“Con la mochila a cuestas: un viaje por Europa”

2. PRODUCTO FINAL DESEADO

Elaborar un blog, donde se va a incrustar un mapa colectivo de google maps en el que
se establezca una ruta de viaje por Europa.
Vincular a ese mapa una guía turística de los distintos países seleccionados, dicha guía
se realizará bien con power-point colaborativo vía google drive o con gloster, tendrá que
contener códigos QR o realidad aumentada (con Aurasma o Layar).
Realizar vídeos descriptivos del proceso de realización de dicho proceso.

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E
INTERESES DEL ALUMNADO.

El proyecto está orientado a despertar el interés de los alumnos por el medio cultural y natural
que forman los países europeos.

Despertar la curiosidad y “abrir las ventanas” a la riqueza que tiene el patrimonio cultural
europeo, sus costumbres, gastronomía, trajes tradicionales, lenguas, monumentos, artistas,
fauna, flora… en definitiva a fomentar el interés por lo que hay más allá de nuestras fronteras,
comprobar que hay cosas muy diferentes pero también hay muchos factores que nos unen y nos
acercan a personas de otros países.

El proyecto se está desarrollando con alumnos de sexto de educación primaria, en un centro en

el que hay un alto índice de inmigración, por lo que el multiculturalismo es muy patente, de
modo que el desarrollo de este proyecto va a permitir que los alumnos españoles puedan
conocer de primera mano las experiencias de vida de otros niños europeos.

Proyecto final curso ABP_INTEF Quiteria María Torres Jiménez

 “Con la mochila a cuestas: un viaje por Europa”

¿En qué medida contribuye este proyecto a los objetivos generales

de la etapa de educación primaria?

Este proyecto pretende desarrollar los objetivos generales de la LOE:

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica
de conflictos.
Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y la geografía
universal.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

Según el decreto nº 286/2007 de septiembre, por el que se establece el currículo de educación

primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, vamos a desarrollar los siguientes
objetivos de conocimiento del medio natural, social y cultural.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades

de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios básicos del funcionamiento democrático.
OBJETIVOS
DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
DEL MEDIO supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación de conjeturas, y reflexiones sobre el propio aprendizaje.

12. Presentar un informe de forma ordenada y clara, recogiendo información de diferentes

fuentes, siguiendo un plan de trabajo y expresando sus conclusiones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
13. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos geográficos.

BLOQUE: Geografía. El entorno y su conservación.

CONTENIDOS  Los paisajes: La diversidad paisajística en el mundo.
DEL ÁREA
 El clima: principales climas en Europa y su influencia en el paisaje.
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO  Percepción y representación de los mapas.
 Planificación de itinerarios. Identificación y localización de elementos relevantes
de geografía física y política del mundo.

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 “Con la mochila a cuestas: un viaje por Europa”

3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las

competencias básicas

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Este proyecto contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana
sobre todo en el ámbito de realización personal ya que permite que se establezcan relaciones
más próximas con los compañeros y en el de la apertura hacia relaciones más alejadas como el
barrio, y la Unión Europea.
Por ello con este proyecto se pretende que además de aspectos conceptuales, se profundicen
en el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes que permitan asentar las bases de una
ciudadanía solidaria, participativa, intercultural y demócrata.

COMUNICACIÓN LINGUISTICA
Contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se genera, del uso de
las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
específico que aporta el área. Capacidad de síntesis, en la estructuración del discurso.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO:
Ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interaccióndel
ser humano con el mundo que le rodea.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Contribuye en la búsqueda guiada en internet, el uso de mapas, y diferentes herramientas TIC.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

El trabajo en equipo, el uso de estrategias de metaaprendizaje, el desarrollo de la capacidad
para organizar la información, decidir cuál es la relevante de la que no lo es, entre otras.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
El conocimiento de las manifestaciones culturales de los diferentes países, la valoración de su
diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural,
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL.

El hecho de que los alumnos tengan que tomar decisiones en la planificación de su trabajo, de
llevarlas a cabo, de consensuar con otros alumnos el desarrollo de un proyecto, el de aceptar su
propia responsabilidad en la parte del proyecto que le corresponda, van a contribuir al desarrollo
de esta competencia.
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
El uso de climogramas (tratamiento de la información) así como el uso de escalas en los mapas
y distancias contribuyen al desarrollo de la competencia matemática.

