130 Marla DI Me Vitoria de Orns cestrategias, restituye raucha dle la autoestima perdida y de los deseos de enane como cuets active enlaconstruceén de relidadesdereadas por ellos. Referencias davon B66, F. (1998) Bl Taller una aliernasoa de rencuacign pedagdgica. Buenos ‘Aires, Bditarial Magisterio del Rio de La Pista. Bowostateny, R, (1985) Orientaris Voearlonal La oerateta linia Buono Alees (ck, T 2009) Bt Desafo de Blair: Gua de Carrerasy Cursos para la Cludad de La Plata y zona de influencia. ta Pita, Bdtovial do la UNL ‘equlpos interdisciplinarios en Orlen- ian y Practica Profesional en Psicologia. Buenos Ales, Facultad de Psiealogia, UBA. Dz Onrdzin, VY Di MBsLI0, M. (2008) Reaillencla y afrontamionto, Conceptos ‘para pensar la inequidad psicosociel. Ba Actas XV Jornadas de Investigacién de la Facultad de Pscologta dela UBA. GALAN, M. 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Cartruto 8 ‘Transicién escuela-trabajo en jévenes con necesidades educativas especiales en poblaciones vulnerables ‘Marta Laura Castignani \La presente investigaci6n’ se inscribe en el Modelo Te6rico Opera tivo en Orientacién (Gavilén, M; 2008). Psta concepcién considera ala sari incluir otros campos y saberes yy transdisciplinarios, ast como la inter ‘campos y saberes. En este Modelo se sositent ales: preven ades heurfsticas como teéricas. Solidariamente con elo, tomaen lenecesidad de ampli los campos de la orlentacifn: salud, educacién, ‘trabajo y potteas sociales, wotras desagrugactones que pueden redimen- Sionarlos, Le inclusién de campos signfice ln ampliacian de la base de Sustentacién de una intervencidn en lamedida que estos sirven de apoyo fo complemento a las acciones, ya que ademas del principio de iualdad, Se debe tener en cuenta el principio de equidad, que reconace que cada ppetsona tiene sus necesidades yel derecho a que se espeten sus caracte~ tices personales, Asi, se ofrecieron programas y estrategias adaptedosa las necesidades de personas que son diferentes, con el propésito de brin- dares oportunidades eigualdad de acceso ala educacién, {T7ia erontcion voebcional osupacional en suctos con neces eduetins espe ‘Gates derivedas dole dacapacldad en la expa de ransicién excuelaeducacign supe- ‘Seesbabaj” Beca interna de posgrido tpo | CONICET, Resolucisn D N23 defect 27 ‘Seenere de 2070; Directors Dra, Gavin Mle, Codirectrs:Tsicologe Tle Carmen.‘asenidsos wun seputig ap peprseoou 21a ojuaae ns auod anb ewia;pered ‘oxanu un ejpe 9U9P [2 Ue 4 ostnpLIOo|sd ‘oaypgut ojspomT fa Ue opEsEq Buopypen anbosuo tin apsop ‘eredsa upiavonpa a ® vioadsax anb of ua euid}pered ap ojques un zezjensta apgpsod f9 “o1xei00 aso Ue “sogiu 800 80] 9p ja 0 zmsot9|g ns wred opmDEO2—u Bas OpLIEND © ‘ogra rep so[eioos 0 seanteanpe sopepisaoqu ve] ogMysHes apand OU set ~euyplo sasep sei ue upFa¥onpa wand soja sosea v epearosal Upiadaox9 ‘un nos safejoodso sojongso ua sour op UpfoeztEfoose eyanb vA ‘araisod ves onb aiduajs soxun| soptiaxde uepand sout soy sopoy arb » wxidsx oqetoadsa seaneonpa sepeprsadott Baton anb so] p oyroueinoyized soy sopon 8 zopuoze wred seyanose sey» opiaysodeo A wiopexBoruy iano Bf OpUO]aIOANy ‘sopoy Bred tEINpS PUM FaxoWOId e9 OAR, 12 mb ao9;qeise onb ‘(r002 ‘ostory oBNpIOA A wIpuELonES BsjatE) ue jep ,soje;adsq seanieonpa sapepisaoaN se| ered wapapig & von \dloujig 9p vouetzepes op LopeRe|I0q F], Uo MNMANDUD as One ssp opeooure ja “earenyoU vfona30 ey 8 eivedsax an of Uy “(C1661 ‘oreo, ') «sopo wred soumspur go] Uos Upfovonpe vf ep set so] ‘TeaNDS jaisodear-opesapistuco prov our uNBuTU ‘UpTDeINPA w e ONDAIEP #1 SoyIt oj sop 03 ‘searteonpa sopepysaoan CataH SOUR so] Soper, ‘sus09 sono o1}Ua “euoroUoUL a8 ITY “wotsntons 8 & uptoodFeauy Bf eds seanieonpar sopeprsaoan $e] ap sasuq se] Ueata|s 28 o1ib Jo -Moye(BUY we operOqE|a ‘G61 9p APowUZMN suNO}UT jo [eIwauTEpUT squapeaatan owes ssretiofouout apand ‘oumnp o1s9 to wpraETex “onpwanps fe zerorued ua ‘oprauon nsw. wuostad mw sayaafoauaned saqqerea ap pepPrdnymur woo ‘quoreunod uppoRteru yap operinser oes {ued ‘9[ezpuerde soy euo}qptico oust rod enb zo; fa ‘exua0 OFadsE [P 298 9p top misq “PepPadeosp wl sonpord anb seoMjzodeo sepumscIap | od openu08 vuimgord je Go Uppuaye wy] eNuED cxdeoueD IE “(18661 ‘ET ¥ ontey{ opsenoy) oan -vonpo ojrarueo ns Ua sojqiuodetp oymoumTenytqey piso ou an sossnae © epnée uasombar enb setosiad seyenby sod sepziwampada se aos soqetaadse seaneonpa sapeprsaaat se, ‘euossad epeo ap ontivonpa pops -scou vy» wonsodse exsandsox ec zeperg 2p pepmiawod yj ua KBueUNY, erojeimed y] Bartaroquy UpFqpusD owoo SaTEMpIATPUL eIDUATETD S| 9p oiadsas p Auppeydooe v[ ue