos como viajan
la luz y el sonido.
•Investiga sobre el origen del universo y elabora resú-
menes y modelos representativos del sistema solar.
Comunicación Científica
•Representa células animal y vegetal, ubica sus par-
tes y las describe.
•Presenta en organizadores gráficos semejanzas y
diferencias entre células vegetales y animales.
•Representa con dibujos algunos sistemas del cuer-
po humano (hombre y mujer), ubica sus partes y ex-
plica su función.
•Representa en carteles imágenes de aparatos que
utilizan energía y elabora textos informativos para
cada uno.
•Diseña y presenta en murales informativos diferen-
tes temáticas de interés científico para la comunidad
educativa.
•Presenta resúmenes de los aportes de la tecnología
a la calidad de vida de las personas.
•Representa algunas características de los planetas
mediante organizadores gráficos.
•Esquematiza pequeñas cadenas alimentarias, esta-
bleciendo relaciones entre el Sol, plantas, animales
y seres humanos.
•Se expresa con lenguaje científico al exponer con-
ceptos, situaciones o problemas del contexto natural,
local o regional.
•Escribe informes de experimentos e investigaciones
realizadas, aplicando los procesos propios de las
ciencias.
•Explica cómo se relacionan los seres vivos de un
ecosistema en la cadena alimentaria.
•Comunica resultados de observaciones, experimen-
tos sencillos, siguiendo instrucciones de su docente.
•Representa modelos, dibujos, láminas, de los plane-
tas y escribe sus características.
•Argumenta sobre la acción del ser humano sobre
los recursos naturales y predice las consecuencias.
•Expresa la importancia de la tecnología para reali-
zar diferentes actividades.
•Argumenta sobre la importancia de la agricultura y
los huertos escolares como fuentes de alimentos.
25
 CUARTO GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene en su vida
cotidiana
•Ingiere suficiente agua como forma de preservar
la salud.
•Propone acciones desde su grado para mejorar el
planeta Tierra.
•Muestra una actitud de cooperación en la lim-
pieza del hogar, la escuela y su entorno, evitando
acumulación de desperdicios que puedan producir
enfermedades.
•Practica ejercicios al aire libre para desarrollarse y
mantenerse saludable.
•Utiliza el agua con racionalidad y evita desperdi-
cios y, a la vez, comprende la importancia de ingerir
agua durante el día.
•Muestra interés por los recursos naturales de su en-
torno y propone medidas para su preservación.
•Coopera con la limpieza del entono de su vivenda,
de su escuela y lugares públicos, depositando la ba-
sura en los zafacones para evitar proliferación de
insectos, roedores, entre otros.
26
Aplicación de principios básicos en su seguridad y
prevención de riesgos
•Aplica medidas de cuidado y protección del am-
biente como forma de preservar la salud.
•Aplica medidas de precaución al usar aparatos
eléctricos, en el hogar.
•Evita el consumo frecuente de algunas bebidas y
sustancias dañinas al organismo.
•Previene caries dentales, parásitos, obesidad, con-
sumiendo moderadamente alimentos azucarados.
• Participa en campaña de reforestación organizada
por su escuela y su comunidad.
•Mantiene adecuadamente los envases de agua
para evitar enfermedades como el dengue, gas-
troenteritis, entre otras.
•Aplica normas de seguridad al manipular alimentos,
medicamentos, instrumentos y sustancias tóxicas.
•Sigue instrucciones de sus padres, radio, televisión
y comunicado de la Defensa Civil frente a desastres
naturales.
Dimensión comunicativa
y creativa

