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GUÍA PARA EL DOCENTE DE

BACHILLERATO INTENSIVO
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
ESCOLARIDAD INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad
inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares elaboradas para el nivel de Bachillerato General Unificado.

18
Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 3
PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO ................................................................................ 4
¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA? ........................................................................................ 5
¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA? .................................................................................... 7
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO .............................................................................................................................................. 8
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................. 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................... 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................... 12
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................... 13
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................................................ 14
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................................................... 14
Planificación Curricular Anual para Primero de BGU ............................................................................ 16
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 16
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................................... 24
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 34
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 54
Planificación Curricular Anual para segundo de BGU ........................................................................... 87
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 87
ÁREA LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 94
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................... 104
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................... 127
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR................................................................................................... 154
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO ............................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA
POR SEMANAS ............................................................................................................................. 164
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 181
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 214
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU .......................................................................... 253
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ............................................ 253

1
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................. 255
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES................................ 259
BIOLOGÍA ..................................................................................................................................... 259
FÍSICA ........................................................................................................................................... 263
QUÍMICA ...................................................................................................................................... 265
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................... 268
HISTORIA ..................................................................................................................................... 268
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ................................................................................................ 271
FILOSOFÍA ........................................................................................................................................ 274
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ............................................................... 277
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA .................................................................... 278
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA ..................................................... 291
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE CIENCIAS NATURALES ........................................................ 295
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................... 323
ANEXO ................................................................................................................................................. 352
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO .......................................... 352

2
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene
cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre
esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de
Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda,
a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato
General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se desarrollará en un
lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de
Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de
escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las
necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía
metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para
personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del nivel de
Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos
básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además,
de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el
docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la
especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y
adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que
el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación
de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios
dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga
variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor
en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre”.

3
PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO

¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los
conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los
han adquirido a través de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como
estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos
al nivel del Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión
y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este
conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con
debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al
reto de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se trabajaran todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada
texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y
Literatura, por tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:


a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,
b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.
A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:
Diagnóstico Nivelación Evaluación
Inicia con la aplicación de una De acuerdo con el resultado de la Al final de este proceso se
evaluación que tiene como finalidad evaluación diagnóstica, el docente aplicará el mismo
identificar el nivel de dominio de los realizará la planificación de las instrumento de diagnóstico
conocimientos y destrezas previas destrezas y conocimientos que con el fin de verificar los
necesarias para abordar nuevos requieren refuerzo y buscará las logros alcanzados en el
aprendizajes y tomar las decisiones estrategias metodológicas más desarrollo de las destrezas y
oportunas para comenzar una nueva adecuadas para nivelar los conocimientos, partir de
etapa en el proceso educativo. conocimientos básicos que permitan a ellos y continuar con el
Esta evaluación permite conocer la los participantes aprehender los proceso de aprendizaje.
situación general del grupo, pero nuevos conocimientos.
también la situación individual de cada En esta etapa es importante que el
uno de los participantes. docente planifique actividades que
promuevan el desarrollo de habilidades
A través de esta evaluación, también el del pensamiento (indagación,
docente puede detectar necesidades razonamiento, organización de datos,
educativas especiales. aplicación del conocimiento, etc.), con
distintos grados de complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación
diagnóstica:

- No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso
de enseñanza aprendizaje.
- No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente
tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
- Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento
de los alumnos.
- No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

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- La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y
adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el
aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades:
- Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan
cómodos en el entorno del aula.
- Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de
sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los
estimulará a compartir también sus preferencias.
- Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las
más apropiadas para los jóvenes y adultos.

¿Cómo se implementa el propedéutico?


La etapa propedéutica, para el nivel de Bachillerato General Unificado, se implementará al inicio de cada curso,
de la siguiente manera:
 Al inicio de 1er curso de BGU: 4 semanas (se dará a todos los participantes que inician el nivel de
bachillerato)
 Al inicio de 2do curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 2do curso)
 Al inicio de 3er curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 3er curso)
En el siguiente recuadro se observa las actividades que se esperan realizar durante toda la oferta de
bachillerato.

ACTIVIDADES TIEMPO
Propedéutico 4 semanas
Primer curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Segundo curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Tercer curso 20 semanas
Total oferta 72 semanas (18 meses)

¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA?


El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes
prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio y para lograr
una comunicación efectiva.

Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este
sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de
textos, sean de carácter científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos,
interpretar mapas, gráficos estadísticos, esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas
actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las habilidades de comprensión y producción de textos:

1. Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes;
y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto.

En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y
crítico valorativo:

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 Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de
preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se
encuentran de manera explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos,
etc.).
 Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan
relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas
expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen
las ideas principales y elaboren organizadores gráficos.
 Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes
establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con
argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen
la intención del autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.

En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes
jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través
de estas actividades el docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para
estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y
estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un
anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de
lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de
puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.

2. Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de
los conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo
de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos
históricos, ensayos, crónicas, etc.

Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al
que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El
participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en
el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?,
entre otras.

Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.

De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes
preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué
piensa de…?, entre otras.

Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita
de un texto narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el
nacimiento de un hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están
emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un
propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.

De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se
produce de una sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción,
revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que
van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la
generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas
es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden
utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que
el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las
oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,

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verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc.
También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de
puntuación.

Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que
planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un
grupo o de manera individual lo recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos
participantes que necesitan refuerzo de un tema específico.

Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de
los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el
texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes
verifiquen si cada oración expresa una idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los
signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.

Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario
vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su
destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños
durante la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del
proceso se la conoce como publicación. Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de
habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos,
etc.), con distintos grados de complejidad.

3. Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe
los logros alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el
diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y
aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera
necesario, según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado
de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo de las destrezas que han sido
reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las
unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con
debilidades.

¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?

El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes
prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio.

El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido,
es importante que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver
problemas e interpretar datos encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros.

Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos
necesarios para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren
refuerzo antes de iniciar cada curso.

Primer Curso
 Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.
 Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.
 Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.

 Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
 Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con
los ejes).
 Escribe resultados utilizando notación científica.
 Semejanza y congruencia de triángulos.

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Segundo Curso
 Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
 Resuelve problemas que involucren vectores.
 Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y
medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar).

Tercer Curso
 Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.

 Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada.
 Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los
conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos
de este nivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente cuáles son los
conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención durante el desarrollo
de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS


DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado
nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados
principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales
y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y
profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y
la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para
evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no
adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy
negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos
posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y
destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son
aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación
a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y
agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria
han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus

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Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas
considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular,
el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño
abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES

currículo de educación ordinaria para el currículo de educación extraordinaria.


BLOQUE CURRICULAR:

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos


dos rectas como solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando el
ecuaciones lineales con dos incógnitas. método analítico y gráfico para la comprensión de
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de situaciones reales, por ejemplo, el punto de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas equilibrio de un modelo lineal de la oferta y
utilizando diferentes métodos (igualación, demanda mejorando su comprensión y posición
sustitución, eliminación). frente al consumo y producción de bienes y
servicios.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular
Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es
sistemas de ecuaciones. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación
extraordinaria, se observan los números (5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.

Área: Lengua y Literatura


Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de desempeño
educación ordinaria para el currículo de la educación
extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos
ESCRITURA

redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y en los que se exprese su postura u
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. opinión sobre diferentes temas de la
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes cotidianidad y académicos, aplicando el
impresos y digitales. proceso de escritura, variadas técnicas,
recursos y soportes impresos.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de
la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 4 y 6 del currículo de la
educación ordinaria son imprescindibles y la destreza número 5 es deseable. En este caso, la adaptación de las
destrezas dio como resultado una destreza imprescindible para los estudiantes de la educación extraordinaria,
donde se ha eliminado la producción de textos en soportes digitales. Sin embargo, esto no quiere decir que se
niegue la posibilidad de que puedan hacerlo ya que se aborda en otras destrezas deseables para la población
joven y adulta.

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Área: Ciencias Naturales
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desempeño del currículo de Destreza con criterios de
educación ordinaria desempeño para el currículo de la
educación extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas


CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el
digestivo y excretor en el ser humano y explicar la
BIOLOGÍA

funcionamiento de los sistemas


relación funcional entre estos sistemas con digestivo, excretor, circulatorio y
flujogramas.
respiratorio en el ser humano y
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas explicar la relación funcional entre
circulatorio y respiratorio en el ser humano, y estos sistemas con flujogramas.
establecer la relación funcional entre ellos, la cual
mantiene el equilibrio homeostático.

En las adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa se han agrupado los conocimientos, expresados en destrezas con criterios de desempeño, que
pertenecen a un mismo tema general el funcionamiento y la relación de los sistemas del cuerpo humano. En
este sentido, se puede observar, por ejemplo, que las destrezas con criterios de desempeño 1 y 5 de la
educación ordinaria, han sido unificadas (1, 5) para la educación extraordinaria.

Área: Ciencias Sociales


Nivel de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterios de desempeño del
para el currículo de la educación
BLOQUE CURRICULAR:

currículo de educación ordinaria


extraordinaria
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el
FILOSOFÍA

Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la pensamiento de Hipatia dentro de la


Grecia del siglo V. escuela neoplatónica en Grecia del siglo V
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por tomando en cuenta las distintas formas de
Hipatia como pensadora y como mujer en la intolerancia e irracionalidad que desafío.
perspectiva de comprender actuales formas de
intolerancia e irracionalidad.

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la


BLOQUE CURRICULAR:
EDUCACIÓN PARA LA

democracia moderna, considerando los procesos


históricos que la alumbraron. CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el
CIUDADANÍA

CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna nacimiento de la democracia moderna,


mediante el análisis de su significado radical: considerando los procesos históricos que
inexistencia de títulos naturales para gobernar, la alumbraron mediante el análisis de su
como el principio de filiación, el buen significado radical.
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la
meritocracia.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad
inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener
semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos
destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al
estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el papel que desempeño Hipatia en un
contexto desigualitario como pensadora y en el segundo caso, el origen de la democracia y su significado.

10
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para
comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser
capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es
transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es
adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades
de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar,
razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y
dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el
control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una
manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se
desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un
bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca
desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver
problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el
método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos,
resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades
lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de
regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en
especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando
simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma
sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo
de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los
contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de
problemas mediante la elaboración de modelos.

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA


El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo obtener
las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la competencia
lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado,
memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las
diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y
no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer
de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la
lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas
destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las
que ya se dominaban (Cots, 2007).

11
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los
participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses
o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma
contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en
contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y
escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que
exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de
textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua
oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral
y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos
considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde
cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas,
etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de
manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos.
Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES


El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las
cuales se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia;
el proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación
científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la
energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas
biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los
componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con
el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la
biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo
humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de


fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su
lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse
en los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para
lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada,
comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos
fundamentados en su contexto.

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La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En
este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el
pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el
estudio de la Física, los jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de
dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean.

El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento
reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el
bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre
el ambiente.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales se
implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de
tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras
tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer
educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por
subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de
ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y
participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y,
como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto,
como diría el viejo Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se


constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente
occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos
invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica,
cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más
vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de
diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza
es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y
la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de
un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y
discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales
del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente
humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se
atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad.

Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las
Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de
problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor

13
comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están
presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR


Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad,
considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del
diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y
comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las
instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a
la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la
planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel
de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular


1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo Nacional Planificación Planificación Planificaciones de aula
Obligatorio curricular institucional curricular anual Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)


Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo
que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los
relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por
grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por
tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educación Inicial.

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Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación
intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por
todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato
de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional (Datos informativos,
Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de unidades de planificación, recursos y
observaciones)

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura,


Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.

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Planificación Curricular Anual para Primero de BGU
ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017- 2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y - Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con
numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos otras áreas del conocimiento.
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con - Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, que describan el movimiento.
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y - Comunicar de forma oral, escrita y simbólica información relativa a la distancia
el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender entre dos puntos.
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar - Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método
decisiones con responsabilidad social. para resolver sistemas de ecuaciones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y - Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones (ecuación vectorial y paramétrica)
problémicas del medio. - Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de

16
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas

Proponer soluciones creativas M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades Proponer actividades donde se CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las algebraicas de los números reales, de apliquen estos aprendizajes en la de las propiedades algebraicas de
Unidad 1 propiedades algebraicas de la potenciación y radicación para la resolución y despejes de fórmulas, y la los números reales para optimizar
los números reales en la simplificación y resolución de resolución de ecuaciones e procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas expresiones algebraicas con distintos inecuaciones en Matemática y en resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas niveles de complejidad presentes en otros campos. inecuaciones, aplicados en
del conocimiento. problemas de Física, Química, contextos reales e hipotéticos.
Biología, entre otras. Presentar varios ejemplos de Física, I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
Comprender información M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n- Química, Biología, Sociales, etc. que algebraicas de los números reales en
presente en otras áreas del ésimas de un número real en requieran el uso de las propiedades productos notables, factorización,
conocimiento al utilizar los potencias con exponentes racionales algebraicas con números reales. potenciación y radicación. (I.3)
vectores geométricos y las para simplificar expresiones Identificar de la importancia que CE.M.5.9. Emplea la estadística
operaciones en R^2 presentes numéricas y algebraicas útiles en la tienen las propiedades algebraicas a descriptiva para resumir, organizar,
en problemas de Física que resolución de fórmulas de Física, fin de facilitar el cálculo de problemas. graficar e interpretar datos
describan el movimiento. Química, Biología, entre otras. agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
Utilizar las TIC como M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver Proponer actividades donde los las TIC, las medidas de centralización
problemas, que requieren el uso de jóvenes y adultos utilicen el producto y dispersión para datos agrupados y

17
herramientas que facilitan el las medidas de tendencia central y de de un número por un vector, el no agrupados, representa la
cálculo de las medidas de dispersión para datos no agrupados y producto escalar entre vectores, la información en gráficos estadísticos
tendencia central e agrupados, dentro de un contexto ortogonalidad, la distancia entre dos apropiados y los interpreta,
social próximo (por ejemplo estaturas, puntos, el ángulo entre dos vectores; juzgando su validez. (J2, I3).
interpretar la información
gastos, productos) con el apoyo de las determinar la posición relativa de dos
estadística obtenida. TIC útiles para describir el rectas, resolver aplicaciones CE.M.5.6. Emplea vectores
comportamiento de una población. geométricas de vectores en R^2. geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el Utilizar videos interactivos sobre los en física y en la ecuación de la
plano (coordenadas) identificando sus vectores. recta; utiliza métodos gráficos,
características: dirección, sentido y analíticos y tecnológicos.
longitud o norma conocimiento útil en Plantear problemas que requieren la I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
la ubicación y localización de pueblos aplicación de vectores en el plano. plano, halla su módulo y realiza
o comunidades, elevaciones y demás operaciones de suma, resta y
recursos naturales y demás objetos producto por un escalar, resuelve
resaltando su importancia empleando Proponer actividades donde los problemas aplicados a la geometría
el cálculo de la norma de un vector. participantes puedan aplicar, y a la física. (I2).
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver interpretación y usar de las medidas I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
problemas de aplicaciones de tendencia central de datos espacio vectorial R² calcula la
geométricas y físicas con el uso de recolectados del entorno. distancia entre dos puntos, el
vectores en el plano, interpretar y módulo y la dirección de un vector,
juzgar la validez de las soluciones reconoce cuando dos vectores son
obtenidas dentro del contexto del ortogonales y aplica este
problema permitiendo la comprensión conocimiento en problemas físicos,
y utilidad de los vectores en apoyado en las TIC. (I3).
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
etc.) en consideración del impacto de las propiedades algebraicas de
ambiental producto de las diversas los números reales para optimizar
actividades del hombre. procesos, realizar simplificaciones y
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las resolver ejercicios de ecuaciones e
operaciones de adición entre inecuaciones, aplicados en
elementos de R², producto escalar, de contextos reales e hipotéticos.
producto por un número escalar y I.M.5.1.2. Halla la solución de una

18
norma para determinar distancias de ecuación de primer grado, con valor
manera geométrica y analítica absoluto, con una o dos variables,
aplicando propiedades de los números resuelve analíticamente una
reales en relación a la incidencia de inecuación, expresa su respuesta en
estos conocimientos con otras áreas. intervalos y la gráfica en la recta
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar numérica, despeja una variable de
entre dos vectores, la norma de un una fórmula para aplicarla en
vector, la distancia entre dos puntos, diferentes contextos. (I2)
el ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector
sobre otro para resolver problemas
geométricos, reales o hipotéticos en
R^2, por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como
inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un
cuerpo.
Proponer soluciones creativas M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de Organizar grupos de trabajo donde se CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las dos ecuaciones con dos incógnitas resuelvan sistemas de ecuaciones por de las propiedades algebraicas de
Unidad 2 propiedades algebraicas de utilizando el método analítico y varios métodos, incluyendo el gráfico, los números reales para optimizar
los números reales en la gráfico para la comprensión de aplicando las propiedades de orden y procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas situaciones reales, por ejemplo, el las propiedades de las igualdades y resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas punto de equilibrio de un modelo desigualdades. inecuaciones, aplicados en
del conocimiento. lineal de la oferta y demanda contextos reales e hipotéticos.
mejorando su comprensión y posición Analizar los diferentes métodos para I.M.5.1.2. Halla la solución de una
frente al consumo y producción de la solución de sistemas de ecuaciones. ecuación de primer grado, con valor
bienes y servicios. absoluto, con una o dos variables,
Proponer actividades donde los resuelve analíticamente una
M.5.2.9. Escribir y reconocer la jóvenes y adultos puedan aplicar el inecuación, expresa su respuesta en
ecuación vectorial y paramétrica de conocimiento de los sistemas de intervalos y la gráfica en la recta
una recta a partir de un punto de la ecuaciones en la solución de numérica, despeja una variable de
recta y de un vector director o a partir problemas prácticos. una fórmula para aplicarla en
de dos puntos de la recta ampliando la Desarrollo de las destrezas necesarias diferentes contextos. (I.2)

19
concepción espacial del entorno para el manejo de vectores en el
descrito de forma matemática. plano y sus características, graficación, CE.M.5.6. Emplea vectores
M.5.2.10. Identificar la pendiente de norma, operaciones con vectores geométricos en el plano y
una recta a partir de la ecuación algebraicas, en forma gráfica y en operaciones en R², con aplicaciones
vectorial de la recta para escribir la forma analítica, así como para la en física y en la ecuación de la
ecuación cartesiana de la recta y la resolución de problemas de recta; utiliza métodos gráficos,
ecuación general de la recta y la aplicación. analíticos y tecnológicos.
implicación de la pendiente en su I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
representación gráfica. la recta de forma vectorial y
M.5.2.11. Determinar la posición paramétrica, identifica su pendiente,
relativa de dos rectas en R^2 (rectas la distancia a un punto y la posición
paralelas, que se cortan, relativa entre dos rectas, la ecuación
perpendiculares) en la resolución de de una recta bisectriz, sus
problemas, como por ejemplo, la aplicaciones reales, la validez de sus
trayectoria de aviones, de barcos o de resultados y el aporte de las TIC y
personas para comprender la describe ecuaciones de las cónicas
aplicación de estos conocimientos en como lugares geométricos en el
los diferentes instrumentos plano (I3).
tecnológicos como radares, GPS entre
otros. CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
M.5.3.4. Calcular e interpretar el graficar e interpretar datos
coeficiente de variación de un agrupados y no agrupados.
conjunto de datos (agrupados y no I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
agrupados) para una mayor las TIC, las medidas de centralización
comprensión de la representatividad y dispersión para datos agrupados y
que tienen las medidas de tendencia no agrupados, representa la
central y tener un juicio crítico sobre información en gráficos estadísticos
las respuestas obtenidas o apropiados y los interpreta,
presentadas en medios de juzgando su validez. (J2, I3).
información.
Elegir sobre la base del M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Plantear actividades dónde los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
pensamiento crítico, creativo ecuaciones lineales compatibles participantes puedan identificar los ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
Unidad 3 y reflexivo el mejor método (determinadas, indeterminadas) e diferentes tipos de sistemas de métodos, incluido la eliminación

20
para resolver sistemas de incompatibles, con dos y tres ecuaciones. gaussiana, opera con matrices
ecuaciones incógnitas, utilizando los métodos cuadradas y de orden mxn.
(sustitución y de eliminación Organizar grupos de trabajo para que I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Desarrollar la curiosidad gaussiana) más adecuados, para los jóvenes y adultos resuelvan los ecuaciones mxn con diferentes tipos
sobre las diferentes formas reconocer la utilidad del método en el diferentes tipos de sistemas de de soluciones y empleando varios
de representar la ecuación de que se basan los ordenadores al ecuaciones aplicando diferentes métodos, y los aplica en funciones
una recta (vectorial y resolver sistemas de ecuaciones. herramientas. racionales y en problemas de
paramétrica). M.5.1. (14, 15, 16) Realizar aplicación, juzga la validez de sus
operaciones de adición, producto Realizar ejercicios en clase sobre el hallazgos. (I2)
(escalar-matriz, vector-matriz, matriz- producto de un número por un vector, I.M.5.2.2. Opera con matrices de
matriz) y potencia, con matrices el producto escalar entre vectores, la hasta tercer orden, calcula el
M_(2×2) [R] aplicables a ecuaciones ortogonalidad, la distancia entre dos determinante, la matriz inversa y las
que resultan de problemas cotidianos puntos, el ángulo entre dos vectores; aplica en sistemas de ecuaciones.
como por ejemplo en aplicaciones de determinar la posición relativa de dos (I3)
manufactura rectas; describir la recta (tanto en su
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la forma cartesiana como en su forma CE.M.5.6. Emplea vectores
determinante de una matriz, su paramétrica), y, en general, resolver geométricos en el plano y
inversa con determinante no aplicaciones geométricas de vectores operaciones en R², con aplicaciones
nulo ( ) por el método de en R^2. en física y en la ecuación de la
Gauss (matriz ampliada M=(A⋮I)) para recta; utiliza métodos gráficos,
resolver sistemas de ecuaciones analíticos y tecnológicos.
lineales ajustables a problemas que I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
resultan de la aplicación matemática a la recta de forma vectorial y
la industria. paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
M.5.2.12. Calcular la distancia relativa entre dos rectas, la ecuación
perpendicular de un punto P a la recta de una recta bisectriz, sus
P´, utilizando la condición de aplicaciones reales, la validez de sus
ortogonalidad del vector dirección de resultados y el aporte de las TIC y
la recta y el vector (⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) en la describe ecuaciones de las cónicas
resolución de problemas vinculados a como lugares geométricos en el
fenómenos naturales como la caída plano (I3).
libre de objetos o empleados en la
construcción de edificaciones simples.

21
M.5.2.13. Determinar la ecuación de
la recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto
a una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver
problemas de aplicación usando la
ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las
TIC, aplicados en problemas como
ubicación de lugares geográficos.

Elegir sobre la base del M.5.1.12. Descomponer funciones Se pretende comprobar la capacidad CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
pensamiento crítico, creativo racionales en fracciones parciales de los participantes para aplicar las ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
Unidad 4 y reflexivo el mejor método resolviendo los sistemas de propiedades y procedimientos de métodos, incluido la eliminación
para resolver sistemas de ecuaciones correspondientes y resolución de sistemas de ecuaciones gaussiana, opera con matrices
ecuaciones. reconocer que es una técnica útil para lineales (con dos incógnitas y con tres cuadradas y de orden mxn.
facilitar o simplificar los cálculos que incógnitas) a través de varios I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Utilizar las TIC como se requieran. métodos, y para graficar e interpretar ecuaciones mxn con diferentes tipos
herramientas que facilitan el M.5.1.13. Plantear y resolver dichas gráficas, apoyándose en la de soluciones y empleando varios
cálculo de las medidas de problemas de aplicación de sistemas utilización de TIC (software, métodos, y los aplica en funciones
tendencia central y de de ecuaciones lineales (hasta tres calculadoras, etc.) y su aplicación en racionales y en problemas de
dispersión, e interpretar la ecuaciones lineales con hasta tres problemas. aplicación, juzga la validez de sus
información estadística incógnitas) interpretar y juzgar la hallazgos. (I.2.)
obtenida. validez de las soluciones obtenidas Con este criterio se pretende
dentro del contexto del problema por comprobar el desarrollo de las CE.M.5.6. Emplea vectores
ejemplo producción de una fábrica, destrezas necesarias para el manejo geométricos en el plano y
compras de supermercado, puntaje de de vectores en el plano y sus operaciones en R², con aplicaciones
un campeonato deportivo, entre características, graficación, norma, en física y en la ecuación de la
otros. operaciones con vectores algebraicas, recta; utiliza métodos gráficos,
en forma gráfica y en forma analítica, analíticos y tecnológicos.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, así como para la resolución de I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la parábola, la elipse y la hipérbola problemas aplicación. También, el la recta de forma vectorial y
como lugares geométricos en el plano joven o adultos debe ser capaz de paramétrica, identifica su pendiente,
en relación con la naturaleza y los describir la circunferencia, parábola, la distancia a un punto y la posición

22
fenómenos que se producen en esta elipse e hipérbola (tanto en su forma relativa entre dos rectas, la ecuación
para comprenderla y cuidar de ella. cartesiana como en su forma de una recta bisectriz, sus
M.5.2.17. Escribir y reconocer las paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones reales, la validez de sus
ecuaciones cartesianas de la aplicaciones geométricas de vectores resultados y el aporte de las TIC y
circunferencia, de la parábola, la en R^2. describe ecuaciones de las cónicas
elipse y la hipérbola con centro en el como lugares geométricos en el
origen y con centro fuera del origen Realizar ejercicios en clase donde se plano (I3).
para resolver y plantear problemas observen las ecuaciones de la
(por ejemplo en física: órbitas circunferencia, la parábola, la elipse y CE.M.5.9. Emplea la estadística
planetarias, tiro parabólico, etc.) la hipérbola. descriptiva para resumir, organizar,
identificando la validez y pertinencia graficar e interpretar datos
de los resultados obtenidos. Con este criterio se pretende agrupados y no agrupados.
comprobar la capacidad de los I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar participantes para realizar diagramas las TIC, las medidas de centralización
en diagramas los cuantiles, mediana, los cuantiles, mediana, valor máximo, y dispersión para datos agrupados y
valor máximo, valor mínimo para valor mínimo para datos agrupados y no agrupados, representa la
datos agrupados y no agrupados y no agrupados. información en gráficos estadísticos
problemas prácticos como por apropiados y los interpreta,
ejemplo en la información de Buscar datos estadísticos en diversas juzgando su validez. (J2, I3).
inventarios de una industria, fuentes y determinar el los cuantiles.
información de un determinado Organizar grupos de trabajo para que
censo, etc. básicos para comprender los participantes puedan interpretar la
la información provista en los distintos información proporcionado por los
medios de comunicación. cuantilies.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Se consignarán las novedades en el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. cumplimiento de la planificación. Además, puede
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017- 2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo : Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos
4 semanas propedéutico
4 horas pedagógicas 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y -Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. través del tiempo a través de la consulta de bases de datos
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad y fuentes seleccionadas que permitan valorar las
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y escrita en la era digital.
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, -Mejorar las relaciones interpersonales en el medio
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de
intencionalidad del discurso. contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el una convivencia armónica.
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la -Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del
información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diferentes lenguas en el país como un elemento
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. constitutivo de su patrimonio cultural.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. -Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones

24
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en comunicativas a través de la comprensión y producción de
diálogo con la historia y la cultura. variedad de tipos de textos de uso cotidiano para
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, interactuar de manera eficiente y funcional en las
para construir un sentido de pertenencia. interrelaciones familiares, laborales y sociales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de
planificación planificación
Reconocer las Indagar sobre las Aplicar técnicas para la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
transformaciones transformaciones y las investigación de temas en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 1 de la cultura escrita tendencias actuales y relacionados con los cambios que futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
a través del tiempo futuras de la evolución de han surgido en la vida diaria y en la producción y consumo.
a través de la la cultura escrita en la era cultura gracias a la Internet. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
consulta de bases digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) cultura escrita de la era analógica a la digital (usos del
de datos y fuentes Promover la lectura de textos lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus
seleccionadas que Utilizar los diferentes analizando los paratextos y implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
permitan valorar las formatos y registros de la reconociendo los tipos de textos. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
tendencias actuales comunicación oral para implícito del discurso y persuade mediante la
y futuras de la persuadir mediante la Incentivar la elaboración de argumentación y la contra argumentación, utilizando
evolución de la argumentación y contra predicciones a partir de títulos, diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
cultura escrita en la argumentación. Ref. imágenes, personajes y palabras registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
era digital. LL.5.2. (3, 4) claves y la lectura comprendiendo las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
las ideas explícitas y las que no audiencia.
Valorar el contenido están escritas en el texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
explícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
textos orales e identificar Aplicar estrategias para sintetizar seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
contradicciones y información del texto y expresar de y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
ambigüedades. (Ref. forma oral la idea global, contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
LL.5.2. 1.) argumentos y contra argumentos, CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
reconociendo contradicciones y recursos de la web con capacidad para seleccionar
Consultar bases de datos ambigüedades. fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su

25
con capacidad para confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
seleccionar fuentes según Ampliar la información indagando organiza la información consultada, mediante el uso de
el propósito de lectura y en diversas fuentes, determinando esquemas y estrategias personales.
valorar la confiabilidad e criterios para su análisis, I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
interés o punto de vista seleccionando y valorando fuentes capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
de las fuentes escogidas. según el propósito de la lectura, propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
Ref. LL.5.3.5. comparando y organizando la (Ref. I.LL.5.5.)
información consultada usando I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
esquemas de diverso tipo. usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
Mejorar las Valorar el contenido Escuchar atentamente las CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e 5
relaciones explícito de dos o más intervenciones orales del docente y implícito del discurso y persuade mediante la semanas
Unidad 2 interpersonales en textos orales e identificar de los compañeros. argumentación y la contra argumentación, utilizando
el medio familiar, contradicciones y diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
laboral y ambigüedades. (Ref. Activar la información que se tiene registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
comunitario, LL.5.2. (1, 2) sobre el tema y la que se las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
evitando el uso de Utilizar de manera proporcionan a través de los audiencia.
contradicciones y selectiva y crítica los elementos paralingüísticos (mirada, I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
ambigüedades en la recursos del discurso oral gesticulación, movimientos, etc.) falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
comunicación lograr y evaluar su impacto en la seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
una convivencia audiencia. Ref. LL.5.2. (3, Promover la consulta y selección y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
armónica. 4) de información según el propósito contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
Consultar bases de datos de lectura, verificando las fuentes CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
con capacidad para con sentido crítico. recursos de la web con capacidad para seleccionar
seleccionar fuentes según fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
el propósito de lectura y Organizar la lectura de los textos confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
valorar la confiabilidad e estableciendo relaciones entre lo organiza la información consultada, mediante el uso de
interés o punto de vista que se sabe del tema con lo que esquemas y estrategias personales.
de las fuentes escogidas. contiene el texto. I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
(Ref. LL.5.3.5.) capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
Autorregular la Usar estrategias de sinonimia, propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
comprensión de un texto antonimia, derivación de palabras y (Ref. I.LL.5.5.)
mediante la aplicación de el contexto para dar significado a I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
estrategias cognitivas de las palabras nuevas, pasando por usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
comprensión. alto las palabras que no son CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y

26
(Ref.LL.5.3.3.) importantes para entender el los aspectos formales de dos o más textos, en función del
Recoger, comparar y texto, etc. propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
organizar información punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
consultada, utilizando Extraer la información relevante en metacognitivas para autorregular la comprensión,
esquemas y estrategias esquemas y organizadores gráficos identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
personales. Ref. LL.5.3. (4, y plantear conclusiones y según el elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
6) contexto socio cultural y el punto adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
de vista personal en contraste con personales para recoger, comparar y organizar la
Valorar el contenido el punto de vista del autor. información.
implícito de un texto al I.E. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
contrastarlo con fuentes Seleccionar temas de interés sobre comprensión para identificar ideas explícitas y deducir
adicionales. Ref. LL.4.3. (8, los que se desee escribir, elementos implícitos del texto. Ref. I.LL.5.4.1.
9) determinar qué se quiere decir y
quién será el destinatario. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
Desarrollar un tema con de textos académicos y argumentativos, selecciona el
coherencia, cohesión y Trazar un plan de composición del tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
precisión, y en diferentes texto, determinar su estructura, expresados en párrafos apropiados, selecciona con
tipos de párrafos. Ref. función comunicativa, lenguaje que precisión las palabras por su significado para expresar
LL.5.4. (7, 8) se usará (formal o informal), etc. matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
Producir textos mediante Motivar la generación y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
el uso de diferentes organización de ideas en párrafos digitales.
soportes impresos y de diverso tipo, gramática I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
digitales. Ref. LL.5.4. (4, 5, oracional, uso de verbos y reglas a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
6) ortográficas y citar las fuentes de estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
donde se ha tomado la normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
Usar de forma habitual el información. honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
procedimiento de digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
planificación, redacción y Revisar el texto y corregirlo para CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
revisión para autorregular redactar la versión final y representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
la producción escrita. Ref. entregarlo al o los destinatario/s. examina críticamente las bases de la cultura occidental.
LL.5.4. (4, 5, 6) I.E. Ubica los textos más representativos de la literatura
Mostrar videos y/o comentar sobre de Grecia y examina críticamente las bases de la cultura
Aplicar las normas de la mitología griega ¿qué saben occidental. Ref. I.LL.5.7.1.

27
citación de identificación sobre el tema?, ¿si alguna vez han CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la
de fuentes con rigor y escuchado los nombres de Zeus, experiencia personal, adaptando diversos recursos
honestidad académica. Hércules, Cronos, etc.?, ¿qué saben literarios, y experimenta la escritura creativa con
Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) de los titanes, centauros, cíclopes? diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
Ubicar cronológicamente Motivar la lectura y recreación de experiencia personal, adaptando diversos recursos
los textos más textos conservando el espíritu de la literarios; experimenta con diversas estructuras literarias,
representativos de la literatura clásica, redactándolos de lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de
literatura de Grecia. Ref. manera clara ser expuestos o textos.
LL.5.5.1. dramatizados.

LL.5.5. (4, 5) Recrear los


textos literarios leídos
desde la experiencia
personal, con creatividad
y el uso de diferentes
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y
sonoras.
Valorar las LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Presentar videos y/o promover la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
variaciones las transformaciones y las lectura de textos sobre cómo ha en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 3 lingüísticas tendencias actuales y evolucionado la cultura escrita futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
socioculturales del futuras de la evolución de hasta la actualidad. producción y consumo.
Ecuador desde la cultura escrita en la era I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
diversas digital e identificar las Dialogar sobre el tema utilizando cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
perspectivas para implicaciones códigos verbales y no verbales implicaciones socioculturales.
reconocer las socioculturales de la adecuados, según la intención CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
diferentes lenguas producción y el consumo comunicativa, valorando el implícito del discurso y persuade mediante la
en el país como un de cultura digital. contenido del discurso y evaluando argumentación y la contra argumentación, utilizando
elemento el impacto en los interlocutores. diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
constitutivo de su LL.5.2.4. Utilizar de registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
patrimonio cultural. manera selectiva y crítica Incentivar la elaboración de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
los recursos del discurso predicciones del texto a partir de audiencia.
oral y evaluar su impacto las imágenes, títulos, personajes, I.E. Selecciona críticamente los recursos del discurso oral

28
en la audiencia. etc. y evalúa su impacto en la audiencia. Ref. I.LL.5.3.1.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
LL.5.2.2. Valorar el Utilizar estrategias que permitan la los aspectos formales de dos o más textos, en función del
contenido implícito de un comprensión de ideas que estén propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
texto oral a partir del explícitamente en la lectura y punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
análisis connotativo del aquellas que deben deducirse; así metacognitivas para autorregular la comprensión,
discurso. como ordenar y parafrasear identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
información discriminando las elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
Valorar el contenido del ideas principales de las adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
texto en función del secundarias. personales para recoger, comparar y organizar la
propósito comunicativo, información.
el contexto sociocultural y Plantear y responder preguntas I.E. Descubre la relación entre el lector, el texto y el
el punto de vista del como estrategia de comprensión. contexto, a partir de procesos lectores que involucren la
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) comprensión de contenidos explícitos e implícitos. Ref.
Seleccionar un tema que puede I.LL.5.4.2.
LL.5.3.3. Autorregular la resultar controversial y requiera de I.E. Formula preguntas, conecta información con los
comprensión de un texto la argumentación de las ideas. conocimientos previos, lee selectivamente y establece
mediante la aplicación de relaciones entre diversas partes de un texto. Ref.
estrategias cognitivas y Promover una lluvia de ideas y I.LL.5.4.1.
metacognitivas de motivar la elección de las más
comprensión. importantes para elaborar un del CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
texto. de textos académicos y argumentativos, selecciona el
LL.5.4. (1, 3) Construir un tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
texto argumentativo, Revisar que el documento tenga expresados en párrafos apropiados, selecciona con
seleccionar el tema y precisión, claridad y coherencia en precisión las palabras por su significado para expresar
aplicar las normas de las oraciones que forman los matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
citación e identificación párrafos, cohesión interna en todo de citación e identificación de fuentes con rigor y
de fuentes con rigor y el documento, corrección honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
honestidad académica. gramatical, ortográfica y sintáctica. digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
Usar de forma habitual el Motivar la elaboración de la a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
procedimiento de versión final para compartirla en estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
planificación, redacción, clase con todos los compañeros. normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
revisión y publicación en honestidad académica, en diferentes soportes impresos y

29
la producción escrita. Ref. Comentar sobre la mitología digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
LL.5.4. (4, 5, 6) romana, ¿qué saben sobre el CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
tema?, ¿si conocen el origen del representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
LL.5.4.5. Producir textos nombre de los planetas?, ¿por qué examina críticamente las bases de la cultura occidental.
mediante el uso de llevan esos nombres?, etc. I.LL.5.7.1. Ubica los textos más representativos de la
diferentes soportes literatura de romana y examina relaciona con las bases de
impresos y digitales. Incentivar la lectura de textos de la la cultura occidental.
mitología romana, seleccionar un
LL.5.4.8. Expresar matices personaje y recrear su biografía a
y producir efectos en los través de dramatizaciones.
lectores, mediante la
selección de un
vocabulario preciso.

