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Proposta de Pesquisa-Intervenção para o desenvolvimento

socioemocional de estudantes do ensino fundamental
Edmilson dos Santos Gonçalves
Nataly Jorge Sá
Brenda Schwarcz Hoffmann
Bianca Cristine Gomide Costa
Universidade de Brasília
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Introdução
A inteligência emocional
entendida como a capacidade de perceber,
avaliar, expressar e compreender emoções,
em si e nos outros (Santos, 2012). De
acordo com Silva, Marques, Duarte e
Carvalho (2012), os aspectos subjetivos dos
alunos, como a percepção do próprio
desempenho e a satisfação, estão atrelados
ao desempenho, além se serem aspectos
importantes não apenas ao ambiente
escolar, mas toda a vida do indivíduo.
Nessa mesma direção, Santos e Primi
(2014), afirmam que as competências
acadêmicas tradicionais e o foco estrito na
aquisição de conhecimentos já não são
suficientes para o sucesso acadêmico,
profissional e pessoal do estudante.
O aluno mais bem adaptado aos
desafios do contexto escolar é aquele que
apresenta tanto competências intelectuais e
acadêmicas quanto competências afetivas e
sociais, sendo essas duas dimensões
complementares (Araujo & Almeida,
2014). Intervenções prévias, que
desenvolveram habilidades
é conhecimentos emocionais em alunos,
demonstraram resultados positivos, como a
melhora das competências emocionais e
sociais, reconhecimento das emoções
básicas e regulação emocional nas crianças
(Pereira et. al, 2014; Amaral, 2014).
Figura 1. Temas Centrais da Inteligência
Emocional proposta por Goleman, Boyatzis
e McKee (2002).
Diante do exposto, este trabalho
apresenta uma proposta de intervenção para
o desenvolvimento socioemocional,
habilidades sociais e empatia com crianças
do ensino fundamental, desenvolvida em
quatro temas centrais, propostos por
Goleman, Boyatzis e McKee (2002):
e
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autogestão, autoconsciência, consciência Fases da intervenção

social e administração de relacionamentos FASE 1 - Apresentação da Carta e TCLE
(Figura 1). O objetivo da intervenção é para a Direção da Escola e para os Pais.
fornecer estratégias e atividades que FASE 2 - Aplicação do Questionário de
auxiliem a escola a desenvolver habilidades Perfil Sócio-Demográfico e Escalas
socioemocionais nos alunos, contribuindo (EADS, EMRI, SWLS, IESS), em ambos
para um desenvolvimento escolar mais os grupos.
benéficos, além de um melhor convívio FASE 3 - Realização das atividades de
social e interpessoal. Intervenção com o GI, sendo trabalhado o
tema de cada bloco semanalmente
Método (Autoconsciência, Autogestão,
Participantes Consciência Social e Adm.
A intervenção será realizada com Relacionamentos). Cada atividade terá
duas turmas do ensino fundamental, que duração de 1 hora duas vezes por semana.
serão divididas em Grupo de Intervenção A intervenção terá a duração de 4 semanas.
(GI) e Grupo de Comparação (GC). FASE 4 - Nova aplicação das escalas em
ambos os grupos e análise dos resultados.
Procedimentos FASE 5 - Realização das atividades com o
A pesquisa intervenção será GC.
composta por 6 fases principais que podem
ser visualizadas na Figura 2.

Figura 2. Distribuição das fases que compõem a intervenção

Cronograma
Dias Tema Objetivo de Desenvolvimento Atividade
Dia 1 Benevolência
Capacidade de perceber o que se passa
Dia 2 Consciência Social com o outro Fábulas
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Dia 3 Capacidade de reconhecer os Emoções Compartilhadas

Autoconsciência sentimentos e emoções em si e nos
Dia 4 outros Como me sinto?

Dia 5 Super sossego

Capacidade de gerenciamento das
Autogestão
Dia 6 próprias emoções Auto Aceitação

Dia 7 Saber lidar com as emoções alheias a Corpo

Administração de partir da consciência de suas próprias
Dia 8 Relacionamentos emoções Mente

Tabela 1. Cronograma com os temas, dias, objetivos e atividades da intervenção.

