Material didáctico para etapa inicial

Dado Sorpresa

Autora: Carolina Castro Avila

Docente: Jennifer Urzua
Fecha de entrega:
Material Didáctico de cálculo Para Etapa Inicial

OBJETIVO GENERAL

CREAR DE MANERA LÚDICA

CONCEPTOS PARA UNA ADECUADA
INCORPORACIÓN A LAS MATEMÁTICAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Potenciar la capacidad de vencer

temores a los monstruos.
 Conocer números del uno al cinco y
aplicar cantidades a esos números.
 Conocer figuras geométricas:
triangulo, cuadrado, rectángulo y
circunferencia.
 Crear unidad de medida simple.
 Lograr identificar espacios.
 Lograr identificar y ordenar series
temporales.

Etapa de desarrollo
3 a 6 años
Niños en etapa pre-básica o niños en etapa
escolar con capacidades diferentes de
aprendizaje.

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Introducción

Para poder relacionarnos con los niños, es

importante que los conozcamos y
entendamos sus necesidades y motivaciones.
Hay aspectos individuales, características,
gustos y dificultades, propias de cada niño
y otras que forman parte del periodo
evolutivo en el que se encuentran. En la
medida en que los responsables de su
educación conocen estas características,
pueden normalizar algunas situaciones
propias de la edad o darse cuenta de que
otras requieren más atención. Uno de los
hitos más importantes de esta etapa es la
incorporación del niño al sistema escolar,
lo que va a suponer numerosos cambios en
la vida del menor.

Donde aparecen MUCHOS MIEDOS, PERO

TRABAJAREMOS EN UNO.

Y SE DEBE INCORPORAR LAS MATEMÁTICAS, LA

CUAL ES FILOSOFÍA, ES CIENCIA Y ES TÉCNICA. POR
LO QUE SE DEBE INICIAR DE MANERA
ENTRETENIDA Y LÚDICA, COMO BASE
FUNDAMENTAL.

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ETAPA INICIAL
OBJETIVO GENERAL: Objetivos específicos:
CREAR DE MANERA  Potenciar la capacidad de vencer temores a los monstruos.
LÚDICA CONCEPTOS  Conocer números del uno al cinco y aplicar cantidades a esos números.
PARA UNA  Conocer figuras geométricas: triangulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia.
ADECUADA  Crear unidad de medida simple.
INCORPORACIÓN A  Lograr identificar espacios.
LAS MATEMÁTICAS.  Lograr identificar y ordenar series temporales.
PROCESOS A ÁREA DEL CALCULO Concepto de número del 1 al 10.
TRABAJAR: Figuras geométricas.
Formas.
Unidad de medida.
Identificar espacios.
Identificar y ordenar series temporales.
ÁREA SOCIO AFECTIVA Terrores nocturnos
EDAD: De 3 a 6 años.
JUEGO: Grupal o individual.
MATERIALES:  Dado grande.  Set Tarjetas con series
 Tableros con fichas.  Set Tarjetas con distintos espacios
 Set Figuras geométricas.  Set Fichas con siluetas y figuras para
recortar.
DESCRIPCIÓN DEL  Es un dado grande con 6 caras (de plumavit forrada en esponja y tela), en cada cara
MATERIAL habrá una tapa, la cual contendrá distintas actividades, y estará enumerada del 1 al 5,
dejando una cara sin número. En la que no tenga número. Habrá cinco tarjetas con
siluetas de monstruos y otra con figuras de brazos, ojos nariz, boca y orejas. Tres dados
pequeños (uno con consonantes, otro con vocales y otro con consonantes) con una
tarjeta con preguntas.
 La cara que tenga el número uno contendrá dos tableros con 20 espacios. Y con 20
fichas, 10 con cantidades, y 10 con números.
 La cara con el numero 2, tendrá figuras geométricas (triangulo, cuadrado, circulo,
rectángulo y rombo) de distintos colores.
 En la cara con el numero 3, tendrá cinco vasos pequeños plásticos y una botella vacía, y
jugos de distintos colores.
 En la cara con el numero 4, tendrá tarjetas con imágenes con dibujos de conceptos
básicos (cerca, lejos, arriba, abajo, etc.)
 En la cara con el numero 5, tendrá tarjetas con series de dos, tres y mas imágenes.
INSTRUCCIÓN DEL  Se les entrega una hoja a cada niño, pidiéndoles que dibujen un monstruo (ojala sea el
JUEGO que no los deja dormir), una vez dibujado se les pide que pisen ese monstruo, que
después lo arruguen y luego lo boten a la basura.
 Se dividirá al grupo en 5 grupos.
 Luego se les muestra el dado con el espacio sin número, hacia arriba, y se abrirá para
mostrarles las siluetas y los accesorios a utilizar, invitándolos a adornar los monstruos
del juego que los representara en este juego, con los dados se le dará un nombre.
 Después por grupo lanzaran para ver qué actividad les tocara, donde cada grupo tendrá
una actividad.