27
 CUARTO GRADO
Comprensión de textos escritos (Comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de comprensión
•Lee y comprende textos más complejos y extensos con
un propósito claro: informarse, recrearse, ampliar cono-
cimientos, apreciar la lectura.
•Demuestra, a través de dramatizaciones, presenta-
ciones orales, artes plásticas, comprensión de los tex-
tos que lee de manera creativa y espontánea.
•Utiliza estrategias de comprensión para dirigir su pro-
pia lectura (predicción, inferencia, verificación de hi-
pótesis, corrección de su comprensión y relación de lo
leído con su propia experiencia).
•Identifica la estructura (introducción desarrollo y con-
clusión) de los textos que lee para comprenderlos:
cuentos, historieta, leyenda, informe científico, reporta-
je, entrevista.
•Reconoce indicadores de actos de habla en textos
sencillos: marcas del diálogo, articuladores de la na-
rración, la descripción, la pregunta y la respuesta.
•Identifica las relaciones de secuencia temporal en las
narraciones, experiencias personales del entorno, to-
mando en cuenta la estructura y elementos básicos.
•Identifica la estructura de la exposición que carac-
teriza los libros de textos (explicación, enumeración,
causa-efecto, problema-solución, tesis-demostración,
comparación y hechos).
•Identifica los recursos lingüísticos de la descripción
(adjetivación, enumeración, comparación de imágenes
sensoriales en textos escritos).
•Recuerda y parafrasea información de textos diversos
correspondientes a su grado.
•Responde a preguntas de aplicación de manera li-
teral, inferencial y crítica de los libros de textos de las
diferentes áreas de su grado.
Comprensión del sistema de escritura
•Reconoce las partes de la estructura gráfica de textos
(título, márgenes, espacios en blanco, párrafos, ora-
ciones, palabras, sílabas, letras, mayúsculas, puntua-
ción), para comprenderlos.
•Reconoce los signos de puntuación (coma, guión, pun-
to y coma, punto, dos puntos interrogación, exclama-
ción y comillas).
•Reconoce y diferencia los tipos de palabras según su
acentuación (aguda, grave, esdrújula).
28
LENGUA ESPAÑOLA
•Lee palabras del nivel utilizando el conocimiento de la
estructura de la palabra (raíces, prefijos, sufijos, termi-
naciones verbales y plurales).
•Identifica la diferencia de género (masculino y femeni-
no) y de número (plural y singular) en textos que lee.
•Identifica y diferencia los nombres o sustantivos pro-
pios, comunes, concretos y abstractos en los textos.
•Identifica la función de los conectores (y, e, o, de,
para, además, entonces, sin embargo, en cambio, por
tanto, finalmente…) en textos que lee para su compren-
sión e interpretación.
•Reconoce la oración como unidad de sentido e iden-
tifica sujeto y predicado para construir el sentido en
oraciones simples de textos que lee.
•Reconoce palabras sinónimas, antónimas, verbos, ad-
jetivos, sustantivos, conjunciones y preposiciones.
Lectura expresiva
•Lee textos de su grado en voz alta, haciendo pausas,
con la pronunciación y entonación adecuadas y con
mayor fluidez.
•Reconoce los signos que representan las pausas, la
interrogación y la exclamación.
Vocabulario
•Analiza la estructura de la palabra (raíces, prefijos,
sufijos) para aprender su significado.
•Amplía el vocabulario usado en sus narraciones, ins-
trucciones, informaciones, entre otros.
•Usa mapas semánticos en la comprensión de textos.
•Explica de manera sencilla el vocabulario usado en
textos.
Interés por la lectura
•Muestra interés en leer varios tipos de textos, tales
como: cartas, tarjetas, afiches, anuncios publicitarios,
entrevistas, avisos, notas, invitaciones, guías telefónicas,
agendas de eventos, semblanzas, canciones, fábulas,
décimas, poemas, leyendas, mitos, cuentos, novela, au-
tobiografías, instrucciones e informes.
•Muestra interés en leer en voz alta para otras perso-
nas textos escritos de manera apropiada a su grado.
•Muestra disposición para leer textos diversos em-
pleando el computador.
 CUARTO GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Producción escrita
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de redacción • Varía la formalidad del lenguaje dependiendo de
•Emplea la redacción como un proceso que consta la audiencia y el propósito de la producción escrita.
de planificación, búsqueda de información, lista de •Cuida la presentación, orden y limpieza en sus
ideas, escritura de borrador, revisión y corrección, escritos.
edición y publicación.
•Emplea la estructura de los textos en las produccio- Vocabulario
nes escritas de cuentos, historieta, leyenda, fábulas, •Emplea el vocabulario conocido en la producción
informe científico, reportaje, entrevista. escrita.
•Escribe narraciones sencillas reales o ficticias, en •Analiza la estructura de palabras (prefijos y sufijos)
primera y tercera persona, teniendo en cuenta su para escribirlas.
organización lógica (inicio, nudo y desenlace). •Usa nuevas palabras aprendidas de la lectura de
•Escribe juicios sencillos sobre ideas y personas, res- libros y de otras fuentes impresas.
petando diferencias de género, de raza, credo, ni- •Utiliza el diccionario para garantizar la escritura y
vel socioeconómico y nacionalidad. el significado de las palabras.
•Resume por escrito el contenido de textos • Amplía los rasgos semánticos del vocabulario usado
escolares. en sus narraciones, instrucciones, informaciones, entre
otros.
Comprensión del sistema de escritura •Explica de manera sencilla el vocabulario temático
•Aplica las normas de escritura para sus produccio- o clave de textos que escribe.
nes escritas (ortografía convencional, uso de signos
de puntuación, uso de mayúsculas en los lugares Interés por la escritura
adecuados).
•Muestra interés en escribir cartas, tarjetas, afiches,
•Emplea de manera adecuada los signos de puntua- anuncios publicitarios, entrevistas, reportajes, avisos,
ción (punto, coma, guión, interrogación, admiración). notas, invitaciones, canciones, fábulas, décimas, poe-
•Escribe textos garantizando la concordancia de mas, leyendas, mitos, cuentos, novelas, semblanzas,
género (masculino y femenino), de número (plural y autobiografía, instrucciones e informes.
singular), persona gramatical (primera, segunda, ter- •Muestra disposición por escribir textos de mane-
cera), tiempo verbal (presente, pasado y futuro). ra apropiada a su grado para ser leídos por otras
•Utiliza palabras sinónimas y antónimas para mejorar personas.
sus producciones escritas. •Publica sus producciones escritas en el periódico
•Utiliza en sus producciones escritas palabras de mural para mostrarlas a la clase o a la escuela.
enlace (preposiciones y conjunciones), conectores •Emplea el computador para la realización de sus
lógicos (adverbios), identificación (sustantivos), cua- producciones escritas.
lidades (adjetivos).
•Corrige la ortografía y la caligrafía de los textos
que escribe para ser mejor comprendidos por otras
personas.