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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
TAREAS
TAREA INICIAL 1:
- Realizar una asamblea de ideas
previas y toma de decisiones.
- Decidir los grupos que vamos a
formar
TAREA 2:
- Abrir un blog colectivo.
- Realizar un mapa con google
maps.
- Ficha de trabajo matemático.
- Visita de alumnos de otros
países.
TAREA 3: INVESTIGACIÓN
- Proceso de investigación: en la
web, investigación de campo.
- Visita a asociaciones.
- Videoconferencias.
TAREA 4: REALIZACIÓN DE
UNA GUÍA TURÍSTICA
- Iniciar sus proyectos de guías
turísticas.
- Insertar esas guías en el mapa
interactivo.
TAREA 5: EXPOSICIONES.
- Presentación de sus trabajos en
la PDI: Presentación del país del
cual han elaborado su guía
turística.
- PLE: Presentación sobre el
proceso que han llevado a cabo
para realizar ese trabajo.
Proyecto final curso ABP_INTEF
BÁSICAS
Competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal.
Competencia en aprender a aprender.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la
información.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la
información.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal.
Competencia artística y cultural.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la
información.
Competencia en aprender a aprender.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal.
Competencia en el tratamiento de la
información.
Competencia social y ciudadana.
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Quiteria María Torres Jiménez
 “Con la mochila a cuestas: un viaje por Europa”

3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o

áreas de conocimiento.

Además de la relación directa con el área de Conocimiento del medio natural y social, que es
transversal en todo el proyecto, cada una de las secuencias de trabajo está relacionada con las
siguientes áreas.

TAREAS RELACIÓN CON LAS ÁREAS DE

TAREA INICIAL 1:
- Realizar una asamblea de ideas
previas y toma de decisiones.
- Decidir los grupos que vamos a
formar
TAREA 2:
- Abrir un blog colectivo.
- Realizar un mapa con google
maps.
- Ficha de trabajo matemático.
- Visita de alumnos de otros
países.
TAREA 3: INVESTIGACIÓN
- Proceso de investigación: en la
web, investigación de campo.
- Visita a asociaciones.
- Videoconferencias.
TAREA 4: REALIZACIÓN DE UNA
GUÍA TURÍSTICA
- Iniciar sus proyectos de guías
turísticas.
- Insertar esas guías en el mapa
interactivo.
TAREA 5: EXPOSICIONES.
- Presentación de sus trabajos en
la PDI: Presentación del país del
cual han elaborado su guía
turística.
- PLE: Presentación sobre el
proceso que han llevado a cabo
para realizar ese trabajo.
CONOCIMIENTO
Lengua Castellana y Literatura: expresión
oral.
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Lengua Castellana y Literatura: expresión-
comprensión escrita.
Matemáticas.
Lengua Castellana y Literatura: expresión-
comprensión oral-escrita.
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Lengua Castellana y Literatura: expresión-
comprensión oral-escrita.
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Artística.
Lengua Castellana y Literatura: expresión-
comprensión oral-escrita.
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.

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 “Con la mochila a cuestas: un viaje por Europa”

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO.

TAREA INICIAL 1:
Realizar una asamblea para expresar las ideas que se tienen sobre Europa, cómo
desplazarnos, qué ciudades conocen, cómo se podría llegar a ellas (medios de
transporte), dónde se podrían alojar, qué se podría ver en esa ciudad, qué actividades
se podrían desarrollar en ella, qué monumentos se podrían ver, gastronomía,
música/folklore, traje típico, moneda, idioma, bandera, qué ropa llevar (tipo de
clima), conocer algo de su fauna/flora… entre otros, y cualquier otro aspecto que se
considere oportuno de tal forma que entre todos se establezcan aquellos puntos que
debe incluir una guía de viajes y se decida qué vamos a incorporar en nuestros
proyectos.
Decidir los grupos que vamos a formar, y de los países que cada uno de esos grupos
se va a encargar.

Decidir en cada grupo cómo se va a presentar esa información: por glogster o por
presentación en google drive (incluir fotos, vídeos, audio), comunicación bilingüe (inglés-
español).

Decidir los diferentes roles dentro del grupo.

Crear entre todos un diario de aprendizaje (en ella los alumnos irán marcando aquellos
metas, tareas que vayan alcanzando del proyecto y la fecha de los mismos).

MOVIMIENTOS HACIA AFUERA- HACIA ADENTRO

No hay un movimiento de entrada-salida en esta actividad inicial, es un movimiento en el aula.

4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 En gran grupo, toda la clase establece los puntos a tratar en el proyecto y crea el
documento de ruta.
 Formar grupos de 4 alumnos para desarrollar el proyecto.

En cada uno de los grupos formados, se pone por escrito para incluirlo en el portfolio, quién
va a ser el coordinador del grupo y de qué parte se va a encargar de investigar cada miembro
del grupo. Intercambian sus correos Gmail, para luego compartir datos de la investigación y
la guía de viajes que van a realizar.

