Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo1

JORGE VALENZUELA
Université Catholique de Louvain, Bélgica

El aprendizaje profundo “implica el dominio, la transformación y la utilización de ese

conocimiento para resolver problemas reales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras 2001 en
Valenzuela 2007)).

Aprender profundamente es comprender profundamente. Es necesario encontrar relaciones

significativas entre los conocimientos previos, actividades de adquisición, procesamiento,
refinación, profundización y extensión.

Para lograr un aprendizaje profundo es indispensable lograr la significatividad de los conocimientos

y el enriquecimiento del contenido aprendido para que se transforme en dominio.

Los niveles de profundidad se pueden clasificar en tres niveles

1. Reproducción de la información
2. Realizar operaciones mentales sobre un contenido
3. Reelaboración personal agregando dimensiones no explícitas

El alumno debe realizar conexiones disciplinares y extra disciplinares y realizar operaciones

mentales, esto es pensamiento de calidad (Beas, 1994) y esto implica un pensamiento crítico
(procesar, reelaborar, sustentar), creativo (generar ideas propias y originales) y metacognitivo
(reflexión de los procesos, monitoreo y regulación).

Se hace necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento (Monereo et
al., 1997; Nickerson, Perkins & Smith, 1990; Resnick, 1999; Saiz 2002a, 2004).

Qué habilidades enseñar

El autor indica que son necesarias las Habilidades de Pensamiento vinculadas con la
profundización y refinamiento del conocimiento. Marzano (1992) propone ocho operaciones:

 LA COMPARACIÓN: Identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre cosas.

• CLASIFICACIÓN: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos.
• INDUCCIÓN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis.
• DEDUCCIÓN: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o
generalizaciones.
• ANÁLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio razonamiento o en el de otros.

1
Video-conferencia organizada por la Escuela de Psicología de la Universidad Austral de Chile. Lovaina la
Nueva (Bélgica) /
Puerto Montt (Chile), 29 Junio de 2007.
 • ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que permita sostener
aseveraciones.
• ABSTRAER: Identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
 ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio punto de vista con el de
los demás.

De qué manera enseñar

Las propuestas más importantes tienen que ver con las que se relacionan currículo Puesto que el
aprendizaje es de carácter disciplinar (García, 97) por lo tanto la adquisición de las estrategias se
hace a partir de una disciplina concreta. Cuando la enseñanza de estas habilidades no es eficaz se
debe a su desvinculación con el currículo, hablando así de una enseñanza difusa. Es necesario tomar
en serio la base disciplinar que da contexto a la enseñanza de habilidades de pensamiento en la
escuela (Cf. García, 1997).

El autor enfatiza que es indispensable entregar a los alumnos las herramientas adecuadas para
estimular un Pensamiento de buena calidad (crítico, creativo y metacognitivo). Sobre esa base es
posible intencional un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el alumno sea capaz
de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares
e interdisciplinares de mayor complejidad.

Condiciones de la enseñanza
1. Un diseño de clase que implique necesariamente la aplicación de destrezas
2. Coherencia con el diseño pedagógico con la evaluación
1. una estimulación constante de hábitos mentales autor regulatorios o meta cognitivos,
críticos y creativos.

Bibliografía
Valenzuela, J. (25 de julio de 2007). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. (l. C.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ed.) Revista Iberoamericana
de Educación(46/7).