L.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.
Participar de forma LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Llevar a la reflexión sobre la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
oral y escrita en las transformaciones y las diversidad de signos gráficos en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 4 diversas situaciones tendencias actuales y utilizados desde la antigüedad, futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
comunicativas a futuras de la evolución de hasta nuestros días, su influencia producción y consumo.
través de la la cultura escrita en la era en la comunicación, su relación con I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
comprensión y digital e identificar las la cultura y contexto y el consumo cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
producción de implicaciones digital que se da en la actualidad. implicaciones socioculturales.
variedad de tipos de socioculturales de la CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
textos de uso producción y el consumo Escuchar opiniones, argumentos y implícito del discurso y persuade mediante la
cotidiano para de cultura digital. contra argumentos de sobre la argumentación y la contra argumentación, utilizando
interactuar de LL.5.2. (3, 4) Utilizar de influencia de la tecnología en las diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
manera eficiente y manera selectiva y crítica relaciones interpersonales, registros y otros recursos del discurso oral con dominio de

30
funcional en las los recursos del discurso valorando el contenido explícito e las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
interrelaciones oral en sus diferentes implícito de las opiniones emitidas. audiencia.
familiares, laborales formatos y registros para I.LL.5.3.1. Selecciona críticamente los recursos del
y sociales. persuadir mediante la Ampliar la información a través de discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia para
argumentación y contra la lectura de textos relacionados valorar el contenido explícito de un texto oral.
argumentación. con la influencia de la ciencia y la CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
Valorar el contenido tecnología en la vida de las recursos de la web con capacidad para seleccionar
explícito e implícito de sociedades, leyendo de forma fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
dos o más textos orales a selectiva y aplicando estrategias de confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
partir del análisis comprensión. organiza la información consultada, mediante el uso de
connotativo del discurso. esquemas y estrategias personales.
Ref. LL.5.2. (1, 2) Sugerir la elaboración de esquemas I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
LL.5.3.3. Autorregular la cognitivos en los que se recojan los usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
comprensión de un texto aspectos positivos, negativos e CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
mediante la aplicación de interesantes de la información los aspectos formales de dos o más textos, en función del
estrategias cognitivas y obtenida y relacionarla con el propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
metacognitivas de contexto socio cultural. punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
comprensión. metacognitivas para autorregular la comprensión,
LL.5.3.(4, 6) Recoger, Planificar la escritura de un texto, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
comparar y organizar con la información obtenida, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
información consultada, argumentando los aspectos adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
utilizando esquemas y positivos, negativos e interesantes personales para recoger, comparar y organizar la
estrategias personales y y citando las fuentes de consulta. información.
valorar el contenido del I.E. Elabora sus argumentos propios los contrasta con
texto en función del Incentivar la producción de fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
propósito comunicativo, borradores y revisar aspectos de aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
el contexto sociocultural y fondo como el contenido, las ideas comprensión. Ref. I.LL.5.4.1.
el punto de vista del principales, coherencia y cohesión I.E. Recoge, compara y organiza la información, mediante
autor. en la formación de párrafos; y, de el uso de esquemas y estrategias personales. Ref.
forma como gramática, I.LL.5.4.1.
LL.5.4. (1,3) Construir un puntuación, ortografía, etc.).
texto argumentativo, CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
seleccionar el tema, Aplicar estrategias de lectura con construcción de textos académicos argumentativos,
formular la tesis y aplicar textos mitológicos de la literatura selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de

31
las normas de citación e grecorromana y conocer sobre su argumentos expresados en párrafos apropiados,
identificación de fuentes cultura, ideología, costumbres, selecciona con precisión las palabras por su significado
con rigor y honestidad personajes representativos. para expresar matices y producir efectos en los lectores,
académica. aplica normas de citación e identificación de fuentes con
Analizar las características de los rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos, el sentido histórico social y impresos y digitales.
textos escritos en los que sentimientos que reflejan y I.E. Aplica el proceso de producción de textos en
se exprese su postura u contrastarlos con la cultura atención a las propiedades textuales, en la escritura de
opinión sobre diferentes occidental y extraer conclusiones y textos con estructura argumentativa, elabora
temas académicos y de la compartirlas en clase. argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
cotidianidad aplicando el ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), en
proceso de escritura, diferentes soportes y aplica las normas de citación e
variadas técnicas, identificación de fuentes con rigor y honestidad
recursos y soportes académica. (Ref. I.LL.5.6.1.)
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
un tema con coherencia, examina críticamente las bases de la cultura occidental.
cohesión, precisión, y en I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
diferentes tipos de representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
párrafos, utilizando un examina críticamente las bases de la cultura occidental.
vocabulario que exprese
matices y produzca
efectos determinados en
los lectores.

LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.

32
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.
Sapiens. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
- Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – planificado en el instrumento.
España.Cassany, D. et al. (1998). España. Editorial Paidós.
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero
de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito –
Ecuador. Editorial Don Bosco.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

33
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Biología
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) Objetivos del curso
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad - Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de
acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el
la vida, actuando con ética y honestidad. ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e
relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los interés por profundizar los conocimientos adquiridos y
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
hacia nosotros y la naturaleza. con ética y honestidad.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la
biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto - Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender
histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras los principales conceptos, modelos, teorías y leyes
culturas, valores y tradiciones. relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera escalas, desde los procesos subcelulares hasta la
integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los
prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del
del plan de vida. tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la

34
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la naturaleza.
exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias;
la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, - Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para
argumentos y conclusiones con honestidad. comprender la interdependencia de los seres humanos
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y
medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de responsable la aplicación de los avances científicos y
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. tecnológicos en un contexto histórico-social, para
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la encontrar soluciones innovadoras a problemas
sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y contemporáneos relacionados, respetando
tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que
escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la manera en laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la
que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y
influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres interpretación de evidencias; la evaluación de los
vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales la comunicación de los hallazgos, resultados,
producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo argumentos y conclusiones con honestidad.
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación de planificación

Demostrar habilidades CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la Indagar, mediante preguntas, los CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la 5
Unidad 1 de pensamiento abiogénesis que explica el origen de la conocimientos previos de los vida, desde el análisis de las teorías de la semanas
científico a fin de lograr vida e identificar los elementos y participantes sobre el origen de la abiogénesis, la identificación de los
flexibilidad intelectual; compuestos químicos presentes en la vida y la evolución de las especies, elementos y compuestos de la Tierra
espíritu crítico; atmósfera de la Tierra primitiva que los elementos y compuestos primitiva y la importancia de las moléculas y
curiosidad acerca de la forman parte de la materia viva. químicos presentes en la atmósfera macromoléculas que constituyen la materia
vida y con respecto a los CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de de la Tierra primitiva. viva.
seres vivos y el abiogénesis de las moléculas y macromo- I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,

35
ambiente; trabajo léculas orgánicas en otros lugares del Profundizar estos temas realizando desde el sustento científico, análisis de
autónomo y en equipo, Universo, formular hipótesis sobre las la revisión de diversas fuentes evidencias y/o la realización de sencillos
colaborativo y teorías de diversos científicos, y analógicas y/o digitales, la experimentos que fundamentan las teorías
participativo; comunicar los resultados. observación video y la elaboración de la abiogénesis en la Tierra (refutando la
creatividad para CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para organizadores gráficos. teoría de la generación espontánea), la
enfrentar desafíos e describir las características, estructura, identificación de los elementos y
interés por profundizar procesos de síntesis, diversidad y función compuestos químicos de la atmósfera de la
Evidenciar el trabajo mediante
los conocimientos de las biomoléculas que constituyen la Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis
informes estructurados, ensayos,
adquiridos y continuar materia viva, y experimentar con de las moléculas y macromoléculas
evaluaciones objetivas y mesas de
aprendiendo a lo largo procedimientos sencillos para orgánicas. (I.2., S.4.)
discusión.
de la vida, actuando con comprender su importancia en el I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las
ética y honestidad. mantenimiento de la salud. biomoléculas, a partir de la sustentación
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos científica y/o la ejecución de experimentos
de científicos sobre el origen de la vida y sencillos sobre los proceso de abiogénesis,
refutar la teoría de la generación características básicas, estructura, diversidad
espontánea sobre la base de y función en la materia viva. (I.3., I.4.)
experimentos sencillos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos
CN.B.5.1.6. Establecer las principales científicos la evolución de las especies,
evidencias de las teorías científicas sobre desde el análisis de las diferentes teorías
la evolución biológica y analizar sobre el (teorías de la endosimbiosis, selección na-
rol de la evolución con el proceso tural y sintética de la evolución), el
responsable del cambio y diversificación reconocimiento de los biomas del mundo
de la vida en la Tierra. como evidencia de procesos evolutivos y la
necesidad de clasificar taxonómicamente a
las especies.
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la
evolución biológica desde la sustentación
científica.
Desarrollar la curiosidad CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de Incentivar a los participantes a la CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 2 intelectual para variación, aislamiento y migración, búsqueda de información desde la científicos la evolución de las especies, semanas
comprender los relacionados con la selección natural, y revisión bibliográfica relacionada desde el análisis de las diferentes teorías
principales conceptos, explicar el proceso evolutivo. con la diversidad biológica a nivel de (teorías de la endosimbiosis, selección na-
modelos, teorías y leyes genes, especies, ecosistemas y tural y sintética de la evolución), el

36
relacionadas con los CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de biomas del mundo, sobre las cuales reconocimiento de los biomas del mundo
sistemas biológicos a clasificación taxonómica actuales y se pueden realizar reflexiones. como evidencia de procesos evolutivos y la
diferentes escalas, demostrar, por medio de la necesidad de clasificar taxonómicamente a
desde los procesos exploración, que los sistemas de Observar y analizar videos de tal las especies.
subcelulares hasta la clasificación biológica reflejan un manera que los participantes Explica la importancia de la selección
dinámica de los ancestro común y relaciones puedan identificar los cambios natural en la evolución, la relación con las
ecosistemas, y los evolutivas entre grupos de organismos evolutivos de las especies a partir de diversas formas de vida con el proceso
procesos por los cuales y comunicar los resultados. un ancestro común. evolutivo y su repercusión para el
los seres vivos persisten CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2.,
y cambian a lo largo del biológica a nivel de genes, especies, I.4.) Ref. I.CN.B.5.2.1.
tiempo, para actuar con Proponer la elaboración de
ecosistemas y biomas del mundo informes, ensayos, evaluaciones I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la susten-
respeto hacia nosotros y donde se evidencia la evolución de la tación científica los tipos de diversidad
la naturaleza. objetivas, mesas de discusión y
biodiversidad y plantear su organizadores gráficos. biológica (a nivel de genes, especies y
importancia para el mantenimiento de ecosistemas) que existen en los biomas del
la vida en el planeta. mundo, la importancia de estos como
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las evidencias de la evolución de la diversidad y
diversas formas de vida con el proceso la necesidad de identificar a las especies
evolutivo, y deducir esta relación con según criterios de clasificación taxonómicas
la recopilación de datos comparativos (según un ancestro común y relaciones
y los resultados de investigaciones de evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
campo realizadas por diversos científi-
cos.
Integrar los conceptos CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la Emplear talleres que permitan a los CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 3 de las ciencias biológicas evolución de las células procariotas y participantes la aplicación de científicos la evolución de las especies, semanas
para comprender la eucariotas basadas en la teoría de la conocimientos teóricos – prácticos. desde el análisis de las diferentes teorías
interdependencia de los endosimbiosis, y establecer semejanzas y (teorías de la endosimbiosis, selección na-
seres humanos con la diferencias entre ambos tipos de células. Planificar y proponer actividades tural y sintética de la evolución), el
biodiversidad, y evaluar CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de para que los participantes realicen reconocimiento de los biomas del mundo
de forma crítica y los pinzones de Galápagos que sustentó experimentos sencillos o elaboren como evidencia de procesos evolutivos y la
responsable la la teoría de la selección natural de maquetas utilizando material necesidad de clasificar taxonómicamente a
aplicación de los Darwin, y analizar que se complementa reciclado, para fortalecer las especies.
avances científicos y con la teoría sintética de la evolución, significativamente los Investiga y analiza información relacionada
tecnológicos en un propuesta por científicos conocimientos, además de ayudar a con la evolución de las células procariotas y
contexto histórico-

37
social, para encontrar contemporáneos. que los participantes establezcan eucariotas, la evolución de los pinzones de
soluciones innovadoras nuevos conocimientos. Galápagos y la teoría sintética de la
a problemas CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, evolución, propuesta por científicos
contemporáneos rela- características, organelos citoplasmáticos contemporáneos.
cionados, respetando y organización de las células procariotas y
nuestras culturas, eucariotas (animales y vegetales) para CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
valores y tradiciones. valorar su importancia tanto como sustentación científica los tipos de
unidades independientes de vida, como organización y función de las estructuras de
parte en organismos superiores. las células eucariotas (animal y vegetal), los
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, compo- procesos de anabolismo y catabolismo
sición y función de la membrana celular, desde el análisis de la fotosíntesis y
para relacionarlas con los tipos de trans- respiración celular, los efectos que produce
porte celular, por medio de la experimen- la proliferación celular alterada y la
tación, y observar el intercambio de sus- influencia de la ingeniería genética en la
tancias entre la célula y el medio que le alimentación y salud de los seres humanos.
rodea. I.CN.B.5.6.1. Explica los tipos de organización
de las células eucariotas (animales y vegeta-
les), la estructura y función de sus organelos,
tipos de membrana y transporte celular. (I.2.,
I.4.)
Planificar y llevar a cabo CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la Presentar la información a través de CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la 5
Unidad 4 investigaciones de acción enzimática en los procesos distintas alternativas (videos, sustentación científica los tipos de semanas
campo, de laboratorio, metabólicos celulares a partir de los lecturas, presentaciones, imágenes) organización y función de las estructuras de
de gestión o de otros procesos de respiración celular y para vincular el objeto de estudio las células eucariotas (animal y vegetal), los
tipos, que incluyan la fotosíntesis con el fin de comprender su con la experiencia que tiene el procesos de anabolismo y catabolismo
exigencia de un trabajo importancia para mantener la vida de los participante y el significado en su desde el análisis de la fotosíntesis y
en equipo, la seres vivos. vida diaria. respiración celular, los efectos que produce
recolección y análisis de CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistemati- la proliferación celular alterada y la
datos cuantitativos y zar información de diversas fuentes sobre influencia de la ingeniería genética en la
Emplear gráficos, planificar
cualitativos; la el cáncer, y relacionarlo con el proceso alimentación y salud de los seres humanos.
experimentos o proponer la
interpretación de de proliferación celular alterada. I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos ana-
realización de maquetas con
evidencias; la evaluación CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la bólicos y catabólicos (fotosíntesis y la
material reciclado para que el
de los resultados de ingeniería genética (en la producción de respiración celular) con la acción enzimática,
aprendizaje de los participantes sea
manera crítica, creativa alimentos y fármacos), y sus

38
y reflexiva, para la implicaciones en la vida actual, por significativo. los factores que inciden en la velocidad de las
comunicación de los ejemplo, al explicar el efecto de la terapia reacciones, los productos y flujos de energía.
hallazgos, resultados, génica en el tratamiento de Utilizar rúbricas, informes de (I.2., I.4.)
argumentos y enfermedades humanas, considerando evaluación o pruebas objetivas que I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la funda-
conclusiones con los cuestionamientos éticos y sociales. permitan identificar si los mentación científica, social y ética los efectos
honestidad. participantes han comprendido cada del proceso de proliferación celular alterada,
tema tratado en clase. y la influencia de la ingeniería genética en el
área de alimentación y salud de los seres
humanos. (I.2., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

JIMÉNEZ, FELIPE, MERCHANT, HORACIO. (2003). Biología celular molecular. PERSON EDUCACIÓN. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Primero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Tercero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

39
FÍSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar - Comunicar información con contenido científico
su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la conceptual, interpretar las magnitudes físicas.
experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes -Comprender el conjunto de teorías sobre el
estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. movimiento de los cuerpos.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar
leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. - Comprender la importancia de aplicar los
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los
intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las requerimientos del ser humano a nivel local y mundial,
necesidades y potencialidades de nuestro país. y plantear soluciones a los problemas locales y
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, generales a los que se enfrenta la sociedad.
comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de
la sociedad. - Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser de los temas referentes a la cultura científica y de
humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. aspectos aplicados a la física clásica y moderna,
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos demostrando un espíritu científico, innovador y
aplicados a la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus solidario, valorando las aportaciones de sus
compa- ñeros. compañeros.

40
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación unidad de
planificación
Comunicar CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes Empezar con el análisis del CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
información con cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento y la velocidad como cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
contenido científico desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir conceptos básicos que hacen posible media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 1 utilizando el de tablas y gráficas con el fin de describir la el estudio de objetos que se mueven media e instantánea y desplazamiento) de un
lenguaje oral y naturaleza y los fenómenos que en ella con aceleración constante a lo largo objeto que se mueve a lo largo de una
escrito con rigor ocurren. de una línea recta. trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
conceptual, Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
Obtener la velocidad instantánea Enfatizar en la importancia que tiene
interpretar las según corresponda, elaborando tablas y gráficas
empleando el gráfico posición en función el sistema de referencia,
magnitudes físicas. en un sistema de referencia establecido.
del tiempo, y determinar el desplazamiento entendiéndose este como el
mediante el análisis de las gráficas conjunto de convenciones que I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas
velocidad vs tiempo para que la población emplea un observador para realizar escalares como: posición, desplazamiento,
discrimine la diferencia entre velocidad y las mediciones cinemáticas. rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.
rapidez y valore la importancia de respetar (I.1., I.2.)
Presentar videos relacionados con el
los límites de rapidez en las vías públicas.
uso de sistemas de referencia y de
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
un convencional sistema de
medición.
Emplear simuladores donde se
observe el movimiento de varios
objetos.
Comprender el Conceptualizar la aceleración media e Proponer actividades donde se CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
conjunto de teorías instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, observe la composición del cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
sobre el 4) movimiento mediante gráficas y media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 2 movimiento de los problemas numéricos. media e instantánea y desplazamiento) de un
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
cuerpos. objeto que se mueve a lo largo de una
peso y determinar el lanzamiento vertical y Investigar en diversas fuentes

41
la caída libre mediante ejemplificaciones y información relacionada con la trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
utilizar las ecuaciones del movimiento cinemática, las magnitudes Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
vertical para construir maquinaria que vectoriales y algunas operaciones de según corresponda, elaborando tablas y gráficas
permita llevar cargas pesadas. álgebra vectorial, así, se explica el en un sistema de referencia establecido.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la movimiento en dos dimensiones,
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos
aceleración cuando un cuerpo que cae haciendo énfasis en la determinación
las magnitudes cinemáticas del MRUV como:
libremente alcanza su rapidez terminal, de un sistema de referencia.
posición, velocidad, velocidad media e
mediante el análisis del rozamiento con el
Revisar los conceptos de la instantánea, aceleración, aceleración media e
aire y con el uso de las TIC.
cinemática mediante videos. instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la Observar en simuladores el MRU y CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el
posición, la trayectoria, el desplazamiento y MRUV para determinar semejanzas y lanzamiento vertical y caída libre (considerando
la velocidad en dos dimensiones requieren diferencias entre estos dos tipo de y sin considerar la resistencia del aire) de un
un sistema de referencia y determinar movimiento. objeto en función de la intensidad del campo
gráfica y/o analíticamente los vectores gravitatorio.
Organizar grupos de trabajo donde
posición y desplazamiento, así como la
se analicen problemas concretos I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el
trayectoria de un objeto, observando que
resueltos y propuestos aplicando lo lanzamiento vertical y caída libre (considerando
los vectores guardan tres informaciones
aprendido. y sin considerar la resistencia del aire) de un
independientes magnitud, dirección y
objeto en función de la intensidad del campo
unidad respectiva.
gravitatorio. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes CE.CN.F.5.2. Determina mediante
diferentes y deducir gráficamente que para representaciones gráficas de un objeto que se
la trayectoria en dos dimensiones de un mueve en dos dimensiones: la posición, la
objeto en cada instante se pueden ubicar trayectoria, el vector posición, el vector
sus vectores: posición, velocidad y desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración. aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento a base de representaciones
gráficas de un objeto que se mueve en dos

42
dimensiones. (I.1., I.2.)

Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición Utilizar videos, para que el CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
importancia de en el plano de los vectores velocidad participante evidencie la naturaleza representaciones gráficas de un objeto que se semanas
aplicar los (tangente a la trayectoria) y aceleración vectorial de la segunda ley de mueve en dos dimensiones: la posición, la
Unidad 3 conocimientos de (hacia el interior de la trayectoria) se puede Newton, en este fenómeno, trayectoria, el vector posición, el vector
las leyes Físicas proyectar el vector aceleración en dos distinguiendo las direcciones de los desplazamiento, la velocidad promedio, la
para satisfacer los direcciones, una en la dirección de la vectores velocidad y aceleración en X aceleración promedio, y establece la relación
requerimientos del velocidad y, la otra, perpendicular a ella. y en Y, cuando llega a la máxima entre magnitudes escalares y vectoriales.
ser humano a nivel altura y cuando desciende.
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento Identifica que la el vector velocidad tangente a la
Apoyar la aplicación de las leyes de
plantear soluciones de proyectiles se observa la naturaleza trayectoria y aceleración hacia el interior de la
Newton a un sistema de fuerzas
a los problemas vectorial de la segunda ley de Newton, trayectoria.
elaborando el respectivo diagrama
locales y generales mediante la aplicación de los movimientos
del cuerpo libre. CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
a los que se rectilíneos antes estudiados.
enfrenta la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de Analizar, en primer lugar, objetos lanzamiento, aceleración, alcance, altura
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra, que se mueven con velocidad máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
mediante la determinación de las constante donde actúa una fuerza centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
coordenadas horizontal y vertical; resultante igual a cero y después función de la naturaleza vectorial de la segunda
determinar el alcance horizontal y la altura abordar el concepto de fuerza ley de Newton.
máxima alcanzada por un proyectil y su exterior no equilibrada (fuerza neta o I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
relación con el ángulo de lanzamiento, a resultante), notando que si esta es lanzamiento, aceleración, alcance, altura
través del análisis del tiempo que se diferente de cero le provoca una máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
demora un objeto en seguir la trayectoria aceleración al objeto. centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
para comprender por qué mientras mayor función de la naturaleza vectorial de la segunda
Utilizar simuladores que describan el
es el ángulo mayor será la altura alcanzada. ley de Newton. (I.2.)
movimiento parabólico y circular.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la CE.CN.F.5.3. Determina mediante
trayectoria de un círculo, la aceleración representaciones gráficas de un punto situado
central (centrípeta) y el movimiento en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
circular, mediante el análisis gráfico de un características y las relaciones entre las cuatro
punto situado en un objeto que gira magnitudes de la cinemática del movimiento
alrededor de un eje para comprender circular (posición angular, velocidad angular,
sucesos de la vida cotidiana como lo que aceleración angular y tiempo) con sus análogas

43
ocurre cuando un auto toma una curva. en el MRU y el MCU.
Analiza de forma gráfica la trayectoria de un
círculo, la aceleración central (centrípeta) y el
movimiento circular, mediante el análisis gráfico
de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
Desarrollar CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el Construir gráficas para diferenciar el CE.CN.F.5.3. Determina mediante 5
habilidades para la análisis de gráficos el MCU del MCUV, en movimiento circular con aceleración representaciones gráficas de un punto situado semanas
comprensión y función de la comprensión de las angular nula del movimiento circular en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
Unidad 4 difusión de los características y relaciones de las cuatro con aceleración angular constante. características y las relaciones entre las cuatro
temas referentes a magnitudes de la cinemática del magnitudes de la cinemática del movimiento
Establecer relaciones de semejanzas
la cultura científica movimiento circular, estableciendo circular (posición angular, velocidad angular,
y diferencias entre MRU y MCU,
y de aspectos analogías con el movimiento rectilíneo aceleración angular y tiempo) con sus análogas
analizando las ecuaciones que
aplicados a la física mediante ecuaciones. en el MRU y el MCU.
describen su movimiento.
clásica y moderna, CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes
demostrando un aplicación donde se relacionen las En este sentido, conviene usar
cinemáticas del movimiento circular uniforme y
espíritu científico, magnitudes angulares y las lineales. estrategias que permitan motivar a
explica las características del mismo
innovador y los jóvenes y adultos al estudio de
considerando las aceleraciones normal y
solidario, valorando CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de temas relacionados con las leyes de
centrípeta, a base de un objeto que gira en torno
las aportaciones de Kepler sobre el movimiento planetario y la Kepler.
a un eje. (I.1., I.2.)
sus compañeros. ley de gravitación universal de Kepler,
Presentar imágenes o videos donde
mediante la indagación de trabajos I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de aplicación
se observe el cinturón de Kuiper y la
investigativos. de movimiento circular uniformemente variado y
nube de Oort.
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1.,
diferencias entre el movimiento de la Luna y Organizar actividades grupales I.2.)
de los satélites artificiales alrededor de la donde los participantes analicen
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de
Tierra, mediante el uso de simuladores para lecturas y elaboren presentaciones
Kepler y la ley de gravitación universal de
diferenciar sus aplicaciones y usos en en clase.
Newton (a partir de las observaciones de
empresas como telecomunicaciones.
Thycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de
diferencias entre el movimiento de la Luna y los
Kuiper y la nube de Oort, en función de
satélites artificiales (mediante el uso de
reconocer que en el Sistema Solar y en sus

44
límites existen otros elementos como simuladores).
asteroides, cometas y meteoritos.
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del
y la ley de gravitación universal de Newton (a
Sistema Solar en la galaxia para reconocer
partir de las observaciones de Thycho Brahe al
que está localizado a tres cuartos del centro
planeta Marte y el concepto de campo
de la Vía Láctea, que tiene forma de disco
gravitacional), las semejanzas y diferencias entre
(espiral barrada) con un diámetro
el movimiento de la Luna y los satélites
aproximado de cien mil (100000) años luz.
artificiales (mediante el uso de programas de
simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema
solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea.
I.CN.F.5.18.1. Explica los límites del sistema solar
(el cinturón de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. (I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. mejor cumplimiento de lo planificado.
Pérez Montiel Héctor. (2010). Física General. México. Patria.
Nobel Laureate Carl Wieman. (2002). Interactive simulations for science and math. Recuperado el 08 de Agosto de 2016, de PhET:
https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Química
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
2. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su - Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y
impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculo matemáticos.
Buen Vivir asumiendo responsabilidad social. - Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su interpretación aplicando el
conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la Modelo de Partículas.
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad. - Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar, posteriormente, la diferencia entre los
configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las conceptos de sustancia y mezcla.
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo - Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los postulados de Demócrito, Dalton,
colaborativo, ético y honesto. Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos).
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los - Demostrar mediante la con- figuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica
factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.
esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los - Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los
cambios de estado. espectros lineales de los elementos químicos.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales - Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.
desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental - Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de
y en la vida diaria. los elementos en la Tabla Periódica.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las - Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia.
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como - Resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los

46
guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o elementos químicos de la Tabla Periódica.
colectivo. - Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos - Demostrar mediante experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de los elementos.
con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas - Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la
propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social. diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u - Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos.
orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, - Analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos.
actuando con ética y responsabilidad. - Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de - Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la
agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase ubicación en la tabla periódica.
dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos - Clasificar a los óxidos según la forma de composición.
de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo - Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos.
colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles. - Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos - Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos.
teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, cotidianos.
actuando de manera responsable con el ambiente. - Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento,
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los
propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos mismos a través de la experimentación.
químicos para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica. - Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación.
- Reconocer el origen de los diferentes tipos de sales, (si provienen de un oxido, o un hidróxido).
- Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente.
- Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura.
- Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos.
- Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria.
- Determinar el peso formular de los compuestos químicos.
- Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa.
- Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
cotidianos.
- Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del
equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos.
- Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los
átomos con transferencia de energía.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.

47
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación planificación
- Realizar experiencias sencillas CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las - Iniciar con una batería de preguntas Criterio de evaluación: 5 semanas
que permitan apreciar las propiedades de los gases que se como por ejemplo: CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y
relaciones entre variables tales generan en la industria, aquellos ¿A quiénes se les denomina elementos las leyes de los gases, reconoce los gases
Unidad 1 como volumen y temperatura, y que son más comunes en la vida y gaseosos? más cotidianos, identifica los procesos
no aplicar dichas relaciones para que inciden en la salud y el ¿Cuál es la característica principal de físicos y su incidencia en la salud y en el
la mera realización de ejercicios ambiente. los elementos gaseosos? ambiente.
de cálculo matemáticos. CN.Q.5.1.2. Examinar y ¿Pueden formar estos elementos CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del
- Resolver situaciones experimentar las leyes de los compuestos estables? átomo en función de la comparación de
problemáticas conceptuales (por gases que los rigen desde el Luego se sugiere apoyarse del texto y las teorías atómicas de Bohr (explica los
ejemplo: predecir qué sucederá si análisis experimental y la bibliografía especializada para explicar espectros de los elementos químicos),
se calienta una masa gaseosa interpretación de resultados, para las propiedades y las leyes de los Demócrito, Dalton, Thompson y
contenida en un recipiente reconocer los procesos físicos que gases. También se recomienda partir Rutherford y realiza ejercicios de la
hermético y de paredes rígidas) y ocurren en la cotidianidad. de la revisión de videos relacionados, configuración electrónica desde el
su interpretación aplicando el CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías a las aplicaciones de las propiedades modelo mecánico-cuántico de la
Modelo de Partículas. atómicas de Dalton, Thompson, de los gases y se replique en materia.
- Poner de manifiesto que las Rutherford, Bohr y el modelo experimentos sencillos para Indicador de evaluación:
temperaturas de cambio de atómico actual para explicar el analizarlos si tienen posibles efectos I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y
estado de las sustancias son comportamiento de la materia. colaterales que malogre la salud de los leyes de los gases, reconoce los gases
constantes y específicas bajo CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y seres vivos. cotidianos, identifica los procesos físicos
ciertas condiciones; esto analizar los números cuánticos y - Describir la estructura de cada y su incidencia en la salud y el ambiente.
permitirá reforzar, la configuración electrónica de los modelo atómico y con apoyo de (J.3., I.2.)
posteriormente, la diferencia elementos químicos para gráficos o modelos, promover el I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del
entre los conceptos de sustancia comprender las propiedades trabajo colaborativo para la átomo comparando las teorías atómicas
y mezcla. físico-químicas que permiten su representación gráfica o el modelado de Bohr (explica los espectros de los
- Relacionar los principios de la ubicación en la tabla periódica. con material reciclado de los elementos químicos), Demócrito,
Teoría de Bohr sobre el átomo diferentes modelos atómicos, Dalton, Thompson y Rutherford, y
con los postulados de Demócrito, establecer criterios de comparación realiza ejercicios de la configuración
Dalton, Thompson y Rutherford que permitan la emisión de electrónica desde el modelo mecánico-
mediante un organizador grafico conclusiones por parte de los cuántico de la materia. (I.2)
(Rueda de atributos). participantes respecto al
- Demostrar mediante la con- comportamiento de la materia y el

48
figuración electrónica de los modelo atómico actual.
átomos, el modelo de la - Realizar grupos de trabajo donde se
mecánica cuántica que sostiene analizara el modelo atómico de la
que el átomo actúa como onda y mecánica cuántica mediante la
como partícula. resolución de ejercicios de
- Reconocer que la teoría de Bohr configuración electrónica.
referente al átomo de hidrogeno
puede contribuir al estudio de los
espectros lineales de los
elementos químicos.
- Relacionar las características de CN.Q.5.1.6. Relacionar la - Iniciar con una lluvia de ideas que Criterio de evaluación: 5 semanas
los elementos de la Tabla estructura electrónica de los destaquen la información que hay en CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
Periódica y la configuración átomos con la posición en la tabla la tabla periódica de los elementos electrónica de los átomos a partir de la
Unidad 2 electrónica. periódica, para deducir las químicos. posición en la tabla periódica, la
- Resolver ejercicios que permitan propiedades químicas de los - Activar los conocimientos previos se variación periódica y sus propiedades
identificar las propiedades elementos. procederá a ampliar estos con la físicas y químicas, por medio de
periódicas de acuerdo con la CN.Q.5.1.7. Comprobar y ejemplificación de la estructura experimentos sencillos.
ubicación de los elementos en la experimentar con base en electrónica de algunos elementos CE.CN.Q.5.4. Argumenta con
Tabla Periódica. prácticas de laboratorio y químicos. Para que se afiance el fundamento científico que los átomos se
- Representar estructuras de revisiones bibliográficas la conocimiento es necesario aclarar los unen debido a diferentes tipos de
Lewis de los elementos químicos variación periódica de las conceptos de átomo y de elemento enlaces y fuerzas intermoleculares y que
a partir de sus electrones de propiedades físicas y químicas de químico, tomando como referencia el tienen la capacidad de relacionarse de
valencia. los elementos químicos en recurso didáctico que es la Tabla acuerdo a sus propiedades al ceder o
- Resolver ejercicios que permitan dependencia de la estructura Periódica. ganar electrones.
relacionar el número atómico, electrónica de sus átomos. - Requerir bibliografía especializada, Indicador de evaluación:
masa atómica y número de masa CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la webgrafía, para promover la I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura
de los elementos químicos de la unión de átomos por su exploración investigativa y la electrónica de los átomos a partir de la
Tabla Periódica. tendencia a donar, recibir o interpretación de la tabla periódica en posición en la tabla periódica, la
- Identificar las propiedades de compartir electrones para forma analógica y/o digital y la variación periódica y sus propiedades
los átomos de acuerdo con su alcanzar la estabilidad del gas revisión de diferentes fuentes de físicas y químicas, por medio de
ubicación en la tabla periódica. noble más cercano, según la información científica que fortalezcan experimentos sencillos. (I.2.)
- Demostrar mediante teoría de Kössel y Lewis. conocimientos y despierten I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
experimentos sencillos las inquietudes en los estudiantes. fundamento científico que los átomos se
propiedades físicas y químicas de - Para evidenciar la asimilación del unen debido a diferentes tipos de

49
los elementos. conocimiento se practicaran enlaces y fuerzas intermoleculares, y
- Describir los tipos de enlace diferentes ejercicios de enlaces que tienen la capacidad de relacionarse
covalente de acuerdo con el químicos y fuerza intermoleculares, de acuerdo a sus propiedades al ceder o
número de electrones también mediante la observación ganar electrones. (I.2.)
compartidos y la diferencia de directa, del docente en ejercicios de
electronegatividad entre los refuerzo sobre tipos de enlaces
elementos que forman el enlace. químicos y fuerzas intermoleculares.
- Identificar los tipos de enlaces -Solicitar a los estudiantes que
químicos mediante la formación argumenten con fundamento
de compuestos. científico la unión de los átomos así
- Analizar las fuerzas como de los compuestos según los
intermoleculares a través de la tipos de enlace, fuerzas
formación de compuestos intermoleculares y propiedades físicas
químicos. de los átomos.
- Trabajar en grupos donde se
planteara ejercicios en clase,
procurando que se fortalezca el
trabajo cooperativo. Se evidencia el
trabajo del estudiante mediante
ejercicios de aplicación y/o pruebas
objetivas.
- Determinar la importancia de la
variación periódica de acuerdo con la
posición de los elementos en la tabla
(grupos y periodos)
- Identificar las posibles
combinaciones de los átomos de
acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad
electrónica.
- Determinar la electronegatividad por
medio de la combinación de átomos.
- Analizar los tipos de enlaces en CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y - Requerir el texto y bibliografía Criterio de evaluación: 5 semanas
compuestos químicos conocidos clasificar las propiedades físicas especializada para explicar las CE.CN.Q.5.4. Argumenta con

50
y de uso cotidiano. de los compuestos iónicos y propiedades de los enlaces químicos. fundamento científico que los átomos se
- Identificar a los compuestos covalentes, con base en los También se recomienda partir de la unen debido a diferentes tipos de
Unidad 3
químicos binarios mediante la valores de electronegatividad revisión de videos relacionados con la enlaces y fuerzas intermoleculares y que
combinación de átomos, de para comprender su fuerza unión de elementos químicos. tienen la capacidad de relacionarse de
acuerdo con la ubicación en la partiendo del análisis de la - Sugerir una lectura que refiera a los acuerdo a sus propiedades al ceder o
tabla periódica. relación existente entre la acontecimientos geológicos que han ganar electrones.
- Clasificar a los óxidos según la capacidad de transferir y ocurrido a lo largo de la historia. CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
forma de composición. compartir electrones en los Enlistar los aspectos más relevantes y trabajo cooperativo, la formación de
- Identificar la forma de enlaces químicos. que tengan relación con los posibles compuestos químicos binarios y
obtención, la nomenclatura de CN.Q.5.1.11. Establecer y compuestos químicos que aparecieron ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
los hidróxidos. diferenciar las fuerzas en la tierra, como aquellos para sales e hidruros) de acuerdo a su
- Identificar la forma de intermoleculares partiendo de la formar compuestos químicos binarios afinidad, enlace químico, número de
obtención y la nomenclatura de descripción del puente de y ternarios. oxidación, composición, formulación y
las diferentes clases de ácidos hidrógeno, fuerzas de London, de - Revisar diferentes fuentes de nomenclatura.
- Reconocer la forma de Van der Walls, y dipolo-dipolo. consulta ayuda a fortalecer y a Indicador de evaluación:
obtención y la nomenclatura de CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la clarificar conceptos, proponer I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
hidruros metálicos e hidruros no posibilidad de formación de ejercicios de aplicación mediante el fundamento científico que los átomos se
metálicos. compuestos químicos, con base trabajo colaborativo e individual. unen debido a diferentes tipos de
- Analizar los diversos tipos de en el estado natural de los - Dialogar sobre la afinidad química de enlaces y fuerzas intermoleculares, y
reacciones químicas mediante la elementos, su estructura los elementos, y para ello se sugiere que tienen la capacidad de relacionarse
realización de experimentos electrónica y su ubicación en la ayudarse de la revisión de diferentes de acuerdo a sus propiedades al ceder o
sencillos cotidianos. tabla periódica. fuentes de información sobre la ganar electrones. (I.2.)
- Identificar los tipos de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar temática expuesta, para balancear I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
reacciones químicas los valores de valencia y número ecuaciones químicas basadas en la ley trabajo cooperativo, la formación de
(combinación, de de oxidación, partiendo del de la conservación de la materia. posibles compuestos químicos binarios y
descomposición, de análisis de la electronegatividad, - Realizar ejercicios, explicar la unión o ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
desplazamiento, exotérmicas y del tipo de enlace intramolecular combinación de átomos para sales e hidruros) de acuerdo a su
endotérmicas) mediante la y de las representaciones de reconocer si tiende a donar o recibir o afinidad, estructura electrónica, enlace
formación de compuestos Lewis de los compuestos alcanzar la estabilidad de gas noble. Se químico, número de oxidación,
químicos y la comprobación de químicos. sugiere utilizar átomos conocidos para composición, formulación y
los mismos a través de la clarificar la temática, y analizar las nomenclatura. (I.2., S.4.)
experimentación. posibilidades de combinación con base
- Analizar los diferentes métodos en los valores de electronegatividad.
de igualación de ecuaciones en - Activar los conocimientos previos

