Вы находитесь на странице: 1из 8

LAS DESTREZAS DEL

PENSAMIENTO
VALENTÍN ADMIRALL MIRANDA

Nuestro apóstol con claridad meridiana y extraordinaria precisión, vincula la


sistematicidad en nuestras actividades prácticas con el control y planificación
que la mente realiza para adquirir destrezas de pensamiento en cada persona,
así nos indica que la enseñanza debe ser dirigida como objetivo primario en los
sistemas educacionales al desarrollo del pensamiento lógico, sustantivo,
divergente y crítico, como vía ineludible para educar la razón humana y en
particular al escolar en los diferentes niveles de enseñanza.
Toda acción tiene su base en el pensamiento, así que el aprendizaje, como la
actividad más compleja que el ser humano realiza para apropiarse de
experiencias, métodos y conocimiento en general; tiene que partir del
entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de forma gradual,
sistemática y ordenada las destrezas necesarias en un eficiente aprendizaje.

Muchos teóricos entre ellos pedagogos, psicólogos, investigadores, han


planteado en diferentes épocas y por tanto bajo determinadas influencias,
pertenencias, competencias y conceptos sobre lo que es el pensamiento,
relacionando siempre éste y las destrezas del pensamiento siempre con el
accionar del hombre y su inteligencia. Hoy pensamiento e inteligencia tienen
una estrecha relación, el primero como capacidad de representar imágenes y
manejar la experiencia, hecha realidad en nuestro entorno; la segunda como
capacidad del individuo de adaptarse al ambiente y de adaptar éste a sí mismo.
Podemos adelantar que destrezas de pensamiento y pensamiento son un
binomio inseparable, adjunto a la actividad que el escolar ejecuta para su
desarrollo y que están presentes en cada cambio educativo, en el desarrollo
académico, en la evaluación de la capacidad e inteligencia del escolar, en
procesos intrapsicológicos y extrapsicológicos; que por tanto, todo esto
demuestra su ocurrencia en el contenido social interactivo de la educación.
Es por eso que definimos como pensamiento el adoptado por Ángel R. Villarini,
Vigotsky, etc. cuando afirmaban que:
Pensamiento es la capacidad que tiene el ser humano para construir una
representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo
-(1989), también Ángel R. Villarini (1989) definía en su libro ´Manual para la
enseñanza de Destrezas de pensamiento´, que las destrezas son
procedimientos (Pasos) que se ejecutan sobre la información.
Entonces, ¿cómo podemos nosotros definir las destrezas de pensamiento?.
Esto es complejo, pero podría definirse como el pensamiento a la mente
operando sobre una información. Yo las defino como operaciones críticas,
acertadas y objetivas del pensamiento sobre la información contextual que
queremos conocer.
Es importante definir que las destrezas de pensamiento tienen determinados
atributos o cualidades que pertenecen al sujeto esencial y necesariamente
como son los siguientes: observar, clasificar, analizar, inferir, razonar y evaluar:
esto nos permite utilizar cada destreza con su singularidad y generalidad con
respecto a las otras.
Por otra parte, destrezas de pensamiento y habilidades no son exactamente lo
mismo, aunque los términos, muchos que las desconocen, los usan en el
mismo rango de actividad, por ej: las destrezas no son ejercicios físicos, sino
una serie de operaciones lógicas, ordenadas, graduales que el pensamiento
del sujeto realiza sobre la información o conocimiento que quiere adquirir, pero
siempre con carácter crítico, o sea metacognicionando sobre él (pensando
sobre lo pensado).
Las habilidades son acciones que el sujeto desarrolla sobre el conocimiento,
pero de forma casi siempre complejas y que por tanto, siempre no están al
nivel de comprensión de quien las ejecuta y dirige.
Eso infiere que las destrezas de pensamiento son más sencillas como método
de aprendizaje en los escolares, desde los primeros grados de la enseñanza
elemental hasta la universidad, lo que les permitiría al escolar apropiarse
primero de un conocimiento elemental con cierto rasgo de crítica hasta llegar al
pensamiento crítico, ya definido y elaborado en la medida que cursa los
diferentes niveles de estudio, por el que pasa todo estudiante en cada
currículum de enseñanza; el desarrollo de las destrezas de pensamiento
permitiría a educandos y educadores ir creciendo en su pensamiento y la lógica
compleja del conocimiento, ya que operaciones y acciones se complementan,
pero no son iguales en sus rangos de ejecución, ni conceptual.
Muchos pedagogos, psicólogos actualmente para estar bien con ambos
términos, han adoptado el criterio de llamarlos a ambos -destrezas y
habilidades- como habilidades humanas o destrezas humanas, fundiendo por
tanto operaciones y acciones en actividades sencillas y lógicas que ayuden al
aprendizaje, pero obviamente la esencia conceptual no cambia.
Pero, cuáles son las destrezas de pensamiento que nosotros debemos
conocer. Según el Dr. Ángel R. Villarini, Ph. de la Universidad de Puerto Rico
son las siguientes:
Podemos representar gráficamente esta secuencia del siguiente modo:

