Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON AUTISMO

1. NOCIÓN SOBRE EL AUTISMO:

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y un

importante componente genético que afecta cualitativamente a diversas funciones
psicológicas del individuo: interacción social, comunicación verbal y no verbal,
simbolización e imaginación, modos de comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados
y unos intereses restringidos y obsesivos.1

En la mayoría de los casos en niños con autismo, son los padres quienes cuando el niño tiene
alrededor de 18 meses de edad, comienzan a notar algo raro en sus hijos. Aun cuando el
embarazo y el parto ocurren con normalidad. A partir del año y medio, los niños autistas
manifiestan ausencias en diversas capacidades, como la sordera aparentemente paradójica,
no mantienen la mirada, no miran a los ojos, presentan conductas repetitivas, se resisten a
cambios de ropa, alimentación o situaciones, se alteran mucho en situaciones inesperadas,
carecen de lenguaje, resulta difícil interactuar con ellos, ignora a los niños de su edad, no
juega con ellos, etc. Por ello que el intervenir de manera temprana a los niños con autismo,
hará que su desarrollo mejore. Para ello los programas que se llevan a cabo han de estar bien
planificados e incluyendo habilidades comunicativas, de interacción social, juego
significativo, autonomía personal y desarrollo cognitivo, con lo pilares principales a trabajar
con estos niños en su aprendizaje.

Las personas con autismo presentan las siguientes características:

 Carencia en las habilidades relacionadas con la comunicación y la interacción social.

Deben de tenerse en cuenta las características socioemocionales y las conductas
comunicativas como la escasa comprensión de situaciones donde exista intercambio
conversacional, el lenguaje expresivo o receptivo, juego simbólico o los diferentes
comportamientos ante distintas situaciones.

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https://www.universidadviu.com/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/

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 Manifestación de conductas rígidas, repetitivas, obsesivas y estereotipadas ante

diferentes situaciones como el apego a objetos inusuales, cambios bruscos de
comportamiento manierismos como agitación de manos o movimientos complejos.
 Síntomas existentes desde edades tempranas
 Déficit en niveles sociales y ocupacionales unidos a trastornos de referencia conjunta a
otras personas.
 La discapacidad intelectual y los trastornos del espectro autista con frecuencia ocurren a
la vez.
 Existe ausencia total o parcial en el lenguaje hablado en ocasiones, siendo éste ecolálico
e imitativo, aparecen anomalías en los aspectos más característicos del habla e
iniciativa para comenzar las conversaciones con los demás.

2. INTERVENCIÓN EN PACIENTES CON AUTISMO:

Una de las preguntas que nos hacemos frente a los niños que sufren con este trastorno viene
a ser ¿Qué hay que hacer para que los niños con autismo mejoren más y más rápido?

El autismo puede ser tratado con terapias conductuales, medicamentos, cambios en la

alimentación y administración de vitaminas, minerales, ácidos grasos esenciales y
aminoácidos. Los niños muchas veces muestran progreso en los síntomas con el tratamiento
conductual intensivo empezando durante los años preescolares unido a la aplicación
individual de las intervenciones previstas dentro del protocolo.2

Los objetivos planteados en las sesiones son los siguientes:

 Disminuir los comportamientos impulsivos mediante el entrenamiento en

habilidades reflexivas, el control del tiempo y en estrategias de autocontrol,
 Establecer pautas de comportamiento adecuadas para disminuir los problemas
conductuales,
 Trabajar sobre las funciones ejecutivas, principalmente la capacidad atencional y la
planificación,

2
https://es.slideshare.net/caj0n_d3sorden/plan-de-intervencin-para-personas-con-autismo

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 Mejorar aspectos de la lecto escritura, y

 Trabajar las habilidades meta cognitivas, concretamente las deficiencias en la teoría
de la mente y coherencia central.

Para trabajar el objetivo de disminuir la impulsividad, se puede utilizar fichas de reflexividad,

actividades con control de tiempo y psicoeducación con entrenamiento en relajación. Para
trabajar los problemas de comportamiento se puede implementar un sistema de economía de
fichas. En lo referente a las funciones ejecutivas, se trabaja a partir de fichas de atención,
entrenamiento en auto instrucciones y auto organización de tareas y de actividades cotidianas.
Para mejorar los aspectos de la lecto-escritura se debe realizar actividades de lectura
comprensiva y de escritura. Para trabajar las habilidades meta cognitivas se debe llevar a
cabo actividades como inferir sentimientos o consecuencias de situaciones, extraer ideas
generales de historias y ordenar conceptos.3

2.1. INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL AUTISMO:

Al igual que se está viviendo un momento importante de replanteamientos sobre aspectos

referidos a la naturaleza y conceptualización del síndrome de autismo, también existe ese
replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a asuntos sobre la intervención.