51
ejercicios de aplicación. mediante preguntas como:
- Reconocer el origen de los ‒ ¿Qué compuestos químicos que
diferentes tipos de sales, (si conoces se utilizan en la industria?
provienen de un oxido, o un ‒ ¿Cómo se relacionan el número de
hidróxido). oxidación y la tabla periódica?
‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres
sistemáticos para los compuestos,
cuando ya existían nombres comunes?
- Determinar el número de oxidación
de los elementos en los compuestos
de acuerdo con reglas establecidas.
- Emplear iones para escribir fórmulas
de compuestos.
- Construir un organizador gráfico con
la mayor cantidad de familias de
compuesto, para identificar las
funciones químicas.
- Diferenciar los compuestos químicos
como binarios, ternarios y
cuaternarios en función del número de
átomos presentes en las fórmulas.
- Clasificar los compuestos CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar - Realizar ejercicios sobre tipos de Criterio de evaluación: 5 semanas
químicos de acuerdo con la los compuestos químicos binarios fuerzas intermoleculares (puente de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
función química presente. que tienen posibilidad de hidrogeno, dipolo, Van Der Walls), trabajo cooperativo, la formación de
Unidad 4 - Utilizar las reglas para nombrar formarse entre dos elementos de estableciendo semejanzas y posibles compuestos químicos binarios y
los compuestos químicos en los acuerdo a su ubicación en la tabla diferencias. Para la formación de ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
tres sistemas de nomenclatura. periódica, su estructura compuestos químicos (ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
- Escribir correctamente las electrónica y sus posibles grados hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere afinidad, enlace químico, número de
fórmulas y nombres de los de oxidación para deducir las conformar grupos de tres estudiantes oxidación, composición, formulación y
compuestos químicos. fórmulas que los representan. de manera que se evidencie el aporte nomenclatura.
- Investigar en internet el uso de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar de cada uno. Indicador de evaluación:
compuestos químicos en la los valores de valencia y número - Utilizar la Tabla Periódica para I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
industria. de oxidación, partiendo del formar estos compuestos químicos. Al trabajo cooperativo, la formación de
- Determinar el peso formular de análisis de la electronegatividad, finalizar el trabajo grupal, un posibles compuestos químicos binarios y

52
los compuestos químicos. del tipo de enlace intramolecular estudiante de cada grupo socializará a ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
- Diferenciar entre peso formular y de las representaciones de sus compañeros con un ejemplo en la sales e hidruros) de acuerdo a su
y peso molecular, emplear una Lewis de los compuestos pizarra. afinidad, estructura electrónica, enlace
tabla comparativa. químicos. - Evidenciar el desarrollo de la DCD químico, número de oxidación,
- Analizar los diversos tipos de CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar mediante la aplicación de una serie de composición, formulación y
reacciones químicas mediante la la composición, formulación, ejercicios propuestos sobre formación nomenclatura. (I.2., S.4.)
realización de experimentos nomenclatura y clasificación de de compuestos químicos (hidruros,
sencillos cotidianos. los óxidos, hidruros, ácidos e hidróxidos, ácidos oxácidos, sales)
- Relacionar las reacciones hidróxidos (según la teoría de
químicas reversibles e Brönsted-Lowry) y sales para
irreversibles apoyándose en los conocer sus múltiples usos en la
fundamentos del equilibrio vida cotidiana.
químico y la diferenciación del
tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos
químicos.
- Reconocer que las reacciones
químicas son el resultado de la
reorganización y recombinación
de los átomos con transferencia
de energía.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Se consignarán las novedades en el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. cumplimiento de la planificación. Además,
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. cumplimiento de lo planificado.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

53
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Historia
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos Total de periodos
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas de clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los -Comprender la diferencia entre la historia como factum y la
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y historiografía como producto intelectual, considerando el
autonomía solidaria y comprometida con los otros. trabajo como actividad y concepto teórico esencial para
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso comprender la construcción de la cultura, la historia y las
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y diversas formas de producción y reproducción de la vida del
contemporáneos. ser humano.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de -Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus y sus limitaciones.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización -Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del

54
e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los los conflictos de las principales religiones monoteístas y la
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida situación de la mujer en esos contextos.
comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de -Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a modernidad, así como el papel de la mujer en estos
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Comprender la diferencia CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia
entre la historia como de historia e historiografía con el fin jóvenes y adultos para la historia real de la construcción 5 semanas
Unidad 1 factum y la historiografía de diferenciar la realidad de la descomponer un todo en sus cultural historiográfica producto
como producto intelectual, construcción intelectual. partes e identificar diferencias. de la investigación basada en
considerando el trabajo CS.H.5.1.2. Examinar el término En este caso, de los conceptos fuentes, enfoques y
como actividad y concepto "cultura" como producción material historia como realidad, e condicionantes materiales y
teórico esencial para y simbólica y ejemplificar con historiografía, como construcción simbólicos.
comprender la construcción aspectos de la vida cotidiana. intelectual del conocimiento I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
de la cultura, la historia y las CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la histórico, basándose en un conceptos de historia e
diversas formas de importancia del trabajo, colectivo y proceso de investigación, uso de historiografía, mediante el uso
producción y reproducción solidario como condición de la fuentes y contraste de enfoques técnico y ético de diversas
de la vida del ser humano. existencia y supervivencia humana. diversos. fuentes, relativizando los diversos
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los enfoques, con el fin de

55
contenidos y las formas de la Emular el oficio del historiador, diferenciar la realidad de la
educación en la comunidad primitiva acercándose a fuentes primarias, construcción intelectual. (J.2.,
(qué se enseñaba y cómo se documentos, cartas, diarios, J.3., I.2.)
enseñaba). crónicas, etc., cotejándolos, I.CS.H.5.1.2. Examina el término
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas decodificándolos, indagando su "cultura" como producción
fuentes y relativizar los diversos autenticidad, etc., de manera que material y simbólica, empleando
enfoques en relación con problemas los jóvenes y adultos se acerquen y relativizando fuentes y
determinados a través de su uso de una manera viva a la enfoques. (J.3., I.2.)
técnico y ético en una investigación. construcción del conocimiento CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la histórico. importancia del trabajo como eje
función del trabajo humano en la de la supervivencia humana y de
construcción de la historia y la Comprender el porqué de las las revoluciones culturales
cultura. exclusiones y discriminaciones, paleolítica y neolítica.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar que obedecen a intereses de I.CS.H.5.2.1. Explica la
las características esenciales del poder político, económico, importancia y función del trabajo,
Paleolítico y la producción del arte ideológico, etc. Cada paso de este colectivo y solidario, y la
rupestre. proceso puede ser evaluado elaboración de herramientas
CS.H.5.1.10. Identificar las materias independientemente y, al final, el como condición en la
primas y explicar su relación con el producto cuando se haya escrito transformación biológica y social
tipo de utensilios y herramientas que el “libro” de historia de cada del ser humano y posterior
se confeccionaban para evaluar su grupo de trabajo o estudiante. revolución neolítica. (I.2.)
influencia en la trasformación del ser Informes, síntesis, narraciones, I.CS.H.5.2.2. Compara las
humano. descripciones, micro-biografías, características esenciales del
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto cotejo de fuentes, juego de Paleolítico, la producción de arte
de la revolución neolítica hipótesis y posibles enfoques de rupestre, modo de producción,
(domesticación de plantas y animales un mismo hecho, fenómeno o relaciones sociales, materias
y sedentarismo) en la transformación proceso son estrategias primas y herramientas, con la
de la sociedad humana. necesarias en este aprendizaje. revolución neolítica. (I.2.)
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de
de división del trabajo y la la revolución neolítica en la
producción y apropiación de Exponer las motivaciones, transformación de la sociedad
excedente atendiendo a los posibles relaciones y vínculos de un humana, destacando la
orígenes de la propiedad privada. proceso o fenómeno y emitir domesticación de plantas y
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol juicios fundamentados. En este animales en la producción de

56
y prestigio de la mujer en la caso, sobre el valor del trabajo excedentes, la división y
comunidad primitiva a partir de su como actividad humana vital y especialización del trabajo. (J.4.,
función productiva, social y cultural. categoría teórica de análisis I.2.)
CS.H.5.1.15. Determinar las causas histórico de procesos como la CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
de la crisis de la comunidad revolución neolítica y la organización social y educativa de
matriarcal y la irrupción del dominio acumulación de excedentes. la comunidad primitiva matriarcal
patriarcal en el desarrollo de la Documentales, gráficos, viñetas, y su crisis a partir de la división
humanidad. etc., pueden ser herramientas del trabajo, la aparición de la
muy entretenidas y plásticas para propiedad privada, las clases
enseñar y evaluar estos sociales y el predomino patriarcal
aprendizajes, relacionándolos con sustentado en la apropiación
actividades prácticas en el aula y privada de la riqueza social y el
la institución, así como ensayos machismo.
en que se elaboren proyecciones I.CS.H.5.3.1. Explica las
sobre el impacto de la agricultura circunstancias que marcaron la
y la ganadería en la acumulación transición de la comunidad
de riqueza y las diferencias primitiva a la sociedad dividida en
sociales. clases y la existencia de castas,
reconociendo el papel de la
educación y la división de trabajo
Evaluar la capacidad de los en ella. (J.1., J.3.)
jóvenes y adultos para I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
desagregar un todo en sus partes circunstancias que originaron la
y emitir juicios fundamentados. crisis de la comunidad matriarcal,
En este caso, el proceso de la propiedad privada sobre los
desestructuración de la medios de producción y la
comunidad primitiva matriarcal a transformación de la concepción
causa de la división del trabajo, la del ser humano como cosa o
propiedad privada sobre los mercancía. (J.1., J.3.)
medios de producción, el CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
patriarcalismo y el machismo. papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
Formar grupos de trabajo mixtos la comunidad primitiva hasta el
que investiguen las imágenes presente, destacando sus

57
arqueológicas primigenias de la liderazgos intelectuales y
mujer como madre y diosa de la políticos, sus luchas contra la
naturaleza, y explicar las dominación y sus distintos roles
condiciones en que esta situación sociales.
fue trastocada hasta el presente. I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
Seguramente, el debate con influencia de la mujer en los
notas, gráficos, tarjetas ayuda diferentes tiempos y espacios,
memoria y la elaboración de destacando su papel en la
ensayos con sentido crítico, sociedad primitiva, sociedad del
pueden contribuir a cimentar una Medio Oriente, Roma y Grecia
visión diferente que rompa con antigua y la Colonia, destacando
un imaginario estereotipado de la su protagonismo en Atenas y
mujer. El intercambio de roles en Esparta. (J.4., I.2.)
diversas situaciones puede I.CS.H.5.4.2. Examina la
también ayudar a interiorizar el diversidad de pensamiento en la
punto de vista de la otredad. concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
Exponer las motivaciones, cacería de "brujas", y el rol de la
relaciones y vínculos de un mujer en la sociedad islámica,
proceso o fenómeno y emitir valorando el protagonismo
juicios fundamentados. En este sociopolítico de Dolores
caso, la trascendencia del papel Cacuango, Tránsito Amaguaña y
de la mujer en la historia. Puede Rigoberta Menchú en los
ser muy útil el intercambio de procesos de liberación de
roles, entrevistas a lideresas de Ecuador y América Latina. (J.4.,
movimientos sociales, a I.2.)
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.

58
de las mujeres.

Analizar y valorar las CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.5. Describe y valora los 5 semanas
Unidad 2 contribuciones de las grandes aportes de las culturas de jóvenes y adultos para señalar grandes aportes tecnológicos,
culturas del mundo antiguo Mesopotamia al desarrollo características y secuencias de económicos y científicos de las
a la humanidad, la situación tecnológico, económico y científico procesos y emitir juicios culturas de Mesopotamia, China,
de la mujer en estas desde la perspectiva de su condición fundamentados. En este caso, India y Egipto a la humanidad, y
sociedades y el nacimiento de “cuna de la humanidad” tomando sobre los grandes aportes de las su impacto en la
de la democracia occidental en cuenta su situación geográfica. culturas de la Antigüedad, con el contemporaneidad.
y sus limitaciones. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los fin de romper con estereotipos y I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes
grandes aportes de la cultura china al lugares comunes que subestiman tecnológicos, económicos y
desarrollo tecnológico, económico y o excluyen e invisibilizan al científicos de las culturas de
científico de la humanidad mundo no occidental y cristiano. Mesopotamia, Egipto, China y la
situándola en su contexto geográfico Intercambio de roles, India y su impacto en el mundo
y social. dramatizándolos; investigaciones contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.).
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los colectivas; descripción de las CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
grandes aportes de la cultura de la contribuciones originarias que la influencia de griegos, romanos
India al desarrollo tecnológico, fueron luego expropiadas por el y judíos a la conformación de la
económico y científico en un mundo occidental en su modernidad occidental
contexto geográfico determinado. beneficio; biografías de grandes capitalista, al Renacimiento, el
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la personajes de la ciencia y el arte Humanismo y la Reforma, por
existencia y la división de castas en la oriental y medio-oriental; medio de la razón, el Derecho, el
sociedad hindú ubicándola en su debates sobre las razones de su monoteísmo y la visión lineal del
contexto geográfico y social. exclusión permanente, etc., son tiempo.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los estrategias necesarias para I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
grandes aportes de la cultura egipcia comprender estos aprendizajes. e influencia de la civilización
al desarrollo tecnológico, económico griega en los imperios romano y
y científico atendiendo a su contexto Evaluar la capacidad de los bizantino, en la Europa del
natural y social. jóvenes y adultos para Renacimiento y en la cultura
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los descomponer un todo en sus occidental; así como las
aportes de las grandes culturas de la partes e interiorizar las razones limitaciones de la democracia y la
Antigüedad que han marcado profundas de determinados ciudadanía y su relación con los
significativamente la fisonomía del procesos. En este caso, de postulados básicos del derecho
mundo contemporáneo. aquellos esenciales en la romano y derecho anglosajón.

59
CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar construcción y representación de (J.1., I.2.)
el rol de la mujer en la sociedad del la modernidad capitalista. Una I.CS.H.5.6.2. Analiza los
Medio Oriente y Grecia en investigación colectiva guiada y problemas de la expansión
comparación con la situación estructurada sería muy valiosa y imperial romana, las causas de su
contemporánea destacando los eficaz, pues se trata de establecer decadencia y caída, sus
aportes de la mujer griega desde los fundamentos del mundo en diferencias en cuanto al arte y la
diversos ámbitos de participación: que vivimos, es decir, de los cultura entre el Imperio romano
Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e grandes pilares materiales, de Occidente y Bizancio,
Hipatia de Alejandría. culturales e ideológicos del reconociendo las contribuciones
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el mundo moderno. Informes, del derecho romano al sistema
concepto de “yihad” en la cultura ensayos, exposiciones, cuadros jurídico. (J.1., I.2.)
islámica a la luz del análisis de sinópticos, cotejo de fuentes I.CS.H.5.6.3. Analiza las
diversas fuentes. primarias y secundarias, discursos características principales del
CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la y aportes de grandes líderes monoteísmo y la concepción
influencia de los griegos, sobre todo intelectuales de los diversos lineal del tiempo; y el derecho
en el Imperio romano, en el Imperio procesos, presentaciones romano y su relación con el
bizantino, en la Europa del multimedia con acotaciones sistema jurídico ecuatoriano.
Renacimiento y en la cultura críticas, etc., son estrategias muy (J.1., I.2.)
occidental, reconociendo su carácter importantes en función de estos CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
racional distintivo. contenidos, que, a la postre, papel protagónico de la mujer a
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las deberán diseñar un gran cuadro lo largo de toda la Historia, desde
limitaciones de la democracia y de la de la razón de ser de los la comunidad primitiva hasta el
ciudadanía en la civilización griega. componentes estructurales de la presente, destacando sus
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e contemporaneidad capitalista. liderazgos intelectuales y
interpretar el rol distinto de la mujer políticos, sus luchas contra la
en Atenas y en Esparta y los dominación y sus distintos roles
diferentes estratos de Roma, en la Exponer las motivaciones, sociales.
perspectiva de relativizar su relaciones y vínculos de un I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
protagonismo social. proceso o fenómeno y emitir influencia de la mujer en los
juicios fundamentados. En este diferentes tiempos y espacios,
caso, la trascendencia del papel destacando su papel en la
de la mujer en la historia. Puede sociedad primitiva, sociedad del
ser muy útil el intercambio de Medio Oriente, Roma y Grecia
roles, entrevistas a lideresas de antigua y la Colonia, destacando

60
movimientos sociales, a su protagonismo en Atenas y
historiadoras e historiadores e Esparta. (J.4., I.2.)
intelectuales que expongan I.CS.H.5.4.2. Examina la
puntos de vista críticos al diversidad de pensamiento en la
respecto, y elaboración de concepción y protagonismo de la
microbiografías y microensayos mujer, destacando el
sobre el protagonismo político, pensamiento judeo-cristiano, la
científico, social, educativo, etc. cacería de "brujas", y el rol de la
de las mujeres. mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Investigar de manera amplia y Cacuango, Tránsito Amaguaña y
emitir juicios fundamentados. En Rigoberta Menchú en los
este caso, sobre islamismo, procesos de liberación de
cristianismo y judaísmo, asunto Ecuador y América Latina. (J.4.,
de trascendencia global. Los I.2.)
juegos de roles, las CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
investigaciones cortas sobre legado artístico y cultural del
asuntos puntuales, noticias de Islam, su origen, expansión, su
prensa, discursos de líderes conflicto histórico con el Estado
políticos e intelectuales, lectura judío y sus contrastes con el
de extractos de libros sagrados, judaísmo y el cristianismo.
exposición crítica de las I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
semejanzas y diferencias del de "yihad" en la cultura islámica,
cristianismo, el islamismo y el en función de comprender los
judaísmo, expuestos en ensayos, antecedentes históricos del
exposiciones y presentaciones conflicto judío-palestino. (I2)
multimedia son recursos I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
imprescindibles para organizar de expansión del Islam, sus
manera coherente y principios fundamentales y su
comprensible estos aprendizajes relación en el conflicto entre
de especial complejidad. judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el

61
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)

Comprender el proceso de CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende 5 semanas
Unidad 3 expansión, auge y los principales problemas de la jóvenes y adultos para la influencia de griegos, romanos
decadencia del imperio expansión imperial romana descomponer un todo en sus y judíos a la conformación de la
romano y sus aportes a la atendiendo al contexto territorial. partes e interiorizar las razones modernidad occidental
modernidad, considerando CS.H.5.1.30. Analizar las profundas de determinados capitalista, al Renacimiento, el
los conflictos de las contribuciones del derecho romano procesos. En este caso, de Humanismo y la Reforma, por
principales religiones al sistema jurídico ecuatoriano aquellos esenciales en la medio de la razón, el Derecho, el
monoteístas y la situación diferenciándolo del derecho construcción y representación de monoteísmo y la visión lineal del
de la mujer en esos anglosajón o Common Law. la modernidad capitalista. Una tiempo.
contextos. CS.H.5.1.32. Determinar los investigación colectiva guiada y I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
elementos del judaísmo que estructurada sería muy valiosa y e influencia de la civilización
influyeron en la conformación de la eficaz, pues se trata de establecer griega en los imperios romano y
cultura occidental mediante un los fundamentos del mundo en bizantino, en la Europa del
análisis del monoteísmo, la moral que vivimos, es decir, de los Renacimiento y en la cultura
judía y la concepción lineal del grandes pilares materiales, occidental; así como las
tiempo. culturales e ideológicos del limitaciones de la democracia y la
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles mundo moderno. Informes, ciudadanía y su relación con los
antecedentes históricos del conflicto ensayos, exposiciones, cuadros postulados básicos del derecho
entre judíos y palestinos con el fin de sinópticos, cotejo de fuentes romano y derecho anglosajón.
reflexionar en los elementos de una primarias y secundarias, discursos (J.1., I.2.)
cultura de paz. y aportes de grandes líderes I.CS.H.5.6.2. Analiza los
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y intelectuales de los diversos problemas de la expansión
consecuencias de la decadencia y procesos, presentaciones imperial romana, las causas de su
caída del imperio romano. multimedia con acotaciones decadencia y caída, sus
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar críticas, etc., son estrategias muy diferencias en cuanto al arte y la
el imperio romano de Occidente del importantes en función de estos cultura entre el Imperio romano

62
imperio romano de Oriente en el contenidos, que, a la postre, de Occidente y Bizancio,
arte y la cultura. deberán diseñar un gran cuadro reconociendo las contribuciones
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la de la razón de ser de los del derecho romano al sistema
importancia y trascendencia del componentes estructurales de la jurídico. (J.1., I.2.)
Imperio Bizantino en la geografía, la contemporaneidad capitalista. I.CS.H.5.6.3. Analiza las
cultura, la religión y la legislación a lo características principales del
largo de la Edad Media. Investigar de manera amplia y monoteísmo y la concepción
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los emitir juicios fundamentados. En lineal del tiempo; y el derecho
procesos de expansión del este caso, sobre islamismo, romano y su relación con el
cristianismo y del islamismo y los cristianismo y judaísmo, asunto sistema jurídico ecuatoriano.
conflictos motivados por ellos con el de trascendencia global. Los (J.1., I.2.)
fin de motivar una cultura de paz. juegos de roles, las CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los investigaciones cortas sobre legado artístico y cultural del
cambios que introdujeron las asuntos puntuales, noticias de Islam, su origen, expansión, su
culturas cristianas e islámicas en la prensa, discursos de líderes conflicto histórico con el Estado
vida cotidiana. políticos e intelectuales, lectura judío y sus contrastes con el
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el de extractos de libros sagrados, judaísmo y el cristianismo.
rol de la mujer desde la perspectiva exposición crítica de las I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
del pensamiento judeo-cristiano semejanzas y diferencias del de "yihad" en la cultura islámica,
tomando en cuenta el papel de la cristianismo, el islamismo y el en función de comprender los
Inquisición en la persecución de la judaísmo, expuestos en ensayos, antecedentes históricos del
ciencia y la cacería de “brujas”. exposiciones y presentaciones conflicto judío-palestino. (I2)
multimedia son recursos I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
imprescindibles para organizar de expansión del Islam, sus
manera coherente y principios fundamentales y su
comprensible estos aprendizajes relación en el conflicto entre
de especial complejidad. judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
Investigar y dar cuenta, de comunes que comparten el
manera amplia y general, del islamismo, el cristianismo y el
impacto futuro de un fenómeno, judaísmo, reconociendo la
acontecimiento o proceso influencia de la civilización árabe
histórico. En este caso, del a la cultura, y su relación con los
Imperio bizantino y su legado, posibles antecedentes históricos

63
enfatizando en el aporte del conflicto entre judíos y
grecolatino y el mundo cristiano e palestinos. (J.1., I.2.)
islámico a través de la educación, CE.CS.H.5.7. Examina la
los conflictos religiosos y las trascendencia del imperio
luchas feudales. Estos bizantino, como heredero y
aprendizajes son aptos para custodio de la herencia
visualizar aspectos del arte y la grecorromana, en relación con el
cultura e intereses del mundo Renacimiento, la difusión del
cristiano e islámico. Sobre estos Cristianismo y el Islamismo, la
temas existe mucho material conservación del arte y la cultura
multimedia y fuentes grecolatina y el desarrollo
secundarias. Se recomienda educativo universitario, en un
recopilar imágenes y copias de contexto de guerras religiosas y
textos antiguos, obras de arte, luchas feudales.
ilustraciones sobre los rituales I.CS.H.5.7.1. Describe los
bélicos y religiosos. Se pueden procesos de expansión y cambios
usar videos, documentales y/o que trajo consigo el islamismo y
películas para que los estudiantes el cristianismo, y las motivaciones
interioricen el proceso de económicas de las cruzadas en la
construcción de la historiografía y Edad Media. (I.2.)
sus diferentes enfoques y puntos I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
de vista sobre la realidad del Imperio Bizantino en la
histórica reconstruida. cultura, la religión y la legislación,
y los principales aportes
Evaluar la capacidad del joven y culturales del medioevo. (J.2.,
adulto para exponer las I.2.)
motivaciones, relaciones y I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
vínculos de un proceso o la Iglesia en la formación de las
fenómeno y emitir juicios universidades y la difusión de la
fundamentados. En este caso, la cultura y el arte (romántico y
trascendencia del papel de la gótico) en el contexto del Imperio
mujer en la historia. Puede ser Carolingio, destacando los
muy útil el intercambio de roles, aportes artísticos y culturales del
entrevistas a lideresas de medioevo (arquitectura, pintura y

64
movimientos sociales, a escultura). (J.1., I.2.)
historiadoras e historiadores e CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
intelectuales que expongan papel protagónico de la mujer a
puntos de vista críticos al lo largo de toda la Historia, desde
respecto, y elaboración de la comunidad primitiva hasta el
microbiografías y microensayos presente, destacando sus
sobre el protagonismo político, liderazgos intelectuales y
científico, social, educativo, etc. políticos, sus luchas contra la
de las mujeres. dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)

65
Analizar críticamente la CS.H.5.2.7. Reconocer las Visualizar aspectos del arte y la CE.CS.H.5.7. Examina la 5 semanas
estructura y funcionamiento motivaciones económicas de las cultura e intereses del mundo trascendencia del imperio
Unidad 4 del régimen feudal y, dentro cruzadas en la Edad Media en el cristiano e islámico. Sobre estos bizantino, como heredero y
de él, el rol de los conflictos contexto de las luchas religiosas en temas existe mucho material custodio de la herencia
religiosos entre los función de fomentar la tolerancia multimedia y fuentes grecorromana, en relación con el
monoteísmos dominantes y con base en su reflexión. secundarias. Se recomienda Renacimiento, la difusión del
su legado a la modernidad, CS.H.5.2.9. Comprender el intento recopilar imágenes y copias de Cristianismo y el Islamismo, la
así como el papel de la del Imperio Carolingio de recuperar textos antiguos, obras de arte, conservación del arte y la cultura
mujer en estos contextos, a los ámbitos político, religioso y ilustraciones sobre los rituales grecolatina y el desarrollo
nivel europeo y cultural de la época medieval bélicos y religiosos. Se pueden educativo universitario, en un
latinoamericano. considerando su legado a la usar videos, documentales y/o contexto de guerras religiosas y
conformación del Sacro Imperio películas para que los estudiantes luchas feudales.
Romano Germánico atendiendo a la interioricen el proceso de I.CS.H.5.7.1. Describe los
situación geopolítica. construcción de la historiografía y procesos de expansión y cambios
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en sus diferentes enfoques y puntos que trajo consigo el islamismo y
el que surgieron las primeras de vista sobre la realidad el cristianismo, y las motivaciones
universidades europeas, y el papel histórica reconstruida. económicas de las cruzadas en la
que desempeñó la Iglesia en la Edad Media. (I.2.)
trasmisión de la cultura. I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
CS.H.5.2.11. Identificar los Investigar de manera amplia y del Imperio Bizantino en la
principales aportes culturales del emitir juicios fundamentados. En cultura, la religión y la legislación,
medioevo, destacando las este caso, sobre islamismo, y los principales aportes
contribuciones de la arquitectura, cristianismo y judaísmo, asunto culturales del medioevo. (J.2.,
pintura y escultura. de trascendencia global. Los I.2.)
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar juegos de roles, las I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
las principales características del arte investigaciones cortas sobre la Iglesia en la formación de las
arquitectónico románico y gótico en asuntos puntuales, noticias de universidades y la difusión de la
función de su simbología social y su prensa, discursos de líderes cultura y el arte (romántico y
influencia hasta la actualidad. políticos e intelectuales, lectura gótico) en el contexto del Imperio
CS.H.5.2.13. Determinar y de extractos de libros sagrados, Carolingio, destacando los
comprender el origen y los principios exposición crítica de las aportes artísticos y culturales del
fundamentales del Islam. semejanzas y diferencias del medioevo (arquitectura, pintura y
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la cristianismo, el islamismo y el escultura). (J.1., I.2.)
influencia cultural del Islam en la judaísmo, expuestos en ensayos, CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el

66
Península Ibérica durante la Edad exposiciones y presentaciones legado artístico y cultural del
Media y su traslado a América con la multimedia son recursos Islam, su origen, expansión, su
conquista española. imprescindibles para organizar de conflicto histórico con el Estado
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión manera coherente y judío y sus contrastes con el
del Islam entre los siglos VII y VIII comprensible estos aprendizajes judaísmo y el cristianismo.
desde la península Ibérica en de especial complejidad. I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
occidente hasta la India en oriente. de "yihad" en la cultura islámica,
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las Exponer las motivaciones, en función de comprender los
principales contribuciones de la relaciones y vínculos de un antecedentes históricos del
civilización árabe al arte y la cultura. proceso o fenómeno y emitir conflicto judío-palestino. (I2)
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar juicios fundamentados. En este I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
en fuentes diversas la situación y el caso, la trascendencia del papel expansión del Islam, sus
rol de la mujer dentro de las de la mujer en la historia. Puede principios fundamentales y su
sociedades islámicas. ser muy útil el intercambio de relación en el conflicto entre
CS.H.5.2.18 Argumentar los roles, entrevistas a lideresas de judíos y palestinos. (I2)
esenciales principios comunes del movimientos sociales, a I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
judaísmo, el cristianismo y el historiadoras e historiadores e comunes que comparten el
islamismo y sus diferencias intelectuales que expongan islamismo, el cristianismo y el
fundamentales. puntos de vista críticos al judaísmo, reconociendo la
respecto, y elaboración de influencia de la civilización árabe
microbiografías y microensayos a la cultura, y su relación con los
sobre el protagonismo político, posibles antecedentes históricos
científico, social, educativo, etc. del conflicto entre judíos y
de las mujeres. palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la

67
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)

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Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Educación para la Ciudadanía

Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 semanas propedéutico
4 horas pedagógicas 20 semanas de clase 1 semana 24 semanas
3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los -Analiza la evolución histórica del concepto
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía ciudadanía, derechos e igualdad natural y su
solidaria y comprometida con los otros. traducción jurídica reconociendo su relación con el
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico individuo, la sociedad y el poder político.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los -Argumenta el origen y las características de la
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, democracia moderna destacando la
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. complementariedad y ventajas o desventajas que
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. del estudio de diversas fuentes y casos.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. -Examina la importancia de la deliberación ciudadana
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos en los procesos democráticos y los mecanismos de
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. legitimación social del poder político para el

70
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto sostenimiento de la democracia representativa o
ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para social basada en el cumplimiento de los derechos
promover una sociedad plural, justa y solidaria. civiles y políticos.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de -Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática
vida. en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para como mecanismo de expresión para el ejercicio de la
garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, como medio para alcanzar concesos y disensos en un
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para grupo social.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN


N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el Evaluar la capacidad de los jóvenes CE.CS.EC.5.1. Explica la 5 semanas
Analiza la evolución histórica origen y evolución histórica del y adultos para dar cuenta en evolución histórica de
Unidad 1 del concepto ciudadanía, concepto “ciudadanía” y detalle de la relación causal o de ciudadanía, derechos y las
derechos e igualdad natural y “derechos” en la Grecia y la Roma antecedentes y consecuentes, de Declaraciones de derechos
su traducción jurídica antigua. Libro 1: p. 10, 11, 14 y 15 hechos, fenómenos o procesos, en reconociendo su relación
reconociendo su relación con este caso, la evolución de los con el individuo, la sociedad
el individuo, la sociedad y el CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los derechos y la ciudadanía. y poder político.
poder político. procesos históricos que Muy útil y didáctico es plantearse I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
propiciaron la Declaración de el análisis de los derechos de niños origen y evolución histórica
Derechos del Hombre y del y adolescentes, en vivo, su de "ciudadanía" y
Ciudadano y los Derechos de la contexto histórico de aparición y su "derechos" y los efectos que
Mujer y la Ciudadana, mediante relación con el poder político. trae consigo la concepción
el análisis multicausal de los Tomar casos de la prensa escrita, de estos términos en la
mismos. Libro 1: p. 22, 23, 26 y los noticiarios, etc., para que los relación entre individuo y
27 jóvenes y adultos analicen y sociedad. (J.3.)
expliquen los derechos y la I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la ciudadanía, desde tiempos procesos históricos que

71
trascendencia de la Declaración remotos hasta el presente, propiciaron la Declaración
Universal de los Derechos realizando ejercicios de práctica de Derechos del Hombre y
Humanos, identificando sus ciudadana. Investigaciones cortas, del Ciudadano, la
diferentes generaciones, desde la ensayos, etc., son formas idóneas Declaración de los Derechos
comprensión de su significado para exponer, aprender y evaluar de la Mujer y la Ciudadana,
político. Libro 1: p. 30, 31, 34 y 35 estos temas. la Declaración Universal
de los Derechos
CS.EC.5.1.6. Reconocer la Humanos y la relación entre
igualdad natural de los seres Evaluar la capacidad de los jóvenes individuo, sociedad y poder
humanos y la protección de la y adultos para revisar de manera político. (J.3., S.1.)
vida frente a la arbitrariedad del general, por su nivel de I.CS.EC.5.1.3. Explica las
poder desde el análisis político. complejidad, el tema de la igualdad diferentes generaciones de
Libro 2: p. 10 y 11 natural y, luego, jurídica de los derechos y el contexto
seres humanos. Nuestro país, con histórico de su surgimiento,
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado su gran diversidad cultural y étnica reconociendo la relación
jurídico posterior de los es un escenario que se presta para entre individuo, sociedad y
principios declaratorios de graficar las implicaciones de este poder político que hay en
igualdad natural y protección a la tema, en el que es muy importante cada una de las
vida, considerando la relación diferenciar la diversidad de la clasificaciones.
derechos- obligaciones y desigualdad. Entrevistas, (J.1., J.3.)
derechos- responsabilidades. encuestas, debates dentro de la CE.CS.EC.5.2. Examina la
Libro 2: p. 14 y 15 misma aula, en la que comparten igualdad natural y su
desde diversas condiciones traducción jurídica como
socioeconómicas y culturales, son base fundamental del
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la herramientas adecuadas para reconocimiento de
igualdad como principio estudiar estos asuntos. oportunidades, derechos y
generador de opciones y Sería muy deseable que se obligaciones en diferentes
oportunidades para todos en planteen debates radicales sobre la espacios políticos, sociales o
diferentes ámbitos a partir del imposibilidad de justificar y menos comunitarios, sin distinción
estudio de casos y de la legitimar cualquier forma de a ningún grupo social.
ejemplificación de la realidad desigualdad, I.CS.EC.5.2.1. Examina la
ecuatoriana. libro 2: p. 18, 19, 50 Partiendo de la igualdad natural de igualdad natural de los seres
y 51 los seres humanos. Sería humanos, su traducción
interesante diseñar discursos, foros jurídica como base para la

72
CS.EC.5.1.12. Analizar la virtuales, ensayos para ser leídos o protección de la
evolucionado del concepto compartidos por escrito. arbitrariedad del poder y su
Igualdad natural” a partir del expresión en todos los
acceso al sufragio universal por ámbitos.
Los diferentes grupos sociales (J.1., J.2., J.3., S.1.)
(esclavos, mujeres, analfabetos, I.CS.EC.5.2.2. Argumenta
personas privadas de libertad, que la igual- dad natural de
migrantes, personas con los seres humanos está
discapacidad, grupos minoritarios dirigida a todos los grupos
y/o vulnerables, etc.) Libro 2: p. sociales, como generador de
22 y 23 igualdad de opciones y
oportunidades,
considerando al sufragio
universal como condición de
participación igualitaria.
(J.1., J.3., S.1.)
Argumenta el origen y las CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el Revisar de manera general, por su CE.CS.EC.5.3. Examina el 5 semanas
características de la nacimiento de la democracia nivel de complejidad, el tema de la origen y características de la
Unidad 2 democracia moderna moderna, considerando los democracia moderna democracia moderna
destacando la procesos históricos que la representativa y deliberativa. (representativa y
complementariedad y alumbraron mediante el análisis Nuestra realidad nacional y deliberativa), reconociendo
ventajas o desventajas que de su significado radical. Libro 1, latinoamericana, con su gran la complementariedad y
entre ellas, así como el papel p. 52, 53, 56 y 57 diversidad cultural y étnica, y sus ventajas o desventajas que
del ciudadano, partiendo del proyectos políticos propios y hay entre ellas, así como el
estudio de diversas fuentes y CS.EC.5.2.3. Determinar los novedosos, es un escenario que se papel del ciudadano,
casos. parámetros sobre los que se presta para graficar las partiendo del estudio de
construye el concepto de implicaciones de este tema. diversas fuentes y casos.
ciudadanía en la democracia Entrevistas a líderes políticos, I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
moderna, su concepción y roles, a encuestas, debates dentro de la origen de la democracia
partir del análisis de las misma aula, en la que comparten moderna y la alternabilidad,
características de esta última. estudiantes de diversas sus contradicciones
Libro 1: p. 60 y 61 condiciones socioeconómicas y (soberanía del pueblo y
culturales, son herramientas democracia para todos) y
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera adecuadas para estudiar estos sus limitaciones (corrupción,

73
informada la implicación de los asuntos. persistencia de la exclusión
principios de alternabilidad y de social y surgimiento de
la despersonalización del poder Plantear debates radicales sobre la nuevas élites) y la
como fundamentos de un democracia como forma histórica concepción natural y
sistema democrático pluralista. susceptible de modificaciones, hereditaria del poder,
Libro 1: p. 180 y 181 tomando ejemplos de las acciones destacando el significado y
políticas y de los movimientos rol de la ciudadanía.
CS.EC.5. (2.5, 3.7.) Determinar las sociales de las últimas décadas. (J.1.J.3.)
contradicciones del significado de Sería interesante diseñar discursos, I.CS.EC.5.3.2. Examina la
soberanía del pueblo, foros, mesas redondas, ensayos definición, límites y
considerando la evolución del para ser leídos o compartidos por dificultades de la
Concepto y sus cambios escrito. democracia representativa y
sustancia-les considerando la deliberativa reconociendo la
persistencia de ex-clusiones posible complementariedad
sociales, la tendencia a la entre ellas y el rol de la
corrupción y la creación de ciudadanía. (J.1., J.2., J.3.,
nuevas élites. Libro 1: p. 98, 99. I.2)
Libro 2: p. 76 y 77

CS.EC.5.2.10. Analizar la
definición de democracia
representativa, identificando sus
límites y dificultades,
considerando: la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendición de cuentas. Libro 2: p.
68 y 69

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible


complementariedad de la
democracia representativa y la

74
democracia deliberativa. Libro 2:
p. 92 y 93
Examina la importancia de la Descomponer un todo en sus CE.CS.EC.5.4. Analiza la 5 semanas
deliberación ciudadana en los CS.EC.5.2.6. Contrastar los partes constitutivas esenciales; en importancia de la
Unidad 3 procesos democráticos y los derechos civiles y los derechos este caso, los procesos de deliberación ciudadana en
mecanismos de legitimación políticos, a partir del análisis de deliberación democrática, para lo los procesos democráticos y
social del poder político para las características particulares de cual es muy importante desarrollar los mecanismos de
el sostenimiento de la cada uno. Libro 1: p. 38 y 39 el debate, la argumentación y la legitimación social del poder
democracia representativa o deliberación de los problemas de la político para el
social basada en el CS.EC.5.2.7. Describir los vida cotidiana y política general sostenimiento de la
cumplimiento de los derechos procesos de búsqueda de la institucional, nacionales y democracia representativa o
civiles y políticos. legitimidad del poder político, extranjeros, con propuestas social basada en el
por medio del análisis de los viables, plausibles y críticas a través cumplimiento de los
mecanismos de legitimación de ensayos escritos, pequeñas derechos civiles y políticos.
social. Libro 1: p. 110 y 111 investigaciones, entrevistas e I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
informes de observaciones guiadas. características de los
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el derechos civiles, los
significado de la representación derechos políticos y la
política, considerando las representación política en la
contribuciones de la democracia democracia social y en la
representativa mediante el democracia política. (J.1.,
establecimiento de la J.3., I.1.)
importancia de la rendición de I.CS.EC.5.4.2. Analiza los
cuentas y la aplicación de procesos de legitimidad y
sistemas de control como representación política
mecanismos para reforzar y partiendo del análisis de la
afianzar los sistemas deliberación y la
democráticos. Libro 2: p. 64, 65. implementación de
mecanismos de control para
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el el afianzamiento de los
principio de deliberación a partir sistemas democráticos
de sus implicaciones como representativos. (J.1., J.2.)
Procedimiento colectivo de toma I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las
de decisiones para identificar los ventajas y limitaciones de la

