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UNIVERSIDAD
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA
AREA: EDUACIÒN
MENCION: MATEMÁTICA
TAREA
CÓDIGO: 575
FECHA DE DEVOLUCIÓN:
NUMERO DE ORIGINALES: 1
ÌNDICE
CARÀTULA PAG. 1
ÌNDICE 2
OBJETIVO 1 3
ACTIVIDAD 1.1.2 3
ACTIVIDAD 1.1.3 6
ACTIVIDAD 1.2.1 8
ACTIVIDAD 1.2.3 9
ACTIVIDAD 2.1.2 15
ACTIVIDAD 2.1.3 17
ACTIVIDAD 2.2.1 21
ACTIVIDAD 2.2.2 27
ACTIVIDAD 2.3.2 30
ACTIVIDAD 2.3.3 32
BIBLIOGRAFÌA 33
ACTIVIDADES
Objetivo # 1 (7/10)
Actividad 1.1.2
Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisión de las
prácticas pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la
manera cómo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta
manera, conjuntamente con las estrategias didácticas y motivacionales pueda
conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados, que le permitan al
educando construir efectivamente el conocimiento.
Actividad 1.1.3
- Aspectos conceptuales:
* Matemática Discreta
* Combinatoria
* Grafo. Concepto --Representaciones
* Poliedros regulares
* Gráficos Hamiltonianos.
* Disciplina
- Aspectos operatorios
- Particiones de un número
- Teorema para todo Número n
- Teorema de Euler
- Demostración
- Lógica matemática
- Habilidad
- Método funciones generatrices
- Teorema de Garey-Johnson
- Algoritmo
- Conjetura
- Dimensión
Actividad 1.2.1
Extraiga las ideas clave de la lectura realizada anteriormente (Elementos de
Euclides: una aplicación de la historia al aula,…). En esta actividad se
evaluará: Importancia de las ideas seleccionadas, suficiencia de las ideas
seleccionadas para entender la lectura.
Actividad 1.2.3
Respuesta:
Tomamos como referencia el libro de texto “Matemática para la vida”,
correspondiente al programa de matemática de Primer Año del Nivel de
Educación Media del Subsistema de Educación Básica. De este texto tomamos el
apartado correspondiente a las Ecuaciones, el cual forma parte del tema
“Balanzas e Igualdad” (tomamos desde la página 117 hasta la página 121)
Todo lo antes expuesto nos sirve de base para llevar estas ideas a una forma
algebraica que se denomina Ecuación
Las ecuaciones
2x + 1 = 3+ x
2x + 6 = 7
En cambio,
x+y =2
es una ecuación con dos variables x, y. Incluso, hay ecuaciones con muchas más
variables.
Mas aún, dos o más ecuaciones se dicen equivalentes si tienen las mismas
soluciones.
Ahora vamos a resolver un problema que nos va a llevar muchos años atrás en la
historia. Recuerden que los conocimientos matemáticos con los que contamos
actualmente nos vienen, en una gran parte, de la actividad pensadora de muchos
sabios antiguos. En este caso se trata del pensador y matemático DIOFANTO de
Alejandría, quien vivió entre los años 200 y 284 D.C.
El enigma de Diofanto: una ecuación en una incógnita
Diofanto sistematizó sus ideas con el empleo de símbolos propios, por ello se le
reconoce, con justicia, como el padre del álgebra. Publicó la obra Aritmética, en la
que sus variados problemas y hábiles soluciones se constituyeron, siglos después,
en modelos para importantes matemáticos como: Fermat, Euler y Gauss.
“Dios le concedió ser niño durante una sexta parte de su vida, y una duodécima
parte de ella más tarde cubrió de vello sus mejillas; encendió en él la antorcha del
matrimonio tras una séptima parte, y cinco años después le concedió un hijo. ¡Ay!
Un chico de nacimiento tardío y enfermizo al que el frío destino se llevó cuando
alcanzó la edad de la mitad de la vida total de su padre. Este consoló su aflicción
con la ciencia de los números durante los cuatro años siguientes, tras los cuales
su vida se extinguió”
Para calcular los años vividos por el matemático, no hay más que expresar en
términos algebraicos cada uno de los segmentos de su vida y formular la ecuación
correspondiente. Veamos:
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90, 96 …
Alumno 9: Los múltiplos de 12 son: 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96…
Alumno 10: Los múltiplos de 7 son: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84,
91…
Alumno 11: Los múltiplos de 2 son: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26,
28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60, 62, 64, 66, 68, 70,
72, 74, 76, 78, 80, 82, 84 …
Alumno 12: Profesor, de acuerdo con este acertijo ¡Diofanto vivió 84 años!
En este caso, la ecuación x/6 + x/12 + x/7 + 5 + x/2 + 4 = x tiene una solución
única. Pero comprobemos la solución que obtuvimos; para ello sustituiremos a x
por su valor en la ecuación
14 + 7 + 12 + 5 + 42 + 4 = 84
=84
Profesor: Hemos aprendido a trabajar con una ecuación de una sola incógnita y
hemos hecho referencia a un gran matemático a través de la resolución de uno de
sus enigmas. No olvidemos que todos los conocimientos que tenemos
actualmente han sido el producto laborioso de muchos estudiosos, desde tiempos
inmemoriales.