Características generales de la intervención educativa en autismo infantil:

¿Qué enseñar?: La Psicología del desarrollo del niño normal es hoy la base más eficaz para
encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cómo el niño
normal va construyendo, en interacción con las demás personas, su conocimiento social es
un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervención educativa
de alumnos con autismo.

¿Cómo enseñar?: La tecnología surgida de la Teoría del Aprendizaje, la tecnología

conductual, la Teoría de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta
válida para la enseñanza de estos alumnos. La necesidad de estructuración y de

3
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-15_0.pdf

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sistematización de las unidades de enseñanza es algo básico para que el alumno con autismo
pueda aprender.

¿Para qué enseñar?: Como en cualquier contexto de enseñanza se trata de favorecer el

máximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida posible.

El objetivo central de la intervención en el alumno con autismo es la mejora de su

conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, así como lograr
una conducta autorregulada adaptada al entorno.

En segundo lugar, el contexto de aprendizaje más efectivo es aquel con un grado importante
de estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo. Podríamos
decir que la intervención ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de
estructuración (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuración
programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es más cercana a los
entornos naturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles, complejas,
pasajeras y variadas).

En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la

espontaneidad en su uso, y la generalización, y todo ello en un ambiente de motivación. Por
esto, la educación del alumno con autismo requiere una doble tarea: hay que enseñar la
habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional, espontáneo y
generalizado.

Por último, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje
sin error, en el que, en base a las ayudas otorgadas, el niño finaliza con éxito las tareas que
se le presentan. A continuación, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo
de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarán en relación al nivel de desarrollo
cognitivo

2.2. INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL:

El desarrollo en el conocimiento social de los niños autistas, no se logra, como hemos visto,
por los medios en los que los demás lo logran. El alumno con autismo no es que no quiera
aprender el conocimiento social (o que lo aprenda, pero se niegue a manifestarlo), es que no

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sabe, no puede aprenderlo a través de los medios naturales. Por tanto, es necesario programar
la enseñanza expresa de esos conocimientos.

Características de la intervención en esta área:

Aún a pesar de ser un área central de intervención, ha habido una carencia de programas
diseñados específicamente para su enseñanza. El proceso para llegar a establecer los
objetivos individualizados consta de cuatro fases:

 Evaluación de las habilidades sociales;

 Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades
sociales del niño y sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos
consensuados con las familias);
 Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos; y 4. en base a
esos objetivos hacer un diseño individualizado para el entrenamiento de habilidades
sociales.

La intervención en el área social ha de tener como punto de partida un ambiente estructurado,

previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo intrusivo, que implica
"forzar" al niño a los contextos y situaciones de interacción que se diseñen para él, sin olvidar
favorecer las competencias sociales que ya tenga. Se hace necesario diseñar el entorno con
claves concretas y simples que le ayuden al niño a estructurar el espacio y el tiempo ( dando
información por adelantado mediante carteles con pictogramas de la actividad que se va a
realizar a continuación, además de expresarla verbalmente

Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo es la de
atribuir consistentemente intenciones sociales de interacción social- a sus acciones,
procurando que nuestras reacciones estén relacionadas funcionalmente con ellas, y sean
claramente percibibles y motivantes. Esto implica, evidentemente, una labor importante de
diseño previo de reacciones optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un
planificador de acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones,
a ser, además de lo anterior, un diseñador de reacciones ante las acciones del alumno.

