m Reportaje

_ Por: Marcela Paz Muñoz IIIanes

TAL COMO ADVIERTEN LOS ÚLTIMOS HALLAZGOS EN NEUROCIENCIA, SI LOS

ESTUDIANTES PERCIBEN LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE COMO PARTE DE

SUS INTERESES Y EMOCIONES, SE PRODUCIRÁ UN CAMBIO EN SUS CONEXIONES

NEURONALES, y FINALMENTE, APRENDERÁN.

Cerca del 70% de lo que se sabe
acerca del funcionamiento del cere-
bro y cómo aprende el ser humano,
se ha descubierto en los últimos 20
años. "El problema está en que los
científicos no hemos sido capaces
de traspasar esta información a los
docentes y a quienes diseñan las
políticas educativas", denuncia el
doctor Sergio Mora, académico
de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile.
La principal función del cerebro en los
mamíferos es el aprendizaje. Necesita
conocer estrategias para sobrevivir
y esto lo hace a través de cambios
permanentes de la conducta, permi-
tiendo la adaptación del ser humano
a las diferentes situaciones ambienta-
les. Las investigaciones señalan que
este órgano tiene una extraordinaria
capacidad para cambiarse a sí mismo,
como consecuencia de la experiencia
y del aprendizaje.
Hasta la década de los 80, el estudio
del funcionamiento de la mente y su
relación con la conducta y el cono-
cimiento (Neurociencia) se centraba
solo en los procesos de aprendizaje,
lenguaje y razonamiento; sin prestar
mayor atención a las emociones. Sin
embargo, los avances recientes en
neurociencias, revelan las conexio-
nes que existen entre éstas, el pensa-
miento y su directa correlación con
los procesos de aprendizaje.

8 I Neurociencia en la Educación
Para que los profesores sean facilita- vación nos entrega herramientas muy EL ESTRÉS
dores del aprendizaje, más que trans- valiosas para entender cómo funcio-
misores de información; es clave que nan y qué importancia tienen, los pre- Pero lo anterior no es suficiente. Para
conozcan el proceso de cómo las mios y castigos'; explica el especialista. aprender se necesita algo más, man-
emociones influyen en la capacidad tener un cierto nivel de estrés aso-
de aprendizaje. "Los alumnos y las Al cerebro le atrae lo novedoso, por ciado a un ámbito de exigencia.·"Un
personas solo aprenden aquello que eso los profesores debieran planificar ambiente de "alerta relajado" facilita
aman, es decir, lo que tiene que ver sus clases con algo "desconocido" y que fluya la motivación. Esto signi-
con sus vidas y la supervivencia", ad- creativo: una imagen, un juego, ele- fica someter a los estudiantes a de-
vierte el médico. mentos que consigan captar la aten- safíos y resolución de problemas de
ción de sus alumnos. dificultad moderada (lo que le gusta
Para la profesora y Directora del mucho al cerebro) y en ausencia de
Magíster en Neurociencias de la Por ello, argumenta la experta, miedo o ansiedad'; explica Mora.
Universidad Finis Terrae, Claudia
Donoso, "las neurociencias llegaron "EL PROFESOR DEBE TRASMITIR A La Neurociencia enseña que tanto la
para iluminar la pedagogía. De hecho, ausencia de estrés, como su exceso;
SUS ALUMNOS UNA ENSEÑANZA
buscan humanizar el aprendizaje y son perjudiciales para el aprendizaje.
ayudar a comprender que este proce- BASADA EN SU BIENESTAR Y EN SU Por eso, los profesores deben estar
so se origina en el afecto para llegar FELICIDAD. LA PEDAGOGíA EN TODAS atentos, evitando la rutina y el abu-
así a la coqnición" SUS ETAPAS DEBE FUNDARSE EN LA rrimiento, por una parte; y las ame-
nazas o amedrentamiento, por otra.
TERNURA. POR EL CONTRARIO, UN
Cuando los estudiantes perciben
que el contenido que los docentes NIÑO QUE ESTÁ BLOQUEADO POR LAS No se trata pues de generar un tipo
buscan enseñarles guarda direc- EXIGENCIAS DE LOS CONTENIDOS NO de estrés traumático que altere la
ta relación con sus intereses, sus VA A RENDIR PORQUE SU CEREBRO conducta de los alumnos y los con-
emociones y con aquello que aman funda. "Se debe buscar el estrés que
SE BLOQUEA".
o ya saben, se producirá un cambio impulsa a la acción. Hay que mante-
en sus conexiones neurona les, y fi- ner el equilibrio con ese estrés que
nalmente, aprenderán. te dinamiza" dice Claudia Donoso.
El hecho de que el educador se mue-
va de un lado a otro en la sala, favo- Es relevante que los educadores
LA MOTIVACiÓN rece el aprendizaje y la memoria. La hallen la fórmula para asentar los
tradicional clase expositiva, con los conocimientos en los escolares, hecho
Las investigaciones dan cuenta que por alumnos como meros receptores de que se logra repitiendo yenfatizando
naturaleza, las personas no se motivan información, no es una metodología los aspectos más significativos. "Si
por sí solas para aprender un conteni- satisfactoria de enseñanza. Por ejem- un docente señala una información
do académico. Muchas veces esos co- plo una buena idea para enseñar ri- como importante y otro también lo
nocimientos son interpretados como mas, capitales y las tablas de multipli- hace, aunque sea en un contexto
carentes de sentido. Por tanto, es clave, car es: cantando, bailando o saltando. diferente, el cerebro comenzará a
buscar la manera de enseñarlos. percibir que es un tema al que vale
Cada docente debería incorporar la pena prestar atención:'
¿Cómo? Cuando el profesor logra en sus clases algo de humor para fa-
motivar a sus alumnos. "Si consegui- vorecer la irrigación cerebral de sus "PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA
mos convencerlos que ese conteni- alumnos y así mejorar la empatía. Se
SIGNIFICATIVO ES IMPORTANTE
do es esencial para sus vidas, proba- les recomienda que visual icen la im-
CONECTARSE CON LAS EMOCIONES
blemente aumentará la motivación. portancia que tiene el movimiento
Si el docente logra transformar las por parte de los alumnos, durante E INTERESES DE LOS NIÑOS",
emociones en acción, más aún, si ese cada sesión de clases, "ya que un niño SERGIO MORA.
conocimiento lo asocia con algún que está mucho rato sentado pierde
tipo de recompensa. Por ejemplo, en la atención y la motivación" apunta el
los niños la neurobiología de la moti- doctor Mora.