29
 CUARTO GRADO
Comprensión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Comprensión oral
•Comprende los actos de habla que escucha (dar o
recibir instrucciones, convencer y persuadir).
•Reconoce y comprende indicadores de actos de ha-
bla en textos sencillos (marcas del diálogo, articulado-
res de la narración, la descripción, la pregunta y la
respuesta).
•Comprende ideas relacionadas con vocabulario sen-
cillo, observando normas de pronunciación, entona-
ción y ritmo.
•Identifica los elementos que dan coherencia a los
textos orales (repetición, uso de conectores sencillos,
entonación, temas, lugares, relación temporal).
Expresión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante
Expresión oral
•Dialoga, narra, describe, ordena, instruye, infor-
ma, opina sobre temas cotidianos o no en contextos
diversos.
•Se identifica a sí mismo e identifica con mayor pro-
piedad personas, situaciones, hechos y objetos en
contextos diversos.
• Muestra interés por participar y organizarse en
grupos culturales (poesía coreada, coro, teatro).
•Planifica y escribe textos orales (narraciones, des-
cripciones, comparaciones, presentaciones, de-
manda y ofrecimiento de información, exposiciones,
argumentaciones).
30
LENGUA ESPAÑOLA
• Escucha y respeta las opiniones de los interlocutores.
•Sigue y respeta las normas fundamentales de diálogos
personales y grupales dentro y fuera de la escuela.
•Sigue la secuencia del diálogo (escuchar, entender,
intervenir).
•Comprende adecuadamente el vocabulario en rela-
ción con los actos de habla.
•Aprecia y comprende canciones, refranes, trabalen-
guas, juegos y adivinanzas.
•Compara (semejanzas y diferencias) personas, ob-
jetos, lugares, situaciones del entorno social cercano
con el propósito de comprender, conocer y ampliar
conocimientos.
•Narra experiencias personales en primera y terce-
ra persona.
•Describe de manera sencilla personas, objetos, ani-
males, lugares y situaciones.
•Realiza los pasos lógicos de la argumentación para
expresar y defender sus ideas (tesis o ideas de un
tema, tesis o ideas contrarias, razones para demos-
trar que su idea es la correcta).
•Usa los elementos que dan coherencia a los textos
orales (repetición, uso de conectores sencillos, temas,
lugares, relación temporal).
•Aplica la entonación para la interrogación, afirma-
ción, exclamación, orden y mandato.
•Usa la entonación, pronunciación y léxicos regiona-
les en textos orales.
 CUARTOGRADO
SEGUNDO GRADO
Comprensión de Expresión artística
textos escritos (Comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición
•Diferencia en el mensaje audiovisual lo verosímil
(creíble aun no sea verdadero) de lo inverosímil (no
creíble aún sea real).
•Identifica de su entorno gamas tonales en objetos y
elementos naturales (como tonalidades de verde) y
puede representarlos en sus trabajos.
•Realiza escalas tonales (de oscuro a claro o
viceversa).
•Dibuja y describe algunos elementos del paisaje
(casas, parques, esculturas).
• Participa en dramatizaciones, coreografías po-
pulares o modernas mostrándose desinhibido
corporalmente.
•Expresa en sus dibujos y pinturas su capacidad sim-
bólica e imaginativa.
•Practica la relajación quitando tensión a todo su
cuerpo o partes del mismo.
•Respira adecuadamente cuando canta.
•Construye instrumentos musicales (tambores, mara-
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
cas, claves) de material reciclado para usarlos en
actividades de su aula.
•Construye, a partir de su inventiva, caretas, pul-
seras o collares utilizando materiales del medio y
desechables.
•Utiliza objetos de forma imaginativa en representa-
ciones dramáticas (cambia el uso cotidiano de los
objetos: un lápiz por un avión).
•Imita personajes reproduciendo con seguridad al-
gunas características principales de los mismos.
•Actúa con soltura al hacer pregones, poesías, can-
tos de trabajo y canciones patrias.
•Identifica y diferencia materiales sonoros del me-
dio ambiente y los integra en las obras escénicas y
musicales.
•Integra las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en sus expresiones artísticas.
•Utiliza programas virtuales para hacer imágenes
sencillas.
•Disfruta expresarse artísticamente.

Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

Disfrute de la experiencia estética presentaciones que observa (reconoce personajes

•Presta atención e interés al escuchar música. principales, elementos de la escenografía, música).
•Identifica elementos del ritmo: el pulso (ritmo cons- •Reconoce elementos del paisaje natural, urbano y
tante), el acento (fuerza o apoyo) y la línea rítmica áreas verdes (calles, casas, parques, esculturas o mo-
(ritmo de la melodía). numentos patrimoniales).
•Reconoce cambios de velocidad en las obras musi- •Describe paisajes naturales y urbanos.
cales (merengue de bolero). •Reconoce características de obras realistas (las que
•Distingue visual y auditivamente instrumentos de plasman la realidad tal como se ve) en la represen-
cuerda, viento y percusión. tación visual.
•Comprende elementos fundamentales del lengua-
Análisis y crítica je audiovisual (color, forma, líneas, música, palabra,
•Analiza el argumento (lo que cuenta) de una obra efectos sonoros).
teatral. •Identifica en su entorno formas arquitectónicas
•Relaciona los elementos de la dramatización con las (columnas, puertas, ventanas, arcos y texturas de
materiales).