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ETAPA DE DESARROLLO FÍSICO maduración cerebral,

motivación y la práctica, ya
la

Y MOTOR. que la mayoría de los juegos y

Durante los años de juego, los actividades que se realizan
en este periodo van
niños adelgazan y crecen y la acompañados de un
grasa del bebé se convierte en importante movimiento
músculo. Se modifican físico.
muchas de las características
diferenciales del niño DESARROLLO COGNITIVO
pequeño, desaparece el Otro de los cambios
vientre prominente, la cara internos que va a afectar
ya no es tan redondeada, las al desarrollo externo del
extremidades se alargan y niño comienza después del
primer año de vida. La
las dimensiones de la cabeza
proliferación de neuronas
se hacen más proporcionadas aumenta el crecimiento del
con respecto al resto del encéfalo, y se produce la
cuerpo. El centro de mielinización. La mielina es
gravedad se desplaza desde un revestimiento que cubre
el esternón hacia el ombligo, los axones y que acelera la
transmisión de impulsos
lo que permite desarrollar
nerviosos entre las
numerosas habilidades neuronas. Si bien los
motoras que le van a ser de efectos más notables de
gran utilidad, ya que tienen esta son más visibles
un papel importante en los durante la primera
juegos, y estos a su vez son los infancia, la mielinización
continúa durante un mayor
que permiten al pequeño periodo de tiempo.
una correcta socialización.
La mielinización es un
La mayoría de los juegos y proceso esencial para la
actividades que se realizan comunicación rápida y
en este periodo van compleja entre neuronas.
acompañados de De los tres a los seis años
movimiento físico. Las la mielinización se produce
habilidades motoras de los en las áreas del encéfalo
niños aumentan a esta edad dedicadas a la memoria y a
considerablemente debido a la reflexión. Debido a este
la combinación de la proceso el niño puede

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actuar, cada vez más, de bocadillo y al niño no le gusta, este va

forma reflexiva y no a rechazarlo sin que se le ocurra
dejándose llevar siempre quitarlo y posiblemente sin quererlo
por sus impulsos, como cuando la madre lo quite delante de
sucedía en etapas él. Necesita un bocadillo nuevo o que
anteriores. la madre le quite el queso sin que él lo
vea.
A UN NIVEL PRÁCTICO, el desarrollo
cognitivo que se produce a esta edad Es importante tener en cuenta que si
conlleva numerosos cambios. Al bien existen limitaciones en los niños
desarrollo cognitivo que se produce derivadas del proceso de desarrollo,
entre los 2 y los 6 años de edad. hay una importante variabilidad
individual.
Concentración: es la tendencia a
concentrarse en un aspecto de la
situación ignorando el resto. Por
ejemplo, el niño contempla a su padre DESARROLLO
como papá y no es capaz de percibirle
en ninguno de sus otros roles: hermano,
SOCIAL
hijo, etc.
El niño de esta edad se esfuerza
Atención a la apariencia: en esta etapa por ordenar las cosas y
las cosas son lo que parecen. Por progresivamente va
ejemplo, si hay dos niños de diferente consiguiendo mejores
altura, interpretarán que el más alto resultados. Le gusta ayudar en
es el más mayor. las tareas domesticas. En
cuanto a la autonomía, necesita
Razonamiento estático: perciben los supervisión del adulto para la
cambios como repentinos y globales. mayoría de las tareas como
Por ejemplo, perciben la diferencia lavarse los dientes o ducharse,
entre las cosas que puede hacer un pero progresivamente puede ir
niño de cuatro años y las que pueden realizando algunos de los pasos
hacer uno de cinco, estas cambian que las componen. Pueden
desde el mismo día de su cumpleaños. jabonarse o secarse solos y que
Por lo que puede negarse a hacer cosas el adulto repase los lugares de
que hasta el día anterior hacía sin difícil acceso.
dificultad, alegando por ejemplo que
los niños de cinco años no juegan en los A esta edad el niño ya
columpios.
puede crear compañeros de
juego imaginarios que sumará a
Irreversibilidad: tienen dificultades
sus amistades reales Entre sus
para creer que muchas de las cosas que
juegos favoritos están los de
se hicieron se pueden deshacer. Por
ejemplo, si la madre pone queso al dramatización y roles que lleva