Destrezas simples: destrezas de percibir (recopilar datos)/Observar y recordar


/Comparar y contrastar.

Destrezas de concebir: organizar datos / Ordenar /Agrupar y rotular /


Clasificar

Destrezas complejas: Destrezas de Inferir, ir más allá de los datos /


Interpretar/ Señalar causas y efectos / Hacer generalizaciones/Hacer
predicciones /Reconocer supuestos / reconocer puntos de vista.

Destrezas de Analizar: Descomponer en términos de conceptos.

Distinguir hecho / opinión / Distinguir información pertinente/no Pertinente /


Distinguir fuentes confiables / no confiables / Identificar idea central.

Razonar (lógicamente) / De modo deductivo / De modo inductivo

Evaluar (de acuerdo a criterios) / Internos / Externos.


Solucionar problemas: Identificar problemas / Plantear y demostrar hipótesis

Tomar decisiones: - Identificar objetivos / Considerar alternativas / Establecer


curso de acción.

Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski *1

Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más
acerca de las estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski, que permita el
desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas, además
valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicología Cognitiva del
Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones teóricas: en la formación del
educando.

A lo largo de la investigación, analizaremos cuales fueron las bases teóricas del


pensamiento más relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, de la misma manera
conoceremos los elementos del pensamiento, modalidades del pensamiento y finalmente
las estrategias cognoscitivas basadas en la teoría de Vigotski, que permita el desarrollo
de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas.

Esperamos que el discernimiento de los documentos que sirvieron para nuestra


investigación colme las expectativas de los lectores y repercuta en incrementar o mejorar
nuestro sistema educativo en el que estamos inmersos.

Marco Teórico

Antecedentes del problema

En lo referente a estrategias cognitivas para desarrollar habilidades de pensamiento


creativo se han realizado muchos estudios.

Según Piaget (en su revista Signo Educativo) año 7 Nº 69, nos dice que está en contra de
los exámenes porque generalmente éstos evalúan la adquisición de información y no las
habilidades del pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos
que se demuestran en las pruebas, porque al privilegiar la repetición de la información se
fomenta la memorización si sentido.

Según Piaget citado por Rolando Andrade (en la obra de Piaget y la Educación), nos dice
que después de unos primeros años de investigación se vio obligado a penetrar en una
investigación más seria de cómo evoluciona la capacidad de pensar en cada uno de
nosotros desde el momento en que nacemos.

Entonces ambos autores nos indican que el proceso del pensamiento es importante en la
vida del educando.

Según Orton (1996, p, 51), sostiene que la resolución de problemas, “se concibe como
generadora de un proceso, a través del cual quien aprende, combina elementos del
conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar
solución a una actuación nueva”.