75
mecanismos de deliberación democracia deliberativa,
pública, considerando su democracia social y
complejidad y su aplicabilidad. democracia política,
Libro 2: p. 88 y 89 analizando la necesidad de
contar con mecanismos de
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad deliberación pública. (I.2.)
de la deliberación como esfera
política, considerando su
aplicabilidad y las dificultades
que conlleva la realización del
ideal deliberativo. Libro 2: p. 96 y
97

CS.EC.5.2.15. Establecer las


ventajas y las limitaciones de la
democracia deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la
falta de información del público,
entre otros. Libro 2: p. 100 y 101
Argumenta el ejercicio de la CS.EC.5.2.17. Distinguir la Ejercer su derecho y capacidad de CE.CS.EC.5.5. Practica y 5 semanas
deliberación democrática en democracia social de la deliberación sobre problemas valora el ejercicio de la
Unidad 4 los diferentes espacios democracia política desde el colectivos comunes en la casa, la deliberación democrática en
cotidianos, reconociéndolo estudio de experiencias en la escuela, el barrio, la comunidad, los diferentes espacios
como mecanismo de sociedad civil y en la sociedad etc., dentro de los límites éticos, cotidianos, reconociéndolo
expresión para el ejercicio de política, por medio de la legales y legítimos de la como mecanismo de
la ciudadanía y cumplimiento ejemplificación. Libro 1: p. 72 y democracia como práctica social. expresión para el ejercicio
de derechos y obligaciones 73 Aquí se podría, perfectamente, de la ciudadanía y
como medio para alcanzar plantear sistemas de coevaluación cumplimiento de derechos y
concesos y disensos en un CS.EC.5.2.18. Reconocer la activa entre los participantes e obligaciones que permiten
grupo social. democracia como una informes sobre situaciones el consenso y disenso en un
experiencia social enfocándose concretas en que se puedan grupo social.
en el análisis de sus evaluar acciones sobre problemas I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la
manifestaciones y expresiones en concretos. Es posible también, sin democracia como una

76
la vida cotidiana y en las prácticas embargo, realizar evaluaciones experiencia social que
ciudadanas comunes. Libro 1: p. escritas o a nivel de discusiones puede llevarse a cabo en los
114 y 115 colectivas en que se expongan diferentes espacios
problemas y propuestas cotidianos mediante
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos deliberativas coherentes. mecanismos de expresión y
de procesos deliberativos en el deliberación como forma de
hogar, la escuela y la comunidad, consenso y disenso. (J.1.,
poniendo énfasis en los S.1., S.4.)
mecanismos que los propician, Evaluar la capacidad de los jóvenes
facilitan y/o dificultan. Libro 2: p. y adultos para dar cuenta en CE.CS.EC.5.1. Explica la
134 y 135 detalle de la relación causal o de evolución histórica de
antecedentes y consecuentes, de ciudadanía, derechos y las
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos hechos, fenómenos o procesos, en Declaraciones de derechos
mecanismos de expresión y este caso, la evolución de los reconociendo su relación
prácticas deliberativas, derechos y la ciudadanía. con el individuo, la sociedad
considerando las diversas formas Muy útil y didáctico es plantearse y poder político.
de relación entre los ciudadanos el análisis de los derechos de niños I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
en los nuevos espacios (redes y adolescentes, en vivo, su origen y evolución histórica
sociales, Internet, etc.). Libro 2: p. contexto histórico de aparición y su de "ciudadanía" y
138 y 139 relación con el poder político. "derechos" y los efectos que
Tomar casos de la prensa escrita, trae consigo la concepción
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y los noticiarios, etc., para que los de estos términos en la
la deliberación como forma de jóvenes y adultos analicen y relación entre individuo y
consenso y disenso casos para expliquen los derechos y la sociedad. (J.3.)
contribuir a la formación de una ciudadanía, desde tiempos I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
cultura de paz. Libro 2: p. 54 y 55 remotos hasta el presente, procesos históricos que
realizando ejercicios de práctica propiciaron la Declaración
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio ciudadana. Investigaciones cortas, de Derechos del Hombre y
de igualdad a través del ejercicio ensayos, del Ciudadano, la
del sufragio universal como exposiciones, etc., son formas Declaración de los Derechos
Condición de participación idóneas para exponer, aprender de la Mujer y la Ciudadana,
igualitaria. Libro 2: p. 22 y 23 y evaluar estos temas la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre

77
individuo, sociedad y poder
político. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones
de derechos
y el contexto histórico de su
surgimiento, reconociendo
la relación entre individuo,
sociedad y poder político
que hay en cada una de las
clasificaciones.
(J.1., J.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES


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Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo
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78
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Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas


20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular ) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y pensamiento científico y filosófico, considerando su
autonomía solidaria y comprometida con los otros. relación con la política, la ética y la estética y otras
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los mismas.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a
y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e como en el caso de Hipatia.
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. formación de conceptos y teorías en las ciencias
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de formales y fácticas.
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando

80
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a falacias, paradojas y contradicciones en la construcción
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las de un discurso coherente y riguroso.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Contrastar el pensamiento CS.F.5.1.1. Comprender el origen del Evaluar la capacidad del joven y CE.CS.F.5.1. Contrasta el
mítico y cotidiano con el pensamiento filosófico a partir de la adulto para establecer semejanzas pensamiento mítico y cotidiano,
pensamiento científico y crítica al pensamiento mítico y diferencias, en este caso, entre el del pensamiento científico y 5 semanas
Unidad 1 filosófico, considerando su mediante la reflexión en torno a pensamiento mítico, común, filosófico, estableciendo
relación con la política, la problemas concretos y de la vida cotidiano y el pensamiento semejanzas, diferencias,
ética y la estética y otras cotidiana. científico y filosófico, enfatizando considerando su relación con
disciplinas, y su esfuerzo por CS.F.5.1.2. Comprender el en la explicación de los fenómenos varias disciplinas y su esfuerzo
plantear preguntas complejas surgimiento del pensamiento sociales y naturales desde la propia por plantear preguntas
y explicar la sociedad y la filosófico como un esfuerzo para realidad natural y social. Para ello, complejas y explicar la sociedad
naturaleza por ellas mismas. explicar los fenómenos de la se puede y la naturaleza por ellas
naturaleza y la sociedad a partir de recoger un sin número de mismas.
ellas mismas. creencias, supuestos, mitos, etc., I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las que forman parte del imaginario del pensamiento
diversas producciones del colectivo, y debatirlas a la luz de la filosófico como crítica al
pensamiento humano (matemática, argumentación, la investigación y la pensamiento mítico, como la
Geometría, música, arte, etc.) en el experimentación, y exponerlas de búsqueda del orden y la
contexto del origen de la filosofía y su manera oral o escrita, utilizando, armonía, y como esfuerzo para
aporte a la misma. por ejemplo, los aportes de la explicar los fenómenos sociales
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre columna Mitos y Verdades, que se y naturales, a partir de la
armonía musical y armonía cósmica, publican en Diario El Telégrafo. reflexión en torno a problemas
considerando que “cosmos” significa concretos, y la elaboración de

81
“orden” y “armonía”. preguntas complejas en función
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de de ensayar respuestas
lo absoluto y la reflexión de los significativas. (I.2.)
hechos factuales en función de I.CS.F.5.1.2. Analiza las
identificar la tendencia filosófica y su contribuciones del pensamiento
autor. filosófico en las diversas
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y producciones del pensamiento
diferencias entre las formas de humano en contraste con otras
pensamiento cotidiano y el ejercicio disciplinas, reconociendo la
del pensamiento filosófico y tendencia filosófica en cuanto a
científico, en función de su valoración lo absoluto, hechos factuales y
diferenciada. pensamiento cotidiano. (I.2.)
CS.F.5. (4.5, 3.7) Ejercer el
pensamiento filosófico en la
elaboración de preguntas complejas
en función de ensayar respuestas
significativas, cuestionando ideas
previas de otras disciplinas, usando
vocabulario filosófico.
Relacionar la reflexión CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el Vincular un(os) elemento( CE.CS.F.5.2. Relaciona la
filosófica con los conflictos de pensamiento de Hipatia dentro de la s) con otro(s), en este caso, la reflexión filosófica con los 5 semanas
Unidad 2 poder y el ejercicio político y escuela neoplatónica en Grecia del reflexión filosófica con la política y conflictos de poder, el ejercicio
ciudadano, y la crítica a toda siglo V tomando en cuenta las el ejercicio ciudadano. En la político y ciudadano por medio
forma de intolerancia al distintas formas de intolerancia e coyuntura actual, nacional, del análisis de sus conceptos
pensamiento diferente, como irracionalidad que desafío. regional y mundial, puede hallarse fundamentales, la práctica del
en el caso de Hipatia. CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos múltiples ejemplos de debates y método socrático, la
fundamentales sobre la comunidad, temas polémicos (el Buen Vivir, la deliberación, persuasión
el quehacer y las formas políticas, crisis griega, el voto de los racional y creativa en función
desde el enfoque de igualdad. adolescentes, la migración y de la igualdad social y la crítica
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el exclusión social, etc.) que a toda forma de intolerancia al
alcance de la idea del ser humano demandan procesos de reflexión y pensamiento diferente, como
como “animal político” en función de construcción de propuestas de fue el caso de Hipatia.
su necesidad de vivir en sociedad. solución con base en principios de I.CS.5.2.1. Compara las
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades igualdad y justicia social. Debates, desigualdades de

82
de la democracia originaria griega y foros, mesas redondas, ensayos, la democracia griega con la
su relación con la actualidad. etc., son herramientas idóneas actual, a partir del análisis del
CS.5.1.10. Establecer la importancia para este trabajo. caso de intolerancia e
de la persuasión como base de la irracionalidad que sufrió la
deliberación en el ejercicio de la pensadora Hipatia,
ciudadanía. representante de la escuela
CS.F.5.1.11. Aplicar el método neoplatónica, y de la carencia
socrático y el diálogo estructurado en de la persuasión y la
función de la construcción de un deliberación en el ejercicio de la
Pensamiento crítico y creativo. ciudadanía a través de
CS.F.5.1.12. Establecer las bases conceptos fundamentales sobre
fundamentales del diálogo racional la comunidad, el quehacer y
como experiencia comunicativa formas políticas. (J.1., J.4., S.1.)
fecunda en función de construir una I.CS.5.2.2. Examina la
sociedad de paz. importancia del método
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones socrático y el diálogo racional y
de poder que legitima o cuestiona la estructurado en la experiencia
Filosofía clásica y latinoamericana en comunicativa del ser humano
función de sus motivaciones y como "animal político", en
resultados políticos. función de dilucidar las
relaciones de poder que
legitima una u otra posición
filosófica. (J.3.)
Diferenciar la verdad de la CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la Establecer los puntos opuestos o CE.CS.F.5.3. Diferencia la
validez aplicándolas a la validez mediante el uso de ejemplos contrarios entre un elemento y verdad de la validez 5 semanas
formación de conceptos y en la discusión de un tema generador otro, en este caso, entre las aplicándolas a la formación de
Unidad 3 teorías en las ciencias y la aplicación de los conocimientos categorías verdad y validez, conceptos y teorías y
formales y fácticas. adquiridos. fundamentales para diferenciar las diferenciándolas en las ciencias
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de ciencias, sus objetos y métodos de formales y fácticas mediante el
verdad en las ciencias formales y en estudio, y para la construcción de uso de ejemplos.
las ciencias fácticas, como argumentos, conceptos y teorías. I.CS.F.5.3.1. Diferencia la
antecedente para abordar el estudio Se pueden analizar varios textos verdad de la validez en la
de las ciencias. que permitan. Hacer una formación de conceptos y
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de comparación de las diferentes teorías en las ciencias formales

83
pensamiento en la formación de ciencias o disciplinas, analizar de y fácticas aplicándolas al
conceptos y teorías y diferenciarlo de qué tratan, cómo abordan su análisis de discursos y
la realidad que denominan mediante objeto de estudio y cómo se editoriales de prensa de líderes
ejercicios de conceptualización. relacionan con la realidad, etc., políticos.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de generando un debate muy rico e (I.2., I.4.)
validez y de verdad en discursos de interesante.
líderes políticos y editoriales de
prensa. Discutir desde la lógica, que un
argumento puede ser válido
aunque no verdadero y viceversa,
en función de defender o criticar
puntos de vista diversos. Analizar
textos, editoriales, discursos, notas
de prensa y las disciplinas que
estudiamos en clase, son
posibilidades útiles y de fácil
acceso.
Comprender y aplicar la CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los Interiorizar y poner en práctica CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica
argumentación lógica, principios generales de la herramientas intelectuales, en este los instrumentos intelectuales 5 semanas
evitando falacias, paradojas y argumentación lógica (lógica caso, aquellas vinculadas con la de la argumentación lógica,
contradicciones en la aristotélica, silogismos) para cultivar argumentación lógica y la evitando falacias, paradojas y
construcción de un discurso un pensamiento coherente y construcción de un pensamiento y contradicciones, estableciendo
Unidad 4 coherente y riguroso. riguroso. un discurso coherente y riguroso, las ideas centrales y
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, exento de falacias, paradojas y secundarias en la construcción
paradojas y contradicciones, en contradicciones. de un discurso coherente y
función de un ejercicio válido de riguroso.
razonamiento para aplicarlo en la Extraer editoriales, artículos de I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica
vida cotidiana. prensa, discursos políticos, etc., las estructuras y principios de la
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los con el fin de descubrir los fallos, argumentación lógica y lógica
principios de la argumentación lógica trampas o inconsistencias lógicas simbólica, evitando falacias,
en función del desarrollo de la de que adolecen generalmente. paradojas y contradicciones,
capacidad de argumentación y Por otra parte, construir discursos y estableciendo las tesis centrales
deliberación. debatirlos colectivamente en el y secundarias en la
CS.F.5.2.7. Identificar falacias lógicas aula o a nivel institucional, en construcción de un discurso

84
o del pensamiento (de autoridad, ad debates públicos o expresados a filosófico coherente y riguroso.
hominem, etc.) mediante su través de ensayos y recensiones de (I.1.)
reconocimiento en discursos de los autores varios. I.CS.F.5.4.2. Diferencia las
medios de comunicación de masas. falacias de las paradojas,
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los comprendiendo y aplicando los
procedimientos de la lógica simbólica principios de la argumentación
y sus conectores para construir lógica, en función de desarrollar
cadenas argumentativas. la capacidad de argumentación
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y deliberación. (J.3.)
y secundarias en un discurso
filosófico corto.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Farrington, B. (1971). Ciencia y Filosofía en la Antigüedad. Barcelona: Ariel.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora
Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/06/
Anexob.-LOEI.pdf
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
Construir y enseñar Las Ciencias Sociales

85
y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos
Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador.
Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

86
Planificación Curricular Anual para segundo de BGU

ÁREA DE MATEMÁTICA

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018


PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Bloque curricular: Matemática
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 20 semanas 1 semana 20 semanas


Objetivos de la asignatura Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático
resultados en un contexto. que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o resultados en un contexto.
tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal,
y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos
potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de

87
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
validez de los resultados. pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
cultural. investigación.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación
planificación

Unidad 1 Proponer soluciones M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.1. Grafica funciones 5
creativas a situaciones recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad las habilidades necesarias para reales y analiza su dominio, semanas
concretas de la realidad de funciones reales (función afín a trozos, función reconocer, interpretar, graficar, recorrido, monotonía, ceros,
nacional y mundial potencia entera negativa con n= -1, -2, función raíz analizar las características y operar con extremos, paridad e identifica
mediante la aplicación cuadrada, función valor absoluto de la función afín) funciones de variable real. Que el las funciones afines, potencia,
de las operaciones que resultan de la modelización de situaciones participante analice el dominio, el raíz cuadrada, valor absoluto;
básicas de los reales (producción, ingresos, oferta, demanda recorrido, la monotonía, los ceros, reconoce si una función es
diferentes conjuntos entre otros). máximos y mínimos, paridad y inyectiva, sobreyectiva o
numéricos, el uso de M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de composición de las diferentes biyectiva, realiza operaciones
modelos funcionales, funciones reales analizando las características de la funciones. con funciones aplicando las
algoritmos apropiados, función resultante (dominio, recorrido, monotonía, propiedades de los números
estrategias y métodos máximos, mínimos, paridad) para comprender También se incluyen las propiedades reales en problemas reales e
formales y no formales como expresar eventos en función de otros como de inyectividad, sobreyectividad y hipotéticos. (I.4.).
de razonamiento en el caso de una función de movimiento respecto biyectividad. Apoyándose con las TIC, I.M.5.3.2. Representa
matemático que lleven del tiempo. debe poder graficar, interpretar y gráficamente funciones
a juzgar con M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, encontrar las intersecciones con los cuadráticas, halla las

88
responsabilidad la sobreyectivas y biyectivas para calcular la función ejes, y la intersección de las gráficas de intersecciones con los ejes, el
validez de inversa (de funciones biyectivas) comprobando con funciones; además de hallar la solución dominio, rango, vértice y
procedimientos y los la composición de funciones. de ecuaciones de manera gráfica; monotonía, emplea sistemas de
resultados en un M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y interpretar geométricamente la ecuaciones para calcular la
contexto. producto entre funciones reales, y el producto de derivada de una función cuadrática y intersección entre una recta y
números reales por funciones reales aplicando sus aplicaciones; y comprender la una parábola o dos parábolas,
propiedades de los números reales. noción de límite y su aplicación, así emplea modelos cuadráticos
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la como la modelización de situaciones para resolver problemas, de
ecuación de segundo grado en la factorización de reales a través de las funciones. manera intuitiva halla un límite
una función cuadrática y reconocer que la función y la derivada, optimiza procesos
cuadrática está presente en la cotidianidad, por empleando las TIC. (1.3., 1.4.).
ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas
de forma analítica y gráfica aplicables a problemas
hipotéticos y a los modelados de situaciones reales,
entre otros, como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir del
cociente incremental y la noción de límite cuando
h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y
de instante conceptos usados en otras áreas.
Unidad 2 Producir, comunicar y M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.3. Reconoce funciones 5
generalizar información geométrica y física la primera derivada y de manera las habilidades necesarias para polinomiales de grado n, opera semanas
de manera escrita, física la segunda derivada para plantear y resolver reconocer, interpretar, graficar, con funciones polinomiales de
verbal, simbólica, problemas reales o hipotéticos, modelados con analizar las características y operar con grado ≤ 4 y racionales de grado
gráfica y/o tecnológica funciones cuadráticas, dentro del contexto y en funciones de variable real (lineal, ≤ 3, plantea modelos
mediante la aplicación relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, cuadrática, exponencial, logarítmica, matemáticos para resolver
de conocimientos posición, costo marginal, ingreso marginal, entre trigonométrica, polinomiales y problemas aplicados a la
matemáticos y el otras). racionales). Que el participante analice informática, emplea el teorema

89
manejo organizado, M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y el dominio, el recorrido, la monotonía, de Horner y el teorema del
responsable y honesto realizar operaciones aritméticas entre funciones en los ceros, máximos y mínimos, paridad residuo para factorizar
de las fuentes de datos ejercicios algebraicos de simplificación. y composición de las diferentes polinomios, con la ayuda de las
para comprender otras M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre funciones. Apoyándose con las TIC, TIC escribe las ecuaciones de las
disciplinas, entender las polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, debe poder graficar, interpretar y asíntotas, discute la validez de
necesidades y teorema del residuo y sus respectivas propiedades encontrar las intersecciones con los sus resultados. (I.3., I.4.).
potencialidades de para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir ejes, y la intersección de las gráficas de I.M.5.3.4. Halla gráfica y
nuestro país y tomar los polinomios. funciones; además de hallar la solución analíticamente el dominio,
decisiones con M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, de ecuaciones de manera gráfica; recorrido, monotonía,
responsabilidad social. rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y interpretar geométricamente la periodicidad, desplazamientos,
asíntotas de funciones racionales con cocientes de derivada de una función cuadrática y máximos y mínimos de
polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC y sus aplicaciones; y comprender la funciones trigonométricas para
aplicables a situaciones que se puedan modelar con noción de límite y su aplicación, así modelar movimientos circulares
estas funciones. como la modelización de situaciones y comportamientos de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y reales a través de las funciones. fenómenos naturales y discute
multiplicación entre funciones racionales y de su pertinencia, emplea la
multiplicación de números reales por funciones tecnología para corroborar sus
racionales en ejercicios algebraicos para simplificar resultados. (J.3., I.2.)
las funciones.
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
trigonométricas con ayuda del círculo
trigonométrico y de las TIC a fin de analizar sus
características y propiedades particulares usadas
para modelar problemas prácticos como por
ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados al
movimiento armónico simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas,
su dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a
la periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas, en fenómenos naturales como el

90
movimiento armónico simple, movimiento de un
péndulo entre otras, que pueden ser modelizados
con funciones trigonométricas identificando las
variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Unidad 3 Valorar el empleo de las M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones Se quiere comprobar el desarrollo de M.5.3.4. Halla gráfica y 5
TIC para realizar exponenciales analizando sus características: las habilidades necesarias para analíticamente el dominio, semanas
cálculos y resolver, de monotonía, concavidad y comportamiento al reconocer, interpretar, graficar, recorrido, monotonía,
manera razonada y infinito. analizar las características y operar con periodicidad, desplazamientos,
crítica, problemas de la M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como funciones de variable real (lineal, máximos y mínimos de
realidad nacional, la función inversa de la función exponencial para cuadrática, exponencial, logarítmica, funciones trigonométricas para
argumentado la calcular él logaritmo de un número y graficarla trigonométrica, polinomiales y modelar movimientos circulares
pertinencia de los analizando esta relación para determinar sus racionales). Que el participante analice y comportamientos de
métodos utilizados y características. el dominio, el recorrido, la monotonía, fenómenos naturales y discute
juzgando la validez de M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales los ceros, máximos y mínimos, paridad su pertinencia, emplea la
los resultados. que convergen para determinar su límite. y composición de las diferentes tecnología para corroborar sus
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes funciones. resultados. (J.3., I.2.).
y los logaritmos para resolver ecuaciones e I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de
inecuaciones con funciones exponenciales y Se trabaja en el desarrollo de las una función exponencial a partir
logarítmicas con ayuda de las TIC necesarias para la habilidades necesarias para la de a^x mediante traslaciones,
determinación del crecimiento de una población, resolución y aplicación de los sistemas homotecias y reflexiones,
natalidad, poder de compra, interés compuesto, de inecuaciones lineales, su conjunto concibe la función logarítmica
etc. de soluciones factibles, tanto de forma como inversa de la función
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, gráfica como analítica, y su aplicación exponencial, aplica propiedades
problemas o situaciones reales o hipotéticas que en la resolución de problemas de de los logaritmos y halla su
pueden ser modelizados con funciones programación lineal. dominio, recorrido, asíntotas,
exponenciales o logarítmicas como el crecimiento intersecciones con los ejes, las
de la población, interés compuesto, etc. Se pretende comprobar la capacidad aplica en situaciones reales e
identificando las variables significativas presentes y de los jóvenes o adultos para operar hipotéticas con y sin apoyo de la
las relaciones entre ellas y juzgar la validez y entre elementos de R3, suma, tecnología. (I.3.).
pertinencia de los resultados obtenidos y producto de un escalar por un vector, I.M.5.8.1. Utiliza métodos
presentados en los distintos medios. producto escalar entre vectores; hallar gráficos y analíticos para
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente la norma de un vector; determinar la resolución de sistemas de

91
problemas de programación lineal aplicables, ecuación vectorial de un plano; ecuaciones lineales y de
interpretando y juzgando la validez de las soluciones determinar la ecuación de la recta inecuaciones para determinar el
obtenidas dentro del contexto del problema, como formada por la intersección entre dos conjunto de soluciones factibles
por ejemplo, un modelo simple de línea de planos, y determinar si dos planos son y la solución óptima de un
producción, un modelo en la industria química o un paralelos o perpendiculares. problema de programación
problema de transporte simplificado. lineal. (I.3.).
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad I.M.5.10.1. Identifica los
empírica de un evento en comparación con los experimentos y eventos de un
axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. problema y aplica las reglas de
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, adición, complemento y
intersección, diferencia y complemento, leyes de De producto de manera pertinente,
Morgan en la resolución de problemas, como se apoya en las técnicas de
ejemplo las posibles compras realizadas en un conteo y en la tecnología para el
supermercado cálculo de probabilidades y juzga
la validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado
contexto. (I4).
Unidad 4 Desarrollar la M.5.3.10. Calcular la factorial de un número Se pretende comprobar la capacidad I.M.5.10.1. Identifica los 5
curiosidad y la natural y el coeficiente binomial para determinar el de los jóvenes o adultos para experimentos y eventos de un semanas
creatividad en el uso de binomio de Newton, en relación con temas determinar problemas de problema y aplica las reglas de
herramientas sencillos de combinaciones. combinaciones simples y adición, complemento y
matemáticas al M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: probabilidades en contextos producto de manera pertinente,
momento de enfrentar permutaciones, combinaciones para determinar la cotidianos. También se trabajará en la se apoya en las técnicas de
y solucionar problemas probabilidad de eventos simples y a partir de ellos interpretación conteo y en la tecnología para el
de la realidad nacional la probabilidad de eventos compuestos en la cálculo de probabilidades y juzga
demostrando actitudes resolución de problemas prácticos como el usado la validez de sus hallazgos de
de orden, por los guías de plataforma (aviación), lotería, acuerdo a un determinado
perseverancia y ofertas de supermercado, contribuyendo a una contexto. (I4).
capacidades de adecuada cultura de consumo. I.M.5.10.2. Identifica variables
investigación. M.5.3. (12, 13) Determinar la función de aleatorias discretas y halla la
probabilidad y calcular la probabilidad media, varianza y desviación
condicionada de un evento aplicando el teorema típica, reconoce un experimento
de Bayes en la resolución de problemas prácticos, de Bernoulli, la distribución
por ejemplo la posibilidad de escoger un producto binomial para emplearlas en la

92
defectuoso en una industria, fortaleciendo la resolución de problemas
capacidad de elección frente a las ofertas de cotidianos y cálculo de
productos en un mercado. probabilidades, realiza gráficos
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la con apoyo de las TIC. (I.3.).
media, la varianza y la desviación estándar de una
variable aleatoria discreta en problemas que
involucren el trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro de un contexto
determinado.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli
en diferentes contextos (control de calidad, análisis
de datos, entre otros) y la distribución binomial en
problemas de texto identificando los valores de p y
q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la
varianza de distribuciones binomiales y graficar su
distribución.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de
distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación.
Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

93
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA LENGUA Y LITERATURA


PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo Curso de Bachillerato Intensivo Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 semanas propedéutico
4 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos  Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de  Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
de la identidad. para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural  Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales personal.
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando  Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. diversos contextos personales, sociales, y culturales, para actuar con
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
según el propósito de lectura.  Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición

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OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la cultura.
misma.  Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicación oral, formales y no formales, integrando los
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
conocimientos. vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua  Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para  Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. identidad.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de planificación
planificación
Unidad 1. Leer de manera LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Consultar en diversas fuentes, sobre CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
autónoma y aplicar las transformaciones y las sobre las transformaciones y las escrita en la era digital (transformaciones y
estrategias cognitivas y tendencias actuales y tendencias actuales y futuras de la tendencias actuales y futuras) e identifica las
metacognitivas de futuras de la evolución de la evolución de la cultura escrita. implicaciones socioculturales de su producción y
comprensión, según el cultura escrita en la era consumo.
propósito de lectura. digital e identificar las Desarrollar procesos de análisis, I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
implicaciones seleccionando y valorando fuentes transformaciones de la cultura escrita de la era
Producir diferentes tipos socioculturales de la según el propósito de la lectura, analógica a la digital (usos del lenguaje escrito,
de texto, con distintos producción y el consumo de comparando y organizando la formas de lectura y escritura) y sus implicaciones
propósitos y en variadas cultura digital. información consultada. socioculturales. (J.3., I.2.).
situaciones
comunicativas, en LL.5.2. (1, 2) Valorar el Aplicar estrategias para identificar CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
diversos soportes contenido explícito e contradicciones, ambigüedades, e implícito del discurso y persuade mediante la
disponibles para implícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones y argumentación y la contra argumentación,

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comunicarse, aprender y textos orales a partir del emitir juicios con argumentos y utilizando diferentes formatos (debates, mesas
construir conocimientos. análisis connotativo del contra argumentos fundamentados. redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso para identificar discurso oral con dominio de las estructuras
contradicciones, Usar estrategias de sinonimia, lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
ambigüedades, falacias, antonimia, derivación de palabras y I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
distorsiones y desviaciones. el contexto para dar significado a las ambigüedades, falacias, distorsiones y
palabras nuevas, pasando por alto desviaciones en el discurso, seleccionando
LL.5.3.3. Autorregular la las palabras que no son importantes críticamente los recursos del discurso oral y
comprensión de un texto para entender el texto, etc. evaluando su impacto en la audiencia para
mediante la aplicación de valorar el contenido explícito de un texto oral.
estrategias cognitivas y Sintetizar información de los textos a (I.4., S.4.)
metacognitivas de partir de la idea global, aplicando las I.E. Analiza los significados connotativos del
comprensión. normas de citación e identificación discurso. (Ref. I.LL.5.3.2.)
de fuentes.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
texto argumentativo, Elaborar líneas de tiempo sobre los implícitos y los aspectos formales de
seleccionar el tema y sucesos más importantes del siglo dos o más textos, en función del propósito
formular la tesis aplicando XIX y XXI, sobre la novela comunicativo, el contexto sociocultural y el
las normas de citación e hispanoamericana. punto de vista del autor; aplica estrategias
identificación de fuentes y cognitivas y metacognitivas para autorregular la
defender la tesis mediante Elaborar organizadores gráficos comprensión, elabora argumentos propios y los
la formulación de diferentes sobre la novela realista de contrasta con fuentes adicionales, mediante el
tipos de argumentos. Hispanoamérica, reconociendo los uso de esquemas y estrategias personales para
tipos de novela más representativos recoger, comparar y organizar la información.
LL.5.5.2. Ubicar de Hispanoamérica (novela de la I.E. Recoge, compara y organiza la información
cronológicamente los textos tierra, novela de la revolución consultada, mediante el uso de esquemas y
más representativos de la mexicana y novela social e estrategias personales, para descubrir la relación
literatura latinoamericana: indigenista), sus escritores y obras entre el lector, el texto y el contexto, a partir de
siglos XIX a XXI, y establecer más representativas. procesos lectores que involucren la comprensión
sus aportes en los procesos de contenidos explícitos e implícitos. (Ref.
de reconocimiento y Investigar en bibliotecas digitales las I.LL.5.4.2.)
visibilización de la obras más representativas de la
heterogeneidad cultural, literatura latinoamericana y sus CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
desde el análisis crítico de la autores. construcción de textos académicos

96
perspectiva emancipadora argumentativos, selecciona el tema, formula la
del movimiento tesis y diferentes tipos de argumentos
vanguardista. expresados en párrafos apropiados, selecciona
con precisión las palabras por su significado para
LL.5.5. (4, 5) Recrear los expresar matices y producir efectos en los
textos literarios leídos desde lectores, aplica normas de citación e
la experiencia personal, con identificación de fuentes con rigor y honestidad
creatividad y el uso de académica, en diferentes soportes impresos y
diferentes estructuras digitales.
literarias, lingüísticas, I.E. Aplica el proceso de producción de textos,
visuales y sonoras. elabora argumentos, aplica las normas de
citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)

CE.LL.5.7. Ubicar cronológicamente los textos


más representativos de la literatura de América
Latina y establece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.E. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI. (Ref. I.LL.5.7.2.)

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos


desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
I.E. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)

97
Unidad 2. Evaluar, con sentido LL.5.2. (1, 2) Valorar el Establecer el propósito de lectura y CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito 5 semanas
crítico, discursos orales contenido explícito e comentar sobre las expectativas en e implícito del discurso y persuade mediante la
relacionados con la implícito de dos o más relación al contenido del texto. argumentación y la contra argumentación,
actualidad social y textos orales a partir del utilizando diferentes formatos (debates, mesas
cultural para asumir y análisis connotativo del Leer a una velocidad adecuada redondas, etc.), registros y otros recursos del
consolidar una discurso para identificar aplicando estrategias de discurso oral con dominio de las estructuras
perspectiva personal. contradicciones, comprensión (subrayado, lectura lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
ambigüedades, falacias, comentada, notas al margen, entre I.E. Persuade mediante la argumentación y
Desempeñarse como distorsiones y desviaciones. otras). contra argumentación seleccionando
usuarios competentes de críticamente los recursos del discurso oral y
la cultura escrita en LL.5.3. (4, 6) Recoger, Extraer la información relevante en evaluando su impacto en la audiencia, en
diversos contextos comparar y organizar esquemas y organizadores gráficos y diferentes formatos y registros. (Ref. I.LL.5.3.3.)
personales, sociales, y información consultada, plantear conclusiones y según el
culturales, para actuar utilizando esquemas y contexto socio cultural y el punto de CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
con autonomía y ejercer estrategias personales y vista personal en contraste con el construcción de textos académicos
una ciudadanía plena. valorar el contenido del punto de vista del autor. argumentativos, selecciona el tema, formula la
texto en función del tesis y diferentes tipos de argumentos
propósito comunicativo, el Seleccionar un tema sobre el que se expresados en párrafos apropiados, selecciona
contexto sociocultural y el desee escribir, determinar el objetivo con precisión las palabras por su significado para
punto de vista del autor. del texto, el destinatario, extensión y expresar matices y producir efectos en los
registro que se usará. lectores, aplica normas de citación e
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir identificación de fuentes con rigor y honestidad
textos escritos en los que se Participar en lluvias de ideas, académica, en diferentes soportes impresos y
exprese su postura u registrarlas, organizarlas, digitales.
opinión sobre diferentes subdividirlas en grupos y subgrupos,
temas de la cotidianidad y escribir borradores, revisarlos, I.E. Expresa su postura u opinión sobre
académicos, aplicando el corregirlos, pulirlos y pasar a limpio diferentes temas de la cotidianidad y académicos
proceso de escritura, el escrito, previo a la entrega al con coherencia y cohesión, mediante la selección
variadas técnicas, recursos y destinatario o publicación. de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
soportes impresos. tipos de párrafos. (Ref. I.LL.5.6.2.)
Seleccionar los textos más
LL.5.5.2. Ubicar representativos de la literatura CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
cronológicamente los textos latinoamericana, escoger dos o tres desde la experiencia personal, adaptando
más representativos de la autores de gran importancia del diversos recursos literarios, y experimenta la

98
literatura latinoamericana: modernismo como Rubén Darío, escritura creativa con diferentes estructuras
siglos XIX a XXI, y establecer Gabriela Mistral, Amado Nervo, literarias.
sus aportes en los procesos entre otros. I.E. Recrea textos literarios leídos desde la
de reconocimiento y experiencia personal, adaptando diversos
visibilización de la Emplear un método de análisis recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)
heterogeneidad cultural, literario que ayude a comprender los
desde el análisis crítico de la textos seleccionados, considerando
perspectiva emancipadora que el objetivo sustancial es la
del movimiento formación de lectores críticos y la
vanguardista. motivación a la lectura.

LL.5.5. (4, 5) Recrear los Crear una nueva versión de la poesía


textos literarios leídos desde Sonatina de Rubén Darío, tomando
la experiencia personal, con en cuenta que siga la misma
creatividad y el uso de estructura de los versos, musicalidad
diferentes estructuras y rima, pero con un final distinto al
literarias, lingüísticas, original.
visuales y sonoras.
Organizar exposiciones orales en los
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de que se compartan las obras creadas
manera selectiva y crítica los utilizando lenguaje verbal y
recursos del discurso oral en extraverbal, pronunciación, volumen
sus diferentes formatos y y tono de voz adecuados a la
registros para persuadir situación comunicativa.
mediante la argumentación
y contra argumentación, con
dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.