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Objetivos específicos de la intervención en esta área:

 Enseñanza de reglas básicas de conducta: no desnudarse en público, mantener la

distancia apropiada en una interacción, etc.
 Enseñanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciación al
contacto, estrategias de terminación del contacto, etc.
 Entrenamiento de claves socioemocionales: a través del vídeo mostrar emociones;
empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuación de la
expresión emocional al contexto, etc.
 Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseñanza de "muletillas" sociales
para "salir del paso", etc.
 Entrenamiento de estrategias de cooperación social: hacer una construcción
teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra.
 Enseñanza de juegos: enseñanza de juegos de reglas, de juegos simples de mesa,
etc.
 Fomentar la ayuda a compañeros: enseñarles tareas concretas de ayudantes de las
maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando las
actividades externas, como excursiones, visitas, etc.
 Diseñar tareas de distinción entre apariencia y realidad: por ejemplo, rellenando
a alguien con trapos: "parece gordo, pero en realidad es delgado".
 Enseñanza de vías de acceso al conocimiento: diseñar tareas para la enseñanza de
rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo sé porque lo he visto" "no lo sé
porque no lo he visto".
 Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo, discriminar lo
que un compañero está viendo aun cuando él no lo vea, etc.

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3. ESTRATÉGIAS DE INTERVENCIÓN

Los apoyos que podemos proporcionar a los niños con TEA pueden ser ayudas de diferentes
tipos, ayudas visuales, verbales o físicas.

Las ayudas son todas aquellas claves visuales que facilitan el aprendizaje del niño y su
comunicación. Se dice que los niños con autismo son aprendices visuales, por ello estas
claves son muy útiles y son capaces de comprender mejor que aquello que les es comunicado
por la rutina auditiva. Entre los diferentes tipos de claves visuales tenemos a:

 La distribución del aula

 Los dibujos reales
 Los objetos reales
 Fotografías
 Pictogramas a color y blanco y negro
 Las palabras o frases escritas

3.1. Entre las ayudas que podemos brindarles a estos pacientes tenemos:
 La motivación: para intentar ampliar sus intereses podemos utilizar aquello que les
motiva para acercarle a conocer otras cosas. En el apoyo visual mostrado al niño se
le intentará colocar alguna actividad que a él le guste después de una que no, para así
intentar motivarle en la realización de dicha actividad. De esta manera se refuerza la
ejecución de la primera actividad
 La selección: los niños con autismo tienen problemas para comprender las preguntas
abiertas como ¿Qué quieres hacer?, por ello podemos utilizar paneles con imágenes
para facilitar esta selección. Se colocarán en dicho panel las opciones y el niño elegirá
lo que más desee. Otro de los apoyos son las verbales, el lenguaje verbal del adulto,
su voz, su tono, las canciones, ayudan al niño a discriminar el tipo de mensaje que le
está llegando, ya sea mandato, una felicitación, etc.
 Las ayudas físicas: son todos aquellos recursos utilizados como la organización del
aula, la disposición física del adulto y los objetos. Como se ha comentado la
disposición del mobiliario es clave para el desarrollo del niño.

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3.2. Enseñanza De Las Emociones:

Debido al problema que los niños con autismo tienen para

reconocer emociones en sí mismo y en los demás, este apartado
aportará juegos parta la comprensión emocional.
Primeramente, se debe señalar que hay cinco niveles
emocionales que se pueden enseñar.

 Reconocimiento de las expresiones a partir de

fotografías las expresiones faciales de varias personas.

 Identificación de las emociones

basadas en la situación. Se tratará de
identificar las emociones de una
persona según una situación que va a
vivir.
 Identificación de las emociones
basadas en el deseo. El niño debe de
identificar las emociones causadas
por un deseo satisfecho o insatisfecho
que tiene una persona. La emoción
será triste o feliz y el juego se
realizará al igual que en el caso anterior, exponiendo una situación al niño y dos
imágenes con las expresiones feliz y triste.
 Identificación de las emociones basadas en la creencia. El niño tratará de identificar
las emociones causadas por lo que alguien piensa que ocurre, aunque eso que piense
no coincida con la realidad que el niño ve.4

4
https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000368.pdf

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3.3. INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN:

Hoy en día la intervención se dirige más a favorecer competencias comunicativas que

competencias lingüísticas, y por tanto hay una estrecha relación entre la intervención en el
área social y la intervención en el área comunicativa. No obstante, esta última se caracteriza
por intentar promover estrategias de comunicación expresiva, funcional y generalizable,
usando como vehículo de esa comunicación el soporte más adecuado al nivel del niño (ya
sea la palabra, signos, pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.). Los
llamados Sistemas Alternativos de Comunicación han supuesto un enorme avance en la
intervención. En el caso concreto del autismo el programa de Comunicación Total (Schaeffer
et al, 1980) ha sido quizá el más utilizado y el que mejores resultados ha ofrecido. Este
programa enfatiza la espontaneidad y el lenguaje expresivo y se estructura a través del
aprendizaje de las funciones lingüísticas de: expresión de los deseos, referencia, conceptos
de persona, petición de información, y abstracción, juego simbólico y conversación.