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a cabo con otros niños. También aprendizaje del niño aumenta

los de práctica sensorio-motora cualitativa y cuantitativamente.
(actividad física) de los que
disfruta simplemente por las
sensaciones que provocan. A MIEDOS MÁS
esta edad el niño ya puede
imaginar sin actividad, por lo que COMUNES
es capaz de crear compañeros
de juego imaginarios que sumará ENTRE LOS 3 Y 6
a sus amistades
reales. Comprende la necesidad AÑOS
de compartir juguetes y lo pone  Miedo a separarse de los
en práctica con mayor padres: 3 y 4 años de edad.
frecuencia a medida que cumple
años.
 Miedo a los animales e
En ocasiones, la búsqueda de insectos: Entre el año y los
protagonismo se lleva a cabo de
manera inadecuada, saltándose tres años.
las normas o no haciendo caso a
las indicaciones del adulto.  Miedo a la oscuridad,
Comienza a conocer la máscaras y monstruos:
diferencia entre presente y
entre los 3 y 6 años.
pasado y va tolerando la
necesidad de posponer la
satisfacción de deseos. Una
adecuada regulación emocional
y mayor tolerancia a la
frustración ayudarán a
conseguir este objetivo.

Los niños son muy observadores

y muchos de los avances se
producen por el modelado de las
personas significativas. Los
niños copian lo que ven, ya sea
esta la intención del adulto o
no. Si a este aprendizaje por
observación se le añade
A estas edades no distinguen
atención, dedicación y que el
adulto lleve a cabo el esfuerzo claramente entre fantasía y
de ponerse en su lugar, el realidad. Y es precisamente por

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este hecho que tienen una
imaginación desbordante. Su
poderosa imaginación les ayuda
a crear toda una serie de
fantasías acerca de lo que les
puede suceder cuando está todo
oscuro o de los monstruos que
le pueden acechar cuando
duerme, creyéndoselo como
algo real.
CÓMO ES EL
PENSAMIENTO
MÁGICO
El pensamiento infantil no es
igual que el pensamiento adulto,
tal y como nos demostró el
psicólogo y científico Piaget.
Veamos algunas de las
características que definen la
forma de pensar de nuestros
niños hasta los seis años de
edad:
Atribuye conciencia a las
cosas, de forma que un auto al
finalizar una carrera debe de
notar cansancio al igual que lo
sentiría una persona.
Los sueños son algo real que
existen como tal y al soñar, el
niño se encuentra físicamente en
el lugar donde está soñando.
Piensa que todo lo que se
produce en su mente se
reproduce en la realidad. De ahí
que crea en besos mágicos, en
muñecos come pesadillas o
dibujos protectores, Son actos
sin sentido para el mundo
adulto, pero que para nuestros
niños son capaces de quitarles el
miedo e infundirles amor.
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VYGOTSKY Y LAS MATEMÁTICAS
incorrectos. La enseñanza en el
colegio es para Vygotsky el principal
vehículo para el aprendizaje mediado,
el factor más importante para el
desarrollo del niño en la infancia
media, siempre que el aprendizaje se
organice de forma adecuada. En el
colegio el niño adquiere conceptos
científicos, en lugar de conceptos
espontáneos. Los conceptos
espontáneos son la base de los
conceptos científicos.