4.2 TEMPORALIZACIÓN
Se llevará a cabo en dos sesiones.
4.3 MATERIALES Y RECURSOS
Uso de la PDI, donde se ponen los acuerdos llegados sobre la organización del proyecto. Se
guarda en el portfolio del proyecto.

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TALLER /TAREA 2
 Abrir un blog colectivo en el que incrustar
sus trabajos.
 Realizar, con la colaboración de gran
grupo, un mapa con google maps donde
vayan poniendo un marcador de
geolocalización en cada país que vamos a
trabajar.
 Ficha de trabajo matemático: comprobar
que distancia hay hasta ese país y cuánto
tiempo se tardará en llegar desde Lorca
(el profesor elaborará una ficha de registro de los Km y el tiempo que se tardaría en
llegar, cada grupo deberá averiguar cuánto costaría un billete de tren con salida en
Lorca o Murcia hasta la capital de uno de los países seleccionados).
 Nos visitan varios alumnos del colegio, para hablarnos de sus países de origen
(Rumanía, Francia y Reino Unido).

MOVIMIENTOS HACIA AFUERA- HACIA ADENTRO

Movimiento hacia afuera usando las TIC: vamos a crear con google maps un mapa de Europa
y a geolocalizar todos los países europeos. Se pueden ver en 3D algunos de los monumentos
de esos países.
Movimiento hacia adentro: Nos visitan dentro del aula alumnos del colegio que sean de otros
países de Europa.

4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

- En gran grupo se crea una cuenta de Gmail, se establece la contraseña y se crea un blog
sencillo. Un alumno es el moderador para repartir turnos y otro el secretari@ que toma nota
en la PDI.
- De forma individual cada alumno geolocaliza en mapa de google maps uno de los países que
se le han asignado a su grupo.
- En gran grupo se hacen aportaciones orales sobre lo que saben o conocen de ese país.

- En grupos de 4, realizan la actividad matemática. Usando la estrategia cooperativa “lápices

al centro”. Donde cada alumno, por turno, será coordinador de una tarea. Cada grupo anotará
información que le resulte útil sobre la visita de otros alumnos del centro.

4.2 TEMPORALIZACIÓN
Se prevén cinco sesiones.
4.3 MATERIALES Y RECURSOS
Herramientas de google: maps y blog.
Uso de la PDI y Windows (carpetas donde se guarda información).
Ficha de trabajo de matemáticas.
Ficha de registro de la información que aportan quienes nos visitan.

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TALLER/TAREA 3: Investigación

Proceso de investigación de los grupos:

 Búsquedas en la web (Wikipedia, youtube, google

earth, google maps páginas oficiales de
turismo…).Crean un documento donde recopilen
aquellas webs que les van a resultar más útiles.
 Investigación de campo: salimos y buscamos
información sobre los diferentes países europeos asignados a cada grupo, en agencias de
viaje.
 Visitamos la “asociación de Rumanos de Lorca”
 Realizamos una video-conferencia con los alumnos de un colegio de Francia.
 Realizamos videoconferencias con Skipe con conocidos del Reino Unido, Francia, Italia y
Rumanía… (se realizará en varios días ya que hay que tener en cuenta la disponibilidad y
la diferencia horaria en algunos casos).
 Visita en el aula de cuatro padres/familiares/conocidos de otras nacionalidades europeas
(asociación de rumanos). Nos cuentan cosas de sus países, traen fotos, comida típica,
trajes…
 Los alumnos en grupos de 4 analizan la información, la sintetizan, la priorizan y deciden
qué es más o menos relevante.

MOVIMIENTOS HACIA AFUERA- HACIA ADENTRO

Movimientos hacia afuera:

 Visita a agencias de viajes.
 Visitas virtuales con maps y google earth de países europeos.
 Búsqueda de vídeos de youtube de las capitales europeas.
 Fotos en flickr.
 Visitamos la asociación de rumanos de Lorca.
 Se realizan video-conferencias (vía Skype o hangouts+) con conocidos del Reino Unido,
Francia, Italia, Rumanía…

Movimientos hacia adentro:

 Nos visitan padres/conocidos de otras nacionalidades europeas.

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4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Grupos de cuatro: en cada uno de los grupos hay un coordinador que será el enlace con el
profesor. Los grupos son heterogéneos en función de su nivel de competencia y número de
chicas/chicos.

Cada alumno de ese grupo se responsabiliza de la parte de la investigación que haya

correspondido, tras haberlo consensuado.

Puesta en común del grupo al final de cada sesión y registro de los datos.