31
 CUARTOGRADO
SEGUNDO GRADO
Expresión
Comprensión motriz
de textos y comunicación
escritos (Comprensióncorporal
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia motriz y ubicación corporal
•Conoce posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo
para la realización de actividades físicas sin excesos.
• Marcha individualmente y en grupo realizando forma-
ciones complejas con paso ordinario, paso de revista y
paso doble a diversos ritmos musicales.
•Domina ejercicios de orden en formaciones de hileras,
filas, columnas, círculos, doble círculo,caracoles, entre otros
•Identifica durante la ejecución de actividades motrices
la participación de la respiración, la tensión, la relaja-
ción, el equilibrio y la coordinación.
Habilidades motrices
• Realiza ejercicios como caminar, correr, saltar, en parejas,
tercetos y grupos con aumento y disminución de velocidad,
con o sin tiempo medido y con ayuda de implementos (so-
gas largas, bancos, cajones, tubos verticales, sogas de
trepar, aros, pelotas, bastones).
Actitud física y deportiva (Predeportes)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Formas gimnásticas generales y específicas
•Realiza balanceos y otros movimientos de manos y bra-
zos con las clavas u otros objetos similares en series y
secuencias de movimientos.
•Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en series y secuen-
cias de movimientos
•Lanza, balancea y hace rotaciones con aros en series y
secuencias de movimiento.
•Salta con sogas individuales apoyándose en uno o dos
pies de forma lenta y acelerando progresivamente en
series y secuencias de movimientos.
•Flexiona y extiende brazos, troncos y piernas con uso de
bastones en series y secuencias de movimientos.
•Realiza ejercicios a manos libres en base a movimientos
simétricos y asimétricos, flexiones y extensiones, balan-
ceos, circunducciones, elevación de piernas y saltos.
•Realiza rodadas al frente y hacia atrás en superficies
planas, siguiendo normas de seguridad.
•Hace parada de manos con y sin apoyo de sus compa-
ñeros y de objetos.
•Crea y organiza en colaboración con su grupo esque-
mas sencillos de movimiento, utilizando su cuerpo o dife-
rentes implementos
32
EDUCACIÓN FÍSICA
lectora)
Disfrute Lúdico e Interacción Grupal
•Valora y disfruta participar en juegos motores, tradicio-
nales y predeportivos individuales y colectivos (correr,
saltar, lanzar, halar, batear, golpear balones,) con y sin
objetos e implementos.
•Construye objetos recreativos (argollas, bastones, obje-
tos de relevo, vallas, moñas pelotas, chichiguas, y otros).
•Conoce y clasifica juegos tradicionales por regiones y
sus variantes.
Movimiento y salud
•Utiliza indumentaria (uniforme y calzado apropiado)
cuando realiza actividad física.
•Identifica posturas corporales, acciones motrices y ejer-
cicios que pueden beneficiar o perjudicar su salud y los
efectos de algunos ejercicios sobre su cuerpo.
•Demuestra hábitos de higiene personal así como en los
espacios y materiales que utiliza durante la realización
de las clases y actividades de educación física.
•Camina apoyándose sólo con las manos, con y sin ayu-
da de otros compañeros (carretilla y otros).
• Pasa objetos e implementos a otros por delante y por de-
trás y alrededor de su cuerpo, de una mano a la otra.
•Salta bancos (o cajas vacías) a diferentes alturas con y sin giros.
•Se balancea y se suspende en una barra usando bra-
zos o piernas.
Juegos predeportivos
•Acepta, acuerda, inventa y respeta reglas y variantes en
los juegos y actividades corporales y motrices.
•Muestra habilidades en recepción, lanzamientos, giros,
saltos y carreras para la participación en juegos de gru-
po con o sin implementos.
• Participa y se integra en un equipo tomando decisiones
ante diversas situaciones, durante la realización de jue-
gos colectivos.
•Realiza juegos que incluyan habilidades para el atletismo
y deportes con balón como minibaloncesto, minivoleibol,
minifútbol (carreras de 30 a 60 metros, persecuciones,
relevos, lanzamientos, pique, recepción y pases de balo-
nes), entre otros
 CUARTOGRADO
SEGUNDO GRADO LENGUASEXTRANGERAS
LENGUAS EXTRANJERAS
Comprensión
Comunicación
de textos escritos
oral(Comprensión
y escrita lectora)
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
En el transcurso del año escolar, cada estudiante
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

•Muestra comprensión de palabras de uso común, •Responde a saludos y despedidas, adicionales a

adicionales a las del grado anterior, que le han sido
presentadas con frecuencia.
•Muestra comprensión de expresiones cotidianas,
adicionales a las del grado anterior, que le han sido
presentadas con frecuencia.
•Demuestra comprensión de presentaciones audio-
visuales diversas, mediante explicaciones orales en
su lengua materna y en dibujos.
•Sigue instrucciones orales sencillas, si están acom-
pañadas de ilustraciones.
•Produce verbalmente palabras que comprende,
adicionales a las del grado anterior, que le han sido
presentadas.
•Produce frases cortas que comprende, adicio-
nales a las del grado anterior, que le han sido
presentadas.
•Canta y comprende canciones, rimas y rondas in-
fantiles sencillas, con ritmo y entonación adecuados.
•Reconoce diferentes fonemas de palabras y expre-
siones de la lengua extranjera que está aprendien-
do, adicionales a los del grado anterior.
los del grado anterior.
•Responde a preguntas sobre su estado de ánimo.
•Identifica palabras escritas sencillas que le han sido
presentadas, adicionales a las del grado anterior.
•Identifica frases escritas sencillas, que le han sido
presentadas.
•Disfruta la lectura de textos sencillos con
ilustraciones.
•Sigue instrucciones escritas sencillas, si están acom-
pañadas de ilustraciones.
•Escribe palabras que comprende y que han sido
presentadas con frecuencia en el aula.
• Valora la lengua extranjera que está aprendiendo
como medio de comunicación y entendimiento con
personas de otras culturas.
•Utiliza la computadora para aprender la lengua
extranjera, con mayor grado de dominio que en el
nivel anterior.
•Disfruta de las actividades de aprendizaje en las
que participa.
•Manifiesta una actitud positiva hacia la lengua ex-
tranjera que está aprendiendo.