opto}ons 9s pUp|sIaAIp ap ordeati09 [2 ‘opoUT ‘9390 0 uptoruyep eis0 zezrpAN 20d operdo et 9s U}oUBHIseAL astONaI | ‘uo ‘cqtoumaopas9ap jeuo|seMLaNLT eIoMeAa|ary eyaNo La OpUDTUOI, “(oano{qo um ap tofonsastion eyo Bares aM ap tToroezmes: ef ENBG;soduyy ‘nb off eraneq rod opuaypuaiuc) sgurap so] ottco pepayses ews acroned. ‘nb uopidea onb sexsamq se] X sejpuay9p tea Buosiod e] enio ¥1 9p opens owloa popiandeony w| v apuaRte os opout also aq. “Gr "2002 ‘ANO) SUP se] too souOPAPUED op PEpFENB ua ‘pupeTDos x] ua Baranya & ar ais ong pop UBD aD ws Oa TS TRTRCAL ‘pu jd upPoediond ns mpadumy uspend ‘sezourea susraarp wo9 reM9e4—¥ |p ‘onb ozmid offre sopeqrostas 0 soyemoayayur‘SorenTaUr ‘sey so|TIA yep ueSizey anb serjenbe e tesncout poproedvoaip too settosied se, “seuostad spuap spy anb sauop) » -tptoo 9p puprend} us sowparop sns 9p amnajsp tepond pepredeosp ‘uoo seuosiad se] anb zemubref ered sexteydun upseqep sopeise so] amb "manysod! 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El enfoque acidad, Esta perepectiva es la que se adopta en el desarrollo. Rojo, 1997) se caractetiza por el ani Sg ae ahaa biente. A diferencia de los planteai Aires reside en la produccién insuficlente jgramas sobre [2 orientaciOn vacacionl ocupa- scapicidad y, consecuentemente, a la escasa a ia sons. Los pro ‘acion vocacional han de contemplar la preparacién del sujeto para la transicion tacién vocacional pata poblaciones sin dificultedes aparentes. El desco- nocimiento de les acciones en orientacion que se realizan, el enfoque preponderante del deficity las consultas que se efectian en centzos espe- Cializados, entre ellos el Centro de Orientacién Vocacional Ocupacional de le Universidad Nacional de La Plata, testimonian la importancia del tema a investigar. Cuando se compara la situacién de ia temética en cuestién en nuestro ‘pais con la de otros pafses de Ruropa y América es pertinente sefialar que las pol integraciOn no cuent 1 mismo grado de desarvole Ia que se debe adicioner educative yla posterior el easo de los sujetos con necesidades educatives especiales, al finalizar la etapa de escolarided cobligatoria, la mayorfa no logre insertarse en la actividad productiva del pals y continua su formacién en “Tallexes Protegldos" 0 en “Centros de Formacién Labora. En cuanto al régimen de las escuelas de educacién especial para ‘lumnos con diseapacidad intelectual, consiste en una modalidad que cionales sobre la tert canes ae Sauter alae | lugas, cues som los programas que se levan @ cabo en air anppathaate anglers apeegdaphinnebeelit head | ceducativas destinedas a personas con necesidades educativas derivadas twensmiten contenidos pedegégicos y se prepara para determinadas | = tanamiten ontenics podagiglns se prepara pera Getominads opted aera daes edna devas labora, para luego ingresar en los Trayectos de Formeacién Profesional lero, at ffecen ono pasntiasiborals).En segundo lug, sess ‘en los centros de Formacién Laboral u otros. Cabe plantearee rogramas se implementan, desde qué paradigmase capacitay prepare & (TTP) en lo: de Formacién Lab tres. Cabe plantearse al a poblacin de referencia, particularizando si'se lo hace desde la conse- sespecto cual es la erticulacion entre a capacitacién recibida te ‘ viorinsereign en el mercadolaboral Sibienen nuestro pals ee riecipeles | eueson dela mera Insercidn labora o desde una poltics de integracién 7 fective. leyes emitidas a este respecto (Leyes 22431, 24901 y 10592 En funei6n de los. antecedentes del tema y de jos resultados encon- ‘otras cosas, promueven la contratacién de personas con discapacidad en featoe br ioe Haheiee weaned Jas empresas pilblicas y privadas, otorgandoles beneficios y respaldos 2 Be eas easans en la Bada Eat des, lacomun xe diferentes ambientes (escuela-trabajo, est jasia o profesional) y entre diferentes roles vitales jadon), 02) plantea que hay varias fases Gades del estudiante; b) ayudar alos estudiantes a desarrollar, poner en ‘marcha y evaluar un plan de acci6n y ¢) crear oportunidades de empleo yde-vida independiente. Como orientadores debemos apuntar a que estos j6venes “puedan construir las herramientas necesarias para su incorparacién activa al mundo de la produccién y/o para le contiauacién de estudios supe- lores, y/o de capacitacion, posibilitando Ie elaboracién de proyectos porsonales en torno « ello, para evitac situaciones dle exclusion soctal” (Castignan! y Gavilén, 2008) En relacién con ello surgen interrogantes actualmente a nivel local, en consonancla cor dores con discapacidad responsabilidades que al los reparos son mayores, debido a les su contratacién.