Unidad 3. Seleccionar y examinar LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Participar en diálogos informales CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
textos literarios, en el las transformaciones y las sobre las variedades lingüísticas que escrita en la era digital (transformaciones y
marco de la tradición tendencias actuales y hay en el mundo, sus características tendencias actuales y futuras) e identifica las
nacional y mundial, para futuras de la evolución de la e importancia. implicaciones socioculturales de su producción y

99
ponerlos en diálogo con cultura escrita en la era consumo.
la historia y la cultura. digital e identificar las Leer textos relacionados con las I.E. Reconoce y analiza las transformaciones de
implicaciones lenguas que mayoritariamente se la cultura escrita y sus implicaciones
Participar de manera socioculturales de la hablan en el mundo y las que se socioculturales. (Ref. I.LL.5.1.1.).
fluida y eficiente en producción y el consumo de hablan minoritariamente,
diversas situaciones de cultura digital. estableciendo las razones con CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y
comunicación oral, argumentos fundamentados y otros recursos de la web con capacidad para
formales y no formales, LL.5.3.5. Consultar bases de realizar un análisis crítico sobre su seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de
integrando los datos digitales y otros posible desaparición y lectura; valora su confiabilidad y punto de vista,
conocimientos sobre la recursos de la web con consecuencias. y recoge, compara y organiza la información
estructura de la lengua capacidad para seleccionar consultada, mediante el uso de esquemas y
oral, y utilizando fuentes según el propósito Ampliar la información a través de la estrategias personales.
vocabulario especializado de lectura y valorar la consulta en fuentes adicionales I.E. Consulta bases de datos digitales y otros
según la intencionalidad confiabilidad e interés o como la web valorando la recursos de la web con capacidad para
del discurso. punto de vista de las confiabilidad de las fuentes seleccionar y valorar fuentes según el propósito
fuentes escogidas. escogidas. de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.1.)
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un Seleccionar un tema para escribir,
tema con coherencia, trazar un plan de composición del CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
cohesión, precisión, y en texto, determinar su estructura, construcción de textos académicos
diferentes tipos de párrafos, función comunicativa, lenguaje que argumentativos, selecciona el tema, formula la
utilizando un vocabulario se usará (formal o informal), etc. tesis y diferentes tipos de argumentos
que exprese matices y expresados en párrafos apropiados, selecciona
produzca efectos Motivar la generación y organización con precisión las palabras por su significado para
determinados en los de ideas en párrafos de diverso tipo, expresar matices y producir efectos en los
lectores. gramática oracional, uso de verbos y lectores, aplica normas de citación e
reglas ortográficas y citar las fuentes identificación de fuentes con rigor y honestidad
LL.5.5.2. Ubicar de donde se ha tomado la académica, en diferentes soportes impresos y
cronológicamente los textos información. digitales.
más representativos de la I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión,
literatura latinoamericana: Revisar el texto y corregirlo para con vocabulario preciso y usando diferentes
siglos XIX a XXI, y establecer redactar la versión final y entregarlo tipos de párrafos y en diferentes soportes
sus aportes en los procesos al o los destinatario/s. impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.)
de reconocimiento y

100
visibilización de la Recordar los conocimientos CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos
heterogeneidad cultural, adquiridos sobre el realismo en más representativos de la literatura de América
desde el análisis crítico de la Hispanoamérica. Latina y establece sus aportes en los procesos de
perspectiva emancipadora visibilización de la heterogeneidad cultural.
del movimiento Consultar sobre la época en que I.E. Ubica la época en que surgió el realismo
vanguardista. surgió el realismo social ecuatoriano: social ecuatoriano, sus representantes y obras
¿qué es la generación de los treinta?, principales (Ref. I.LL.5.7.2.)
LL.5.5. (4, 5) Recrear los ¿cuáles son sus representantes y
textos literarios leídos desde obras principales?, ¿cómo son los CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
la experiencia personal, con escenarios, personajes y lengua que e implícito del discurso y persuade mediante la
creatividad y el uso de utilizaban? argumentación y la contra argumentación,
diferentes estructuras utilizando diferentes formatos (debates, mesas
literarias, lingüísticas, Escoger un tema de denuncia social redondas, etc.), registros y otros recursos del
visuales y sonoras. actual y escribir un cuento con las discurso oral con dominio de las estructuras
mismas características de la narrativa lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de de la Generación del Treinta. I.E. Aplica los recursos del discurso oral y evalúa
manera selectiva y crítica los su impacto en la audiencia. (Ref. I.LL.5.3.2.)
recursos del discurso oral en Publicar los textos creados en
sus diferentes formatos y exposiciones orales en los que se
registros para persuadir apliquen las normas de la
mediante la argumentación comunicación oral.
y contra argumentación, con
dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.
Unidad 4. Aplicar los conocimientos LL.5.1. (3, 4) Analizar las Analizar casos en los que se usan dos CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en 5 semanas
sobre los elementos causas de la diglosia en o más lenguas distintas en una relación con las lenguas originarias y sus
estructurales y relación con las lenguas misma comunidad de hablantes y la consecuencias en diversos ámbitos y las
funcionales de la lengua originarias y sus prevalencia de una sobre la otra. variaciones lingüísticas socioculturales del
castellana en los consecuencias en el ámbito Ecuador desde diversas perspectivas.
procesos de composición educativo, la identidad, los Consultar en diversas fuentes I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
y revisión de textos derechos colectivos y la vida información adicional del tema, perspectivas (social, étnica, de género, cultural),
escritos para cotidiana, así como las recoger, comparar y organizar la los usos de la lengua y de las variedades
comunicarse de manera variaciones lingüísticas información utilizando esquemas y lingüísticas que implican algún tipo de

101
eficiente. socioculturales del Ecuador, estrategias personales, tomando en discriminación (diglosia) (I.3., S.1.)
desde diversas perspectivas. cuenta el contexto y punto de vista
del autor. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
Valorar la diversidad LL.5.3. (4, 6) Recoger, e implícito del discurso y persuade mediante la
lingüística a partir del comparar y organizar Seleccionar una localidad de Ecuador argumentación y la contra argumentación,
conocimiento de su información consultada, y desarrollar un ensayo sobre la utilizando diferentes formatos (debates, mesas
aporte a la construcción utilizando esquemas y diglosia en el sector, buscar redondas, etc.), registros y otros recursos del
de una sociedad estrategias personales y información adicional en diversas discurso oral con dominio de las estructuras
intercultural y valorar el contenido del fuentes y escribir el texto aplicando lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
plurinacional, en un texto en función del el proceso de escritura, las normas I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
marco de interacción propósito comunicativo, el de citación y utilizando diferentes ambigüedades, falacias, distorsiones y
respetuosa y de contexto sociocultural y el tipos de argumentos y vocabulario desviaciones en el discurso, seleccionando
fortalecimiento de la punto de vista del autor. específico. críticamente los recursos del discurso oral y
identidad. evaluando su impacto en la audiencia para
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un Exponer los trabajos realizados y valorar el contenido explícito de un texto oral.
texto argumentativo, escuchar atentamente las (I.4., S.4.)
seleccionar el tema y intervenciones orales de los
formular la tesis aplicando compañeros, activando la CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
las normas de citación e información que se tiene sobre el implícitos y los aspectos formales de
identificación de fuentes y tema y la que se proporcionan a dos o más textos, en función del propósito
defender la tesis mediante través de los elementos comunicativo, el contexto sociocultural y el
la formulación de diferentes paralingüísticos (mirada, punto de vista del autor; aplica estrategias
tipos de argumentos. gesticulación, movimientos, etc.). cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, elabora argumentos propios y los
LL.5.2. (1, 2) Valorar el Participar en lluvias de ideas sobre contrasta con fuentes adicionales, mediante el
contenido explícito e temas como: ¿Qué es la generación uso de esquemas y estrategias personales para
implícito de dos o más decapitada?, ¿qué relación existe recoger, comparar y organizar la información.
textos orales a partir del entre el modernismo de Rubén Dario I.E. Interpreta los aspectos formales y el
análisis connotativo del y los escritores de la generación contenido de un texto, en función del propósito
discurso para identificar decapitada?, ¿quiénes eran los comunicativo, el contexto sociocultural y el
contradicciones, jóvenes poetas de la llamada punto de vista del autor. (Ref. I.LL.5.4.2.)
ambigüedades, falacias, generación decapitada?, ¿quiénes
distorsiones y desviaciones. son las petas más representativas del I.E. Recoge, compara y organiza la información
Modernismo ecuatoriano? consultada, mediante el uso de esquemas y

102
LL.5.5.2. Ubicar estrategias personales. (Ref. I.LL.5.4.2.)
cronológicamente los textos Leer los textos propuestos,
más representativos de la reflexionar sobre las temáticas que I.E. Descubrir la relación entre el lector, el texto
literatura latinoamericana: plantean los poetas, identificar los y el contexto, a partir de procesos lectores que
siglos XIX a XXI, y establecer rasgos propios del modernismo. involucren la comprensión de contenidos
sus aportes en los procesos explícitos e implícitos. (Ref. I.LL.5.4.2.)
de reconocimiento y Crear un texto literario de forma
visibilización de la colectiva, uniendo versos entre CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
heterogeneidad cultural, pares, luego en grupos de cuatro o construcción de textos académicos
desde el análisis crítico de la más, corregirlo, pulirlo y compartirlo argumentativos, selecciona el tema, formula la
perspectiva emancipadora en clase. tesis y diferentes tipos de argumentos
del movimiento expresados en párrafos apropiados, selecciona
vanguardista. con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los
LL.5.5. (4, 5) Recrear los lectores, aplica normas de citación e
textos literarios leídos desde identificación de fuentes con rigor y honestidad
la experiencia personal, con académica, en diferentes soportes impresos y
creatividad y el uso de digitales.
diferentes estructuras I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión,
literarias, lingüísticas, con vocabulario preciso y usando diferentes
visuales y sonoras. tipos de párrafos y en diferentes soportes
impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.)

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos


desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)

103
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Sapiens. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
- Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – España.Cassany, D. et planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
al. (1998). España. Editorial Paidós. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero de 2015.
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito – Ecuador.
Editorial Don Bosco.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque: Biología
Docente(s): N.N.
Grupo / Grados / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas


20 semanas
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivo del curso

104
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; - Desarrollar la curiosidad intelectual para
curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y comprender los principales conceptos, modelos,
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar teorías y leyes relacionadas con los sistemas
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y
relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los los procesos por los cuales los seres vivos persisten
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo de tiempo, para actuar con y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con
respeto hacia nosotros y la naturaleza. respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos
con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un - Manejar las tecnologías de la información y la
contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando comunicación (TIC) para apoyar sus procesos
nuestras culturas, valores y tradiciones. de aprendizaje, por medio de la indagación
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de efectiva de información científica, la
manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, identificación y selección de fuentes
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional confiables, y el uso de herramientas que
como parte esencial del plan de vida. permitan una adecuada divulgación de la
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan información científica.
la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, - Valorar los aportes de la ciencia en función del
resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. razonamiento lógico, crítico y complejo para
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, comprender de manera integral la estructura y
por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. de aplicar medidas de promoción, protección y
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología prevención que lleven al desarrollo de una
y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas salud integral, buscando el equilibrio físico,
y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país. mental y emocional como parte esencial del
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a plan de vida.
diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias al tiempo que escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Valorar los aportes de la ciencia en función del
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la razonamiento lógico, crítico y complejo para
manera en que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el comprender de manera integral la estructura y
conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros de aplicar medidas de promoción, protección y
seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. prevención que lleven al desarrollo de una

105
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos salud integral, buscando el equilibrio físico,
socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en mental y emocional como parte esencial del
pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. plan de vida.

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración


de la unidad la unidad de
de planificación
planificación

Desarrollar la CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de Este criterio pretende evaluar la I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
Unidad 1 curiosidad células y tejidos en organismos capacidad de argumentación organismos multicelulares la 5
intelectual multicelulares animales y vegetales, e científica de los participantes sobre el forma y función de las células y semanas
para identificar su organización en órganos, nivel de organización (órganos, los tejidos determinan la
comprender aparatos y sistemas. aparatos y sistemas) de las especies. organización de órganos,
los principales CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos aparatos y sistemas
conceptos, respiratorio, circulatorio, digestivo, (circulatorio, respiratorio,
Entre las estrategias sugeridas están,
modelos, excretor, de osmorregulación y digestivo, excretor, nervioso,
presentar el material a través de
teorías y leyes termorregulación en animales de reproductivo, endócrino,
distintas alternativas (videos,
relacionadas diferentes grados de complejidad y inmunitario y
lecturas, presentaciones, imágenes)
con los siste- comparar la evolución de sus estructuras osteoartromuscular), establece
para vincular el objeto de estudio con
mas biológicos en relación con sus funciones. sus elementos constitutivos
la experiencia que tiene el
a diferentes CN.B.5.3.3. Describir el sistema (células, tejidos, componentes),
participante y el significado en su vida
escalas, desde osteoartromuscular mediante la estructura, función en el ser
diaria; la observación directa en
los procesos identificación de células, tejidos y humano y propone medidas
diferentes especies; la observación
subcelulares componentes, y comparar sus para su cuidado. (I.2., J.3.)
mediante el microscopio, en el caso
hasta la características en diferentes animales.
de células y tejidos, usando sus
dinámica de CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso I.CN.B.5.7.2. Establece
propios fluidos y muestras de

106
los y endocrino en animales con diferente organismos específicos; el uso y semejanzas y diferencias
ecosistemas, y grado de complejidad, explicar su aplicación de organizadores gráficos y funcionales (adaptación,
los procesos coordinación funcional para adaptarse y la realización de experimentos con estímulo y respuesta) y
por los cuales responder a estímulos del ambiente, y los cuales el aprendizaje de los estructurales (evolución de
los seres vivos utilizar modelos científicos que participantes es significativo. órganos y aparatos) entre los
persisten y demuestren la evolución de estos sistemas. sistemas de diferentes especies
cambian a lo CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la Estos trabajos se pueden evidenciar con las que pueda deducir el
largo del evolución del sistema inmunológico en los aplicando rúbricas, informes de grado de complejidad de los
tiempo, para animales invertebrados e vertebrados, y evaluación o pruebas objetivas. mismos. (J.3., I.4.)
actuar con comparar los componentes y distintas
respeto hacia respuestas inmunológicas.
nosotros y la
naturaleza.

Manejar las CN.B.5.3.6. Observar y analizar los Este criterio evalúa la capacidad de I.CN.B.5.7.3. Establece
Unidad 2 tecnologías procesos de reproducción de animales, argumentación científica de los relaciones funcionales entre 5
de la elaborar modelos del desarrollo participantes sobre el nivel de los diferentes sistemas semanas
información embrionario, e identificar el origen de las organización (órganos, aparatos y (respuesta inmunológica,
y la células y la diferenciación de las sistemas) de las especies. Entre las osmorregulación,
comunicació estructuras con el uso de las TIC para estrategias sugeridas están, presentar termorregulación,
n (TIC) para aplicar técnicas biológicas que permitan la el material a través de distintas movimiento, estímulo
apoyar sus conservación de la especie. alternativas (videos, lecturas, respuesta,) de especies
procesos de CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento presentaciones, imágenes) para animales invertebrados y
aprendizaje, de los sistemas digestivo, excretor, vincular el objeto de estudio con la vertebrados. (J.3., I.4.)
por medio circulatorio y respiratorio en el ser humano experiencia que tiene el participante
de la indaga- y explicar la relación funcional entre estos y el significado en su vida diaria; la
ción efectiva sistemas con flujogramas. observación directa en diferentes
de CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el especies; la observación mediante el
información sistema osteoartromuscular del ser microscopio, en el caso de células y
científica, la humano, en cuanto a su estructura y tejidos, usando sus propios fluidos y
identificació función, y proponer medidas para su muestras de organismos específicos;
n y selección cuidado. el uso y aplicación de organizadores
de fuentes CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la gráficos y la realización de
confiables, y estructura y función del sistema nervioso y experimentos con los cuales el

107
el uso de del sistema endocrino, en cuanto a su aprendizaje de los participantes es
herramienta fisiología y respuesta a la acción hormonal. significativo.
s que CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del
permitan cuerpo humano frente a microorganismos Estos trabajos se pueden evidenciar
una patógenos, describir el proceso de aplicando rúbricas, informes de
adecuada respuesta inmunitaria e identificar las evaluación o pruebas objetivas.
divulgación anomalías de este sistema.
de la
información
científica.
Valorar los CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones Se valora el diseño de un plan de I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan
Unidad 3 aportes de la experimentales y reconocer el valor vida saludable bajo parámetros de vida saludable en función 5
ciencia en nutricional de diferentes alimentos de uso establecidos por el docente. Para el de la comprensión de las semanas
función del cotidiano según la composición de sus desarrollo y aprendizaje de estos enfermedades y desórdenes
razonamiento biomoléculas, y establecer sus efectos en el temas se siguiere entregar alimenticios y/o consumo de
lógico, crítico metabolismo y la salud humana. problemas de la vida cotidiana, alimentos contaminados,
y complejo CN.B.5.4.3 Analizar y aplicar buenas dejar un espacio para que los reconociendo, además, el
para prácticas que contribuyen a mantener un participantes analicen y busquen valor nutricional de los
comprender cuerpo saludable, y elaborar un plan de soluciones prácticas. Buscar alimentos de uso cotidiano.
de manera salud que considere una alimentación información sobre instituciones (I.1., I.4.)
integral la es- balanceada de acuerdo a su edad y públicas y/o privadas locales
tructura y actividad para asegurar su salud integral. encargadas de ejecutar y promover
funcionamient CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las programas de salud y exponer ante
o de su propio enfermedades nutricionales y desórdenes el grupo. El docente podrá
cuerpo, con el alimenticios más comunes que afectan a evidenciar el trabajo mediante
fin de aplicar la población ecuatoriana, diseñar y informes estructurados, diseño de
medidas de ejecutar una investigación en relación a material digital, rúbrica de
promoción, estas, su vínculo con la dimensión evaluación del plan de vida y/u
protección y psicológica y comunicar por diferentes observación directa.
prevención medios las medidas preventivas en
que lleven al cuanto a salud y nutrición.
desarrollo de CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y
una salud sintetizar información sobre las
integral, enfermedades causadas por el consumo de

108
buscando el tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
equilibrio contaminantes ambientales y a alimentos
físico, mental contaminados, y proponer medidas
y emocional preventivas y la práctica de buenos
como parte hábitos.
esencial del CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en
plan de vida. diversas fuentes sobre los efectos nocivos
en el sistema neuroendócrino
ocasionados por el consumo de alcohol,
drogas y otras enfermedades y proponer
medidas preventivas.
Valorar los CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo Se valora el diseño de un plan de I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
Unidad 4 aportes de la de la Biotecnología en el campo de la vida saludable bajo parámetros investigación de campo, la 5
ciencia en Medicina y la Agricultura, e interpretar su establecidos por el docente. Para el importancia de los programas semanas
función del aplicación en el mejoramiento de la desarrollo y aprendizaje de estos de salud pública, la
razonamient alimentación y la nutrición de las temas se siguiere entregar accesibilidad a la salud
o lógico, personas. problemas de la vida cotidiana, individual y colectiva, el
crítico y CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas dejar un espacio para que los desarrollo y aplicación de la
complejo de salud pública sustentados en políticas participantes analicen y busquen Biotecnología al campo de la
para estatales y en investigaciones soluciones prácticas. Buscar Medicina y la Agricultura. (S.1.,
comprender socioeconómicas, y analizar sobre la información sobre instituciones I.4.)
de manera importancia de la accesibilidad a la salud públicas y/o privadas locales
integral la individual y colectiva, especialmente para encargadas de ejecutar y promover I.CN.B.5.9.1. Explica desde la
estructura y poblaciones marginales, aisladas o de programas de salud y exponer ante experimentación los procesos
funcionamie escasos recursos. el grupo. El docente podrá que se realizan en las plantas
nto de su evidenciar el trabajo mediante (transporte, provisión de
propio CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y informes estructurados, diseño de nutrientes, excreción de
cuerpo, con función de los sistemas de transporte en material digital, rúbrica de desechos, mecanismos de
el fin de las plantas y describir la provisión de evaluación del plan de vida y/u regulación del crecimiento,
aplicar nutrientes y la excreción de desechos observación directa. desarrollo vegetal,
medidas de para utilizar el agua, suelo y nutrientes de reproducción) desde la
promoción, manera eficaz en los cultivos. Se pretende evaluar la capacidad identificación de sus
protección y CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de de argumentar con fundamento los estructuras, función y factores
prevención regulación del crecimiento y desarrollo procesos fisiológicos que realizan que determinan la actividad.

109
que lleven al vegetal, experimentar e interpretar las las plantas. Se propone desarrollar (I.2., I.4.)
desarrollo de variaciones del crecimiento y del los temas desde la revisión de
una salud desarrollo por la acción de las hormonas información científica en diferentes
integral, vegetales y la influencia de factores fuentes, la ejecución de
buscando el externos con el fin de mejorar la experimentos concretos dentro del
equilibrio productividad agrícola. aula, la observación y análisis de
físico, CN.B.5.3.9. Observar y analizar los modelos, videos u otros recursos
mental y procesos de reproducción de las plantas, analógicos y digitales. Las acciones
emocional elaborar modelos del desarrollo de los participantes se puede
como parte embrionario, e identificar el origen de las evidenciar desde la presentación de
esencial del células y la diferenciación de las informes estructurados, rúbricas y
plan de vida. estructuras haciendo uso de las TIC y /u observaciones directas.
otros recursos.

RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES


https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_2_BGU.pdf Se consignarán las novedades en el
Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. cumplimiento de la planificación. Además,
puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FÍSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

110
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas


20 semanas
Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización, y  Reconocer el carácter experimental de la Física,
apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. así como sus aportaciones al desarrollo humano
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio por medio de la historia, comprendiendo las
de la experimentación. discrepancias que han superado los dogmas, y los
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes avances científicos que han influido en la
estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar  Comprender que la Física es un conjunto de
leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física. teorías cuya validez ha tenido que comprobarse
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes en cada caso, por medio de la experimentación.
que intervienen, y progresar en el dominio de los conocimientos de Física de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las  Comunicar resultados de experimentaciones
necesidades y potencialidades de nuestro país. realizadas, relacionados con fenómenos físicos
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por medio de la mediante informes estructurados, detallando la
historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución metodología utilizada, con la correcta expresión
cultural de la sociedad. de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser  Comunicar información con contenido científico
humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos conceptual, interpretar leyes, así como expresar
aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
sus compañeros. la física.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.

111
4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos de la Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración


de la unidad unidad de
de planificación
planificación
Unidad 1 Comunicar CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que Este criterio se orienta a evaluar las destrezas I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de 5 semanas
información con generaron la conceptualización de la primera del participante para explicar que la fuerza es cuerpo libre, resuelve problemas y
contenido ley de Newton (ley de inercia) y determinar la causa del movimiento de un cuerpo, por reconoce sistemas inerciales y no
científico por medio de la experimentación que no se consiguiente, el participante comprende que inerciales en función de la aplicación
utilizando el produce aceleración cuando las fuerzas están cuando se conocen las fuerzas que actúan de las leyes de Newton cuando el
lenguaje oral y en equilibrio. sobre un cuerpo es posible establecer los objeto es mucho mayor que una
escrito con rigor CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y estados del movimiento que este posee, partícula elemental y se mueve a
conceptual, tercera Ley de Newton mediante la relación distinguiendo sistemas donde se cumplen las velocidades inferiores a la de la luz.
interpretar leyes, entre las magnitudes: aceleración, fuerza que leyes de Newton (sistemas inerciales), de (I.2., I.4.)
así como actúa sobre un objeto y su masa, mediante aquellos donde no se cumplen (sistemas no
expresar experimentaciones formales o no formales inerciales). Apoya la aplicación de las leyes de I.CN.F.5.4.2. Determina a base de
argumentaciones para comprender el efecto acción reacción Newton a un sistema de fuerzas elaborando experimentos y ejemplos reales, el
y explicaciones en las actividades diarias. el respectivo diagrama del cuerpo libre. teorema del impulso y la cantidad de
en el ámbito de la CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas movimiento, el principio de
física. inerciales y no inerciales a través de la Debe estudiar, en primer lugar, objetos que conservación de la cantidad de
observación de videos y análisis de se mueven con velocidad constante donde movimiento lineal y el centro de
situaciones cotidianas y elaborar diagramas actúa una fuerza resultante igual a cero y masa para un sistema simple de dos
de cuerpo libre para conceptualizar las leyes después abordar el concepto de fuerza cuerpos. (I.1., I.2.)
de Newton y la naturaleza vectorial de la exterior no equilibrada (fuerza neta o
fuerza que permitan resolver problemas de resultante), notando que si esta es diferente
aplicación. de cero le provoca una aceleración al objeto.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton
no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve
con muy pequeña rapidez, comparada con la
rapidez de la luz, o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los

112
efectos cuánticos, mediante la observación
de videos relacionados y situaciones de la
vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) explicar la ley de
conservación de la cantidad de movimientos;
demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a
la variación de la cantidad de movimiento
lineal, y determinar, para un sistema aislado
de dos cuerpos, la cantidad de movimiento
lineal y la tercera ley de Newton aplicando el
teorema del impulso.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente
el centro de masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede
permanecer en reposo o moverse en línea
recta y velocidad constante.
Unidad 2 Comunicar CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y Este criterio pretende evidenciar las I.CN.F.5.7.1. Argumenta desde la 5 semanas
resultados de fenómenos las fuerzas de compresión o de destrezas del participante para fundamentar, experimentación y la observación de
experimentacion tracción que causan la deformación de los tanto experimental como analíticamente, la fenómenos la ley de Hooke (fuerza
es realizadas, objetos y determinar que la fuerza es ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que ejerce un resorte es
relacionados con proporcional a la deformación de un resorte que el alargamiento unitario que proporcional a la deformación que
fenómenos (ley de Hooke) mediante prácticas experimenta un material elástico es experimenta), estableciendo su
físicos mediante experimentales, el análisis de su modelo directamente proporcional a la fuerza modelo matemático y su
informes matemático y de la característica de cada aplicada sobre el mismo. importancia para la vida cotidiana.
estructurados, resorte, conocimiento aplicado en la vida (I.2., S.4.)
detallando la cotidiana como un resorte en los Es importante que el participante compruebe I.CN.F.5.8.1. Argumenta
metodología automóviles. la ley empleando varios resortes con experimentalmente las magnitudes
utilizada, con la CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento diferentes constantes, pues los conceptos que intervienen en el MAS cuando
correcta circular uniforme requiere la aplicación de establecidos en la ley de Hooke son un resorte se comprime o estira (sin
expresión de las una fuerza constante dirigida hacia el centro empleados en varios campos de la ingeniería, considerar las fuerzas de fricción), a
magnitudes del círculo, mediante la demostración arquitectura y ciencia de los materiales. partir de las fuerzas involucradas en
medidas o analítica y/o experimental. MCU (la fuerza centrífuga es una

113
calculadas. CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza Además, se busca evaluar la capacidad del fuerza ficticia) y la conservación de
centrífuga es una fuerza ficticia que aparece participante para explicar el movimiento la energía mecánica cuando el
en un sistema no inercial (inercia de circular uniforme (MCU), el movimiento resorte está en posición horizontal o
movimiento), en función de explicar la acción armónico simple (MAS) y las magnitudes que suspendido verticalmente, mediante
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo. en ellos intervienen. la identificación de las energías que
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones intervienen en cada caso. (I.2.)
cinemáticas a través del análisis geométrico Para ello, el participante comienza
del movimiento armónico simple (MAS) y del argumentando las fuerzas que intervienen en I.CN.F.5.8.2. Determina
uso de las funciones seno o coseno (en la dinámica del MCU, a través de prácticas de experimentalmente las magnitudes
dependencia del eje escogido), y que se laboratorio o ejecutando simulaciones en que intervienen en el MAS cuando
puede equiparar la amplitud A y la frecuencia computador; identifica que el módulo de la un resorte se comprime o estira (sin
angular w del MAS con el radio y la velocidad velocidad no cambia, pero si cambia considerar las fuerzas de fricción) y
angular del MCU. constantemente su dirección y que tiene una la conservación de la energía
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las aceleración que está dirigida hacia el centro mecánica, cuando el resorte está en
magnitudes que intervienen en el MAS, de la trayectoria, denominada aceleración posición horizontal o suspendido
analizar geométricamente el movimiento centrípeta. verticalmente, identificando las
armónico simple como un componente del energías que intervienen en cada
movimiento circular uniforme, mediante la Se recomienda que el participante caso. (I.2.)
proyección del movimiento de un objeto en fundamente que la fuerza centrífuga, no es
MAS sobre el diámetro horizontal de la una fuerza en el sentido físico real de la I.CN.F.5.13.1. Determina mediante
circunferencia y describir que si una masa se palabra, sino que es una fuerza ficticia que ejercicios de aplicación, el trabajo
sujeta a un resorte se observa la conservación aparece en los sistemas referenciales no mecánico con fuerzas constantes,
de energía mecánica considerando un resorte inerciales. Una vez concluido el MCU, el energía mecánica, conservación de
en posición horizontal y vertical. participante calificará al MAS como un energía, potencia y trabajo
movimiento periódico y vibratorio, generado negativo producido por las fuerzas
por la acción de una fuerza recuperadora que de fricción al mover un objeto a lo
es directamente proporcional a la posición, largo de cualquier trayectoria
describiéndolo matemáticamente como una cerrada. (I.2.)
función senoidal del tiempo. También, se
recomienda plantear tareas donde el
participante resuelva ejercicios propuestos,
considerando los casos en los cuales el
resorte está colocado horizontalmente y
cuando está suspendido de un punto fijo.

114
Para la comprensión de la dinámica del MAS
se deberán diseñar experimentos en el
laboratorio y ejecutar simulaciones en el
computador de ser posible, donde se
relacionen el MCU con el MAS, reconociendo
las energías que intervienen en cada
movimiento.
Unidad 3 Comprender que CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar Este criterio está orientado a evidenciar que I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura 5 semanas
la Física es un analíticamente el trabajo mecánico, la el participante analiza el trabajo mecánico como energía cinética promedio de
conjunto de variación de la energía mecánica de una con fuerzas constantes, la energía mecánica, sus partí- culas y experimenta la ley
teorías cuya fuerza constante y el trabajo negativo la conservación de energía, la potencia y el cero de la termodinámica (usando
validez ha tenido mediante ejercicios que involucren el trabajo negativo producido por las fuerzas de conceptos de calor especifico,
que comprobarse análisis de sistemas conservativos. fricción al mover un objeto a lo largo de cambio de estado, calor latente y
en cada caso, por CN.F.5.2.4 Determinar el concepto de cualquier trayectoria cerrada. temperatura de equilibrio), la
medio de la potencia mediante la comprensión del ritmo transferencia de calor( por
experimentación. temporal con que ingresa o se retira energía Para ello, se deben emplear estrategias de conducción, convección y radiación),
de un sistema. aprendizaje por cambio conceptual, la el trabajo mecánico producido por la
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura resolución de problemas y el aprendizaje por energía térmica de un sistema y las
como medida de energía cinética y describir investigación. El trabajo, si bien tiene pérdidas de energía en forma de
el proceso de transferencia de calor múltiples acepciones, en Física, el calor hacia el ambiente y disminución
relacionándola con la energía térmica de un participante argumentará su significado del orden , que tienen lugar durante
sistema mediante el uso de las TIC. vinculado al «producto escalar» de una los procesos de transformación de
CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la fuerza por un desplazamiento. energía. (I.2.)
temperatura y demostrar que la constante
de proporcionalidad representa el recíproco La fuerza es quien realiza trabajo cuando
de la capacidad calorífica de una sustancia. altera el estado de movimiento de un cuerpo,
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la y que a su vez, el trabajo de la fuerza sobre
experimentación el equilibrio térmico usando ese cuerpo será equivalente a la energía
los conceptos de calor específico, cambio de necesaria para desplazarlo.
estado, calor latente y temperatura de
equilibrio, en situaciones cotidianas para También se recomienda que mediante las
comprender que sin el calor no habría vida. prácticas de laboratorio o el empleo de
simulaciones, con el uso de las TIC, el

115
participante, teniendo en cuenta la ausencia
de rozamientos y sin intervención de trabajos
externos, verifique que la conservación de la
energía mecánica es la sumatoria de las
energías cinética y potencial (gravitacional y
elástica) que permanece constante.

También se busca evaluar la capacidad del


participante para explicar la temperatura
como energía cinética promedio de sus
partículas y promover que el participante
indague en diversas fuentes de consulta los
fenómenos relacionados con la ley cero de la
termodinámica. Se sugiere emplear prácticas
de laboratorio o el uso de simulaciones en
computador, ya que facilitan la comprensión
de este tema.

En cuanto a la transferencia de calor, el


participante argumentará que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura
entre dos objetos en proximidad uno del
otro; es aconsejable que el participante
entienda que este proceso es imposible de
detenerlo porque es una ley física que está
asociada con la disminución del orden de los
sistemas (entropía).
Unidad 4 Reconocer el CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un Este criterio busca evaluar la capacidad del I.CN.F.5.15.1. Describe con base en 5 semanas
carácter sistema con energía térmica tiene la participante para explicar la temperatura un “modelo de ondas mecánicas” los
experimental de capacidad de realizar un sistema mecánico, como energía cinética promedio de sus elementos de una onda, su
la Física, así como los motores de combustión interna y partículas y promover que el participante clasificación en función del modelo
sus aportaciones eléctrica; y que las transformaciones y indague en diversas fuentes de consulta los elástico y dirección de propagación y
al desarrollo transferencias de energía produce pérdida de fenómenos relacionados con la ley cero de la a base de un “modelo de rayos “ los
humano por calor. termodinámica. fenómenos de reflexión, refracción y

116
medio de la CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los la formación de imágenes en lentes y
historia, elementos de la onda: amplitud, periodo y Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o espejos, que cuando un rayo de luz
comprendiendo frecuencia y clasificarlas, mediante su el uso de simulaciones en computador, ya atraviesa un prisma, esta se
las discrepancias representación en diagramas que muestren que facilitan la comprensión de este tema. descompone en colores que van
que han el estado de las perturbaciones para desde el infrarrojo hasta el
superado los diferentes instantes usando la tecnología con En cuanto a la transferencia de calor, el ultravioleta y el efecto Doppler ( por
dogmas, y los el fin de inferir que existen muchas participante argumentará que se produce medio del análisis de la variación en
avances aplicaciones en radio, televisión, radares, cuando existe una diferencia de temperatura la frecuencia de una onda cuando la
científicos que comunicaciones, investigaciones, etc. entre dos objetos en proximidad uno del fuente y el observador se encuentran
han influido en la CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se otro; es aconsejable que el participante en movimiento relativo). (I.2.)
evolución cultural propagan a una velocidad que depende de entienda que este proceso es imposible de
de la sociedad. las propiedades físicas del medio de detenerlo porque es una ley física que está I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad
propagación y clasificar los tipos de onda con asociada con la disminución del orden de los onda partícula de la luz y las
relación a la dirección de oscilación y la sistemas (entropía). aplicaciones de las ondas en la
dirección de propagación. trasmisión de energía e información
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos También se trabaja el conjunto de destrezas en ondas en los equipos de uso
relacionados con la reflexión y refracción, que tiene el participante para explicar y diario. (I.2.)
utilizando el modelo de onda mecánica (en formular los elementos de una onda, sus
resortes o cuerdas) y formación de imágenes propiedades, tipos y fenómenos relacionados
en lentes y espejos, utilizando el modelo de con la reflexión, refracción, la formación de
rayos y explicar el efecto Doppler por medio imágenes en lentes y espejos, el efecto
del análisis de la variación en la frecuencia o Doppler y la descomposición de la luz.
en la longitud de una onda, cuando la fuente
y el observador se encuentran en Además, argumenta que una propiedad
movimiento relativo. importante que tienen los fenómenos
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda ondulatorios, es que en el estudio de sus
y partícula de la luz y explicar las diferentes características no interesa el tipo de onda en
bandas de longitud de onda en el espectro de cuestión, ya que las propiedades muy
onda electromagnético, estableciendo particulares, que distinguen unos fenómenos
relaciones con las aplicaciones en dispositivos de otros, están dadas por sus orígenes físicos.
de uso cotidiano, entre otros. De esta manera, los fenómenos sonoros se
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la diferencian de los ópticos, en los que unos
trasmisión de energía e información en ondas tienen relación con aspectos mecánicos y los
en los equipos de uso diario, comunicación, segundos con ondas electromagnéticas. Se

117
información, entretenimiento, aplicaciones aconseja enfatizar que en los fenómenos
médicas y de seguridad. ondulatorios no hay desplazamiento de
masa, solo de energía.

En cuanto al tema de la “dualidad onda


partícula” se recomienda el uso de la
metodología que permita al participante la
indagación en diversas fuentes de consulta
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química

118
Docente(s):
Grupo/Grado/curso: Segundo curso Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo
4 4 semanas 1 semana 24 semanas
propedéutico
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de - Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la
los seres vivos y el ambiente físico. diversidad.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza - Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos
de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).
físicos y químicos, que se producen en la materia. Explicar que los compuestos oxigenados tienen usos importantes en la vida diaria como en la
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, industria y en el laboratorio por tanto es necesario que se adentre en el conocimiento del tema
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la planteado a través de la consulta de diversas fuentes de información científica que las analizarán y
sintetizarán.
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
- Reconocer que las fórmulas químicas representan a los compuestos químicos orgánicos y se debe
dar soluciones a la crisis socioambiental.
señalar que hay diversas formas de hacerlo: la fórmula global o empírica que solo indica los tipos de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
átomos que forman al compuesto, la fórmula semidesarrollada que indica el tipo de átomos pero
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, además el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, la desarrollada que indica el tipo de
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de enlace que une a todos los átomos; las fórmulas de Lewis indican la forma como se disponen y
la salud integral. comparten los electrones.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método Valorar la importancia de la nomenclatura química en los compuestos orgánicos para reconocerlos y
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica distinguirlos unos de otros y utilizar la Nomenclatura de la IUPAC utilizando los prefijos de cantidad
de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades es decir de cuantos átomos de carbono se forma la cadena, reconocer los tipos de isomería y
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y diferenciarlos.
éticos. - Investigar sobre diversos tópicos de la industria del petróleo. La composición del mismo y los
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) procesos para la separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo y sus
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y derivados.

119
la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los Reconocer que todos los compuestos en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos
fenómenos y hechos naturales y sociales. de carbono se los denomina como compuestos aromáticos, resaltar las funciones oxigenadas que
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como constituyen a todos los compuestos orgánicos, que en su estructura presentan el oxígeno además de
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas determinadas por su grupo
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones funcional.
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas - Investigar sobre la importancia de ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano.
con pruebas y evidencias. - Indagar el desarrollo de los biomateriales en la medicina, sus grandes aportes en cómo equipo e
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del implantes especialmente diseñados y construidos por especialistas en varias áreas: medicina,
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que mecánica, electrónica, ingeniería de materiales, entre otros.
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores
y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación
planificación
Unidad 1 Manifestar la importancia del CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y - Iniciar con una lectura científica Criterio de evaluación: 5
elemento carbono como el analizar las características del sobre la importancia de los CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del semanas
elemento constitutivo de la átomo de carbono, que compuestos orgánicos en la átomo de carbono y demuestra que es un
mayor cantidad de sustancias permitan comprender el porqué superficie del planeta. Se sugiere átomo excepcional, que tiene la
conocidas. Se sugiere enfatizar de la formación y diversidad de partir del análisis de diversas fuentes capacidad de unirse consigo mismo con
la propiedad del carbono de compuestos orgánicos de este de información, donde se observen diferentes enlaces entre carbono-
formar largas cadenas de elemento y su importancia en el experimentos sencillos con los carbono, formando así moléculas
átomos unidos entre sí con avance de la industria. cuales se logre reconocer los grupos orgánicas con propiedades físicas y
diferentes tipos de enlaces y CN.Q.5.1.17. Examinar y funcionales y las propiedades de los químicas diversas, que se representan
con diferentes disposiciones clasificar la composición de las compuestos oxigenados y del mediante fórmulas que indican los tipos
en el espacio y clasificar la moléculas orgánicas, las planteamiento de ejercicios de de enlace que la conforman.
composición de los
propiedades generales de los aplicación en el aula. CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos
compuestos orgánicos, sus
compuestos orgánicos y su - Valorar el nivel de argumentación según su composición, su estructura y el
propiedades y valorar la

120
diversidad. diversidad, expresadas en sobre el cumplimiento de las leyes tipo de enlace que une a los átomos de
- Reconocer las reglas de fórmulas que indican la clase de de transformación de la materia. Se carbono; clasifica los hidrocarburos
nomenclatura necesarias para átomos que las conforman, la recomienda la revisión de fuentes de alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos
nombrar compuestos sencillos cantidad de cada uno de ellos, información digital y/o analógica, y por su estructura molecular y sus
(prefijos ciclo-, met-, et-, los tipos de enlaces que los el desarrollo de ejercicios dentro y propiedades físicas y químicas en algunos
etcétera, y sufijos -ano, -eno,- unen e incluso la estructura de fuera del aula, promoviendo el productos de uso cotidiano (gas
ino, -ol, -al, etcétera), e las moléculas. trabajo colaborativo entre los doméstico, kerosene, velas, eteno,
interpretar los nombres de CN.Q.5.1. (18, 19, 20) estudiantes. acetileno), así como también los
otros más complejos (con Categorizar, clasificar y formular - Colectar información acerca de las compuestos aromáticos, particularmente
ramificaciones y enlaces a los hidrocarburos por su aplicaciones e importancia del del benceno, a partir del análisis de su
múltiples). composición, su estructura, el carbono, incluir material del libro, estructura molecular, propiedades físicas
tipo de enlace que une a los videos, noticias, zona wifi, para y comportamiento químico.
átomos de carbono, el análisis proporcionar una mejor idea acerca Indicador de evaluación:
de sus propiedades físicas y del carbono. I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del
nominar a partir del análisis del - Realizar en grupos de trabajo, un átomo de carbono y demuestra que es un
número de carbonos, tipo y cartel o un trabajo escrito en donde átomo excepcional, que tiene la
número de enlaces que están analicen y describan al ciclo del capacidad de unirse consigo mismo con
presentes en la cadena carbono y obtengan conclusiones en diferentes enlaces entre carbono-
carbonada. términos generales acerca de sus carbono, formando así moléculas
CN.Q.5.1.21. Explicar e propiedades, tipos, aplicaciones e orgánicas con propiedades físicas y
interpretar la estructura de los importancia. químicas diversas, que se representan
compuestos aromáticos - Terminar de estudiar el grupo mediante fórmulas que indican los tipos
particularmente del benceno funcional a partir de una lectura de enlace que la conforman. (I.2., I.4.)
desde el análisis de su comprensiva y dinámica con la clase, I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los
estructura molecular, apoyarse en los videos, acerca de los hidrocarburos, su estructura y el tipo de
propiedades físicas y alcanos. Realizar lo mismo para los enlace, y los clasifica en alcanos,
comportamiento químico. alquenos y alquinos, tomar en alquenos, alquinos y compuestos
cuenta que hay ejercicios en grupo o aromáticos de acuerdo a sus propiedades
al final del libro para ayudar a físicas y químicas, mediante
comprender a los estudiantes los experimentos básicos. (I.2., I.3.)
nuevos conceptos.
- Apoyar en videos y en aplicaciones
para introducir a los hidrocarburos
de cadena cerrada.