19
• Actualidad
Por: Marcela Paz Muñoz Illanes / Fotografía: www.esforum.de

LA MEMORIA
1fél
é.Córno afecta el estrés y las emociones al normal proceso de
aprendizaje? ¿Qué relación existe entre Neurociencia, déficit
atencional e hiperactividad en los niños? De eso conversamos con
el actual director del Centro Interdisciplinario de Neurociencia de
la Universidad Católica de Chile, Francisco Aboitiz.

Gracias a los avances tecnológicos que permiten observar y com- "en mente" mientras el alumno desarrolla una tarea determinada.
prender el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, se ha Los estudios han demostrado que los niños con mayor capacidad
producido un auge de la Neurociencia en el mundo. En los últimos de "memoria de trabajo" tienden a generar mejores "memorias a
15 años, el número de neurocientíficos se ha duplicado, y Chile no largo plazo"
se ha quedado atrás. "Es un tema que le interesa a la mitad de los
graduados en ciencias biológicas, médicas o psicológicas': señala
el neurobiólogo Francisco Aboitiz, quien también es académico de LOS FILTROS Y EL ESTRÉS
la Facultad de Medicina de la Universidad Católica.
En el laboratorio de Aboitiz se trabaja en el estudio de los efectos de
¿Cuáles son los principales avances de la Neurociencia la atención en la memoria de corto plazo, y cómo ésta puede afectar
que se pueden aplicar al aprendizaje escolar? la formación de memorias más duraderas, en niños normales y en
Hoy día se trabaja mucho en los mecanismos de la consolidación de quienes padecen trastorno por déficit atencional e hiperactividad.
la memoria, proceso por el cual se forman las memorias duraderas
en el tiempo. Sabemos que hay regiones del cerebro que son muy ¿De qué manera inciden las emociones en el aprendizaje?
importantes como el hipocampo, aunque las memorias en sí no Las emociones afectan el aprendizaje por diversas vías. En primer
están guardadas ahí, sino que conforman redes distribuidas en todo lugar, interfieren con los mecanismos de atención y de memoria
el cerebro. De hecho, es durante el tiempo de reposo o en el sueño a corto plazo. Las emociones más intensas pueden afectar ya sea
cuando este proceso de consolidación tiene lugar. Sin embargo, para en forma positiva o negativa la consolidación de ese mecanismo.
que este trabajo se active es necesario formar primero "memorias Este proceso permite que aquellos eventos de mayor valencia
de corto plazo" que sean suficientemente estables, para ser más emocional (positiva o negativa) sean recordados más fácilmente
tarde potenciadas y consolidadas en el hipocampo. para los alumnos.