33
 SEGUNDO
CUARTOGRADO
GRADO TECNOLOGÍA DEDELALAINFORMACIÓN
TECNOLOGÍAS INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Competencias tecnológicas
Sólo en
Sololos
en Centros Educativos
los Centros Educativoscon disponibilidad
con disponibilidad dede recursos
recursos tecnológicos
tecnológicos

En el transcurso del año escolar, cada estudiante

Habilidades operativas Resolución de problemas

• Enciende y apaga apropiadamente el computa- • Notifica a la persona competente en caso del funcio-
dor (UPS, CPU, Operativas monitor), el televisor, el namiento incorrecto de algún recurso tecnológico.
radio y la cámara de fotos. • Sigue las instrucciones de las aplicaciones de soft-
• Maneja apropiadamente los dispositivos de entra- ware y actúa acorde a los objetivos de las mismas.
da y salida (mouse, teclado, impresora y audífono) y
de control (control remoto). Habilidades Intelectuales y pensamiento crítico
• Utiliza la memoria portátil para leer o grabar do- • Participa en conversaciones sobre los programas
cumentos o imágenes. vistos y usados.
• Utiliza las funciones básicas de los procesadores • Utiliza los portales educativos para interactuar con
de texto en el computador, así como las del teclado los diferentes contenidos establecidos para su nivel
(mayúsculas, retorno, control, flechas). escolar y para realizar asignaciones de diferentes
• Utiliza el teclado para la escritura libre de diferen- áreas.
tes frases, según su etapa dentro del proceso de • Utiliza enciclopedias digitales para temas trabaja-
lectura y escritura. dos en el aula de su interés personal.
• Da formato a los textos escritos dentro del proce-
sador de textos. Valores, normas y reglas de uso
• Utiliza programas artísticos para expresarse por • Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de ma-
medio de la pintura. nera individual y grupal.
• Usa el computador y otros recursos tecnológicos • Asume apropiadamente la distribución del tiempo
(TV, radio, teléfono, cámara de fotos) como elemen- de uso de cada recurso tecnológico.
tos cotidianos de su vida escolar. • Apoya a sus compañeros, familiares y relacionados
• Comparte remotamente material digital con otros con las destrezas y conocimientos adquiridos en el
por medio del chat y del correo electrónico. manejo a los recursos tecnológicos.
• Utiliza las facilidades de comunicación y toma las
Lenguaje tecnológico y simbologías correspondientes precauciones ante desconocidos.
• Conoce los principales recursos tecnológicos y sus • Conoce los riesgos e implicaciones del uso de los
partes o componentes por sus nombres. recursos tecnológicos para comunicarse con perso-
• Diferencia la funcionalidad de cada recurso tecno- nas que no están físicamente a su lado.
lógico, así como las de sus partes y componentes. • Sigue las orientaciones de los adultos al exponerse
• Conoce los símbolos intermedios de navegación a los diferentes contenidos de los programas de te-
y control (o=Encender,=Tocar, N=Retroceder, ***Ir levisión, radio y aplicaciones educativas.
al principio, »=Avanzar, MI=Ir al final, u =Pausar, n • Mantiene el orden del área asignada para el uso
=Detenerse, e=Grabar, teclas de función, opciones de cada recurso tecnológico.
de menús). • Muestra cuidado en el manejo de los diferentes
• Reconoce la funcionalidad de un mismo símbolo o recursos tecnológicos.
tecla, independientemente del recurso tecnológico
usado.

34
Fuentes consultadas
Alarcón Quezada, Dina y et. (2006). Competencias Cognitivas. Evaluación Constructivista y
Educación Inicial. Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Educación, Universidad de
Chile. Proyecto SOC 03/20-2. Santiago de Chile.

Andrade Cazares,Rocíos.Ideas Conciteg. 8 de Septiembre de 2008. Recuperado el 11 de marzo de

2009. http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_
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ACTFL Proficiency Guidelines, (1985). American CouncilfortheTeaching of Foreign Languages.http://

www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/ACTFLProficiencyGuidelines/con-
tents.htm

Castillo Corporán, Felipe (2005). Educación Basada en Competencias. Editora Centenario, Santo
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Cerezo, Sergio y Sánchez Rodríguez, Emiliano, Eds. (1970). Enciclopedia Técnica de la Educación,
Vol. 3: 3. SANTILLANA. Madrid, España.

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41
 Participantes en la
validación nacional

42
Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han participado
diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas, docentes del Nivel
Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes del sector privado, técnicos y técni-
cas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técnicos de currículo y Directores y Directoras
Regionales.

INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU

Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de

la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico

PREVALIDACIÓN
Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes
Jacqueline Rosario Francisca Figueroa
Jorge Salvador Infante Galys Méndez
Josiris García

EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Deolegario Tapia Sacra D. Rivas

Isabel Contreras Lenny M. Almonte Polanco
Clementina Suero S. Xiomara Pérez
Vitalia Lara Díaz Claudia Castillo
María Roque Jiménez Ana Iris Tavárez
Ana Maritza de P. Batista F.
Rosa Amalia Morillo
Liduvina S. Cordero

43
 EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA

Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez

EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago

EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS

Nelson Acevedo María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra

CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA

Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE

Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez

44
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico

EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

OBSERVADORES Enemencio Roa

Danilo Contreras Perseveranda Jiménez
Argentina Henríquez Isabel Reyes López
Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B.
Eulalia Jiménez Ana María García
Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo
Mercedes Hernández Leonida Martínez
Lourdes Concepción Ramón A. Campusano
María Esperanza Ayala
Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Flérida Linares María E. Ubiera
Isabel Contreras María Argentina Méndez
Lisestte Jiménez Iris V. Puello
Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez
Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R.
Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V.
Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla
Radhamés Vega Vianela Bodré Franco
Juana Tiburcio Fernando Díaz C.
Biviana Figueroa García Nataniel Díaz
Josefa Pérez Cuesta María Suazo
Andrés Marte Yolanda Villa Báez
Severo Cedeño Malta Perdomo

45
 Mirna A. Abad Doñé
Lissette Altagracia Rodríguez
Pedro Feble
Milcia Medrano C.
Francisca Reyes Díaz
Claudia Suárez
Venancia Medina
Eduviges Sánchez
Nelcida Soriano P.
Amarilis Sosa
Carina Geraldino Zayas
José Natera R.
Juan Antonio Almonte
Lidia Guerrero
María Aristy R.
Milady Rodríguez
María Agustina de la Cruz
María Altagracia Vargas
Mario Candelario
Juana Montilla
Domingo Cedano
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel
Teresa Vargas
Carmen Mireya Vinicio R.
Benita Carpio G.
Ángela del Rosario
María Cedeño
María Emelania Pérez
Lourdes Sánchez M.
Susana Fernández
Barbina Reynoso
46
Somara Casado
Domingo Acosta
Blasina Donastorg
Altagracia Gómez
Rosa Amelia Mota
Evaristo R. Peguero
Ana Luisa Reyes
Rosa Yanette Sabiñón
Juan Julio Mejía
Ramona Sánchez
Sarah Lorenzo
Gregoria Berroa
Adriano Hernández
Martina Asencio
Ana Cristina Paulino
Carmen Cruz R.
Betania Severino
Mary Luz Martínez
Winter Santana
Isabel Ovalles
Juan Valdez
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Milagros Sánchez
Cristóbal Taveras
Fausto Hernández
Andrea Sánchez Rosario
Mercedes Mota V.
Lucila Santana
María del Carmen Guerrero
Jhorleny Okany Aristy Mota
Carmen Luisa Castro
Graciosa E. Sepúlveda
Adia Belkis Sierra F.
Ana Rosario Gómez
Inocencio Rodríguez
Janet Alt. Guerrero
Juana A. Fermín
Marisol Jiménez
APMAE
Jacinta Rodríguez
Sélvido Candelaria
Manuel A. Villa B.
Ana Mercedes Peña
Félix Soriano
María Cornelio
DOCENTES SAN CRISTÓBAL
Betania Jiménez Doñé
Ana María Jiménez
Roselina Carreño
Belkis de León
Lidia Álvarez Burgos
Ana Glenny Vázquez C.
DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS
Esther García Sánchez
Fior Elena Báez
Dominga Alcántara
Mayda Vidal
Ruth Ovalle
Lady Paula Dinzey
Alfonsina G
Glenda Smith
Ruth Dorca Germán
Amancia E. Rincón
Keren R. Nisbett
Gertrudis Santana
Marlett Zorrilla Echavarría
Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Belkys Pérez
Melbalina López
América Reyes
María Deyanira Cuevas
Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
Juana Mateo
Ivelisse Bello García
Juana de la Cruz Reyes
Yoneida Martínez
Juana Ubrí Báez
Teresa Elvira Lappost Mota
Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
Aída E. de León
María de la Rosa
María Inés García
Rosa Mateo Ogando
Teresa E. Raffa
Argentina Núñez
Omega Espinosa Romero Guzmán
Denni Medrano
47
 Elba Josefina Rosario
Fiordaliza Mieses Nova
Marilande Mancebo
Susana Mejía
Altagracia Cuevas
Francesca R. Molina
Andrea Lazala
DOCENTES SANTO DOMINGO 15
Xiomara Calzado Reyes
Santa Tereza Ferreras
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G.
Mary Altagracia Jiménez
Sobeida María Duvergé
Verónica de la Cruz
Cruz María Mesa
Nelly Cristina Felipe Palacio
Doris A. Gabino
Juan Marsonet Guzmán
Fátima Bacilio E.
Yohaida Díaz Fajardo
María Francisca Estévez
DOCENTES DE HIGÜEY
María Ant. Simó Mercedes
Pascuala Rosario Flores
Natividad de la Oz. F.
Rufón Mejía de la Cruz
Elsa María Payano S.
Carmen María del Rosario
48
Dominga E. Zorrilla M.
Martina Mota de la Rosa
Alexandra Gautier W.
Maira Alcira Báez C.
Máxima M. Burgos V.
Martha R. Batista S.
Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
Mercedes Alt. Martínez
Irene Luisa Cedano
Eustaquina Valdez
DOCENTES DE MONTE PLATA
Santa M. Brito L.
María Amparo del Rosario
Valentina Muñoz Imbert
Oliva Heredia
Beatriz Santana
Berquis R. Beras
Pelagia Marte del V.
Vianey Muñoz Sosa
María Victoria Payano
Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
Teresa Vargas de la Rosa
Hilda de la Cruz
Paulina Rivera
Griselda Carreras
Segunda de la Cruz
Aída Lucía Mejía
Genoveva Mojica
EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 11Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.