El aprendizaje de conceptos
científicos, a su vez, actúa como una
ZDP para los conceptos espontáneos,
haciéndolos más conscientes y
Todos los procesos mentales
reflexivos. Para que el aprendizaje
específicamente humanos (procesos
de los conceptos científicos tenga un
mentales superiores), según Vygotsky,
efecto real sobre el desarrollo del
están mediados por herramientas
niño es necesario que además de los
psicológicas como el lenguaje, los
contenidos de esos conceptos aprenda
signos y los símbolos. Son
los procedimientos para aplicarlos en
herramientas inventadas por la
la experiencia (esta idea se ha
sociedad, que el niño adquiere en el
desarrollado posteriormente). Los
curso de su comunicación con adultos
seguidores de Vygotsky en Rusia han
y con otros niños más experimentados.
llegado a la conclusión de que la
Una vez adquiridas e interiorizadas,
enseñanza escolar debe consistir en
estas herramientas funcionan como
que los alumnos aprendan
mediadores de los procesos mentales
conocimientos científicos, mediante
superiores del niño.
la adquisición de conceptos y de
Los conceptos que el niño desarrolla
métodos de análisis científico en
de forma espontánea resultan de la
diferentes materias de conocimiento.
generalización de su experiencia
personal y cotidiana, sin una La idea fundamental es que “el niño
enseñanza sistemática, por lo que no como un aprendiz independiente es el
son conscientes y frecuentemente son resultado, más que la premisa, del

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proceso de aprendizaje” (Kozulin,

1995). Cuando se enseña a los niños
mediante un sistema de descubrimiento
por medio de la experiencia – lo que
se considera eficaz en la educación
occidental a partir de las ideas
constructivistas - se está en
realidad consiguiendo que los niños
utilicen sus conceptos espontáneos
para tratar con problemas de las
distintas materias, lo que no les La edad preescolar en
enseña a utilizar un método Rusia en el tiempo de
Vygotsy comprendía
científico transferible a todos los entre los tres y los
contenidos del aprendizaje. Las ideas ocho años. La edad
constructivistas que han dado lugar a preescolar la define en
la metodología del descubrimiento función de los cambios
sistémicos que tienen
guiado (en EEUU y Europa),
lugar en la estructura
provenientes de Piaget y Dewey, de los procesos
suponen que los alumnos pueden llegar mentales del niño y de
a dominar el conocimiento y el método sus principales logros
científicos cuando lo descubren por evolutivos (“neo-
formaciones”), que
sí mismos, no cuando se les enseña,
son resultado del
por lo que debe promoverse el crecimiento del niño
aprendizaje empírico (lo que en una “situación
pretenden evitar los seguidores de social de desarrollo”
Vygotsky en Rusia). La cuestión es concreta. En esta edad
el uso del lenguaje que
por qué las reformas educativas que
adquieren los niños
se han realizado siguiendo ideas transforma su
constructivistas parecen haber percepción, su
fallado en la enseñanza de los atención, su memoria,
métodos de aprendizaje propios de la su imaginación y su
pensamiento. El niño
ciencia, así como de sus contenidos adquiere un control
de conocimiento. creciente de su
comportamiento. Al
IMPORTANCIA DE final de este periodo el
LA ETAPA PRE- niño supera la
ESCOLAR dependencia de los