¿Qué relación existe entre la memoria y el aprendizaje? En la práctica ello significa comprender que las emociones positivas
Un tipo de memoria a corto plazo y esencial en la educación se favorecen el aprendizaje y las negativas lo dificultan. Los profesores
denomina "memoria de trabajo". Ella depende en gran parte de debiesen otorgar mayor importancia a generar un ambiente emocional-
la corteza prefrontal, y permite mantener ciertos ítems "activos" o mente positivo, en el cual los alumnos se sientan cómodos y acogidos.

12 I Neurociencia en La Educación

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¿Qué ocurre con el estrés? ¿Cuál es el origen del déficit atencional queda el déficit de atención propiamente tal.
El estrés afecta principalmente la memoria e hiperactividad en los niños? Por lo general se trata de personas distraídas,
emocional. Sin embargo, estamos realizando En el trastorno por déficit atencional e hipe- que tienen mayor propensión a los acciden-
estudios en animales acerca de su efecto en ractividad ocurre un desbalance entre estos tes, menos estabilidad familiar y laboral, etc.
otras formas de memoria, como la memoria procesos de atención. Los niños son fácil- Sin embargo, vale la pena tener en cuenta
espacial. Existe una región del cerebro, "la mente distractibles por eventos irrelevantes, que el uso de medicamentos como el Ritalín
amígdala", que está involucrada en la expre- y muestran también una gran impulsividad permite corregir los síntomas, pero no ataca
sión de las emociones, y también en esta- de respuesta frente a estos estímulos. La el problema fundamental y no produce
blecer asociaciones entre las emociones interpretación más aceptada es que esto una mejoría.
y eventos que ocurren en el entorno. Así, se debe a un déficit en un neurotransmisor
cada memoria tiene, en mayor o menor llamado dopamina, y que controla diversas é Córno trabaja el cerebro en esos
grado, un componente emocional, que se funciones cognitivas que dependen de la niños?
ve sumamente deteriorado con el estrés. atención. Un rasgo reiterativo revelado por estudios
realizados en el área, indica que aquellos
Entre quienes presentan déficit niños que padecen de déficit atencional
DÉFICIT ATENCIONAL atencional durante la niñez, una alta son incapaces de inhibir los estímulos con-
tasa de ellos seguirán teniéndolo ductualmente irrelevantes.
La atención es un proceso que oscila entre durante el resto de su vida y, a su
distintos estados atencionales. Todos los vez, este síndrome es heredable. Esa condición produce un déficit en lo que
organismos que existen necesitan selec- ¿Es posible revertir esa situación se llama la atención sostenida. Ello significa
cionar y tomar una decisión respecto a los con medicamentos? que no mantiene la atención pegada frente
estímulos a los que van a responder y a los Eso es correcto, en una gran parte de los a un estímulo que no está dando refuerzos
que no. Por tanto, el prestar atención a un casos, el déficit atencional se hace crónico. inmediatos. Por ejemplo, poner atención en
determinado evento es una función biológica Sin embargo, los síntomas de hiperactividad clases, porque se trata de alumnos que se
fundamental. e impulsividad van desapareciendo y sólo aburren más rápidamente que otros. ty

é.Cómo trabaja el cerebro el proceso

de la atención?
La atención es un mecanismo por el cual
el cerebro filtra aquella información que
es relevante para nuestros propósitos, de
aquella que es considerada irrelevante. Los
procesos neuronales que subyacen a la aten-
ción son muy complejos, e involucran desde
la llamada atención refleja (por ejemplo un
bocinazo que nos hace desviar la mirada) a
la atención voluntaria (por ejemplo ponerse
a estudiar para una prueba).