Buenos días jóvenes. En la próxima clase continuaremos profundizando sobre
este tema.
Actividad 2.1.2
Las técnicas de conteo son aquellas que son usadas para enumerar eventos
difíciles de cuantificar. Por lo tanto, se puede señalar que contar es un proceso de
abstracción que nos lleva a otorgar un cardinal como representativo de un
conjunto.
Debe existir un conocimiento adecuado por parte del profesor hacia sus
alumnos, especialmente en el área de matemática; sus fortalezas,
debilidades, características individuales y grupales. Esto le permitirá
planificar las clases adecuándose a las necesidades de los alumnos y
buscar los recursos más idóneos para poner en prácticas los
planteamientos expuestos; es importante desarrollar estas actividades con
el mayor número posible de alumnos, para ver cómo reaccionan los
alumnos, y poder corregir las fallas que puedan darse en la ejecución de los
ejercicios sugeridos.
Ventajas
Tanto en las actividades para primaria como para secundaria, se busca
desarrollar el interés, el razonamiento y las habilidades de los alumnos.
Permiten al alumno reconocer un universo de eventos donde debe trabajar,
lo cual es esencial para que el alumno aprenda a ubicarse en el contexto
donde desarrolla las actividades.
Se busca iniciar al alumno con experiencias aleatorias, de manera que
pueda decir cuáles son los posibles resultados y cuáles pueden ocurrir con
más frecuencia, usando recursos de fácil manejo y atractivos para ellos.
Desventajas
Actividad 2.1.3
RESPUESTA:
Se presenta el tema con una figura de la mano de una persona, en la cual tiene
dos dados.
Seguidamente se introduce un texto donde indican diferentes tipos de juegos en
los cuales se utilizan los dados y que tienen resultados aleatorios. Aquí definen lo
que es un espacio maestral, siempre con el ejemplo de los dados.
hacen referencia a un hecho histórico realizado por Karl Pearson, quien por el año
1900 se dedicó a estudiar estos fenómenos aleatorios y lanzó 24.000 veces una
moneda para determinar la frecuencia del resultado cara contra el resultado
contrario, y encontró que le aparecieron 12.012 caras, es decir, una frecuencia
relativa de 0,5005.
“Un vecino juega en las loterías que tienen tres sorteos al día tipo A y B. Dice que
le gusta jugar a los “terminales” porque tiene más chance de ganar; el terminal
significa acertar los dos últimos números que salen en el número ganador, por
ejemplo, si sale ganador el número 186, el terminal es el 86. A este vecino le gusta
jugar el número 13 y el 25 porque dice que siempre salen. Vamos a ayudar a la
comunidad a obtener elementos que les permitan a sus vecinos entender si hay
más posibilidades de ganar o de perder en estos juegos de loterías y a disminuir
el riesgo de que confíen más en el azar que en la formación y el trabajo constante”
Finalmente termina el tema con una cita histórica acerca del origen del estudio de
las probabilidades:
“El estudio de la probabilidad se inició por el año 1650 en Europa por una consulta
que hizo el caballero De Meré, apasionado jugador de la época, al famoso filósofo
y matemático Blaise Pascal, por el auge que había tomado para esa época el
juego de azar”
”Conversa con tus compañeros cómo crees que podemos contribuir con nuestro
conocimiento matemático sobre la probabilidad, en hacer entender a la
comunidad, a nuestros familiares y amigos que no es tanto la suerte lo que hace
que ganemos o perdamos en un juego. Y que con una probabilidad tan baja de
ganar, al apostar se afecta el patrimonio de las personas y de sus familias,
tratando de buscar una salida fácil de ingreso económico.”
No estoy de acuerdo con la forma en la cual se presenta el tema en este texto por
las siguientes razones:
Lo primero que se presentan son dos dados, haciendo alusión a los juegos
de envite y azar. En una parte de la explicación del lanzamiento de dados
tenemos lo siguiente: “En cada una de las actividades mencionadas nos
encontramos con más de un resultado posible; por ejemplo, en el caso del
dado, si se lanza una sola vez puede que aparezca el número 1, el 2, 3, 4,
5 o el 6, a menos que alguna de las caras tenga algún peso adicional y,
por lo tanto, el dado siempre caerá de esa cara y mostrará el lado
contrario, en ese caso, el dado no ofrecerá posibilidad de que salgan
todas las caras que posee y, en consecuencia, se habla de un dado
viciado o cargado; caso contrario se dice que el dado es legal o sin vicio.
Cuando se lanza un dado legal o sin vicio realizamos un experimento
aleatorio”
Me pregunto: ¿Estamos formando estudiantes o estamos formando
jugadores de dados? ¿Por qué debemos hacer alusión y prevenir a los
alumnos acerca de los dados viciados? Lo más grave es que estamos en
el nivel de sexto grado, con alumnos entre 11 y 13 años, con todos los
problemas sociales que confrontamos actualmente.