4.2 TEMPORALIZACIÓN
Esta tarea se compone de siete sesiones.

4.3 MATERIALES Y RECURSOS

Usamos para la investigación:

Búsquedas y recogida de información de la web, a través de Wikipedia, Youtube, Vimeo, webs

de oficinas de turismo, web de la Unión Europea, fotos de Flickr.

Uso de Skype y google hangouts.

Usamos fichas de registro de información del proceso de investigación realizado en las

agencias de viaje y de las visitas y video-conferencias. (se incluyen en sus portafolios)

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TAREA/TALLER 4: realización de una guía turística

Iniciar sus proyectos de guías turísticas en google
drive : cada grupo compartirá con los otros
miembros del grupo y con el tutor las
presentaciones de dichos trabajos (se subirán a
calameo o a issu como revista digital) y glogster.

Las guías turísticas deberán tener: información del

país (deberán incluir al menos un apartado en
inglés y/o francés), fotos, vídeos, audios que
generen o que sean representativos sobre los
países europeos que hayan seleccionado.
Deberán incluir códigos QR y/o realidad
aumentada.

Se incrustará en el blog y en el mapa interactivo

mediante link.

Se selecciona a varios alumnos para que hagan una entrada en el blog, Facebook y en el twitter del
colegio, sobre el resultado de este trabajo.

MOVIMIENTOS HACIA AFUERA- HACIA ADENTRO

Movimiento hacia afuera usando las TICs: los trabajos de los alumnos se van a incluir en un blog, pero
también se van a compartir por medio de las redes sociales de Facebook y twitter.

4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 Grupos de 4 alumnos: para realizar la guía turística de cada país, los grupos serán los mismos que
los de la actividad de investigación. Un alumno será el coordinador, que se responsabilizará del
desarrollo de la misma. Esta función de coordinación rotará en cada sesión de esta forma, todos
los alumnos podrán adoptar este rol.
 Trabajo individualizado, en tanto que cada miembro del grupo ha de realizar su parte del proyecto.
4.2 TEMPORALIZACIÓN

Esta tarea se desarrollará en seis sesiones.

4.3 MATERIALES Y RECURSOS

Trabajaremos de forma colaborativa con
Google Drive y con Glogster EDU. Usaremos la
página generador de códigos QR. Subiremos las
presentaciones para convertirlas en revistas a
Issuu. Usaremos Google maps, para incrustar
en cada punto geolocalizado la guía turística
que se ha generado en google drive.

Se usarán videos de los países europeos de

youtube o vimeo para incrustar en las presentaciones, bien con enlaces o con códigos QR. Aquellos
grupos que lo consideren oportuno podrán montar su propio video con Photopeach del país que les
haya correspondido.

Se realizarán entradas en blogs, Facebook y twitter.

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TAREA/TALLER 5 : EXPOSICIONES
 Presentación de sus trabajos en la PDI,
que deberá incluir:
 Presentación del país del cual
han elaborado su guía
turística.
 Presentación sobre el proceso
que han llevado a cabo para
realizar ese trabajo (PLE).
 Grabar en video ambas
presentaciones, subirlo a
youtube y compartirlo en las
diferentes redes sociales (blog,
Facebook y twitter)

MOVIMIENTOS HACIA AFUERA- HACIA ADENTRO

Movimiento hacia afuera:

Grabar la presentaciones y subirlas a youtube y ponerlo en conocimiento de las asociacines y

los conocidos/padres/ alumnos del centro que nos han visitado, las agencias de viajes que han
colaborado en la investigación.

Dar a conocer sus trabajos por medio de las redes sociales: blog, Facebook y twitter del
colegio.

4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Cada miembro de cada grupo expondrá un país de los que le haya correspondido usando la
PDI.

Entre todos los miembros del grupo explicarán cómo han realizado este trabajo y las
conclusiones que han obtenido al realizarlo tanto las positivas como las negativas.

 Un alumno de los que no exponen grabará estas intervenciones.

Mientras el resto de los grupos:

 Rellenarán un cuestionario en el que se refleje información relevante de cada país que el

grupo van exponiendo.

Evaluarán la exposición del grupo según una rúbrica, para esta evaluación un miembro del
grupo actúa como secretario y recoge la opinión mayoritaria de los miembros del grupo.

4.2 TEMPORALIZACIÓN
Se necesitarán de cinco a seis sesiones.

4.3 MATERIALES Y RECURSOS

Se usará la grabación de videos y éstos se subirán a youtube.

En las presentaciones se usará la PDI.

Se usarán las redes sociales: blog, Facebook y twitter.