La atención refleja consiste en la detección

rápida de estímulos que pueden ser impor-
tantes para la sobrevivencia, en tanto que la
atención voluntaria consiste precisamente
en inhibir aquellos mecanismos de atención
refleja para realizar una tarea determinada; IJEI défidt atencional se hace crónicoy el uso de medicamentos
evitando las distracciones. Son dos procesos
antagónicos, de cuyo balance en equili- como el Ritalín permite corregir los síntomas. Pero no ataca
brio, depende la conducta adecuada en
un contexto. el problema fundamental y no produce una mejoría".

113

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tl1 Entrevista Internacional
Por: Marcela Paz Muñoz [//anes I Fotografía: uonews.uoregon.edu

"LANEUROCIENCIA al doctor Dr. Michael

En exclusiva entrevistamos
Posner de la Universidad de Oregón (Estados
CONECTA EL Unidos)¡ profesor emérito de Neurociencias,
quien es considerado por la comunidad científica
como uno de los mayores exponentes a nivel
APRENDIZAJE CON mundial respecto al fenómeno de la atención en
el trabajo del cerebro.
EL CEREBRO"

Ha sido un líder en el desarrollo y aplicación de técnicas de la

Neurociencia moderna. Su principal línea de investigación se
centra en la atención y el efecto en el proceso cognitivo. Pero
lo más importante: cómo esos hallazgos pueden llevarse a la
sala de clases.

¿Qué señalan las investigaciones?

A través de la discusión de una amplia gama de métodos que
han sido utilizados en la neurociencia cognitiva, que van desde
los datos básicos de comportamiento, como las tasas de error y
los tiempos de reacción para las técnicas de imagen del cerebro
y métodos modernos de lesiones reversibles, hemos logrado
una mejor comprensión de la estructura funcional del cerebro.
Nuestras investigaciones han permitido aplicar esosconocimientos
a la educación.

¿Cómo se relacionan esos avances con el aprendizaje?

Hemos descrito aplicaciones generales del desarrollo del cerebro
y la función cerebral enfocados a la práctica educativa. De hecho,
investigamos acerca de las diferentes maneras y métodos que
existen para mejorar la atención de 105 alumnos en el proceso de
aprendizaje, que esperamos, puedan ser utilizadas en 105 niveles
de preescolar y básica.
Por ejemplo, encontraron diversas metodologías para mejorar
y centrar la atención de 105 alumnos, dice el profesor Michael

Posner. Algunas de las cuales, se refieren a ejercicios específicos

que puede implementar el docente en el aula. "Enseñamos a los
alumnos la manera de regular y procesar las informaciones que
reciben, por medio de algunos ejercicios prácticos".
Cabe destacar, que según 105 hallazgos del profesor, "algunos
genes parecen aumentar la influencia de la experiencia en la
formación del comportamiento. Los intentos de influir en el
desarrollo de la atención en 105 niños y adultos han mostrado
un gran potencial para aumentar la eficiencia de la atención".

16 I Neurociencia en La Educación
=
fiiíiI Seminarios
Por: Grupo Educar

GRUPO EDUCAR LES INVITA A

SEMINARIO SOBRE NEUROCIENCIA

NEUROCIENCIA,
& EDUCACION
La emoción de aprender

Con el fin de mejorar los conocimientos destacan escritos acerca del funcionamiento los trastornos más frecuentes asociados al
sobre la Neurociencia e informar a los pro- del cerebro humano y de la "necesidad de funcionamiento del cerebro. Se conocerá el
fesores y al resto de la comunidad educativa; los docentes de conocer esos hallazgos trabajo que existe detrás de dos experiencias
Grupo Educar tiene el agrado de invitarles que permitan mejorar el aprendizaje de educacionales exitosas relacionadas con el
el próximo 10 de julio, a partir de las 8:30 de sus alumnos". aprendizaje y la Neurociencia.
la mañana hasta las 13 horas, al seminario
"Neurociencia y Educación: la emoción de Claudia Donoso, directora del magíster de Los representantes de esos establecimientos
aprender" en el edificio de la Fundación Tele- Neurociencias de la Universidad FinisTerrae educacionales darán a conocer la forma
fónica (Avenida Providencia 111, Santiago). será otra de las expositoras. Su charla "Neu- cómo incorporaron estos conocimientos a
rociencia y didáctica en el aula" abordará sus planes y programas de estudio.
El encuentro contará con la participación de la importancia de incluir esos hallazgos en
connotados científicos, profesores y exper- la enseñanza. "La Neurociencia llegó para Gracias al apoyo de Fundación Telefónica el
tos del área. Entre ellos podemos desta- iluminar la pedagogía" asegura la experta. seminario será transmitido de manera simul-
car al médico de la Universidad de Chile, tánea por videoconferencia a determinadas
Sergio Mora, quien ha realizado numerosas En la tercera parte del seminario, el destacado ciudades del país.
conferencias que vinculan Neurociencia periodista, Matías Del Río será quién modere
y aprendizaje. Entre sus publicaciones se un taller donde se reflexionará acerca de