OBSERVADORES Maribel Alt. Cruz

Clemencia de la Cruz María Elena Rodríguez
Bianela Peña Almonte María del Rosario Pérez
Isabel María Ureña Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Raquel Samira Acosta
Emeida Santini R. Magiel Antigua De V.
Yselsa Ferreira Díaz Marcia E. Prado Gil
Félix Portorreal Cruz María Colomé D.
Gregoria Ovalles Alba Iris Peralta G.
Yuderka Mendoza Frías Josefa Duarte
Ana Reyes Joselyn García
Huendy Cruz Pedro Pascual Chávez V.
Fausto Rincón Milady Alt. Gil
Juana A. Peña Orelvi F. Arvelo R.
Teresa Genao Argelia Raquel Disla
Ana Silvia Rodríguez Catalina Rosario
Edita Hilario A. Margarita Ferreira
Arelis Martínez R. María Elízabeth Cuas H.
Flor Jiménez Sedis M. Alvárez
Lilian H. Pérez Lidia Hernández G.
Ivelisse Fermín María Victoria Corona
Juan Simón García Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
TÉCNICOS/AS DISTRITALES Práxedes González
Ana Álvarez de Jesús Elina Rodríguez
Aurelia Álvarez Mesón Rafael Alberto de la Cruz
Ángel Tavares Radaelsa Fermín Beltré
Alba Luz M. Jiménez Ana Hilda Reyes S.

49
 Sandy Quezada H. Amado Metz Fortuna
Milagros I. Durán Elvira López
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura DIRECTORES/AS DE CENTROS
Martina Tavárez Miguel Acevedo Bobadilla
Elba María Vásquez Elízabeth Adames
Germania González Álvarez Carmen Ovalle
Raquel Juma Samuel Alejandrina Cruz
Lidia E. Escolástico Mejía Ana Delcy Acosta
Felicia del C. Peralta Ramona Jiménez
Otasia Mejía Elena A. Minaya
Maura Payano Orfilia Díaz Garay
José R. Rosado C. Sayra Estela
Eleuterio Fernández Acevedo Paula Acosta
Ángel Carlito Pichardo Luz Yadira Simó
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto APMAE
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez Máximo Ventura
Emiliano Durán Juan García
Ramona Alt. Santana F. Alfonso Lora
Rosa Elba Rosario Ileana V. Antigua
Herminia Paredes M. Margarita Durán
Maritza Hurtado Primitivo Botier
Milady Rodríguez Colón Ciriaco Rodríguez
Joselaine Rosa Emma Álvarez
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández DOCENTES LA VEGA
Ceferina Flores Tejada Josefina Méndez B.
Carmen Nelia García Antigua Batista Brito
Anny Persia Carmen Virelza Polanco
Maura Peralta Líliam Aquino
Mario Bonilla Gleny Núñez
Leonor Mesa

50
Luisa N. Perdomo Rosalía E. del R.
María Irene Santana Ana C. Almonte
Romana Cecilia Hernández. Marilú Lantigua
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
DOCENTES SAN FRANCISCO Ramona Herminia S.
Florángel A. García Jacinta Minaya
Maria de la Luz Ureña Basilia Payán Almonte
Francisca F. Cruz Julia Bonilla
Carmen E. Castillo Ceballo Johanny Martínez M.
José A. Paulino P. Eulalia Reyes
Karla B. Pérez F. Santa Reyes
Ileana Batista Castillo Francisca Silverio
Beatriz Reyna Lugo Nurys Moronta
Zobeida Espinal Rguez. Zaida Aponte
Noris Mercedes Brito Olivo Ana V. Reyes
Cleotilde Alt. García Fátima Gómez Díaz
Sorange Mosquea M. Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán DOCENTES MONTECRISTI
Eusebia Camacho Polanco Rosa Cecilia Guzmán
Témesis Felipe Ana Rosa Basilio Peña
Mercedes Yolanda Ramírez Juana Mireya Rodríguez
Kenia M. Marte Moronta Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
DOCENTES MAO Haymé Fanini
Luisa Rodríguez Altagracia Tavárez
Ana L. Collado Víctor Marichal
Belkis Blasina Polanco Yokasta Bonilla
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta

51
 DOCENTES NAGUA DOCENTES COTUÍ
Juana Báez Haydeli José Estrella
Marcelina Frías Fior Roxana Santana
Guillermina Sánchez María Paulino Álvarez
Eustacia Florentina Ramona de Jesús
Yarilin Altagracia García Ysela Mota de Jesús
Alexandra Ramón Hiton Modesta Jerez Reyes
Yolanda Díaz E. Maritza Santos del Orbe
Andrea García Ferreira Judith Suárez
Claudia Mercado Juliana Antonia Ogando
Persecusada Peña Eridania Plasencia R.
Noemí de Jesús Javier Cecilio de la Cruz
Gimilda Santos

EJE: SUR-OESTE integrado por las Regionales: 01 Barahona, 02 San Juan, 03 Azua y 18 Neyba

OBSERVADORES TÉCNICOS/AS DISTRITALES

Rafaela O. Nova Altagracia A. de Jesús
Alberto Jiménez Dagoberto de la Rosa
Julio R. Ramírez Faustino Pérez Sena
Manuel Terreros
TÉCNICOS/AS REGIONALES María del C. Ortiz
Juan Florián C. Reynaldo Lebrón L.
Mercedes A. Familia Nelson E. Medina N.
Lourdes Celeste Beltré Selva M. Moquete
Sonia A. Ramírez B. Rosa Valdey Soler
María Ángela Féliz R. Isabel Sánchez Sabater
Hilma O. Peña Luis M. Hernández G.
Mercedes Fernández Julio Alberto Barías
Ygnacia Y. Román M.