Se usan de inmediato las fórmulas, sin enfatizar en el aspecto conceptual y
el práctico de estas técnicas, tal y como se nos presenta en el texto de la
UNA. No considero que se toman en cuenta las habilidades y
conocimientos de los alumnos ni sus intereses en aprender matemática.
Actividad 2.2.1
Respuesta:
Para el primer caso que nos ocupa tomamos el libro de texto de matemática para
Cuarto Año de Bachillerato de la Colección Bicentenaria, titulado “MATEMATICA
PARA LA VIDA”. Elegimos el Tema número 4, denominado: NUESTRO MUNDO
VIVIENTE (Sucesiones, Progresiones Aritméticas y Geométricas)
Centramos nuestra atención en las sucesiones, presentadas desde la páginas 55
hasta la página 59.
El tema consiste en presentar y definir lo qué es una sucesión. Para ello se recurre
al ejemplo de la división celular en los humanos, desde el momento de la
concepción hasta la novena división.
“La división celular: los organismos pluricelulares, como los seres humanos, son el
resultado de un conjunto de cambios biológicos, físicos y químicos muy
complejos.
La transformación del huevo cigoto, que resulta de la fusión del óvulo con el
espermatozoide, en un ser conformado por millones de células, un proceso
maravilloso. Tras sufrir múltiples divisiones celulares, se crea un conjunto de
nuevas células, formándose así cada una de las estructuras que componen el
cuerpo humano. Resulta fantástico saber que nuestro cuerpo contiene más de
220.000.000.000 (doscientos veinte mil millones de células), que se subdividen en
familias distintas, cada una con una función y disposición concreta.
Momento 1 2 3 4 5 6 7 8 9
N° de células 1 2 4 8 16 32 64 128 256
“Una pareja de conejos que acaba de nacer en una granja. Al cabo de dos
meses, ya en su adultez, esta pareja se encuentra preparada para reproducirse, y
lo hacen de acuerdo a la regla: cada mes procrean una pareja y así
sucesivamente. Su descendencia sigue el mismo patrón de reproducción”.
En este problema tan peculiar, propuesto por Leonardo de Pisa en el año 1202,
observamos que para el primer mes la pareja de conejos es aún joven, en el
segundo mes la pareja llega a su edad adulta, ya en el tercer mes procrean una
nueva pareja. Al cuarto mes, la primera pareja vuelve a procrear, y su
descendencia del mes anterior ya tiene un mes. Al quinto mes procrea la primera
pareja y también lo hace su primera descendencia. Al sexto mes procrea la
primera pareja, procrean la primera descendencia y la segunda descendencia y se
hacen adultos la última cría de la primera pareja y la de la primera
descendencia… El diagrama siguiente nos muestra el número de parejas y
conejos hasta el sexto mes
¿Se puede afirmar que la relación anterior define una sucesión? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 2.2.2
Respuesta:
La construcción del aprendizaje significativo es una de las cuestiones más
estudiadas y anheladas por toda la comunidad educativa. Encontrar las
estrategias y los recursos apropiados para llevar a nuestros alumnos por el camino
de la comprensión no es tarea fácil y debe constituir uno de los objetivos
principales de todo buen docente.
En el caso que nos ocupa utilizaremos el tema de las progresiones Aritméticas, las
cuales forman parte del Currículo de matemáticas de cuarto año de bachillerato.
Actividad 2.3.2
“Un algoritmo es una sucesión finita de reglas elementales, regidas por una
prescripción precisa y uniforme, que permite efectuar paso a paso, en un
encadenamiento estricto y riguroso, ciertas operaciones de tipo ejecutable, con
vistas a la resolución de los problemas pertenecientes a una misma clase” (Ifrah,
1998, p. 1616)
Todo lo anterior nos lleva a que se debe reordenar los métodos de aprendizaje y
darle el puesto que corresponde a las nuevas tecnologías y por sobre todo, hacer
que los alumnos razonen y vean a la matemática como algo cotidiano y no como
algo para los extraterrestres.
Cabe destacar que hoy en día, la tecnología hace uso de éstos para llevar acabo
todo tipo de acción, sin embargo el estudio de los algoritmos en nuestras aulas de
clase deben ser tratados con mucha precaución a fin de que los estudiantes no se
Elaborado por: ÁÁ ngel Peé rez Evaluador: Dennys Sequera
2
2014-2 575
Actividad 2.3.3
• Los patrones se usan como modelos o ejemplares para representar algún hecho
o situación mientras que los algoritmos son un conjunto de reglas a seguir que
sirven de guía para resolver un tipo específico de problema o para crear a dichos
patrones
.
• En la mayoría de los casos los patrones surgen como resultado de análisis
hechos de un conjunto de operaciones matemáticas; mientras que los algoritmos
implican planificar previamente el proceso de una actividad en pasos ordenados y
siguiendo una secuencia lógica.
BIBLIOGRAFIA
http://bucserver01.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1714/Mateos%20Ort
%C3%A9s,%20Margarita.pdf?sequence=1