117
[l." Orientación
Por: Magdalena Silva I Fotografía: Gian Franco Costa
¿Cómo puede ayudar el estudio de.la Neurociencia a un profesor?
La Neurociencia nos enseña de qué forma se percibe la información
que está en el medio ambiente, de qué manera y cómo ocurre
ese proceso en el cerebro. También la manera cómo se elaboran
respuestas a partir de determinados estímulos. Contar con ese
conocimiento, sin duda, puede ayudarnos a preparar nuestras
clases para llegar a todos los alumnos, utilizando la mayor canti-
dad de alternativas en las que el cerebro absorbe y trabaja con la
información que el profesor entrega.
¿Qué recursos debe tener en cuenta un docente a la hora de
hacer su clase?
Dependiendo del momento: ya sea al inicio, desarrollo o cierre de
la clase, los recursos pueden variar; pues se ajustarán a momentos
particulares. Pero siempre hay que tener en cuenta que éstos de-
ben integrar el uso de la mayor cantidad de sentidos posibles. A
través de ellos, la información pasa de estar en el medio ambiente
a ingresar a nuestro cerebro. Por lo tanto, si un profesor dispone de
18 I Neurociencia en La Educación
Bárbara Pino,
Relatara de Grupo Educar:
"No existe una
sola forma de
aprender"
Los estilos de aprendizaje nos dicen que cada persona
aprende de manera diferente y absorbe los contenidos
de manera distinta, por esto es esencial utilizar los cinco
sentidos en la sala de clases. Conversamos con Bárbara
Pino, psicopedagoga y experta en estilos de aprendizaje.
Actualmente jefa de UTP del Colegio Puelmapu.
cinco clases para determinada unidad, tiene que variar, utilizando
material concreto, música, videos, power point, internet, presen-
tación teatral, lectura de un texto, disertación, guía de trabajo,
salida al patio etc. Lo importante es entregar la información desde
distintas miradas.
Desde la Neurociencia ¿cuál es la mejor manera para motivar
a un alumno?
No existe una sola forma que sea la más efectiva. Cada alumno
es distinto y por tanto es muy difícil encontrar un recurso que
motive a todo un grupo por igual, pero sí hay algunos elementos
que pueden considerarse. Deben ser interesantes y adecuados
para la edad con la cual se está trabajando. Además, siempre es
importante saber cuáles son los intereses de ese grupo en par-
ticular e incluirlos en nuestras clases. Y sobre todo, al comenzar
una nueva unidad, escoger algo que los pueda sorprender o que
a simple vista parezca que no tiene relación con los contenidos,
que sea innovador y que los saque de la rutina. Esto captará in-
1
mediatamente la atención de los alumnos también desde la forma contraria, trabajar una experiencia directa y concreta: alum-
en un momento donde necesitamos toda la información desde la teoría y también no activo. Y por otro, de una experiencia
su concentración. desde la práctica, realizando actividades abstracta, que es la que tenemos cuando
tanto reflexivas como activas. En el cierre leemos acerca de algo o cuando alguien
Utilizar recursos tecnológicos, en la gran de la clase lo mismo, siempre se debe sin- nos lo cuenta alumno teórico.
mayoría de los casos, será un acierto. A tetizar y evaluar. Sintetizar los contenidos
niños y jóvenes les motiva trabajar en el para que los alumnos realicen un cierre y ¿Cuáles son las mejores estrategias de
computador, con estímulos, colores, formas por otro lado, se debe evaluar si se cum- aprendizaje para cada alumno?
y sonidos que llaman a todos sus sentidos a plió el objetivo de la clase. Aquí es donde Las que estén acorde a las necesidades de
enfocarse en eso. Sin embargo, no debemos también necesitamos variar, ir más allá de los estudiantes. Para eso, se debe conocer el
dejar de lado el valor que tiene aprender lo que normalmente se hace, por lo tanto, curso, sus intereses, fortalezas y debilidades
a través de estímulos que quizás, a simple en vez de que el profesor interrogue, se y desde ahí planificarlas.
vista, no son tan motivadores; pero que deja a los estudiantes hacer las preguntas
sin duda forjan en nuestros alumnos otras sobre el tema. Quizás entregándoles ciertas De todas formas, los alumnos deben trabajar
habilidades que la tecnología no facilita afirmaciones para que verbalmente expre- con diversas estrategias para aprender, no
necesariamente, como es la escucha atenta, sen la veracidad de éstas con argumentos solo para fortalecer sus áreas aventajadas,
el diálogo, la argumentación, la lectura, etc. elaborados, o bien que ellos creen algo a sino también para desarrollar las que les
partir de la información aprendida; extra- cuestan más. Si tenemos un grupo que
¿Qué es lo que nunca debe hacer un pro- polándolo a otra asignatura, como escribir no tienen ninguna dificultad para realizar
fesor en el aula? un cuento acerca de un contenido visto en resúmenes, es correcto potenciar eso, pero
Refiriéndonos al tema de la Neurociencia, ciencias. La clave está en variar. no podemos dejar de lado, por ejemplo, el
me parece que lo que un profesor no debe- esquema, porque sabemos que es un muy
ría hacer jamás es presentar la información Según esta mirada ¿Qué tipo de alumnos buen recurso para que los estudiantes lo
siempre de la misma forma ya través de los se pueden encontrar dentro de la sala aprendan y utilicen.
mismos estímulos. Así no desafía al cerebro de clases?
a utilizar las habilidades que tiene de tra- Dependiendo del modelo de estilo de ¿Cuáles son los principios básicos para
bajar con la información desde múltiples aprendizaje al cual nos ajustemos, ten- potenciar el aprendizaje?
puntos de vista. dremos distintos conceptos, sin embargo Es imposible realizar actividades diferencia-
hay dos modelos usados recurrentemente. das para cada alumno, según su estilo de