3.4. INTERVENCIÓN ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA:

Dentro de los que normalmente se consideran criterios relevantes para la determinación de

una conducta como problema están:

 El que produzcan daño al propio individuo o a

los demás;
 El que esas conductas interfieran con los planes
educativos que ese niño requiere para su
desarrollo;
 El que esas conductas revistan un riesgo físico o
psíquico importante para la propia persona o para
los demás; y
 El que la presencia de esas conductas imposibilite a esa persona su paso a entornos
menos restrictivos.

Actualmente se considera que una conducta más que ser problema (lo que indicaría una
especie de "culpabilidad" en quien la realiza) se dice que es una conducta desafiante (en
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 Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

cuanto que desafía al entorno, a los servicios y a los profesionales, a planificar y rediseñar
esos entornos para que tenga cabida en ellos la persona que realiza esas conductas y para que
pueda ofrecerse dentro de ellos la respuesta más adecuada para la modificación de esas
conductas).

3.5. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA:

Debe existir una estrecha relación de los profesionales que ofertan una respuesta educativa a
estos niños con sus familias. Uno de los objetivos que han de perseguirse con esta relación
es llevar a cabo las mismas pautas de educación en la casa y en la escuela, enseñando a los
padres las maneras más adecuadas de actuación ante las acciones de su hijo. Pero otro
objetivo debería ser el dar apoyo psicológico a esas familias, en las que el hecho de tener un
miembro con autismo les pone en una situación -de vulnerabilidad y riesgo.5

4. MODELOS DE INTERVENCIÓN

La educación y el apoyo comunitario son elementos fundamentales para el desarrollo de

la comunicación y las competencias sociales, no sólo en niños con TEA. De esta manera,
los métodos psicoeducativos se centran en tres enfoques distintos: comunicación,
estrategias de desarrollo y educacionales, y uso de principios conductuales para mejorar
el lenguaje y el comportamiento. Existe unanimidad en iniciar terapia de forma temprana,
pero no en cuanto al mejor método.

4.1. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN:

Dentro de la gran diversidad de modelos de intervención, podemos seguir la siguiente

clasificación, propuesta en 1997 por el grupo de Mesibov:

 Intervenciones psicodinámicas:
Prácticamente no se usan hoy día; parten de una interpretación obsoleta del autismo,
como daño emocional secundario a la falta de desarrollo de un vínculo estrecho del
niño con los progenitores, especialmente la madre. No existe evidencia de que el
autismo tenga una causa psicológica y los tratamientos psicoanalíticos (holding

5
https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=452

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therapy, gentle teaching, Pheraplay) no han demostrado evidencia en estudios

rigurosos de investigación.
 Intervenciones biomédicas:
Se han hecho diversos intentos por tratar los síntomas nucleares del autismo a través
de medicaciones o modificaciones en la dieta, en un intento de poder llegar a ‘curar’
el autismo. Hasta la fecha ninguno de estos tratamientos ha demostrado eficacia
alguna de forma científica. Medicación No existe un tratamiento médico para las
manifestaciones nucleares del autismo, aunque algunas medicaciones tratan los
síntomas y las enfermedades que suelen asociar los niños con TEA, como la epilepsia,
los trastornos de conducta o las alteraciones del sueño. Fármacos específicos como
naltrexona secretina se han demostrado inefectivos.
 Intervenciones psicoeducativas:
Intervenciones conductuales. - Se basan en enseñar a los niños nuevos
comportamientos y habilidades, usando técnicas especializadas y estructuradas: El
método ABA (Applied Behavior Analysis) es una intervención en la que se aplican
los principios de la teoría del aprendizaje de una manera sistemática y mesurable para
incrementar, disminuir, mantener o generalizar determinadas conductas objetivo
(lectura, habilidades académicas, habilidades sociales, de comunicación y de la vida
diaria). Ayuda a los niños a incrementar conductas, aprender nuevas habilidades,
mantener las conductas, generalizar o transferir conductas a otra situación, restringir
o disminuir las condiciones en donde ocurren conductas desadaptativas y reducir las
conductas desadaptativas.
Intervenciones evolutivas: Ayudan al niño a desarrollar relaciones positivas y
significativas con otras personas. Se centran en enseñar técnicas sociales y de
comunicación, en ambientes estructurados, así como desarrollar habilidades para la
vida diaria (habilidades ‘funcionales’ y ‘motoras’).
Intervenciones basadas en terapias: Se centran en trabajar dificultades específicas,
generalmente centrándose en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación
(patología del lenguaje) o en el desarrollo sensorio motor (terapia ocupacional).
Intervenciones basadas en la familia, su fundamento se basa en enfatizar la idea de
que la inclusión de la familia en el tratamiento es fundamental para las necesidades
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del niño. Aportan entrenamiento, información y soporte a todos los miembros de la