Gagné (1971) clasificó la resolución de problemas como la forma más elevada de


aprendizaje. Para Aviles de Cols, las actividades de resolución de problemas son las más
complejas que se le presentan al hombre, pues lo obligan a poner en juego todos los
recursos y conocimientos previos. Para Logan (1980, p, 125) la resolución de problemas
es el verdadero corazón, alma y objetivo fundamental de un programa de Matemáticas.

Para Miguel de Guzmán, el núcleo fundamental de la actividad matemática es sin duda, la


resolución de problemas.
Para Álvarez (1987) destaca este aspecto al presentar el siguiente proceso de resolución
de problemas, que el maestro debe estimular al realizar las tareas en clase; y para Raffo
(1996), concluye que el planteamiento y solución de problemas y ejercicios vinculados a la
vida real a fin de garantizar el aprendizaje significativa funcional.

Bases teóricas

El pensamiento nos garantiza que existen cosas y ocurren sucesos que no están al
alcance de nuestra percepción (Academia ADUNI 2001. Lima)

Pensamiento

Proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas
de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje.

Pensamiento y lenguaje están inicialmente separados, luego se unen y el pensamiento se


hará verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unión se ha dado filogenéticamente y
ontogenéticamente, dando lugar al pensamiento humano. (Vigotsky).

Así pues sin pensamiento no habría ciencia, ni filosofía, ni arte, ni tecnología.

El pensamiento permite el conocimiento del mundo, y por ende su transformación; pero el


pensamiento es también resultado de la actividad transformadora del hombre. El
transformador se transforma en el proceso, transforma su conciencia, su pensamiento,
debido a su actividad. En la medida que ha transformado la naturaleza en miles de años
de evolución, el hombre ha ido desarrollando capacidades mentales cada vez más
complejas.

El pensamiento no aparece en el niño por generación espontánea; se desarrolla con su


actividad. Es un proceso que va del acto al pensamiento de lo concreto a lo abstracto de la
actividad externa con objetos físicos a la actividad interna con objetos mentales (ideas,
conceptos y obras).

Conozcamos por ello más de cerca el pensamiento humano y apreciemos su papel en la


actividad personal y social del hombre.

Elementos del pensamiento:

1. Imágenes: Es un acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativa de los


objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir cuando el objeto está
fuera del campo perceptivo.

El papel que cumple el pensamiento:

Contribuye en el proceso de resolución de un problema, afirmando que antes de darle


forma lógica o matemática a sus planteamientos, intuía las relaciones por medio de las
imágenes del pensamiento. (Albert Einstein S. XX)

2. Conceptos: Es una representación mental que contiene características comunes y


esenciales a todo un conjunto de la realidad.

3. Concepto y Definición: Los conceptos se elaboran por medio e la definición. La


definición describe las características esenciales contenidas en el concepto, la explícita.

4. Concepto y Prototipo: El prototipo es el mejor ejemplo de cada categoría. Es el


ejemplo típico o altamente representativo. Cuando más cercanos se encuentre un objeto
del biotipo más rápidamente será reconocido como elemento incluido en el conjunto.

Un aprendizaje basado en los procesos: El alumno aprende en cuanto procesa la


información y le asigna una significación y un sentido e integra los nuevos conocimientos a
sus estructuras mentales. Parte de las habilidades y destrezas, las contextualiza y
planifica la experiencia de acuerdo a sus necesidades.

Aprendizaje Significativo: Cuando una nueva información puede relacionarse, de modo no


arbitrario y sustancial – no al pie de la letra – con lo que el alumno ya sabe (Ausubel
1970).

Percepción.- El objetivo de la percepción es adiestrar el pensamiento ocular del lector para


incrementar su eficiencia lectora.

Modalidades del pensamiento

1. Por su coherencia:

1.1. Pensamiento Lógico: se manifiesta cuando existe el razonamiento, una relación


racional adecuada entre las premisas y la conclusión, o se expresan ideas o juicios que
tiene coherencia gramatical, sentido de realidad.