Atividades emocionais. Trata-se de um espaço de fala

Autoconsciência
1. Emoções Compartilhadas - Narração
de situações que remetam a sentimentos
positivos e negativos nos alunos. A
proposta é que os alunos identifiquem em si
e nos outros experiências semelhantes
relacionados a tais sentimentos/emoções.
2. Como me sinto? - Separação em
pequenos grupos para a discussão de
situações fictícias pré-selecionadas que
evoquem emoções específicas. Cada grupo
irá elaborar um cartaz, que descreva os
sentimentos/emoções de cada caso.
Autogestão
1. Super Sossego - Apresentação de
técnicas de relaxamento para os alunos. A
atividade será guiada por diálogo constante,
no qual serão propostas meditações sobre
sentimentos/emoções que eliciam conflitos
emocionais.
2. Auto Aceitação - Roda de conversa para
os alunos falarem sobre questões
e escuta guiada, para que os alunos reflitam
em conjunto e verbalizem sobre os próprios
sentimentos e emoções.
Consciência Social
1. Benevolência: Apresentação de filmes
e/ou animações que retratam a vivência de
diversos tipos de sentimentos e emoções.
Posteriormente ao filme, será montada uma
roda de conversa, no qual os alunos deverão
discutir sobre os sentimentos dos
personagens e também as reações
emocionais causadas ao assistirem.
2. Fábulas: Leitura de histórias por meio de
livros que eliciam reações e descrevem
situações. Diálogo sobre as histórias,
visando identificar os sentimentos/emoções
relacionados.
Administração de relacionamentos:
1. Corpo. Realização de uma gincana
esportiva. A atividade será guiada e serão
trabalhadas possíveis questões relacionadas
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a competitividade, frustração e sentimentos e observando as diferenças entre o Grupo de

de vitória.
2. Mente. Realização de uma gincana que
trabalhe com aspectos cognitivos, como
memória e atenção. De forma semelhante a
atividade 1, os participantes serão guiados
a lidar com sentimentos relacionados à
competitividade.
Resultados Esperados
Para avaliar os resultados obtidos,
será feita uma aplicação das Escalas de
Ansiedade, Depressão e Estresse - EADS,
Satisfaction With Life Scale -SWLS e
escala Multidimensional de Reatividade
Interpessoal de Davis - EMRI, comparando
os resultados antes e depois da intervenção
Intervenção e o Comparação. Desta forma
espera-se que os escores da escalas EADS
diminuam, ao passo que o das escalas de
SWLS e EMRI apresentem escores
maiores.
No que se refere à intervenção,
espera-se um desenvolvimento emocional e
relacional dos participantes pela
aprendizagem de novas habilidades sociais
que os possibilitem a solucionar conflitos
de maneira mais saudável e a reconhecer
seus próprios sentimentos. É esperado que
as crianças possam vivenciar de forma mais
saudável suas emoções e as emoções do
outro no ambiente escolar, bem como
melhorem suas relações interpessoais.

Referências Bibliográficas
Machado, S. M. (2014). Promovendo a regulação emocional em crianças do 1º ciclo do ensino
básico: Um programa de competências emocionais e sociais. Universidade de Açores.
Departamento de Ciências da Educação.
Pereira, Carla, Soares, Luísa, Alves, Diana, Cruz, Orlanda, & Fernandez, Mónica. (2014).
Emotions: the implementation and evaluation of an intervention program. Estudos de
Psicologia (Natal), 19(2), 102-109. Acedido em https://dx.doi.org/10.1590/S1413-
294X2014000200002
Silva, Marques D. & Duarte, Carvalho. (2012). Sucesso escolar e inteligência emocional.
Millenium, 42 (janeiro/junho). Pp. 67-84. Acedido em
http://hdl.handle.net/10400.19/1200.
Santos, N. D. (2012). Inteligência Emocional: A compreensão das emoções em crianças do
pré-escolar (Doctoral dissertation).
Santos, D., & Primi, R. (2014). Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar:
Uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas. São Paulo, SP: Instituto
Ayrton Senna.