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estímulos del entorno culturales, funciones

y adquiere la mentales superiores:
capacidad de Comportamiento
comportarse deliberado, con un
intencionalmente, propósito, auto-
siguiendo una regulación, mediado
autorregulación por el lenguaje u otras
basada en el habla herramientas
interna (private simbólicas de la
speech) y en el juego cultura. La percepción
simbólico. En el es la primera función
desarrollo del niño en que se organiza dentro
edad preescolar las de un sistema estable
emociones y los de representaciones
pensamientos actúan con significados
como una unidad y se determinados por la
afectan entre sí. La cultura. La atención,
situación social de la memoria y la
desarrollo es la fuente imaginación
principal de empiezan a
desarrollo del niño. transformarse y a
adquirir formas
Las principales determinadas por un
características del propósito y mediadas
desarrollo psicológico simbólicamente en los
del niño en edad años de la educación
preescolar son: primaria. En los años
adquisición de preescolares la
herramientas percepción domina el
culturales y funcionamiento
emergencia de las cognitivo y las otras
funciones mentales funciones van unidas
superiores, desarrollo a ella (semejante a la
de la auto-regulación, descripción de esta
juego simbólico como etapa por Piaget, como
actividad periodo de
fundamental, pensamiento
integración de sensoriomotor). La
emociones y adquisición del habla,
cognición, transición su uso para
al colegio. comunicarse con
otros, originan las
- Adquisición de primeras
herramientas generalizaciones, y

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esto es crítico para con la que el niño

integrar pensamiento organiza su
y lenguaje. Estas comportamiento. De
generalizaciones frases completas,
permiten al niño propias del habla en la
construir una imagen comunicación con
constante de su otros, se pasa a frases
mundo, y abreviadas y palabras
progresivamente su que son suficientes
pensamiento se libera para la comunicación
de las limitaciones de con uno mismo. Esta
lo que se percibe como capacidad significa el
inmediato, perdiendo
su importancia la INICIO DEL
percepción. La PENSAMIENTO
capacidad de VERBAL.
almacenar imágenes y
de recuperarlas hace - Desarrollo de la auto-
posible utilizar las regulación: En la edad
experiencias vividas preescolar cambia la
para la comunicación relación entre las
y la solución de intenciones del niño y
problemas, situando la su implementación en
memoria en el centro acciones,
de la actividad mental adquiriéndose
del niño. Vygotsky normalmente la
indica que en esta capacidad de
etapa pensar es planificar las acciones
recordar. En esta antes de ejecutarlas,
etapa, además, los guiándose por
niños empiezan a imágenes mentales de
utilizar el lenguaje las acciones futuras.
para hablarse a sí La herramienta
mismos (al principio necesaria es el habla
sólo para hablar a interna, por la que las
otros), surgiendo el mismas palabras que
habla interna. Al los adultos utilizan
principio el habla para regular el
interna acompaña sus comportamiento del
acciones prácticas, niño pueden
más tarde se convierte utilizarlas los propios
en un habla niños para
exclusivamente autoregularse.
dirigida a sí mismo,

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- El juego simbólico función de esos roles.

como actividad También aparecen en
principal: El juego el juego las primeras
tiene tres emociones
componentes en la generalizadas,
teoría de Vygotsky: los asociadas con una
niños crean una categoría amplia de
situación imaginaria, personas y
adoptan y representan situaciones, y no sólo
papeles y siguen un con experiencias
conjunto de normas específicas.
determinadas por
roles específicos. En el - Integración de las
juego, las acciones emociones y la
internas (que afectan cognición: En algunos
al significado) momentos Vygotsky
dependen de las se refiere a esta
operaciones externas característica del
sobre los objetos. La desarrollo en la edad
emergencia de las preescolar como el
acciones internas logro más importante
indica el comienzo de del niño. En los niños
la transición desde las más pequeños las
formas primarias de emociones siguen a las
pensamiento acciones, según el
(sensorio-motor y feedback positivo o
visual- negativo que recibe el
representacional) a un niño después de la
pensamiento acción y de sus
simbólico más resultados. En la edad
avanzado. El juego preescolar empiezan a
simbólico prepara las aparecer las
bases para dos emociones antes de la
funciones mentales acción,
superiores: proporcionando un
pensamiento e tipo especial de
imaginación. Además anticipación de las
promueve el posibles
comportamiento consecuencias de la
intencional, debido a acción. Los niños
la relación entre los adquieren la
roles que adoptan los capacidad de imaginar
niños y las reglas que qué pasará si tal cosa,
deben seguir en cómo se sentirán y