familia. Son el programa PBS y el programa Hanen.6
 Intervención combinada: El modelo TEACCH
El modelo Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Childern (Tratamiento y educación de niños autistas y con problemas
de comunicación), se centra en entender la forma en que las personas con TEA
piensan, aprenden y experimentan el mundo, de forma que estas diferencias
cognitivas explicarían los síntomas y problemas conductuales que presentan. Sus
principales actividades son: diagnóstico, entrenamiento de los padres, desarrollo de
habilidades de comunicación y sociales, entrenamiento del lenguaje y búsqueda de
empleo. Además, busca identificar las habilidades individuales de cada sujeto,
utilizando diversos métodos de valoración como el Psycho-Educational Profile-
Revised (PEP-R).

El método TEACCH se basa típicamente en cinco componentes:

 Aprendizaje estructurado
 Uso de estrategias visuales
 Aprendizaje de un sistema de comunicación basado en gestos, signos, palabras,
etc.
 Aprendizaje de habilidades: colores, números, formas, etc.
 Trabajo de los padres

Hoy en día este método es el programa

más utilizado y existen informes que
avalan su eficacia en la mejora de
habilidades comunicativas y sociales,
pero a pesar de eso no existen estudios
controlados y bien diseñados que
muestren su eficacia con claridad, por lo

6
http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1839.2-bdS03S077.pdf

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 Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

que no cuenta con una validez científica.

Este método hace que el niño mientras va terminando las actividades irá retirando las
fotografías o pictogramas, según disponga su agenda, para darse cuenta de lo que le queda
por realizar. Por ello disponen de una caja a la derecha de la mesa generalmente, en la que
cada vez que terminan una actividad, introducirán el material utilizado en ella, y se
dispondrán a coger los siguientes materiales:

 Zona de transición, juego, motricidad gruesa

 Zona para actividades de grupo
 Zona para comida
 Baño

Al entrar al aula los niños se sienten en un lugar habilitado en el que deben esperar. Esto sirve
para entrenar a los niños en las esperas estructuradas y así aprenden que a veces hay que
espera y que ello no les debe causar ansiedad.

Se suelen hacer rutinas como las de educación infantil, en las que se especifica el día, mes,
estación y tiempo. Cada niño (si hay varios en el aula TEA) tienen un horario individual
adaptado a sus necesidades y capacidades. Hay diferentes tipos de horarios o agendas, con
fotografías reales, objetos, secuencias de dibujos, listas escritas, etc. Se suelen utilizar varios
tipos de apoyos simultáneamente para reforzar lo más posible al niño.

La detección temprana juega un rol primordial en la eficacia del tratamiento y en el

pronóstico a largo plazo. Por lo tanto, es importante que los pediatras, al encontrar
indicadores, deriven al niño a los servicios de neuro pediatría para que estos hagan un análisis
exhaustivo y ofrezcan un diagnóstico completo que pueda guiar un tratamiento adecuado. Es
importante remarcar que los modelos de intervención de TEA deben tener un seguimiento
interdisciplinar que no solo incluya a diversos especialistas, sino que también se haga
partícipe a la familia, al entorno educativo y a la comunidad.7

7
https://www.psyciencia.com/indicadores-y-modelos-de-intervencion-en-ninos-con-autismo/

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 Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

5. EL ARTE COMO FORMA DE INTERVENCIÓN EN EL AUTISMO

El Arte se entiende como una forma de

percibir y plasmar la realidad a través de los
ojos de quien lo mira para así comunicarlo,
se considera una de las herramientas más
poderosas que tiene el hombre para
comprender el mundo, sin él estaríamos
desarraigados del pasado y de las personas
que nos rodean; establece un vínculo con la
realidad y posibilita la expresión en múltiples lenguajes, abre un mar de posibilidades para
decodificar el complejo mundo social, sensibiliza y ayuda en la construcción del yo, un
proceso esencial para conocernos y hacernos conocer. El pensamiento en el autismo se sirve
de imágenes para decodificar la realidad, precisa de elementos gráficos para comprender las
relaciones abstractas que fundamentan complejos procesos cognitivos y, esencialmente, las
relaciones sociales. Los seres humanos somos capaces de comprender la realidad por medio
de la relación con los otros, en el caso del autismo esta capacidad se ve afectada, trayendo
consigo graves problemas conductuales, sensoriales e incluso motrices.