1 De acuerdo
sona asimila
nera distinta.
a la Neurociencia,
los conocimientos
¿Qué criterios
cada per-
de ma-
se pueden
Primero, el de programación
tica de John Grinder
De acuerdo
y Richard
neurolingüís-

a éste, en la sala de clases,

Band ler.
aprendizaje. La evidencia demuestra
docente hoy no dispone del tiempo necesario
ni siquiera para hacer sus labores mínimas. Por
que el

encontrar en común para que todos los podremos encontrar alumnos que al reci- lo tanto, uno de los principios básicos será la
alumnos aprendan de una mejor forma? bir información, les será más fácil recordar variación. Además de esto, debemos tratar
Al inicio de la clase, es importante pre- lo que ven, lo que oyen o lo que hacen y los contenidos con profundidad para que los
sentar la información, ojalá desde las tres cómo se sienten. alumnos puedan realizar exhaustivos análisis,
vías sensoriales principales, visual, auditiva mirando y trabajando de distintas formas.
y kinestésica. Luego, en el desarrollo, es Por otro lado, tenemos el Modelo de Kolb, También tenemos que esforzamos en hacer
fundamental trabajar con la información que dice que una persona puede ser re- algo que a simple vista parece fácil, pero no
variando el orden y la forma, es decir, par- flexiva o activa, teórica o pragmática. Kolb lo es: hacer buenas preguntas. W'
tir desde lo general a lo particular; pero señala que, por un lado, podemos partir de

11"9

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F.iiil Entrevista
_ Por: Marcela Paz Muñoz JIlanes / Ilustración: Fran Vildoso / Fotografia: Gian Franco Costa

IDEAS CONCRETAS
PARA EL PROFESOR
Estáclaro que la Neurociencia es clave en el aprendizaje. Lucía Graterón,
Médico, Neuróloga y Doctora en Neurociencias de la Universidad de
Navarra entrega recomendaciones concretas y hallazgos que cada
docente no puede dejar pasar.

¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE?