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cómo hará sentir a

otras personas. Las ESTRATEGIAS
acciones cognitivas de
percepción, Adaptación estrategia de medida, del
imaginación y libro actividades matemáticas de
reflexión adquieren “Cristina Lahora”, para la
un componente introducción de unidades de medida
emocional. Las simples. Set de medida.
emociones ya no son
una reacción ante los Adaptación estrategia de figuras
hechos, sino que geométricas, del libro actividades
adquieren funciones matemáticas de “Cristina Lahora”, las
de planificación y
figuras geométricas Figuras
regulación, las
geométricas con lógica.
emociones se vuelven
“conscientes”
Adaptacion de estrategia, del libro
(thoughtful).
actividades matemáticas de “Cristina
- Transición al colegio: Lahora” de completar panel: para que
Vygotsky considera el niño para que asocie el elemento
que el niño adquiere la con el número correspondiente.
preparación para la Tableros con fichas.
vida escolar durante
los primeros meses de Adaptacion de estrategia de noción
colegio, aunque de tiempo, del libro actividades
ciertos logros de la matemáticas de “Cristina Lahora”,
edad preescolar hacen ordenación, Set Tarjetas con series.
más fácil para los
Adaptacion de estrategia del libro
niños desarrollar esta
“como desarrollar el razonamiento
preparación: dominio
lógico matemático” de Alicia Cofre y
de algunas
Lucila Tapia, organización de
herramientas
información. Set Tarjetas con
mentales, desarrollo
de la auto-regulación e distintos espacios.
integración de Esta estrategia la adapte de la revista
emociones y edúcame de cristina García. Set
cognición.
Fichas con siluetas y figuras para
recortar. Para enfrentar los miedos a
los monstruos.

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Material Didáctico de cálculo Para Etapa Inicial

Y todas serán acompañadas con enfrentamiento con problemas

preguntas relacionadas a situaciones matemáticos.
cotidianas, para su relación inmediata.

Las ventajas del componente El trabajo materiales concretos y

lúdicos, son excelentes oportunidades
heurístico en la enseñanza de para poner en juego los números,
la matemática, se resumen provistos de sentido.
en:
Papel del error
 Autonomía para resolver sus propios
problemas.
El error forma parte del aprendizaje,
 Los procesos de adaptación a los
cambios de la ciencia y de la cultura ya que indica el grado de
no se hacen obsoletos, fuera de uso. acercamiento al conocimiento.
 El trabajo puede ser atrayente, Podemos encontrar desde
divertido, satisfactorio y creativo. procedimientos de conteo con
 No se limita sólo al mundo de las dibujos, marcas, dedos, hasta
matemáticas. procedimientos de cálculo mental. Los
intercambios, la imitación de lo que
hacen sus colegas, son factores de
progreso para los chicos. El
IMPORTANCIA DEL JUEGO pensamiento de cada uno, se
EN LA EDUCACIÓN construye en confrontación con los
demás, de ahí la necesidad de
MATEMÁTICA favorecer el intercambio constante.
No sólo se trata de jugar, sino de
reflexionar luego del juego, contar lo
Al introducirse en la práctica de un
que pasó. Es el momento para que
juego, se adquiere cierta
cada uno cuente cómo "se las
familiarización con sus reglas,
arregló" para enfrentar la situación.
relacionando unas piezas con otras,
del mismo modo, el niño que inicia en
las matemáticas compara y hace
interactuar los primeros elementos de
la teoría unos con otros. Estos son los Usos del número
ejercicios elementales de un juego o
de una teoría matemática. En nuestra sociedad, usamos los números
con múltiples propósitos y a diario, pero
si tenemos que definirlo, nos quedamos
El gran beneficio de este sin palabras. De todas formas, esto no
acercamiento lúdico consiste, en su nos impide usarlo, y lo hacemos en
potencia para transmitir al estudiante distintos y varios contextos:
la forma correcta de colocarse en su
 Para conocer la cantidad de
elementos de un conjunto; aquí