El problema de la socialización tiene como base un problema de comunicación, si no tenemos

un lenguaje en común la interacción se reduce enormemente. Uno de los mitos más comunes
en torno al autismo es que las personas que lo tienen no se comunican, sin embargo, debemos
aclarar que las conductas también son una forma de lenguaje, es claro que, las rabietas son
resultado de la falta de herramientas de comunicación por parte del niño. Las experiencias
artísticas permiten representar gráficamente elementos abstractos y subjetivos como lo son
las emociones, las cuales determinan nuestro comportamiento. Como mencionábamos antes,
el pensamiento en el autismo necesita de imágenes concretas para dar significado a una idea
y entonces poder comprender emociones como el miedo, la alegría o la tristeza. Así, somos
capaces de dar significado a la realidad a través de la representación, usando el dibujo, la
pintura, la expresión corporal, la lectura y los juegos de rol. Resulta evidente que deberían
existir más espacios terapéuticos que intervengan de forma grupal usando el arte como un
pretexto para expresarse.

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 Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

CONCLUSIONES

1. La intervención precoz, en el contexto de los centros de diagnóstico y atención temprana,

dentro de modelo de intervención psicoeducativa mixtos, aunque con gran presencia de
elementos conductuales, ha demostrado poder modificar la evolución de los pacientes
con trastornos del espectro autista y constituye hoy día el abordaje más indicado.
2. Los TEA constituyen un conjunto de alteraciones en el neuro desarrollo que afectan de
forma global a las funciones cerebrales superiores del individuo y que se expresan con
un grado mayor o menor de afectación de la inteligencia y del lenguaje. Las
características nucleares básicas ya se describieron hace más de 50 años, y en la
actualidad seguimos sin disponer de un método diagnóstico infalible, por lo que su
identificación se sigue basando en síntomas y conductas observables.
3. No existe unanimidad en cuanto al método de intervención más idóneo, pues éste se debe
adaptar al entorno y a las características individuales. Dada la gran heterogeneidad de
los pacientes y a la dificultad en comparar las intervenciones, resulta complicado
recomendar, en base a la evidencia científica, un método u otro.
4. No existe un tratamiento eficaz para el autismo contrastado y tampoco marcadores
biológicos claros que permitan aplicar tratamientos paliativos, por lo que se utilizan
métodos psicoeducativos para reducir lo más posible los síntomas. Esta intervención
debe dirigirse, no a curar, ya que no es posible, sino a ampliar en el mayor grado posible
la autonomía, la integración y los aprendizajes básicos.

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 Técnicas de Intervención en Niños con Autismo

FUENTES DE INFORMACIÓN

 https://www.universidadviu.com/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-
autismo/
 https://es.slideshare.net/caj0n_d3sorden/plan-de-intervencin-para-personas-con-
autismo
 http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-15_0.pdf
 https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000368.pdf
 https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=452
 http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1839.2-bdS03S077.pdf
 https://www.psyciencia.com/indicadores-y-modelos-de-intervencion-en-ninos-con-
autismo/

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ANEXOS

1. Esta falta de coherencia central provoca en

los niños con autismo las respuestas
estereotipadas, ya que no pueden integrar
información de otras fuentes para cambiar
su comportamiento o respuesta

2. Un sistema ampliamente
utilizado en el campo del TEA es
el intercambio de imágenes
(PECS), y el programa de
comunicación total de habla
signada de Benson Shacffer, que
combina el habla signada y la
comunicación simulada.

3. La forma en la que se distribuye el

espacio debe favorece a los alumnos
con autismo, de forma que debe
adaptarse a sus características, estilo
y necesidades. Una estructura de
organización del aula puede
minimizar distracciones de los niños
y favorecer su atención. Zonas de
trabajo “uno a uno”

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