121
- Explicar y mandar a colectar
información acerca de los
cicloalcanos.
- Enfatizar en la estructura que se
forma, discutir sus propiedades e
introducir las reglas para la
nomenclatura de los cicloalcanos. En
grupos de trabajo, analizar,
investigar y discutir acerca de los
usos y aplicaciones, establecer la
importancia de estos compuestos
hoy en día.
Unidad 2 -Explicar que los compuestos CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar - Iniciar la clase con una serie de Criterio de evaluación: 5
oxigenados tienen usos las series homólogas, desde la preguntas: CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas semanas
importantes en la vida diaria estructura de los compuestos ¿Cuál es la diferencia entre a partir de la estructura de los
como en la industria y en el orgánicos, por el tipo de grupo compuestos orgánicos e compuestos orgánicos y del tipo de grupo
laboratorio por tanto es funcional que posee y sus inorgánicos? funcional que poseen; las propiedades
necesario que se adentre en el propiedades particulares. ¿Qué utilidad tienen los compuestos físicas y químicas de los compuestos
conocimiento del tema CN.Q.5.1.23. Comparar las orgánicos en la vida cotidiana? oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
planteado a través de la propiedades físicas y químicas ¿Cómo se reconocen a los cetonas y éteres), basándose en el
consulta de diversas fuentes de los compuestos oxigenados: compuestos orgánicos? comportamiento de los grupos
de información científica que alcoholes, aldehídos, ácidos, ¿Cuál es la importancia de las series funcionales que forman parte de la
las analizarán y sintetizarán. cetonas y éteres, mediante el homólogas? molécula y que determinan la reactividad
- Reconocer que las fórmulas
análisis de sus grupos ¿Qué son los compuestos orgánicos? y las propiedades químicas de los
químicas representan a los
funcionales, usando las TIC. - Iniciar con una pequeña discusión compuestos; y los principios en los que se
compuestos químicos
CN.Q.5.2.14. Establecer y acerca de generalidades de los basa la nomenclatura de los compuestos
orgánicos y se debe señalar
que hay diversas formas de examinar el comportamiento de compuestos orgánicos, su estructura orgánicos, fórmulas empíricas,
hacerlo: la fórmula global o los grupos funcionales en los general y los tipos, formas y moleculares, semidesarrolladas y
empírica que solo indica los compuestos orgánicos como estructuras, se sugiere utilizar fichas desarrolladas, y las diferentes clases de
tipos de átomos que forman al parte de la molécula, que de estudio y grupos de trabajo. isomería, resaltando sus principales
compuesto, la fórmula determina la reactividad y las - Explicar las reglas para la características y explicando la actividad
semidesarrollada que indica el propiedades químicas de los nomenclatura, apoyarse en los de los isómeros mediante la
tipo de átomos pero además el compuestos. ejercicios resueltos que contienen interpretación de imágenes, ejemplos
tipo de enlace que une a los CN.Q.5.2.15. Diferenciar las explicación que se encuentran en el típicos y lecturas científicas.

122
átomos de carbono, la fórmulas empíricas, libro. Indicador de evaluación:
desarrollada que indica el tipo moleculares, semidesarrolladas - Tomar en cuenta que hay más I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series
de enlace que une a todos los y desarrolladas y explicar la ejercicios en la sección para finalizar. homólogas a partir de la estructura de los
átomos; las fórmulas de Lewis importancia de su uso en cada - Realizar ejercicios en clase, enviar compuestos oxigenados: alcoholes,
indican la forma como se caso. deberes o realizar grupos de trabajo aldehídos, ácidos, cetonas y éteres y el
disponen y comparten los en los que se resuelva ejercicios y se comportamiento de sus grupos
electrones. discuta las propiedades y usos de los funcionales. (I.2.)
compuestos de interés. I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
- Realizar ejercicios en clase e los compuestos orgánicos determinando
incentivar a los alumnos para que lo sus fórmulas empíricas,
resuelvan en el menor tiempo semidesarrolladas y desarrolladas; y
posible. Leer las aplicaciones de la aplica la nomenclatura de los compuestos
vida real en la zona wifi. orgánicos analizando las clases de
isomerías. (I.2.)
Unidad 3 Valorar la importancia de la CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar - Introducir el tema del petróleo, Criterio de evaluación: 5
nomenclatura química en los los principios en los que se basa desde el punto de vista de la CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas semanas
compuestos orgánicos para la nomenclatura de los situación del Ecuador, ¿Somos un a partir de la estructura de los
reconocerlos y distinguirlos compuestos orgánicos, en país petrolero? ¿Por qué baja y sube compuestos orgánicos y del tipo de grupo
unos de otros y utilizar la algunas sustancias de uso el precio del petróleo? ¿Cómo funcional que poseen; las propiedades
Nomenclatura de la IUPAC cotidiano con sus nombres influye el petróleo en la economía? físicas y químicas de los compuestos
utilizando los prefijos de comerciales. ¿El petróleo es para toda la vida? oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cantidad es decir de cuantos CN.Q.5.2.17. Establecer y - Explicar los conceptos de energía cetonas y éteres), basándose en el
átomos de carbono se forma la analizar las diferentes clases de renovable y energía no renovables, comportamiento de los grupos
cadena, reconocer los tipos de isomería resaltando sus al establecer las diferencias, los funcionales que forman parte de la
isomería y diferenciarlos. principales características y temas a estudiar se van a clarificar. molécula y que determinan la reactividad
- Investigar sobre diversos
explicando la actividad de los - Definir el concepto del petróleo, su y las propiedades químicas de los
tópicos de la industria del
isómeros, mediante la origen y sus aplicaciones. compuestos; y los principios en los que se
petróleo. La composición del
interpretación de imágenes, - Realizar lo mismo con el carbón y basa la nomenclatura de los compuestos
mismo y los procesos para la
ejemplos típicos y lecturas gas natural. orgánicos, fórmulas empíricas,
separación de diferentes
combustibles. La importancia científicas. - Apoyarse en la información del moleculares, semidesarrolladas y
que tiene el petróleo y sus CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar libro, noticias y videos. desarrolladas, y las diferentes clases de
derivados. sobre el origen, la composición - Pueden formar grupos de isomería, resaltando sus principales
e importancia del petróleo, no discusión. características y explicando la actividad
solo como fuente de energía - Definir y explicar la importancia y de los isómeros mediante la

123
sino como materia prima para la diversidad de los derivados de interpretación de imágenes, ejemplos
elaboración de una gran petróleo. típicos y lecturas científicas.
cantidad de productos, a partir ¿Dónde los podemos encontrar? CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
del uso de las TIC. ¿Qué es la gasolina? composición del petróleo y su
CN.Q.5.3.8. Investigar y ¿Dónde podemos encontrar importancia como fuente de energía y
comunicar sobre la importancia plásticos? materia prima para la elaboración de una
de los polímeros artificiales en - Describir la importancia y sobre gran cantidad de productos; comunica la
sustitución de productos todo los usos de los plásticos. importancia de los polímeros artificiales
naturales en la industria y su - Se puede enviar a que los alumnos en sustitución de productos naturales en
aplicabilidad en la vida investiguen acerca de los usos de los la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus efectos plásticos. cotidiana; explica los símbolos que
negativos partiendo de la - Explicar el impacto ambiental indican la presencia de los compuestos
investigación en diferentes desde el punto de vista químico, aromáticos y aplica las medidas de
fuentes. explicar algunos fenómenos tales seguridad recomendadas para su manejo;
como el efecto invernadero. y comprende la importancia para el ser
¿Qué es el impacto ambiental? humano de alcoholes, aldehídos, cetonas,
¿Qué consecuencias puede tener éteres, ácidos carboxílicos grasos y
para la sociedad? ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
- Explicar la importancia de la lípidos, proteínas y aminoácidos, en la
investigación de compuestos vida diaria, en la industria, en la
orgánicos. medicina, así como las alteraciones para
- Ejemplificar a la síntesis orgánica la salud que pueden causar la deficiencia
como concepto para demostrar y o el exceso de su consumo.
diferencia la síntesis orgánica básica Indicador de evaluación:
de la aplicada. I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
los compuestos orgánicos determinando
sus fórmulas empíricas,
semidesarrolladas y desarrolladas; y
aplica la nomenclatura de los compuestos
orgánicos analizando las clases de
isomerías. (I.2.)
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del
petróleo y los polímeros en la creación de
materia prima y su aplicabilidad en la vida

124
diaria; así como identifica los efectos
negativos para el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
Unidad 4 Reconocer que todos los CN.Q.5.3. (9, 10, 11). Examinar - Introducir a los compuestos Criterio de evaluación: 5
compuestos en cuya molécula los símbolos que indican la nitrogenados a través de la CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la semanas
se contiene un especial grupo presencia de los compuestos explicación de la formación de composición del petróleo y su
de seis átomos de carbono se aromáticos, y explicar la amoníaco. importancia como fuente de energía y
los denomina como importancia de los alcoholes, - Validar en las noticias, web, materia prima para la elaboración de una
compuestos aromáticos, aldehídos, cetonas y éteres así película y material explicativo del gran cantidad de productos; comunica la
resaltar las funciones como de los ácidos carboxílicos libro. importancia de los polímeros artificiales
oxigenadas que constituyen a grasos y ésteres, de las amidas y - Enfatizar en su estructura general, en sustitución de productos naturales en
todos los compuestos aminas, de los glúcidos, lípidos, en su capacidad para formar la industria y su aplicabilidad en la vida
orgánicos, que en su proteínas y aminoácidos para el enlaces. cotidiana; explica los símbolos que
estructura presentan el ser humano en la vida diaria, en - Se sugiere introducir a las aminas, indican la presencia de los compuestos
oxígeno además de Carbono e
la industria y en la medicina, así enfatizando las propiedades, aromáticos y aplica las medidas de
Hidrogeno y tienen
como las alteraciones que estructura y nomenclatura. seguridad recomendadas para su manejo;
propiedades físicas como
puede causar la deficiencia o - Tomar en cuenta que hay aminas y comprende la importancia para el ser
químicas determinadas por su
exceso de su consumo. primarias, secundarias y terciarias, humano de alcoholes, aldehídos, cetonas,
grupo funcional.
- Investigar sobre la CN.Q.5.3.12. Establecer y mencionar las diferencias de éteres, ácidos carboxílicos grasos y
importancia de ácidos comunicar los factores que estabilidad que hay entre sí. ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
carboxílicos grasos y ésteres, inciden en la velocidad de la - Para captar interés y mejorar la lípidos, proteínas y aminoácidos, en la
de las amidas y aminas, de los corrosión y sus efectos para comprensión realizar los ejercicios vida diaria, en la industria, en la
glúcidos, lípidos, proteínas y adoptar métodos de de grupo o los ejercicios en la medicina, así como las alteraciones para
aminoácidos para el ser prevención. sección para finalizar. la salud que pueden causar la deficiencia
humano. CN.Q.5.3.13. Examinar y - Analizar y discutir en grupos los o el exceso de su consumo.
- Indagar el desarrollo de los comunicar los efectos que usos e importancia de las aminas. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia
biomateriales en la medicina, producen los contaminantes en - Realizar lo mismo para las amidas y de los biomateriales en la vida cotidiana,
sus grandes aportes en cómo el entorno natural y la salud nitrilos. identifica la toxicidad y permanencia de
equipo e implantes humana con base a su toxicidad - Investigar en material didáctico, así los contaminantes ambientales y los
especialmente diseñados y y su permanencia en el como también en noticias y videos factores que inciden en la velocidad de la
construidos por especialistas ambiente para promover el uso para aportar al aprendizaje y corrosión de los materiales y comunica
en varias áreas: medicina, de prácticas ambientalmente comprensión. métodos y prácticas de prevención para
mecánica, electrónica, amigables en la vida diaria. - Tratar de ejemplificar en dónde una mejor calidad de vida.
ingeniería de materiales, entre CN.Q.5.3.14. Examinar y podemos encontrar los glúcidos, Indicador de evaluación:
otros.

125
explicar la utilidad de algunos lípidos y proteínas, enlaces I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia
biomateriales para mejorar la peptídicos. para el ser humano de los alcoholes,
calidad de vida de los seres - Explicar los antecedentes de los aldehídos, cetonas, éteres ácidos
humanos. biomateriales, preguntar si conocen carboxílicos grasos y esteres, amidas y
acerca de estos aminas, glúcidos, lípidos, proteínas y
¿Qué son y para qué sirven? aminoácidos (industria y medicina);
- Enfatizar en la importancia de su identifica los riegos y determina las
desarrollo, de invertir en la medidas de seguridad recomendadas
investigación en los mismos y de que para su manejo; y explica los símbolos
sus usos aportan a la sociedad, que identifican la presencia de los
formar grupos de discusión. compuestos aromáticos. (J.3., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia
de los biomateriales en la vida cotidiana,
identifica los contaminantes ambientales,
los factores que inciden en la velocidad
de la corrosión de los materiales y
comunica métodos y prácticas de
prevención para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. mejor cumplimiento de lo planificado.
Chang Raymond (2007) Química I Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Chang Raymond (2007) Química II Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

126
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas


20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque Curricular ) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y  Analizar y comprender la configuración de la
autonomía solidaria y comprometida con los otros. modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico las expresiones de las luchas y movimientos sociales
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. del siglo XXI.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los  Comprender la estructura del ethos aborigen
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de americano (cultura material y simbólica de producción
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. y reproducción de su vida), su reconfiguración
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y conflictiva a partir de la conquista y colonización
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. europea, el papel de las potencias en el criminal
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e proceso de esclavización y tráfico de personas
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y africanas y el legado cultural de éstas a América y el
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para mundo.
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.  Debatir críticamente el proceso de conquista y
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de

127
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, colonización de Brasil, el tráfico de esclavizados
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del africanos en América y el rol, en este contexto, de la
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva ideología religiosa por medio de la educación, el arte y
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. la cultura, y la construcción el mestizaje.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,  Investigar y establecer críticamente la naturaleza de las
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. clases, castas y estamentos en la Colonia, los orígenes,
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, propuestas, alcances y limitaciones de las
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para sublevaciones indígenas y los movimientos
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. independentistas criollos y las revoluciones liberales
burguesas, así como de las revoluciones sociales
populares del siglo XX
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de Destrezas con Criterio de Desempeño
planificación planificación

Unidad 1 Analizar y CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende 5 semanas
comprender la de surgimiento del Renacimiento y de la de los jóvenes y adultos para el origen y desarrollo de la
configuración de la nueva visión del ser humano, el Humanismo, desagregar un todo en sus partes Modernidad, a partir del análisis
modernidad destacando sus principales aportes. constitutivas e interiorizar las del Renacimiento, la Reforma, la
capitalista, desde el CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y razones e implicaciones internas Ilustración y la Revolución
Renacimiento hasta consecuencias de la Reforma y sus principales de un proceso o fenómeno. En Francesa y el proyecto
las expresiones de las respuestas al cisma religioso de Occidente. este caso, de la conformación del napoleónico como puntos de
luchas y movimientos CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las sistema capitalista a raíz del culminación y crisis de la
sociales del siglo XXI diferentes estrategias que utilizó la Iglesia Renacimiento, la Reforma modernidad.
Católica para combatir la Reforma Protestante y la Revolución I.CS.H.5.9.1. Analiza las
Protestante. francesa, desde los siglos XVI, condiciones de surgimiento del
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre XVII, XVIII y XIX en adelante. Se Renacimiento y su contribución al
el humanismo renacentista y el pensamiento trata de establecer las bases desarrollo del pensamiento
ilustrado a partir de su visión racional y históricas del Estado liberal humanista y científico del mundo,
antropocéntrica partiendo de la ilustración burgués a través de sus avances destacando la relación entre
como base intelectual de la modernidad con culturales, artísticos y políticos. humanismo renacentista y el

128
sus principales representantes y postulados. Siendo temas tan vigentes y pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
CS.H.5.2. (25, 26) actuales, se recomienda realizar I.CS.H.5.9.2. Examina los
Argumentar sobre las principales causas y presentaciones colectivas principales representantes y
consecuencias de la Revolución Francesa y la temáticas para luego postulados de la Ilustración y su
vigencia de sus postulados principales hasta relacionarlas y sintetizarlas en relación con el humanismo
el presente, tomando en cuento los alcances clase con la ayuda del maestro, renacentista. (I.2.)
y limitaciones del proyecto napoleónico ya que lo importante es I.CS.H.5.9.3. Explica las
contextualizado geográficamente. determinar los hilos conductores motivaciones y conflictos entre la
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el de todos los procesos como una Reforma Protestante y la
origen del movimiento obrero a partir de las unidad. Informes, síntesis Contrarreforma Católica y su
revoluciones industriales y el surgimiento del conceptuales, ensayos críticos impacto en el pensamiento
pensamiento socialista. sobre puntos concretos, cuadros renacentista y en la Ilustración.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las comparativos, franjas de tiempo (I.2.)
reivindicaciones de los movimientos de paralelas para cotejar procesos, I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y
mujeres e indígenas para comprender las etc., pueden ser mecanismos consecuencias de la Revolución
razones de su invisibilización y exclusión muy útiles y prácticos para francesa considerando el
milenaria. enfrentar estos aprendizajes. proyecto napoleónico y su
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el Este criterio evalúa la capacidad vinculación con el humanismo
protagonismo sociopolítico de Dolores del joven y adulto para exponer renacentista y la Ilustración. (I.2.)
Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta las motivaciones, relaciones y CE.CS.H.5.10. Explica y valora el
Menchú en los procesos de liberación de vínculos de un proceso o origen, desarrollo, propuestas y
Ecuador y América Latina. fenómeno y emitir juicios desafíos de los movimientos
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las fundamentados; en este caso, de sociales, sus formas de lucha y
reivindicaciones de los movimientos los movimientos sociales, respuesta a las relaciones de
ecologista y eco-feminista a partir de la crítica fenómenos de extraordinaria poder y los medios de
a la visión mercantilista de la Madre Tierra. importancia en la actualidad e comunicación.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las históricamente. I.CS.H.5.10.1. Examina el
propuestas de los movimientos ecologistas Para ello, sería muy útil organizar contexto de origen de los
frente al modelo capitalista de producción. grupos de trabajo que movimientos obreros, feministas,
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los investiguen protagonistas indígenas, ecologistas y eco-
principales movimientos artísticos individuales y colectivos, feministas a partir del estudio de
contemporáneos como expresiones orígenes, propuestas y desafíos, sus reivindicaciones y propuestas
subjetivas de respuesta frente al poder y los opciones frente al poder y papel frente al modelo capitalista de
conflictos sociales. de los medios al visibilizar o no a producción. (J.1., I.2., S.1.)

129
CS.H.5.2.33. los protagonistas de las luchas I.CS.H.5.10.2. Examina el papel
Analizar y comprender el papel y la sociales. Los juegos de roles que cumplen los movimientos
importancia de los medios de comunicación también pueden contribuir a artísticos, las diversas
impresos y audiovisuales en la producción y la interiorizar de mejor manera la expresiones de arte, los medios
reproducción de las relaciones de poder comprensión y sensibilización de comunicación impresos y
mediante el cuestionamiento de las formas acerca de la naturaleza y valor de audiovisuales en las relaciones de
de producción de la información, sus los movimientos sociales, sobre poder y conflictos sociales. (J.1.,
contenidos y sus propósitos. todo tomando ejemplos de la J.3., I.2.)
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas realidad local, nacional,
expresiones del arte popular en sus múltiples latinoamericana y mundial de los
manifestaciones: regionales, provinciales, últimos años, a raíz de la
urbanas, rurales, etc. emergencia de movimientos
progresistas antiglobalización
capitalista.

Comprender la CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.11. Explica y valora las 5 semanas
Unidad 2 estructura del ethos valorar las producciones intelectuales, las de los jóvenes y adultos para contribuciones éticas,
aborigen americano formas y de organización social de América exponer las motivaciones, intelectuales, económicas y
(cultura material y Precolombina (mayas, aztecas e incas) su relaciones y vínculos de un ecológicas de las grandes culturas
simbólica de capacidad innovadora y creativa condicionada proceso o fenómeno y emitir precolombinas, destacando su
producción y por su entorno geográfico y cultural. juicios fundamentados. En este relación armónica con la
reproducción de su CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la caso, de las culturas naturaleza, sus formas
vida), su arquitectura y la astronomía a partir del precolombinas americanas. Para equitativas de organización y
reconfiguración análisis de las edificaciones. esto, debe consultarse fuentes justicia social y su legado
conflictiva a partir de CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de del más alto nivel académico, arquitectónico.
la conquista y organización e intercambio social evitando estereotipos, mitos y I.CS.H.5.11.1. Analiza las
colonización (reciprocidad y redistribución) de los creencias infundadas, a fin de producciones intelectuales más
europea, el papel de pobladores nativos de los Andes, en función establecer los reales aportes de significativas de las culturas
las potencias en el de la equidad y la justicia social. dichas culturas. Esta es una muy aborígenes, sus formas de vida y
criminal proceso de CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad buena ocasión para profundizar organización social, sus
esclavización y tráfico productiva en el “archipiélago de pisos en las estrategias metodológicas edificaciones arquitectónicas y la
de personas africanas ecológicos” en relación con el respeto a los de citar ética y técnicamente las vinculación existente entre la
y el legado cultural ciclos vitales de la naturaleza. fuentes investigadas, para arquitectura y astronomía. (I.2.)
de éstas a América y CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la escribir ensayos de rigurosidad I.CS.H.5.11.2. Explica los

130
el mundo distribución poblacional dispersa en la creciente, para concientizar la principios de organización e
geografía andina a partir de la relación con el seriedad del investigador a la intercambio social de los
modelo productivo. hora de presentar sus resultados, pobladores nativos y sus
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas y para desarrollar un sentido destrezas arquitectónicas
arquitectónicas incaicas en la construcción de crítico y ponderado sobre temas incaicas, distinguiendo los
edificaciones, caminos y canales de riego, polémicos. Es importante diseños y funciones
muchos de los cuales permanecen hasta el también que la mediación del arquitectónicas de mayas,
presente. docente estimule el debate aztecas e incas. (J.4., I.2.)
CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el fundamentado para valorar en su I.CS.5.H.11.3. Relaciona la
impacto de la conquista en los aspectos justo término los aportes de las organización y diversidad
ecológicos, culturales y las relaciones de culturas estudiadas. productiva de los pisos ecológicos
sometimiento de la población aborigen. Este criterio evalúa la capacidad con la distribución demográfica
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas del joven y adulto para investigar dispersa, destacando la
y consecuencias del proceso de de manera amplia un proceso o creatividad de mayas, aztecas e
evangelización y “extirpación de idolatrías” en fenómeno. En este caso, el incas. (I.2.)
el mundo indígena. proceso de conquista y CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las colonización europea de América. de la conquista y colonización
diferentes formas de extracción de riqueza Para ello se debe investigar sus europea en América en los
por parte de los conquistadores españoles tres grandes sustratos culturales: hábitos y relaciones sociales, en
para analizar y evaluar las razones por las aborígenes, mestizos y la alineación aborigen y la
cuales se decidió traer esclavos a América afrodescendientes; sus dos formación del mestizaje y su
Latina. grandes espacios de explotación legado cultural, considerando los
CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que económica: haciendas y procesos de explotación en
se le asignó a la mita andina como forma de plantaciones; y también los dos haciendas y plantaciones, la
distribución de la fuerza de trabajo en la grandes impactos ecológicos en introducción de especies
economía colonial. la flora y la fauna. Estos animales y vegetales foráneas y el
CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los aprendizajes se prestan para la tráfico de esclavos liderado por
elementos culturales africanos que se exposición gráfica y multimedia, las grandes potencias.
integraron al mundo latinoamericano para la valoración de elementos
(música, danza, religión) sobre todo en identitarios y una comprensión
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, histórico-ecológica en proceso de
Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para construcción; y, sobre todo, para
explica los antecedentes históricos de la denunciar el rol protagónico de
comunidad afro-descendiente de Esmeraldas las grandes potencias en el

131
y de El Chota. comercio de personas
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el esclavizadas. La mediación
protagonismo de las potencias involucradas docente a través de
en el tráfico de esclavos a América Latina. investigaciones, ensayos,
exposiciones gráficas, etc. debe
contribuir a comprender el
presente como resultado
conflictivo y complejo del pasado.

Debatir críticamente CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta 5 semanas
Unidad 3 el proceso de colonización portugués en Brasil desde el de los jóvenes y adultos para el proceso de conquista y
conquista y “descubrimiento” hasta 1530 contrastándolo desagregar un todo en sus partes colonización portuguesa en
colonización de con el hispánico, portugués y anglosajón. constitutivas y establecer sus Brasil, y sus especificidades
Brasil, el tráfico de CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno semejanzas y diferencias. En este económicas en relación con la
esclavizados de los ciclos económicos: de caso, de un tema que ha sido conquista y colonización
africanos en América “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del ignorado en los currículos: la española.
y el rol, en este oro. conquista y colonización I.CS.H.5.13.1. Describe el
contexto, de la CS.H.5.3.21. Examinar la economía portuguesa de Brasil y sus desarrollo histórico del proceso
ideología religiosa latifundista y su relación con la mano de obra contrastes con la hispánica y de conquista y colonización
por medio de la esclava. anglosajona. Para esto, se puede portuguesa considerando el
educación, el arte y CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los recurrir a películas, papel de los "bandeirantes" en
la cultura, y la “bandeirantes” y el rol que jugaron en el documentales, videos y cuadros los diferentes ciclos económicos
construcción el tráfico de esclavos. comparativos que potencien la relacionados con la esclavitud, la
mestizaje. CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las capacidad de comparar y caña de azúcar y el oro. (J.1.)
características del mestizaje y el sincretismo determinar semejanzas y I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
en el arte colonial hispanoamericano. diferencias. Brasil es un país muy entre el sistema latifundista y los
CS.H.5.3.25. Comprender la función atractivo, pero quizá muy "bandeirantes" en la economía, a
evangelizadora que cumplía el arte colonial estereotipado en sus expresiones partir del análisis comparativo de
por medio de la pintura, la escultura y la culturales. Esta es una muy los procesos de colonización
arquitectura. buena ocasión para hispánico, portugués y anglosajón
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la desmitificarlas. El docente y su relación con la mano de obra
función social del arte barroco y el arte debería apoyarse en el área de esclava. (I.2.)
mudéjar y sus diferencias. Literatura para adentrarse en la CE.CS.H.5.14. Examina y
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de cotidianidad histórica y actual de comprende los procesos de

132
los conventos y las misiones dentro del la cultura brasileña. Breves mestizaje y sincretismo artístico y
proceso de consolidación y expansión ensayos, investigaciones cultural hispanoamericano,
religiosa de la Colonia. puntuales, cuadros comparativos considerando la función social e
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y de doble entrada, biografías ideológica del arte, la educación y
los roles de la mujer de los diversos estratos resumidas de personajes la evangelización en las
sociales en la Colonia. significativos, utilizando fuentes relaciones de poder colonial.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las secundarias y también primarias, I.CS.H.5.14.1. Analiza las
instituciones educativas a las órdenes son muy útiles y eficientes características del mestizaje y el
religiosas y los niveles de acceso de los estrategias para lograr estos sincretismo cultural en las obras
distintos estamentos sociales. aprendizajes. de arte colonial
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el Este criterio evalúa la capacidad hispanoamericano y lo compara
origen y función de la hacienda y la de los jóvenes y adultos para con las características del arte
plantación en la economía colonial en investigar de una manera amplia barroco y mudéjar. (I.2.)
relación con el mercado interno y externo. e interiorizar las causas I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y profundas de un proceso o los conventos, misiones, procesos
diferencias entre la hacienda y la plantación fenómeno. En este caso, el de educación y uso del arte
considerando los factores fundamentales de mestizaje artístico, cultural, colonial en el proceso de
producción. étnico, etc. Para ello, nuestra consolidación y expansión
realidad es un laboratorio religiosa de la Colonia,
viviente del más alto valor. Las considerando la función social del
iglesias coloniales, el centro arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
histórico de las ciudades del CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
Ecuador, la gastronomía, el papel protagónico de la mujer a
sincretismo religioso, las lo largo de toda la Historia, desde
sobrevivencias coloniales e la comunidad primitiva hasta el
ideológicas en la forma de ser de presente, destacando sus
los ecuatorianos, etc., son liderazgos intelectuales y
evidencias que a través de políticos, sus luchas contra la
informes, diarios de observación, dominación y sus distintos roles
micro ensayos, reportes de visitas sociales.
de campo, consultas en diversas CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
fuentes, entrevistas, análisis de la influencia de griegos, romanos
iconografía religiosa, etc., pueden y judíos a la conformación de la
dar a los jóvenes y adultos una modernidad occidental

133
comprensión de las relaciones de capitalista, al Renacimiento, el
todos esos elementos dentro de Humanismo y la Reforma, por
las relaciones de poder y sus medio de la razón, el Derecho, el
conflictos permanentes desde la monoteísmo y la visión lineal del
conquista y colonización. tiempo.
Este criterio evalúa la capacidad I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
del joven y adulto para exponer e influencia de la civilización
las motivaciones, relaciones y griega en los imperios romano y
vínculos de un proceso o bizantino, en la Europa del
fenómeno y emitir juicios Renacimiento y en la cultura
fundamentados. En este caso, la occidental; así como las
trascendencia del papel de la limitaciones de la democracia y la
mujer en la historia. Puede ser ciudadanía y su relación con los
muy útil el intercambio de roles, postulados básicos del derecho
entrevistas a lideresas de romano y derecho anglosajón.
movimientos sociales, a (J.1., I.2.)
historiadoras e historiadores e I.CS.H.5.6.2. Analiza los
intelectuales que expongan problemas de la expansión
puntos de vista críticos al imperial romana, las causas de su
respecto, y elaboración de decadencia y caída, sus
microbiografías y microensayos diferencias en cuanto al arte y la
sobre el protagonismo político, cultura entre el Imperio romano
científico, social, educativo, etc. de Occidente y Bizancio,
de las mujeres. reconociendo las contribuciones
Este criterio evalúa la capacidad del derecho romano al sistema
de los jóvenes y adultos para jurídico. (J.1., I.2.)
descomponer un todo en sus I.CS.H.5.6.3. Analiza las
partes e interiorizar las razones características principales del
profundas de determinados monoteísmo y la concepción
procesos. En este caso, de lineal del tiempo; y el derecho
aquellos esenciales en la romano y su relación con el
construcción y representación de sistema jurídico ecuatoriano.
la modernidad capitalista. Una (J.1., I.2.)
investigación colectiva guiada y CE.CS.H.5.12. Examina el impacto

134
estructurada sería muy valiosa y de la conquista y colonización
eficaz, pues se trata de establecer europea en América en los
los fundamentos del mundo en hábitos y relaciones sociales, en
que vivimos, es decir, de los la alineación aborigen y la
grandes pilares materiales, formación del mestizaje y su
culturales e ideológicos del legado cultural, considerando los
mundo moderno. Informes, procesos de explotación en
ensayos, exposiciones, cuadros haciendas y plantaciones, la
sinópticos, cotejo de fuentes introducción de especies
primarias y secundarias, discursos animales y vegetales foráneas y el
y aportes de grandes líderes tráfico de esclavos liderado por
intelectuales de los diversos las grandes potencias.
procesos, presentaciones I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
multimedia con acotaciones de la conquista en los aspectos
críticas, etc., son estrategias muy ecológicos, culturales y sociales
importantes en función de estos como resultado de la inserción de
contenidos, que, a la postre, la evangelización, las relaciones
deberán diseñar un gran cuadro de explotación a personas a
de la razón de ser de los través de haciendas y
componentes estructurales de la plantaciones, distinguiendo las
contemporaneidad capitalista. semejanzas y diferencias entre
Este criterio evalúa la capacidad estas últimas. (I.2.)
del joven y adulto para investigar I.CS.H.5.12.2. Examina las
de manera amplia un proceso o configuraciones económicas en el
fenómeno. En este caso, el tiempo de la Colonia, mediante el
proceso de conquista y análisis de las formas de
colonización europea de América. extracción de riqueza, el papel
Para ello se debe investigar sus asignado a la mita y a la hacienda
tres grandes sustratos culturales: y plantación, destacando sus
aborígenes, mestizos y semejanzas y diferencias. (I.2.,
afrodescendientes; sus dos S.1.)
grandes espacios de explotación I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
económica: haciendas y antecedentes históricos de la
plantaciones; y también los dos comunidad afro-descendiente de

135
grandes impactos ecológicos en Esmeraldas y El Chota con el
la flora y la fauna. Estos tráfico de esclavos en el tiempo
aprendizajes se prestan para la de la Colonia y los elementos
exposición gráfica y multimedia, culturales integrados como
para la valoración de elementos resultado del traslado de
identitarios y una comprensión esclavos, considerando los
histórico-ecológica en proceso de factores de producción en la
construcción; y, sobre todo, para hacienda y plantación. (J.4., I.2.)
denunciar el rol protagónico de
las grandes potencias en el
comercio de personas
esclavizadas. La mediación
docente a través de
investigaciones, ensayos,
exposiciones gráficas, etc. debe
contribuir a comprender el
presente como resultado
conflictivo y complejo del pasado.

Investigar y CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el 5 semanas
establecer casta, clase y estamento con el fin de de los jóvenes y adultos para origen, desarrollo y propuestas
Unidad 4 críticamente la comprender los procesos de lucha y descomponer un todo en sus de los grandes movimientos de
naturaleza de las movilidad social y su impacto en la sociedad partes integrantes y debatir y liberación de los siglos XVIII, XIX y
clases, castas y actual. exponer ideas contrapuestas XX en América Latina, destacando
estamentos en la CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los fundamentadas. En este caso, los el papel de sus líderes y
Colonia, los orígenes, distintos estamentos, castas y clases movimientos de liberación de protagonistas colectivos y la
propuestas, alcances existentes en la Colonia. América Latina. Estos vigencia o caducidad de sus
y limitaciones de las CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las aprendizajes pueden muy bien ideales originarios.
sublevaciones motivaciones y repercusiones de las ser contrastados I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
indígenas y los principales sublevaciones indígenas en el siglo permanentemente con los procesos de lucha de castas,
movimientos XVIII. procesos contemporáneos para clases y estamentos de la
independentistas CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y realizar comparaciones plausibles Colonia, con las motivaciones de
criollos y las protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac y pertinentes y relativizar los las sublevaciones indígenas,
revoluciones liberales Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera aportes del pasado a la destacando el papel de Julián

136
burguesas, así como (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las construcción de las sociedades Apaza Nina (Túpac Katari), José
de las revoluciones respectivas sublevaciones que lideraron. presentes. Es particularmente Gabriel Condorcanqui Noguera
sociales populares CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre valioso que los trabajos de los (Túpac Amaru II) y Fernando
del siglo XX los procesos de independencia política y la jóvenes y adultos subrayen la Daquilema, y contrastándolas con
dependencia económica de Latinoamérica naturaleza liberadora de los las razones por las que Francisco
como proveedor de materias primas al procesos en América Latina. Aquí, Villa y Emiliano Zapata carecieron
mercado internacional. las biografías, el protagonismo de un proyecto político. (J.1., I.2.)
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el heroico de los actores sociales, la I.CS.H.5.15.2. Analiza las
proyecto político republicano criollo sobre inclusión de mujeres, motivaciones y propuestas de
una base social excluyente de indígenas y campesinos, obreros, líderes cambio de los actores
afro-descendientes para promover la intelectuales, a través de individuales y colectivos que
interculturalidad. investigaciones, informes, primaron en la Revolución
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las consultas, etc., son muy mexicana, y su posterior
diversas oleadas migratorias a América Latina, importantes para discutir y influencia en movimientos de
su procedencia y sus aportes al desarrollo evaluar los alcances y desafíos de liberación en América Latina
económico y cultural de la región. estos procesos en la construcción (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las de nuestra identidad y destino Sendero Luminoso) (J.1., J.3., I.2.)
revoluciones liberales y los alcances y histórico. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto
limitaciones de sus proyectos nacionales. Este criterio evalúa la capacidad social y económico de la
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución de los jóvenes y adultos para Revolución cubana, destacando el
mexicana desde sus protagonistas exponer las motivaciones, embargo económico
individuales y colectivos, sus motivaciones y relaciones y vínculos de un norteamericano y el liderazgo de
principales propuestas de cambio que proceso o fenómeno e Ernesto. (J.1., I.2., S.4.)
carecieron de un sólido proyecto político. interiorizar las razones profundas CE.CS.H.5.16. Explica y
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la de su origen, existencia y comprende las contradicciones
Revolución mexicana en posteriores desarrollo. En este caso, de la de los procesos de independencia
movimientos en América Latina (v. g. independencia latinoamericana y latinoamericana y la formación
Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero la formación de sus repúblicas de sus repúblicas liberales
Luminoso). liberales excluyentes y racistas, excluyentes y racistas, las
las limitaciones de las limitaciones de las democracias
democracias burguesas burguesas expresadas en la crisis
expresadas en la crisis económica económica de los treinta y la
de los años treinta y la respuesta respuesta de la CEPAL como
de la CEPAL. Para esto, como en opción aún vigente en un

137
todo el BGU, es importante escenario histórico cambiante.
profundizar en el uso de I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos
conceptos explicativos y la de independencia política
potenciación del pensamiento liberales criollos marcados por su
hipotético– deductivo, para dependencia económica externa
relacionar los procesos de y sus proyectos nacionales con
manera integral y encontrar sus base social excluyente. (J.1.)
relaciones profundas a largo I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
plazo. Siendo hechos que diversas oleadas migratorias a
mantienen su vigencia en la América Latina con las
cotidianidad, debería consultarse revoluciones liberales y los
la prensa escrita, los informes alcances y limitaciones de sus
permanentes de la CEPAL, el proyectos nacionales, destacando
discurso liberal que se mantiene los aportes al desarrollo
vigente en los llamados líderes de económico y cultural de la región
opinión, etc., para escribir que se dan dentro de las oleadas.
ensayos críticos y exponer (J.1., J.3.)
opciones posibles a los I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances
problemas planteados, que aún y limitaciones de las revoluciones
siguen en debate. liberales, en relación con las
causas de la Gran Depresión en la
economía latinoamericana y
ecuatoriana y las propuestas de
la CEPAL en función de un
desarrollo autónomo. (J.1., J.3.,
I.2.)