52
Carmen M. Paulino
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Rudy Ma. Hernández Genao
Miguel Ángel Morillo E.
Dionisio Montilla Pérez
Enrique Mella Turbí
Juan Pablo Ruiz Garó
Danubio González Méndez
Elixa Ramona Ramírez Hernández
Juana Nelis García
Manuel Ramírez
Migdalea de la Rosa
Mírian del C. Vicente C.
Gelson M. Urbáez R.
Silvia Vanderlinde
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Yoselín Beltré
Víctor A. Jiménez
Santa Guerrero
Ana Iris Luciano Portes
Berqui Yanira Rocha
Yakelín Féliz Ferreras
Apolinar Peña Medrano
Yella Féliz Ruiz
APMAE
José Ramón Pérez
DOCENTES BARAHONA
Dennia Lucía Peña
Bienvenida Alcántara
María Ángela Féliz R.
Margarita Peña de la Cruz
Sonia A. Ramírez
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Míriam Terrero Báez
Antonio Moreta
Nersulina A. Pérez
María P. Rubirosa
Alba Selandia Pérez F.
Carmen Delia Matos
Flora M. Medrano
DOCENTES SAN JUAN
Damiana Lorenzo O.
Mercedes Ramírez Medina
Orfelina Canario
Reyna Valdez A.
DOCENTES AZUA
Luz Marina Ciprián
Luis Santiago Mejía R.
Olga del R. Bonilla
Víctor Calderón Cabral
Manuel Ernesto Pérez
Celia Mateo
María Elisa de la Rosa
Martha Cruz Reynoso
Gennis J. Díaz
Isabel Sánchez Sabater
María E. de Jesús Matos
53
 Ivonne Naut Gil Olga L. González C.
Mercedes Galán de Soto Virginia Encarnación
Juana Martínez María Yadennis Ramírez
Elena Marisol Presinal Dominga Matos Serrano
María Méndez E.
DOCENTES NEYBA Ana E. Díaz Encarnación
Deisi M. González Solangia Matos
Marisol Hernández Mesa Wirna R. Gómez Trinidad

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

OBSERVADORES Lissette Sardá

Vitalia Lara Grety Tavares
Zonia Rodríguez Nelsa Montesino
Cristy Apatan R. Rosa C. Martínez
Ramona Mateo Jiménez Lic. Ysalia Vargas
Sonnia Pichardo Lic. Nurys Castillo
Aura Maritza de Js. Batista F. Elisa Lino
Lic. Clara Luz Martínez
DOCENTES DEL SECTOR PRIVADO Ada Ureña R.
Mayra Y. Pichardo Luci Castro
Lisette García Marielis Antigua
Martha Acevedo C. Lucía Salas
Candy Núñez Lic. Silvia Blanco
Claritza Holguín Natividad Martínez
Penélope Ferreras Berenice Díaz
Arleni Luzón G. Anna Lida Álvarez
Damaris Utrera Élida Alcántara
Linda Domínguez Paula E. Padilla
María Adela Alba Billy Elvira López
Eusebia González G. Dayana B. Silverio
Jenny Báez Fior Daliza Carmona
Fe Beato
Pedro García del R.

54
Margarita Sánchez Iris Báez
Fanny Melo Abreu Glennys Inesia
Arisleyda Pascual Heidy Luna
Oscadia Frías U. Santa García
Isabel Cristina Morel Ana Loida Ovalle
Rosalba Pérez R. Roquilina Madera
Yemmy Portes Wanda Féliz
Vivian Cindy Durán María S. Balbuena
Sagrario Díaz Claudia Vargas
Rosa Milcia Martínez Rosa N. de la Cruz
Berenice Soto Ayda Espinosa M.
Belkys Quiñones Lorenza Marilys Heredia
Nilda Venecia Ferreras Secundina de los Santos
Ingrid M. Jiménez
José Luis Tejada C. COORDINADORES/AS DE INSTITUCIONES
María A. Bautista EDUCATIVAS PRIVADAS
Ingrid S. Fabián Yudelis Féliz Canario
Altagracia H. Katy Durán Suriel
Epifania Peralta Lucía Pascual Hernández
Faustina González Socorro Féliz
Ruth Esther Arias Liesl de Marchena
Yudelkis Deris Carmen Melenciano
María de Jesús Gina Rubio
Elodia Santiago Celeste Lemonier
Desirée Reyes Ramona Peralta
Rosi de Pérez Carmen Díaz
Keyla Javier B. Gloria de Vargas
Margarita Núñez Yocasta Méndez
Nerys Martínez Ramona Carpio
Yokasta Martínez Marianni García
Fiordaliza Suero Adria Manzana
Lic. Flor de Liz Ramírez Margarita Santana Piña
María Ramona Ruiz Marilyn Gómez
Ángel N. de la Rosa

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 EQUIPO PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
USAID-PUCMM
Denicy Peña
Jenny Paulino Acevedo
Juana Hiraldo
Arelis Gómez
Nansi Espinal
Yenny Rosario
Norma Abreu
Virgen Camacho
Margarita Martínez
Carmen M. Ballard
María Ventura
Severiano Pichardo
Yosiris Toribio
Miguelina Peña
María Cristina Espinal
Emilia Polanco

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