1.2 Pensamiento No Lógico: Se manifiesta de modo no racional, tenemos creencias,


supersticiones o el pensamiento mágico – religioso, los sueños.

1.2 Por su Dirección:

1.2.1 Pensamiento Convergente: Cuando nuestras operaciones del pensamiento


marchan en una sola dirección.

1.2.2 Pensamiento Divergente: Es el pensamiento multi direccional, que se mueve


hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles.

1.2.3 Pensamiento y lenguaje.- la actividad conciente de planificación o anticipación


que permite la solución de un problema, es una actividad intelectual del pensamiento que
no puede llevarse a cabo en ausencia del lenguaje.

Estrategias cognoscitivas

Son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para
controlar los procesos de aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.

Resolución de problemas

Consiste en el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar


una alternativa viable para zanjar una dificultad para la que no existan soluciones
conocidas.

La habilidad para resolver problemas requiere del uso de todas las capacidades
específicas vistas hasta aquí, e ir abordando niveles de pensamiento más elevados y con
un grado de complejidad cada vez mayor.

Para existen seis habilidades principales que se deben llevar a cabo en la solución de
problemas:

1. Reconocer un problema a partir de ciertos datos.


2. Formular hipótesis y estrategias de acción
3. Reconocer las implicaciones lógicas de las hipótesis.
4. Reunir los datos de acuerdo a las implicaciones lógicas
5. Analizar, interpretar y evaluar los datos y extraer conclusiones.
6. Evaluar la hipótesis para aceptarla o rechazarla.

Conclusiones

La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de suma


importancia con respecto a las estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski
para mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. Conocimos sus bases
teóricas, entendiendo que el pensamiento y lenguaje están inicialmente separados,
luego se unen ,el pensamiento se hará verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unión se ha
dado filogenéticamente y ontogenéticamente, dando lugar al pensamiento humano.
(Vigotsky).

Bibliografía

I. DE SÁNCHEZ, Margarita A.” Psicología una Perspectiva Científica.” Academia


ADUNI Lima 2001.
II. GIL MALCA. Metodología de la Investigación
III. HERNÁNDEZ, Gerardo y Otros. “Signos Educativos (Enseñar a Pensar. Teoría
Genética de Piaget)”. Ed. Bruño Año 77 º 69
IV. HERNÁNDEZ. S. Roberto y Otros. “Metodología de la Investigación”. 2da.
Edición. México 1991 – 1998.
V. PIAGET, Jean y INHELDER, B. “Psicología del Niño S.C”.
VI. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular”. Lima – Perú 2005.
VII. MENDOZA HERNÁNDEZ, Carlos. “Corrientes Psicopedagógicas
Contemporáneas”. Ed. Vallejiana. Trujillo – Perú 2001.
VIII. VIGOTSKY, GUILFORD, y Otros.“Psicología de una Perspectiva Científica
“(Academia ADUNI). Lima 2001 Pág. 239 – 248.

LAS OPERACIONES MENTALES

1. Identificación: Reconocimiento de una realidad por sus características


globales recogidas en un termino que la define.

2. Comparación: Operación mental por la que se estudian las semejanzas y


diferencias entre objetos o hechos, atendiendo a sus características. La
percepción de los objetos necesita ser clara y estable para poder comparar.

3. Análisis - Síntesis: formas de percibir la realidad. Descomponer un todo en


sus elementos constitutivos y relacionarlos para extraer inferencias. Los
análisis permiten la síntesis, como lo muestran tantos descubrimientos
científicos.