1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES


Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

138
Fecha: Fecha: Fecha:

Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Educación para la Ciudadanía
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas 4 semana propedéutico 1 semana 24
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la  Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las práctica social, además de política, sustentada en sus distintas
democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura. formas de manifestación y relación con la configuración de una

139
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como cultura plurinacional.
sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República,  Construir un significado históricamente fundamentado y
en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y significados de la actividad socio-política de los individuos y saber
practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes
demás valores democráticos. que la sustentan.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de  Determinar el origen y significación de los conceptos de
ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-política de los individuos y saber ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que
demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan. descansa la democracia y el modelo latinoamericano de
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, República, en función de la construcción permanente de la
además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la igualdad y la dignidad humanas.
configuración de una cultura plurinacional.  Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener,
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y
información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico,
crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
12. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
1. Democracia Caracterizar y analizar la Semana 1 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas
e democracia moderna CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país,
intercultura como experiencia y de la democracia en Ecuador consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos,
lidad práctica social, además desde un Estado excluyente en hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de
de política, sustentada 1830 hasta llegar a la declaración caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y
en sus distintas formas de Estado plurinacional ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana
de manifestación y establecida en la Constitución del hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación
relación con la 2008. Libro 1, p. 64 y 65 movimientos sociales diversos. Este es un política.
configuración de una Semana 2 buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
cultura plurinacional. CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país
nacional fundamentada en la ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos,
plurinacionalidad, tomando en las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o
cuenta los aportes que cada estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de

140
componente brinda desde su exposiciones grupales, etc. son demandas y expectativas sociales,
especificidad. Libro 2, p. 114 y mecanismos adecuados para aplicar estos reconociendo el derecho ciudadano
115 aprendizajes, que son, más que eso, reales de exigir la rendición de cuentas y/o
Semana 3 ejercicios ciudadanos cotidianos. la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar I.2.)
cada uno de los sustratos Este criterio evalúa la capacidad de los
históricos del Ecuador como un estudiantes para explicar de modo amplio CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios
camino en la comprensión de la y general un fenómeno o proceso. En este de la cultura nacional fundamentada
otredad y de la armonía social. caso, la declaración constitucional en la plurinacionalidad, valorando los
Libro 2, p. 118 y 119, 122, 123, ecuatoriana del Estado como aportes de cada cultura y sus luchas
126 y 127 plurinacional. Un asunto tan vivo y actual sociales y políticas por alcanzar la
Semana 4 dentro de la realidad nacional, demanda plenitud en la construcción y
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances investigación: de los grupos sociales, cumplimiento de sus derechos, en
y limitaciones de la étnicos, nacionalidades, sus demandas e pos de una sociedad intercultural.
representación política otorgada intereses, sus propuestas de sociedad y, I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
a los representantes de la sobre todo, sus puntos comunes en nacional fundamentada en la
ciudadanía reconociendo el cuanto a la construcción de una sociedad plurinacionalidad, valorando los
derecho ciudadano de exigir la intercultural con identidad nacional aportes de cada cultura y sus luchas
rendición de cuentas y/o la común. Investigar los antecedentes sociales y políticas por el
revocatoria del mandato. Libro 2: históricos de la declaración, la cumplimiento de los derechos
p. 72 y 73. participación ciudadana previa, las sociales en pos de una sociedad
Semana 5 implicaciones políticas y sociales de ella, a intercultural y la armonía social. (J.1.,
CS.EC.5.3.4. Comprender y través de ensayos, exposiciones, S.2.)
valorar los aportes particulares presentaciones audiovisuales, etc. CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de
de cada cultura en la Este criterio evalúa la capacidad de los la democracia en el país,
construcción de una sociedad estudiantes para detallar antecedentes y identificando los procesos inclusivos,
intercultural. Libro 2, p. 130 y consecuentes, causas y efectos, de las limitaciones en la concreción de
131 hechos, fenómenos y procesos. En este demandas sociales, los alcances y
caso, de la evolución de la democracia mecanismos de acción ciudadana
ecuatoriana desde sus inicios excluyentes para la eficacia de la representación
hasta la realidad actual de emergencia de política.
movimientos sociales diversos. Este es un I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
buen momento para que los estudiantes la democracia en el país
analicen las limitaciones de la democracia identificando los procesos inclusivos,

141
ecuatoriana y los alcances y efectividad de los alcances, limitaciones o
las demandas sociales dentro de las dificultades en la resolución de
estructuras de poder. Ensayos, debates, demandas y expectativas sociales,
exposiciones grupales, etc. son reconociendo el derecho ciudadano
mecanismos adecuados para aplicar estos de exigir la rendición de cuentas y/o
aprendizajes, que son, más que eso, reales la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
ejercicios ciudadanos cotidianos. I.2.)
2. Construir un significado Semana 1 y 2 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas
Complejidades históricamente CS.EC.5.3.5. Determinar la estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país,
en torno a la fundamentado y evolución histórica de las consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos,
democracia socialmente demandas sociales de los pueblos hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de
comprometido de y nacionalidades en función de la caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y
ciudadanía, para construcción de un Estado ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana
discernir los significados incluyente y sostenible para crear hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación
de la actividad socio- un ambiente de seguridad y movimientos sociales diversos. Este es un política.
política de los individuos confianza mutua. Libro 1, p. 82 y buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
y saber demandar y 83, 86, 87, 90 y 91 analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país
ejercer los derechos así Semana 2 ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos,
como cumplir los CS.EC.5.3.6. Reconocer la las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o
deberes que la democracia como forma estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de
sustentan. paradójica, a partir de su exposiciones grupales, etc. son demandas y expectativas sociales,
dificultad para concretar las mecanismos adecuados para aplicar estos reconociendo el derecho ciudadano
expectativas sociales (igualdad aprendizajes, que son, más que eso, reales de exigir la rendición de cuentas y/o
social, movilidad social, ejercicios ciudadanos cotidianos. la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
autonomía del individuo). Libro 1, I.2.)
p. 94 y 95 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios
estudiantes para explicar de modo amplio de la cultura nacional fundamentada
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter y general un fenómeno o proceso. En este en la plurinacionalidad, valorando los
ambiguo y complejo de la caso, la declaración constitucional aportes de cada cultura y sus luchas
política, a partir del análisis de las ecuatoriana del Estado como sociales y políticas por alcanzar la
luchas sociales y las luchas plurinacional. Un asunto tan vivo y actual plenitud en la construcción y
políticas por el cumplimiento de dentro de la realidad nacional, demanda cumplimiento de sus derechos, en
los derechos sociales para investigación: de los grupos sociales, pos de una sociedad intercultural.
respetar la vida y la dignidad de étnicos, nacionalidades, sus demandas e Este criterio evalúa la capacidad de

142
cada persona sin discriminación intereses, sus propuestas de sociedad y, los estudiantes para explicar de
ni prejuicios. Libro 2 pág. 184 y sobre todo, sus puntos comunes en modo amplio y general un fenómeno
185 cuanto a la construcción de una sociedad o proceso. En este caso, la
Semana 3 intercultural con identidad nacional declaración constitucional
CS.EC.5.4.1. Reconocer el común. Investigar los antecedentes ecuatoriana del Estado como
surgimiento y evolución del históricos de la declaración, la plurinacional. Un asunto tan vivo y
Estado como forma de control participación ciudadana previa, las actual dentro de la realidad nacional,
social. Libro 1, p. 124 y 125 implicaciones políticas y sociales de ella, a demanda investigación: de los
Semana 4 y 5 través de ensayos, exposiciones, grupos sociales, étnicos,
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar presentaciones audiovisuales, etc. nacionalidades, sus demandas e
el rol de cada uno de los intereses, sus propuestas de
componentes del Estado: fuerzas Este criterio busca evaluar la capacidad de sociedad y, sobre todo, sus puntos
armadas, derecho (leyes), los estudiantes para dar cuenta detallada, comunes en cuanto a la construcción
tribunales de justicia, burocracia, en sus causas y consecuencias o de una sociedad intercultural con
cárceles, aparatos ideológicos antecedentes y consecuentes, de hechos, identidad nacional común. Investigar
(medios de comunicación), etc. y fenómenos y procesos. En este caso del los antecedentes históricos de la
su impacto en las distintas clases aparato del Estado, en cuanto estructura declaración, la participación
sociales. Libro 1, p. 128, 129, 132 de dominación y control social. Puede ser ciudadana previa, las implicaciones
y 133 útil, por lo práctico y didáctico, leer El políticas y sociales de ella, a través
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar de ensayos, exposiciones,
situaciones de la realidad local, nacional, presentaciones audiovisuales, etc.
regional y mundial para relacionarlas con I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
la teoría del Estado y analizarla nacional fundamentada en la
prácticamente con otras fuentes, plurinacionalidad, valorando los
diferenciándola de gobierno y nación, a aportes de cada cultura y sus luchas
través de ensayos descriptivos, narrativos sociales y políticas por el
y argumentativos, cuadros comparativos y cumplimiento de los derechos
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, sociales en pos de una sociedad
etc. intercultural y la armonía social. (J.1.,
S.2.)
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que

143
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno.
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno. (J.1., J.3.)
3. Estado de Determinar el origen y Semana 1 Este criterio busca evaluar la capacidad de CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución 5 semanas
derecho significación de los CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, los estudiantes para dar cuenta detallada, histórica del Estado como forma de
conceptos de ciudadanía nación y gobierno a través de la en sus causas y consecuencias o control social, identificando los
y derechos, como identificación de sus funciones antecedentes y consecuentes, de hechos, mecanismos e instituciones que
sustratos esenciales específicas y su rol histórico. fenómenos y procesos. En este caso del emplea para ejercer dicho control, y
sobre los que descansa Libro 1, p. 144 y 145 aparato del Estado, en cuanto estructura las funciones que lo diferencian de
la democracia y el Semana 2 de dominación y control social. Puede ser nación y gobierno.
modelo latinoamericano CS.EC.5.4. (4, 5) Determinar el útil, por lo práctico y didáctico, leer El I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
de República, en función significado de las Asambleas Estado y la revolución, de Lenin, y buscar histórica del Estado como forma de
de la construcción Nacionales Constituyentes desde situaciones de la realidad local, nacional, control social, identificando los
permanente de la las revoluciones del siglo XVIII regional y mundial para relacionarlas con mecanismos e instituciones que
igualdad y la dignidad para establecerlas como la teoría del Estado y analizarla emplea para ejercer dicho control, y
humanas. necesidad para generar otras prácticamente con otras fuentes, las funciones que lo diferencian de
instituciones políticas. Libro 2, p. diferenciándola de gobierno y nación, a nación y gobierno. (J.1., J.3.)
148, 149, 152 y 153 través de ensayos descriptivos, narrativos CE.CS.EC.5.9. Examina el significado
Semana 3 y argumentativos, cuadros comparativos y político y social de las Asambleas
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, Constituyentes, considerando su
como sujeto de las Asambleas etc. necesidad, el protagonismo del
Constituyentes, a partir del pueblo como legitimador de su
análisis del principio de Con este criterio se evalúa la capacidad de poder y las Constituciones como
soberanía. Libro 2, p. 156 y 157 los estudiantes para explicar de manera producto político y jurídico de sus
Semana 4 amplia y general hechos, fenómenos y acciones.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas procesos. En este caso, el significado I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y
constitucionales del Ecuador político y social de las Asambleas la necesidad de las Asambleas

144
atendiendo a la progresión de los Constituyentes. Este tema puede Constituyentes, reconociendo al
derechos de ciudadanía. Libro 2, ejercitarse con una dramatización pueblo como sujeto de ellas y a sus
p. 160 y 161, 164, 165, 168, 169, colectiva permanente en que se instrumentos jurídicos como
172 y 173 “inventa”, funda o refunda una sociedad, expresión política de la sociedad.
Semana 5 como en 1830, donde el pueblo es el (J.1., J.3.)
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las estudiantado del aula, quien asume roles I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la
Constituciones como expresión y responsabilidades en la construcción progresión de los derechos de
política de la sociedad y no solo política y jurídica del cuerpo social fruto ciudadanía mediante el análisis de
como instrumentos jurídicos, de la deliberación y decisión colectiva las cartas constitucionales y de la
mediante el análisis de las mayoritaria. Puede evaluarse a través de Constitución de la República del
demandas sociales que estas la elaboración de la emisión de informes, Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
recogen. Libro 2, p. 176 y 17 “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles,
viables y centrados en una ética de la
justicia y la equidad.
4. República y Utilizar los medios de Semana 1 Con este criterio se busca evaluar la CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y 5 semanas
Constitución comunicación y las TIC CS.EC.5.4.9. Señalar los capacidad de los estudiantes para postulados del republicanismo en
para obtener, analizar y postulados del Republicanismo, descomponer un todo en sus partes contraste con otras formas de
contrastar información tomando en cuenta las fundamentales. En este caso, los comprender la democracia,
que recoja diferentes diferencias con otros modelos de postulados y formas de republicanismo. partiendo del análisis de casos.
enfoques y puntos de organización política. Libro 1, p. Una manera didáctica para entender este I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y
vista, con el fin de 102 y 103 fenómeno político puede ser compararlo postulados del republicanismo en
construir un Semana 2 con la forma unitaria de Estado para, por contraste con otras formas de
pensamiento crítico, CS.EC.5.4.10. Identificar formas contraste, determinar y analizar sus comprender la democracia,
fundamentado, de Republicanismo (federalismo, componentes y naturaleza. Una manera partiendo del análisis de casos. (J.1.,
estructurado, coherente centralismo y confederalismo), a de hacerlo es a través de cuadros I.4.)
y riguroso. partir del análisis de sinópticos, ensayos analíticos, CE.CS.EC.5.9. Examina el significado
determinados estados relacionándolos con la estructura del político y social de las Asambleas
latinoamericanos (México, Estado ya estudiada, así como por medio Constituyentes, considerando su
Venezuela, Argentina y Brasil). de exposiciones y presentaciones necesidad, el protagonismo del
Libro 1, p. 106 y 107 multimedia. pueblo como legitimador de su
Semana 3 Con este criterio se evalúa la capacidad de poder y las Constituciones como
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base los estudiantes para explicar de manera producto político y jurídico de sus
filosófico-política de la amplia y general hechos, fenómenos y acciones.
constitución del Estado procesos. En este caso, el significado I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y

145
ecuatoriano a partir de la político y social de las Asambleas la necesidad de las Asambleas
Asamblea Constituyente de 2008. Constituyentes. Este tema puede Constituyentes, reconociendo al
Libro 2, p. 180 y 181 ejercitarse con una dramatización pueblo como sujeto de ellas y a sus
Semana 4 colectiva permanente en que se instrumentos jurídicos como
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles “inventa”, funda o refunda una sociedad, expresión política de la sociedad.
que cumplen las funciones del como en 1830, donde el pueblo es el (J.1., J.3.) I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la
Estado ecuatoriano a partir del estudiantado del aula, quien asume roles progresión de los derechos de
análisis de los mecanismos de y responsabilidades en la construcción ciudadanía mediante el análisis de
ordenamiento social, estructura y política y jurídica del cuerpo social fruto las cartas constitucionales y de la
esquema de funcionamiento. de la deliberación y decisión colectiva Constitución de la República del
Libro 1, p. 148 y 149 mayoritaria. Puede evaluarse a través de Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
Semana 5 la elaboración de la emisión de informes, CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución
Reforzar con contenido “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles, histórica del Estado como forma de
adicional. viables y centrados en una ética de la control social, identificando los
justicia y la equidad. mecanismos e instituciones que
Este criterio busca evaluar la capacidad de emplea para ejercer dicho control, y
los estudiantes para dar cuenta detallada, las funciones que lo diferencian de
en sus causas y consecuencias o nación y gobierno.
antecedentes y consecuentes, de hechos, I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
fenómenos y procesos. En este caso del histórica del Estado como forma de
aparato del Estado, en cuanto estructura control social, identificando los
de dominación y control social. Puede ser mecanismos e instituciones que
útil, por lo práctico y didáctico, leer El emplea para ejercer dicho control, y
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar las funciones que lo diferencian de
situaciones de la realidad local, nacional, nación y gobierno. (J.1., J.3.)
regional y mundial para relacionarlas con
la teoría del Estado y analizarla
prácticamente con otras fuentes,
diferenciándola de gobierno y nación, a
través de ensayos descriptivos, narrativos
y argumentativos, cuadros comparativos y
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones,
etc.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

146
Ministerio de Educación. (2016).Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato Intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas


20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos
y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con Explicar las características del
los otros. pensamiento filosófico occidental y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano latinoamericano atendiendo a sus
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. particularidades en función de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los identificar su contexto histórico y
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y cultural.

147
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones Analizar y diferenciar las nuevas
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. concepciones del pensamiento
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e latinoamericano en relación con el
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la pensamiento occidental.
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación
en la vida comunitaria. Identificar los diferentes fundamentos
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la de la ética y las nociones de bien y mal
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad enfatizando en planteamientos
plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que realizados por Aristóteles, Platón, Kant y
apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de Bentham.
vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. Sintetiza los significados de estética y
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando places en los diferentes contextos
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio históricos y conceptuales dialogando
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. con autores como Epicuro y Onfray.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de Desempeño
planificación
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las
Explicar las pensamiento filosófico occidental y el evaluar la capacidad de los características del pensamiento
características del pensamiento social latinoamericano jóvenes y adultos para filosófico occidental y 5 semanas
Unidad 1 pensamiento filosófico mediante la lectura comparada y crítica de establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas
occidental y textos fundamentales. diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus
latinoamericano CS.F.5.3.3. Analizar las características del el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” –
atendiendo a sus pensamiento filosófico latinoamericano, pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” –
particularidades en sus temas centrales y dudas sustanciales Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” –
función de identificar su para fomentar los análisis y las reflexiones perfil sociocultural del “liberación”), su contexto
contexto histórico y críticas de la propia realidad. latinoamericano y el europeo, histórico, su identidad, cultura y
cultural. CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente determinar los grandes las características de sus

148
esencial de la reflexión filosófica europea problemas vitales que histórica productos intelectuales
(yo) y latinoamericana (nosotros) dentro y actualmente motivan a unos específicos (el ensayo y el
de sus propias coordenadas históricas. y otros, enfatizando en la visión tratado), discutiendo desde el
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de individualista de unos y método socrático el Sumak
comprensión de la realidad en la filosofía colectiva de otros, centrada en Kawsay como proyecto utópico
latinoamericana a partir sus temas y sus la libertad en unos y en la posible en la construcción del
formas de tratamiento de conceptos liberación en otros, analizando “ser” latinoamericano.
como libertad y liberación a través del sus productos intelectuales
fomento de reflexiones críticas de la específicos: el ensayo y el I.CS.F.5.5.1. Compara las
propia realidad. tratado. Esta es una gran características del pensamiento
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas oportunidad para leer a los filosófico occidental y
críticos vinculados a la identidad y la clásicos pensadores latinoamericano, con sus nuevas
cultura a partir del descubrimiento de latinoamericanos y europeos, y concepciones, identificando sus
elementos de análisis propios en autores desarrollar destrezas de preocupaciones esenciales (“yo” –
latinoamericanos. expresión oral, argumentación, “nosotros”; “objetividad” –
debate, deliberación, “subjetividad”; “libertad” –
elaborando ensayos, “liberación”), su contexto
recensiones, etc histórico, su identidad, cultura y
las características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto utópico
posible en la construcción del
“ser” latinoamericano. (J.3.)
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las
Analizar y diferenciar las la reflexión del problema de la evaluar la capacidad de los características del pensamiento 5 semanas
Unidad 2 nuevas concepciones del “liberación” frente al tópico de la jóvenes y adultos para filosófico occidental y
pensamiento “libertad” desde diversas perspectivas establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas
latinoamericano en (historia social y política, ensayos diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus
relación con el filosóficos). el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” –
pensamiento occidental. CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” –
Sumak Kawsay como proyecto utópico de Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” –

149
otro mundo posible en función de la perfil sociocultural del “liberación”), su contexto
construcción de una nueva sociedad. latinoamericano y el europeo, histórico, su identidad, cultura y
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las determinar los grandes las características de sus
perspectivas de objetividad y subjetividad problemas vitales que histórica productos intelectuales
presentes en el tratado europeo y en el y actualmente motivan a unos específicos (el ensayo y el
ensayo latinoamericano, distinguiéndolos, y otros, enfatizando en la visión tratado), discutiendo desde el
mediante el análisis del discurso, su individualista de unos y método socrático el Sumak
descomposición en elementos y su colectiva de otros, centrada en Kawsay como proyecto utópico
posterior síntesis. la libertad en unos y en la posible en la construcción del
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión liberación en otros, analizando “ser” latinoamericano.
filosófica que evidencie los rasgos sus productos intelectuales
distintivos entre ensayo y tratado. específicos: el ensayo y el I.CS.F.5.5.1. Compara las
CS.F.5.2.17. Identificar características de la tratado. Esta es una gran características del pensamiento
identidad del “ser” latinoamericano en oportunidad para leer a los filosófico occidental y
diversas expresiones artísticas (pintura, clásicos pensadores latinoamericano, con sus nuevas
escultura, poesía, arquitectura, novela, latinoamericanos y europeos, y concepciones, identificando sus
ensayo literario) para elaborar un discurso desarrollar destrezas de preocupaciones esenciales (“yo” –
y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo expresión oral, argumentación, “nosotros”; “objetividad” –
XXI. CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas debate, deliberación, “subjetividad”; “libertad” –
concepciones de la filosofía elaborando ensayos, “liberación”), su contexto
latinoamericana por medio de ejercicios recensiones, etc histórico, su identidad, cultura y
orales y escritos. las características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto utópico
posible en la construcción del
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas Este criterio busca evaluar la CE.CS.F.5.6. Discute los
y aristotélicas presentes en las acciones capacidad de los jóvenes y fundamentos de la ética, las 5 semanas
Identificar los diferentes humanas y aplicarlas a la sociedad actual. adultos para argumentar y nociones de bien y mal, a partir
Unidad 3 fundamentos de la ética CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar opinar con fundamentos, del análisis de las virtudes
y las nociones de bien y comportamientos éticos y antiéticos, la investigando, tomando notas, platónicas y aristotélicas, la
mal enfatizando en dicotomía entre el bien y el mal, desde el extractando a diversos autores, concepción cristiana de la virtud y

150
planteamientos análisis de dilemas y estudios de casos de etc., en este caso sobre el pecado y las reflexiones de
realizados por la vida cotidiana. cuestiones éticas, analizando Kant y Bentham, aplicándolas a la
Aristóteles, Platón, Kant CS.F.5.4.4. Comprender la visión diversas posiciones y sociedad y la política.
y Bentham. occidental y cristiana sobre la virtud y el planteándolas críticamente. El I.CS.F.5.6.1. Comprende los
pecado mediante el estudio de creencias ensayo, el debate colectivo, la fundamentos filosóficos de la
manifiestas en el medio ecuatoriano. exposición coherente y ética, las nociones del bien y el
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las rigurosa, el discurso oral o mal, las nociones cristianas de la
corrientes estudiadas sobre el bien y el escrito, estructurado: virtud y el pecado y las reflexiones
mal y formar una opinión argumentada introducción, argumentación, del kantismo y el utilitarismo,
sobre su utilidad en la vida cotidiana. conclusión, van muy bien con mediante el análisis de casos
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones este aprendizaje. reales del sistema polí- tico y la
éticofilosóficas del kantismo y el sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
utilitarismo en función de comprender la I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
construcción social y simbólica de la platónicas y aristotélicas a partir
acción humana. de la reflexión en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formación de una
opinión argumentada en casos de
la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y Este criterio evalúa la CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia
pertinencia de la ética en la política y la capacidad de los jóvenes y los significados de estética y 5 semanas
política en la ética en función de un adultos para desagregar un placer en diferentes contextos
Sintetiza los significados ejercicio ciudadano responsable. todo en sus elementos históricos, considerando su
de estética y places en CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político constitutivos esenciales y relación con el espacio público y
Unidad 4 los diferentes contextos democrático desde la ética socio-histórica establecer sus diferencias. En el privado y las reflexiones de
históricos y conceptuales que lo hace posible mediante el desarrollo este caso, los de la estética y el Epicuro y Onfray.
dialogando con autores de un discurso y alternativas de placer, los cuales constituyen,
como Epicuro y Onfray. participación en este sistema. hoy por hoy, indispensables I.CS.F.5.7.1. Discute los
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de puntos a ser discutidos y significados de estética, belleza,
estética y belleza en diferentes reflexionados. Cuestionar los felicidad y placer a partir de las
expresiones, épocas y culturas (arte, estereotipos estéticos y los reflexiones de Epicuro y Onfray,
artesanía, música, estética personal) por productos y formas de brindar relacionándolos con las acciones
medio de la experiencia personal y la placer comerciales y de la sociedad moderna. (J.4.,
indagación grupal. mercantilistas, S.4.)

151
S.F.5.4.11. Comprender la felicidad a homogeneizantes del
partir de la acción y la reflexión humana, capitalismo dominante, tanto a
tomando en cuenta el análisis de lo nivel privado como público, es
público y lo privado. muy importante en los
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del momentos actuales como
placer en Epicuro y Onfray como materia prima para el ejercicio
representantes de distintas épocas crítico, a través de ensayos,
históricas mediante la elaboración de exposiciones, debates, mesas
argumentos basados en lecturas redondas, foros, etc.
seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en
la sociedad consumista moderna (el
utilitarismo, lo individualista, o
descartable o desechable) desde la
perspectiva de la ética, la solidaridad y el
bienestar colectivo
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
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152
content/uploads/downloads/2015/06/
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Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires:
Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
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y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/
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Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

153
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso


interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado
planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta
población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales deben ser
contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo
de participantes.

154
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
 Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
 Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
que describan el movimiento.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE TEXTOS
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas  Resolver ejercicios de potenciación y Texto de Aplica las propiedades algebraicas de
1 de los números reales, de la potenciación y radicación con números aplicando las Primero los números reales.
radicación para la simplificación y resolución de propiedades algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
expresiones algebraicas con distintos niveles de  Plantear y resolver problemas que requieran el
Transforma raíces n-ésimas de un
uso de la potenciación o la radicación. número real.
complejidad presentes en problemas de Física,
 Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras. algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en
potenciación y radicación. las que intervengan exponentes
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un  Participar activamente en la solución de racionales.
número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

155
racionales para simplificar expresiones raíces nésimas.
numéricas y algebraicas útiles en la resolución  Desarrollar algunas actividades propuestas en
de fórmulas de Física, Química, Biología, entre el texto, el docente puede resolver los
otras. problemas de mayor complejidad.

M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver  Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
2 problemas, que requieren el uso de las medidas situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del
de tendencia central y de dispersión para datos  Participar en una lluvia de ideas relacionado Págs. 217-223 entorno o de otros planteados por el
con algunos conceptos de estadística. Texto de docente.
no agrupados y agrupados, dentro de un
 Tomar datos del entrono relativos a edad, Segundo
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, Págs. 199-204 Interpreta la información
peso, número de hijos, estatura, entro otros.
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles
 Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no proporcionada por las tablas de
para describir el comportamiento de una recolectados. agrupados) contenidos.
población.  Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano  Elaborar organizadores gráficos que describan Texto de Identifica la dirección, sentido y
3 (coordenadas) identificando sus características: las características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
dirección, sentido y longitud o norma  Escribir algunos ejemplos en los que se usen Págs. 142-157
conocimiento útil en la ubicación y localización los vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
de pueblos o comunidades, elevaciones y  Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
demás recursos naturales y demás objetos vectores.
resaltando su importancia empleando el cálculo  Participar en una lluvia de ideas relacionadas Plantea y resuelve problemas con
de la norma de un vector. con las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de diferentes campos.
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de  Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
vectores en el plano, interpretar y juzgar la geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
validez de las soluciones obtenidas dentro del  Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
contexto del problema permitiendo la explique la utilidad de los vectores, puede usar
comprensión y utilidad de los vectores en material reciclado.
fenómenos reales (movimiento de objetos,  Resolver problemas que requiera la aplicación
incremento de una fuerza, etc.) en de vectores.

156
consideración del impacto ambiental producto
de las diversas actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de  Elaborar un organizador gráfico explicando las Texto de Realiza operaciones de adición con
4 adición entre elementos de R², producto propiedades de la suma con vectores en . Segundo vectores en , producto escalar,
escalar, de producto por un número escalar y  Establecer ventajas y desventajas de usar Págs. 130-133 producto de un escalar por vector y
diferentes métodos al sumar o restar vectores. Págs. 136-139 la norma de un vector.
norma para determinar distancias de manera
 Calcular ejercicios relacionados con el Texto de
geométrica y analítica aplicando propiedades Tercero Calcula la distancia de manera
producto escalar, norma y de vector por
de los números reales en relación a la escalar. Págs. 124-125 geométrica y analítica aplicando las
incidencia de estos conocimientos con otras  Aplicar los pasos sugeridos al determinar el propiedades de los números reales.
áreas. ángulo entre dos vectores.
 Explicar con ejemplos algunas de las Determina el ángulo entre vectores y
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos aplicaciones de estos temas en diferentes la proyección ortogonal de un vector
vectores, la norma de un vector, la distancia campos principalmente en Física. sobre otro con sus aplicaciones en
Física.
entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores
y la proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la
proyección ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en el
movimiento de un cuerpo.
5 M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e  Elaborar un cuadro comparativo en el que se Texto de Resuelve problemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una describa las características principales de las Primero inecuaciones.
incógnita y con valor absoluto; y determinar sus ecuaciones e inecuaciones. Págs. 43-47
respuestas o conjunto de respuestas de forma  Aplicar los pasos analizados en clase al resolver Representa los resultados de las
gráfica y analítica, para la comprensión y toma ecuaciones e inecuaciones. ecuaciones e inecuaciones de forma
de decisiones frente a expresiones cotidianas  Expresar los resultados de las inecuaciones de gráfica o utilizando la simbología
(mayor, menor, entre, máximo, mínimo) usadas forma gráfica en la recta numérica o con matemática.
en las señaléticas de tránsito, ofertas de simbología matemática.
supermercado, entre otras.

157
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 2 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos  Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
el método analítico y gráfico para la recuperen los conocimientos previos.
comprensión de situaciones reales, por  Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
ejemplo, el punto de equilibrio de un
 Resolver en grupos problemas relacionados con
modelo lineal de la oferta y demanda situaciones prácticas como determinar el punto de
mejorando su comprensión y posición equilibrio entre la oferta y demanda.
frente al consumo y producción de  Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
bienes y servicios. sistemas de ecuaciones.

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación  Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
2 vectorial y paramétrica de una recta a representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta
partir de un punto de la recta y de un  Realizar ejercicios en los que se requiera expresar Texto de a partir de un punto de la recta y de
una recta usando la ecuación vectorial y Segundo un vector director o a partir de dos
vector director o a partir de dos puntos
paramétrica. Págs. 141-142 puntos de la recta.
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma

2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

158
matemática.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una  Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
3 recta a partir de la ecuación vectorial de  Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
la recta para escribir la ecuación pendiente de una recta. 174
cartesiana de la recta y la ecuación  Participar en grupos de trabajo resolviendo Texto de
general de la recta y la implicación de la problemas relacionados con la pendiente de una Segundo
pendiente en su representación gráfica. recta. Págs. 140
 Proponer algunos ejemplos de aplicación con la
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa  Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
4 de dos rectas en (rectas paralelas, posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
que se cortan, perpendiculares) en la  Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
resolución de problemas, como por determinar rectas perpendiculares.
ejemplo, la trayectoria de aviones, de  Aplicar la condición de paralelismo al determinar si
barcos o de personas para comprender dos rectas son paralelas.
la aplicación de estos conocimientos en  Graficar rectas en el plano y determinar si son
los diferentes instrumentos tecnológicos paralelas o perpendiculares.
como radares, GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el  Participar en grupos de trabajo en los que se calcule Calcula e interpreta el coeficiente de
coeficiente de variación de un conjunto el coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
de datos (agrupados y no agrupados)  Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
para una mayor comprensión de la actividad anterior e interpretar los resultados de los
representatividad que tienen las compañeros.
medidas de tendencia central y tener un  Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
juicio crítico sobre las respuestas información para contrastar o validad los resultados
obtenidas o presentadas en medios de obtenidos con las medidas de tendencia central.

159
información.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3
ÁREA: Matemática
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica).

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones  Graficar y explicar los elementos de una matriz. Texto de Tercero Determina la adición, producto
1 de adición, producto (escalar-matriz,  Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la Págs. 86-89 escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, adición entre matrices. matriz y potencia con matrices .
con matrices [R] aplicables a  Participar en grupos de trabajo en los que se realice
ecuaciones que resultan de problemas el producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
cotidianos como por ejemplo en matriz.
aplicaciones de manufactura.  Establecer relaciones entre la potencia de una
matriz con el producto entre matrices.

160
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la  Explicar los pasos para calcular la determinante de Texto de Tercero Calcula el determinante de una
2 determinante de una matriz, su inversa una matriz. Págs. 90-92 matriz, su inversa con
con determinante no nulo  Aplicar la matriz ampliada ⋮ para determinante no nulo
por el método de Gauss determinar la inversa de una matriz. por el método de Gauss (matriz
(matriz ampliada ⋮ ) para  Emplear el método de Gauss para resolver sistemas ampliada ⋮ ).
resolver sistemas de ecuaciones lineales de ecuaciones lineales.
ajustables a problemas que resultan de
la aplicación matemática a la industria.

M.5.2.12. Calcular la distancia  Realizar cálculos de distancias entre un punto y una Texto de Primero Calcula la distancia perpendicular de
3 perpendicular de un punto a la recta recta. Págs. 185-184 un punto a la recta , utilizando la
, utilizando la condición de  Participar en clase resolviendo problemas condición de ortogonalidad del
ortogonalidad del vector dirección de la relacionados con bisectrices. vector dirección de la recta y el
recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de  Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el Texto de Primero vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
problemas vinculados a fenómenos compás.
naturales como la caída libre de objetos Págs. 185-186 Determina la ecuación de la recta
o empleados en la construcción de bisectriz de un ángulo.
edificaciones simples.

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la


recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas  Establecer relaciones entre las diferentes Texto de Primero Plantea y resuelve problemas de
4 de aplicación usando la ecuación ecuaciones usadas para representar una recta. Pág. 189 aplicación usando la ecuación
vectorial, paramétrica y cartesiana de la  Determinar la ecuación paramétrica de la recta dado vectorial, paramétrica y cartesiana
recta con apoyo de las TIC, aplicados en dos puntos. de la recta.
problemas como ubicación de lugares  Describir los elementos de la ecuación vectorial de
geográficos. una recta.

161
5 M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de  Participar en grupos de trabajo donde se requiera Texto de Tercero Resuelve sistemas de ecuaciones
ecuaciones lineales compatibles resolver un sistema de ecuaciones. Págs. 93-95 lineales compatibles (determinadas,
(determinadas, indeterminadas) e  Aplicar los pasos necesarios para resolver un indeterminadas) e incompatibles,
incompatibles, con dos y tres incógnitas, sistema de ecuaciones aplicando el método de con dos y tres incógnitas, utilizando
utilizando los métodos (sustitución y de eliminación gaussiana. varios métodos.
eliminación gaussiana) más adecuados,  Indagar sobre la utilización de sistemas de
para reconocer la utilidad del método en ecuaciones en situaciones de la vida real, por
el que se basan los ordenadores al ejemplo al determinar las edades de una familia.
resolver sistemas de ecuaciones.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4
ÁREA: Matemática
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
3
USO DE
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en  Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de
1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de principales formas para resolver una fracción funciones en fracciones parciales.
ecuaciones correspondientes y reconocer que es parcial.
Resuelve sistemas de ecuaciones con
una técnica útil para facilitar o simplificar los  Identificar los pasos para resolver sistemas

3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

162
cálculos que se requieran. de ecuaciones y aplicarlos en la solución de tres incógnitas.
sistemas de ecuaciones lineales.
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de  Resolver problemas que requieran sistemas
aplicación de sistemas de ecuaciones lineales de ecuaciones con tres incógnitas que el Texto tercero
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres docente haya seleccionado previamente. El de BGU
incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las docente puede usar los ejercicios propuestos
soluciones obtenidas dentro del contexto del en el siguiente enlace Pág. 95
problema por ejemplo producción de una fábrica, https://yosoytuprofe.com/2017/06/01/probl
compras de supermercado, puntaje de un emas-de-sistemas-de-ecuaciones-resueltos-
campeonato deportivo, entre otros. por-el-metodo-de-gauss/.

Describir la circunferencia y la parábola como  Elaborar una síntesis con la información más Texto de Describe y resuelve problemas
2 lugares geométricos en el plano en relación con relevante relacionada con la circunferencia y segundo de relacionados con la circunferencia y
la naturaleza y los fenómenos que se producen la parábola. BGU la parábola.
en esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) circunferencia y la parábola.

Describir la elipse y la hipérbola como lugares  Elaborar una síntesis con la información más Texto Describe y resuelve problemas
3 geométricos en el plano en relación con la relevante relacionada con la elipse y la desegundo de relacionados con la elipse y la
naturaleza y los fenómenos que se producen en hipérbola. BGU hipérbola
esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) elipse y la hipérbola.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones  Reconocer la circunferencia, la parábola, la Texto de Reconoce la circunferencia, la
4 cartesianas de la circunferencia, de la parábola, elipse y la hipérbola mediante su respectiva segundo de parábola, la elipse y la hipérbola
la elipse y la hipérbola con centro en el origen y ecuación cartesiana. BGU mediante la ecuación cartesiana
con centro fuera del origen para resolver y  Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186 correspondiente.
plantear problemas (por ejemplo en física: circunferencia, la parábola, la elipse y la
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) hipérbola con centro en el origen o fuera del
identificando la validez y pertinencia de los origen.
resultados obtenidos.