• Guían el proceso de enseñanza: la intuición sobre una respuesta Es más, los pacientes con lesiones de los lóbulos frontales -con
o la afinidad por un tema están orientados por las emociones. incapacidad para conectarse emocional mente con el medio externo-
Por esto es fundamental que el docente las cautive a favor del no aprenden a tomar decisiones correctas en las pruebas de azar.
conocimiento. Se pueden generar experiencias que le permitan
al alumno desear aprender a través de: discusiones de grupo, • La influencia emocional es consciente o inconsciente. Son
presentaciones teatrales, proyectos, preguntas abiertas y solución importantes los códigos no verbales (gestos, afirmaciones con
de problemas con respuestas múltiples. la cabeza, guiños o miradas) que entrega el docente ya que ello
genera inconscientemente una respuesta emocional del alumno .
• Todo conocimiento implica una experiencia afectiva porque los
centros nerviosos y neurotransmisores que regulan la motivación . El aprendizaje emocional moldea la toma de decisiones futuras,
y la emoción están involucrados en los procesos de aprendizaje. es decir, la experiencia ayuda al niño a seleccionar sus respuestas.

24 I Neurociencia en la Educación
¿DE QUÉ MANERA LOS PROFESORES PUEDEN APRENDER A que se requiere para prestar atención también se le ha llamado
MOTIVAR A SUS ALUMNOS? "estrés sano" o "tono". El problema se presenta cuando el estímulo
es percibido por el alumno como amenaza porque la FR filtra la
La motivación es una respuesta compleja, implica usar el llamado información yactiva el cerebro emocional disponiéndolo para la
"circuito de la recompensa" y la dopamina. Para que un niño "emergencia"y, quitando información al cerebro reflexivo (corteza
responda bien deben existir condiciones previas: haber dormido prefrontal). En ese caso el alumno no recibe el estímulo necesario
bien, estar en un ambiente apropiado, adecuados niveles de azúcar y no capta los contenidos de la clase.
en la sangre, buenos niveles de hemoglobina, etc.
Si el sistema de alarma se mantiene activado por estrés crónico o
El alumno necesita estar en sintonía con el docente y contar con tóxico se desarrollan no solo fallas cognitivas, sino que también:
"garantías de éxito". Si el estudiante sospecha que no lo logrará o enfermedades como úlcera gástrica, presión alta, cambios de peso,
que la información del profesor no es creíble, no se motivará. Basta entre otras.
que el educador conecte el aprendizaje con actividades de la vida
diaria y que relacione los contenidos de la clase con experiencias
significativas. ¿CUÁLES SON LAS CLAVES QUE LA NEUROCIENCIA
ENTREGA AL PROFESOR?

SEGÚN LA NEUROCIENCIA, ES ACONSEJABLE MANTENER · Conocer cómo aprende el cerebro para aprovechar esa información
UN CIERTO NIVEL DE ESTRÉS EN EL AULA PARA CAPTAR LA personalmente y con sus alumnos. El profesor debe dar instrucciones
ATENCiÓN DE LOS ALUMNOS Y NO CAER EN LA RUTINA, claras ya que el cerebro las clasifica como válidas y posibles. De esa
¿COMPARTES ESA AFIRMACiÓN? ¿POR QUÉ? manera, probablemente el alumno estará dispuesto a colaborar
en el aprendizaje.
Necesitamos un nivel mínimo de alerta para activar una parte del
cerebro que regula todas las entradas sensoriales: la Formación · Si comprende cómo es el proceso de la atención se preocupará
Reticular (FR) Activadora Ascendente. El ejemplo más frecuente es más al iniciar una actividad. Modulará su voz, se moverá dentro de
que, mientras dormimos no captamos los estímulos, ya que para la sala para generar cambios llamativos en momentos claves de la
saber lo que sucede a nuestro alrededor necesitamos estar alertas. clase, etc. Si el educador tiene claro que la atención es la primera
Cuando ello ocurre el estímulo debe ser interesante, novedoso y fase de la memoria, entenderá que debe hacer esfuerzos creativos
suficientemente intenso para que cautive nuestra atención. para captar la atención y si ello no ocurre, no entrará la información
al cerebro. Por lo tanto, el alumno no recordará más adelante.

¿CÓMO INCENTIVAR LA CREATIVIDAD DEL EDUCADOR? · Si sabe que un ambiente social favorable genera efectos positivos, estará
muy pendiente de hacer actividades de socialización, consolidación
Los docentes deben planificar con varias semanas de anticipación de equipos, de brindar seguridad afectiva en la sala de clase para evitar
y ensayar el ejercicio que van a implementar. Organizar la noche que se libere adrenalina. Utilizará canciones y permitirá que los alumnos
anterior significa pánico y desastre al día siguiente. A la activación trabajen en grupo para actividades como resolución de problemas. ¡;y

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