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5. INDICADORES DEL ÉXITO DEL PROYECTO.

Consideraremos que el proyecto ha resultado exitoso si los alumnos:
Se expresan oralmente con coherencia, se respetan los turnos de palabra y se
presentan opiniones constructivas.
Conocen las características geográficas y culturales de diferentes países de
Europa.
Muestran interés por presentar sus proyectos sin faltas de ortografía, ni de
expresión si investigan sobre nuevas formas de hacer que sus proyectos sean
interesantes para los demás.
Han reflexionado sobre su proceso de aprendizaje y los recursos que han usado
para conseguir sus metas, y sobre lo que podrían mejorar para futuros proyectos.
Trabajan en grupo de manera productiva y respetando las normas básicas de
convivencia.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE

RECOGIDA DE DATOS.
Instrumentos de evaluación a usar:
Portfolio donde se recogerán diferentes documentos que se generen en el proceso.
Diario de aprendizaje: en la primera sesión se establecerán los puntos clave que se
habrán de incluir en él.

Dicho diario no será abierto, en él de forma consensuada con los alumnos, antes
de iniciar el proyecto deberemos fijar unas pautas:
A- Qué conocimientos tenían antes de iniciar el proyecto sobre seguridad. (esta
actividad se realiza en clase)
B- Qué aprendemos.
- Reflejar qué aprendizajes consiguen con cada actividad que se realiza.
- Reflejar si han buscado más información porque les haya resultado
interesante, las lecturas que han realizado.
- Reflejar si han descubierto algo nuevo que no sabían.
- Reflejar las dudas o las preguntas que les han surgido en el proceso, si han
podido resolverlas y cómo las han resuelto.
(Esta actividad se puede realizar en casa)
C- Qué hemos aprendido:
Realizar una reflexión o conclusión de lo que han aprendido después de que se
haya realizado todo el proyecto.

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TAREA 1:
EVALUACIÓN:

 Registro de Observación de la participación y aporte de ideas. (Heteroevaluación)

 “Qué vas a aprender”. (reflexión inicial por parte de los alumnos de los objetivos
que se pretenden con el proyecto). A incluir en el portfolio. (AUTOEVALUACIÓN).
 Diario de aprendizaje: plantilla de trabajo. (AUTOEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN)
 Contrato didáctico de equipo cooperativo. En la primera sesión, una vez que se
realicen los grupos de trabajo. Cada uno de los grupos deberán decidir y poner
por escrito en ese contrato los acuerdos tomados para que todos ellos tengan
claro a qué se comprometen y los tiempos que se marcan para alcanzar los
objetivos.

TAREA 2

 Ficha de trabajo de matemáticas: se incluirá en el porfolio del alumno.

(HETEROEVALUACIÓN).
 Observación sistemática de la participación de los alumnos en el taller.
(HETEROEVALUACIÓN).

TAREA 3: INVESTIGACIÓN

 Incluir en sus porfolios el documento con las webs que han considerado que aportan
la información más relevante para realizar su proyecto.
 Incluir en sus porfolios el documento con la información más relevante que obtengan
tras realizar el estudio de campo en las agencias de viaje, y después de las
videoconferencias y las visitas a clase de personas de otros países.

TAREA 4: REALIZACIÓN DE UNA GUÍA TURÍSTICA.

Se evaluará el contenido y la presentación (sintaxis y ortografía) de sus trabajos mediante

rúbrica (50%).

 Rúbrica para valorar el trabajo realizado en grupo. (Heteroevaluación, auto

evaluación, coevaluación) Se generará un cuestionario en Google Drive.
 Valoración mediante rúbrica de la expresión de los contenidos tratados en las guías
turísticas. (Heteroevaluación)

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TAREA 5: EXPOSICIÓN

 Grabar en vídeo sus presentaciones y analizarlas, para poder mejorar en futuros

proyectos. AUTO EVALUACIÓN.
 Mediante una rúbrica los demás compañeros irán evaluando diferentes aspectos de
los trabajos de sus compañeros. (COEVALUACIÓN).

EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Este proyecto en su globalidad se evaluará, al final de su desarrollo, por medio de un

cuestionario, que recogerá: impresiones sobre el tema tratado, proceso de
investigación, calidad del producto, coordinación de todos los participantes en el
proyecto.
Los agentes implicados en dicha evaluación serán los alumnos/as (que darán un juicio
de valor sobre esta experiencia).
Una vez analizada la información extraída del cuestionario, se creará un pequeño
informe con las conclusiones que se deriven, estas deberán ser tenidas en cuenta para
el próximo proyecto, así como para incluirlas en la memoria final de curso.

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