163
5 M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en  Explicar las nociones básicas de los cuantiles, Texto de Calcula los deciles, cuartiles y
diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, mediana, valor máximo y valor mínimo. Para primero de BGU percentiles de datos agrupados y no
valor mínimo para datos agrupados y no esta actividad pueden formar grupos y usar Págs. 124-225 agrupados.
agrupados y problemas prácticos como por carteles.
ejemplo en la información de inventarios de una  Establecer diferencias entre datos agrupados
industria, información de un determinado censo, y no agrupados.
etc. básicos para comprender la información  Elaborar una tabla estadística usando datos
provista en los distintos medios de del entorno o datos propuestos por el
comunicación. docente.
 Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y
percentiles) usando los datos de una tabla
estadística propuesta por el docente.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS

LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar
las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
4
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Indagar sobre las transformaciones y las  Conversar sobre la influencia de la tecnología Texto de 1er curso de Reconoce y analiza los cambios

4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

164
tendencias actuales y futuras de la en la vida cotidiana y reflexionar sobre los BGU que se han dado en el uso del
evolución de la cultura escrita en la era cambios que han surgido en el ámbito familiar lenguaje escrito, formas de
digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) y social, gracias a la Internet. Págs. 37 - 40; 25 - 31 lectura y escritura y sus
 Leer la información del texto (Págs. 37 y 38) implicaciones socioculturales.
Construir un texto argumentativo, inferir el significado de palabras nuevas según
seleccionando el tema y formulando la el contexto, identificar las ideas principales, el Planifica y redacta el ensayo
tesis. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) propósito comunicativo del texto y responder argumentativo expresando su
preguntas sobre lo leído. postura u opinión, lo revisa y
Usar de forma habitual el procedimiento  Extraer la información relevante en un escribe la versión final.
de planificación, redacción y revisión organizador gráfico y planificar la escritura de
para autorregular la producción escrita, un ensayo argumentativo relativo a la Elabora argumentos
y seleccionar y aplicar variadas técnicas evolución de la cultura escrita en la era digital. fundamentados y escribe el
y recursos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)  Escribir párrafos con los argumentos que ensayo argumentativo según su
respalden su opinión considerando la estructura básica.
estructura del ensayo argumentativo (tesis,
argumentación y conclusión) y los signos de
puntuación.
 Revisar el borrador verificando que se trate
una idea en cada párrafo, que tenga una
conclusión final y se exponga de manera clara
el mensaje.
 Elaborar la versión final y leer el ensayo a la
clase enriqueciéndolo con los aportes de los
compañeros.
2 Consultar bases de datos con capacidad  Dialogar acerca de la importancia de Texto de 1er curso de Selecciona fuentes de consulta
para seleccionar fuentes según el investigar, sus beneficios y cuáles son los BGU según el propósito de lectura y
propósito de lectura y valorar la lugares más adecuados para encontrar confiabilidad de las fuentes.
confiabilidad e interés o punto de vista información confiable. Págs. 93 - 97; 65 – 68
de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5.  Leer el contenido del texto (Págs. 93 a la 97) y Recoge, compara y organiza en
con la información obtenida consultar un tema esquemas información
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con de interés en una biblioteca, hemeroteca o consultada.
coherencia, cohesión y precisión, y en Internet.
diferentes tipos de párrafos.  Discriminar las ideas principales y secundarias Desarrolla un tema con
y extraerlas en un mapa cognitivo. coherencia, cohesión y

165
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos  Escribir un ensayo argumentativo, precisión, y en diferentes tipos
y registros de la comunicación oral para desarrollando párrafos con un lenguaje claro y de párrafos.
persuadir mediante la argumentación y preciso, que tengan coherencia y un hilo
contra argumentación, con dominio de conductor en el relato y usando los signos de Utiliza diferentes formatos y
las estructuras lingüísticas. puntuación (coma (,), punto y coma (;), recursos de apoyo para
comillas (“ ”). exponer un tema.
 Preparar documentos o recursos de apoyo
para presentar el trabajo realizado en clase, Expone argumentos con
exponiendo claramente las ideas y claridad y precisión y contra
argumentos y defendiendo la tesis con contra argumenta con fundamento.
argumentos fundamentados.
3 Valorar el contenido explícito de dos o  Escuchar el Poema XX de Pablo Neruda (puede Texto de 1er curso de Identifica contradicciones,
más textos orales e identificar ser que leído por el docente, un audio grabado BGU ambigüedades, falacias,
contradicciones y ambigüedades. (Ref. o en youtube) y dialogar sobre las sensaciones distorsiones, desviaciones en el
LL.5.2. 1.) y sentimientos generados y las contradicciones Págs. 18 - 21 discurso oral.
y ambigüedades detectadas.
Valorar los aspectos formales y el  Leer el Poema XX con velocidad y entonación Valora el contenido explícito de
contenido del texto en función del adecuadas. dos o más textos orales.
propósito comunicativo, el contexto  Hacer y responder preguntas tanto a nivel
sociocultural y el punto de vista del literal como inferencial para encontrar Reflexiona sobre los efectos de
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) contradicciones explícitas e implícitas en el los estereotipos y prejuicios en
texto. la comunicación.
 Resaltar las contradicciones evidentes y
extraer al margen del texto las que se
deduzcan.
 Leer el texto Contradicciones y Ambigüedades,
resolver las actividades propuestas y participar
en un foro en el cual se expongan las
apreciaciones del trabajo realizado y se
reflexione sobre las contradicciones y
ambigüedades que pueden presentarse en la
vida cotidiana y su influencia en las relaciones
familiares o sociales.
4 Consultar bases de datos con capacidad  Participar en diálogos informales sobre el uso Texto de 1er curso de Consulta bases de datos con

166
para seleccionar fuentes según el que hace la población adulta a la Internet y las BGU capacidad para seleccionar y
propósito de lectura y valorar la redes sociales a diferencia de los jóvenes y valorar fuentes.
confiabilidad e interés o punto de vista adolescentes. Págs. 122 - 125
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)  Analizar las ventajas y desventajas de buscar Recoge, compara y organiza la
información en un texto impreso y en un información consultada en
Valorar los aspectos formales y el medio digital. esquemas.
contenido del texto en función del  Leer el texto El libro electrónico. Los adultos
propósito comunicativo, el contexto tiran de Internet, contrastar la información con
sociocultural y el punto de vista del el texto Empobrecimiento que se propone en
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) el texto y responder las preguntas planteadas.
 Buscar información sobre inventos tales como
la televisión, el teléfono, el foco, etc.,
determinando la confiabilidad de las fuentes.
 Recoger, comparar y organizar la información
en esquemas cognitivos.
 Analizar los textos leídos y el punto de vista
del autor en función del propio contexto
sociocultural. Extraer conclusiones.
5 L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los  Dialogar sobre lo que conocen acerca de la Texto de 1er curso de Analiza las características del
textos más representativos de la mitología, los poemas épicos y la literatura BGU género épico.
literatura de Grecia y Roma, y examinar grecorromana. Comentar si han escuchado
críticamente las bases de la cultura alguna la frase “Arde Troya” ¿Qué significa? Págs. 41 – 46 Ubica en una línea del tiempo
occidental. ¿Cuál es su origen? los textos de la literatura
 Analizar la explicación sobre el género épico grecorromana.
Recrear los textos literarios leídos desde que se encuentra en el texto.
la experiencia personal, con creatividad.  Observar y ubicar en una línea de tiempo los Recrea el fragmento de la
Ref. LL.5.5. (4, 5) textos de la literatura grecorromana. Odisea como narrador
 Observar las imágenes que acompañan al omnisciente.
fragmento de la Odisea, elaborar predicciones
y leer el texto a una velocidad adecuada. Utiliza figuras literarias y
 Hacer y responder preguntas que se refieran a oraciones claras en la
lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar recreación del texto literario.
las actividades propuestas en el texto.
 Reescribir el fragmento de la Odisea como

167
narrador omnisciente, utilizando figuras
literarias, conservando el espíritu de la
literatura clásica y escribiendo párrafos
completos con oraciones claras.
 Compartir la recreación con los compañeros.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Lengua y Literatura


CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr
una convivencia armónica.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
5
DESEMPEÑO ESCOLARES
Valorar el contenido implícito de un  Participar en diálogos informales sobre los libros Texto de 1er curso Recoge, compara y organiza
texto al contrastarlo con fuentes que les gusta leer y reflexionar sobre lo que de BGU información, mediante el uso
adicionales. Ref. LL.4.3. (8, 9) significa ser un buen lector. de esquemas de diverso tipo y
 Llevar al aula un libro de su preferencia, Págs. 52 – 59 estrategias personales.
1 Usar de forma habitual el procedimiento intercambiarlo con otro compañero que no lo
de planificación, redacción y revisión conozca. Elabora resúmenes extrayendo

5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

168
para autorregular la producción escrita,  Analizar los paratextos y hacer predicciones sobre información implícita del texto
y seleccionar y aplicar variadas técnicas, su contenido, leer el texto comprendiendo las ideas y los contrasta con la fuente
recursos y soportes impresos. Ref. que no están escritas en el texto y aquellas que sí lo original.
LL.5.4. (4, 5, 6) están.
 Elaborar un mapa de carácter de los personajes Planifica, redacta, revisa y
Recoger, comparar y organizar principales y secundarios del texto. corrige el texto elaborado.
información consultada, utilizando  Extraer las acciones más importantes y escenarios
esquemas y estrategias personales. Ref. en los que se desarrollan los hechos. Escribe con coherencia y
LL.5.3. (4, 6)  Elaborar un organizador cognitivo con las ideas respetando las normas
principales y secundarias. gramaticales y ortográficas.
 Sistematizar la información en un documento
escrito, revisar la coherencia del texto, el uso de los
elementos gramaticales y ortográficos.
 Leer el borrador, contrastarlo con el texto y
verificar que se mantenga su argumento.
 Hacer las correcciones necesarias y pasarlo a limpio
en el soporte de su preferencia (impreso o digital).
Compartir el trabajo con los compañeros.
2 Autorregular la comprensión de un texto  Participar en una conversación acerca de los Texto de 1er curso Resalta las ideas principales y
mediante la aplicación de estrategias cuentos y películas de terror, si les gustan o no, las de BGU subraya las secundarias.
cognitivas de comprensión. características de los personajes, los escenarios más
(Ref.LL.5.3.3.) comunes donde se desarrollan los hechos, etc. Págs. 154 - 156 Establece relaciones entre lo
 Observar las portadas de algunos cuentos de terror que dice el texto y la realidad.
Utilizar de manera selectiva y crítica los y elaborar predicciones y plantear expectativas a
recursos del discurso oral y evaluar su partir de la ilustración y el título del texto. Identifica elementos explícitos
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3,  Leer individualmente la obra Un visitante siniestro, del texto (personajes,
4) resaltar las ideas principales y subrayar las características, acciones,
secundarias, establecer relaciones entre lo que dice escenarios, tiempos y objetos).
el texto y la realidad.
 Identificar elementos explícitos del texto Establece secuencias de
(personajes, características, acciones, escenarios, acciones, relaciones de
tiempos y objetos). antecedente-consecuente y
 Establecer secuencias de acciones, relaciones de relaciona temporalmente
antecedente-consecuente y relacionar personales y acciones.

169
temporalmente personales y acciones.
 Extraer en un mapa de ideas información relevante. Extrae en un mapa de ideas
 Narrar el texto leído utilizando sus propias palabras, información relevante.
siguiendo la secuencia lógica de los hechos, con
entonación y volumen de voz adecuada, Narra siguiendo la secuencia
enfatizando en el clímax y apoyándose en el mapa lógica de los hechos, con
de ideas. entonación y volumen de voz
 Hacer una autoevaluación del impacto que causó su adecuada y apoyándose en el
discurso a la audiencia. mapa de ideas.

Autoevalúa el impacto del


discurso en la audiencia.
3 Desarrollar un tema con coherencia,  Conversar acerca de las actividades laborales a las Texto de 1er curso Escribe el texto publicitario con
cohesión y precisión, y en diferentes que se dedican ¿Cómo hacer para dar a conocer sus de BGU coherencia, cohesión y
tipos de párrafos. Ref. LL.5.4. (7, 8) productos? ¿Qué tipo de texto se usa para hacer precisión, y en diferentes tipos
publicidad? ¿Qué es la persuasión?, etc. Págs. 127 – 129; de párrafos.
Usar de forma habitual el procedimiento  Leer la información sobre los textos publicitarios y
de planificación, redacción, revisión y pensar en un producto que se desee promocionar. Planifica, redacta, revisa y
publicación para autorregular la  Borronear ideas de lo que se será el cuerpo del publica el texto publicitario.
producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) texto publicitario, organizar las ideas y escribir el
mensaje publicitario de manera concreta y Produce textos publicitarios
Producir textos mediante el uso de sugerente, de tal forma que incite al lector a mediante el uso de diferentes
diferentes soportes impresos y digitales. adquirir el producto. recursos y soportes.
Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)  Crear un slogan atractivo e incorporar una imagen
que cause impacto visual y sugiera la idea principal
de lo que se desea promocionar.
 Revisar la coherencia y precisión del texto y el uso
correcto de los signos de exclamación y/o
interrogación, dos puntos, puntos suspensivos u
otros (si lo hubiera).
 Hacer correcciones y pasar el texto publicitario a
limpio usando soportes impresos o digitales, según
las oportunidades que ofrezca el contexto.
 Usar el texto publicitario en la vida real para

170
promocionar los productos o actividades que realiza
en la vida cotidiana.
4 Consultar bases de datos con capacidad  Consultar en libros, revistas o en páginas web Texto de 1er curso Consulta bases de datos
para seleccionar fuentes según el temas académicos relacionados con las áreas del de BGU seleccionando y evaluando la
propósito de lectura y valorar la conocimiento. confiabilidad de las fuentes.
confiabilidad e interés o punto de vista  Revisar el libro o artículo consultado e identificar Págs. 130 – 132
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) los datos que den referencia del autor o autores, Aplica las normas de citación e
fecha en el que fue escrito el libro o artículo, identificación de fuentes con
Aplicar las normas de citación de editorial que lo publicó, ciudad o país de origen, rigor y honestidad académica.
identificación de fuentes con rigor y para determinar la confiabilidad de la fuente.
honestidad académica. Ref. LL.5.4. (1, 2,  Leer la información acerca de las referencias Valora el contenido explícito de
3) bibliográficas, analizar los ejemplos y realizar las dos o más textos orales
actividades planteadas. identificando contradicciones y
Valorar el contenido explícito de dos o  Leer la información del libro, extraer la idea global, ambigüedades.
más textos orales e identificar las ideas principales y oraciones o párrafos que
contradicciones y ambigüedades. (Ref. reproduzcan exactamente lo que dice el texto
LL.5.2. 1.) consultado, para ser utilizadas, como cita, en el la
creación de un ensayo.
 Escribir el ensayo citando las fuentes y utilizando
correctamente la gramática oracional y los signos
de puntuación y acentuación.
 Presentar en forma oral el trabajo realizado a los
compañeros y escuchar todas las exposiciones
valorando el esfuerzo realizado.
 Autoevaluar su propia intervención oral analizando
las contradicciones o ambigüedades presentes en
su discurso, para mejorar sus exposiciones futuras.
5 LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los  Comentar sobre el teatro ¿Qué es? ¿Quiénes lo Texto de 1er curso Ubica cronológicamente el
textos más representativos de la crearon? ¿Con qué objetivo?, etc. de BGU origen del teatro griego y
literatura de Grecia y Roma. Ref.  Leer el texto El ditirambo orígenes del teatro y del romano.
LL.5.5.1. drama, analizarlo estableciendo comparaciones Págs. 74 – 80
entre el teatro griego y el teatro romano y Escribe textos dramáticos de
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios ubicándolos en una línea de tiempo. forma creativa tomando en
leídos desde la experiencia personal, con  Leer el mito griego Orfeo y Eurídice y expresar con cuenta los elementos del

171
creatividad y el uso de diferentes sus propias palabras algunos párrafos que llamen su teatro.
estructuras literarias, lingüísticas, atención.
visuales y sonoras.  Identificar los personajes, características, acciones,
escenarios, tiempos y objetos como insumo para Recrea el texto dramático
realizar un texto dramático. armando escenografías,
 Discriminar entre ideas principales y secundarias y vestuario e iluminación,
establecer secuencias de acciones y relaciones de utilizando elementos del
antecedente – consecuente para elaborar los entorno.
diálogos pertinentes de cada uno de los personajes
de la lectura.
 Realizar la escritura de un texto dramático sobre la
base del mito griego Orfeo y Eurídice tomando en
cuenta los elementos del teatro.
 Llevar a escena el trabajo realizado armando
escenografías, vestuario, iluminación, etc., con
elementos del entorno.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
constitutivo de su patrimonio cultural.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las  Dialogar sobre cómo sería la interacción social Texto de 1er curso de Indaga sobre las
transformaciones y las tendencias entre los habitantes de las sociedades BGU transformaciones y las
actuales y futuras de la evolución de la antiguas, por ejemplo de una aldea paleolítica; tendencias actuales y futuras
cultura escrita en la era digital e y, contrastar con la interacción social que se Págs. 70 – 73 de la evolución de la cultura
identificar las implicaciones da en los grupos sociales, en la actualidad. escrita en la era digital.

172
socioculturales de la producción y el  Reflexionar sobre cómo ha evolucionado la
consumo de cultura digital. comunicación escrita a través del tiempo, Identifica las implicaciones
desde la protoescritura hasta los sistemas de socioculturales de la
LL.5.4. (1, 3) Construir un texto comunicación en las redes sociales actuales. producción y el consumo de
argumentativo, seleccionar el tema,  Leer la información del texto Conectados, cultura digital.
formular la tesis y aplicar las normas de responder las preguntas planteadas y realizar
citación e identificación de fuentes con las actividades propuestas. Selecciona el tema, formula la
rigor y honestidad académica.  Indagar y analizar la influencia de las redes tesis y aplica las normas de
sociales en la cultura escrita e identificar sus citación e identificación de
implicaciones socioculturales. fuentes en la construcción de
 Extraer información y construir un texto un texto argumentativo.
argumentativo corto, formulando la tesis,
argumentado las ideas de manera
fundamentada a través de la citación correcta
de las fuentes y armando párrafos conclusivos
con las ideas relevantes.
 Revisar el borrador del texto, corregirlo y
escribir la versión final para exponerlo en el
aula.
2 Valorar el contenido del texto en  Recordar algún cómic, cuento, novela o Texto de 1er curso de Interpreta el contenido de un
función del propósito comunicativo, el película basada en una historieta gráfica y BGU cómic o historieta gráfica en
contexto sociocultural y el punto de compartir la experiencia. función del propósito
vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)  Leer el título del cómic Un perro salvaje Págs. 180 - 187 comunicativo, el contexto
observar las imágenes y elaborar predicciones sociocultural y el punto de vista
Usar de forma habitual el procedimiento y plantear expectativas en relación al del autor.
de planificación, redacción, revisión y contenido del texto.
publicación para autorregular la  Obtener información, interpretar y reflexionar Elige un tema y una historia de
producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) sobre el texto a partir de las actividades la comunidad o del contexto
propuestas. para crear su propio cómic en el
 Conocer los elementos del cómic y elegir un que de forma atractiva se den a
tema y una historia de la comunidad o del conocer las necesidades o
contexto para crear su propio cómic en el que actividades de la comunidad.
de forma atractiva se den a conocer las
necesidades o actividades de la comunidad. Confecciona el guion del cómic

173
 Confeccionar un guion a través de una lluvia a través de una lluvia de ideas,
de ideas, elegir las ideas que contengan elige las ideas relevantes y lo
información relevante y redactarlo siguiendo redacta.
su estructura: introducción, nudo y desenlace.
 Revisar el borrador verificando la secuencia de Revisa la secuencia de la
la historia y previendo el número de viñetas historia. Corrige errores y
que tendrá. escribe el cómic considerando
 Realizar las correcciones y dibujar el bosquejo su estructura y elementos.
del cómic en una hoja marcando el espacio
para cada viñeta con los bocadillos, figuras Explica las necesidades o
cinéticas, símbolos, etc. Dibujar en lápiz el actividades de la comunidad de
contenido previsto para cada una. manera graciosa a través de la
 Escribir el texto, completar los bocadillos con presentación del cómic.
los diálogos y los pensamientos de los
personajes, así como con las explicaciones del
narrador.
 Colorear el cómic y organizar una presentación
en la que se den a conocer de forma graciosa
las necesidades, actividades o particularidades
de la comunidad.
3 Consultar bases de datos con capacidad  Participar en un diálogo informal acerca de Texto de 1er curso de Consulta bases de datos
para seleccionar fuentes según el personajes que admiran, lo que les gustaría BGU digitales y otros recursos con
propósito de lectura y valorar la conocer de ellos, cuál sería el tipo de texto capacidad para seleccionar y
confiabilidad e interés o punto de vista ideal para obtener la información, etc. Págs. 89 – 98 valorar fuentes según el
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)  Leer la información del texto acerca de la propósito de lectura.
entrevista, sus elementos y estructura.
Producir textos escritos aplicando el  Seleccionar un personaje a quien desearían Aplica el proceso de producción
proceso de escritura, variadas técnicas, entrevistar y determinar roles (uno será el de textos en atención a las
recursos y soportes impresos. Ref. entrevistado y otro el entrevistador), el propiedades textuales,
LL.5.4. (4, 5, 6). objetivo de la entrevista y su extensión. estructura y elementos
 Elaborar un borrador de la guía de preguntas gramaticales.
Utilizar de manera selectiva y crítica los que permitan obtener la información. Revisar
recursos del discurso oral y evaluar su el borrador, corregir y pasar a limpio la guía de Conduce la entrevista, toma la
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3, preguntas. palabra en el momento idóneo

174
4)  Buscar información acerca del personaje en y aprovecha la palabra para
distintas fuentes. decir todo lo que se desea.
 Organizar la entrevista, asumiendo los roles de
entrevistado y entrevistador. Formula y responde preguntas,
 Conducir la entrevista manifestando que se cede el turno de la palabra,
desea intervenir (con gestos, sonidos, frases, evalúa la comprensión del
etc.), tomar la palabra en el momento idóneo, interlocutor y negocia el
aprovechar la palabra para decir todo lo que significado de las palabras.
se desea, formular y responder preguntas,
ceder el turno de la palabra, evaluar la Produce el texto oral con
comprensión del interlocutor, negociar el claridad, entonación y haciendo
significado de las palabras, producir el texto uso de aspectos no verbales.
oral con claridad, entonación y haciendo uso
de aspectos no verbales.
 Cerrar la entrevista y con todo el grupo,
analizar los aspectos positivos, por mejorar e
interesantes.
4 LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con  Leer fragmentos de textos, informativos, Texto de 1er curso de Escribe un poema con
coherencia, cohesión, precisión, y en instructivos y literarios, analizar la diferencia BGU coherencia utilizando recursos
diferentes tipos de párrafos, utilizando entre ellos y reflexionar sobre la frase “Si literarios que produzcan
un vocabulario que exprese matices y todos los textos se producen con palabras Págs. 99 – 105 matices y efectos emotivos en
produzca efectos determinados en los ¿Cuál es la diferencia con la poesía?” los lectores.
lectores.  Leer la información del texto, plantear y
responder preguntas que ayuden a mejorar la Valora el contenido explícito e
Valorar el contenido explícito e implícito comprensión del texto. implícito de un texto literario
de dos o más textos orales a partir del  Comentar sobre las emociones que produce expresado de forma oral.
análisis connotativo del discurso. Ref. en el lector los matices y entonaciones
LL.5.2. (1, 2) presentes en la poesía. Elabora un texto literario con
 Leer un poema de su preferencia y reconocer creatividad y el uso de
Elaborar textos literarios con creatividad sus elementos, apoyarse con la información diferentes estructuras literarias.
y el uso de diferentes estructuras contenida en el texto.
literarias. Ref. LL.5.5. (4,5)  Reconocer en el poema las características de
la poesía tradicional (versos, estrofas, sílabas
métricas, rima).

175
 Leer y analizar la clasificación de los versos por
su longitud.
 Leer la información del texto sobre algunas
figuras literarias e identificarlas en los versos
del poema seleccionado.
 Escribir un poema de tres estrofas utilizando
recursos literarios como la comparación,
metáfora, personificación e hipérboles en los
versos que produzcan matices y efectos
determinados en los lectores.
 Compartir sus creaciones literarias con los
compañeros. Escuchar y valorar el esfuerzo
realizado.
5 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las  Conversar sobre las palabras comunes que se Texto de 1er curso de Analiza la evolución de la
transformaciones y las tendencias han incrementado en el vocabulario y que BGU cultura escrita en la era digital.
actuales y futuras de la evolución de la usan actualmente con el avance de la
cultura escrita en la era digital e tecnología, por ejemplo: chat, WhatsApp, e- Págs. 107 – 109 Identifica las implicaciones
identificar las implicaciones mail, etc. socioculturales de la
socioculturales de la producción y el  Leer la información del texto acerca de los producción y el consumo de
consumo de cultura digital. neologismos, préstamos y extranjerismos, cultura digital.
analizar sus diferencias y distinguir entre
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de préstamos léxicos y préstamos semánticos. Resalta las ideas principales y
un texto mediante la aplicación de  Resaltar las ideas principales y subrayar las subraya las secundarias.
estrategias cognitivas y metacognitivas secundarias, establecer relaciones entre lo que
de comprensión. dice el texto y la realidad, identificando Establece relaciones entre lo
elementos explícitos del texto y elaborar un que dice el texto y la realidad.
Valorar el contenido explícito e implícito mapa conceptual con la información
de dos o más textos orales a partir del relevante. Elabora un mapa conceptual
análisis connotativo del discurso. Ref.  Elaborar un diálogo informal en parejas en el con la información relevante.
LL.5.2. (1, 2) que se utilicen neologismos, préstamos y
extranjerismos. Elabora un diálogo informal
 Compartir el diálogo elaborado con los utilizando neologismos,
compañeros, autoevaluando su impacto en la préstamos y extranjerismos.
audiencia; y, con todo el grupo, analizar su

176
influencia en la evolución de la lengua
castellana.
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Lengua y Literatura


CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas a través de la comprensión y producción de variedad de tipos de textos de uso cotidiano
para interactuar de manera eficiente y funcional en las interrelaciones familiares, laborales y sociales.
6
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la  Reflexionar sobre las siguientes preguntas: Texto de 1er curso de Reconoce la coexistencia de dos
diglosia en relación con las lenguas ¿Cuál es la lengua oficial del Ecuador? ¿Qué BGU lenguas en una comunidad de
originarias y sus consecuencias en el otras lenguas se hablan en el Ecuador? ¿De hablantes y su uso en ámbitos
ámbito educativo, la identidad, los qué lengua procede el castellano? ¿Qué es la Págs. 165 - 171 familiares y formales.
derechos colectivos y la vida cotidiana, diglosia? ¿Por qué es importante conservar las
1 así como las variaciones lingüísticas lenguas ancestrales? Subraya las ideas principales e
socioculturales del Ecuador, desde  Realizar una lectura exegética del texto “El identifica las secundarias y la
diversas perspectivas. español de América”, estableciendo información complementaria.
comparaciones entre lo que se sabía del tema
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de y la información del texto. Mientras se lee, Expresa con sus propias
un texto mediante la aplicación de subrayar las ideas principales e identificar las palabras la información del
estrategias cognitivas y metacognitivas secundarias que contienen información texto identificando los
de comprensión. complementaria para comprender el texto. personajes, escenarios,
 Expresar con sus propias palabras la características y tiempos.
información del texto identificando los
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con personajes, escenarios, características y Escribe un ensayo con
coherencia, cohesión, precisión, y en tiempos. coherencia, cohesión, precisión,
diferentes tipos de párrafos, utilizando  Elaborar una encuesta para aplicar a los utilizando diferentes tipos de

6
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

177
un vocabulario que exprese matices y compañeros de otros cursos sobre cuánto párrafos y vocabulario
produzca efectos determinados en los conocen sobre nuestras lenguas ancestrales. pertinente.
lectores.  Escribir un ensayo sobre la importancia de
conservar nuestras lenguas ancestrales, con la
información obtenida de la encuesta y las
ideas principales del texto leído.
 Verificar la coherencia, cohesión, precisión,
uso de diferentes tipos de párrafos y
vocabulario pertinente.
 Organizar un evento sencillo y exponer los
ensayos motivando a la audiencia a rescatar y
valorar nuestras lenguas ancestrales.
LL.5.3.(4, 6) Recoger, comparar y  Organizarse en dos grupos de trabajo y en Texto de 1er curso de Recoge, compara y organiza
organizar información consultada, cada uno, analizar las consecuencias sobre lo BGU información consultada,
utilizando esquemas y estrategias que pasaría si descubren algo importante para utilizando esquemas y
personales y valorar el contenido del la ciencia y otra persona lo utiliza sin Págs. 157 - 160 estrategias personales.
texto en función del propósito reconocer su autoría. Deducir lo que es la
2 comunicativo, el contexto sociocultural y bibliografía, el plagio y la paráfrasis. Compartir Construye un texto
el punto de vista del autor. su trabajo de forma oral con el otro grupo, argumentativo, selecciona el
comparar diferencias y coincidencias en las tema y aplica las normas de
LL.5.4. (1,3) Construir un texto deducciones realizadas. citación e identificación de
argumentativo, seleccionar el tema,  Leer en el grupo “A” el texto “La bibliografía” y fuentes.
formular la tesis y aplicar las normas de en el grupo “B” el texto “El plagio y la
citación e identificación de fuentes con paráfrasis”. Extraer en un esquema las ideas
rigor y honestidad académica. principales, características e información
adicional relevante y exponer los trabajos
emitiendo conclusiones y recomendaciones.
 En los grupos: seleccionar un tema sobre el
que deseen escribir un texto argumentativo,
investigarlo en diversas fuentes, recoger,
comparar y organizar la información aplicando
las normas de citación e identificación de
fuentes y compartir el trabajo realizado
resaltando los autores y fuentes consultadas.

178
Valorar los aspectos formales y el  Conversar sobre la base de las siguientes Texto de 1er curso de Valora los aspectos formales y
contenido del texto en función del preguntas: ¿Qué es una monografía? ¿Para BGU el contenido del texto en
propósito comunicativo, el contexto qué se hace una monografía? ¿Cómo se hace? función del propósito
sociocultural y el punto de vista del ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su Págs. 188 - 192 comunicativo, el contexto
3 autor. Ref. LL.5.3. (4, 6). estructura? sociocultural y el punto de vista
 Realizar una lectura atenta y silenciosa del del autor.
Recoger, comparar y organizar texto, comprendiendo tanto las ideas
información consultada, utilizando principales y secundarias, como las expresadas Recoge, compara y organiza la
esquemas y estrategias personales. Ref. literalmente y las que deban deducirse. información consultada
LL.5.3.(4, 6)  Identificar cada uno de los pasos para elaborar utilizando esquemas y
un trabajo monográfico y la estructura del estrategias personales.
texto: introducción, texto o desarrollo y
conclusión.
 En parejas elegir un tema de su interés, buscar
información en bibliotecas, hemerotecas o en
Internet, seleccionando las páginas web
confiables.
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos escritos  Analizar y seleccionar la información Texto de 1er curso de Produce textos escritos en los
en los que se exprese su postura u primordial del tema, extrayendo citas BGU que se exprese su postura u
opinión sobre diferentes temas textuales y utilizando técnicas como opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad asociación de ideas o la paráfrasis. Págs. 193 - 197 académicos y de la
4 aplicando el proceso de escritura,  Organizar la información en párrafos cotidianidad.
variadas técnicas, recursos y soportes elaborados con coherencia y cohesión,
impresos y digitales. utilizando lenguaje formal y vocabulario Utiliza el proceso de escritura,
pertinente. variadas técnicas, recursos y
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con  Revisar el documento borrador cuántas veces soportes impresos y digitales.
coherencia, cohesión, precisión, y en sean necesarias y hacer las correcciones.
diferentes tipos de párrafos, utilizando  Escribir la versión final considerando normas Desarrolla un tema con
un vocabulario que exprese matices y ortográficas y de puntuación; así como, coherencia, cohesión, precisión
produzca efectos determinados en los aspectos formales como el tipo y tamaño de en diferentes tipos de párrafos.
lectores. letra, interlineado, etc.
 Elaborar una presentación destacando las Utiliza un vocabulario que
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva ideas relevantes y utilizando tanto imágenes o exprese matices y produzca
y crítica los recursos del discurso oral en esquemas que permitan organizar la efectos determinados en los

179
sus diferentes formatos y registros para información; así como, los recursos lectores.
persuadir mediante la argumentación y disponibles, incluidos las TIC.
contra argumentación.  Realizar la exposición del trabajo monográfico, Utiliza los recursos del discurso
de forma clara y ordenada, argumentando las oral para persuadir mediante la
ideas y utilizando elementos paralingüísticos argumentación y contra
(entonación, gestos, movimientos, etc.). argumentación.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los  Participar en una lluvia de ideas sobre ¿Qué es Texto de 1er curso de Ubica cronológicamente los
textos más representativos de la un poema épico? ¿Qué obras de la literatura BGU textos más representativos de
literatura de Grecia y Roma, y examinar greco romana conocen? ¿Qué saben sobre los la literatura de Grecia y Roma.
críticamente las bases de la cultura dioses del Olimpo? ¿Cuáles son?, etc. Págs. 202 – 205
5 occidental.  Recordar algunas características de los dioses; Recrea fragmentos de textos
por ejemplo, Zeus es el padre de los dioses y Págs. 43, 110, 141 literarios tomando en cuenta su
LL.5.5. (4, 5). Recrear los textos literarios los hombres, gobierna el Olimpo; Hera es la experiencia personal y con
leídos desde la experiencia personal, con reina de los dioses, esposa de Zeus; Apolo es el creatividad.
creatividad y el uso de diferentes hijo de Zeus; Afrodita es la diosa de la belleza y
estructuras literarias, lingüísticas, el amor, su equivalente romano es Venus. Usa diferentes estructuras
visuales y sonoras.  Leer un fragmento de la obra de Homero “La literarias, lingüísticas, visuales o
Ilíada”, usando el contexto, sinonimia, sonoras.
antonimia o el diccionario para conocer el
significado de palabras nuevas y comprender
el texto.
 Reconocer el tipo de lenguaje que se usaba
según el contexto y el tiempo en que fue
escrita la obra y contrastarlo con el lenguaje
que se usa en la actualidad.
 Organizarse en grupos para recrear un
fragmento de una obra que puede ser: “La
Ilíada”, “La Odisea”, “Edipo Rey” o “Anfitrión”
a través de una dramatización o una filmación,
en este caso, uno de los integrantes del grupo
se encargará de filmar y coordinar la
actuación.
 Investigar más información acerca de la obra
que van a recrear, elaborar un guion de las

180
escenas más importantes del fragmento
ajustando el lenguaje al actual y manteniendo
la secuencia lógica de los hechos.
 Memorizar cada uno su guion, buscar
vestuario adecuado y presentar la obra
adaptando algunos aspectos pero sin cambiar
su esencia.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Biología
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres
vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
7
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de  Dialogar en clase acerca de la teoría de Texto primero de BGU
Explica el origen de la vida, mediante
la abiogénesis que explica el origen abiogénesis mediante las siguientes Págs. 28-30
el análisis de evidencias que
1 de la vida e identificar los elementos preguntas: ¿Cómo creen que se originó la vida fundamentan las teorías de la
y compuestos químicos presentes en en la Tierra? ¿Qué características creen que abiogénesis en la Tierra.
la atmósfera de la Tierra primitiva tenía el primer ser vivo de la Tierra?
Identifica los elementos y

7
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

181
que forman parte de la materia viva.  Realizar un resumen sobre el origen de la vida compuestos químicos presentes en
en la Tierra utilizando el texto. la atmósfera de la Tierra primitiva.
 Plantear y responder una serie de preguntas
sobre los elementos y compuestos químicos
de la atmosfera primitiva en la Tierra.
CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de  Participar en una lluvia de ideas sobre los Texto primero de BGU
Explica los procesos de abiogénesis
abiogénesis de las moléculas y procesos de abiogénesis. Págs. 34
en el origen de la vida en la Tierra.
2 macromoléculas orgánicas en otros  Realizar una lectura comprensiva de textos,
lugares del universo, formular propuestos por el docente, sobre las Analiza las moléculas y
hipótesis sobre las teorías de moléculas y macromoléculas orgánicas en macromoléculas orgánicas presentes
diversos científicos, y comunicar los otros lugares del universo. en otros lugares del universo.
resultados.  Mencionar las biomoléculas más importantes
que forman parte de los seres vivos.
 Realizar un organizador gráfico con relación a
las teorías de diversos científicos sobre el
proceso de abiogénesis.
CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para  Observar en láminas, maquetas o videos las Texto primero de BGU Describe las características,
describir las características, características, estructura, procesos de Pág. 37; 44; 52- 70 estructura, procesos de síntesis,
3 estructura, procesos de síntesis, síntesis. diversidad y función de las
diversidad y función de las  Leer el texto y exponer de forma clara las biomoléculas que constituyen la
biomoléculas que constituyen la ideas más relevantes sobre la diversidad y materia viva.
materia viva, y experimentar con función de las biomoléculas que constituyen
procedimientos sencillos para la materia viva.
comprender su importancia en el  Desarrollar las actividades de biomoléculas
mantenimiento de la salud. propuestas en el texto de las páginas 52 y 55.
 Elaborar cartillas que describa las
biomoléculas que constituyen los alimentos.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos  Leer el texto y extraer las ideas principales Texto primero de BGU Explicar el origen de la vida
teóricos de científicos sobre el origen sobre los sustentos teóricos de científicos Págs. 31-36 utilizando algunos sustentos teóricos
4 de la vida y refutar la teoría de la sobre el origen de la vida. y contrasta con la teoría de la
generación espontánea sobre la base  Participar en un debate donde se expongan generación espontánea.
de experimentos sencillos. los argumentos que explique el origen de la
vida.
 Conceptualizar el origen de la vida y refutar la

182
teoría de la generación espontánea.

CN.B.5.1.6. Establecer las principales  Establece los aspectos principales sobre la Texto primero de BGU Explica la importancia de la
evidencias de las teorías científicas evolución biológica en los seres vivos. Págs. 32- 35 evolución biológica en todos los
5 sobre la evolución biológica y  Realizar una lectura crítica propuesta por el seres vivos.
analizar sobre el rol de la evolución docente sobre los cambios biológicos que se Analiza el rol de la evolución con el
con el proceso responsable del dieron en el ser humano. proceso responsable del cambio y
cambio y diversificación de la vida en  Presentar en grupos utilizando carteles diversificación de la vida en la Tierra.
la Tierra. algunos ejemplos de plantas o animales como
resultado de la evolución biológica.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Naturales/Biología


CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
8
DESEMPEÑO ESCOLARES

8
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

183
CN.B.5.1.7. Analizar los  Leer en el texto sobre los proceso de variación Texto primero de BGU Explica la importancia de la selección
procesos de variación, y aislamiento de las especies y compartir la Págs. 97-102 natural en las diversas formas de
1 aislamiento y migración, información a través de diálogos. El docente vida mediante el proceso evolutivo
relacionados con la selección puede aclarar ciertas dudas que surjan para el mantenimiento de la vida en
natural, y explicar el proceso durante la discusión. la Tierra.
evolutivo.  Elaborar un organizador gráfico que describa
las causas y consecuencias de la migración y su
influencia en los cambios genéticos de las
especies.
 Leer en el texto sobre la selección natural y
elaborar un gráfico de los tres tipos de
selección natural.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios  Participar en una lluvia de ideas sobre la Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
de clasificación taxonómica clasificación taxonomía de las especies. Págs. 122-123 científica los tipos de diversidad de
2 actuales y demostrar, por  Indagar las normas de Linneo y formar grupos especies e identifica según la
medio de la exploración, que de trabajo para compartir la información en clasificación taxonómica.
los sistemas de clasificación clase.
biológica reflejan un ancestro  Realizar carteles donde se visualice las
común y relaciones evolutivas categorías taxonómicas.
entre grupos de organismos y  Elaborar fichas de algunas especies utilizando
comunicar los resultados. las categorías taxonómicas.
Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar  Participar activamente en clase realizando Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
la diversidad biológica a nivel comentarios acerca de la diversidad biológica a Pág. 144 científica los tipos de diversidad
3 de genes, especies, nivel de genes, especies y ecosistemas extraer Texto tercero de BGU biológica (a nivel de genes, especies
ecosistemas y biomas del las ideas más relevantes y formular algunas Págs. 22 - 25 y ecosistemas) que existen en las
mundo (selvas tropicales, conclusiones. El docente puede realizar algunas selvas tropicales, sabanas y los
sabanas, desiertos cálidos) aclaraciones sobre las inquietudes de los desiertos cálidos.
dond