PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Quinto 3 8/12 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos organizamos para planificar el artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reflexiona sobre la a, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad

Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
contenido y contexto de los de los argumentos y conclusiones de textos
textos escritos. con estructura compleja, comparándolo con
el contexto sociocultural.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia para la realización de la sesión.

 El docente coloca una imagen en la pizarra y solicita a los estudiantes que observen
detenidamente.
 A continuación, se da las siguientes pautas: la participación es voluntaria.

http://eldesvandelpoeta.ning.com/profiles/blogs
/flor-en-el-desierto

 Imagínese lo que podría significar esa flor. Con relación a esta fotografía escribe un texto
argumentativo. A partir de ello, escribe un texto en el que incluyas la tesis, argumentos y
 conclusión.
 También puedes escribir un texto en el que incluyas estos argumentos, busca la tesis que se
puede sostener con ellos.
• En momentos difíciles te dan su apoyo y cariño.
• Se alegran de tu felicidad.
• Su amistad te hace conocer las cosas buenas de la vida.
• “Amigo es no solo quien perdona un error, sino también quien ayuda a que no vuelvas a
cometerlo” (Sócrates).
 Los estudiantes participan de manera oral dando sus aportes a partir de las indicaciones.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión: esquematizar el artículo de opinión a partir de
la situación significativa de la unidad.
DESARROLLO (75 minutos)

 Los estudiantes reciben un plan de escritura (ANEXO 1) para la organización del artículo de
opinión, contestando: ¿Sobre qué escribiré? (tema), ¿a quién estará dirigido? (destinatario), ¿para
qué escribiré? (propósito) y ¿qué tipo de lenguaje utilizaré? (lenguaje).
 Los estudiantes delimitan el tema de su artículo de opinión.
Se tendrá en cuenta la libertad en la elección del tema, pudiendo ser: relacionada a temas
de la actualidad, pero que deben girar en la convivencia armónica.

 El docente invita a leer y revisar las fuentes de información con base en la postura elegida.
 Los estudiantes localizan y seleccionan información relevante: datos, opiniones, argumentos,
comparaciones, ejemplos, etc., que respalden su postura. (Con un tiempo máximo de 15’ minutos)
 El docente invita a que generen una lluvia de ideas relacionada con su postura, luego elaboran un
listado amplio de las ideas vertidas.
 Lee el listado, selecciona y reordena los argumentos en los que se apoyará.
 Invita a validar si su argumento es sólido con base en la página 75 del libro MED.
 El docente refuerza los tipos de argumentos.
El docente detalla o explica los cuatro tipos de argumentos más comunes:
Argumentos causales, que apoyan en relaciones de causa y efecto. Estos caracterizan a la
argumentación científica.
Argumentos de autoridad, que se basan en el prestigio o legitimidad de una persona, vale
decir, de un especialista o “autoridad” en determinada materia para dar sustento a una tesis.
Ejemplos, que son casos concretos a los que se les reconoce un valor general.
Comparaciones y analogías, por medio de las cuales la relación de semejanza o parecido entre
hechos o fenómenos se emplea para apoyar una tesis.
 Los estudiantes preguntan y despejan dudas.
 El docente presenta el esquema planteado en la página 90 del MCL 5°.
 Los estudiantes, observando el gráfico, deducen la relación coherente entre la tesis y los
argumentos.
 El docente explica la jerarquía y coherencia que deben guardar cada una de las partes (estructura)
del artículo de opinión.
 Redactan la tesis y los argumentos de apoyo en su plan de escritura.
 El docente manifiesta que nuestros argumentos, aun siendo planificados, podrían ser débiles y
falaces.
 Invita a la lectura de las páginas 119 y 121 del MCL “Errores de argumentación: Falacias”.
 El docente organiza la correvisión de la planificación al interior de los equipos establecidos:
 Se asigna a cada integrante de dos a tres tipos de falacias (págs. 120-122 del MCL).
 Explica que debe leer y reconocer esos tipos de falacias en los argumentos de sus compañeros.
 Intercambian su ficha de planificación.
 Cada estudiante lee y verifica que los argumentos de sus compañeros no contengan falacias, en
1 minuto, aproximadamente.
 Luego, durante la revisión, señalará el tipo de falacia encontrada con un color diferente al del
autor y, al finalizar, entrega en forma rotativa. Se repetirá sucesivamente hasta terminar la
revisión de todos los esquemas.
 Reciben su esquema, modifican sus argumentos en su plan de escritura.
 Los estudiantes comentan y reflexionan sobre el uso de falacias constantes en la vida cotidiana.
 El docente concluye que la opinión o postura que tengamos debe radicar en argumentos sólidos,
evitando contradicciones y falacias.
El docente concluye que en el diario o revista encontramos textos argumentativos y que
pertenecen a la clasificación de opinión dentro de los géneros periodísticos, como son:
editorial, artículos de opinión, columna, ensayo, crítica, carta al director. (El docente
menciona y refuerza el artículo de opinión).

ATENCIÓN DIFERENCIADA
Los estudiantes, bajo la guía del docente identifican la idea principal (tesis) e ideas secundarias
(argumentos). Señalan la estructura del artículo: introducción, desarrollo y conclusión en su
texto.

 A partir de las intervenciones, el docente concluye con la estructura y la organización del artículo
de opinión.
 El docente dirige la socialización con base en la pregunta: ¿Te convenció la postura del autor?,
¿fueron sólidos sus argumentos?, ¿han cambiado tu manera de pensar? (ANEXO 2).

CIERRE (5 minutos)

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:

 Al finalizar, ¿cuál ha sido la intención de su artículo de opinión?
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
 ¿Qué aprendí en esta actividad?, ¿cómo lo aprendí?, ¿cómo me siento acerca de mi desempeño?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente invita a resolver las actividades de las págs. 123 b, 124 e, 125 g y la actividad N° 2 del MCL 5°.

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. El docente tomará en cuenta el esquema de la planificación que
guardará relación con el primer borrador (textualización).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: cartillas, copias, pizarra, fichas, papelote, plumones.

ANEXO 1

GUÍA DE PLANIFICACIÓN

I. Para elaborar nuestra planificación, lo primero será preguntarnos:

¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué escribiré?

Planificando mi artículo de
opinión

¿A quién estará dirigido? ¿Qué tipo de lenguaje utilizaré?

II. ¡A generar ideas! Genero ideas con base en mi investigación y las plasmo en mi
listado:

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 III. Me organizo: Reordeno mis ideas en el siguiente esquema

Tesis:
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Argumentos:
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IV. Insertándolo en mi plan de escritura:
 Título:

a) Responde: ¿Consideras que contiene argumentos débiles? ¿Por qué?

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b) ¿Qué opinión te merece el artículo leído? Justifica tu respuesta.
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ANEXO 2

Autoevaluándome:

ÍTEMS Sí No

Tuve en cuenta mi propósito, mi destinatario.

Me informé sobre el tema elegido.

Ubiqué bases teóricas pertinentes.

Organicé coherentemente mis ideas en mi plan de escritura.

Mis actitudes que debo mejorar son

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