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Material Didáctico de cálculo Para Etapa Inicial
hacemos referencia a su aspecto
cardinal.
 Para diferenciar el lugar que ocupa un
objeto dentro de una serie; éste es su
aspecto ordinal.
 Para diferenciar un objeto de otro,
como un número de teléfono; aquí lo
usamos como código.
 Para expresar una magnitud, ya sea
peso, capacidad, tiempo, longitud,
etc.
 Para operar, combinando los números
para dar lugar a nuevos números.
Para Tener Muy Presente
Por El Guía
Los chicos, al ingresar en el nivel Inicial,
llegan con ciertos conocimientos
numéricos. La función de la escuela es
entonces, organizar, complejizar, y
sistematizar los saberes que los niños
traen con ellos a fin de garantizar la
construcción de nuevos aprendizajes.
Para esto, como fue citado antes,
debemos partir de los conocimientos
previos, qué saben, cómo lo usan, etc. El
proyecto es apoyarse sobre las
competencias iniciales de los chicos y
tomar en cuenta los obstáculos potenciales
que podamos ver.
También favorecer las situaciones que
“dan significado” a los números, donde el
niño pueda usarlos como recursos para
resolver problemas.
Para que los chicos puedan hacer uso del
número como recurso, como instrumento,
es necesario que el o la guía plantee
situaciones – problema, en distintos
contextos, que permitan ver las distintas
funciones del número:
 El número como memoria de la
cantidad. (Relacionada con el
aspecto cardinal).
 El número como memoria de la
posición. (Aspecto ordinal).
 El número para anticipar resultados,
para calcular. (Aspecto de operar).
Como memoria de la cantidad, el número
hace referencia a la posibilidad que nos
da de evocar una cantidad sin que ésta
esté presente. Por ejemplo: Si él o la
guía pide al niño que traiga desde la
cocina en un solo viaje los vasos
necesarios para los compañeros de su
mesa, él deberá contar a los pequeños,
recordar la cantidad, ir hasta la cocina,
evocar la cantidad y tomar los vasos
necesarios. Ésta es la principal función
de la que el niño se apropia.
 Ésta es la función que permite
recordar el lugar ocupado por un
objeto en una lista ordenada, sin
tener que memorizarla. Si colocamos
en una mesa una pila de libros de
distintos colores, les pedimos que
elijan uno. Fabián dice “yo quiero
leer el tercero” y María “yo me llevo
el primero”.
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Material Didáctico de cálculo Para Etapa Inicial

 Aquí vemos la posibilidad que nos observación, para

dan los números de anticipar evitar la fatiga, de
evaluaciones, con una
resultados en situaciones no visibles,
lista de cotejo.
no presentes, pero que de las mismas Logrando rescatar
tenemos información. El o la guía áreas de logros o áreas
dice: “Tenemos 4 cajas de colores en por lograr.
el armario. Yo traje 2 de mi casa.
¿Ahora cuántas cajas tenemos?”
O sea cada posibilidad nos dará una
cercanía de aplicación para el niño de
manera simple y lúdica.

Fin

Como también
debemos reflejar los
logros, serán por

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Material Didáctico de cálculo Para Etapa Inicial

Lista de cotejo
L P/L

Completa el panel en lugar y secuencia,

con figuras y números del uno al diez.

Comprende y aplica, leyes de medida BIBLIOGRAFÍA.

simple en distribución a vasos con
agua desde una botella de medio litro.
Completa con figuras geométricas, en
cuadros correspondientes por figura y
color.
Ordena por secuencia temporales con
dos, tres y mas fichas.
 Como desarrollar el razonamiento lógico matemático
de Alicia Cofre y Lucila Tapia.
 Actividades matemáticas de cristina Lahora.
 Matemática funcional para estudiantes que
presentan NEE, manual del docente.

Clasifica por lugar ocupado en un  Revista edúcame de Cristina García.

espacio desde imágenes.  Etapa del desarrollo
Participa en construcción de
personajes de monstruos.

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