4.Síntesis
5. Clasificación: A partir de categorías reunimos grupos de elementos de
acuerdo a atributos definitorios. Los criterios de agrupación son arbitrarios,
dependen de la necesidad; serán criterios naturales o artificiales según se
realicen sobre las cosas o a partir de los criterios elaborados.
6. Codificación – Descodificación: establecer símbolos o interpelarlos, de
modo que no dejen lugar a la ambigüedad. Esta operación mental permite dar
amplitud a los términos y símbolos, a medida que aumenta su abstracción.
7. Descodificación
8. Proyección de relaciones Virtuales: percibimos estímulos externos en
forma de unidades organizadas que luego proyectamos ante estímulos
semejantes. Proyectamos imágenes, les hacemos ocupar un lugar en el
espacio.
9. Diferenciación: reconocimiento de algo por sus características,
distinguiendo las que son esenciales de las irrelevantes en cada situación de la
que dependen.
10. Representación mental: interiorización de características de un objeto de
un objeto de conocimiento, sea este concreto o abstracto. No es la fotografía
del objeto, sino la representación de los rasgos esenciales que permiten
definirlo como tal.
11. Transformación mental: actividad cognitiva por la cual podemos modificar
o combinar características de un objeto o de varios para producir
representaciones de mayor grado de abstracción o de complejidad.
12. Pensamiento Divergente: El pensamiento Divergente se puede hacer
equivalente al Pensamiento Creativo: La capacidad de establecer nuevas
relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que lleven a productos nuevos
en forma de ideas, realizaciones o fantasías. Es flexible y busca original e
inusual.
13. Pensamiento Convergente: lleva al dominio riguroso de los datos, a la
exactitud al rigor científico.
14. Razonamiento Transitivo: la transitividad es una propiedad de la lógica, y
las actividades sobre la transitividad una propiedad del pensamiento lógico
formal. Consiste en ordenar, comparar y describir una relación de modo que se
llegue a una conclusión. Es deductivo, permite la inferencia de nuevas
relaciones a partir de las ya existentes. Surgen la implicaciones (Si P implica Q,
Q implica R, entonces P implica R). también surgen equivalencias: (Si p = q y q
= r, entonces p = r).
15. Razonamiento Analógico: lo análogo es equivalente a lo proporcional.
como forma de razonamiento, usa un argumento inductivo dentro de un ámbito
“tolerablemente extenso”. Es la operación por la cual, dados tres términos de
una proposición, se determina el cuarto por deducción de la semejanza. No
vale como argumento demostrativo, pero si como descubrimiento y muestra de
convicción (sol/naturaleza = hijo/padres).
16. Razonamiento Progresivo: es la búsqueda de las reglas y leyes que son
la base de ciertos eventos experimentados a través de sacar las relaciones que
existen entre si. El orden y la aparición rítmica de estas relaciones se formulan
con reglas cuya ayuda uno puede construir o predecir la secuencia de eventos
que seguirán.
17. Razonamiento Lógico: es la representación de una representación de
acciones posibles. Es el arte de pensar bien, es la organización del
pensamiento que llega a la verdad lógica
18. Razonamiento Silogístico: El Silogismo trata de la lógica forma
preposicional y descansa sobre estructuras que permiten llegar a la verdad
lógica, es decir, la que surge de la construcción sea o no verdad real. Esta
especie de matemática universal permite el ejercicio de pensamiento lógico y el
desarrollo de capacidades como: construir modelos mentales de la situación
(escenario) ayudarse de leyes para ser mas lógicos; suprimir la palabra
imposible ante situaciones que lo parecen, codificar y descodificar los modelos
mentales.
19. Razonamiento Hipotético: Es la capacidad mental de realizar inferencias y
predicción de hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los
relacionan.
20. Inferencia Lógica: es la capacidad para realizar deducciones y crear
nueva información a partir de los datos percibidos.

Ver/Escribir Comentarios (1)

LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

Que son: habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar en el


individuo la capacidad para:

Observar, Analizar Reflexionar, Sintetizar, Hacer inferencias, hacer analogías,


ser creativos

Todo esto enfocado a la adaptación a su entorno y a la solución de problemas


(en clase y en su vida diaria).

Donde se ubican: a través de los sentidos entran y se procesan a nivel de los


hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.